中职数学课程改革研究论文

中职数学课程改革研究论文（精选15篇）

1.中职数学课程改革研究论文 篇一

中职数学课程改革计划

李小朴

2016年9月

名 称：中职数学 适 合 对 象：中职学生

一、中职数学教学的现状与存在的问题

（一）学生的现状

中职学校的学生，大部分是中考分流而来，数学基础差，学习的习惯、信心、能力等方面存在着许多问题，很多学生认为进中职学校是为了学习一技之长，掌握生存的本领。数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。老师教得很辛苦，学生却听不懂。结果步入恶性循环，形成教师难教，学生难学直至不学的局面。

（二）数学课程教材建设不完善

一方面，数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中要让学生感受数学与生活的实际联系。现行中职数学教材内容结构体系不当，大都偏重数学理论的系统完整性，对应用数学知识解决实际问题重视不够，缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂。另一方面，我们是职业学校，还应具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业的数学教材应与专业要求相适应。而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材。这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺。

（三）教学方法单一

从教学手段看，目前数学教学方法比较单一，以课堂纯理论讲授为主，以教师为中心，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。不能调动学习积极性，主动性。中职学生不愿学数学，基础薄弱是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。在面对今天的中职数学教学，教师如何针对学生的特点，用科学有效的方法进行数学教学，成为目前迫切的任务和亟待解决的问题。

二、课程改革思路 中职教育以培养实用型人才作为培养目标，应将数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。

（一）数学课重新定位

数学在中职学校作为一门文化基础课，应以就业为导向、与专业教育紧密结合，为提高学生素质特别是专业能力服务。它具有很强的基础性和工具性，应具有浓厚的实用性和鲜明的职业特色，它的教学内容，要求的难度和广度既要联系实际生活又要与专业紧密结合，数学课从而既提高了学生解决实际问题的能力，又为专业学习和专业技能打下一定的基础。

要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识，让中职学生学必需的数学，学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念，不管何种专业，数学课程目标应达到以下几点：（1）注重数学的生活应用；（2）注重与专业紧密联系；（3）注重职业问题的解决。这一目标，既能提升中职学生的数学文化素养，又为专业技能的提升奠定了数学基础

（二）校本教材编制体现生活与专业特色

中职学校现有的教材与学生的专业，学生的就业相脱节。我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得最基本、最基础的数学知识。要切实地把课程与生活联系起来。学生们在这样的学习过程中，就会感到数学确实是看得见、摸得着的，把数学融入生活，改变原来的“数学与生活脱离”，“学了数学没用，学了也不会用”的现象。

中职数学课程的普教化，跟专业的脱节，使得学生觉得数学无用，导致学生的厌学情绪越来越严重。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。新教材要轻理论，重应用，各部分内容要有相对的系统性和独立性，例题、习题应以生活、专业应用为主，具有自己的特色。

（三）因材施教，改革教学方法

针对中等职业学校学生数学学习的困境，我们必须因材施教，改革教学方法。采用分层教学法。兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个 2 学生都能日有所学，（四）重视实践，转变考核方式

对中职学生的数学学习，在课程评价上，我们必须转变考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能。帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。

三、课程改革实施计划

第一阶段（2016年9月—12月）：收集素材，广泛选材。组织全组成员自编校本教材，在调查的基础上广泛收集实际生活中和各专业用到的数学知识，使学生在探究问题的过程中学习数学知识，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

基础模块：主要涉及到集合、不等式、函数三大块内容。打破原有的学科体系，删去过繁过复杂的理论推导，根据课本内容，用学生喜欢的充满乐趣的生活中的数学问题，自编新题，做些生活化的加工，拉近数学与生活的距离激发学生学习兴趣。以项目教学的形式把数学融入生活，贴近学生，贴近生活，集理论性、知识性和趣味性为一体。具体可从以下几方面入手：

1、引入生活题材。如商品的标签、购物的发票、电费水费发票、图书的标价为学生提供身边的、有趣的、的学习内容。

2、结合时事知识。

3、体现人文价值。

从而培养学生的创新思维能力，提高数学应用意识和能力，培养良好的数学情感。

职业模块：目前中职数学必学内容太多，应当进行删减，同时增加一些与专业课相联系的数学理论和应用课。那么究竟哪些数学内容是各专业技能可持续发展必需的呢？，首先应联合各专业课老师，对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定哪些是必须传授的，那些是可以传授的。其次，随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。编写不同专业类别的数学教材。新教材要轻理论，重应用，各部分内容要有相对的系统性和独立性，例题、习题应以生活、专业应用为主，具有自己的特色。

拓展模块：在数学改革进程中，我们不能忽略，有一部分学生有进大学深造的需求，他们要参加高职类高考，如何解决数学改革中专业结合与高考的矛盾也 3 是我们需要研究的一个课题。我们计划以第二课堂的形式给那些学有余力的同学进行知识点的补充与深化。

第二阶段（2017年1月—2017年3月）：制作课件、创建习题库、包括基础模块、专业模块和拓展模块的所有内容。

第三阶段（2017年4月—2017年5月）：组装成册。

2.中职数学课程改革研究论文 篇二

中职校在招生市场化的模式下,生源素质整体不高且差异较大,传统的“千篇一律”的教学模式不可能适应职业学校的数学课程教学。教育模式和教育体制处于不断变革之中,基于“因材施教”的分层教学模式在这场改革浪潮中逐渐显现出其特定的优势。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得,有所进,并最终共同发展。但分层教学在具体实施中可操作性不强,因而多数老师难以坚持实施。突破这一瓶颈的主要途径是开发网络课程,在网络环境下实施分层教学,真正实现“以生为本,因材施教”的现代教学理念。

1 中职数学课程教学现状

1.1 中职学生数学基础差异大

中职学生在入校时的成绩良莠不齐,数学成绩相差更是悬殊。从学校2014年录取新生的成绩分析可以看到,总分150分的中考试卷,成绩高的有近142分,成绩低的仅有12分。120分以上的约占11.3%,90分以下的占62.3%,60分以下的占15.7%,总均分72.4分。

1.2 中职学生能力素养不均衡

九年的义务教育学习,可以看出中职学生学习习惯、能力发展不平衡,整体差异大。学习能力强、习惯好的学生,能延续义务教育阶段养成的好习惯,自主独立学习探究问题;学习能力一般、有学习目的的学生能按照老师布置的任务学习课程;学习能力较低、习惯不良的学生,即使老师提出要求,也不能很好地达成学习目标。

1.3 中职学生个体需求不相同

进入职业中学后的学生,个体需求不一样。基础知识水平较低的学生,想在职业学校学习期间学得必要的专业技能,以便适应社会劳动的需要;文化基础水平中等的学生,准备在中职学习期间在自己喜欢的专业上全面发展,使自己能在以后的工作中取得较高的专业水平;基础较好、学习能力较强的学生,希望通过三年扎实的理论知识学习和专业技能训练,升入高校继续深造。

1.4 中职学校轻视文化课程教学

中职学校实施以就业为导向的职业教育,加大了专业课程的设置,尤其是专业技能课程。这样做本无可厚非,但学校由此走向另一个极端,文化基础课程开课不足、随意占用文化基础课、对文化基础课程不提质量要求等不良现象,在部分中职学校中比较严重。学校的不重视直接导致了教师无视数学课程标准要求,随意增减教学内容,降低教学要求,学生更加轻视数学学习,教学质量难以保证。

2中职数学实施分层教学的意义

中职数学课程学风每况愈下,教学管理和学生管理在微观方面虽然作了很大努力,但收效甚微。由于数学成绩差,学生在专业课上的学习更是举步维艰,这已经严重影响了中职校的办学质量。人才市场正在由数量型转变为质量型,由单一化转变为多样化。原教育模式已经没有调整的空间,必须在教育制度和教育体系上作彻底改变,中职院校数学课程改革的切入点就是实施针对性、科学性、可行性的分层次教学法。实施分层次教学,是由中等职业教育的现状所决定的,是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育、构建和谐课堂必由之路,是中职教育改革和发展的必然选择。其目的是让每一个学生在中职校学习期间,在保证数学课程基本要求的前提下,根据自身的基础和需求,有选择地进行学习,激发学生学习数学课程的兴趣,培养学生自我学习的习惯和能力,使每一位学生都能发挥其潜能和特长,个性心理得到良性发展。

3 目前分层教学教学实践中的不足

3.1 学生分层方法不科学

目前对学生的分层主要是由教师主导的,教师往往只注重学生的数学成绩,忽视了学生的智力、能力、动态发展和自身的选择等因素的考虑。部分成绩比较差的同学实质上有一定的潜力,也有较强的上进心。而老师却把他们都归到比较低的层次。这种被动式分层,没有顾及学生自身的主观需求,无法全面激发学生学习的积极性。

3.2课堂教学实施难度高

分层教学增加了教师的备课工作量,也给组织教学工作带来了新的挑战。分层教学模式一方面在教学过程中,工作量大,教师难以坚持实施;另一方面目前课堂教学分层具体操作繁杂,教师调控乏术,课堂上少数学习困难的同学仍充当听众,不能及时对他们的学习困难提供有效帮助。可以说分层教学最大的障碍就是教学实施的可操作性问题,这也是分层教学往往停留在理论研究、未能深入实践和进一步推广的主要原因。

3.3 学习进度过于同一化

学生个体的差异决定了数学课程学习不可能使所有学生的学习都步调一致。进度统一的课堂教学,虽在现代教育理念和手段下,大部分学生能达到课堂教学目标,但也应该看到学习能力较弱的少数学生在部分知识点上未能完成教学要求。特别是学习习惯不良、学习能力较低的学生在学习时,跟不上整体教学进度,在课堂有限的时间里,难以获得学习上的帮助和情感支持。

3.4 学业评价手段单一化

数学课程的学业评价方式是影响学生积极性的重要因素。现阶段中职数学课程学业评价主要还是采取“一张试卷定终身”的模式。这种评价模式虽然具有较强的公平性,但缺点也是显然的:一是未能反映成绩不好的学生在学习素养、情感态度等方面的发展,不能对学生数学课程进行全面评价,难以激发学生数学学习的积极性;二是评价结果的滞后性难以让学生及时获得成功的体验,从而树立数学课程学习的信心。

4基于网络课程的数学分层教学策略

随着信息技术的发展,教育教学的技术手段不断革新,网络学习平台逐渐成为实施中职数学分层教学的最佳平台。建立在网络平台上的数学课程学习便于学生自主选择学习进度,实时反馈学习情况,也便于教师共享教学资源,实现分层教学实践的智能化,极大地提高了分层教学效率。

4.1 中职数学分层原则要求

数学分层教学中A,B,C三个层次的原则要求如表1所示。

4.2 中职数学分层教学教学环节

基于网络课程的数学分层教学,是在教师的主导下,学生根据个体意愿,在网络学习平台中,自我选择学习分组,按照教师设计的教学环节进行自我学习, 师生、生生交流,练习反馈,评价体验,从而更好地达成课程目标。其教学环节及教学中的师生活动如表2所示。

4.3 中职数学分层教学实施策略

4.3.1 根据分层教学环节,搭建网络平台

网络学习平台是实施分层教学的基础,也是提高分层教学效率的重要因素。网络平台主要实现以下的功能:

