研究生复试自我评价

研究生复试自我评价（精选12篇）

1.研究生复试自我评价 篇一

各位老师:

早上好!我叫###，毕业于##大学新闻传播专业，现在###市#####工作，主要从事宏观经济运行监测、预测并提出相应政策措施，研究提出全市国民经济和社会发展综合计划及全委材料的起草工作。很荣幸能参加这次面试，希望能在各位老师的指导下进一步提升自己。

作为一名政府公务人员，希望通过对MPA的学习，能够增加知识、开阔视野、更新观念。站在全局的角度讲，这样可以强化服务意识、提高管理和决策的科学性，提高服务水平，从自身做起建立和完善办事高效、运转协调、行为规范的公共管理体系。从个人角度讲，在不断深化推进行政改革、对政府施政质量要求不断提高的今天，可以深化理论素养,提高个人素质，掌握现代化公共管理方法，保证在实践中自身施政和服务水平做到与时并进，紧贴广大市民的利益和需要，以应对社会发展和行政改革的必然要求。

感谢##大学MPA学院为我们已经走上工作岗位的人员提供了这样一个继续学习深造的机会，这里浓厚的学术氛围和在座各位老师的言传身教必将为我们的进一步成长提供广阔的发展空间。如果有幸被录取,我将全力以赴积极学习，努力钻研，在提升自身知识水平的同时，时刻保持“以人为本”的服务理念，以坚毅和承担的精神、专业技能和创新思维，以及务实的施政措施，将公共管理理论与工作实际结合起来，做一名宽口径、高素质、复合型、应用型的公共管理高层次人才，将所学所得回馈社会。

谢谢各位老师。

2.研究生复试自我评价 篇二

关键词：研究生,创新素质,维度

一、问题的提出

提高自主创新能力、建设创新型国家是我国未来发展的重大战略, 对于提升我国的核心竞争力和后续发展力具有深远意义。建设创新型国家必须以大批创新型人才作支撑, 研究生是国家创新型人才的重要组成部分, 研究生教育的中心任务就是提高研究生创新能力, 培养出创新型人才。国家创新能力的提升有赖于研究生创新能力的提高, 科学的评价研究生创新能力的高低, 成为研究生创新教育改革亟待解决的重大问题。陈新忠提出“对于研究生创新能力的评价, 厘清‘评什么’、‘谁来评’和‘怎样评’这三个基本问题是研究生教育的当务之急。”笔者认为, 在这三个问题之前, 还应加上一个“为什么评”的问题。这个问题不确定, 后面的三个问题都将没有结果, 原因有如下几点。

1. 研究生教育的各个阶段, 评价创新能力的目的不同。

研究生教育包括招生、课程教学、实践、学位论文等几个阶段, 每一个阶段有自己的任务和目标。就创新能力而言, 在招生环节, 评价参加复试的考生的创新能力已成为现阶段大多数培养单位研究生复试中不可缺少的重要环节, 这一阶段评价创新能力的目的是为了发现具有创新潜质的对象。课程教学和实践环节的目标主要是夯实创新知识基础、锻炼创新技能。学位论文是以综合运用和检验硕士阶段的创新培养成果为目的。

2. 不同类型、不同专业研究生创新能力的评价因素不同。

博士研究生、学术型硕士研究生、应用型硕士研究生、在职研究生;工学类、理学类、管理类等各种类型的研究生具有不同的培养目标和方法, 各自应具有不同的创新能力的具体要求, 其评价也必定会有差异。

3. 不同的培养个体在创新能力的具体表象上也是千差万别。

个性化教育是发现特殊人才、培养创新人才的重要手段。个体差异决定了创新能力的差异, 即在创新中表现出来的关注点、技巧等有所不同。

因此, 针对“为什么评”的问题, 本文主要对研究生招生复试环节中如何评价考生的创新能力这一问题展开研究, 以提炼有参考价值和可操作性的一级评价指标。

二、研究生招生复试环节评价创新素质的目的与要求

研究生招生考试的目的是通过考试选拔符合攻读硕士基本条件的人选。不论是全国统考还是在职联考 (GCT) 等初试, 都是检测考生掌握基础知识的程度。考生创新素质的评价主要由各招生单位在复试环节完成。

研究生招生复试环节科学的评价考生的创新素质, 就是要求在“公开、公正、公平”的基础上用令人信服的评价指标和科学合理的评价方法, 准确地给出“考生是否具备创新能力?”, “考生具备什么类型的创新能力?”和“考生具备多大的创新能力?”三个问题的答案。

三、创新素质维度的提炼和内涵分析

1. 创新素质维度的提炼。

研究生创新能力是研究生创新素质的外现。在知识经济时代, 创新素质已成为现代人才综合素质的最高体现, 对创新素质内在要素及其相关性的研究具有重要的现实价值。研究生招生复试环节对考生创新能力的评价可定义为对其具有的创新素质进行评价。

