高职院校大学英语自主学习能力培养

高职院校大学英语自主学习能力培养（19篇）

1.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇一

培养高职学生英语自主学习能力的研究

随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习能力,达到终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也探讨了培养学生自主学习的方法.

作 者：张汝光 作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G422关键词：自主学习学习策略 动机 自我评估

2.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇二

1 非英语专业高职学生英语学习的现状

高职学生绝大部分是经过重点大学和普通高校的三、四层筛选过滤之后, 最终来到高职院校。部分学生由于家庭经济条件限制, 选择到公办高职院校读书以便早日就业这个途径, 减轻家庭负担。部分家长看到现在大学生就业形势严峻, 与其让孩子上大学, 毕业时未必能找到一份理想的工作, 不如让孩子读高职院校, 先解决就业问题。例如广州铁路职业技术学院 (简称广铁职院) 2009年之前招收的是高考成绩达到第三批高校录取分数B线的学生, 2009年开始招收第三批A线的学生, 学生主要来自广东地区, 其余的则来自湖南、广西、海南等地区, 大部分学生看中广铁职院是因为广铁职院以理工科专业为主的学校, 但是他们的英语单科成绩并不理想。[2]

大学英语教学基本上是大班上课, 不可能做到因人而异、因材施教。学生入学时英语成绩差距较大, 这就使得一些学生在英语学习中感到吃不了, 另一些学生却吃不饱, 因而对英语课堂教学兴趣不大, 不愿参与课堂活动。多数高职学生缺乏英语学习的积极性, 没有自己明确的学习计划, 只是按照老师的授课要求来完成学习任务。

2 英语自主学习的相关调查

为了了解高职院校非英语专业学生英语学习的情况, 笔者采用了定量采集数据 (问卷调查) , 又实施了定性收集信息 (个人访谈) 的研究方式。在2009年7月对广铁职院08级学生进行了一次非英语专业学生英语学习情况的问卷调查, 随机抽取08级各专业班级367名学生, 利用课堂时间完成这份问卷调查表, 收回有效调查表367份, 回收率达到100%。问卷设计一共20题, 前19道题是选择题, 第20题是表述题。问卷各项答案无所谓好坏对错, 且问卷所得的结果只作团体性的分析, 不作个别呈现。

问卷调查之后, 利用课余时间在学生宿舍进行个人访谈, 访谈了20位学生。问题主要是“有没有自主学习的经历?”、“学生心目中的自主学习具备什么条件?”、“是否使用学习策略?”等。

从问卷调查结果得知, 学生学习英语的动机主要来自社会需求, 占36.5%;69.5%的学生是有时用课余时间学习英语或听英语资料;对于通过网络或光盘等途径加强自身英语学习, 54.2%的学生选择“偶尔”, 36.8%的学生是“从来没有”;经常以课堂听讲作为学习方式的学生占44.1%, 采用自学方式学习的学生占37.6%;课外学习活动没有较详细的时间日程表的学生占51.8%, 有时有日程表的占38.9%;学生学习英语的主要途径是学校开设的课程, 占63.2%, 另有28.6%的学生是利用英语期刊、报纸和图书学习英语。篇幅有限, 问卷不一一列举。

3 英语自主学习能力的培养

教育部2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》 (试行) 对高职高专英语课程的教学目的是:“经过180-220学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际打下基础。”[3]因此, 高职高专英语课程教学有了明确的定位, 就是要注重学生英语实际应用能力的培养和提高。教师在英语教学中应该注重听、说、读、写、译等综合能力的培养, 加强听说能力的训练, 重视读、写、译能力的提高, 而培养高职学生英语自主学习能力也就成为教师的首要任务。

3.1 学生学习观念的转变

从问卷调查和访谈的结果发现高职学生的英语自主学习意识较差, 自主学习能力有待提高。大部分学生习惯于以教师为中心、单纯地讲授语言知识和技能的教学模式, 缺乏英语自主学习的意识, 过分地依赖教师, 学习成绩难以提高。学者们研究发现要培养学习自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。因此, 发展自主学习能力需要提高学生的自主学习意识。教师可以利用英语多媒体资源帮助学生提高自主学习的意识:制定短期学习目标和远期学习目标;运用合适的学习方法;选择学习相关的辅助材料;实行自我监控和自我评估。在高职英语学习阶段, 学生在教师的指导下, 学习良好的学习方法, 通过自我审视, 改变过去不好的学习习惯, 通过良好的学习习惯和科学的学习方法, 提高自己的自主学习能力。

3.2 教师角色的转变

在传统的英语教学模式中, 是以教师为中心, 教师具有单一的角色———知识的传授者。新的教学模式是以学生为中心, 以多媒体为载体, 教师的角色视乎不太重要, 但是不能导致英语教学过程散漫无序, 教师应该把握好尺度, 扮演好几个角色:问题情景设计者、合作分工指导者、探究过程促进者、交流反馈组织者、成果评价参与者。

3.3 教学评估体系的确立

英语教学评估是教学活动不可缺少的一个组成部分。教师充分利用评估的导向作用, 可以对英语教学产生积极的作用。教学评估分为形成性评估和终结性评估, 形成性评估包含了作业、提问、课堂任务完成情况、同学互评、小组评价等;终结性评估主要是单元测验、期中考试、期末考试和学期评定。教师定期检查学生英语学习任务的完成情况, 帮助学生发现英语学习的问题, 通过面谈鼓励学生的进步和帮助学生分析不足之处, 组织英语竞赛, 如单词比赛、演讲比赛、唱歌比赛、戏剧表演比赛等, 满足学生个性发展的需要, 促进优秀学生的成长。

4 结束语

高职院校担负着高等教育和职业培训的双重任务, 培养学生的英语应用能力是高职高专人才培养目标之一。英语自主学习能力的培养是实现这一目标的有效途径。因此, 教师在教学中应有意识地培养学生的英语自主学习能力, 创造更好的学习氛围, 发展适当的学习策略, 提高学生的英语应用能力和自主学习能力。

摘要：学生自主学习能力的培养是近年来外语教学界不断研究的课题, 根据高职院校英语教学的现状以及社会对人才的需求, 从改变教与学观念和教学模式、探索学习策略、加强教学管理等方面, 探讨培养高职学生英语自主学习的能力。

关键词：高职院校,英语,自主学习

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

3.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇三

关键词：高职；英语教学；自主学习；实用能力；培养策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0035-03

一、前言

《高职英语》课程为高职院校基础课程的重要组成部分，抓好这门课可以有效巩固学生的语言基础，使学生的实际语言交流技能得到培养，特别可以提高学生未来用英语处理相关事务的能力。而随着如今自主学习的模式越来越流行，做好在自主学习模式对高职院校学生英语实用能力进行培养显得十分必要。本文就自主学习模式下高职院校学生英语实用能力的培养策略进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定帮助。

二、学生自主学习现状的调查分析

为了提出一套科学、有效的英语实用能力培养方案，充分了解学生英语自主学习情况，笔者拟制了有关学生自主学习英语的相关调查，对我校2014级非英语专业的学生进行英语自主学习状况调查。发出调查问卷200份，收回来的有效问卷181份，问卷调查的有效率是90.5%。调查问卷从学生对自主学习的认识和态度、学生自主学习的情况以及英语自主学习对学生产生的影响和作用等方面出发。问卷总题量为24小题，现笔者将此次调查的详细结果分析如下。

1.学生对自主学习概念的理解及态度

为了解学生对自主学习概念的认识及持有的态度，问卷的第一部分将从学生对自主学习的了解、进行自主学习的动机以及对自主学习的喜好程度来进行相关调查。随着教学方法的改进，自主能力和独立意识在自身和学校的积极作用下均得到了一定程度的提高，意识到英语在未来求职中起着至关重要的作用，因而也渴望通过有效的学习方法来提高自己的英语。通过调查，笔者发现47.3%学生认为英语对自己的学习能力提高起着重要作用，并且表明应该对自主学习保持与对待传统课堂教学同样的态度和重视，但遗憾的是，虽然很多学生意识到英语的重要，却在真正的学习生活中难以提高自己的学习兴趣，意愿和动力不强烈。只有21.2%的学生对自主学习持着喜欢并愿意学的态度，而64.3%的学生却对自主学习持着不喜欢的态度，但学习任务能定期完成。

调查发现，学生的学习愿望和兴趣存在比较大的差异，很大程度上是不同学生受到的外来因素阻碍不一样，这会导致学生的学习动机及意愿发生相应的转变。52.4%的学生表明教师在他们学习习惯的形成中起着重要的辅助和指导作用，并且在知识传播过程中起着重要的引导作用。

2.英语自主学习现状

为了详细了解学生的自主学习现状，问卷的第二部分调查将对学生对自主学习的实践时间控制、自主学习的实践模式，自身对新知识的接受能力以及学生进行自主学习1年后对自己英语综合能力的满意度等来设置问题。

调查结果显示，多数学生有学习的积极性，并且具备自我学习的潜力。52.5%的学生表明自主学习的时间应该控制在每周1～2小时，28.7%的学生表明应该控制在2～3小时。能保证每周进行1～2小时自主学习的学生占49.7%，而24.9%的学生表明愿意进行集中学习，实践控制在每月4～6小时之间。通过1年时间的自主学习，对自身英语综合能力提高感到满意的学生有64.6%，他们认识到了自己的优势与不足，但总的来说还是对自己的英语信心倍增。这些都为学生英语自主学习打下了基础。

在进行自主学习时，部分学生养成了良好的学习习惯。表示可以在教师限定的时间内保质保量完成分配任务的学生有62.6%，17.8%的学生能够进行自主学习，并制定好学习计划，有意识地获取对英语学习提高的其它相关资源。而16.6%的学生缺乏系统性的自主学习，自主管理能力差，难以实现自我反思、自我监控，需要教师的引导和帮助。这部分学生平时很少练习英语，用英语进行沟通或开口说英语的动力不高，对自己口语不够自信，也很少对自己的学习过程自觉进行监督和评估。这就使自主学习不能最大程度地发挥其作用。