一是身份认证管理功能。学生可以自主注册平台学生身份;使用用户名和密码进入或退出平台;进入平台后可以修改部分个人信息;在密码忘记时,提供找回密码服务;后台管理中可以对学生信息进行查看、修改;可以管理教师账号,便于教师进入或退出平台。

二是学习反馈提交功能。学生在前台可以浏览教学信息,并实现学习任务资料、互相评价等数据的提交上传。教师在后台可以提交教学信息数据,进行学生学习任务资料的评价。

三是学习结果统计功能。系统根据各教学环节中学生和教师产生的评价数据进行统计、排序。

四是练习检测功能。系统能指定或随机生成需要的测试练习,并对客观题型进行自动评价判分,对主观题型手动评价判分。

五是评价申诉功能。由于学生知识水平的差异,教学的多个环节设置学生互评可能发生错误,学生对有异议的评价可以提起申诉,教师在课后进行正确处理。

4.3.2 根据数学课程标准,研发网络课程

依据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》和《江苏省普通高校对口单独招生数学考试大纲》课程标准,将教学内容细化为模块,按各模块的知识点开发文本、课件、视频数据库,便于教师教学设计时随时调取。建立学生反馈问题数据库,便于在各教学环节中,学生自我或互相提出问题和解答问题。所有的课程信息数据要按照教学目标分层A,B,C三个层次,并赋予不等分值。

4.3.3 根据分层教学需求,设计教学内容

教师根据课程目标和分层教学的需求,设计课前预习、知识总结、拓展深化、练习反馈、学习体验等环节的教学内容。教学内容既可以采取“一点多题”,对于同一知识点,对不同要求的学生小组学习和练习不同的题目,也可以采取“一题多问”,对同一习题设计不同的问题,以达到对不同学生学习小组的学习目标。除数学知识学习以外,教师还应设计有关“学习体验”方面的题型,以便督促和检查学生在学习态度等方面的发展情况。

4.3.4根据个体学习目标,实施分组学习

在网络平台中,学生可选的学习层次不是一直不变的,而是动态的。学生从个体学习目标和学习基础出发,自主选择一单元或一节课的学习层次,加入相应学习小组学习。学习过程可以自主学习,独立完成学习任务,也可以和小组内成员合作完成,共同学习。有学习余力的学生还可以解答其他同学的疑问,对其他学生的学习结果进行评价。

4.3.5根据及时激励原则,实施多元评价

网络平台对学生学习的结果采用积分累加制,既有文字内容的感性评价,又有分值排名的理性评价,既有对学习结果的评价,又有对学习态度等发展性评价。学习过程的多数环节,老师和学生共同评价学习结果,按一定比例计算总分。学习的任何环节都可以查看评价得分和排名,从而使学生得到及时的鼓励和鞭策,提高学生学习兴趣,增强学习主体意识,培养学生上进心。

3.中职数学课程改革研究论文 篇三

关键词：中职数学；现状；改进；探讨

相关教学纲要指出：数学是研究客观世界的空间形式和数量关系的学科，是进行科学和技术工作的“敲门砖”，也是人类文化发展的源动力。它是中等职业院校不可缺少的一门文化科目。中职数学教学是包括了老师、学生、教学内容、教学办法、教学评估等多类元素在内的一个有机系统。本文将着重分析中职数学课程的现状，并提出改进策略，以供相关人士参考。

一、中职数学课程现状分析

近年来，高校教育的规模扩充影响到了中职院校的生源质量，且生源数量呈直线下降。所以，在生源不够的状况下，中职院校只好降低录取标准，一部分学校甚至通过奖励招生老师等办法来保证生源量，这直接导致了中职院校学生质量的降低。学生文化基础较差，而数学知识也相当缺乏。该类学生在传统的旧式教学模式和理念下将数学看做是一门枯燥、呆板的科目，甚至对学习数学有抵触情绪，更不用谈学习的积极性和源动力了。在教学课程中，学生通常会问：“老师，我们学习三角函数、不等式、几何曲线等知识没什么用，生活实践中用不上，与我们自己的专业也不相关，我们为何还要学，我们对数学没有兴趣……”

而中职数学作为中职院校中一门不可缺少的基础课程，基本上每所中职院校都设有这门课程。为了顺利完成教学目标，使学生愿意学、乐意学、擅长学习数学，老师和专家针对中职数学的状况进行了深入研究和探讨，并提出许多改良举措，但收到的效果却不甚理想。中职学生对数学课程有着抵触情绪，导致许多学生“谈数学色变”，并经常在课堂上开小差，很少参与到课堂互动中来，而老师感觉不到学生的学习兴趣，从而失去教学的成就感和教学的兴趣，甚至产生职业厌倦感。数学成为了一门老师不愿教、学生不愿意学的科目，许多老师“为了教学而教学”，学生“为学习而学习”，违背了教与学的初衷。

二、中职数学课程教学的改进措施

针对上述问题，中职院校及数学任课老师都应引起足够的重视，不断学习、研讨和交流，转变以往老旧的数学价值观和教学观，不断探寻符合时代发展潮流的教学新模式，使中职数学课程得到重视、使学生对中职数学产生学习兴趣。其主要改进措施是：

1.从学生的角度出发

育人为本、德育为先。在中职数学课程的教学中，老师要注重讲解重要的数学理念、优秀的数学成果、与数学相关的人文精神，并在其中穿插思想品德教育。而老师在数学课程的讲授中，应以“赞扬式”教学模式为主，充分发掘学生的潜力，树立学习的信心。此外，引导学生不断陶冶数学情操、体验数学美（例如：定理概念的简单美、公式符号的曲线美、几何图形的对称美、逻辑推理的严谨美等等），让学生提升学习质量，并与学生多交流，消除学生的抵触情绪，让学生喜欢上老师，变得“乐意学”。

2.从老师的角度出发

要提升中职院校数学的教学效率，就必须提升老师的综合素质。学校应引入高水准、高素质的教师队伍，让数学老师不定时地走出校园，进行脱产或在职培训，并鼓励数学老师进行跨校交流，学习其他老师的教学方法，提升其教学经验。当今时代是一个互联网高度发达的年代，老师可以登录各大论坛对数学教学发表自己的意见，并通过与其他老师交流形成自己独特的思想。

3.从教学内容的角度出发

当前，大部分中职院校运用的数学教材都是在普通高中教材的基础上进行适当的缩减而得来的。老师在处置教材的过程中，有难度的内容不教，公式的来源及推导过程不讲，而只是让学生“死记硬背”基础公式、运算本质并通过简单讲解实例让学生“依葫芦画瓢”。这样的教学方法让有的学生感到呆板或枯燥，有的学生还幽默地指出“又上了一节语文课”。所以，中职数学老师应通力合作，依据中职学生的差异性和专业特色，因材施教，对教学内容进行改良。老师可以以实际生活模型为例，展开数学课程的教学。例如：在讲授几何定理的同时，老师可以穿插发明该定理的数学家的生平事迹（注意生平事迹的讲解应简明扼要，以节省教学时间）并列举出一到两个我国著名的数学家（例如：祖冲之等等），这样学生对数学会产生极大的兴趣，从而提升教学质量和效率。

中职数学课程的教学正经历一个摸索和实证的阶段，它对培养学生的逻辑思维和缜密的处事习惯有着巨大的作用。而学生的“乐学态度”也会影响到数学老师，使其更加清楚自己身上肩负的职责，并督促其努力备课。这对老师职业价值观的形成有着巨大的促进作用。以往中职学院的数学教学模式是硬性灌输模式，即“老师教，学生学”模式，課程互动并不多见；而现代的数学教学模式则强调老师的主导地位和学生的主体地位，现代数学老师应紧跟时代的潮流。而怎样改良教学方法，是每一个教育工作者应认真思考的问题。

参考文献：

[1]唐云岭.中职数学课程互动式教学的开展[J].课程教育研究 ，2013，（32）：132-132.

[2]束鸣.中职数学课程教学体系改革探析[J].考试周刊，2013，（70）：13.

[3]卜丽萍.基于信息技术与课程整合的课例研究——以中职数学课程为例[J].科学大众.科学教育，2012，（11）：133-133.

4.中职数学课程改革研究论文 篇四

【摘 要】中职学校的数学教学与常规的数学教学有一定的差异性。随着教学改革的深入，中职数学教学也面临着改革。

关键词中职数学;教学改革;问题;措施

一、前言

中职学生起点低、基础薄弱、学习主动性差，这就使得在数学教学过程中有一定的难度。本文通过对数学教学的问题分析入手，对教学改革提出一些建议。

二、中职数学教学中的问题

(一)数学的教学计划以及教学课时不达标

在我们许多学生的头脑中，即使是教授教师的人也可能认为数学学科是一门可有可无的学科。看来在日常生活和未来的工作中，它根本不会被使用。数学学科的知识侧重于专业课程的知识和专业技能的掌握。看起来，这是在未来站在社会之后的能力。因此，在学习的教学管理中存在很多情况。有一些学校没有建立数学。

在完整的教学计划中，一些學校制定了教学计划，但他们只能停留在教学计划之上。按计划没有实际的教学实施，有的学校有教案，但数学占了很多时间。不要等待这些问题。在实际调查中得出的结论是，实践专业学生总课时的比例不断增加，几乎达到了课时总数的一半以上，而其他班则明显下降。然后因为学校分配的班级很少，学生不重视数学。在实际的教学过程中，教师必须有选择地讲一些知识，以赶上教学任务，导致学生的基本知识不被真正学到。

(二)教师的教学观念以及教学方式的落后

由于职业教师并没有真正去学习和运用什么样的教学方法来教给中学生数学，所以大部分数学教学模式都是采用数学教学模式的.教学，而传统的数学教学方法则是传授基于数学教科书知识的知识。给学生的印象是无聊和繁琐的。因此，学生没有兴趣学习，他们也不觉得自己的专业知识有关系。那么教学模式应该改变这种传统的喂鸭教学模式。

(三)数学教学的知识和方式死板

在实际的数学教学中，教师不重视数学基础知识与学生专业和基础相结合。由于学生的专业特点不同，如果教师可以从学生的实际专业角度进行学习，就可以有选择地控制教师的教学内容。开始的时候，数学教学的重点是基础数学教学和可以与学生专业基本技能相关的知识。学生可能会更认真甚至扎实地研究这个课题，如果他们把学生数学教学的模式与蒲草相比较，或者根据蒲草的教学模式和教学内容，对中等职业学校的学生来说是不实际的。中等职业学校的学生本身就是数学专业。这部分的基础是一个弱点，因此追求超越基础和偏离现实的数学教学是毫无意义的教学。

三、改革中职数学教学内容

(一)结合所学专业进行数学教学

中等职业教育最重要的突出特点是适应社会就业需求，保证学生顺利就业。因此，中等职业教育所倡导的不是学到多少知识，而是学到的知识是否足够实用，是否适用于学习。中等职业教育数学教学的目的是帮助学生在未来更好地开展职业。因此，对于中等职业学校的数学教学，应结合专业内容，根据专业需要学习相关理论，让理论指导实践，促进职业技能的发展。在教学过程中，符合学生专业的部分要注重讲解，努力掌握;对于与专业没有密切关系的知识，只能达到基本的理解。

(二)简化理论推导，直观化学习

中等职业学校数学学习的重点在于它们是有用的。教学时，教师无需要求学生理解每个定理的推导过程。对于过于复杂的公式，可以证明可以正确执行删除操作，减少推演时间，并且可以增加解决实际问题的练习时间。同时，教师应该用更直观的方式来解释定理公式，帮助学生理解记忆。