近几年, 我国关于研究生创新素质的研究颇多, 学者们对研究生创新素质的分析从概念、范畴、评价等各个方面, 从精神、思维、素质、环境等多个角度进行研究, 得到了许多具有重要价值、引人深思的成果。张武升认为创新素质有七个影响因素, 包括:创新意识、创新情意、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感、创新技法;殷智远认为创新素质由创新意识、创新思维、创新精神、创新知识、创新能力、创新人格构成;吕钦、鄢平认为创新素质由综合基础素质、知识技能、创新表现三个因素构成;陈鼎杰认为创新素质有五个影响因素, 包括:创新动力、创新潜力、创新能力、创新成果、创业实绩;张俊、梁洁、戴冰认为创新素质有四个要素, 分别是:基础要素———创新知识, 动力要素———创新人格, 核心要素———创新思维, 外在要素———创新能力。

国外的学者很少专门针对研究生群体去研究创新素质的评价, 他们对人的创新素质的因素结构研究, 特别是从精神层面的研究较多。美国心理学家吉尔福特 (J.P.Guilford) 指出, “人的创新素质取决于对问题的敏感性、流畅性 (包括形象流畅性, 语词流畅性, 思维流畅性, 联想流畅性, 表达流畅性) 、灵活性 (包括自发灵活性, 顺序灵活性) 、独创性、分析能力、综合能力、发现或改组新定义的能力和思维强度, 以及洞察力和穿透能力。”巴伦 (Barron) 研究发现, 最富有创造力的自然科学家具有以下人格特征: (1) 自我力量和情绪的高度稳定性; (2) 独立自主的强烈需要; (3) 控制冲动的高水平; (4) 超常的智力; (5) 在人际关系中喜爱独处; (6) 爱好次序和精确; (7) 对矛盾和障碍表现出极大的兴趣; (8) 喜欢抽象思维。美国创造性思维教育家斯坦伯格认为, 创造性人格特征主要表现为:忍受模糊的能力、克服障碍的愿望、承担风险的愿望、自信心。EL格林研究发现, 创新素质的构成包括: (1) 知识; (2) 自学能力; (3) 好奇心; (4) 观察力; (5) 记忆力; (6) 客观性; (7) 怀疑态度; (8) 专心致志; (9) 恒心; (10) 毅力。

综上所述, 国内外学者对创新素质影响因素的研究, 得出了较丰富的成果。但这些成果的应用, 特别是用于评价研究生创新素质还存在着较大的局限性。首先, 创新素质评价指标多样而不统一。经统计, 国内学者提出的创新素质影响因素的概念总数多达16个, 国外学者提出的要素更是多达42个。其次, 上述评价因素对研究生创新素质及其评价对象认识有限且模糊。大部分学者研究的评价对象都是经过培养各阶段的研究生, 从发表论文、参与科研、学位论文等方面进行评价, 没有体现出不同阶段、不同类型的各评价指标的权重不同。

2. 创新素质维度的内涵分析。

上述部分学者同时也分析研究了创新素质的内涵。张武升研究表明:创新思维有五种特质: (1) 流畅性; (2) 敏锐性; (3) 变通性; (4) 独创性; (5) 精密性;创新品德有四个因素: (1) 勤奋敬业; (2) 团结合作; (3) 责任感、使命感; (4) 理想和信念。创新技法是创新主体为达到创新目的所采用的激发创新灵感、控制和使用创新思维的各种手段和技巧。殷智远认为:创新思维包含发散思维、形象思维、聚合思维、灵感思维、辩证思维;创新知识有基础知识、专业知识、实用的方法知识、有效的应用知识;创新能力包括创造能力、表达能力、应变能力、领悟能力、学习新事物能力、信息获取能力、实践能力、想象能力、判断能力、观察能力、适应能力、创新速度能力;创新人格则由抗压性、创新意志、使命感、自信心、独立性、好奇心、创新决心、创新兴趣、合作性构成。张俊、梁洁、戴冰认为, 创新知识包括逻辑上有必然联系的知识、程序性而非事实性知识、高度精确且亲和力强的知识、以主题为中心构成的结构性知识;创新人格包括自信心、冒险性、兴趣、好奇心、独立性与批判性、高尚的动机、较强的团队精神、幽默和审美品质;创新思维包括批判思维、发散思维、聚合思维、灵感思维;创新能力有观察问题的能力、获取信息的能力、质疑问难的能力、整合加工的能力。

通过文献分析, 结合研究生招生复试环节评价创新素质的目的与要求, 笔者认为, 运用系统理论探讨创新素质维度的构建, 用于研究生招生复试中进行测评的创新素质, 应由创新知识、创新人格、创新思维和创新技能等四个维度构成。科学家弗兰克·奥夫纳说过:“当你做出贡献以前, 最重要的是你必须要有良好的、坚实的知识基础”。并非所有的知识都有利于创新, 创新知识是指活性知识, 是一个有序列、有层次的, 能在创新活动中具有完备的知识储备的整体信息系统。创新人才所应具备的创新知识结构从构成上看包括专业知识、学科知识和基础知识。专业知识, 即专业基本理论, 是创新活动必需的坚实基础;学科知识是与本专业联系紧密的有效应用知识;基础知识是人文科学、自然科学、社会科学知识, 要求广博而深厚。

