课外辅导方案(精选15篇)
1.课外辅导方案 篇一
2014年黄西小学课外辅导计划方案
一、指导思想:
为顺利完成本学年的教学任务,提高本学期的教育教学质量,根据我班学生的实际情况,围绕学校工作目标,除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外,以高度的责任心投入到紧张的课外辅导教学工作中,力争取得好成绩。为此我制定了本学期学生辅导计划如下:
二、学情分析:
我本班共有学生43人,女生19人,男生24人。其中有10来位名学生学习认真,各方面表现突出。有10来位上课特别好动,自我约束能力极差。大部分孩子家中很重视,而且家长的期望值很高,所以孩子的个性极强,耐挫力较差。特别指出的是由于幼儿园的差别和暑假有无学习的原因,我们班的孩子对于拼音的原有水平是参差不齐的,这也给教学带来了一定的难度。因此,作为班主任一方面要抓好常规教育,一方面要培养学生对学习的兴趣。在平时的教学中,我们应该加以正确引导,采取“抓两头,带中间”的方式,力求做好学生的辅导的工作。
三、制定目标:
提高优生的自主和自觉学习能力,进一步巩固并提高中等生的学习成绩,帮助后进生取得适当进步,让后进生在教师的辅导和优生的帮助下,逐步提高学习成绩,并培养较好的学习习惯,形成语文基本能力。培优计划要落到实处,发掘并培养一批语文尖子,挖掘他们的潜能,从培养语文能力入手,训练良好学习习惯,从而形成较扎实的基础和阅读写话能力,并能协助老师进行辅差活动,提高整个班级的语文素养和语文成绩。积极踊跃的参加各项比赛,努力在比赛中取得优异的成绩。另外,在进行学科辅导中,适当加入心理健康辅导,让学生学会交往与合作,真诚和理解,达到自我教育,自我调整的目的。
四、定内容:
1、对优秀生个别辅导要加深题的难度,扩大知识面,适当提高训练要求,发挥其潜能,为他们的发展创造条件,使其在各级活动和竞赛中获得名次。
2、对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发。
3、对后进生要指导学习方法,端正学习态度,加强双基方面辅导和训练,注意培养他们的学习兴趣,树立学习的信心,提高辅导的效果。坚决杜绝挖苦、嫌弃、排斥和惩罚学生的现象。让他们敢于做题,会做题,安排比较基础的内容让他们掌握,写话至少能写得出,可先布置他们摘抄。仿写,后独立完成,保证每个后进生有话可说,有文可写。训练后进生的口头表达能力,堂上创造情境,让后进生尝试说、敢于说、进而争取善于说。
五、主要措施:
l.课外辅导,利用课余时间。
2.采用一优生带一后进生的一帮一行动。
3.请优生介绍学习经验,后进生加以学习。
4.课堂上创造机会,用优生学习思维、方法来影响后进生。
5.对后进生实施降低难度,多做多练的措施。优生适当增加题目难度,并安排课外作品阅读,不断提高做题和写作能力。
6.采用激励机制,对后进生的每一点进步都给予肯定,并鼓励其继续进取,在优生中树立榜样,给机会表现,调动他们的学习积极性和成功感。
7.充分了解后进生现行学习方法,给予正确引导,朝正确方向发展,保证后进生改善目前学习差的状况,提高学习成绩。
8.重视中等成绩学生,保持其成绩稳定和提高。
9.必要时与家长联系,协助解决后进生的学习问题。
2.课外辅导方案 篇二
一、有偿家教为何“经久不衰”
(一) 迎合家长的需求
尽管当前学校教育公平存在很多问题, 但当前的学校升学制度相对是一个公平的措施。在中小学教育中, 特别是初三、高三年级, 这是决定学生命运的。因此, 当前优质高中入学考试和大学入学考试竞争相当激烈。
于是, 在当前巨大的升学压力下, 许多家长就会想方设法提高孩子的学习成绩, 以求在入学考试中取得好分数, 从而进入优质高中或大学。许多学生家长有着很强烈地为孩子“培优”而寻找、甚至重金“悬赏”优秀教师的需求。[1]于是, 教师的“有偿家教”就成了家长期望提高孩子学习成绩的重要途径。这也是因为:一方面, 家长相信通过这样的辅导能够促进自己孩子学习成绩的提高, 他们认为孩子在“专职”教师 (甚至是他们孩子自己的任课教师) 的补习下, 要比那些“非专业”补习人员 (如培训机构的家教等) 更有效果;另一方面, 家长认为“有偿家教”也是他们与教师加强联系的一个“难得机会”, 为了提高自己孩子的成绩, 家长一般都要与教师加强联系, 增进认识, 但如果教师总是给学生进行课外辅导的话, 家长会觉得不好意思, 毕竟占用了教师的宝贵时间, 家长想对教师进行补偿 (送礼、请客等) 又怕被别人说闲话。“有偿家教”这种形式的出现, 可谓“合情合理”, 教师对孩子进行家教, 自然应该给予一定费用, 解决了他们想对教师进行“补偿”的难题。正是在这种心理下, 很多家长都希望教师进行辅导, “有偿家教”迎合了家长的需要。
(二) 教师增加收入的“良好渠道”
“有偿家教”这种行为在一定程度上也实现了“双赢”。如上所述, 它一方面迎合了家长的需求, 另一方面也实现了增加教师收入的目的。
教师工资偏低使其生活质量不高。当前, 教师工资并不高, 如果是刚毕业的新教师, 那就更低。尤其是在当前房价、物价如此高的情况下, 新教师如果没有父母经济的支持, 就凭自己的基本工资收入想在城市中买一套房子, 可能至少需要奋斗几十年。在教师工资偏低导致生活质量不高的情况下, 教师就必须通过其他途径来增加自己的收入, 从而改善自己的生活处境, 提高生活质量。
“有偿家教”则成了教师增加收入的“良好渠道”。首先, 教师的“有偿家教”收入可观。一篇题为《山东荣成教育局回应五中补课收入百万:分文未收》的文中指出, 近日, 十省网友在“各地教育官员留言板”中曝光了各地暑期违规补课的情况。一位自称是山东威海农村学生家长的网友称:荣成五中暑期收费补课, 一个年级就要收取将近百万的补习费。[2]补课费之所以收入如此可观, 笔者认为主要有两点原因:一方面, 有偿家教没有收入标准限制, 有偿家教属于私人办学, 国家没有对收入标准进行规定, 收入标准主要由教师自己或办学群体决定, 因此可高可低;另一方面, 家长也不会少给钱, 当家教开始, 教师向学生或家长讲好价格后, 学生家长不可能和教师讲价, “一口价”, 不会少给教师钱。其次, 家教是教师的“拿手活”。家教的基本内容多数是教师所任教学科, 因此教学起来得心应手, 根本不需要费多少心思;家教的要求更没有学校教育那样严格, 相对比较宽松, 不像学校教育还有学校考核标准那样的要求。
(三) 教师管理依然存在“漏洞”
首先, 禁止“有偿家教”制度制订不够完善。当前, 禁止“有偿家教”的制度在有些地区、学校已经制订, 如北京市教委日前公布《北京市义务教育学校教职工绩效考核试行办法》, 根据这个试行办法, 教师出现“在工作日期间到校外社会办学机构兼职兼课、有偿培训, 组织学生接受有偿家教或培训”等行为, 年度考核将列为不合格, 取消学年奖。[3]但还是有很多地区、学校没有制订相关制度进行约束“有偿家教”的进行。此外, 有些地区、学校已经制订的相关制度也不够科学与完善, 并存在“漏洞”, 如有些制度中的处罚要求过低, 不能对“有偿家教”者起到威慑作用。
其次, 制度执行力度不够。有些地区、学校虽然制度已制订, 但没有按时按章严格执行, 制度只是处于“形式”。这样做的后果是:这样的制度不但不起作用, 反而起反作用。因为“有偿家教”者会觉得这样的制度只是个“形式”, 是个“摆设”, 根本没有约束力。
二、“课外辅导”变成“有偿家教”隐藏的弊端
(一) 有损教师形象
课外辅导是教师工作任务中的一项应尽责任, 是不收费用的。当学生学习有困难时, 教师要根据具体情况利用课后或课外时间对其进行辅导, 以期学生学习进步。在课外辅导中, 教师是无私奉献的, 充满了对学生的关爱, 而不是以获取某些利益为目的的, 学生、家长在心里敬佩教师的职业道德、无私奉献精神。当“课外辅导”变成“有偿家教”后, 教师对学生家教, 虽然也是在为学生进行辅导学习, 但主要目的是为了挣钱。这样, 以前那种风里雨里为学生进行课外辅导的情况不见了, 而变成了像“商业活动”一样。由此, “有偿家教”违背了“爱岗敬业, 献身教育”这一师德的基本要求, 同时也偏离了“热爱学生、教书育人”这一师德的核心, 从而影响了教师在家长、学生心目中的高尚形象。
(二) 影响学生发展
首先, 导致有些学生在课堂上更不认真学习。“有偿家教”进行后, 由于“有偿家教”与课外辅导不同, 是一种长期、相对定期的辅导, 导致有些学生形成这样的心理:即使自己上课没有学好也没有关系, 课外老师还会进行辅导的。在这种心理影响下, 学生上课注意力可能就会不太集中, 学习更不太认真。这样不但影响了当堂课的学习效果, 更为严重的是, 久而久之, 还会使学生养成一种学习态度不认真的习惯。其次, 学生形成很强的依赖意识, 很难独立学习。“有偿家教”进行后, 有些学生同样会认为:上课不学习也没有关系, 反正有老师在, 我不会, 老师反正得帮助我, 我是付钱的。长此以往, 学生会形成很强的依赖意识, 依赖在教师的辅导、帮助下进行学习, 而自己很难形成独立学习的习惯。再次, 在一定程度上加重了学生负担。绝大多数学生是被逼迫、诱使、无奈参加的, 这些家教补习多以应试训练为主, 或以特色教育、兴趣教育为名行应试教育之实, 使学生疲于应付, 占用了学生休息时间, 扼杀了学生的兴趣和天性, 严重损害了学生的身心健康。[4]