利用网络手段进行自主学习是传统英语教学模式上的一个突破，对学生英语水平的提高发挥着积极作用。有强大和先进的网络技术作支撑，学生能够更直接、更快速、更高效地获取丰富的学习资源，去粗取精，并且可以节省很多购买资料的资金。大部分学生表明网络平台为他们的学习生活提供了极大的便利，51%的学生表示进行网络自主学习时的界面操作极其灵活方便；93.1%的学生表明将把网络工具灵活地运用到学习生活中，如网络中的听力软件和相关知识点的专题训练都可以有效巩固所学知识，加深对课程内容的理解及记忆；28.3%的学生表明网络平台提供的资料及信息具有概括性，并且重难点突出，对学生的课前预习及课后巩固极其有利；22.3%的学生在自主学习中比较活跃，他们积极参加答疑讨论区和班级论坛的互动，勇敢提出自己学习过程中遇到的疑惑，大胆寻求老师和同学的帮助，使得班级学习气氛非常活跃；而19.7%的学生表明网络平台是培养自己语言综合运用能力、阅读能力及动手写作能力；这些结果表明，应该积极将网络平台引进自主学习中去，让网络手段更好地辅助学生成长和发展。75.8%学生表示当自主学习延伸到课外时，自己还极易受传统的课程预习、复习、课后专题训练巩固模式的局限，不懂创新学习模式。大多数学生需要教师明确学习指令，分配好相关的学习任务，否则就迷茫、找不到方向，不能有效开展自主学习。此外，23.8%的学生表明自主学习的过程没有及时进行学习反馈，这在一定程度上使得学生的听、说、读、写能力发展不均衡，不利于学生综合能力的提高。

自主学习模式下高职院校学生英语实用能力培养策略

3.自主学习的积极影响及制约因素

为了提高学生自主学习的意识，让学生的自主学习得到一个质的提高，问卷调查的第三部分将主要分析自主学习对学生英语产生的积极作用及制约自主学习发挥其最大功用的因素。能真正通过自主学习来提高自己的英语能力来说并非一件易事，但通过训练，学生将对自主学习有更本质、更准确的认识，并且会认识到自主学习的重要性。56.7%学生表示自主学习可以有效提高对英语的兴趣，并且大大提高学习英语的自觉性、提高英语学习效率。经过自主学习训练后，91.7%的学生表示自主学习切实对自己的口语及听力产生积极的影响。29.7%的学生表示在经过一定时间的自主学习后，自身的阅读能力已经提升到一个新的高度，28.3%的学生则表示自主学习使自身的英文翻译及英语写作能力得到了很大的提高。因此，自主学习有效地促进了学生的英语学习动机，很多学生表示很享受自觉获取知识过程。

对于影响自主学习发挥其最大功效的因素，很多学生表示内部因素多于外部因素。其中，57.1%的学生表明对英语学习缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，学习态度也不够端正，这些因素直接导致自主学习效果大打折扣；52.9%的学生指出，只有掌握正确的学习方法、明确学习目标才能使自主学习效果得到保证；24.3%的学生表明自主学习效果与个人对自主学习的认识密切相关。至于外部影响因素，65.2%的学生表示学习效果跟教师的指导、监督，周围学生的影响都密切相关；而24.7%的学生表示只有净化校风，创建一个良好的学习氛围，学习效果才可能得以提高。50.3%的学生有效利用学校资源来完成自主学习，如到图书馆的电子阅览室和学生学习中心去获取相关资源。但也有43.3%的学生表明电脑设备的好坏、网速的快慢直接影响着上网的心情。

三、自主学习模式下学生英语实用能力的培养策略

《高职英语》是高校课程教学的重要组成部分，旨在使学生的听力、口语、阅读能力及写作能力得到一定的提高，同时也要培养学生的综合英语运用能力。教师在进行英语教学时，要将自主学习理论转换为实际，着重培养学生的实际语言应用能力，提高学生综合素质并深化英语课程改革。

1.培养英语思维，增强策略意识

应该培养学生灵活的英语思维，增强学生有效学习的方法策略。学生将英语运用到实际生活中的时候，应该将社会背景及文化差异相结合，进行充分的考虑，保证语言表达合理得体，避免或减少汉语负迁带来的冲击。此外，教师应该巧妙利用自主学习平台为学生构建真实的语言环境，推动学生形成一套系统、科学、完整的语言学习体系，培养及提高他们的英语思维能力，让学生真正做到学有所用，从而提高学生的英语实用能力。

要使自主学习获得理想的效果，学生必须首先明确自己的学习目标，并能根据目标开展一系列行之有效的学习活动，学习计划、事务安排、过程监察、效果评价及学习情况反馈等学习活动，并对学习中存在的误区、修正及调整，培养学生对待学习的严谨态度。教师指导学生进行学习目标的确立，并让学生自觉对学习过程进行有效监督和评估。教师可以将情境教学法引进英语课堂，制定科学有效的教学策略，让学生在创设的情境中进行积极思考，使学生于潜移默化中实现自身英语思维的培养，及时发现自己在课程内容学习上的疑惑或认识误区，并寻求教师解答，提高综合实用能力。

2.教师角色转变，因材施教

教师在进行课堂教学时，要突破传统教学模式的局限，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”相结合。在教学过程中，教师应该重点关注学生的学习自主性，并充分发挥自己的中介作用，以帮助提高学生的自主学习效果。要培养学生的英语实用能力，必须促使学生更多地与他人进行实际交流，因此，教师在课堂教学中应该增加教学互动环节，活跃课堂气氛，给学生贯彻自主学习为探究性学习的理论观念，指导学生在主动和他人进行交流时发现语言表达的优势和不足，并及时采取相关方法来改进，切实提高自身英语表达能力。此外，学生英语实用能力也是学生专业学习和发展中不可或缺的能力，教师应该积极发展学生的元认知策略，让学生明确到语言为一种重要的交际工具，不能过于注重语言知识层面上的获取，而应该培养语言实用能力，所学的知识应该从书本放到实际生活中，积极参加有意义的交际活动。同时，教师要深入了解学生的个体差异，了解学生的学习习惯、学习动机及学习意愿，然后针对性地采取教学方式，针对学生的个性化差异进行相关的引导和教育，鼓励学生进行独立思考，培养自身的自主能动性，加强与学生之间的交流互动，了解学生的学习困境及障碍，及时提供正确的引导，保证课堂的教学效果。

3.实现自我管理，优化评估机制

自主学习必须围绕学生的中心主体地位来开展，学习过程、学习方式、学习结果要让学生进行独立的反思和处理。教师在推动学生个性化发展，挖掘学生潜力的同时，也要让学生明确自主学习概念，有效指导学生开展自主学习、制定相关的学习激活并付诸行动，灵活运用网络平台来获取相关的学习信息，强化自我监控能力，巩固各版块的专题训练，积极总结学习心得，及时反馈学习成果，使英语实用能力切实得到提高。

教师在培养学生自主学习能力过程中，应该摒弃单一的教学评价体系，对学生的综合能力进行评价。教师应该加强与学生沟通，深入了解学情，了解学生的知识基础以及不同水平阶段学生的接受能力，在充分了解学生的基础上针对性地采取相应的引导方式，努力让每一位学生都得到相应的发展。网络自主学习平台的有效合理利用，将为课程教学提供极大的便利教师。教师可以通过登陆班级论坛来了解学生的总体学情，发现学生存在的知识误区，学生不能独立或合作解决的难题，及时给予正确的引导或解答。同时，要重视学生的作业完成情况，并以学生做作业的态度和速度来对学生进行客观性评估。这样有利于切实提高学生的学习综合能力。

4.尊重学生主体地位，拓展学习活动空间

我们对学生如何看待网络自主学习平台提供的学习资源进行了相关的问题设置。调查结果表明，44.3%的学生对自主学习感到乏味，甚至对其产生厌烦情绪，难以在自主学习中找得乐趣。但网络平台是一个有趣的学习手段，通过对其的灵活运用，学生可以在短时间内查找到相关内容，75.3%的学生还积极探索更多跟专业有关的延伸知识，以丰富自己的英语知识；而72.9%的学生更愿意在网上获取一些相关的英语课外知识来拓展自己的视野，如看英语电影，听英文歌曲等，这些资源都为乏味的英语学习增加了不少趣味；55.2%的学生通过网络平台学习来帮助自己扎实英语功底，并顺利通过相关的等级考试、考取各级证书。因此，丰富课程资源，扩展学生的学习空间，可以让学生更好地掌握图文并茂的英语素材，利于提高学生对英语学习的兴趣，消除学生对英语学习的厌烦情绪，同时也可以拓展学生的课外知识，提高学生对英语的敏感度。

教师在进行课堂教学的时候，要突破传统的教学模式，摒弃“满堂讲”“满堂问”等手段，而要将课堂归还给学生，充分尊重学生的主体地位，真正做到“教”与“学”的统一结合。同时，也要巧妙借助多媒体设备，将强大的网络技术跟教学实践融合起来，使英语课堂的气氛更加活跃，学生的学习热情更加高昂。

四、结束语

综上所述，在现阶段高职院校的学习中，自主学习模式越来越流行，因此，如何在自主学习模式下提高高职院校学生对英语的综合能力成为了重点需要解决的问题，我们需要充分利用英语自主学习平台，以不断提高英语的综合能力。

参考文献：

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[4]邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009， 25（03）：191-192.

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4.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇四

如何在高职院校英语教学中培养学生实际运用语言能力

目前,高职院校的英语教学,在观念上受到传统英语教学的束缚,在教学模式上受普通高等教育的制约,体现不出高等职业院校培养技能型人才的`培养目标.英语实际应用能力就是学生在本专业的范围内,具有一定的听、说、读、写等方面的实际运用能力.与传统的英语教学相比较,更突出了听、说能力的培养.现将在英语教学中,培养学生实际运用语言的能力报道如下.