总之, 创新素质结构是一个较为复杂的概念, 而从以上四个维度去分析和概括, 对于研究生招生复试时分析、研究、测评考生的创新素质具有重要的理论探索和实践指导意义。创新素质的四个维度要素是紧密相联、不可分割的整体, 又各自发挥着作用。在研究生招生复试环节, 同时在研究生创新能力的素质培养环节, 都应依据这四个维度来进行创新能力的测评认定, 不可偏废, 只有这样才能实现不同类型、不同层次研究生创新型人才快速而健康地成长。研究生招生复试对于创新素质的测评, 解决了“为什么评”和“评什么”这两个问题, 此后, “谁来评”和“怎样评”就成为下一步亟待研究解决的核心问题。

参考文献

[1]陈新忠, 李忠云, 胡瑞.研究生创新能力评价的三个基本问题[J].学位与研究生教育, 2010, (1) .

[2]张武升.冲破创新人才培养的“壁垒”——以创新的评价体系引导创新人才的创生[J].人民教育, 2008, (10) .

[3]殷智远.创新人才素质测量研究[D].中南大学硕士研究生学位论文, 2007.

[4]吕钦, 鄢平.创新型人才评价指标体系研究[J].消费导刊, 2009, (5) .

[5]陈鼎杰.创新型专业技术人才评价问题探讨[J].东南学术, 2009, (4) .

3.研究生复试自我评价 篇三

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)

4.研究生复试自我介绍 篇四

good morning, teachers, i am honored to be informed to have this interview.

introduce yourself

first let me introduce myself, my name is xx, 23 years old, and david is my english name. i am open-minded, easy to adapt, compatible with my friends, and willing to help others.

introduce your college

i studied in xx university. although it is not well know, i still appreciate it, because it offers me a chance to develop my abilities. during my college years, i have made rapid and great progress in many areas, as a student, i work very hard, and obtain scholarship many times, as a monitor, i work earnestly, also gain good comments from teachers and classmates, working as a member of student union, i strive to finish any assignment perfectly. in a word, i learned a lot in my college life.

introduce your family

in my family, there are three members, my farther, my mother, and i. my parents are workers, my father works very hard, and he is always fully occupied, so most of the housework is done by my mother, of course, while i am at home, i would help her. i love my parents and they love me, too. when i make a success, they are more excited than me, and support me to do better. even though i failed, instead of blaming, they always share sorrow with me, and encourage me not to give up. during my preparation for graduate examination, the support from my family is always my momentum. parents’ love is unselfish; i am deeply affected, so i will do all what i can to repay them.

introduce your hometown

my hometown is xx, a young city in xx province. it is famous for its xx and xx. there are great scenes here, xx, xx, xx, and so on. each year, many people come here for tour and investment. so i believe that, with the joint efforts of every person, a better future of xx is coming (round the corner).

introduce your reason for preparing the postgraduate exam

during the past four years, i have learned a lot of professional knowledge and practical skills, but gradually, i realize it is not enough. in my opinion, further study is actually urgent for me to realize and finally achieve self-value. life is precious, it is necessary to catch any opportunity for self-development, especially in the competitive modern society. therefore, i prefer to go on for further education.

why do you choose to study in our department?

i am deeply impressed by the academic atmosphere when connecting to the web site of your department. in addition, i am attracted by the process of xx, and want to do something for xx. as the proverb says ‘process is the activity of today and the assurance of tomorrow.’ if i got a chance to study here, i would like to continue to accept professional training, in order to get ready for working in the future. i hope i can achieve my goal soon.

about your future plans:

what do you expect to achieve during your study if you are enrolled into this institute?

5.研究生英语复试自我介绍 篇五

Self Introduction自我介绍

Good morning,my dear professors.It`s really a great pleasure for me to have an interview here.My name is xxx, 23 years old.I am from Zhu madain City Henan Province, which is famous for Chaya san mountain and general Yangjing yu.I major in civil engineering and my undergraduate period will be completed in Huanghuai University, in june, 2013.Now, I am trying my best for obainting a key to Su Zhou University of Science and Technology.Well, in the past two years I have been preparing for the postgraduate examination.Today,all my hard work has got a result since I have a chance to be interviewed by you.So, I just feel a little bit nervous.Frankly speaking, I am quiet and careful in everything.I am fond of reading books especially those about Chinese history of literature.Frequently I exchange ideas with my father, who dosen`t have a best education, but a wise farsighted man, I think.Also English is my favorite.I ofen watch English movies to practice my oral English and write compositions to improve my written ability.Though I already have past the College English Test-Band 6, I do believe, there is still a long way for me to learn my English well enough.So, I will keep going and do my best!

Ok, that`s all.Thank you for your attention,thank you very much.