(三) 影响教师自身的专业化发展
当前“有偿家教”已陷入了一个的怪圈。一些教师争先恐后、想方设法地进行“有偿家教”, 希望赚取大量额外收入。这样可能导致教师产生一种“故意教不好、留有问题”, 从而创造“有偿家教”机会的意识与习惯。课外辅导是要讲问题的, 如果学生上课都听明白了, 课后教师还辅导什么呢?所以有些教师可能会有意识地在课堂中留有一些难题。在这样的动机与行为下, 教师可能不会认真教学, 不会钻研业务, 从而不能使自己的教学水平得到提高。还有的教师, 特别是新教师, 因尚无机会、能力开展家教补习, 产生了不平衡感、失落感, 进而过早引发职业倦怠。[4]因此, “有偿家教”贻误了教师自身的专业化发展。
(四) 使教师、学生、家长的关系趋向畸形发展
首先, “有偿家教”异化了师生关系。当“有偿家教”进行后, 有些学生会以为教师是自己父母花钱雇来的, 像工人打工一样, 是为自己服务的。他们之间好像成了一种“服务者”与“被服务者”关系, 扭曲了教师“以身立教、为人师表”和学生“尊敬师长”的人格形象。其次, “有偿家教”使教师与家长之间成了“雇佣者”与“被雇佣者”的关系, 他们之间更多具有了“权钱交易”关系, 带上了钱利交易色彩。再次, “有偿家教”在一定程度上影响了教师之间的团结, 导致团队精神和团队意识的下降。为了多辅导一些学生、赚取更多的钱, 教师之间也要进行竞争, 这样就影响了他们之间的团结与合作。由此可见, “有偿家教”使教师、学生、家长之间的关系趋向畸形发展, 严重影响了学校教育教学、学生及教师自身的发展。
三、防止“课外辅导”变成“有偿家教”的策略
(一) 家长要拒绝“有偿家教”
1. 家长要转变观念, 拒绝“有偿家教”
传统的观念中, 有些家长认为“有偿家教”不但能很好地促进自己孩子的学习成绩, 而且能够与教师加强关系, 增进认识, 因此家长接纳“有偿家教”。但通过上文的分析我们知道:“有偿家教”有损师德形象, 影响学生学习的发展, 影响教师自身的专业化发展, 使教师、学生、家长之间的关系趋向畸形。家长应意识到“有偿家教”对实现促进自己孩子学习进步的愿望及其他很多方面都是无益的。
2. 家长要转变提高孩子学习成绩的方式
家长提高孩子学习成绩的方式有很多, 不必只用“有偿家教”的形式。比如, 家长可以自己辅导孩子。家长自己辅导孩子, 一方面能促进孩子的学习成绩提高, 另一方面也能为孩子做一个“好好学习”的榜样。又如, 可以让自己的孩子与其他同学互相帮助, 共同学习。同学之间的互助学习, 一方面可以促进他们学习成绩的提高, 另一方面可以加强同学之间的合作。更为重要的是, 要通过多种方式、方法让学生学会独立学习, 不再总是需要其他人的辅导。
(二) 通过多种渠道增加教师收入
1. 提高教师基本工资
教师进行“有偿家教”的原因之一是自己工资收入过低, 生活质量不高。因此防止“课外辅导”变成“有偿家教”的策略重要之一就是增加教师的收入。只有教师的收入提高了, 生活质量得到保证了, 他们才有可能停止额外的“有偿家教”, 尽力做好自己的本职工作, 也就有可能进行属于其工作范围以内的课外辅导了。因此, 相应地提高教师的基本工资是一个重要策略。
2. 利用其他非基本工资渠道增加教师收入
除了基本工资提高外, 我们还可以利用其他非基本工资渠道增加教师收入。当然, 这里的其他非基本工资渠道是除“有偿家教”以外的、既可以发展学校又可以提高教师收入的渠道。通过这样的渠道使教师获得更高一些的收入, 他们才会对自己的工作有干劲。例如, 学校及学校主管部门可以扩大与教师工作有关的奖金的种类和提高奖金的额度。此外, 国家、省、市相关部门可能会有很多项目、基金, 可以鼓励、支持与帮助教师进行申请。
(三) 加强教师管理与监督
1. 完善禁止“有偿家教”制度
如果有完善的禁止“有偿家教”制度进行约束, 那么, 教师的“有偿家教”行为会得到一定的控制。禁止“有偿家教”制度的完善, 一方面, 需要已经制订了制度的地区、学校进一步检查自己制度中存在的问题及漏洞, 并及时修改;另一方面, 那些还没有制订相应制度的地区、学校, 要根据自己的实际情况制订相应制度。有些研究者也提出禁止“有偿家教”的地方立法原则:原则规定, 有限规定;统筹兼顾, 形成合力;禁疏并举, 寓禁于疏。[4]
2. 加强制度执行力度
已经有完备禁止“有偿家教”制度的地区和学校, 要进一步加强制度的执行力度。首先, 学校领导要把禁止“有偿家教”制度落到实处。如果真的有教师, 甚至是某些领导还在进行“有偿家教”, 那么学校领导要依据制度对其进行处罚与问责。其次, 学校的主管部门要加强对制度执行的监管。上级部门要通过各种措施经常监督与管理每个学校制订的、禁止“有偿家教”制度是否严格执行。再次, 对没有严格执行的学校, 学校的主管部门要追究其责任, 捍卫制度的效力, 防止类似事情的再次发生。□◢
参考文献
[1]武兴华.对“有偿家教”屡禁不止的几点看法[J].教学与管理, 2011 (4) .
[2]http://edu.people.com.cn/GB/15278061.html.
[3]王超群.《北京市义务教育学校教职工绩效考核试行办法》规定:教师搞有偿家教拿不到学年奖[J].中国教育学刊, 2010 (2) .
3.如何看待课外辅导机构 篇三
课外辅导机构为何如此火爆?
辅导班,是指在统一的固定的有一定教学设施的场所进行的,以提高成绩(不一定是学习成绩)或能力为目的,对学生进行课外辅导的盈利机构。相对于家教的一对一,辅导班更多是以小班教学为主,在教学人员、教学内容、教学方法等方面都更具组织性和系统性。辅导班辅导的科目几乎无所不包。辅导方式包括大班、小班及一对一辅导。师资力量主要是在职教师、专职教员以及在校大学生。
2004年北京大学课题组以2792名学生为对象进行调查,得出的数据显示,在北京,既没有参加课外班也没有请家教的学生比例只有9.7%,有90%以上的学生或者请家教或者有一个以上课外班。
中小学课外辅导班缘何如此火爆?
原因不外乎这样几个,一是学生间有差距,学习有困难跟不上的,自然要求助于课外辅导。由于学校教学属于大班教学,很难照顾到每个学生的需求。所以,一些在某些科目上有缺陷的学生可以通过课外补习来弥补与提高学业成绩。二是随着世界经济的发展,社会竞争越发残酷,知识技能越来越显出其重要性。当学历、文凭成为职业应聘的第一道门槛时,想上更好的学校,不辅导怎么行?三是现行考试制度僵化呆板,使课外辅导有机可乘。目前的考试制度是对学生成绩的考量,还没有一种方式可以替代高考制度,有应试就会有辅导,有需求就会有供给,需求与供给结合起来就是市场,而市场是客观存在的。四是家长无力辅导孩子或是盲目崇拜课外辅导。为了“好大学”“高学历”,家长们不惜一切代价让孩子参加各种辅导班以提高成绩,拓展素质。从众、攀比心理也是家长们选择辅导班的另一个重要原因。另外,一些忙于工作或生计的没有时间照看孩子的家长们,很愿意把放学后的子女送到课外辅导班,让其管理孩子的课余时间。这样,他们就无须担心放学后子女的安全。除此之外,学生放学后在课外辅导班的时间也变成了他们的学习时间,能够更好地复习巩固课堂上的学习内容。何乐而不为?
课外辅导机构能让人放心吗?
校外辅导机构的存在,在某种程度上满足了社会、家长和学生多方面的需要,但校外有偿辅导遍地开花,也存在种种弊端。一是有些校外辅导班缺乏相关办学许可证,属于非法办学。相当一部分是“挂羊头卖狗肉”,办学内容超过了登记范围;更有甚者,随意租个场地或在家里摆几张桌椅板凳就开班。二是“校外”师资力量不稳定,没有严格的教学计划,教育质量难以保障。一些培训机构一味追逐利润,打出“高考出题老师”“高考阅卷名师”“某重点高中把关教师”等噱头,对家长而言,难以甄别其真伪,只能宁可信其有,病急乱投医。
当辅导班以惊人的速度发展时,各种各样的问题也逐渐暴露出来。第一,辅导班的课程使得孩子的负担更加沉重。在“减负”的口号下,孩子们的负担并没有得到相应的减轻。在难得的课后和周末,他们还要被家长们紧紧拽着小手奔赴各个辅导班。孩子们的眼神是迷茫懵懂的,家长们的眼神是急切的。
第二,辅导班的课程对学校的正常教学产生一定的负面影响。有些辅导班用的是与正规学校相同的教材,进度比正规学校快,这样一来,等到学校学习这一部分内容时,有的学生就会因为已经学过,认为不用再学了,学习兴趣就会减弱,注意力就会降低,有的甚至会扰乱课堂纪律。有些正规学校的在职教师在辅导班做兼职老师,他们为了能够多招学生,就打起了自己学生的主意。他们故意把课堂内要完成的教学任务少讲或者含糊地讲,以达到无形中迫使学生参加课外辅导的目的。
第三,课外辅导依然只是校内应试教育的辅助和推动器。许多课外辅导班为了吸引学生绞尽脑汁,标新立异,无疑都迎合了应试的要求,成为学校应试教育的延续。长期以来,我国中小学生因为忙于应付考试,生活就是作业,作业就是生活,他们的兴趣和爱好得不到发展,创造力受到压抑,个性得不到发挥。
第四,高昂的辅导费成为家庭沉重的经济负担。据某教育培训机构一位老师说,有的父母考虑到孩子的升学压力,给孩子报了多门辅导课,一年就花费5000元左右,更有甚者,花费上万元。与兴趣班的收费相比,部分文化课辅导班的收费稍高一些。而有的孩子暑假课外辅导费用就花去上千元,课外辅导的支出逐渐在教育支出以及家庭消费支出中占据越来越重要的位置。即使如此,很多家长起早贪黑、风吹日晒也要送孩子上辅导班。
在职教师开班授课的行为能否被叫停?