(三)使教学内容更有趣

提高教学内容有趣内容的最有效方法是将教学内容与生活现实联系起来，以便学生能够学习他们所学的知识，解决实际问题，并且了解学习是有用的。只有这样，学生才能积极参与学习，认真倾听老师的意见。解释内容并积极练习用生活中的例子来达到掌握。

四、改革中职数学教学模式

(一)采用分层教学法，提高自主学习能动性

中等职业学校学生的主要特点是学习兴趣不高，水平参差不齐。因此，采用分层教学法的教师是最好的选择。根据学生学习的基本情况，设置不同层次，不同目标的教学任务，教学内容和教学任务，让每个学生都能学到符合自己水平的数学知识。

(二)运用小组合作学习方法，鼓励学生相互学习

小组合作学习是指在教师的指导下，为了完成共同的任务，学生的互助学习和明确的责任分工。为了使合作学习能够有效和高效地进行，数学教师在组织合作学习时必须掌握以下内容：

首先是明确的学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生解释学生应通过合作学习的知识和技能。

其次是群体的合理分配。每个组应该是一个异构组。

第三是正确的内容选择。教师应根据教材的内容和学生的实际情况进行选择。

第四，教师引导学生完成学习内容。学生可以在合作学习过程中积极相互依赖，相互帮助。

第五是赞扬学习成果。认识并尊重团队的学习成功，并为团队成就卓越的学生给予实质性的鼓励和认可。

第六总结学习成果。小组合作学习任务完成后，教师应指导学生总结小组的学习目标。你在学习中如何互相帮助?团队精神和学习态度好吗?下次如何做得更好。

五、结束语

总之，通过提高对职业学校数学教学的重视程度，并改革教学模式和教学内容，进而有效提高数学教学的效果。

【参考文献】

[1]黄另竹.中职学生数学学习兴趣培养的探讨[J].职业教育，，(9)：25

5.中职学生评价模式改革研究 篇五

【摘 要】目前，我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是“普教+实训”的培养模式；在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价模式，上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生职业能力的培养和评价，社会、企业、几乎未参与学生评价，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。

【关键词】评价模式 人才培养模式 工学结合对评价模式改革的认识：

（1）有利于树立全面的“人才观”。职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“条条道路通罗马”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。

（2）有利于推动教学模式的改革创新。针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。

（3）有利于推动人才培养模式的改革创新。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进单位发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。学生评价模式改革的指导思想

坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观；按照“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校医合作、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革；学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。建立具有现代职业教育特点的科学、客观、公正、全面的多元主体共同参与的人才评价模式。学生评价模式改革目标

3.1总体目标

（1）根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由行业、社会、学校、职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的学生评价模式。

（2）推动人才培养模式和教学模式的改革创新。

3.2具体目标

（1）构建以人文化管理为核心的学生德育考核评价体系。

（2）挖掘文化素质课的职业岗位能力，构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。

（3）以专业技能和职业能力为核心，构建专业素质考核评价体系。

（4）以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建学生生产实习实践教学评价体系。

（5）以增强学生体质和心理健康为核心，构建学生健康教育考核评价体系。学生评价模式改革内容

4.1以精细化管理为抓手，降低德育工作重心，构建人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。努力塑造学生高尚人格，培养行为规范，礼仪标准，纪律严明，思想过硬，素质优良，特长突出的企业认可的人才

4.2构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力

4.2.1文化素质综合考核评价原则

（1）文化素质课考核要根据专业岗位能力要求和学科特点，选择考核内容，突出职业能力考核。（2）文化素质考核评价要将文化素质的职业能力与文化成绩考核有机结合。

4.2.2文化素质综合考核评价的操作

（1）学生期终文化素质课评价=文化成绩+文化素质课职业能力成绩。文化素质课职业能力=学习态度+学习兴趣+学习习惯+学习创新

（2）教考分离科文化成绩占50%，文化课职业能力占30%，单元测试占20%。

（3）文化课职业能力考核评价采取学科教师评价、学生自评、学生互评方式进行，最后由教师总评。

（4）体育课考核内容要根据大纲要求并结合专业特点组织体能素质和体育课职业能力测试。

4.3构建以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系

专业素质考核评价分两大部分：即专业基础理论素质课考核评价和职业技能素质课考核评价。

4.3.1专业基础理论素质课评价标准

（1）专业基础理论素质课评价的原则、操作方法和考核项目与文化综合素质课评价基本一致。

（2）专业理论应知考核以职业岗位“必须”和“够用”为度并为专业技能服务。

4.3.2专业技能素质课考核评价

传统的专业课教学非常注重终结性评价，按普教评价模式，以成败论英雄。专业项目课程的实施，不仅注重学生最终学习的结果，而且更关注学生学习的过程，从关注知识转向“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”并重，全面评价学生的学业成绩。

（1）学生基本技能素质考核包括操作技能和学习态度两部分。操作技能又包括理论、技能两方面。

（2）操作技能考核评价具体办法：

（1）项目课程评价：

1）项目练习：实训指导教师根据学生实训操作质量及掌握的技能知识、专业知识情况，按统一的行业评分标准评出成绩，作为平时成绩。

2）阶段测试：实行阶段性项目过关考试评价与期末综合性技能评价相结合，对项目课程技能考核实行岗位分层累进制。项目课程评价的重点是过程性评价，鼓励学生参与，激发兴趣。每个实训项目结束或一个阶段课题练习后，要对学生进行阶段性评价。

（2）期末操作技能考核评价：按实训教学计划，学生在完成一个学期的实训项目后，学校组织技能操作抽考，专业部具体实施考核评价，根据学生掌握的操作理论知识、专业知识和行业统一标准评出成绩，作为期末操作技能考核成绩。

（3）在项目过关测验或阶段性测验考核及期末综合技能考核中，操作态度和安全文明操作成绩占10%。学生的劳动态度和遵守安全文明规程情况，无论是在项目过关测验或阶段性测验考核还是在学期末综合技能考核中都应考虑。

（4）学生期末技能素质考核成绩=（项目训练过程考核成绩×20%）+（阶段性项目过关测试成绩×30%）+（期末操作技能考核成绩×50%）。

4.4构建“以检验学生职业素质和岗位能力为核心”的实习实践教学评价体系

4.4.1校内实验室操作实习考核评价

校内操作实验室由行业专家、技术人员把控学生的操作技能，参与对学生职业能力的评价。各专业学生利用操作实习课、周末节假日及课余时间在操作实验室实习。考核包括职业能力、职业岗位和岗位能力、职业素养等四大部分。

4.4.2校外顶岗实习考核评价

6.中职汽修专业数学课程改革初探 篇六

1 中职汽修专业数学课程教学现状

为了解数学课程在中职汽修专业的教学现状, 笔者对所在的中等职业学校的专业课老师及其他数学老师的探讨, 对学生情况进行深入的调研, 总结出以下几点。

第一, 中职学生相比于专业课学习对数学的学习兴趣不高;

第二, 汽修专业学生学习数学较被动, 学生普遍把数学成绩低下的主要原因归咎于初中基础较弱和学习态度不够好两个因素;

第三, 汽修专业的学生比较注重实践能力的培养, 认同数学课服务于专业课程, 学生认为课中多学些与生活和专业相关的数学知识对自己是有帮助的;

第四, 从学生角度看目前的数学课堂, 教师虽然在课程上提到一些专业知识, 但次数并不多, 导致数学和专业课知识脱节;

第五, 很多学生由于未在中职期间打下良好的数学基础, 在实践过程中会遇到许多数学方面的困难, 甚至影响工作;

第六, 传统数学教学中先代数后几何的教学计划, 也与专业教学在时间上不符, 在内容和学时安排等方面不能满足专业教学需求。

2 中职汽修专业数学课程教学目标

随着社会经济的发展, 由于社会对职业技术人员的需要越来越大, 中职学校更注重专业课程的设置和改革, 将教学重心放在专业课建设和技能训练上, 与之对应的专业基础学科的数学课程未得到足够的重视。汽修等工学专业方向与数学有着千丝万缕的联系, 学生如果没有很好掌握相应的数学知识点, 就不可能真正掌握该专业的知识和技能。汽修等工科专业不仅仅需要大量实践, 能需要利用科学的方法去分析和解决问题, 从而做到事半功倍。

数学作为基础学科需要与中职专业课程加深联系, 需要摆脱单纯地空洞的理论和计算, 在教学中真正做到为专业知识的后续奠定基础.因此, 教师在教学中应该重视引导学生利用数学知识去分析解决实际工程问题, 为学生能进行继续学习和全面发展打下良好基础。

3 中职汽修专业数学课程教学改革

针对中职汽修专业数学课程教学现状存在的问题以及教学目标, 从教学内容改革、教学计划制定、教学方式转变三个方面进行阐述能够适应新时代人才要求的中职汽修专业数学课程教学改革方案。

3.1 教学内容改革

与传统的数学教学不同, 新的中职汽修专业数学课程教学对内容模块化分解, 结合汽修专业的特点和需要, 将原有内容分为6个模块:有立体几何、函数、三角、向量、概率与统计、微积分初步 (求导) , 同时在数学课程中加入了大量与汽修专业相关的数学分析。比如在立体几何中加入常见的几何体 (包括汽车零件) 的性质以及面积、体积的求法和汽车发动机排量的计算等;比如在三角模块中加入正弦电流基本概念, 利用三角知识解决汽修专业中有关的计算问题并学习了汽车电路图等基础知识;在向量模块重点突出了向量在力的分解与合成及求合力矩与力偶矩、扭矩中的应用;在概率与统计模块里加入了是运用概率的知识来诊断、分析汽车发生的故障, 运用统计知识来预测汽车以后的技术状况;这微积分模块里加入了利用导数求汽车年当量使用费用最小的使用年限、判定大修与更新界限计算法等, 由于加入内容较多就不在此次赘述。

教学内容的模块化提高了数学课程在教学时的灵活性, 同时又保证了内容的完整性。同时采用专题式的模块化教学能够有效保障学生对该模块中知识点的掌握, 提高学习效率。由于数学课程结合了大量与汽修专业相关基础知识, 大大激发学生学习数学课程的积极性, 有效保证学生能斗奠定良好的专业基础。

3.2 教学计划制定

由于中职汽修专业的特殊性, 数学课程与专业课不仅在内容上需要紧密联系, 在教学计划上也要保证同步。对于汽修专业的学生而言数学课程与汽修专业课是相辅相成的, 如在学习机械制图时需要了解点线面等基本概念, 在学习电路知识时三角函数部分以及微积分部分的内容都是不可或缺的。

因此在进行模块化教学的基础上, 数学课程教师还需要与汽修专业教师进行沟通, 了解专业课进度, 为专业课程的学习打好相应的数学知识基础。只有两者有序地学习, 才能保证数学课程教育能有效保证专业课程的学习进度, 由于相应的数学知识点在专业课程中的应用反过来促进了学生学习数学的积极性和有效性。

3.3 教学方式转变

数学作为一门基础性学科, 知识点大多都是抽象的, 许多数汽修专业的同学由于基础薄弱对抽象的概念更是望而生畏, 这极大影响了教学效果。尽管采用了模块化教学等手段尽可能将数学知识与汽修专业课知识进行紧密连接, 但依旧会存在部分重要的知识未被直接应用到专业课, 如专业课中不会单独用到解不等式, 但是在“汽车电气”中经常会求一些自变量的取值范围。而解决此问题正需要不等式的知识。