6.研究生复试自我简介大全 篇六

Good morning ,my dear teachers, my dear professors.I am very glad to be here for this interview.First let me introduce myself.My name is Gong weixiang, 24 years old.I come from zibo, an industrial city of Shandong Province.I am graduating from Haidudepartment of Qingdao Agriculture University this June, major in Electrical Engineering and Automation.I like my profession, hope that makesome achievements in this field，but I think what I have learnt is not enough now.So, I chose to continue my postgraduate studies.What is more, I am monitor of my class, and Iam very open-minded and active.At the same time, I love campus life.I like my friends, so many of mine, Ienjoy all the actives with my friends.And now, I am looking forward to my postgraduate friends and life.Thank you for giving me such a valuable opportunity!

That is all, my teachers.

7.企业内部控制自我评价系统研究 篇七

在国外学术界, 对内部控制的自我评价的研究多集中于对审计过程的影响。在我国, 由于特殊的制度背景, 内部控制的研究起步较晚, 我国学者对内部控制标准及其相应的执行的研究主要停留在规范性研究和简单检验上, 对内部控制自我评价的研究主要是相关思路和方法的介绍。

正是在这种情况下, 文章结合国内外内控评价理论研究和国内企业的实践状况, 对我国企业内控自我评价系统存在的问题提出相应的建议。

一、国内外内控评价理论分析

目前从整体来看, 美国的经验较为成熟。自萨班斯法案 (Sarbanes-Oxley Acts以下简称SOX法案) 出台后, 美国形成了一套基本完整的内部控制规范体系。许多研究也围绕此展开:Smith et al (2000) 认为内部控制的自我评价有助于降低审计成本;Arel et al (2006) 认为内部控制的自我评价会影响审计师的判断, 降低审计成本的同时也可能存在判断偏差。可见内部控制自我评价的有效性对整个内部控制是至关重要的。

我国相继发布了《企业内部控制基本规范》和《企业内部控制配套指引》, 标志着中国企业内部控制法制化体系已初步形成。我国上市公司内部控制评价的信息披露也初步具有统一的标准与范式, 张谏忠等 (2005) 通过反面案例对探讨了内部控制自我评价对风险评估等关系的影响。戴彦 (2006) 则认为内部控制评价体系应强化对行为的规划和引导, 实现全员参与内部控制评价过程, 并合理选择和设计相应的评价指标。程汉文等 (2008) 认为政府监管部门应当规范风险基础的评价方法, 引导企业管理层和注册会计师实施风险基础法来评价和审计内部控制。

总体来说我国内部控制自我评价的研究数量不多, 尤其是对企业如何建立健全并持续改进内部控制制度的研究并不深刻。

二、我国企业内控自我评价系统

2012年, 证监会联合财政部颁布了《关于2012年主板上市公司分类分批实施企业内部控制规范体系的通知》, 要求所有主板上市公司都应在披露年度年报的同时披露内部控制自我评价报告以及财务报告内部控制审计报告。但是, 由于我国还没有建立规范具体的《内部控制评价制度》, 大部分企业的内部控制评价体系还存在许多缺陷。

1. 存在的问题

(1) 对内部控制五要素的认识有待提高

COSO1992框架提出的企业内部控制的五要素, 即控制环境、风险评估、控制活动、信息与沟通以及内部监督, 成为指导企业内部控制工作的基本纲领。而我国企业的内控制度中对这五要素的体现并不明确, 也没有将这几个要素形成有机的整体来理解和操作。

(2) 内部控制缺陷的认定不明确

在内部控制评价中, 内部控制缺陷的认定是一个关键的环节, 必须有相对客观、科学的标准, 而大部分企业没有给与内部控制缺陷明确的界定, 更甚者没有对缺陷等级或程度的认定, 因此增加了内部控制评价的随意性。

(3) 内部监督流于形式

内部监督, 包括针对某一方面的专项监督, 对内部控制评价的有效执行提供重要保障。但大部分企业在内部监督方面存在问题, 有的企业没有设置内部审计机构、或虚设机构监督流于形式、或缺乏有效的反馈沟通机制导致监督职能失效。

2. 相关建议

结合前面的分析, 在当前推行强制性评价和披露的前提下, 应从以下四方面完善内部控制自我评价机制:

(1) 规范评价目标及范围

控制目标的设立应该与企业在经营活动中是否存在管理缺陷或运行缺陷为依据。在建立健全评价目标的情况下进行战略目标、经营管理的效率和效果目标的评价, 把每一个目标都与内控5要素结合起来。

(2) 细化有效性标准和缺陷认定, 提高可操作性

内部控制评价就是对内部控制有效性进行评价, 而关于缺陷的认定直接关系到内部控制有效与否的判断, 客观科学的标准和认定使公司出具的评价报告有足够的证据支持。

(3) 完善公司治理结构, 建立责任追究机制

建立完善的公司治理结构可以使各个职能部门充分发挥作用:使监事会在内控中全面的监控评价;还可以保证独立董事的独立性, 维护公司整体利益。而有效的责任追究机制是提高内部控制评价运行的效率和效果的重要保障。