虽然教育部及各地教育主管部门几乎年年都发禁令,禁止公办学校教师从事有偿家教,但是一些在职老师在校外开班办学或在辅导机构兼职的行为仍然屡禁不止。2015年7月,教育部印发《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》,明确提出6条禁令。山西省教育厅为贯彻落实该规定,开展对在职教师有偿补课的专项督查。对在课堂上故意不完成教育教学任务,课上不讲课,课后讲并收取补课费以及打击报复不参与有偿补课学生等严重违纪、败坏师德的行为实行“零容忍”,凡发现并查证属实的教师,一律撤销其教师资格。山西教育厅的这项规定的出台,可谓是打击力度极大。那么,在职教师进行有偿辅导的行为真的能被叫停吗?
某高中物理老师董老师,是市重点高中骨干教师、年级组长、学科带头人,曾带出好几个状元班;而另一面,他是校外辅导界的“金牌名师”,传说中“经他指点,学生必能快速提分”。面对教育行政部门的禁令,他有自己的原则——凡是自己班里的学生,可以免费辅导;但他在校外的辅导班不接收自己的学生,理由很简单:该讲的,在课堂上全讲了。他觉得,这样对得起自己的良心。
除了某些老师主动开班之外,部分家长也会主动攒班。他们通过各种渠道了解校内哪位老师带的班成绩最好,主动联系这位老师,然后联系学生家长攒学生,负责收费,再将课时费交给讲课的老师。
当我们深究在职老师有偿授课的原因后会发现,造成有偿补课风行的原因,主要是地区间、学校间的师资水平不均衡,而每个家长都希望孩子能够得到名师的指点提高成绩。在这种矛盾之下,简单地禁止有偿补课,必然造成禁令出台后的“执行难”。
理性面对校外辅导机构
现在唯分数论的升学考试评价方式,导致了家长和学生把目光全都集中在提高成绩上,竞争是激烈的,校外辅导机构的火热只是这种竞争的蔓延而已。想要解决这个问题,政府、教育主管部门应该建立一个更完善的机制。治理有偿补课,仅靠一个禁令是不够的,而是需要一系列配套的政策,包括对教师的评价和管理机制的完善,以及对学生升学和评价方式的改革等。
从家长方面来说,家长应该提高自身素质,在选择辅导班之前通过正确的渠道获取准确的辅导班信息,提高对形形色色的辅导班的辨别能力。另外,要树立正确的教育理念。孩子的身心健康才是最主要的,成绩是次要的。在选择上不上辅导班以及上什么辅导班的时候,孩子的意愿和兴趣应该成为最主要的决定因素。
当然,如果辅导机构能够成为学校素质教育的补充,让孩子在学校教育之余尽情地发展自己的兴趣特长,真正实现全面发展,那是最好不过了。
4.课外辅导教学总结 篇四
第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做,老师也应是一个积极的参与者和指导者。因为老师的参与,会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事,而是一件值得他们去重视、去认真体验的事;老师的指导又使学生们少走弯路,可借鉴老师已有的经验帮助他们更快的享受成功。
第二、对学生有创意的一些想法或做法,老师应给予赞赏,让他们的自信转化为行动,促使他们形成再研究的愿望,形成良好的“愿学”循环。但当学生在活动中遇到挫折时,老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生,鼓励他们勇于面对失败,培养良好的“抗震”心理素质,为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。第三、课后要有反思。不论是老师还是学生,在每一次活动结束后,都要反思一下自己的所得与所失,做到“有则改之,无则加勉”,让反思为下一次课的进步争取成功的机会。第四、让评价体系贯穿于活动的全过程,使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接帮助。
第三、突出活动的综合性。在活动的地点、方法和方式中及活动结果的展示中,我们还特别突出了“综合性”。活动地点有的在家里,如上网收集资料、对调查问卷进行统计;有的在学校里,如各种指导课;有的在社区里,如到小区发放调查问卷、到邻居家中找资料。
第四、发挥学生的创造性。人的创造力要在创造活动中表现出来。在实践活动中,先让同学们自己通过向自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈询问,上网查询资料,最后让同学们学习,激发了学生的想象兴趣。同学们充分发挥了自己的想象能力,有的在体验日记中畅所欲言,有的用美丽的画笔把自己收获的知识勾画出来。
5.加强数学学科课外辅导 篇五
尤小燕
一、我所理解的课外辅导
课外辅导是教师在课堂之外对学生进行因材施教、解答问题、弥补课堂缺陷的课外教学方式。它是贯彻因材施教原则、充分满足不同学生不同要求的有效措施。它是上课的一种补充形式,但不是上课的继续。《教育学》明确指出,“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导。”从某种意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”。所以,在课内要注意发现问题,发现在某一方面有发展的“苗子”,那么,在课外辅导时,才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”,为优生“开小灶”。总而言之,是要抓好两头。对优等生要加强培养(指导阅读有关课外读物,或布置一些难度较大的习题等)发展其特长。对差生应热情关怀,针对存在问题(学习态度、知识或智力缺陷、学习方法等)及时补课,耐心指导,帮助其克服学习上的困难。课外辅导可以分为个别辅导和集体辅导两种形式。主要包括:
1、解疑,即给学生解答疑难问题。
2、指导学生做好课外作业。
3、补课。即给学习基础较差或因病因事缺席的学生补课、辅导、帮助克服学习上的困难。
4、给成绩特别优异的学生“开小灶”,以扩大其知识领域,同时在学习方法上给予指导。课外辅导是教学工作的辅助部分,是矫正课堂教学中学生知识缺陷的重要手段之一.科学而有针对性的课外辅导有利于提高教学质量,促进学困生的尽快转化,使优秀生进一步提高学习水平.课外辅导也是使教学适应个别差异,体现因材施教的重要举措,使教学真正做到面向全体,全面提高全体学生的综合素质.二、我的课外辅导实践小结
根据我所任教的班级实际情况,在过去的一学期中,我的课外辅导实践工作主要集中在补差。全面提升教育教学质量,不仅要向课堂35分钟要效益,而且还要加强学困生的辅导,辅导学困生,我认为主要抓两方面,一是课堂教学,二是课后辅导。课堂教学方面,要给予学困生特别关注,提供优先参与机会。我的具体措施是:
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言,其实有时也是没有机会轮到他们发言,久而久之,对上课所学的内容毫无兴趣,成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言,比如:新课一开始复习旧知时的发言机会,例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会,我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手,回答时吞吞吐吐,声音很低,但坚持一段时间后,他们就逐渐会比较自觉地举手,只要他们会一般就会举手,而且发言时越来越爽快,声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中,就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错,甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯,甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演,首先能及时得到信息的反馈,教师有时还可以收集一些“反面材料”;其次能帮助他们树立信心,也有助于他们对知识的准确把握;同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感,变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时,我总会有目的地巡视,我的主要巡视对象就是那些学困生。开始,我一站到他们身旁,他们会紧张地做不出来,或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰,我们可以与他们交流,让他们知道我们的善意,然后随着次数增多,就会慢慢习惯,这样,我们发现了问题,就可以及时指出,当面辅导,这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外,还要进行适当的课外辅导。
1、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象:老师们放弃休息时间,辛辛苦苦地帮学困生补课,而学生们呢,有的毫不领情,趁机逃走或心不在焉,这与学生的对抗心理、逆反心理有关,这样的补课只是老师的一相情愿,不可能取得良好的效果。因此,在补课前要先帮助学生调整补课心理,让他们高高兴兴地来,高高兴兴地补。我经常会让学困生进行小范围的竞争,在补课中表现突出的学生,2、降低要求,树立后进生的自信。
由于后进生对知识的理解能力较差,缺乏必要的学习自信心,觉得学习不如
别人,导致后进生产生了厌学情绪,因此我采取降低对他们的要求,来树立起他们对学习的自信。比如,在对20以内的进位加法辅导时,对一些学习中上的学生我是用“凑十法”外加“数数法”的方法进行辅导;而对一些学习中下的学生,则单以“数数法”进行辅导,允许他们扳手指,在掌握最基础的知识上,提高他们的成绩。
3、改变学生的自卑心理,激发后进生的学习兴趣
一部分后进生在课堂中没有理解学习内容,就会对学习毫无兴趣,久而久之,就厌倦了学习,产生了严重的自卑心理。如在应用题教学中,他们不喜欢去审题,甚至不爱动脑筋思考,有的学生在考试时要么胡乱列式,要么干脆留空白,教师对后进生要采取个别辅导。首先是教会学生认字读题,抓住关键字词,了解已知条件和所求问题;其次是根据题意分析,按由简到繁的顺序,让学生记住一些解题方法,如:求“一共多少”一定用加法,求“还剩多少”一定用减法„„.。在辅导中要对学生一点一滴的进步给予恰当的鼓励和鞭策,让他们明白自己在进步,认为自己能在某些方面与别人一样做得好,这样他就能把困难化为学习的动力,树立自信,克服自卑,能学懂老师所教知识,变厌学为喜欢学习,达到教师激发学生学习兴趣的目的。
6.如何做好一名课外辅导老师 篇六
随着家教市场趋于成熟化,越来越多的家教老师发现这个工作更加充满挑战性。一方面家长在寻找家教老师时越来越理性,不再盲目相信空口的承诺或随意找老师,他们更愿意相信群众的口碑和实际效果,所以一般都要求参加试听课程;另一方面,如果辅导学生一段时间后并没有起色,家长就会怀疑家教老师的水平,从而使老师陷入不尴不尬的境地。事实上,这正是家教市场趋于合理化和自我规范化的征兆。对于家教老师而言,就会使那些有水平、有责任心的好老师很快形成良好的口碑,上门求学者日益增多;而那些没有真本事和妄想靠耍小聪明和忽悠人挣得外快的所谓的老师,就会门前冷落,只好改弦更张了。
事实上,一个优秀课外辅导老师所要具备的素质应该远远超过在校的一般老师。那么具备哪些素质才可以成为一个顶尖的课外辅导老师呢?