因此, 在数学教学中需要进行教学方式的转变, 努力让汽修专业的学生转变学习数学观念。通过向学生介绍数学模型在生活中的各种应用以及有趣的数学知识, 培养学生的逻辑思维能力, 进一步加深学生对数学重要性和实用性的认知, 为学生后续的全面发展提供基础。

4 总结

通过对中职汽修专业数学课程教学现状分析, 从教学内容改革、教学计划制定、教学方式转变三个方面进行阐述能够适应新时代人才要求的中职汽修专业数学课程教学改革方案。尽管如此, 数学课程在中职汽修专业的改革仍需要进行大量的实践和探索, 课程内容需要适应汽修专业的发展与时俱进, 教师的教学方式也需要采用更加科学的方式。

摘要：随着我国中等职业教育事业的迅速发展, 如何提高教学质量成为重中之重。中职数学作为核心的文化基础课需适应新课程改革, 本文结合中职数学教学实践, 针对中职汽修专业数学课程教学现状存在的问题以及教学目标, 从教学内容改革、教学计划制定、教学方式转变三个方面进行阐述能够适应新时代人才要求的中职汽修专业数学课程教学改革方案。

关键词：中职数学,汽修专业,课程改革,教学实践

参考文献

[1]岑焕云.中职汽修专业数学课程开发初探[J].职教论坛.2007 (18)

[2]王秋颖, 史丽.中职汽修专业数学教学改革的实验研究[J].职业技术教育.2011 (17)

[3]阮佩文.专业背景下中职数学的应用性教学[J].职业教育研究.2008 (01)

[4]沈陆娟.美国两年制学院数学课程设计与标准完善[J].职业技术教育.2011 (02)

[5]侯欣诲.中等职业学校数学课与专业课整合的实践研究[D].华东师范大学2010

7.《中职数学》课程改革新思路 篇七

关键词：中职数学课程改革公共数学专业篇数学

引言

数学作为公共的基础课，被各个专业都列入了教学计划之中。但不同专业对数学基础知识的需求不尽相同。这就需要我们的中职数学在教学过程中必须要与所学专业课程有机结合，为各专业人才培养而进行相应的课程改革。

一、 数学课程改革的任务

当前新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础课教育的课程体系、结构、内容、构建符合职业教育要求的新的基础课教育课程体系。具体到中职数学课程改革的任务是：

1、 要求中职数学课程根据职业需要来设置，把学生就业所需要的知识和能力有机结合起来，重实用，轻理论，确定课程体系；

2、 根据中职生生源的复杂性，出现知识面断层现象，有的放矢，提高教学质量；

3、 按各种专业对数学知识需求及时调整课程内容和课时，以满足各专业的需要，配合各专业的人才培养目标；

4、 从配合各专业的人才培养目标为出发点，各专业对数学基础知识为主要内容，完整设计出教学方案。

二、数学课程改革的新思路

1、 以“实用为主，够用为度”的原则确定适合专业实际需要的基础数学课程的核心目标

想学好数学，必须从基础知识和基础技能两部分教学入手。基础知识包括：代数、几何和概率论三部分；基础技能就是利用数学知识解决实际问题的能力。根据“实用为主，够用为度”的原则并结合专业实际需要，确定基础数学课程的核心目标：培养学生基本数学素养，提高运用数学解决实际问题的能力，降低理论教学难度，让学生会用数学，自学数学的能力。同时，在考核过程中，从实际解决问题时运用数学技能为考核重点。

2、 围绕教学目标设置课程内容，有效利用有限的课时，尽可能地消除所学与所用之间的偏差

为确保实现教学目标，对教学内容进行取舍和优化整合，夯实基础，强化能力。一方面要保证让学生掌握基本的足够的基础知识，另一方面要注意学生的实际应用能力培养，着重为学生打下扎实的基础，提高数学知识运用能力，传授学习方法和技巧，培养学习兴趣，使其形成较强的自学能力，为其以后饿学习和工作奠定坚实的基础。

3、 将数学课同专业课有机地结合起来，使之为专业服务，突出职业教育特点

将数学基础教育分为七大模块（不等式、函数、三角函数、数列及排列组合、解析几何、高等代数、矩阵）。根据各个不同的专业需要，设置与专业有关的互不相同的课程内容。目的是能有效地利用教学计划内课时，在教授基础知识的同时渗透与专业相关的知识，尽可能地为专业服务。

4、 解决知识断层问题，减轻课堂教学负担，提高教学效果

注意遵循认知规律，科学编排课程内容，由易到难，由浅入深，前后衔接，融会贯通。在尽可能短的时间内，解决知识断层问题。

5、 提高学习数学的兴趣，兴趣是最好的老师

数学学习与兴趣有着很大的关系，尤其是对于基础较差的学生。利用问题导向策略，复习与问题有关的问题，创设最佳情境，充分利用数学知识的逻辑起点，通过设疑、创疑、积极调动学生的主观能动性，由“要我学”转变成“我要学”。

三、数学课程改革的具体做法

1、 根据教学改革的新思路，围绕核心目标，讨论初步提出数学课程改革的方案

按照“重实用、轻理论”的原则，结合多年的数学实际教学经验。首先，明确当前数学教学过程中所面对的主要困难和问题。然后，根据教学新思路，以“实用为主，够用为度”为目标，初步提出数学课程改革新方案。

2、 对各专业进行调研，明确各专业所需要的数学具体需要

通过调研，了解我校各专业的基本情况及各专业对数学知识的需要。围绕实用性，够用性对教學改革方案进行进一步的修改补充。

3、 确定各专业公共需要的模块

根据我校各专业对数学教学的需要，先将各专业公共需要的模块制定下来。通过调研，数学教学中函数模块、三角函数模块、解析几何模块是各专业都需要运用的知识。先由个人负责选材编写模块内容，然后再汇总研究，进行补充和删减内容。

4、 根据专业需要，制定针对不同专业的数学教学

由于这部分内容与专业知识相关，需要与各专业教师协作。首先有各专业选取本专业的数学知识模块，然手结合专业实际问题，设计编排，尽可能的科学合理地把专业相关的知识融入数学教学中去。这样既确保为专业服务性，又合理有效的增强数学教学的实用性。而且进一步促进基础课教师与专业课教师的交流。

四、数学课程改革的效果和存在问题的改进措施

1、 中职生生源的复杂性，出现了知识面断层

中职生生源复杂，学生数学知识基础也参差不齐，存在知识断层问题，决定先从集合的概念开始学起，集合这章内容较为简单易学，从而弥补学生知识断层问题。同时，提高学生学习兴趣，树立学习数学知识的自信心，对接下来的函数模块、不等式模块等数学知识做好铺垫。

2、 数学课程改革教材的汇编

数学课程改革教材的汇编大致分为两个部分。第一部分称为公共数学，将各专业共同涉及的数学知识汇编成第一年数学的教学内容。我校公共数学知识包括函数、三角函数和解析几何这三大模块。第二部分称为专业篇数学，根据各专业的需要，补充和提高专业所需要的数学知识，更好的服务于专业课的学习。

3、 数学课程改革教材的教学

数学的教学方面，对于公共数学部分，学生对数学概念掌握困难。通过教学情况反馈，学生在初中掌握的数学知识概念模糊，很难将所学知识串成线，联成片，形成知识网络。从而无法将新学知识纳入原有知识结构中去，使气对新旧知识的联系与区别有更深刻的理解。同时，也造成影响教学进度和效果。所以，我们根据实际教学情况，及时调整教学进度和内容。首先，让学生能熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述问题。然后，通过教师的引导和参与，让学生把所学内容通过列表、图示、列提纲等方法归纳总结，逐步完善知识结构。

对于专业篇数学部分，由于各专业的教学内容存在差异加之数学教师对专业知识知之甚少。所以，我们将专业篇数学部分安排在第二年学习。这样，既可以让学生有一年时间学习数学的基础知识，又可以符合专业的需要，同时也给数学老师腾出时间与专业课教师交流，并熟悉相关的专业知识。但对于专业篇数学的教学也存在这两个突出的问题：

（1） 我校主要以汽车制造专业、汽车维修专业、机电专业、数控专业和营销专业为主，各专业对数学知识的需求不尽相同，这就要求我们专业篇数学教学时，对相应专业有着相应数学知识，并把握住数

学知识的难易程度。

（2） 在与专业相关的尺度把握上，我们力求为专业服务但同时也要考虑自身实际。因为数学教师毕竟没有学习过专业知识，不可能把专业知识吃透。所以，教学过程中也只能尽可能贴近专业知识，运用数学方法，解决部分专业问题。

总之，中职数学作为各专业的公共课，只有进行不断的课程改革，打破原有的教学模式，才能更好地为专业服务。真正做到“起点低、轻理论、重实用、仅够用”，为各专业人才培养做出努力。

参考文献：

[1]范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].？职业教育研究.2009-02-08.

[2]殷堰工.中职数学课程改革相关问题的探讨[J].江苏教育.2010-08-25.

8.中职会计专业课程设置研究与实践 篇八

摘要：目前许多中职学校会计专业课程设置与市场对职业技能和职业精神高度融合的初级会计人才的需求脱节，如何通过会计专业课程体系改革，突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，已成为中职会计教育面临的现实问题。

关键词：中职

会计专业

课程改革

实践我国中职学校现实情况

1.1 生源质量低下近年来，随着初中毕业生数量的逐年减少以及普通高中招生规模的不断扩大，中职院校招生难度越来越大。在此情况下，一些中职院校为了抢占生源，取消了入学考试，并放宽招生标准，规定凡年满14周岁就可以入学。这就造成中职生源质量急剧下降，影响了其未来发展。

1.2 教学观念滞后，教学方法陈旧 以中职会计专业学生为例，其优势在于思维敏捷、动手能力强、社会实践经验丰富。这不仅是其与其他高校财经类学生就业竞争的主要优势，还是其职业发展的根本推动力。然而从整体来看，目前中职院校在教学方面仍沿用传统的教学模式，过分偏重理论知识学习，不重视课外实践锻炼，教学方法陈旧，直接影响了其教学质量。

1.3 教学环节重理论轻实践，理论课和实习课课时比例失调 一直以来，中职院校就以培养高质量的职业应用型人才为主要目标。因此，在教学中教师应该适当增加实践课比例，根据具体的岗位需求进行课程设计，保证课程学习和实际岗位需求的一致性。但实际上，高职院校在会计专业授课环节存在“重理论，轻实践”误区，理论课比例高达80%，理论课和实习课课时比例严重失调，授课质量难以保证，不利于学生实践技能水平的提升。

1.4 实践教学环境差 会计专业具有很强的实践性和操作性。目前，多数中专院校均已建立起专门的会计专业模拟训练室，以满足学生会计实验和实习实训的需要。但受实验经费和实验软硬件设施建设等的限制，很多学校尚未建立起完善的会计模拟数据系统，教学环境较差，难以满足其实际会计实验需求。

1.5 师资水平低下 国家对职业院校教师，尤其是双师型教师任职的学历标准、教育能力、教学能力、业务素质等作出了明确规定。职业学校教师必须具备本科及以上学历，拥有在生产一线工作五年以上的工作经验，并通过职业教育教师培训。但实际上，目前多数中职会计教师均为高职院校会计专业毕业生，缺乏专业实践经验。实践能力较弱。这就造成中职会计专业师资水平低下，教学质量不高。会计专业课程设置建议