(4) 加强对内控评价工作的培训和指导

我国当前的内控评价工作被动的成分大, 缺乏相应的自主理念和指导工作, 评价报告更多的体现为状况的描述而不是严格意义上的评价。财政部门在加强有关宣传的同时, 也要注重对企业内控评价的培训和指导。

三、结论

根据我国的现状, 建立起企业内部控制自我评价系统, 可以提高公司经营质量, 保护投资者利益, 减少违法违规事件。同时, 企业内部控制有效性的及时公开, 也会增加企业的商誉, 促进证券市场质量的提高, 吸引外国投资者来华投资, 有利于我国的资本市场。因此, 建立规范有效的内部控制自我评价制度非常必要。

摘要：文章针对我国上市公司内部控制自我评价系统存在的问题, 结合国内外内控评价理论研究和国内企业的实践状况, 对我国企业内控自我评价系统提出相应的建议。

关键词：内部控制,自我评价,上市公司

参考文献

[1]中国会计学会.企业内部控制自我评价与审计[R].中国版本图书馆.2010.

[2]李颖琦等.我国上市公司内部控制评价信息披露:问题与改进[J].会计研究.2013 (8) .

[3]张先治戴文涛.中国企业内部控制评价系统研究[J].审计研究.2011 (1) .

8.研究生复试自我评价 篇八

关键词：研究生招生 复试程序 复试过程 规范 透明度

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0006-01

硕士研究生招生复试承担着选拔优质生源的任务，是一种选拔高层次人才的过程，必然得有一套规范透明的标准和程序。复试程序的公正不是抽象的形式，而是过程性的[1]。公正透明的复试程序才能真正地维护考生的权利，才能充分体现社会的监督力度。公正规范的操作过程和执行标准，才能最大限度地防止权力滥用，才能使复试具有真正意义上的社会公信力。

1 复试工作中存在的规范性和公正性问题

1.1 在复试工作的具体部署上，没有严格规范的标准

首先，主要表现在量化的指标少、缺少细致可操作性的标准，如原始的面试过程记录，导致复试评判的随意性较大，透明度不高[2]。其次，笔试工作放到学院后，由于没有严格的规范和统一标准，有些本来生源不足的专业，为了确保所有过复试线的考生都能被录取，试题命制者不自觉地降低了笔试自命题考试题目的难度[3]。不少学科专业往往按招生计划人数进行复试，好给考生吃定心丸，导致了过低的复试淘汰率。再者，在试题命制的保密环节，很多学院大多由研究生秘书代为保管试题和试卷，且没有及时配备适用于保密工作的如保险柜之类的硬件设备，导致保密工作的不严密性和不严肃性，规范化也就无从谈起。

1.2 复试方法内容单调陈旧，流于形式

当前，各学科专业的复试方法和内容显得简单而机械，缺乏丰富的内容也极少有创新。有的学科笔试专业考题在降低难度后，凸显内容简单、题型单一。面试考核的内容也缺乏针对性和区分度，使得考生难以发挥出自己的特长和真实水平。很多学院没有设立面试试题库，面试组成员的问题显得很随意和随机。英语口语测试主要还停留在几句简单的对白或考生的自我介绍上面，很少涉及专业英语。这种形式化简单陈旧的复试过程很难多角度考察和发掘考生的综合素质和创新意识。

1.3 面试考核专家小组对考生生源的偏好性

由各专业导师组成的面试考核小组，都希望挑选出具有较强学术能力和较高综合素质的考生。因此，重点院校比非重点院校考生在生源方面有更强的优势，本校考生比外校考生在资源利用上有更大的优势[4]。在参加面试时，面试老师受到感情因素的影响，对本院考生的考核自然会产生一定的偏颇。而且本院的学生考研率是计算在本科生就业率当中，所以无形中更加重了校内考生的优势，对外校的学生造成了很大的不公平。这种做法不利于公开、公平、公正的选拔高素质人才，从长远来看，考生综合研究能力也会日趋下降[5]。

2 规范硕士研究生招生复试程序，提高复试过程的透明度

复试过程的不规范和不透明甚至由此造成的复试腐败，直接导致了硕士研究生队伍的良莠不齐，也最终将影响到学院各学科专业的长期发展，不利于研究生人才培养机制及该学校、学科专业整体建设[3]。因此，我们必须要拿出强有力的有效措施，规范硕士研究生招生复试程序，提高复试过程的透明度。

2.1 制定具体的复试标准和实施细则

根据学校统一的工作部署和学科专业特点，各学院要制定具体的复试标准和实施细则，包括复试流程、时间地点安排、笔试科目及评分细则、综合面试的指标体系及评分细则、复试成绩计算方法、初复试成绩的权重及其计算方法。这些都要明确地告之参加复试的教师、考生及相关工作人员。这样考生能全程地了解各个环节的相关信息，有了最大限度的知情权。从而使整个复试程序有具体的操作过程和规范的执行标准，增加了一定的透明度。