1、充分的工作热情和仁爱之心。没有这一点,水平再高也无济于事。
2、扎实的学科功底。正所谓巧妇难做无米之炊。
3、深谙本学科教学规律,有丰富的学科教学经验。只有做到这条,才能使教学活动产生实效。
4、掌握完整的学科知识网络体系。只有做到这条才可能把学生向正确的方向引导。
5、具备独特的教学思路和针对各层次学生的具体化方案。只有做到这条才能因材施教。
6、对应试策略有深刻而独到的研究,只有做到这条,才能辅导学生应付大考。
另外,以上各条只对学习习惯好的同学有效,这就是为什么有些口碑较好的老师和机构都去选学生的原因,他们知道,让基础和习惯双差的学生提高成绩是一件极其困难的事情,不如不教,省得坏了自己的名头。那么,你还需要什么素质才可能成功引导此类学生呢?
答曰:
1、懂得心理学,能够进入他们的内心世界,学会欣赏他们,佛曰,“一花一世界,一叶一菩提。”
2、懂得人生激励学,大部分这类学生不是不可救药,而是潜能有待开发。
3、要有充分的耐力,当然也少不了家长的积极配合。
7.数学“差异化”课外辅导法浅析 篇七
教师可将学习水平相当的学生可以二至四人一组, 一般来说一个班级学习有困难的学生可以大致分为三至四个组左右, 学有所长的学生也大致差不多, 这样做的优点第一可以节省老师的时间和精力, 第二对于学生来说并没有那么多的课余时间一个个等着前面的学生辅导完, 这样安排可以充分利用有限的课余时间让更多的学生接受辅导。第三对于有的学生一个人向老师提问题时有一种害怕的心理或羞怯的心理, 还有一些学生因为学习不好理解力差, 他们自己也搞不清楚自己究竟应该向老师提出怎样的问题, 因此让他们成立辅导小组就不会有这种心理, 当然对于一些比较胆大、独立的学生也可以进行个别辅导。
二、辅导内容多样化
作业方面:对于学习有困难的学生要着重辅导平时老师布置的作业 (注:老师布置的作业首先也要适时适当的分层布置, 其次尽量精挑细选) , 把基础知识先弄懂。去年刚接手七年级两个班, 对于学生各自的学习情况还不熟悉, 其中有位学生学习态度比较主动, 经常来问一些课外辅导书上的题目, 而且都有一些难度, 但是几次考试摸底下来发现她成绩并不理想, 甚至有几次不及格, 及时调整辅导内容, 着重于对作业的辅导, 把作业中反映出来的问题先解决, 而不要眼高手低, 通过半个学期的辅导成绩稳步上升, 现在到了初二基本上成绩也比较稳定, 而且基础打好以后, 也不会每天的作业都会有困难。对于学有所长的学生, 不仅要注重课内作业的辅导, 也要注意课外作业的辅导, 有时学生由于自己的兴趣爱好利用课外时间自己会找题目来做, 老师可给予一些明确的指导, 课外书上哪个题目或哪类题目适合他可以去尝试一下, 也不需要所有题都需要做, 加重他们的负担。
学习方法方面:有些学生平时也经常辅导但就是成效不大, 这时就要及时地找找原因和改进学习方法。教师也应在平时多讲讲数学的学习方法, 在适当的时候还可以召开学习方法交流会, 相互交流经验, 收到事半功倍的效果。以前班上有一位叫小玲的女生就是这样, 平时学习挺认真, 态度也比较端正, 碰到不懂的题目经常来问, 也做课堂笔记, 但就是效果不明显, 成绩不拔尖, 给她仔细查找了原因, 主要是复习总结这个环节做得很少, 不会把相关知识点串成一条线, 融会贯通, 不会把容易混淆的知识点弄清它们的区别与联系, 也没有把当时问懂的题目再复习巩固, 脑子里没有一条清晰的知识链, 没有一张清晰的知识网, 这样一到期中或期末考试, 内容比较多真是一考就倒。查找到原因后, 经常督促提醒她做好复习、整理、总结的环节, 刚开始也可以辅导她怎样做知识点的“串线”和“结网”, 慢慢养成习惯学会了以后就让她自己做, 教师只要做适当的点拨就可以了, 在以后的几次考试中成绩也就慢慢上来了。
学习态度方面:学习态度对学习效果的影响作用已被许多实验研究所证明, 心理学家早在1919年就在一项实验中发现积极地学习态度对学习速度有促进作用, 直接影响解决问题的效果。同样学生的学习态度不仅直接影响学习行为而且直接影响着学习成绩。那些喜欢学习、认为学习很有意义的学生, 上课注意听讲, 按时完成作业, 学习成绩优良, 反之那些对学习不感兴趣, 认为学习无用的学生, 课堂行为问题多, 学习成绩也差, 因此, 平时在课余时间也要多与学生沟通, 端正他们的学习态度, 多了解一下是学生自身的原因还是家庭原因, 甚至是老师的原因, 然后对症下药。学生的学习态度更多的也会受到老师的影响, 如果师生关系和谐、融洽, 认为你对待他们热情、平等、关心, 并且有很高的教学水平, 那么学生就会喜欢你, 也乐意接受他所讲授的课程, 从而产生积极的学习态度, 所以对于学生态度的辅导更要从教师自身做起, 不断提高自身的人格魅力, 做一名学生喜爱的老师。
三、辅导方式要灵活
课外辅导的地点可以在教室里。学生在教室里自习时, 可以作巡回辅导, 上完一节课后有的学生对上课的内容还是有疑问, 课后马上提出, 这时应趁热打铁马上答疑, 这样效率比较高, 也可以在办公室里, 对辅导小组或个别学生进行答疑, 在游戏、体育活动中, 凡是一切可以接触到学生的地方, 在时间允许额的前提下, 都可以随时随地解决他们的疑难问题和学习方法、学习态度的辅导。辅导的内容、方式要因人而异, 有的学生领悟力较强, 同类型的题辅导过一二次可以叫他自己归类解决, 有的稍差一点可以多做一下变式训练强化一下, 有的能力差一点, 同类型的题目比方说准备好六道题, 你可以先让他做两个, 然后马上批改, 把错误指出来, 纠正以后再做两题, 这样错误会明显减少, 最后的两道题可以强化巩固一下, 甚至根据具体情况来一个提升也未尝不可, 这种做法比一次做六道题效果要好得多。
四、帮助学生选取课外辅导书
关于辅导书要注意三点: (1) 老师推荐, 题量要少而精。辅导书的选择最好由老师推荐, 选择好的出版社的作品。最好不要让他们随意选择, 去年我刚接手了七年级的新同学, 有些同学积极性很高, 早早地买好了课外辅导书, 但都不一样, 而且有些书不与苏教版的配套, 有些书难度太高, 他们过来问问题时, 老师也不忍心伤了他们的积极性, 但讲起来又费时费力, 真是事倍功半, 后来及时调整统一了辅导书, 便于老师帮他们选题、分组辅导, 学生自己也便于相互讨论。 (2) 要选择适合孩子水平的辅导书, 这样一方面可以促进孩子学习, 在原有的知识水平上提高难度;另一方面, 可以避免伤害孩子的自信心。 (3) 阅读辅导书的例题讲解部分。一本好的辅导书, 例题多样化, 讲解会提供很多种不同的解题方法, 仔细研读辅导书的例题是很重要的。
参考文献
8.课外辅导班,有必要吗? 篇八
现在,让我们走进河北石家庄市翟营大街小学六·3班,去同学们关于课外辅导班的辩论现场听听同学们的心声。
对于基础不是特别扎实的同学,假期应该选择性地上一些补习班来提高自己。有句话说得好:“努力不一定能成功,但不努力一定不能成功。”如果假期只用来放松、玩耍,自己就会被优秀的同学超越很多。当然,课外辅导班的选择要根据自己的实际情况而定,一是自己差距大的,通过补习可以查漏补缺;二是自己感兴趣的,通过补习可以更加优秀。不过应注意把握频率,要实现假期有张有弛,既有所放松,又有所收获,一举两得。
说到升学,大家都希望进入名校,但是名校要求严格,考试内容范围很广,光靠课本里的知识肯定达不到要求。所以我们必须从现在开始,利用假期课外班补充所缺内容,更好地武装自己。如果条件允许,家长可以陪同孩子一起去上课,既能增进彼此的感情,又可以为孩子加油,所以我认为假期应该上课外辅导班。
古人曰:“温故而知新”“学而时习之,不亦说乎”,说的就是学习知识需要不断温习、实践,所以我认为假期上课外辅导班利大于弊,不仅可以丰富自己的知识,还能开阔视野。
我认为假期我们要去玩,这里的“玩”不是疯玩,不是看电视打电游,而是走出去“玩”,玩出健康,玩出新高度。读万卷书不如行万里路,我们可以去公园走走,看看大自然,或者去游览名胜古迹,参观历史博物馆……另外,身体是革命的本钱,我们还可以充分利用假期练习游泳、打羽毛球等运动,锻炼身体。别忘了,学习也是万里长征,没有健康的体魄是扛不住的!