2.1 中职教育课程设置的原则 ①基于数据原则。职业教育课程的编制应建立在足够的数据资料基础上，如课程是否要编制，需要查找与学校、行业有关数据来论证;取舍课程内容，需要对学生的个性特点、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察;课程内容质量的高下，同样需要从老师、学生那里收集信息来证明。②“就业导向”原则。职业教育课程的核心是培养学生实际“做事”的能力，要让学生通过体验、实习等掌握知识、技能。设计尽量真实的职业环境，让学生在这样的环境中通过行动来主动建构自己的职业能力，同时必须抛弃学术性的学习。③“行业、企业专家参与”原则。学校是人才培养者，行业、企业是人才的需求者，学校从培养者的角度思考需要设置哪些课程，企业、行业从用人的角度思考需要设置哪些课程。只有两者共同参与研发的课程体系才是理实一体、行之有效的课程体系。

2.2 中职会计专业课程设置的构想 ①创新教材内容，优化课程设置。在这样一个经济情况不断变化的时代，新情况、新问题不断出现，新政策、新法规不断颁布与更新。这就迫切要求会计教材顺应经济环境的变化，及时更新会计内容，以适应教育信息不断更新的特点。②重视实践教学，建立模拟实验教学系统。通过让学生在会计实验室中模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足企业单位对就业者有工作经验的要求。③与企业共同开发课程，使学生更多机会接触真正的会计业务。学校要根据企业、行业需求设置和调整专业课程。企业一线财务人员承担学校实践教学任务，在校生可直接到企业接触全真会计业务，使理论知识得到实践。重庆市经贸中等专业学校会计专业课程设置实践现状

3.1 “三模块、三融合”课程体系 构建以岗位能力为核心的“三模块三融合”的课程体系，其中“三模块”包括基本素质模块、专业技能模块、职业拓展能力模块;“三融合”是指课程教学与职业资格证书融合、课程教学与岗位能力融合、课程教学与跟岗实践相融合。“三模块、三融合”课程体系中实践教学占总学时60%，理论教学只占40%。

3.2 “三模块三融合”课程体系内涵 “三模块”包括基本素质模块、专业技能模块、职业拓展能力模块。

基本素质模块为公共文化课程，在于培养学生的公共基础知识，以学生“够用”为度，主要包含了语文、数学、英语、德育、体育、音乐、计算机应用基础、思想道德修养、心理健康指导、公关礼仪等。该类课程的开设主要是为了培养学生德、智、体、美全面发展。

专业技能模块旨在培养学生扎实专业基础理论与技能。坚持“实用、实际、实效”的原则，适当增加选修课。该模块设置的课程包括：企业登记管理实务指南、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、财经基本技能、出纳实务、企业经济业务核算（资产篇）、企业经济业务核算（权益篇）、企业经济业务核算（损益篇）、成本会计、企业会计综合实训、纳税实务等。

职业拓展能力模块。学生在学习公共文化课和专业核心课程外，还应该多学习一些专业相关的课程，如财务管理基础、经济法基础、审计学基础、管理学基础、财经应用文写作、市场营销等课程，从而拓宽学生的知识和专业能力水平，为学生可持续发展提供坚实后盾。

“三融合”是指课程教学与职业资格证书融合、课程教学与岗位能力融合、课程教学与跟岗实践相融合，建设由行业专家和企业一线财会人员共同参与开发的共享型教学资源库。

课程教学与职业资格证书融合，就是结合会计专业特点，建构专业设置与企业需求，课程内容与职业标准、教学过程与实践过程、毕业证书与职业技能认证、职业教育与终身学习“五个对接”，全面提高学生综合能力和社会竞争能力。

课程教学与岗位能力融合，就是制定岗位模块课程标准，开发岗位课程教学资源，实施模块化教学，开展岗位实训，如《财经基本技能》、《出纳实务》、《企业经济业务核算-资产篇》、《企业经济业务核算-权益篇》、《企业经济业务核算-损益篇》、《成本会计》《纳税实务》、《审计基础与实务》等课程与会计实务中的出纳岗、财产物资会计、往来会计、销售会计、总账会计、成本会计、报税员、审计员等岗位紧密结合。

课程教学与跟岗实践相融合，即在每一岗位课程学习中或学习后进行跟岗实践，充分利用校内外实训实习环境开展手工岗位实训、会计电算化岗位实训、综合模拟实训、沙盘模拟实习、代账公司的真账演练、暑期拜师跟岗实习、企业顶岗实习等方式，培养职业技能和职业精神高度融合的初中级会计技能人才。

3.3 师资培养：外引内培 ①“大师”、“名师”工程。聘请具有注册会计师、注册税务师、国际注册高级会计师、高级职业经理人职业资格，具有高级会计师职称，重庆市第一个全国会计领军人才，从事工业、商业、金融等行业会计工作20余年行业专家作为重庆市经贸中等专业学校会计专业大师、名师，对该校会计专业人才培养、课程设置、专业发展方向等提出建议。同时与该校4名骨干教师签订师徒协议，培养指导中青年教师成长。②“三师”培养工程。校级层面发文鼓励青年教师考取会计师、审计师、经济师、统计师。“三师”培养工程实施以来共有20余名教师考取了中国注册会计师、审计师、会计师、经济师、统计师资格，很好的提升了该校会计专业教师知识面拓展和知识结构更新，为该校师资培养奠定了良好基础。③“挂职锻炼”工程。学校要求每个在岗教师必须每年在企业挂职锻炼相应岗位不得少于2个月。从出纳岗位、财产物资岗位、往来岗位、资金筹集岗位、销售会计、税务会计等岗位轮流实践，为“学做结合、理实一体”的教学模式奠定基础。

参考文献：

9.中职车工实训课程的探索与研究 篇九

【摘要】车工是中职机械加工技术专业的典型工种之一，车工实训课程有利于培养学生的实践性，并帮助学生掌握车工操作技能。本文通过对车工实训课程的探索和研究，分析这门课程的实际教学效果。

【关键词】中职车工实训教学效果实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.096

新课改背景下要求职业教育“提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。这就要求职业教育要适应当前市场经济繁荣发展的要求，及时转变教育观念，实施日常的教学改革，把提高教育质量作为根本。车工是机械制造业中最基本、最常用的加工方法，随着现代科技的不断发展，当前社会企业需要大批既具有较高理论知识，又具有解决实际问题能力的高技能、复合型的高素质人才。但是在传统的教育模式下，这种高技能的复合型人才少之又少，因此造成了目前这类人才的短缺。所以，车工技能训练课即车工实训课的开设是大势所趋，既是适应新课改的要求，又顺应社会发展的要求。

一、中职车工实训课开设的意义

（一）有利于培养学生的实践能力

车工实训课是一门实践性很强的课程，在日常的教学中不但要求学生掌握基本的理论知识，还要培养学生适应社会的能力、动手实践的能力，车工实训课满足了这两方面的要求。通过实训课与课堂教学的联系，学生将日常学习中学到的理论知识用于实际的操作中，在“做中学”，一些理论上的困惑也在实际的动手操作中得到了解决，使学生在实践中掌握真理，有利于培养学生学习的自信。通过车工实训课的不断训练，学生的动手能力将会得到大的提升，解决实际问题的能力也得到提高。

（二）有利于加深学生对所学知识的认识

车工实训课要求学生把在课堂上学到的知识自觉地运用到实践中去，在这个过程中学生们的理论知识得到了巩固，学生亲身体会到所学的理论知识，也会加深对所学知识的认识，从而有利于提高学生的创新能力。在实际的教学过程中，教师应该引导学生进行实践，例如，教师可以在进行车工实训课程之前向学生们提出几个问题，让学生带着问题去实践，并且鼓励学生运用所学知识和实践过程来解决问题，支持学生提出问题，从而加深对所学知识的认识。

（三）有利于提高学生的职业认知

车工实训课将学生的课堂学习与社会的需求联系起来，是沟通学校与社会的桥梁，学生在日常的实践训练中会潜移默化的增强对职业的认识或认同，并且培养起走向社会的信心。学生在车工实训课程的实践中，容易发现自身的不足与缺点，并且可以在不断地实践过程中加以改正并且进步，在这样的氛围下学生也会潜移默化的用职业要求的素养来要求自己，从而不断地发展，取得飞快的进步，为以后的职业道路打下了良好的基础。因此，车工工艺与技能训练的课堂教学应该以促进学生的就业为导向，并突出实践能力的培养，以学生的职业生涯发展为目标，引导学生明确专业定位，同时应以职业活动为核心，科学的设置课程，体现车工实训的针对性，并突出实用性。

二、中职车工实训课程的教学实践

中职车工实训课要求教师设计丰富的课程内容，提高学生的学习兴趣，教师应以学生为教学的中心和主体，并扮演好教学引导者和参与者的角色。在具体的教学实践中，教师应该着重从以下几个方面入手。

（一）创设车工实训的学习环境

能否创建良好的学习环境会影响学生学习效果，尤其是对车工实训课程来说，一个安全的、开放的实践环境可以使学生在实际的操作过程中取得事半功倍的效果。

作为一名车工实训教师，我认为应当为学生创设一个科学、安全、开放的学习环境。例如在车工实训课程中，教师要给学生配备专业的工作服、工作帽以及防护眼镜等必备的用品，并且将安全操作的守则印成小册子分发给学生，并要求学生学习，鼓励背诵和随身携带。在上课过程中，教师可以采用角色扮演的授课方式，例如，让学生扮演企业工人，并支持学生对自我角色进行定位性的评价，督促学生以企业工人的身份参与到车工实训课中来，增强其职业认同感。同时，学校也应该建设一些设备展览室，并对学生进行讲解，让学生了解设备的构造及工作的原理，从而能够在使用的过程中得心应手。同时与企业建立联系，定期组织学生到企业进行参观、学习，从而对车工实训课有更深刻的认识。良好的教学环境的创设有利于学生的进步与发展，并且有利于解决学生在实际操作过程中遇到的一些问题，因而，创设安全、开放的车工实训学习环境至关重要。

（二）根据社会需要调整课程内容

社会发展的日新月异决定了职业内容的多变性，因而这也就要求学校的教育要适时的调整内容以适应社会的发展变化，作为一名车工实训教师，我认为教师应该用发展的眼光看问题，努力提高自身的学习能力。教师要把握现实职业环境，通过多方面的调研与讨论开发出适合学生学习实际与社会发展要求的新课程内容，新内容要突出显现车工实训课程的职业性、应用性和针对性。在教学内容上，教师应该按照实用、够用、先进和理论联系实际的原则，进行课程内容的创新，重新筛选课程内容，建立符合学生发展的学习计划，并依据学生个性发展的特点，合理安排融入现代机械加工技术，以学生能独立进行产品机械加工为目标，并提高实习材料运用的效率。调整的课程内容既要符合学生发展的特点，又要满足不断发展的社会要求，只有这样车工实训课的教学效果才能发挥到最好。