作 者：黎广彬 张淑香 作者单位：黑龙江畜牧兽医职业学院,黑龙江,双城,150111刊 名：黑龙江畜牧兽医 PKU英文刊名：HEILONGJIANG ANIMAL SCIENCE AND VETERINARY MEDICINE年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：

5.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇五

这一部分我们学习了四章。第一章内容是学习外语的基础理论，包括人本主义、多元智能理论、自主学习、学习动机、风格、策略和元认知的内涵。第二章介绍了语言、听力、口语、阅读、写作、翻译、语法的界定和测试范围。第三章介绍了国内外的大型测试的目的、性质、内容和评价标准。第四章内容是应用语言学基础知识，包括语境、体裁、话语、言语行为和特殊目的英语的介绍。

我对第一章感兴趣，第一章让我明白了学习不仅仅是简单的、由外到内的信息传输，学习有很大的学问。英语的学习也不是简单的记忆、背诵和听讲老师教授的内容，而是一个主动建构的过程，包括对原有经验的改造和重组。人本主义强调的是调动学生的积极性和主动性，我个人正缺少这种积极和主动。我意识到虽然我有学习动机，但学习意志和自我管理能力存在缺陷，并且元认知策略还不能很好的应用。这些基础理论能告诉自己学习到底是什么，最科学的学习原理是什么。让自己更加明确自己的学习动机，了解自己的学习风格是哪一类型，充分利用自己的风格优势。学校不可能为学生提供一生的知识储备，所以自主学习是必然。这一章正告诉我如何自主学习。

首先进一步强化我的学习动机，主动去建构。在自我学习中一步步做到想学、会学、坚持学。增强自我管理能力，有明确的学习目标、时间策划，更重要的是提高利用学习资源的能力，学会借助资源，比如说，借助网络视频和课程以及一些英语新闻听力。更好的应用元认知策略，选择好学习方法和技巧，对学习过程和结果进行评价和反思。既然已经明白了自主学习的原理并且自主学习将会伴随自己一生，那就首先从英语下手，强化自己的自我学习之路。

6.大学英语教学中自主学习能力培养 篇六

田瑜

（西安工业大学 外语系 陕西 西安 710032）

摘 要：为了切实提高大学生的英语自主学习能力,应当改变长期以来过于注重教师的主体作用的传统英语教学模式, 从自主学习的内涵出发，分析大学生英语自主学习的必要性，确立以学生为主体的教学理念,进一步建议教师更好地发挥促进者、协调者、组织者、评估者和资源库的作用, 积极地介入学生自主能力的培养过程, 使学生成为真正的自主学习者。

关键词:大学英语教学；自主学习能力；重要性

早在上个世纪80 年代，语言学家Holec 就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获得语言和交际技能。二是帮助学生获得自立，即学会如何独立学习。许多教师和学者都有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使学生学到知识，更重要的是学会如何学习。

一、传统英语教学模式的弊端

从20世纪80年代起，我们的英语课堂教学未能摆脱“填鸭式、满堂灌、题海战”的传统英语教学模式，课本、试卷、黑板、录音机是我们的主要教学材料和工具。课堂上以教师讲授为主，学生很少参与教学活动；由于课时有限，教学内容相对较多，教师只忙于赶进度，急于完成教学任务，忽视了教学效果，学生普遍反映英语课程有点枯燥，对英语课学习缺乏兴趣；学生对老师的依赖性太强，英语学习的积极性和主动性很差，大多数学生在课后除了作老师布置的作业外，不会使用恰当的学习策略进行自主学习；多媒体和网络教学课程设置不够，在课外，学生也不能自由地利用英语网络课程内容开展自主学习。这样的教学模式片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,忽视了个体差异,忽视了学生的能动性和创造性。所以有学生说“外国人的单词量可能还没我多,但是我不会说。学了10年的外语,到现在我还是又聋又哑。”国务院前副总理李岚清也曾专门发表讲话,指出“大多数大学生都不能熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流”等问题,说明传统的英语教学模式存在不少问题。传统的英语教学模式症结所在是,忽略了学生学习的主观能动性;就学生方面而言,不是“我要学”,而是“老师要我学”。

二、自主学习内涵和重要性

自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念,但20多年来,教育学

家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释,至今仍没有统一的界定。综合起来,我们可以试着归纳自主学习所包括的含义:(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力；(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；(3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对中国高校的大学英语教学也提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

三、自主学习能力培养的措施

作为教师来说,不应只是将“传道、授业、解惑”作为大学教学的目标，也不可能把所有的知识教给学生。古人也曾说, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以鱼不如授人以渔),因此，我们要摆脱长期以来所固有的那种应试教育和传统教育模式的影响,从而在教学中带动学生重新审视自己带有偏见的认识,使其彻底改变“英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心”等传统的学习观念,使其认识到自主学习的重要性,在英语学习中变被动为主动。同时，教师应该把学会学习作为教育目标,放手让学生自己负责管理自己的学习,让学生自己选择学习材料,制定学习计划,完成学习目标并学会自我管理、自我评估、自我激励等。具体方法如下：

1、正确学习态度

在大学英语学习过程中,大学生要有正确的学习态度和为他们的学习承担更多责任的意识和自主学习的能力。

2、教师扮演角色

教师需要转变传统的教学观念,更新教学方法,从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况,制定合适的学习计划,设计有利于培养学生自主学习的意识和能力的教学活动,在教学过程中给学生以支持和积极评价,这就需要教师开展一些有助于培养学生自主学习能力的活动。例如开展课堂小组活

动（group work）教师在课堂教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动，激发学生对所学内容浓厚的兴趣，以此来促使学生积极主动地投身于学习。

3、课外学习多样性

在课外教学中,要广泛应用利用计算机网络,引导学生开展自主学习。那么,在当前的形势下,如何更方便、有效地提高学生的自主学习的能力和养成自主学习的习惯。由于计算机的发展使人们可以十分方便、快捷地得到几乎包括任何领域的信息和知识，那么大学生就可以通过网络学习软件、通过网上BBS 英文讨论、与外国朋友收发英语邮件练习所学的英语知识；还可以进入各大院校的英语远程教育网站那里有全国知名的专家教授指导学习,能够满足不同层次的学习者的需要,学习者可以自我安排学习时间、设计学习进度、选择内容；甚至于还可以直接进入国外的网站,直接了解外国的风俗人情,洞悉国外的时事发展。最后，建立自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动,充分调动学生的自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”,促使他们利用最新资源、最新学习手段学会独立自主地有创造性地学习,最终培养学生真正自主学习的能力。

综上所述，在大学英语课堂教学模式中应把学生的“学”置于核心地位,学生是主角,，同时也对老师提出了相应的要求，真正更新观念，在教学中既要以学生为主体,使学生有自我表现的机会,又要具有培养大学生英语自主学习的意识，给予学生切实的引导；同时要做到既当好促进者、协调者，又当好组织者、评估者和资源库，从各个侧面把握好教师这个重要角色，切实有效培养学生自主学习的能力,以适应信息社会和终生学习的社会的需要。

参考文献

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7.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇七

1 职业英语教师培养和自主发展评价体系构建的必要性

目前, 高职院校从事职业英语EOP教学的教师绝大多数都是以前从事通识英语EGP (English for General Purpose) 教学, 他们读书时接受的是以语言文学为主的英语教育, 工作后一直从事通识英语教学。近几年, 由于以就业为导向的高职教育培养目标发生了很大的改变, 高职课程设置也发生了一些相应的改变, 除了开设EGP通识英语以外, 也逐渐开设了ESP专业英语, 而且ESP专业英语的课时也在逐步增加, 这主要是为了满足企业和学习者的需要。高职要为企业培养既懂专业又会英语的即插即用的U盘式毕业生, 因此高职院校EGP教师开始教授专门用途英语ESP, 如商务英语 (EBE) 、旅游英语、科技英语 (EST) 、计算机英语、工程英语等等。这类教师具有扎实的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验, 但是在转向EOP教学的过程中, 他们面临着对学生的专业领域缺乏了解, 专业水平不高, 对该专业的语体特点不熟悉等问题, 很难将语言教学与专业知识结合起来, 从而使EOP教学受到严重影响, 教学效果也大打折扣。提高这类教师的专业业务水平和专业英语教学能力及综合素质将直接关系到高等职业教育的可持续发展, 高职院校有必要建立一个EOP教师的评价体系。

2 职业英语教师培养和自主发展评价体系

高职院校EOP职业英语教师是站在教学一线的教师, 他们承担着大量的EOP职业英语课堂教学任务, 因此, 在对高职院校EOP职业英语教师的培养和自主发展评价中, 可以把他们每次真实的课堂教学作为评价任务, 根据评价的不同角度来设置评价指标和评价标准, 从而制定出评价量规表, 形成评价体系。

2.1 EOP教师培养和自主发展评价

根据高等职业教育特点, 借鉴德国职业教育“行动体系”, Long和Norris[1]指出, 设计、实施任务教学, 应首先对学习者当前或未来的交际需求做出分析, 将其变成教学任务, 进而形成基于任务的教学。该理念得到了国内职业教育者的认同[2]。高职院校EGP教师转化为EOP教师的过程, 实际上是一个跨专业、跨文化的学习过程, 需要教师投入大量的时间和精力去学习。为了高职院校可持续性的发展, 必须制定切实可行的政策和督促机制来培养EOP教师, 增强教师学习的积极性和主动性, 促进EOP教师的培养和自主发展。因此ESP教师评价体系构建的第一个方面应该是EOP教师的培养和自主发展, 基于上面的理念, 我们制定如下EOP教师的培养和自主发展评价量规表 (见表1) 。