凡事需一分为二地看,我并不否认上课外辅导班的益处,但能比我们的快乐成长更重要吗?课外辅导班无非是让我们温故知新,假如我们认真上好每一節课,又何须上课外辅导班呢?另外,课外辅导班还影响了我们与爸爸妈妈之间的感情,减少了彼此的沟通。有什么事情比家庭的温馨和睦更重要呢?我不上课外辅导班,我要一个快乐的童年!
可能还没到放假,家长们便早已给孩子报满了各种课外辅导班,不让自己的孩子输在起跑线上,每天都处于忙碌的学习中,心灵都麻木了。我们需要放松,需要休息,过度的劳累不仅不利于学习,反而有损身心健康。爸爸妈妈,我们要的是一个快乐的、无忧无虑的、难忘的童年,让我们有个美好的、值得回忆的童年,好吗?
9.课外辅导学校的年度总结 篇九
时光荏苒,日月如梭,在全体教职员工共同努力下,我们圆满结束了本学期的各项工作,各项工作成绩显著。在此我代表新昆小学向大家说一声:“你们辛苦了,谢谢你们!”
回顾本学期的各项工作,我认为,我们的工作是规范的,我们的办学声誉是越来越被社会各界认可的,我们的整体事业运转是蒸蒸日上的,具体体现在以下几个方面:
一、教职工的整体素质有了明显提高
通过半年来各项工作的开展和各方面观察,可以说一个积极向上的,努力进取的,务实求真的教职工群体正在形成。特别是青年教师成长起来了,正气树起来了。工作兢兢业业,做人踏踏实实。你们懂得了练就生存本领,成就自己人生,好学、谦虚、勤奋是自己必备素质的道理。工作上苦一点,基本功的素质就有提高。中老年教师起到了传帮带的作用,业务上给予了无私的指教,生活上给予了很多的关怀,自身工作的表率作用得到了发挥。如:韩老师、顾老师、李老师、赵老师。一个讲团结、讲守纪、比成绩的良好风气已经形成。
二、学生的良好行为习惯正在养成,整体素质有了长足的提高
教书育人,育人以德为先。在全体教师共同努力下,良好的校风、学风正在形成。通过多种活动的开展和耐心教育,我们的校园文明了:刻画涂抹杜绝了;粗话、脏话基本杜绝了;早晨听到了朗朗书声;操场上能见到整体的广播体操的展示;课间活动有序;花草树木无一枝受损;就餐、乘车列队有序。这都是一个办学者所希望和追求的最终的育人目标。因为教育的本身就是对人负责的。这也是我们新昆小学事业生存的意义所在。因为我要办好一所学校,对一代学子负责。我更知道我做的是基础教育的工作,基不坚怎立其大厦?
三、教学工作的位置在新昆已是重中之重教学工作是学校的中心工作。
教学质量是教师素质和学生素质的具体体现。教和学的过程是一个工作、学习艰苦的过程合二为一。我看到了全体老师的努力,从备课、上课、作业批改这个基本的教学过程反映出许多同志在努力。有的批改作业到很晚休息,有的星期天把作业带回去批改,有的把学生叫到身边辅导。主动听课,积极要求给予指导,组织积极向上的.各种竞赛,努力把爱心献给了学生。具体事例都不一一列举了。学的过程更是一个艰苦的过程。学生怎么学,怎样才能使学生的被动接受变主动学习,老师们让孩子们学有乐趣、学有兴趣,产生好的学习习惯,这将是我们今后教和学研究的重要课题和工作的立足点。我相信教和学的关系摆正了,抓紧、抓实了,我们的教学工作就上去了,我们的教学质量就更会有大幅度提升。
四、活动的开展有效的促进和规范了学校各项工作
本学期是办学以来学校活动最多的一个学期,我回顾一下:
①迎接开学工作检查。②“苏州市合格学校”的复验调研。③昆山市教育教学常规管理的抽查。④市“绿色学校”创建。⑤家访周的深入家访。⑥家长会的召开,家长来校参与期中考试的组织。⑦“六一”的联欢。⑧市委张书记的视察。⑨两次外出听课学习的组织,一次走出去上课的参与。⑩最后准备的外来工子弟学校考核。可以说是活动一个接一个准备,一个接一个开展。学校整体工作在这些活动的开展中被敦促的更规范了,每次活动井井有条,每次活动都使我们工作得到一次检验,每次活动都使学校声誉在原有基础上有所提高。用市委张书记的话说:“这所学校我很满意!”用镇党委沈书记的话说:“我对这所学校要大力支持,有什么困难要主动提出来,我们要进一步给你们创造一个更好的工作环境。”我想这些鼓励将推动学校今后事业的发展,对过去的工作是个充分肯定,也使我们明白一个道理,办任何事情都要有恒心,要有目标,要矢志不移。这也是我这个人办事的原则吧。我相信只要我们想干事、干好事、干成事、不出事,我们的办学声誉就会再度提高,我们形象就会再度提升,因为事实胜于雄辩!
五、展望未来任重而道远
兵法上说:“知己知彼,百战百胜。审时度势,才能运筹帷幄。”我们工作虽取得了稳步发展的好势头,但我认为我们的事业还需引用国父孙中山先生一句话:“革命尚未成功,同志仍需努力。”我们必须用冷静的发展逻辑审视我们过去的工作,有几点意见和建议提出来供大家参考:
1、教师是教育之根本,教师素质是学校素质的重要体现,学
校的品牌是建立在教师品位之上的。因此,提高全体老师教书育人的综合素质势在必行。我特别希望青年教师更要规范工作,忘我学习,用新的教学理念武装自己,练就能教能研的本领,做新昆的教学领头雁,当然学校更将努力培养。对一些懒、松、散的现象,我们坚决本着从严制度约束,晓之以理的管理原则强行入轨,规范工作。
2、纪律是执行规章制度的保证。严肃纪律仍是今后学校管理的一个侧重点,可以说也是一个永恒的话题,希望全体教职工要有纪律意识,用严肃的校纪校规约束自己。
3、教学质量的提升是今后学校管理工作的第一要务,必须提高质量意识。教育教学质量的提升来自于千辛万苦的日常努力,本学期在日常工作中个别同志质量意识不强,多次测验成绩不够理想,提高幅度不大。从班级管理到成绩抽测均能反映出你的工作态度和能力,在此不作批评,希望你要清醒自己工作成绩和管理态度,下学期努力工作。
4、安全工作重于泰山,许多环节要更加细致管理。极个别同志安全意识不强,有些事情的发生险些造成事故,给新昆小学抹黑。今后工作中如不认识清醒自加压力,我们将采取措施,不能因你而整体受损。
10.课外辅导学校专职教师考勤制度 篇十
(2014-2试行)
一. 专职教师考勤原则
(一)根据国家劳动法,每周上班时间总量不超过40小时。结合我们行业特点,学科教师上班时间为:周一二休息,周三四(教研培训)9:00---16:00,周五(备课)9:00-18:00,10:00-19:00或13:00-21:00,周六日(上课)8:00—19:00,或10:00-21:00。周三四时间非特别原因不得请假调休,一周实际上课时间达到28小时的老师,周五可以调休,超过28小时的老师累积时长在当月最后一周的周四可以调休。
(二)在不影响分校正常的教学教研工作的前提下,可以允许事假、调休和法定年假。(三)国家法定休假如元旦、春节、五一和国庆等,原则上是全员休假,如确实因工作或客户需要上班的,公司按照劳动法给予相应工资补偿后,该时段不再作为当周工时累计或不再另外补休,如员工要求补休则不享受相应的工资补偿。
(四)周末(五六日等)开课日时间教师必须严格按照营运部排课表上课,由于学生原因临时请假不影响教师的上班时长累计,但教师未经请假审批私自调时或停课的情况均视为旷工,按照一次课的3倍计算旷工时间。
(五)每周五20点前各组组长完成下周工作《排班表》,提交教学专员汇总,分发至各部门主管和成员。调休必须在提前提交调休申请审批通过后才可以在排班表中体现出来。
二. 请假调休流程和审批权限
(一)若不能按照《排班表》正常上班的情况都要履行请假手续,所有请假和调休必须提前至少一天时间提出申请,超过一天的必须提前和请假时长等同的时间向汇报主管提出请假或调休申请,并履行《考勤特殊情况登记确认表》签字或(两天及以上)提交书面请假条和主管签字手续,所有相关的领导审批通过后,请假条交给人事留存。未履行书面手续或临时提出请长假的一律不予批准。
(二)因不可预测情况而需请假,或突发重病而不能上班需要当日上医院等紧急情况,可以在上班时间通过电话加邮件或短信的方式向直接主管请假,然后由直接主管转发邮件或短信逐级上报审批。在当事人返岗后再履行书面手续,交到人事留存。(三)审批权限:请假或调休1天由学科组长审批,2-3天由教学部主管审批,3天以上由校长室审批,包含开课日时点的任何请假都需要到校长室审批。(请假起时到终时包括周一二或法定节假日均应计算请假时长)