（三）做好课堂教学

教师要根据学生的特点合理的设计课堂教学，灵活的运用各种教学方法将学生引入课堂，提高学生的学习兴趣，从而达到实训课程的目标与要求。作为一名车工实训课程教师，我认为首先要提高自身的教学素质，不断地学习新知识新内容，了解不断变化的社会职业动向，掌握科学的教学方法。教师要在课程开始前做好充分的准备，包括实训过程中需要用到的工具等都需一一查点清楚，并有应对在实训过程中出现各种问题的能力。同时要利用好先进的教学手段，例如可以运用多媒体教学等手段将一些具体的操作步骤通过视频播放给学生，并把分解后的操作过程向学生进行讲解。教师要了解学生在实际操作中遇到的问题并及时给予帮助和解答，要学会观察学生在操作过程中表现出来的不足，及时的向学生提出建议，以便在下次的实训课程中改进。

10.浅谈中职数学教学课程改革 篇十

【关键字】中职 数学 教学 课程改革

一、新课程下中职数学教学改革的策略

（一）教学目标改革策略

提出问题是我国数学教育中的一个薄弱环节，学生以往较为习惯的是在面对一个确定的问题时，思考解题方法，而提出问题是教材与教师的职责。事实上，让学生学会发现问题、提出问题是创新意识和创造能力培养的一个非常重要的方面。培养学生初步的创新精神和实践能力，数学创新教育是一个过程，也是有层次的，特别对中职学生来讲，要把创新融于数学教学之中，潜移默化地影响学生，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）教学内容改革策略

从学生的经验开始的数学课程要继续朝着发现数学概念和解决实际问题的方向发展， 通过思考与交流，有目的、有意义地建构属于他们自己的数学知识结构，获得富有成效的学习体验。传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构，这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重课本提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义。

（三）教学方法的改革策略

以往我国义务教育阶段学生的学习方式是以被动接受式为主。以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，动手实践、自主探索手合作交流是学生学习数学的重要方式。科学合理地使用现代信息技术，现代化要帮助学生做那些繁琐、枯燥和重复性的工作，使学生有更多的机会思考和探索。现代信息技术也是可操作的探索工具，以计算机技术为核心的多媒体手段，将使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理。

二、中职数学教学改革的现状和问题

结合教师在教学过程实践中的情况，对课改提出了积极的建议，从不同角度提出课改中存在的困惑与问题。

（一）中职数学教学课本体系结构问题

传统上，数学课本在体系结构上较为关注的是数学学科具有的逻辑性、系统性，内容多以老化的知识为主，实施方式多以重复知识记忆能力的大剂量做题为重心，缺少供学生独立思考与想象的空间。在推进新课程的进程中人们有时还是习惯于把传统的模式拿来作为判断新课程、新素材、新理念的参照系。长期以来形成的传统课本模式，与新一轮数学课程改革的目标之间存在的反差仍然十分明显

（二）教学过程中合作学习的操作性问题

如果依旧用传统的眼光看实验区的数学课堂，有人还是觉得实验区课堂的秩序有些乱，教室里的噪音有点大，教学活动中整齐划一的成分少了，小组活动多了，老师的权威经常遇到挑战，因为当学生自己与老师的观点不一致或认为老师讲的不对时，有的会当场表示异议。也有人认为在中小学的课堂上教创造是根本不可能的事情，等等。有些班级的规模太大，那里的相互交流，合作学习的教学方式确实有些难于开展。但这是挑战，也是机遇，因为合作学习是学生重要的学习方式，非做不可。

三、中职数学教学课程改革具体措施

（一）中职数学教学课本体系结构改革措施

实验教材自身无论是题材、内容还是呈现方式等方面都有不少值得商榷之点，还有许多有待提高和改进之处，存在不少需要进一步完善的方面。《新课程教学改革标准》从改变数学课本的内容和结构入手，把数学课程聚焦于智慧而非仅仅是知识点和智力水平，把数学课程的终极目标指向了诚实与责任、自信与探索、科学与创新等等这样一些大的价值结构，目的是使数学课程有助于学生了解自己，也了解世界变化的（数学）原理，懂得个人的追求，也懂得如何与他人、与自然建立和谐有序的关系，力图从源头上使题型教育、应试教育得到控制。依据《标准》理念和要求编写的教材，应当是既要有一板一眼的逻辑顺序，也包括内容丰富的情景和引人入胜的数学化过程；既有不同知识领域各自的内在结构，也有这些知识领域相互交织在一起的模糊局面。因此，实验教材要在不断反思、不断调整、不断改进、不断发展的进程中，更好的适应学生成长和社会进步的需要。

（二）合作学习在教学过程中的改革措施

实验区的数学课堂在探索符合《标准》理念和要求的教学方式上下的功夫最大，在引导学生独立思考、自主探索、合作交流等方面做了许多有意义的尝试，教师的角色也正在逐步向组织者、引导者、合作者的方向转变。学生是学习活动的主体，数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程。合作学习是一个使教师自身得到发展的过程，教师未来的成长之路在很大程度上应该伴随着对自己的教学实践进行反思和研究，围绕如何适应课堂教学的组织者、引导者与合作者的角色进行。

总之，数学的教学任重道远，我们广大数学教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习进行教学，充分提高中职数学的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]蔡庚. 信息技术在中职数学教学课程中的应用设计与案例分析研究[D].东北师范大学，2012.

[2]杨洁. 新课程在中职数学教学实施中的几点体会[D].华中师范大学，2007.

[3]邓云. 新课程背景下中职数学教学改革研究[D].湖南师范大学，2006.

11.中职数学课程改革研究论文 篇十一

一、当前中职数学课程教学的现状

1. 注重课程本身的系统性,内容多,课时紧

职业教育强调以能力为本位,在教给学生“必需、够用、实用、适用”的理论知识的同时,大力加强实践操作和技能训练力度。因此,人们认为在中职学校学数学作用不大,数学作为公共基础理论课的课时量明显减少。数学教学基本上是知识传授型,有些教师比较注重课程本身的系统性、独立性和完整性;更有一些教师完全照搬书本,只重视公式推导和证明,忽视数学在专业中的应用,忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用,割裂了数学理论、数学方法与现实的联系;不注意培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力;运算技巧较多,实际应用不足。这样就导致了课时紧张。

2. 过分追求课程内容实用性

最典型的一种做法是把教材内容压缩合并,删去理论性内容描述和理论性证明,添加一些具体应用的例题和习题,谓之曰“削枝强干,增强实用”。“必需、够用、实用、适用”的教学要求是数学课程所处的层次和其“工具课”的地位作用所决定的。但是,对“必需、够用、实用、适用”的“度”的把握,往往会有很大的偏差。

我们认为“必需,够用、实用、适用”的教学要求虽然难以有一种统一的描述,但它的精神是可把握的,也是可具体化的。其实质应当包含如下三点:(1)要求在有限的学制内充分利用有限的学时,学到“必需、够用、实用、适用”的知识和技能;(2)强调实用性和针对性,强调“工具课”的主体作用;(3)注重数学课程的特性和中职层次学生的实际情况和需要。目前搞教改往往只顾及前两点而忽视了第三点,其结果是教师教学不方便,学生学后就忘记。

3. 过度应用多媒体CAI课件教学

目前,教学改革中最时兴的做法就是利用多媒体CAI课件教学。笔者对适度利用持肯定态度,但从教学的实际来看,过度地采用多媒体CAI课件教学,未必是好事。

首先,处于中职这一层次的学生,其数学基础相对较差。多媒体CAI课件教学虽然可以帮助解决教与学上的一些难点问题(如抽象、枯燥、繁杂等),但过度地利用,未必适合学生的实际情况。从表面上看,似乎提高了教学效率,但往往由于教学“节奏”加快了,学生难以适应。

其次,面对基础较差的中职学生,不仅对教师教学的艺术性要求更高,而且更需要师生间的情感互动和情绪间的交流。这正是多媒体CAI课件教学所欠缺的。因此,利用多媒体CAI课件只能辅助教学,适当利用是必要的,但要用得恰当。

二、以专业为导向的数学教学改革的依据

中职课程改革,必须牢固树立文化基础课为技术基础课服务、技术基础课为专业课服务的指导思想。因此,中职数学课程教学,以专业培养目标为导向,用较少的课时完成专业课学习所必需的数学知识以及学生毕业后在工作、生活中所必需的数学基础知识教学,是中职教学“必需、够用、实用、适用”的原则在数学学科中的运用。

1. 职教培养目标的需要

职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才。中职数学教学不能照搬一般普通高中的教学内容和模式,必须大胆改革,对中职学生,应以应用知识为主,重点是培养解决实际问题的能力,衡量的标准不是知不知道,而是会不会用。

2. 学生对专业学习的需要

传统的中职数学教学规定各专业统一目标、统一内容、统一考核标准,必然造成各专业学生有些内容“吃不饱”,有些内容“吃不了”,不能满足后续专业课学习的需要。如有些高年级的学生在学习专业课时,要么感到以前的数学知识用不上,要么感到以前的数学知识不够用,这充分说明我们数学课的教学存在问题。

三、以专业为导向的中职数学课程改革措施

1. 围绕专业培养目标改革教学内容

数学作为职业学校各专业的基础课和工具课,其作用是提高学生的文化素养和提供就业上岗后所需的数学基础。因此,数学教师的任务就是讲授职业技术所需要的最基本、最实用的数学理论知识和当代科学技术相关的现代数学知识,紧密结合专业培养目标按“必需、够用、实用、适用”原则取舍教学内容。具体措施是:

构建教学模块:第一模块主要是数、式、方程、集合与函数、三角函数、解析几何(平面向量、直线与方程、圆的方程)等基础部分内容(适合于通用专业中职生)。第二模块主要是空间图形及其计算、平面解析几何及其应用(椭圆、双曲线、抛物线)、解三角形及其应用等部分内容(适合于机械专业中职生)。第三模块主要是三角函数及其应用、复数、逻辑代数基础等部分内容(适合于电工、电子专业中职生)。第四模块主要是解析几何(椭圆、双曲线、抛物线)、简易逻辑、数列、排列、组合、概率等部分内容(适合于一般专业中职生)。

根据专业不同,开设数学教学模块:机械专业中职生开设第一模块和第二模块内容,电工、电子专业中职生开设第一模块和第三模块,一般文科专业中职生开设第一模块和第四模块。同时,根据专业需要,补充针对性内容。为了更好地为专业课服务,我们根据专业培养目标制订教学大纲和基本要求,根据教学基本要求确定教学内容。如对机械专业,我们在数学教学模块基础上增加“计算器讲座”、“数学方法与应用”、“统计应用”等内容。

2. 结合专业特点,改革教学方法

(1)选择学生生活和社会实践联系密切的教学内容。

数学教学要把学习“有价值的数学”作为重要的内容,应在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上,为他们提供一些看得见、摸得着的事例,激发其探究欲望,用这些现实的、有意义的和富有挑战性的内容,引导学生从现实生活中发现数学问题,利用生活经验探究数学问题,通过社会实践解决数学问题。即用实际问题吸引学生,用解决实际问题的成就感来满足学生,为学生提供“做数学”的机会,随着这样一个个实际问题的解决,让他们愉快地体验数学和经历数学,从而感觉到数学的魅力。如银行的利率,家装材料的购买面积估计,食堂菜谱的调查统计表,各种电话卡的选择,电梯停留规律,揭示抽奖赢亏的秘密,公关优化方法,随机对象处理,最大值、最小值在物理、经济等方面实际应用等问题,都被纳入用数学方法解决实际生活问题的应用史料。这些无疑将极大地激发学生求知的内动力,使所要学习的数学问题具体化、形象化。丰富的实例还可以提高学生分析和解决实际问题的能力,培养其发现数学信息的意识。使学生感受数学与专业、与生活的紧密联系,体会数学的应用美,渗透数学思想,发掘每个学生自主学习的潜能。