2.2 EOP有效课堂的评价

教师的工作场所是课堂, 教师的任务就是教书育人, 评价教师是否合格就要看他们的产品是否合格;教师的工作对象是学生, 教师教出来的产品 (学生) 是否合格必须通过课堂学生的表现来判断。因此, EOP教师评价体系构建的第二个方面应该是对学生有效课堂的评价。真实性评价表现为对人的整体评价, 是在综合语言学习中对语言知识、技能、情感、态度策略进行全方位的评价[3]。EOP有效课堂评价量规表见表2。

2.3 EOP课堂学生评教

培养和发展ESP教师的目的是建立起一支合格的能完成ESP课堂教学任务的教师队伍, 这支队伍旨在培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。这支教师队伍是否合格, 要看他们的教学效果怎样, 因此, ESP教师评价体系构建的第三个方面应该是学生对老师的教学评价。EOP课堂学生评教量规表见表3。

2.4 EOP课堂同行评教

教师是课堂活动的主导者, 是教学活动和教学任务的设计者, 是教学目标的达成者, 是学生能力的培养者, 教师在整个教学过程中起着至关重要的作用。每位教师是每次课堂教学的亲身实践者, 他们对每次课的教学目标、教学任务、教学载体, 甚至是教学方法了如指掌, 同行的评价相当有有说服力, 因此, EOP教师评价体系构建的第四个方面应该是同行评教。EOP课堂教师评教量规表见表4。

3 结束语

职业英语教师培养和自主发展关系着职业英语课程教学的成败, 也关系到高职院校的可持续性发展。职业英语教师培养和自主发展评价体系的构建研究反映了现代高职英语教学的改革, 其体系的构建能促进高职EGP教师迅速向EOP教师转变, 从而完成高职职业英语课程的目标, 促进高职院校的长久发展。

评课时间:年 月 日 听课人姓名:

摘要：基于职业英语教师的培养和自主发展的必要性, 从教师的培养和自主发展评价、职业英语EOP (English for Occupation Purpose) 有效课堂的评价、EOP课堂学生评教和EOP课堂教师评教四个方面探索了评价体系的构建。

关键词：职业英语,教师,评价体系,自主发展

参考文献

[1]Long M.H&J.M.Norris.Task-based language teachingand assessment[A].In M.Byram (eds.) Encyclopedia of Language Teaching[C].London:Routledge, 2000.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

8.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇八

【关键词】自主学习；英语教学；调查问卷

一、问卷调查设计简介

调查对象为无锡职院修完一年英语的自动化和机电设备两个班的72名学生，样本虽小，但基本能反映出我院学生课外自主学习情况。调查形式采用调查问卷，５道选择题，内容涉及课外学习英语的时间、学习材料、学习目的、学习中的障碍等等。为保证结果公正客观，此次调查不计名，让学生实事求是做出选择，事后对部分学生进行访谈，由此获得了我院学生课外学习情况的一些反馈。

二、调查结果分析

（1）第一题为每天课外英语学习时间。有49％的学生选择偶尔看看，25％的学生选择几乎不看，15％的学生花约半小时，10％的花一小时，1％的学生花约2小时。从前两个数字可看出，大部分学生在课外缺乏学习英语的主动性。（2）第二题为课外英语学习材料。38％的学生选择“英语电影”，32％的学生选择“考级材料”，21％的学生选择其他材料；7％的学生选择报纸或英语网站，2％的学生选择“专业英语”。从中可看出大部分同学的学习材料单调，或者仅限于娱乐消遣。（3）第三题为课外学习英语的动机。51％的学生为了通过考级，21％的学生为了通过期末考试，15％的学生为了能顺利毕业，11％的学生是出于兴趣爱好，2％的学生是预复习教学内容。从中可看出，大部分学生学习英语的动机只为了通过考级和期末考试，即外部动机，而真正持有内部动机的学生只有11％，即对英语学习本身感兴趣。（4）第四题为课外英语学习中遇到的最大困难。38％的学生觉得听说读写都有困难，无法入手，22％的学生觉得听力，17％的学生觉得是口语，14％的学生觉得是写作，9％的学生觉得是阅读。从中看出学生对学习英语感到茫然，听说读写都有困难。笔者对某些学生进行访谈，得知词汇量不足阻碍其听说读写能力的提高。高职高专英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年）规定认知3400个英语单词以及同这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，但实际上很多学生没有达到这个标准，尤其是在掌握词汇的“质”上（即词汇的灵活运用能力）。

三、思考与建议

（1）培养学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的动力。当学生提出精辟、独特的见解时，要给予赞扬与支持。无论是一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会让学生信心增加。而当学生出差错，不要埋怨训斥，要巧妙地纠正他们的错误，保护学生的积极性不受挫折。一是巧妙结合情景教学。为了增强英语教学效果，教师应根据教学内容结合投影和电脑设备，创设逼真的交际情景和语境。二是运用由易到难，逐步推进的教学方法。在教学过程中应采取由浅入深、逐步推进、灵活多变的方式。在学习每篇课文的单词、语法、句型时，要让学生经历从听到写的步步推进，这样可以引导学生的英语学习思维，提高学习效率。（2）培养学生自主学习英语的能力。提高了对英语的兴趣，学生们自然而然地会进行课外学习。但在自主学习英语过程中，教师应不断指导学生学习，为学生选取英语题材和阅读书目，为学生排难解惑，帮助他们培养良好的学习习惯，从而保持学习英语的积极性。引导学生提前预习是培养学生独立自主学习和提高英语课堂教学效果的一种必不可少的一种手段。在学生预习前，应布置有关问题和内容，引导学生预习方向，并且在上课时进行提问和检查，及时发现学生在预习中的问题并予以指导和纠正。学生在教师的指导下预习，会逐渐养成自主学习的习惯。（3）课堂中适当渗入词汇教学。调查中得知学生在课外学习中遇到的最大困难是词汇量的匮乏，因此在日常教学中，教师应传授一些词汇习得的策略，让学生积极主动地去探索总结适合自身的记忆方法，克服畏难情绪，通过扩充词汇量来提高听、说、读、写各项技能。第一，运用各种词汇记忆方法。提高学生词汇量主要有两种方法：一是联想记忆法。把单词置于到具体句子中记忆或者根据意思相关联的词根和单词归类记忆。二是利用构词法规律。英语词汇的形态和意义有其内在的规律和结构，因此可以指导学生通过复合法、派生法、转化法、缩略法等构词法，掌握记忆词汇的规律，扩大词汇量。第二，结合语境来记忆。英语词义灵活多变，因此要让学生将词汇和不同语境联系起来。

参考文献

[1]王笃勤．大学英语自主学习能力的培养[J]．外语界．2002，（5）：17～23

9.高职院校商务英语人才培养模式 篇九

【摘 要】在全球经济一体化背景下，国际经济贸易交往日益频繁，商务英语人才将扮演着愈加重要的角色。

但是，目前商务英语人员的综合素质还有待于进一步提高，在实际商务工作中还存在着专业知识不扎实、语言应变能力不足、知识面狭窄等缺陷。

因此，要提高商务工作效率，达到最佳商务工作效果，高职院校商务英语专业必须以市场为导向，明确培养目标，深化教学改革，优化商务英语教学模式，努力培养适应时代发展和市场需求的复合型应用人才。

10.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十

德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是 “急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要抓住“及时复习”。心理学家们还告诉人们，如果对于没在联系 的材料，如外语中的字、词、句，采用“部分识记”的效果好，即记住一部分后再记另外一部分为好。由此看到，家长最好能在孩子放学回家后，就督促孩子放一次 录音。仅以小学英语PEP教材为例，可以先放对话部分，反复放几遍，让孩子反复听和跟着说;接着再放几遍重点词或句子部分，然后放“说说唱唱”部分，及时 地复习一下刚学过的教材，使孩子有听、有说、有唱，时间不长但又有趣，这样做，比过两天临近上课前才复习，或是录音一放上就不管了的效果要好许多。当然， 早起后和睡觉前，在孩子洗漱时放一段录音，坚持久了，也会有可喜的效果。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助孩子选择适合小学生的英语节目，条件允许的可 以给孩子买英语录象带，VCD等，让孩子养成爱听英语、爱看英语节目的习惯。

(2)做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯

11.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十一

【关键词】高职院校 大学英语 自主学习 课堂教学 优化整合

在高职院校教育系统中，英语课程学习更加注重语言应用能力的提升。传统高职院校英语教学过于注重教师的主体性作用，忽视了学生的主体性功能，这不利于英语学习的长效发展。探讨高职院校大学英语自主学习和课堂教学的整合模式，有助于结合两者优势，促进英语教学目标的优化实现。

高职院校大学英语自主学习的重要性

就高职院校系统而言，针对英语课程的教学目标偏向于实际应用能力的培养，尤其是听说能力的培养，帮助学生在进入社会之后能够应用英语进行有效的信息交流。高职院校传统的英语教学方式以课堂教学为主，教师是教学过程中的重要主体，以教师事先准备的教案为主要教学内容，在传统教学过程中，学生处于英语知识的被动接受地位，同时课堂参与互动的程度也不高，其能动积极性无法得到有效的发挥。

英语作为一门应用性极强的国际语言，掌握这门语言不应局限于课堂教学过程，而应融入日常生活和学习过程之中。随着现代化信息技术的不断发展，学生接触到英语这门语言的学习渠道日益丰富化和多样化，因此在高职院校教学过程中，应以构建学生自主学习能力为重要教学目标，改变学生在英语学习过程中的被动地位，增强学生的主体性作用，引导学生掌握正确的自主学习方向，从而不断增强学生自主学习英语的积极性。但需要注意的是，基于教师的专业化素养和科学化课程安排，传统课堂教学模式依然具备一定的系统性知识教学的优势，富有极强的生命力，因此在强化学生自主学习能力提升的同时，也需要注重课堂教学模式的优化。由此可见，在高职院校系统中，实现英语自主学习和课堂教学的优化整合具备积极的现实应用价值。