(四)原则上非特别情况不审批超过连续2周的事假和调休。如确有特别事务,需要由校长室研究审批。
三. 相关解释约定
(一)劳动法赋予劳动者该享受的一切休假权利,均按劳动法相关条款和集团相关考勤规定执行。
(二)迟到早退旷工:按照主管通知时间的教研和会议,按照排课表上的上课时间没有按时到会或提前5分钟到授课点教室,均记为迟到;开会迟到30分钟上视为旷会,上课迟到30分钟视为旷课;教研会议未到结束时间而离开或上课未到下课时间而结束均视为早退;排班表应该在岗而查岗不在,无故不在岗时间达到60分钟视为当班半天旷工,超过3小时视为当日旷工。【建议:因不可抗力而可能导致迟到时,要提前至少1小时以上,用电话或短信和直接主管请假,但一月累计不得超2次;上班期间需要短时(不超过30分钟)外出需要和主管打个招呼并及时返岗,超过1小时需要履行口头请假手续并在返岗时及时销假】
(三)加班:每周排班和排课,原则上控制在规定的时限范围内,非特别需要不得安排教师加班。教师确因客户要求上课而需要加班的,必须提前履行“排课专员---学科组长---教学部主管”逐级书面审批制度,填写在《考勤特殊情况登记确认表》上。未经审批手续的加班公司不予认可。
(四)调休:公司认可的加班时间原则上按照“等时调休”方式给予员工补偿,但要提前履行调休申请审批的书面手续。
1)未提前履行审批手续而临时请假的一律按照事(病)假处理; 2)调休时间不得用于迟到早退旷工而产生的误工补时; 3)后期产生的加班不得作为前期已产生的事假补时。
4)原则上每期产生的加班补休假当期调休完,累积余假不得跨年使用。(五)寒暑假期间按照寒暑假集训时期的考勤规定执行。(六)请假、病假、迟到早退旷工的考核按照公司相关制度执行。(七)其它未尽情况由卓越教育上海分校校长室解释。
11.数学“差异化”课外辅导法浅析 篇十一
【关键词】数学;课外辅导;方法;教学质量
一、学生分层分组
教师可将学习水平相当的学生可以二至四人一组,一般来说一个班级学习有困难的学生可以大致分为三至四个组左右,学有所长的学生也大致差不多,这样做的优点第一可以节省老师的时间和精力,第二对于学生来说并没有那么多的课余时间一个个等着前面的学生辅导完,这样安排可以充分利用有限的课余时间让更多的学生接受辅导。第三对于有的学生一个人向老师提问题时有一种害怕的心理或羞怯的心理,还有一些学生因为学习不好理解力差,他们自己也搞不清楚自己究竟应该向老师提出怎样的问题,因此让他们成立辅导小组就不会有这种心理,当然对于一些比较胆大、独立的学生也可以进行个别辅导。
二、辅导内容多样化
作业方面:对于学习有困难的学生要着重辅导平时老师布置的作业(注:老师布置的作业首先也要适时适当的分层布置,其次尽量精挑细选),把基础知识先弄懂。去年刚接手七年级两个班,对于学生各自的学习情况还不熟悉,其中有位学生学习态度比较主动,经常来问一些课外辅导书上的题目,而且都有一些难度,但是几次考试摸底下来发现她成绩并不理想,甚至有几次不及格,及时调整辅导内容,着重于对作业的辅导,把作业中反映出来的问题先解决,而不要眼高手低,通过半个学期的辅导成绩稳步上升,现在到了初二基本上成绩也比较稳定,而且基础打好以后,也不会每天的作业都会有困难。对于学有所长的学生,不仅要注重课内作业的辅导,也要注意课外作业的辅导,有时学生由于自己的兴趣爱好利用课外时间自己会找题目来做,老师可给予一些明确的指导,课外书上哪个题目或哪类题目适合他可以去尝试一下,也不需要所有题都需要做,加重他们的负担。
学习方法方面:有些学生平时也经常辅导但就是成效不大,这时就要及时地找找原因和改进学习方法。教师也应在平时多讲讲数学的学习方法,在适当的时候还可以召开学习方法交流会,相互交流经验,收到事半功倍的效果。以前班上有一位叫小玲的女生就是这样,平时学习挺认真,态度也比较端正,碰到不懂的题目经常来问,也做课堂笔记,但就是效果不明显,成绩不拔尖,给她仔细查找了原因,主要是复习总结这个环节做得很少,不会把相关知识点串成一条线,融会贯通,不会把容易混淆的知识点弄清它们的区别与联系,也没有把当时问懂的题目再复习巩固,脑子里没有一条清晰的知识链,没有一张清晰的知识网,这样一到期中或期末考试,内容比较多真是一考就倒。查找到原因后,经常督促提醒她做好复习、整理、总结的环节,刚开始也可以辅导她怎样做知识点的“串线”和“结网”,慢慢养成习惯学会了以后就让她自己做,教师只要做适当的点拨就可以了,在以后的几次考试中成绩也就慢慢上来了。
学习态度方面:学习态度对学习效果的影响作用已被许多实验研究所证明,心理学家早在1919年就在一项实验中发现积极地学习态度对学习速度有促进作用,直接影响解决问题的效果。同样学生的学习态度不仅直接影响学习行为而且直接影响着学习成绩。那些喜欢学习、认为学习很有意义的学生,上课注意听讲,按时完成作业,学习成绩优良,反之那些对学习不感兴趣,认为学习无用的学生,课堂行为问题多,学习成绩也差,因此,平时在课余时间也要多与学生沟通,端正他们的学习态度,多了解一下是学生自身的原因还是家庭原因,甚至是老师的原因,然后对症下药。学生的学习态度更多的也会受到老师的影响,如果师生关系和谐、融洽,认为你对待他们热情、平等、关心,并且有很高的教学水平,那么学生就会喜欢你,也乐意接受他所讲授的课程,从而产生积极的学习态度,所以对于学生态度的辅导更要从教师自身做起,不断提高自身的人格魅力,做一名学生喜爱的老师。
三、辅导方式要灵活
课外辅导的地点可以在教室里。学生在教室里自习时,可以作巡回辅导,上完一节课后有的学生对上课的内容还是有疑问,课后马上提出,这时应趁热打铁马上答疑,这样效率比较高,也可以在办公室里,对辅导小组或个别学生进行答疑,在游戏、体育活动中,凡是一切可以接触到学生的地方,在时间允许额的前提下,都可以随时随地解决他们的疑难问题和学习方法、学习态度的辅导。辅导的内容、方式要因人而异,有的学生领悟力较强,同类型的题辅导过一二次可以叫他自己归类解决,有的稍差一点可以多做一下变式训练强化一下,有的能力差一点,同类型的题目比方说准备好六道题,你可以先让他做两个,然后马上批改,把错误指出来,纠正以后再做两题,这样错误会明显减少,最后的两道题可以强化巩固一下,甚至根据具体情况来一个提升也未尝不可,这种做法比一次做六道题效果要好得多。
四、帮助学生选取课外辅导书
关于辅导书要注意三点:(1)老师推荐,题量要少而精。辅导书的选择最好由老师推荐,选择好的出版社的作品。最好不要让他们随意选择,去年我刚接手了七年级的新同学,有些同学积极性很高,早早地买好了课外辅导书,但都不一样,而且有些书不与苏教版的配套,有些书难度太高,他们过来问问题时,老师也不忍心伤了他们的积极性,但讲起来又费时费力,真是事倍功半,后来及时调整统一了辅导书,便于老师帮他们选题、分组辅导,学生自己也便于相互讨论。(2)要选择适合孩子水平的辅导书,这样一方面可以促进孩子学习,在原有的知识水平上提高难度;另一方面,可以避免伤害孩子的自信心。(3)阅读辅导书的例题讲解部分。一本好的辅导书,例题多样化,讲解会提供很多种不同的解题方法,仔细研读辅导书的例题是很重要的。
【参考文献】
[1]曹才翰,章建跃著.数学教育心理学.北京师范大学出版社.2006(06)
12.课外辅导方案 篇十二
目前, 民办高校的数量以及学生的数量都呈急剧增长的趋势。但很多民办高校目前的教学硬件和软件的更新发展速度明显无法完全适应学生数量的增长。所以, 目前大学英语课堂多沿用传统的课堂模式:课前预习——课文分析——课堂练习——作业。这种教学模式跟高中时的模式十分相似, 学生对这种教学方式感到疲乏, 无兴趣可言。因此, 课堂结束后, 鲜有学生再学习英语, 教学效果十分不理想。教育部2007年以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程要求》 (简称《课程要求》) 指出:课程设置要“充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点较低的学生, 又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又要有利于学生个性化的学习, 以满足他们各自不同专业的发展需要。”根据这一要求, 针对民办高校的具体情况, 系统的课外辅导与课堂教学相结合可以起到相互推进、相辅相成的作用。