(2)结合专业特点,密切专业引出概念。

根据各专业特点,密切专业引出概念、讲解习题。例如在讲解导数概念时,可以根据专业不同介绍不同的与变化率相关的问题,在电子电器专业授课时可介绍变速圆周运动的角速度、非恒定电流的电流强度等变化率问题;在管理类专业可介绍产品总成本对产量的导数,产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率。用学生将要大量接触的、与专业有联系的实例讲概念,能够使学生建立正确的数学概念,提高整体教学效果,还有利于学生提高把实际问题转化为数学问题的能力。

(3)运用计算机及其软件系统优化数学教学过程。

计算机及其软件系统是重要的教学工具,它是优化数学教学过程的重要手段。在具体的教学过程中,对教学中的复杂图形、抽象概念可以运用多媒体的音、像技术,再现生活实际,把所学内容与日常生活经验、所学专业知识联系起来,使学生由直观到抽象、由被动到主动地理解和掌握数学知识,大大提高学生学习数学的兴趣。

3. 增强应用意识,改革考试方式

数学教学一方面要使学生学习和掌握本课程所“必需”的基础知识和基本技能;另一方面要为学生学习专业课程提供“够用、实用、适用”的工具,使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。职业学校数学学习成绩的评定要打破传统的评定方法,建立与职业学校数学考试改革相适应的新的评定方法,要有利于调动各种基础层次学生的学习积极性。

参考文献

[1]赵大梯等.教育科研能力的培养与提高[M].中国和平出版社,2000.

[2]张家祥等.职业技术教育学[M].华东师范大学出版社,2001.

12.中职数学课程改革研究论文 篇十二

【摘要】结合中职数学教学开展反思性教学的意义，本文对中职数学教学中有效开展反思性教学的方法展开了分析，然后对教学的有效实施路径进行了探讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】中职 数学教学 反思性教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0108-02

引言

伴随着素质教育改革的不断推进，中职教学引入了反思性教学模式。所谓的反思性教学，就是要求教师和学生通过进行教学实践反思找到适合的教学和学习方法，从而取得共同的进步与发展。而在中职数学教学中引入这一模式，还要加强对中职数学教学中有效开展反思性教学问题的研究，以便更好的推动中职数学教育的发展。

一、中职数学教学开展反思性教学的意义

（一）提高教师教学水平

中职教学在开展数学教学时，不仅需要掌握相应的知识，还要理解学生需要掌握的专业技能，引导学生运用知识解决问题。而开展反思性教学，教师需不断加强对教学内容、方法等各方面的反思，实现对新知识和新技术的不断学习，所以能够获得专业水平的提升，更好的开展中职数学教学。在反思的过程中，教师也可以实现教学方法的创新改革，寻求切实有效的教学方法，实现教、学统一，从而更好的满足中职院校素质教育改革要求。采取科学的教学方法，对学生的自主性、创造性等各方面能力进行培养，也能推动中职数学教学水平的提高。

（二）加强学生全面培养

在素质教育改革的背景下，学生不仅需要掌握数学知识，更要加强对数学知识的分析和运用。而在中职教育中，学生只有将数学知识应用到专业实践中，才能得到能力、素质等各方面的培养，更好的满足职业教育需求。开展反思性教学，可以引导学生从实践创新角度出发加强知识的学习和运用，督促学生通过独立思考解决实践问题，所以能够使学生的数学分析能力、解决问题的能力等各方面能力得到培养，促使学生成为高技能应用型人才，得到职业素养的提升。因此在数学教学中开展反思性教学，可以加强学生的全面培养，推动学生的全方位发展。

二、中职数学教学中有效开展反思性教学的方法

尽管反思性教学的应用可以带来诸多意义，但是只有确保该种教学得到有效开展才能达到预期的目标。因此，作为中职数学教师，还要加强对备课材料、教学方法和过程的反思，以便寻求有效的方法开展反思性教学。

（一）反思备课材料有序开展教学

在课程教学开展之前，教师需要加强对备课材料的反思，确定教学内容能否激发学生的学习兴趣。通过反思，可以避免教师在教学中想到什么说什么，因此能够确保教学的有序开展。开展反思性教学，要求教师在课前做好数学教学内容的规划设计，通过认真备课明确教学目的，理清课堂教学思路。而在课前的反思中，教师也可以加强对学生个性特点的分析，结合学生的不同需求层次完成课堂问题的设计，以便有效引导学生进行问题反思，促使学生更好的参与到课堂教学活动中。作为教师，还应认真对待每名学生，通过尊重每名学生提高学生参与教学的积极性，促使学生对数学学习产生兴趣[1]。在教学内容安排上，还要考虑到数学内容较为抽象，而中职学生数学基础较为薄弱，因此还要选择难度较小的内容，并尽量以直观、形象的方式进行教学内容的展示，从而帮助学生逐步理解和掌握?笛а?习内容。

（二）反思教学方法实现方法创新

教师在开展数学教学时，还应加强对数学教学方法的反思，避免采取过去灌输式的教学方式，导致学生觉得数学学习太难，甚至直接选择放弃数学。为此，教师还要采用提问或考试的方式对学生能力进行初步判断，结合学生知识掌握情况完成真实评估。结合学生学习能力，教师可以采用更能激发学生学习兴趣的教学方法，如采用多媒体开展数学教学，利用形象图片或通俗语言进行数学重难点知识的讲解，以便增强教学的灵活性，并取得更好的教学效果。此外，教师还应采取合理的教学方法加强中职数学知识与初中知识的衔接，帮助学生理顺数学学习思路。为此，教师可以结合学生学习成果确定教学方法有效性，并针对学生普遍存在的问题进行教学方法的调整。而通过与其它中职教师沟通互动，也能完成教学方法的讨论，总结得到更适合学生的数学教学方法。

（三）反思教学过程纠正教学问题

完成整堂课的教学后，教师还要加强教学过程的反思，以便及时发现其中存在的问题，并通过积极问题提高反思性教学的有效性。在反思的过程中，教师首先需要确认自己的教学目标是否达成，并确定教学是否符合学生的需求。如果采用了新的教学方法，需要确认方法的使用是否起到了提高学生学习效率的作用，并确定教学内容是否是被学生所接受。通过将问题绘制成表格，然后按照表格对教学过程进行方式，则能对其中存在的问题进行总结，并在之后的数学课程中进行改进。为加强对教学过程的反思，教师可以进行课堂实录，如采用视频拍摄的方式进行课堂教学过程和学生反映的记录。通过查看课堂上学生是否存在玩手机、交头接耳等现象，可以确认课堂真正的教学效果[2]。此外，教师也应当确认自己是否及时、细致的回答了学生的问题，并确定自己的回答能否引起学生的共鸣。值得注意的是，在分析的过程中，教师还应加强学生动态的观察，思考如何采取有效方法改善教学过程，达到提高学生数学学习积极性的目标。结合反思结果，教师还应加强记录，提醒自己在后续课程中避免类似问题的发生，达到提高数学教学有效性的目标。

三、中职数学教学中反思性教学的有效实施

在具体实施反思性教学时，教师还要加强学生的引导，通过提出问题、假设和整理答案促使学生不断反思，从而达成有效实施反思性教学的目标。

（一）提出问题引导学生理清思路

实际开展反思性教学时，教师需要先提出问题，以便引导学生联系已经学习到的知识加强问题的思考，从而加强新旧数学知识的联系。具体来讲，就是要在上课前向学生提出与所学知识点对应的题目。通过分析问题，学生可以明确自身知识的不足，并结合以往学习经验加强对新课知识的把握。采取该种措施，学生可以明确课堂学习任务，并在学习的过程中不断进行反思，从而积极主动的融入到课堂教学活动中。在这一环节，针对提出的问题，教师应要求学生利用笔记本进行记录，明确列出学习目标。结合问题和目标，学生还要制定相应的学习计划。围绕问题进行学习的过程中，学生需要将学习中遇到的难点、重点知识记录下来，并将容易犯错的问题记录下来，从而进行学习效果的巩固。教师在提问的过程中，还要加强学生的观察。由于学生的基础水平不同，教师需要提出不同层次的问题。在学生思考和回答问题时，教师还要结合学生的需求帮助学生理清思路，以便使学生的学习效率得到提升。例如，在学习“集合与简易逻辑”的内容时，教师需要针对“充分条件和必要条件的关系”进行提问。部分学生基础较差，容易混淆充分条件和必要条件的定义，因此教师还要给予指导，确保学生能够找到问题真正所在，继而更好的进行该节内容的学习和思考。

（二）提出假设督促学生验证思路

在学生完成问题反思后，教师需要引导学生进行相关资料和数据信息的收集，然后提出假设。通常的情况下，一个数学问题拥有多种解题思路。为更好的引导学生反思，教师可以提出“是否做过类似题目？”等问题，以便使学生结合以往的知识和经验完成不同解题路径的探索，提出不同的问题假设。采取该种措施，可以使学生在学习的过程中进行经常性的反思和检查，实现对学习过程的有序、合理安排，所以能够使学生进一步理清数学学习思路，加强对学习到的数学知识的熟练运用。在学生提出假设的基础上，教师需要督促学生进结果验证，以便引导学生结合结果加强反思[3]。因为只有通过加强验证，才能完成数学教学效果的实质性验证。在解题的过程中，学生也能进一步理解知识，并且加强数学知识的运用。经过反思后验证假设和解决问题，可以使学生产生数学学习兴趣，继而更好的投入到数学学习中。如果在验证过程中发现自己提出的假设不成立，学生也可以认识到自身在数学问题上存在认识不清的情况，并通过不断反思理清数学学习思路，尝试以其他方法解决问题。因此，采取该种教学方法，可以对学生的数学学习情况进行强化和巩固，确保课堂教学得到有效开展。

（三）整理答案指导学生总结反思

在解决问题后，教师需要带领学生整理数学问题的答案，然后指导学生进行总结反思，得到数学思路的拓宽，加强学生数学思维的培养。在总结的过程中，教师可以引导学生说明学习任务和目标，确认自己的学习计划是否顺利实现。在计划未实现的情况下，则要指导学生思考问题的成因，通过反思掌握更多的数学学习经验。针对同一问题，学生还要对不同的看法和答案进行讨论，然后确认自己的学习方法和思路是否合理。通?^总结反思，学生可以找到适合自己的学习方法，从而在今后的学习中获得更高的数学学习效率。为帮助学生加强总结反思，教师可以在教学结束前开展课堂小结，要求学生以小组形式进行知识的概括。采取该种措施，可以引导学生加强对数学问题和知识的讨论，同时也能使学生学习到的知识得到巩固和强化，并且使学生的表达能力、沟通能力等多方面能力得到培养。此外，结合学生学习情况，教师需要完成课后习题的布置，以便引导学生进一步反思课堂学习到的内容[4]。因为在课堂上学生仅学习了几道题的原理，并获得了相应的解题思路。但是一旦改变题型，就可以导致学生在实践中无法较好的运用知识。因此教师还要完成类似题目的布置，以便使学生在解决实践问题中加强解题思路的分析和探究。