2.2 设立面试试题库

复试笔试重点考察了学生的专业基础和水平，而复试中的面试则着眼于考察学生的综合素质和能力[5]。要做到规范和公正，学院须设立一定数量的难度要相当的口试题库，同时，复试专家小组事先确定好统一的评分标准，就可以避免面试过程中问题的随意性和评判偶然性。每套试题应包含对考生专业素养、实践能力、科研方法和专业外语听说写能力，还要对考生的创新意识以及人文素养等方面进行全面考察。考生可以抽签决定题目和顺序，面试过程应有详细的全程记录，面试专家组各成员人手持一份原始打分记录表，最后取平均分当场公布结果。复试时最好要求考生提供可以证明其研究潜能的各种背景材料，如科研成果和专家推荐信等，复试成绩应反映出专家复试小组对这些材料的评估[5]。对考生有异议的问题和复试过程中出现的问题应当场予以处理或及时有效地妥善给予答复。

2.3 加强参与复试的各类人员的培训和复试工作人员的自律

在复试过程中，要保证参与招生的各级领导和管理人员、学位点负责人、导师能充分发表自己的意见，以确保复试程序的过程控制和决策控制[1]。同时，为了避免由自律不足导致的复试腐败，也要规范与控制各学院及其招生工作人员和导师的权力，使之能适当发挥能动性又不至于滥用职权，因为这个将直接影响到研究生招生录取公平、公正、公开原则能否落实。对参与复试工作的人员的培训，从学院层面上，要对各学院各学科点负责人进行培训，然后对参与复试的导师和工作人员进行培训。应当使导师们从教育公正性的高度和复试全过程角度来认识参与复试的重要性，以高度的责任感作好参与复试的充分准备，并慎重使用自己的话语权，站在科学选拔的学术高度，客观公正地表达自己的意见[1]。

只有规范了招生复试程序，提高了复试过程的透明度，考生在复试程序中才会受到尊重，价值才能得到维护，复试程序才会被认为是公正的，社会公信才能得到彰显，从而推动整个学校的研究生人才培养机制及学院学科专业整体建设。

参考文献

[1] 贵州省考试中心.研究生招生复试程序公正的探索与实践[J].贵州教育，2010（10）：14-16.

[2] 计国菊，唐宇香.程序公正视角下研究生招生复试制度的规范[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2008（6）：46-49.

[3] 刘苑，黄学，吕欣.完善复试环节提高研究生招生质量[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2008（6）：155-158.

[4] 曾華丽，胡斌梁，姚京成.现行研究生选拔考试的公平审视[J].当代教育理论与实践，2011（9）：49-51.

9.2013研究生复试英语自我介绍 篇九

Good afternoon，teachers.I am very glad to be here for this interview.First let me introduce myself.My name is abc，25 years old.I come from Weifang，a beautiful city of Shandong Province.I graduated from Commercial College in July，2001 and major in finance.Then，I was a teacher in abc，When I was a senior school student，I am interested in thought and began to read a certain classic work of Marxism，especially I finished reading “the florilegium of Mao ZeDong”。From then on，I have dabbled in more and more theoretical works and accumulated great interests in theory study，especially in Marxism.I have a dream，a dream of my study.I wish devote my whole life and energy into the development of the Marxism.If I have the opportunity to study in abc University，‘Ill dabble in as much as document about the specialty as possible.If it is possible，I want to get the primary accomplishment in my major，at least，a stable basis.Personally，for today‘s China，the first task to the development of Marxism is a process of construction.That’s to say，we should understand Marxism mostly from the aspect of construction and development of social society.Only when our socialistic country has a more rapid and balance development than the capitalistic，we can enhance the attractiveness and persuasion of Marxism eventually

考研复试英语自我介绍范文2：

10.研究生复试自我介绍和问题 篇十

你们好。（深鞠躬，）这个有的老师还蛮看重的。

我是马洪斌，今天很荣幸在贵大复试农林经济管理，同时非常感谢各位老师给我这次机会。

听到马洪斌这个名字，很多人会想到男子汉的形象，看到马洪斌这个名字，或许又有许多人认为是一个温柔恬静的女孩子。而我这个马洪斌，都不是，我是女孩子，一个乐观自信、不轻易放弃屈服性格坚毅的的女孩，我有我的信念。我来自山东的一个小城市，就读于厦门理工学院应用数学学院，本科专业信息与计算科学，涉及范围是数学和计算机。大学四年，在思考问题时，我变得更加严谨、条理清晰，这都是得源于我的专业。例如：离散数学使得我逻辑性思维更强，数学分析让我懂得做事要有理有据，软件工程使我学会了，做一些活动方案时，都要进行需求分析等。

大学四年，我都是学生干部，团支书、宣传部部长、院学工处助理、党支部宣传委员，这些让我学会了很多，懂得了很多。大一团支书，我懂得了团结，就算一个人再强大，也比不过一群人的力量，俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。大二宣传部部长，我勤奋刻苦，就算是零基础，被空降，我也一样很出色。大三为班级一名同学补习10多门课程，我了解了人民教师的伟大和辛苦，也让我更加有耐心和责任心。