英语自主学习和课堂教学的有效整合

在现代化信息技术不断发展的新形势下，英语自主学习可以通过多样化的信息平台实现。英语自主学习除了应用大学英语教材之外的纸质学习资源以外，还可以应用极为丰富的英语网络学习资源以及各种英语电子类型的教材。在此探讨英语自主学习和传统课堂教学的有效整合模式，以期促进高职院校英语课堂的不断优化。

构建适宜的整合教学模式

在高职院校系统内，大学英语教学正面临课程教学改革进程的不断推进。基于多媒体网络资源构建英语自主学习和课堂教学的有效整合有其优势，但在优化进程中需要注重教学模式的适宜整合，两者之间不可偏废。首先传统英语教学模式可优化为课堂教学和多媒体网络资源自主学习两个部分，依据学校教学目标及学生英语能力等不同现状进行“1+3”模式、“2+2”模式、“3+1”模式或者“4+0”等整合模式的构建。以“2+2”整合教学模式为例，这是针对具备一定的英语学习基础及能力的学生群体而言，可以在每周内实行2个学时的课堂教学模式和2个学时的英语自主学习模式的整合。课堂教学模式主要注重学生英语语言基本 知识及能力的培养，这包括英语词汇知识、语法句法知识等系统性教学过程。而自主学习模式则侧重于学生英语实践能力的培养，这包括英语的听说读写实际应用能力，两者进行有效整合有助于学生英语综合应用能力的提升。但需要注重依据学校教学目标和学生英语能力的不同，构建适宜的整合模式，以促进学生能够更好地适应优化的课程教学进度。

重视学生的主体性作用

如学生英语基础很好，同时具备极强的英语基础知识储备，这可以采取“3+1”或者“4+0”的整合教学模式。但无论应用何种教学模式，都需要重视学生的主体性作用的增强。学生在英语自主学习过程中需加强自主学习积极性，针对个体英语能力的差异化现状进行课程学习自主安排，依据自身学习能力进行相应的目标规划。在自主学习过程中，教师可以适当地构建以学生为主题的协作学习小组，根据英语课程教学目标规定相应的学习任务，如可以进行特定的英语口语练习任务，引导学生小组根据口语主题进行相应的口语任务分配，通过小组成员间的自主合作学习呈现最终的口语学习成果。这可以通过话剧编排、主题录音、角色扮演等多样化的方式来呈现，以此提升英语课堂的活跃程度，增强英语课堂的丰富性。

加强教师的指导性作用

在英语自主学习和课堂教学的整合教学过程之中，需注重增强学生的主体性学习作用，但与此同时也需要加强教师的指导性作用。当学生在自主学习过程中遇到学习障碍时，老师要及时给予必要的指导，以促进学生能够把握自主学习的实效性，避免因为错误的学习方法而导致的时间成本浪费问题。这可以通过由教师选择适宜的英语自主学习资源，或根据学生自身情况给予适宜的英语学习资源选择建议而实现。同时就自主学习方法教师也可以进行必要的指导，以促进学生自主学习和课堂教学的有效结合，促进英语学习效率的提升。

结束语

实现高职院校大学英语自主学习和课堂教学的有效整合，需基于学校教学目标和学生的实际英语能力水平进行考量，这需要制定适宜的整合教学模式，在加强学生主体性作用的同时强化教师的指导性作用，引导学生能够正确且有效率地进行英语自主学习，提升英语学习的实效性。

参考文献：

12.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十二

1高职院校单招生英语学习现状

(1) 学生的自主学习意识和能力较低

自主学习强调以学生为中心, 由学生自主地确定学习目标, 选择学习策略, 独立自主地学习, 学习过程具有主动性、建构性。但中学的应试教育已经养成了“教师教, 学生听”的教学模式, 教师永远是教学活动的主体, 学生始终处于被动的接受地位。而对于单招生来说, 自主学习的意识和能力相对于通过高考进校的统招学生而言则更加差。单招生是在某方面有特别爱好, 愿意在某个专业、职业领域长远发展, 且动手能力、实践能力较强的学生。他们在中学的文化学习成绩往往不太好, 英语基础、学习习惯和学习能力从中学开始就较差。在课堂教学中, 我们发现有些单招生对学习的兴趣一般, 对英语学习更是毫无兴趣。他们在学习中对老师的依赖性较强, 主动意识较弱, 主观上希望老师能大包大揽, 最好是能连考试的答案都告诉他们。说明大部分单招生还不能意识到自己应主动对英语学习负责, 被动等待老师的帮助是不正确的方式。

(2) 学生的学习目的不明确、方法差

自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标, 并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。在学习的过程中, 学生制定学习目标, 可以使他们明确自己的学习任务, 朝自己的学习目标前进, 目标和任务明确可以使学生了解自己, 自主地评价和认知自己的学习行为。但大部分的单招生没有明确的学习目的, 更没有相应的学习计划, 他们对英语的学习热情不高, 有些还有一定的抵触情绪, 一接触英语就头疼。他们认为高职院校是面向产业第一线培养应用型人才的, 相较于专业学习, 英语的学习用处不大, 仅是为了混学分和通过A/B考试。而且大部分单招生的英语学习方式方法较差, 仅有一本工具书, 很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。这些都说明他们的英语学习目的绝大多数是属于工具型动机或证书动机等外在动机, 缺乏成功的学习者所具有的内在动机, 没有好的学习方法。

2高职院校单招生英语自主学习能力提升策略

(1) 培养学生自主学习意识

高职院校单招生英语自主学习能力的提高应在英语课堂的教学中, 把传统教学模式以教师为中心的教学改为以学生为中心的课堂教学模式。在这样的教学模式中, 教师起引导作用, 学生自己组织教学, 自发地融入学习。教师主要是培养学生的自主学习意识, 改变学生的依赖思想, 培养学生独立自学的学习习惯, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生学会如何学习, 找到学习方法, 这样才能总体提升学生的自主学习能力。只有培养了学生自主学习的意识, 学生才能转变消极被动的学习观点和态度, 充分发挥主观能动性和创新性, 积极参与自主的学习过程, 由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者和自主学习的设计者、组织者。

(2) 激发学生英语学习兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的英语学习兴趣, 学生在英语学习上就会变被动为主动。教师应认识到只有先培养出学生的学习兴趣, 才能去正确地引导学生, 充分调动学生在学习上的积极性、主动性、创造性, 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。教师可以鼓励的方式激励学生积极参加课堂活动, 即便学生不能回答出问题, 也要给予鼓励, 不能打击他们的学习热情, 引导他们接下来继续努力参与课堂活动;教师在教学活动中应注意, 单招生的基础较差, 在选取教学材料时应注意难度的把握, 让学生感到自己能学懂为宜;教师还应根据教学内容、教学重难点等实际情况, 选择灵活多样的教学方法, 积极引导学生参与角色扮演、团队协作, 充分发挥学生学习的积极主动性, 为学生提供自主学习的机会;教师应尽可能地采用各种手段激发学生的英语学习兴趣, 例如把学生喜爱的话题、音乐、电影、小游戏、专业知识等融入英语教学中, 从而培养学生的英语自主学习能力。

(3) 帮助学生确立英语学习目标

教师在教学活动中应认真培养学生的目标学习能力, 帮助学生学会确立学习目标, 通过目标引导学习活动, 激发学生的内在学习动力, 发挥学生的主体精神, 调动学生的积极性、主动性, 提高学习效率。高职院校单招生中大多数没有明确的英语学习目标, 没有目标则不可能有充足的学习动力, 当然也不会有努力的方向, 教师应引导学生确立明确的, 非工具型、证书等外在动机的学习目标。只有目标明确了, 学生才能制定出相应的学习计划, 才能科学、有效地对时间进行分配、使用, 合理安排好学习内容和活动, 最终确保学习目标的实现。

(4) 引导学生使用英语学习策略

13.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十三

自主学习:高职英语教学目标实现的有效途径

外语教育从来没有像现在这样重要.外语已成为我国公民素质的重要组成部分.《高职高专英语教学基本要求》的颁布就能说明这一问题.领会《高职高专英语教学基本要求》实质,把握高职英语教学现状,实现高职英语教学目标是高职英语教师的历史使命.

作 者：于晓 罗忠明  作者单位：四川建筑职业技术学院,德阳,618000 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(20) 分类号：H3 关键词：高职英语   教学   自主学习 

14.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十四

一、青年教师实践能力的现状

(一)实践能力先天不足

河池是少数民族聚集区，广西现代职业技术学院的青年教师绝大部分来自普通高校，是在学科型人才培养模式下造就出来的，没有受过职业师资的专业训练，也未经过国家统一组织的考核和标准的专业技能资格认定，缺少企业工作经历和专业实践技能是造成该院青年教师实践能力薄弱和创新意识欠缺的主要原因。

(二)实践教学环节偏少

广西现代职业技术学院是少数民族地区的市属高职院校，基本没有国家财政投入，主要靠收取的学费运转。资金来源单一，数量有限，缺口较大。学院为了减少实验过程的消费，降低教育成本，保持学院的正常运转与发展，有意无意地减少实践教学环节，以至于使青年教师或多或少地失去了动手能力、创新能力的培养巩固与提高的机会，在一定程度上限制了教师的实践教学活动的开展。特别是实验、实习、实训基地的不完善和设备的落后，进一步导致了该院青年教师的实践能力的不足。

(三)考核评分机制欠缺

学院缺少相应的管理制度和考核评分机制，没有把提高实践能力的内容提到议事日程上来，没有建立一整套关于实践教学的管理制度和相应的质量管理与评价体系，没有激励青年教师提高实践能力的相关政策，实践水平不作为考核青年教师教学水平的专项内容，实践教学的管理全凭指导教师的责任心，其结果使得青年教师对自身专业实践能力的提高缺乏危机感以及压力与动力。