四、结论

在中职数学教学中开展反思性教学，不仅可以促使教师教学水平得到提高，也能加强对学生的全面培养。而想要有效的开展反思性教学，教师还要加强对备课材料、教学方法和教学过程的反思，以便使教学得以有序开展，同时实现教学方法创新和纠正教学问题。在实践教学中，教师还要通过提出问题、假设和整理答案引导学生反思，从而使学生更好的完成知识的学习，并得到数学思维和能力的培养。

参考文献：

13.中职数学课程改革研究论文 篇十三

【摘要】改革开放以来，随着我国经济的发展和社会生产力的不断提高，电工电子技术在各个领域都得到了广泛到发展和应用。电工电子的教学重点培养的是学生的技能，实践能力要求高。为了更好的适应时代的需要，很多中职学校对于电工电子的实训教学进行了改革。本文将针对中职学校电子电工实训教学中存在的问题出发，对于实训教学改革的方式方法进行探究，以期能为促进电工电子技术的发展做出自己的贡献。

【关键词】中职学校 电子电工 实训教学改革

中职学校为社会提供了大量的实用型人才，电工电子的实训是培养学生专业技能的重要途径和手段[1]。但是目前我国中职学校电工电子实训教学中还存在很多不足。随着时代的不断进步和发展，中职学校不得不对传统的实训教学方式做出改革，以期能够提高教学的效果，为社会的发展提供能多合格的人才。因此对于中职学校电工电子实训教学的改革研究具有非常重要的指导意义。

一、电子电工实训教学中存在的问题

（一）教学考核评价体系不科学

教学的考核评价体系是检验教学效果的重要手段，但是对于电子电工实训课程的考核多以试卷为主，使得学生在应对考核的时候重点去记忆实训的步骤或者过程，而动手操作能力还是无法得到测试[2]。这样一种不科学的考核评价体系，使得老师在教学和学生在学习的时候都不能把重点放在实训上，影响了对于实训课程的重视程度。

（二）基础理论掌握不全面，影响技能的提高

虽然在课程的安排上理论课居多，但是中职学校的学生对于学习理论课程的积极性不高。他们大多数基础比较差，对于专业理论知识的接受速度慢，因此更喜欢上实训课[3]。但是理论基础是保障实训的基础和前提，没有良好的理论作为基础，实训过程中很容易出现问题。因此对于理论基础的缺乏，使得学生的电子电工技能很难提高。

（三）教学设施条件差

学校的电子电工设备设施是保证实训课程的基础，因此没有完善的实施条件就会使得实训课程上，不能掌握紧跟时代潮流的技能。如果学校的设施落后，社会上以及淘汰掉得使用设施，学生在实训的时候还要使用，那么实训课程也就没有意义。另外，对于学校的教学条件还包括老师的综合素质。大多数中职学校师资力量缺乏，老师的综合素质也不是很高，老师的教学方式多采用以理论为主的传统教学方式，对于学生电子电工技能的实训造成很大的影响。

（四）实训课程太少，学生动手实践能力差

电子电工课程的教学，是非常注重实践性的。但是目前中职学校大多采用传统的教学模式，对于电子电工的实验课程安排较少。老师对于理论课的安排较多，而考核的成绩也多以理论为重点，因此老师的教学重点还是理论。但社会的发展需要更多具备技能型的人才，因此中职学校的课程安排不够合理，使得培养的学生动手实践能力差，不能很好的适应社会发展的要求。

二、电子电工实训教学的改革需要注意的方面

（一）创新实训教学的方式和方法

传统的教学方式早就不能适应时代发展，对于电子电工这种实践性较强的专业更需要创新教学的方式和方法，才能收获更好的教学效果。因此，老师在教学的过程中，要以学生为主体，培养学生自主学习的能力，不断激发同学们的学习兴趣。老师要根据教学的内容，联系学生的实际生活，创设出适合提高教学效果的情景，引发学生的自主思考。老师要鼓励学生在这个过程中，敢于提出自己的想法，积极和老师交流，并能够独立解决实训中的问题。在新的实训教学方法和方式下，培养学生的实践能力和自我学习能力。

（二）加强学校教学设备和教学环境的建设

电子电工的实训教学，要做到以基础理论为指导，以社会发展需要的人才为培养目标。因此，要加强实训基地的建设。中职学校电子电工实训的教学，不仅要建设好校内的实训基地还有建设好校外的实训基地。对于校内的实训基地，学校要不断引进新的设备设施，使得学生的实训能和时代发展的需要相结合。校内的设施建设，要能够满足老师教学的开展和学生技能的训练。能够给学生创造一种真实的职业环境，促进学生对于实训的认识，加强对实训过程的重视。而校外实训基地，就要通过校企合作或者其他方式，让学生真正得到实训，接触到最前沿的技术，明确社会发展需要的人才培养方向。对于教学环境的建设，直接影响学生实训的效果，而通过让学生进入企业实训，使得学生的理论和实践能够更好的结合，为以后的发展奠定了良好的基础。

三、改进电子电工实训教材的内容

电子电工实训教材是学生学习的基础，因此对于教材的选择和编写方面要做出改进。中职学校在开展电子电工实训教学的时候，要加强和相关企业专家的联系，和专家一起来分析相关岗位工作的过程，然后制定相关的教学计划，以保证和时代发展不脱节。在编写实训系统的指导书时，要多加入实训例子，对于实训过程中的内容要适当的插入图画，让学生理解起来更加简单，使得实训过程更加顺利。另外还要和实际生活加强联系，提高学生学习的积极性[4]。对于实训内容的编排上，要注意形成一个系统，使得内容模块化，让学生在学习的过程中更好的掌握。

结语：

综上所述，由于现在中职学校电子电工实训教学中还存在很多问题，因此对于实训教学的改革是必须的。而在改革的过程中，要全面了解社会发展的需要，紧跟时代发展的潮流，才能使得改革的效果更佳。不管是在教学设备和教学环境、教学方式和方法还是对于教材的改进，都要始终坚持以学生为主体。最终解决电子电工实训教学中存在的问题，提高教学效果，为国家和社会提供更多更加优秀的电子电工技术人才。

【参考文献】

14.浅谈中职数学课堂教学改革 篇十四

当前, 中职数学课堂教学改革难的原因有以下几个方面:首先在学生方面。一是中专学生的整体学习底子较薄, 数学能力不强, 缺乏良好的数学学习习惯;二是学生认知上存在偏差, 中职学校和普通高中的性质差异使学生认为上中专就是学习专业技能的, 从而导致学生“学不学文化课无所谓”的心理;三是中职数学知识具有很强的理论性和逻辑性, 对于中职学生来说学习起来有一定难度。其次在教师方面。很多教师在教学中存在“得过且过”的心理, 面对教学改革, 由于思想守旧或缺乏对新信息的了解, 加上有的学生不适应改革后的模式, 使改革难以进行, 导致教师不想改。最后在教师教学评价制度方面。学校对教师有着决定权, 在目前中职教学中学校对教师的评价标准并不是成绩, 而是教学规范。学生学不学并不影响对教师的评价。改革有可能打破原有的教学规范, 出现什么问题责任都会在教师身上, 所以导致很多教师不敢改;学生对教师的评价则更具有主观性。改革会使大部分学生参与教学评价, 教学重心的改变会对那些对教师依赖性强的学生产生不良影响, 也会给人留下教师糊弄学生的印象。

二、中职数学课堂教学的几点优化

(一) 采用新型的教学手段

一是让学生主动参与到教学过程中。通过做一些有趣的实验, 让学生观察数学现象以加深对数学知识的掌握, 而不是单纯记公式。如在讲到概率这一问题时, 可以让学生自己动手掷硬币, 然后记录实验结果, 从而让学生更好地体会概率的本质。

二是加强数学的趣味性。可讲一些有趣的数学故事来提高学生学习数学的兴趣。如在讲数列时, 可以介绍印度国王与国际象棋发明人锡塔的趣事等。

三是讲解要详细, 不是让学生死板地套用公式, 应当把学生当作研究者, 引导学生自己去设问质疑, 进而推理找出答案。

四是注重基础知识的加强与学习。因为新知识都是在原有的认知结构的基础上进行建构的, 并与旧的知识相辅相成。原有知识的缺失使学生学习新知识时难度增大, 也会影响学习积极性, 因此教师在教学过程中要做到边讲边补, 新旧结合, 注重基础知识的传授。

(二) 实施多元化的教学评价

1. 对学生的评价

一是评价内容多元化。“尺有所短, 寸有所长”, 不同的人所擅长的事物均有所不同, 不能只以学习成绩的好坏对学生进行评价, 可以从实际操作能力、空间认知能力、语言表达能力、人际沟通能力等多方面对学生进行全面评价。教师在教学过程中也要善于观察学生, 因材施教。

二是评价主体多元化。在传统形式下, 师生关系都是上下所属的关系, 而且对学生的学习成效或者其他方面的评价很多也是教师说了算, 因此在改革中应当加入更多的评价主体, 如家长的评价、学生自评和互评等, 既可加强学生与学生、学生和家长之间的了解, 又能更客观地对学生进行评价。

三是评价方式多元化。在评价方式上可以采取档案评价法和试卷评价法。档案评价法即把学生平时的表现记录在案, 在期末时根据记录进行综合评价。试卷评价法便是大家都熟悉的通过试卷进行评价的方法, 通过试卷了解学生对所学知识的掌握程度。

2. 对教师的评价

在对教师的评价中, 传统的教学规范需要进一步地改革, 跟上时代的步伐, 学校应以学生的真正利益为出发点, 配合并鼓励教师的改革, 并对教师的改革给予表扬或适当的奖励等。

三、结束语

中职数学课堂教学改革任重而道远, 只有认识到问题的所在, 针对问题不断进行教学方式和评价方式的改革, 学校、教师和社会三方努力, 全面提高学生学习积极性, 学生学得开心, 教师也教得开心, 教学质量提高, 才能培养出优秀的人才。

摘要：数学在学生的学习课程中往往被认为是较难的学科, 这与数学自身的特点有密不可分的关系, 加上中专学生基础较差, 认知上存在偏差, 教学改革也因此在某种程度上有了较大难度。文章将从中职数学课堂教学改革难的原因以及如何改革等方面进行简单论述。

关键词：中职数学课堂教学,教师,改革

参考文献

[1]任淑平.谈我校数学教学改革[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (23) .

15.关于中职数学课程改革的几点思考 篇十五

【关键词】中职；数学；课改

随着世界范围内的课程改革浪潮，我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，紧接着我国职业教育课程改革也已启动。中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。

一、中职数学教学存在的问题

（1）从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。

（2）从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应。

（3）从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。

（4）从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动。了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。教师为了完成教学任务，只好强行灌输。这种单一的教学方式使学生却越发反感，从而进入了恶性循环。

二、中职数学改革的着力点

1.从理念上，要突破传统观念的束缚，树立以人为本的服务思想

（1）改变传统的教育观。传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。教育是一项服务的事业，它通过培养学生来为社会服务，因此，学生才是学校教育的主体，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。

（2）改变传统的数学观。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.不拘一格，大胆创新，突出数学的基础、实用、够用

在课程设置方面，同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。

3.改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性

（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。中职学校中大部分学生上学只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强、积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。因此教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。

（2）完善评价方式。不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。

作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本。基础数学与专业数学相结合，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才贡献一分力量。

参考文献：

[1]倪中法.数学教学面向学生职业生活浅见.[J]大众科技，2006年06期