良禽择木而栖，所以我选择了贵大的农林经济管理。虽然我的分数不高，但我还是认为我是良禽，我不认为我比那些高校的、高分的人差，相反，我或许我比他们更出色，因为我懂得“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的道理，我谦卑、我好学，我会更加努力。我相信我可以。而且我的学习能力强，容易接受新事物、新知识，再加上我的专业优势，我更加相信我可以。

希望各位老师给马洪斌这个外刚内柔的山东女孩一个机会。

以上是我的自我介绍。再次感谢各位老师给我这次机会。

谢谢。一般自己随机抽取一道题目，结合自己的理解回答。当然之后老师们也会根据你的自我介绍和你对自己抽取的题目的认识继续问你问题。我认为之后我的评委老师是和我在闲聊了。

这是老师可能问的问题：

那我为什么在考研的时候却选择了企业管理呐？（我的面试官老师有问我这个）

原因有三：

首先：听过很多老师的课，和很多专业的人接触过，发现学数学的人一般都比较刻板，我不想让自己变成那种思维单一的人，所以我大一大二很迷茫。其次，在大二时，我旁听财务管理专业李艳波老师的管理学课程，她的课堂很精彩，她的人生经历很吸引我，这个也是重要原因让原本迷茫的人找到了人生的方向。我要考研，我要跳板，我要学管理。

最后，相比于数字，我更喜欢与人接触交流。大学四年，我都是学生干部，团支书、宣传部部长、院学工处助理、党支部宣传委员，期间我经常和班级、系部同学沟通交流，鼓励、帮助他人，发现问题、解决问题。做了四年的学生干部，懂得如何做事之前要做计划、用最少的资源达到最佳效果、与人进行有效的沟通、激励别人按照自己的期望去完成任务等。所以我认为自己适合学管理、做管理。或许有人问我，丢掉读了四年的数学与计算机，会不会可惜？（我的面试官没有问我这个）

我的答案，NO，为什么可惜。

大学四年锻炼了我的学习能力，我没有浪费我的四年。而且我认为我没有丢掉数学和计算机，数学是基础学科，各种领域都需要数学、计算机。例如：风险性决策利用了概率论知识，最优决策可以用数学模型得到，拉格朗日数乘法被广泛应用到管理经济中等。所以尽管我跨了专业，我也没丢掉本科专业。或许又有人问我，为什么调剂到农林经济管理。（这个老师也没问）

呐，我认为，做人要有自知之明，我知道我的硬件不够，自己的分数不高。而我的目标很明确，我要继续读书，我也想向在座的各位老师一样，教书育人。

深鞠躬。

11.研究生复试自我评价 篇十一

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

12.自我管理团队有效性评价指标研究 篇十二

1 自我管理团队

1.1 团队

团队是指一个由两人或更多的人所组成的相互影响、相互依赖, 为实现一个共同的目标而工作的可识别的集合, 团队成员相互承诺、相互支持, 对团队目标的实现拥有共同的责任。团队强调成员拥有一个共同的目标, 更加重视协同行动。

1.2 自我管理团队

Cummings et al将自我管理团队定义为一个在相对完整的任务中能够自我规范行为的相互依赖的个体所组成的群体。Thomas et al认为自我管理团队成员被赋予自主权来制定决策, 并且承担传统工作团队中由监督者执行的管理工作, 团队成员为绩效结果承担共同的责任;能够决定团队内部任务的分配与工作计划安排;成员间互相培训以发展多个工作技能等。肖余春认为自我管理团队是一种在设定的领导人的管理下, 自我决策, 实现组织目标的具有高度自主权的团队, 具有目标性、技能性、信任性、承诺性等特征。

综上所述, 自我管理团队与其他团队相比, 具有显著的特点:

第一, 自我管理团队具有更多的自主权和控制权。表现为成员能够自主进行决策, 能够根据团队自身需要分配任务, 制定工作计划。

第二, 自我管理团队成员的承诺性。对团队绩效承担更多责任的成员表现出承诺性, 成员倾向于更加主动、努力地进行工作。

第三, 自我管理团队的异质性。团队成员的技能具有互补性, 可以通过彼此间的学习掌握更多的工作技能。

第四, 自我管理团队成员的参与性较高。

2 自我管理团队的有效性

Sandstorm&Associets (1999) 认为团队有效性是指团队能够实现预期的绩效, 预期绩效将因人而异。Paris et al (2000) 认为团队有效性是由个体所组成的团队的有效的协调性的产出, 它不仅仅是简单的加总。秦寒, 董雄报认为团队有效性是指与团队情景相关的多方面因素综合体的有助于团队发挥最佳功能的一种存在态势。有效的团队特征与无效的团队存在显著的差异, 具体如表1所示。

资料来源:Ethem Duygulu, Nurcan Ciraklar.Effects of leadership roles on team effectiveness.Ege Academic Review.2009, 9 (2) :389~400.