(四)自身教学任务繁重

学院引进青年教师的出发点和落脚点一方面是为了人才储备，但更重要的是为了弥补专业学科建设方面人才的不足。青年教师所承担的教学工作任务十分繁重，青年教师根本没有时间脱产去企业一线工作锻炼。一些青年教师到企业锻炼是利用寒暑假或带队顶岗实习的时间，时间较短，多是走马观花，专业实践技能水平提高不明显。

二、青年教师实践能力不足对学院的影响

(一)高等职业教育的主要任务是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能专门人才，而高素质的师资队伍是高职院校的立校之本、发展之基。因此，教师队伍的基本素质，尤其青年教师实践能力是实现高等职业教育目标的关键，青年教师实践能力不足将使高职教育的目标任重道远。

(二)等职业教育已成为我国经济建设和社会发展的重要支柱，而近年来少数民族地区高职院校青年教师的比例已经相当高，由于他们没有工作经历，缺乏工作经验，不熟悉实际业务工作，实践动手能力普遍匮乏，因此严重影响到他们完成教学工作的质量和效率;严重制约了该地区高职教育人才培养水平的提升。再次，高职院校极为注重学生实际动手能力的培养，而民族地区高职院校青年教师实践能力不足在一定程度上限制了学生的实践能力，专业教师实践能力不足导致了专业实验实习实训基地建设的水平不高，降低了实验室的使用效，限制了技能训练的手段、方法与策略，从而影响了学生动手能力的培养与提高。

三、青年教师实践能力培养的内容

(一)教学实践能力

作为教师首要的任务就是育人。因此.青年教师的培养.首要的就是培养他们的教学实践能力，即教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。

(二)职业岗位的实践能力

高等职业教育人才培养的特殊性要求从事高等职业教育的青年教师不仅应具有雄厚的专业理论基础，而且应具有扎实的工程实践功底;不仅要掌握高等教育基本教学规律，而且应在本专业领域具有较强的技术应用能力。如机械专业教师，在学院是教师，到企业在较短期内可以成为工程师;物流专业教师，在学院是教师，进入企业在短期内就能转换为物流师的角色。同时，要强化实践意识，使青年教师对缺乏实践能力产生危机感，形成自觉提高自身实践能力的迫切愿望。另外，要明确实践能力内涵，确立具体达标要求。要以专业培养目标的岗位职业能力分解为依据，将履行岗位职责的诸项综合能力和完成各项工作任务的专项能力作为青年教师的基本实践能力标准。具有中高级职称的教师则要达到该专业企业同级人员的技术和管理水平，强化实践意识，提高实践能力。

(三)科研能力和创新能力

高职院校青年教师的科研包括把行业或职业知识及职业实践能力如何转化为有效的教育教学实践的研究和把教学研究成果转化为生产力的科学尝试。做到既能理论联系实际，依据社会对高职人才需求的变化，对教学内容、方法进行改革;又能参与新产品、新技术等的开发、应用和推广[2]。同时，创新是教育的灵魂，没有创新的教育是没有希望的。作为一名高职院校的青年教师，必须具备创新意识，在教学实践中要敢于打破常规，敢于向传统挑战，提出自己独特的教学理念与方法，从而培养积极迸取、勇于创新的心理品质，以适应新时期教育改革形势的需要。

四、青年教师实践能力培养的措施

高等职业教育的培养目标定位在培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。而培养高端技能型人才的关键是高职院校的教师，核心在于教师的实践能力。为此，我们务必做好如下工作：

(一)提高认识

高职教育教学改革的核心是实践教学，高职教育的基本特征是淡化理论教学、强化实践教学，强调的是实践动手能力的培养。高职院校，尤其是少数民族地区的高职院校更要使青年教师在思想上更新观念、提高认识，组织他们学习高职教育的办学理念与办学模式的相关内容。在形式上要求他们更新知识结构，提高实践动手能力及学以致用的能力。积极引导青年教师转变观念，自觉要求提升自身的实践教学能力，适应高等职业教育快速发展的需要。 (二)搭建平台

1、营造环境。营造一个全新的实践教学环境。学院要为青年教师提供现代化的教学设备，建设上规模，有档次的实习实训基地，使青年教师具有掌握高新技术的物质条件，对青年教师自身能力的培养和素质的提高起到一个很好的推动作用。学院可以实行教学导师制和科研导师制,要求青年教师在申报讲师专业技术资格前必须接受副教授或教授的指导,副教授在申报教授专业技术资格前,必须对青年教师进行教学、科研和实践环节指导,使青年教师深入了解相关专业、相关学科的知识和技能,完善知识体系,促使青年教师积极吸收先进的教研、教改成果,掌握科学合理的教学方式和现代化教学手段。学院要制订《青年教师职业能力达标规定》，参照国家和企业相关专业、工种的政策规定和技术标准，制订青年教师教学技能、专业技能、管理能力的基本标准和要求，组织教授、专家针对典型能力点和能力项目对青年教师进行达标考核。

2、参与建设。让青年教师参与实践教学环境建设，委派教师参加学院实习车间、实验室、实训基地的`建设项目。加快建立数字化、空间化实践教学资源库，加大多媒体等远程教学设备的投入，通过现场录制声像资料，大力开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等数字化实践教学资源，搭建校企互动的信息化教学平台及教师培训平台，探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校和企业兼职教师在生产现场远程开展专业实践互动的做法，通过增任务，压担子的方式，在学中做，在做中学，提高青年教师的实际动手能力。

3、政策倾斜。制订科学的配套政策，如职称评审、评优推优、双师认定、绩效考核、访学进修、岗位聘任等方面优惠政策，激励教师投身到企业生产一线，变被动下企业为主动下企业。在绩效考核工作中要把青年教师到企业实践锻炼与教师工作量挂钩，激发青年教师到企业实践锻炼的积极性和热情。青年教师脱产工作实践锻炼期间工资和岗位津贴按在岗人员考核发放，到企业实践锻炼结束后，经考核若未能圆满完成实践锻炼任务的教师，一切费用自理，并根据情况酌情予以处理。安排青年教师在寒暑假进行工作实践锻炼的，可视情况给予一定的加班补贴，根据工作实践锻炼教师所在地的距离远近和时间长短给予一次性交通与住宿补贴。对于半脱产非脱产到企业进行实践锻炼的青年教师按照实际完成实践锻炼工作任务折算成教学工作量，超出规定教学工作量部分按规定享受超教学工作量待遇。

4、校企合作。为青年教师实践能力的提高创造最直接的外部通道。近年来，企业对高职院校实用技术的需求越来越强烈，直接促成了高职院校与相关企业的紧密联系。在这一背景下，高职院校自然应该充分利用这一有利时机，为青年教师实践能力的提高打造最为直接的外部通道，使其可以借助单位背景(而不是个人背景)顺利进入相关企业进行实践锻炼，学习企业生产和经营的基本知识和技能，并创造性地解决企业所面临的各种技术性或管理性难题。这一点对于提升青年教师的成就感自然可以起到极大的促进作用。

5、参加竞赛。参加本专业职业技能竞赛。一方面支持和鼓励青年教师积极指导学生参加省级以上专业技能大赛。另一方面鼓励并支持青年专业教师参加国家级、省级的职业技能竞赛赛活动，通过同行的竞技即可提升自身的实践动手能力，又可取长补短，查找不足，培养出大师级的领军人才。为各个专业的老师提供良好的锻炼、交流平台，青年教师精力充沛，学习能力强，在指导学生参加或自己参加技能大赛的过程中，自己也能得到很好的锻炼。

(三)定期考核

青年教师的考核评分机制要把技能考核等级作为一项重要指标，要与奖金待遇挂钩。学院要采取措施，重视对青年教师实践教学的评估与考核，做到理论与实践并行，知识与技能并重。在准入制度上要求工科教师必须参加当地劳动部门组织的职业能力考核，获取相应的职业资格证书，达到一定的技能标准，提升自身的职业能力。在现有青年教师中要限期成为“双师素质”教师，引导青年教师自觉地把自己锻炼和培养为“双师素质”教师。

(四)强化培训

具备双师型素质的教师队伍是高等职业教育发展中头等重要的条件，而师资培训是建设高质量双师型素质教师队伍的重要途径。解决的措施有：

1、青年教师直接到真实现场实习提高。挂钩锻炼，承担课题，走产学合作之路，利用企业的设备和真实的现场实施现场实践教学和技能训练。

2、青年教师参加职业技能岗位培训，并取得相关资格证书，培训取证要求教师具有参与相关专业的经历，在实践中使自己的专业技能得到锻炼和提高。

3、通过“传、帮、带”机制建设和教学团队建设，为青年教师通过参与性教学和科研活动来提升实践能力铺设捷径。通过“以老带新”的“一对一”、“一对多”或“多对一”途径，青年教师不仅可以向资深教师学习适用的教学理念和教学方法，更可以向资深教师学习实践课程的指导方法以及实习、实训和见习的指导手段与经验。

15.高职生英语自主学习能力培养研究 篇十五

关键词：高职生,英语,自主学习能力,培养

1 英语自主学习能力的概念及能力培养的重要性

进入21世纪, 经济全球化愈演愈烈, 同时, 文化也朝着全球化的方向迈进。英语作为世界范围内被最广泛应用的第二语言, 对我国社会建设和经济发展有着至关重要的作用和意义。在英语的学习中, 自主学习是学好英语的关键, 而高职生却普遍存在着英语自主学习能力差的现象。培养高职生英语自主学习能力, 有利于提高其英语成绩和水平, 增强高职生在求职就业中的竞争力, 也有利于培养出符合现代社会需求的人才, 进而促进我国经济和社会的发展。