2 课外辅导的必要性和原则
2.1 课外辅导的必要性
课外辅导是教学工作的一个基本环节, 它是适应学生个别差异, 贯彻因材施教原则的一个重要措施, 是课堂教学的一种补充形式 (赵力、胡家英, 2013) 。大学生的课外辅导, 与学生中小学时的课外辅导不同, 中小学的课外辅导主要是针对课本和课外习题的讲解和练习, 主要针对的是考试。而大学的课外辅导针对不同时期、不同班级的具体情况, 方式可以是多样化的。根据《课程要求》, 大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力。”因此, 学生除了需牢固掌握课本知识外, 丰富多彩的外语活动能开阔学生的眼界, 拓宽学生的知识面, 更重要的是能提升学生学习英语的兴趣, 创造更好的语言环境, 使学生有更多的机会接触英语、感受英语, 而不仅仅是课堂上学习和分析语法、课文等。目前, 针对大学英语的教学改革也在不断进行新的尝试, 尝试新教学法的过程中, 必然会出现一些不可预料的问题, 而课外辅导恰好能起到调节的作用。课外辅导的形式可以是多样化的, 教师可以根据班级状况和课程进度适当安排。比如:口语角、小型单词游戏、小型辩论赛、教唱英文歌曲、模仿电视节目创造新的节目“谁是单词之王, 谁能一站到底”等。
2.2 原则
同时, 制定课外辅导计划应遵循几个原则:首先, 教师应是课外辅导的主导者, 根据学生的实际情况, 制定适当的课外辅导计划, 而学生则是课外辅导的主体, 教师要鼓励学生积极参与, 保证学生的主体地位;其次, 辅导过程中要注意因材施教, 课外辅导为学生提供了更多的学习机会, 教师在执行辅导计划过程中, 要根据不同学生的学习情况解决实际问题;第三, 形式要灵活多变, 内容要丰富多彩。课外辅导不同于课堂教学, 目的是激发学生的学习兴趣, 解决学生疑难问题。所以要求课外辅导形式必须灵活, 内容丰富。
3 课外辅导的形式和内容
英语综合能力的培养主要包括:听、说、读、写的能力, 根据当前社会的需求, 学生还需具备一定的翻译能力。教师可根据《课程要求》对培养大学生英语综合能力的要求, 结合班级的学生能力、学习情况以及学生的学习兴趣, 来安排具体的课外辅导的时间和内容。
以某民办高校为例, 每个班级每周一次固定外语辅导课, 辅导的时间最低1课时。辅导的内容和形式由教师根据本班级的具体情况作出合理安排。基本辅导形式主要有课外活动和知识学习。课外活动主要有口语角、大学英语演讲比赛、英语写作比赛, 以及教师结合课本学习内容发起的班级辩论赛、英语知识和单词记忆比赛等。每周三次固定的口语角时间, 有三名外教组织, 本系自有英语教师每两人一组与外教一起协调组织口语角, 口语角内容丰富, 有外文歌曲教唱、猜猜游戏、话题讨论、自由对话等。根据民办高校学生的特点, 主要由教师督促并领导学生参加。每年两次全国大学英语演讲比赛以及英语写作比赛, 还有学校和英语协会以及外语系举办的其它英语语言知识类竞赛, 教师积极鼓励学生参与, 利用辅导的时间, 给学生做具体的比赛参与方面的详细指导。为了激发学生学习英语的兴趣和激情, 教师可根据课本每单元的具体内容, 开发一些小游戏帮助学生理解和记忆相关内容。因为课堂时间有限, 这部分活动可以放在课外辅导课堂上。比如, 新视野大学英语I, Unit2 Deep Concern主题是Talking to your parents.课文讲解后, 辅导课上可以分组让学生运用课后新单词结合自己和父母沟通的情况, 每组编造一则小故事, 用英语展示给大家, 可以讲故事的形式, 也可以用对话的形式。而第二册Unit5 Weeping for My Smoking Daughter课后辅导则可让学生根据课文内容分组进行辩论 (advantages and disadvantages of smoking) 。另外, 为了督促学生记忆新单词, 还可以模仿学生电视比赛节目《一站到底》《中国好声音》等, 设置单词、英文歌曲比赛, 比如《谁是单词之王》“super girl or super boy”等。知识学习则主要是利用辅导时间对学生进行英语语言知识方面的补充, 主要是针对课文内容和课后习题的理解, 以及四六级考试的内容和难点, 安排学生学习内容和讲解内容。
4 课外辅导成效
衡量任何一种教学方法的成效, 必定需要对学生在此教学方法下的学习进行评定。教师对学生的学习成效进行测量的各种手段都是学习评定 (陈琦、刘儒德, 2007) 。对于英语教学成效的评定不仅需要综合评定学生的听、说、读、写等方面的能力, 还要考虑学习过程中学生学习能力本身的提高。下图1是全面性的评定过程:
Robert LL, Norman EG.国家教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译。 (转引自陈琦、刘儒德, 2007)
根据设定有规律课外辅导课堂的目的和期望, 丰富多彩的英语活动和课堂教学相结合, 对学生学习英语的兴趣以及学习成效方面产生了一定的影响。从上图评定过程, 观察2013级两个班一学年的期末听说和读写成绩, 以及平时参与活动的兴趣、积极性和有效性, 发现学生的听说、读写成绩整体有所提高, 并且参与课堂和课外活动的积极性有所提升, 在活动中表现的有效性也有所提高。 (听说课程采取的是课堂自主学习系统模式, 学生的每项表现:学习时间、学习成绩, 以及任务完成情况等都能通过自主学习系统显现。) 这说明在英语基础较差的以理工科为主的民办高校加强英语学习, 开设课外辅导课堂是非常有必要的, 成效也是非常明显的。
5 存在的问题
5.1 学生存在的问题
任何一种教学模式都不可能同时适合所有学生, 使所有的学生满意。结合课堂和课外活动表现, 可以看出目标明确 (比如:这学期要考过四级、六级或者将来要考研) 的部分学生无论是听说还是读写进步都非常明显。而对于一些学习英语需求和动机薄弱, 基础薄弱的理工科学生, 课外辅导的教学模式虽然向他们提供了更多的学习机会, 但由于其自身的主观能动性不够, 以至于这部分学生进步不明显而且容易使他们产生倦怠感, 从而导致学生表现严重的“两极分化”现象, 表现积极的总是同一群学生, 而有相当一部分学生甘愿做旁观者, 因为他们一部分不愿意参与活动, 对待英语学习很冷漠;一部分愿意参与, 但基础太差, 无法表现。
5.2 教师存在的问题
为了开发学生的学习兴趣, 寻找合适的英语活动, 教师需要倾注大量的时间和心血, 这无疑增加了教师的工作量和工作压力。这种状态若持续时间过长会让教师产生倦怠感, 从而影响对学生表现的客观判断。
6 问题解决方法
根据民办高校的实际情况, 解决英语学习的问题, 减轻学生学习压力和教师工作压力的有效方法是充分调动学生的主观能动性, 只有学生有主动学习的动机和需求, 整个教学过程才能顺利。俗语说:“你可以把马儿牵到河边, 但你不能逼她喝水。” (陈琦、刘儒德, 2007) 关键还在于培养学生的学习动机, 帮助学生建立学习英语的需求, 指引他们找到学习的动机。学生有了明确的目标, 便有了学习的动力。如同你不能逼马儿喝水, 但你可以让马儿产生想喝水的愿望。这样学生和教师能及时感知学习和教学的成效, 同时使学习者和施教者有成就感, 促进下一步教学计划的实施。学习动机的开发和培养是一个不断探索的过程, 需要教师和学生共同努力, 在教学过程中应做好记录和反思。
摘要:民办高校的学生群体有其特性:基础薄弱、自主学习能力差、心理素质相对脆弱。这决定了民办高校的英语教学必然要适合学生的特性。本文根据某民办高校的具体情况, 对民办高校大学英语课外辅导进行探索与反思。
关键词:民办高校,大学英语,课外辅导
参考文献
[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2007:233, 510.