由于自我管理团队具有更多的自主权与控制权, 具有承诺性、异质性与参与性, 自我管理团队的有效性表现为所有成员在自治的过程中, 通过合作、协调、学习、贡献等实现团队预期效果的综合表现形态。

3 自我管理团队有效性的指标

Gladstein和Hackman认为团队有效性应该从三个维度来衡量:团队绩效, 即团队的工作是否能满足需要和接受检查。团队成员满意度, 即团队成员是否能在团队中体验到个人的发展和幸福感。团队生命力, 即团队成员是否能持续不断地共同工作。Cohen和Bailey指出, 团队有效性主要包括三个方面:团队绩效, 即团队的效率、生产力、反应速度、质量、顾客满意度以及创新等。成员态度, 即成员的满意度、承诺以及对管理层的信任等;成员的行为, 即成员的缺勤、离职和安全等。Campion et al认为团队的有效性指标包括三个:生产力、满意度与管理者评价。

由于自我管理团队的期望效果是能够提高质量、产量、顾客满意度、组织学习、员工承诺、决策权、工作满意度与社会满意度;降低成本、员工压力、缺勤率、人员流动 (turnover) 、蓄意破坏率 (sabotage rates) ;同时提高组织创新能力。因此, 本文认为自我管理团队的有效性可以从团队绩效、成员满意度与成员行为三个方面进行衡量, 并从团队绩效、成员满意度与成员行为三个维度设计自我管理团队有效性的评价指标体系 (见图1) 。

3.1 团队绩效

团队绩效指团队为达到目标而采取的各种行为及其结果, 可以从团队工作成果与团队的生存能力进行衡量。

(1) 团队工作成果

团队的工作成果包括工作数量、质量、速度、成本、顾客满意度等方面。

(2) 团队的生存能力

团队的生存能力反映了团队继续运转的能力。具体表现为团队的学习能力与凝聚力。在复杂多变的环境中, 具有长期学习能力的自我管理团队往往能够根据环境的变化做出适应性的调整, 表现为拥有更强的运转能力。同时, 团队的凝聚力表现为团队对成员的吸引力, 凝聚力越强, 团队对成员的吸引力越大, 那么成员继续留在团队中的意愿越强烈, 进而一旦有需要, 团队继续存在的能力越强。

3.2 员工满意度

员工满意度是一个综合性指标, 它不仅受员工个体因素和相关工作因素的影响, 也受到非工作因素的影响 (如员工的家庭和生活等) , 还受所在单位总体经营状态和发展前景的影响。由于本文主要是对自我管理团队的有效性进行研究, 而作为衡量团队有效性的标准之一, 本文剔除家庭和生活等因素对员工满意度的影响, 主要讨论员工的工作满意度与员工对组织的满意度。

(1) 员工的工作满意度 (job satisfaction)

员工工作满意度是组织成员所拥有的对其工作的一种态度, 他们对工作的一种情感反映。可以从工作本身、自我实现、薪酬福利三个方面进行衡量。

(2) 员工对团队的满意度

员工对团队的满意度是团队成员对整个团队的直观感受。可以从团队管理、人际关系、团队发展前景三个方面进行衡量。

3.3 成员行为

团队绩效与成员满意度是对自我管理团队成果的衡量, 而成员行为更强调对团队运作过程的有效性的测度。成员行为主要有两个维度:工作行为与心理行为。

(1) 工作行为:

成员的工作行为分为出勤率与员工流动速度的大小。由于自我管理团队具有自治性与承诺性, 较高的出勤率说明团队更加有效。同时, 由于自我管理团队具有异质性, 这里的异质性主要强调成员所掌握技能的不同。因此, 较低的流动速度对团队的有效性将产生积极影响。

(2) 心理行为:

心理行为将从各方面对团队的有效性产生影响。安全感作为员工心理行为的主要方面对员工的工作行为、团队的绩效等多方面造成显著影响。同时, 不安全感是成员巨大的压力源。因此, 成员的安全感也是团队有效性的一个评价指标。

4 研究展望

在明晰相关概念的基础上, 本文分析了自我管理团队的特征以及有效性, 设计了自我管理团队有效性的评价指标。但是, 从理论层面对自我管理团队的相关问题进行的探索不够深入, 同时尚未涉及评价指标在实践层面的适用性。在以后的研究中, 应该从以下几个方面进行深入的探究。

首先, 从理论层面上, 对自我管理团队的有效性进行更加深入的研究, 剖析自我管理团队有效性的影响因素及分析影响因素与评价指标之间的内在关系, 明确自我管理团队有效性的“输入”——过程——“输出”的传导路径。

其次, 从实践层面上, 经检验自我管理团队有效性评价指标的适用性, 并通过实证研究对自我管理团队的有效性进行评价, 完成将理论运用到实际中的重大转变, 进而对现实生活提供一定的参考。

参考文献

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[3]秦寒, 董雄报.团队有效性的内涵及影响因素分析[J].商场现代化, 2009, (1) .

[4]肖余春.自我管理团队及其在企业中的应用[J].中国管理科学, 2001, (9) .

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