2 高职生英语自主学习能力方面存在的问题及原因

高职生英语自主学习能力关乎其英语的学习, 明确高职生英语自主学习中存在的问题, 找到其形成的原因, 有利于提高高职生英语自主学习能力。

(1) 存在的问题

对我院学生自主学习行为的调查结果显示:16.8%的学生能够主动完成学习任务, 高达52.6%的学生是被迫完成学习任务。没有明确的学习目标, 缺乏持久的学习动力和学习兴趣, 学生英语自主学习意识不强已成为一个严重的问题。其次, 很多学生表示自己缺乏学习英语的天赋, 还有很多学生能够在英语考试中取得较好的成绩, 但是口语等英语应用方面的能力却很弱。究其原因, 是因为大部分学生缺乏对英语学习的信心。再次, 高职生没有掌握合理的学习策略和正确的学习方法。学生单纯地跟随老师的教学计划学习, 忽略了自己对英语学习的计划, 主动按照预先制定好的计划自觉主动的学习也就更无从谈起。缺乏良好的学习策略, 不能充分利用自主学习资源是高职生英语自主学习中的一大问题。最后, 高职生在英语教学评价中的参与不足。学生自我评价意识淡漠, 评价内容单一, 只重视成绩, 对学习计划的合理性、学习策略的有效性、时间安排的科学性等方面没有进行反思和评价。

(2) 形成原因

在传统应试教育的影响下, 学生很大程度上依赖于老师的教学计划, 没有形成自觉主动地根据自身情况制定学习计划的习惯和意识。大部分学生的学习目标是在考试中取得良好的成绩, 而没有真正具有价值和意义的学习目标。高职生中大部分同学是成绩平平的学生, 成绩不好打击了他们学习的信心。他们将英语成绩不好的原因归咎于自己缺乏学习英语的天赋, 而实际上则是因为他们没有掌握良好的学习策略和方法。老师在教育教学中忽略了对学生学习方法的培养是造成学生缺乏学习策略知识的重要原因。另外, 学生对评价功能的认识不足, 他们把评价当做教师对学生学习情况的评价, 而不会从评价中分析自己学习中存在的问题。

3 高职生英语自主学习能力的培养方法

(1) 培养学生自主学习的意识和习惯。在教育教学中, 加强对自主学习知识的介绍和普及, 帮助学生建立英语自主学习的意识。同时, 在日常的课程教育中转变传统的教育方式, 加强学生自主学习的教育, 让学生明确自主学习的作用和功能。在平时的学习教育中, 培养学生自主学习的意识和习惯是提高学生英语自主学习能力的重中之重。

(2) 提高学生英语学习的自信心。在英语学习中, 提高学生对英语学习的自信心有利于增强学生对英语学习的兴趣。在教学中, 教师应该注重学生分析学习过程中遇到的问题和失败的原因等能力的培养, 使学生能够客观正确地分析其成功以及失败的原因, 针对问题找到相应的解决方法, 进而从根本上提高学生对英语学习的自信心。

(3) 训练学生的学习策略和方法。在对课本知识进行讲解的同时, 将学习策略和方法融入进来, 让学生更好更容易地掌握课本知识。例如针对我院学生口语的弱势, 着重培养提高学生的口语能力, 加强对学生拼读能力的培养, 为高职生自主学习打好基础;将好的单词记忆法等学习英语的方法系统地传授给学生, 增强学生在学习中的趣味性;选择易于学生理解的方式讲解语法, 而非简单的将语法告知学生等。让学生掌握学习方法, 能够提高学生的学习效率和自主学习能力。

(4) 调整教学中的评价方法。建立良好的评价机制, 调整教学中的评价方法, 增加形成性评价的比例, 让学生充分认识到评价的意义。在评价高职英语自主学习时, 既要重视知识的学习和学习的结构, 更应重视知识获得的过程和能力的提升。

参考文献

[1]符娅.高职生英语自主学习能力培养的策略探析[J].无锡职业技术学院学报, 2012 (1) .

[2]刘舰, 张礼贵.论大学英语自主学习能力的培养[J].读与写杂志, 2008 (12) .

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[4]吴燕.高职生英语自主学习能力存在的问题及对策研究[J].外语论坛, 2012 (5) .

[5]阎红.关于高职生英语自主学习能力的调查[J].职教论坛, 2010 (20) .

[6]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2007.

[7]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[8]赵一玲.浅谈高职生英语自主学习能力的培养[J].科教文汇, 2007 (8) .

16.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十六

【关键词】高职学生 英语自主学习能力 培养模式

在互联网和大数据时代，终身学习的观念受到教育界普遍关注，UNESCO提出了学会学习的理念，即培养自学能力、实践能力和知识迁移能力，来适应知识更新和职业结构不断变化的要求。对现代人而言，具备自主学习能力远比掌握现有的知识更有实际意义。社会对于复合型人才的需求也使得教育开始关注人才的个性化培养，而自主学习能力的培养正是尊重学生先天差异，通过后天干预使学生个性化成才的有效途径。为此培养高职学生英语自主学习能力不失为高职英语教学的困境打开一条出路。

一、高职学生英语自主学习缺失的问题归因

通过调查研究和问卷访谈，笔者总结出高职学生在英语学习上存在的主要问题，具体表现在：

1.高职学生英语自主学习意识淡薄。笔者对所在单位的高职学生进行的调查问卷表明58.28%的学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，意识不到自己是学习的主体。

2.高职学生缺少英语自主学习动机。高职学生对英语的学习往往处于被动状态，笔者的调查表明仅有43.38%的高职学生学习英语是為就业或毕业；从兴趣出发，仅27.15%的学生喜欢英语而26.32%的学生不喜欢英语，可见缺乏动机造成学生缺少自主学习能力。

3.高职学生缺乏有效的英语自主学习策略。对学生而言，英语学习要制定可行的学习计划，按照课前预习，课上笔记，课后复习的学习策略展开，而高职学生普遍对学习策略缺乏了解，无法有效使用学习策略。

4.高职学生不擅长利用英语自主学习资源。高职学生对英语的学习往往局限于教材的使用，这严重局限了高职学生的英语自主学习。

二、高职学生英语自主学习培养策略

鉴于高职英语教学存在的现状，笔者提出了培养高职学生英语自主学习能力的如下方法：

1.转变高职学生英语自主学习观念。英语教师要积极向学生宣讲英语自主学习的必要性和深远意义。使其意识到英语作为与世界沟通的桥梁，在当今时代的重要性。学生具备英语自主学习能力对提高英语水平，拓宽工作领域尤为重要。教师要转变角色并让课堂以学生为中心，通过创设问题情境来引导学生思维，例如在词汇教学中可以让学生课下自己查阅重点短语和例句，课上由学生适当讲解，教师补充。教师还可利用演讲等教学活动安排学生展示自学成果。运用任务教学法为学生布置其感兴趣的英语学习话题，使其不知不觉中进入自主学习英语的境界。

2.培养高职学生英语自主学习信心。笔者通过研究发现高职学生由于其基础薄弱，从而逐渐丧失对英语学习的信心，自我效能感偏低。如何培养高职学生对于英语学习的自信，笔者认为首先要帮助高职学生正确归因，找到制约其英语学习原因所在。其二，帮助高职学生制定明确的学习目标，并对未来的成果积极展望。其三，充分掌控教材和试题的难易程度，避免因难度过大而导致学生产生的消极厌学情绪。其四，通过赏识培养高职学生自尊来让学生体验到学习英语进步的喜悦，从而增强学习的信心。此外还要及时进行学习反馈，让学生在短时间内体验到辛苦的努力见证了收获。

3.训练高职学生掌握英语学习策略。针对高职英语学生不了解以及不能运用英语学习策略，导致学习效率较低的情形。教师可以从帮助学生制定学习计划入手，自我计划是自主学习过程中自我监控策略的主要成分；是自主学习者所具有的一个重要特征，是学习者对学习进行有效观察、评价与调节的基础。制定计划要目标可行，执行计划要守时高效。课前要教会高职学生学会预习，要求学生在思想、知识和资料上做好上课准备；听课中要有意识地训练选择性注意的能力，学会筛选知识重点和知识难点，还要积极培养高职学生做课堂笔记的习惯。教师还要教高职学生复习，通过结构重组让英语知识形成体系，通过重复训练让英语知识牢固记忆，正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

4.鼓励高职学生充分利用英语学习资源。Holec指出，给学生提供一个他们能自主支配自己学习的机构是自主学习要具备的条件之一。互联网时代的到来为自主学习提供了前所未有的学习空间和环境，在充分利用传统的图书馆，多媒体教室等自主学习环境的基础上，高职院校可以充分利用慕课这一网络学习资源。笔者通过负责制作10集的MOOC《大学英语实用会话》，让虚拟英语课堂与实体课堂紧密结合，使高职学生身处校园就能随时随地参与英语自主学习。此外高职院校可以通过定期举办外语学习讲座、英语演讲比赛、英语情景剧比赛、英语文化沙龙等活动来满足学生的学习需求，增强他们的学习兴趣，锻炼其英语表达技能。

培养高职学生的英语自主学习能力需要一个过程，并非一朝一夕就能实现，为此高职英语教师要树立教学信心，充分利用有效的教学环境，营造良好的英语语言氛围，来逐步培养高职学生对语言学习的兴趣并帮助其实现英语自主学习能力的提升，从而真正实现“授之鱼，不如授之以渔”的教学理念。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存—教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社，1979：274.

[2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：123.