13.昆明初中寒假课外辅导及补习内容 篇十三
学习是一个长期过程,没有谁能在这个过程中永远领先不落后,学习就会有进步退步。进步了当然开心,值得庆贺。但是退步了也不必心灰意冷,更不能放任自流,要给自己加油打气,要有自信,还要采取一些补救措施。星火教育小编教你一些成绩退步后的补救措施。
(一)思想上要彻底找出学习退步的原因,然后对症下药。不能因为学习退步就整日自怨自艾,这时候你有更需要做的,就是调整思想,找出退步的具体原因,比如是哪科拖了后腿,然后对症下药,进行补救。
(二)先倒回补课。这时候就不要再一门心思往前冲了,学习新知识对你来说不是最重要的,当务之急是立即从现在不懂的地方倒退回去,检查前面学过的知识,从哪个部分起没有弄通,原因是什么?这是退步的“根”。应从这个“根”起补课,才能赶上进度。
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(三)对现在的新课,要做到课前预习,课内认真听课后及时复习,预习时千方百计弄清前面已学过而自己又未懂的知识,保证不留知识漏洞,否则新课旧课还是脱节,肯定学不好新课。
(四)要不耻下问,虚心向老师同学求教。但是问也要三思而后问,要经过自己认真反复思考分析,如果还是找不到解决问题的方法时才去问别人。不要直接问答案或结果是什么,要问思路,问解题灵感,要通过问来启发自己掌握分析。解决问题的方法。
(五)要多练、反复练。要以旧题、错题为主多做练习,经常性地归纳错题,总结解题规律。归纳总结要经常回顾,牢记于心,遇到类似的题就可以得心应手了。
学习成绩退步和进步都不是短期内的结果,所以成绩回升也不能过于心急,要对自己有耐心,别因为一两次没有效果就放弃。总之,付出就一定会有收获。
14.中小学1对1课外辅导机构 篇十四
精上教育
精上教育是国内中小学一对一课外辅导行业的一股新力量,师资力量及其雄厚,其主张“公开、无门槛、有根有据做承诺”,通过多年的1对1个性化教学研究独创的“TPT考点教学法”风靡一时,受到教育辅导界的资深教研专家的一致肯定。精上教育推出“4个1”辅导模式:1位学习规划师、1套个性化学习方案、1位精英学科教师、1位专职班主任,针对性、目标性更强!精上教育在“1对1”辅导目标承诺上的出色成绩更让其备受学生家长们的信赖。精上教育被誉为“中小学个性化课外辅导专家”。
学大教育
国内首度把“个性化教育”理念与中小学课辅结合将中小学课外辅导机构第一次统一在“个性化教育”大旗下的的教育机构, 美国上市公司, 第一个把传统家教炒成“一对一”概念并转化成巨大市场能量的教育机构。国内几乎所有个性化教育机构都受益学大教育为提升个性化教育机构地位所做出的努力。不足是做市场大于做教研教学,盲目扩张,不善整合,聚集了大批各行业营销人员,真正教学教研人员在公司没有影响力。总部在北京。
卓越教育
中国中小学课辅大机构主要集中在北京,卓越教育是为数不多发源于京城以为的大机构之
一。南部中国最有影响力的中小学课外辅导机构。“承诺班”教学力量雄厚。与广州公办教育体制关系紧密。对广州中小学各类考试把握较好。稳扎稳打,虽然历史久远,但扩张稳健。中小学课辅机构受地域影响很大,强劲如学大也不能确保到哪里都能教学好,卓越获得风投,走出广东,教学质量能否一如既往,尚存疑问。
学而思教育
国内第一家真正的有自己教育产品的教育机构(其早期的管理者和老师皆为名校出身,靠天才的力量开发自己的教育产品,逆天而行)。教研教学力量全行业第一。其成功经验无法复制。学大模式更好模仿,更容易更快出效益,学而思模式需要练内功,空前绝后。国内第一家靠理念引导推进公司前进的中小学课辅机构。奥数英语小班教学水平全行业第一。
安博教育
安博国内第一个真正以升学与就业两大关键需求为导向的全国性教育服务品牌,美国上市公司。京翰“一对一”依托安博集团雄厚的资本力量,2007年1月启动,采用“学大一对一”的模式,迅速席卷中国,成为全国性教育机构。比上不足(比学大),比下有余(地方性中小机构)。总部在北京。
巨人教育
历史悠久的大型课辅培训机构。行业内除新东方外培训跨度最大的教育机构。既像“学大”,又像学而思。由于产品结构跨度太大,既没有学大的聚焦(智商不太高的人,集中力量做一件事也能做好,如学大),又没有学而思的课程开发能力(真正厉害的人才能做到),都难以做到行业最强。尹雄雄心勃勃,要做中小学课辅的航母,整合能力有待考验。行业内潜力最大,最接近学而思和学大的教育机构。
龙文教育
行业内全国性教育机构中为数不多的加盟式课辅机构。“有中国人的地方,就有龙文”,龙文的扩张速度之快,令同行瞠目。龙文的教学质量之差,在大机构中不是秘密,但依然能疯狂扩张,甚至在教育资源争夺最激烈的北京都能生存发展,只能说明他创立了一种新的运营模式——加盟办学,并调动各种资源使教学质量维持在基本水准之上。龙文是否在走“先铺摊子,后抓质量”之路,值得研究,其高层资源整合能力面临严峻挑战。像龙文这样的教育机构,来的快,搞不好走的也会快。
新东方优能教育
依托新东方教育雄厚的资金实力进入中小学课辅。但新东方做外语培训有一套,做中小学课辅只能学“学大”。个性化教育由于得到的国家教育资源有限(国家各级教学教研管理机构不管个性化教育机构,给个性化教育机构在教学教研上的扶持也少),课外辅导效果评判主要在在公办学校,所以个性化教育机构很难建立自己完全独立的校本课程、教研体系。实力雄厚如新东方,在教学教研上能做的不多,只能跟学大学销售、做市场,难以动摇学大中小学课辅老大地位。
李阳疯狂英语
李阳疯狂英语是在中国本土土生土长的实用高效的英语学习方法,在广大校园有很大的影响力。李阳文化教育发展有限公司由“疯狂英语”创始人李阳老师于一九九五年九月创建,是一家从事语言文化教育事业推广的企业;其前身是李阳•克立兹国际英语推广工作室。公司的中心品牌为“李阳疯狂英语”及“疯狂汉语”。其多以训练营、夏令营等短期全封闭培训为主,作为一种交新朋友、集体生活的体验对于学生来说,参加一次这样的英语培训也很不错。
精锐教育
15.课外辅导方案 篇十五
跨文化交际能力一直是英语课外辅导实践的重要课题之一, 语言文化与交际之间有着密切关系, 要在中学生英语教学中提高学生语言能力并培养其文化交际能力, 就要在英语课外辅导时把语言教学与文化教学统一起来, 使语言学习与文化学习并重。这样做既是由语言文化的本质内涵所决定的, 也符合语言为交际服务的思想, 同时达到了中小学英语教学大纲核心课程标准的要求。现阶段我国中学生的跨文化交际能力到底如何?存在哪些主要问题?如何通过有效的方法提升中学生的跨文化交际能力?本文通过对中学生跨文化交际能力的调查研究, 找出目前课外辅导中对跨文化交际能力培养之不足, 提出有针对性的教学模式, 从而为提升中学生跨文化交际能力提供一定的帮助。
2 研究过程
2.1 研究方法
问卷调查法属于量的研究范畴, 而访谈法是质的研究体系中的一种。质的研究具备人文性、情境性和灵活性等优势, 量的研究更具科学性, 本文采用问卷调查和个人访谈相结合的方法。
2.2 研究对象
对湖北省黄石市的课外辅导机构的学生采取随机抽样, 采用无记名答卷方式, 发放60份问卷, 收回问卷60份, 回收率100%, 有效问卷50份, 有效率83.3%。同时还对调查对象进行了关于跨文化交际的模拟训练, 以此考察初中生的跨文化交际能力。通过对有效问卷50份的统计, 得到表1。
由表1可知, 被试男学生居多 (64%) , 女生偏少 (36%) , 在课外外辅辅导导机机构构中中, , 男男生生补补习习英英语语的的较较多多, , 女女生生补补习习英英语语的的较较少少。。从大体上来讲, 可见男生比女生在英语方面要弱。由于针对的是中学, 所以普遍年龄分布在12~15岁, 其中14岁居多。在被调查的学生当中, 大部分的学习年限在6~10年, 占比64%, 少部分学生在1~5年, 占比36%。
2.3 调查结果
在数据输入和整理工作完成之后, 首先统计了各种策略的平均分, 得到表2。表2可初步反映中学生的跨文化交际策略能力的总体水平和趋势。
通过整理、统计数据后, 获得了中学生跨文化交际能力的得分情况。从平均值结果来看, 中学生对中外文化差异的了解处于中等偏下水平;对西方习惯 (习俗) 的了解处于中等偏上水平;与外国人交流时表现趋于一般。从这三个方面看, 中学生比较了解西方习俗, 中外文化差异的意识比较淡薄。从标准差结果来看, 中学生在与外国人交流时的表现方面个体差异最大, 在对中外文化差异的了解程度方面个体差异最小。总体来看, 中学生跨文化交际能力低于一般水平且个体差异较大。
3 调查结果的讨论与分析
男性中学生参与课外辅导居多, 英语学习的年限达到6~10年。由此可见, 尽管英语学习年限较长, 但是学习效果不甚明显, 尤其是男学生。这从侧面反映出男学生在英语知识或者英语文化方面有待提升, 学习需求明显。
中学生跨文化交际能力处于中等水平。中学生对外国文化包括历史、地理知识、文学知识、社交规则、宗教礼仪、政治经济文化、非语言交际知识、价值观和生活方式等表现出了解不足, 且差异性不大, 换句话说, 中学生对外国文化了解不足是普遍现象。中学生对习俗的了解相对较高, 但整体水平不高, 体现出一定的差异性。中学生对外国习俗有一定的了解, 但是不够全面。与外国人交流方面处于中等水平, 且个体差异较大。近年来, 英语教学强调培养学生的语言交流能力, 但是成效甚微, 且学生的个体差异明显。有的学生语言表达能力比较突出, 但是仍有许多中学生在与外国人交流时会表现出羞涩、胆怯等不良情绪。
4 培养中学生跨文化交际能力的教学模式
4.1 教师设计不同情境的教学任务
教师在文化教学中起着至关重要的作用。首先, 教师应重视学生跨文化交际能力的培养, 而不是仅仅关注学生的成绩;其次, 教师应具备良好的跨文化交际能力, 熟悉不同文化之间的差异;最后, 教师要善于依据实际的交际情境设计不同的教学任务, 将文化教学渗透其中。
4.2 教学内容的选取以实际交际情境为依托
既然很多学生对教材不太满意, 对英语学习兴趣不高, 那就根据学生的兴趣、需求来设置中学英语课程, 将教学内容的趣味性和教学形式的趣味性结合, 调动学生的学习积极性。教学内容与实际工作情形紧密结合, 帮助学生顺利处理工作中遇到的各种问题, 通过设置不同的工作任务, 要求学生协作完成, 在教师的指导下找出合理有效的解决问题方法。社会需求既要来源于现实, 又要高于现实, 要有长远的目光。这些因素都应为教学内容的选取作参考。
4.3 教学方法多样化, 教学形式灵活化
不同于传统的中学英语教学, 本文注重学生基础能力的培养、交际能力的塑造。不同的教学目标, 采取不同的教学方法。基础能力的培养采用互动式教学, 以期在短期内达到既定教学目标, 设置阶段性教学目标, 逐步实现。交际能力的塑造采用现场实践式教学, 带领学生体验、自己探索, 在解决问题中学习和提高。我们的教学方法也可以以内容为主, 进行不同的教学设计, 以帮助学生达到预期的教学目标。
5 结论
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