17.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十七

1。预期学习目标设置不合理

自主学习突出的是对学习过程的把控和自我调节。自我调节是以预期学习目标为参照点进行的学习过程调节，预期学习目标是自主学习的根本目的。绝大多数高中学生都有自己宏观的英语阅读学习目标，也有一部分学生为自己设计了具体、短期的预期英语阅读学习目标。与有具体目标的学生相比，具有宏观目标的学生很大一部分仅能通过感觉判断自己学习的过程和方向，无法对自身学习过程进行清晰的判断，更无法参照预期学习目标监控自己的学习过程，因此具有短期、具体英语预设目标的学生更容易调节自身学习过程和进程。

2。缺乏正确的英语阅读策略

英语阅读策略是学生在自主学习中，根据不同的阅读目的和内容，灵活地应用不同的阅读方法。应用合理的英语阅读策略不仅可以减轻学生的学习负担，还可以提高学习质量和效果。当前，很多高中学生不懂得考虑阅读文章的价值和类型，更无法在阅读中随着阅读的进展变换不同的阅读方法，只是一味地采用从头到尾阅读、细细精读的方式。然而时间的限制不允许学生采用这种阅读方式，很多文章本身就是对学生的故意干扰，只适合略读，这种精读方式限制了他们的阅读面和阅读量，影响他们的阅读速度，不利于整体阅读水平的提高。

3。资源利用不充分

阅读量的积累是取得良好英语阅读学习效果的前提。英语教材的内容和课堂学习时间毕竟是有限的，如果不能广泛利用其他资料拓展自身的英语知识储备，学生很难提高阅读量。当前，学生可以接触到互联网、英语报纸、英语杂志、欧美电影等各种形式的英语资料。然而，只有少部分学生懂得通过这些英语资料提升英语阅读量，扩展英语知识面。这在一定程度上使得学生缺乏相关阅读背景和知识储备，影响英语阅读效果。

二、培养高中学生英语阅读自主学习能力的策略

1。设定合理的学习目标

学生常常会设定一些暂时无法实现的学习目标，这些目标很难在短期内让学生体验到个人进步，获得成就感。因此，教师要多鼓励和指导他们设置具体的、短期的个人学习目标。与长期目标相比，短期目标可以使学生体验到自我成就感，可以增强他们的自主学习动力。此外，教师应特别注意给予学生选择学习目标的权利，因为目标的选择情况对他们的自主学习有很大的影响。一般来说，被指定的学习目标会降低学生实现目标承诺的动力，而自己选择的学习目标能增强学生实现目标承诺的动力，可以形成高效的学习过程，甚至一定程度上能激励学生的自身学习意念。学生设定学习目标后，教师要引导他们将学习目标进行简化分解，使得学生一步步完成简化目标，获得成就感，激发学习潜能和自主学习的愿望。

2。阅读策略意识的培养

传统的英语阅读教学模式常常忽略学生对策略的掌握，导致他们学习效率低、学习能力差。教师在教学中应给予学生足够的主动权，培养他们的自主学习意识，使他们自己完成语言学习的重复、记忆、模仿、掌控、创造过程，以便掌握策略性阅读知识。教师应培养学生阅读能力，增强他们的文章驾驭能力。鼓励学生连贯阅读，在遇到阅读难点时适时调整阅读方式，由横向阅读转为纵向阅读，由精读转为略读，整体阅读后结合题目要旨再回视难点、推敲意思。通过阅读背景讲解、语法分析、技巧点拨提高学生的策略意识，以学生为主体、教师为主导的方式培养学生的策略意识。

3。充分利用资源广泛阅读

长期以来，我国英语教育过度注重精读，忽略了泛读拓展学生知识面和训练学生思维的.作用。泛读可以快速提升学生的阅读量，教师应鼓励学生充分利用周围丰富的英语资源，提升阅读量和知识水平。但在鼓励他们泛读的时候，教师也要注意选取合适的阅读资源，运用适当的方法，合理安排时间，进行恰当评价。自主学习注重学习者自主制订学习策略，管理学习过程，从而快速有效地实现学习目标。自主学习具有主观能动性、监察性、把控性等特点，是教学活动的组成部分，也是提升教学效率的重要途径。

18.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十八

一、高职学生英语自主学习能力现状

1.自主性较弱。高职学生英语学习的自主性还是较差, 许多学生还是停留在被动学习的阶段,需要在教师的带领和指导下,才能完成英语学习的目标。很难也很少有学生主动展开英语学习,自主性较弱。

这主要表现在课堂回答问题上,许多同学不够积极。在高职就读的学生,英语基础普遍较差,更需要在课堂中主动参与课堂讨论,从而获得更多的锻炼机会,然而在这方面, 学生的自主性较差,因此课堂讨论不够活跃。

2.学习效果较差。高职学生英语自主学习能力方面的学习效果较差。高职学校不同于普通高等教育的学生,高职学校的学生英语基础普遍较差,因此在自主学习方面,如果没有掌握良好的方法,很难产生优秀的学习效果,也很难达到预期目标。

例如,在高职英语学习中,背诵是重要的方法。然而, 许多学生在背诵过程中,都存在读音不准的情况。然而他们自己却难以发现,而这样不准确的朗读和背诵,也将强化他们的记忆,从而无论怎样努力,都是朝着错误的方向,效果欠佳。

二、高职学生英语自主学习能力的表现

1.自主预习。自主预习,是高职学生英语自主学习能力的主要表现。所谓预习,就是学生主动在课堂正式开始之前,对课程内容进行预先的学习。这些学习可以帮助学生熟悉课堂内容,并对自己的薄弱环节有所掌握,从而可以有目的的听课。

预习阶段可以完成的学习主要包括,对课文中不懂的生词先查阅字典,了解基本含义,再通过课上老师的讲解加深理解;另外,对课文中难懂的长、难句,自己划分句子结构,从而通过努力理解文章含义,若有较难的句型则通过老师讲解来解决。

2.自主积累。积累,是英语学习的重要环节。英语作为一门语言学科,十分考验学生的积累能力,特别是对于非英语国家的学生,要学习英语更要了解英语国家的风土人情或是深层次的文化,这些并不能一蹴而就,而是需要积累完成。

在自主积累方面,学生可以自主积累西方的语言特点, 例如将一些常用的俚语或是歇后语积累在卡片上,通过不断背诵,加深印象,提高掌握能力;或是将英语国家的节日、风俗等积累起来,不断反复记忆。

3.自主拓展。英语知识的学习对于拓展也有着极高的要求。英语学习的真谛并不在于记忆或是背诵,而是在于应用,只有将英语学习不断应用在平日的日常学习与生活中或是阅读中,才能提高自己对英语的应用能力,从而真正的学以致用。

自主拓展包括两方面,一方面是将英语学习拓展应用到阅读中,学生应主动阅读英文原版小说或是中英对照版的小说,从而提高对英语的阅读能力;另一方面是将英语学习拓展到日常应用中,如参加英语角进行英语锻炼等。

三、高职学生英语自主学习能力培养策略

1.制度监督。制度监督,是高职学生英语自主学习能力培养的制度保障,也是保障高职学生英语自主学习能力得到培养的最重要的方面。只有将这种能力的培养转化为一种制度,才能从根本上保障其培养。毕竟,制度监督是最有力也是最彻底的方式。

制度监督的方法包括,通过制度要求学生必须进行一定时间的英语自主学习。如开设英语角,要求学生每周必须前来参加,并且积极参与讨论,通过考勤等方式严格限制学生的出勤情况,从而通过制度保障来培养其自主学习能力。

2.鼓励促进。在高职进行学习的学生,自主学习能力较弱,同时英语基础也较为薄弱,因此更加需要教师通过鼓励等方法,促进学生的学习,并且帮助学生建立自信心,同时培养对英语学习的兴趣,从而形成良性循环,不断提高英语能力。鼓励的方法包括,课堂上的口头表扬,每周上课可以对近期英语学习方面表现良好的学生进行口头表扬;同时也可以开展展示活动,如让自主学习效果较好的同学,与其他同学分享经验,这一方面是知识共享,同时也是对学习好的同学的鼓励。

3.小组合作。小组合作也是培养自主学习能力的重要方法。学生是最显著的群居动物,大家都愿意抱团而生。因此,将学生结组成为英语学习兴趣小组,可以让他们在嬉闹之中开展英语学习的互帮互助,完成学习任务。

同时,英语学习小组既是互相合作,也是互相监督。小组内成员进行讨论时,也要求全部学生必须参加,这样既可以培养和锻炼英语能力,也可以加深小组成员的友谊,提高人际沟通和人际交流的能力,使英语学习成为重要的桥梁。

综上所述,目前我国高职院校中英语学习的自主学习能力较弱,还没能形成完善的自主学习教学体系,同时自主学习的效果也不够有效。建议学校通过制度监督、鼓励促进和安排小组合作等方式,共同保障英语自主学习能力的培养。

摘要：高职学生英语自主学习能力的培养,对于高职学生今后的发展具有重要意义,本文从高职学生英语自主学习能力现状入手,探讨高职学生英语自主学习能力的表现,以及如何培养高职学生的英语自主学习能力。

19.高职院校大学英语自主学习能力培养 篇十九

【关键词】高职学生；英语自主学习能力；培养途径

英语在高职学生未来的生活、工作中起着越来越重要的作用。而高职院校极其有限的英语教学时间与教学模式限制了高职学生英语水平的提高。为切实有效地提升高职学生的英语水平就必须提高他们的英语自主学习能力。

一、英语自主学习能力的定义

英语自主学习能力是指学生能够依据自己的需要及自身特点，自主确定英语学习目标、学习内容，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，并在各种实践活动中评估自己的英语学习以调整学习的进度与方法，从而提高英语学习效率的能力。

二、高职学生英语自主学习能力的培养的必要性

（1）语言习得内在规律的需要。英国著名语言教学专家M .韦斯特认为：“外语是学会的，不是教会的”。自主学习是外语习得的关键。习得者能否学好外语关键在于他的自主学习能力如何。美国教育学家布鲁纳也指出：“The teacher can help， advise and teach； but only the learner can learn. （教师可以帮助、建议与施教，但只有学习者本身才能学习。）”英语学习者只有通过积极主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知并掌握使用英语语言的规则，才能真正学好英语。

（2）补充教学时间不足的需要。以宁波职业技术学院为例，非英语专业《大学英语》课程开设一年，两学期共30周，每周4学时，共计120学时。有限的课堂教学学时极大地阻碍了学生英语水平的提高。而学生的自主学习可有效地弥补教学时间不足的缺点。学生可根据自己的职业规划、兴趣爱好及自身语言学习的薄弱点，自行寻找各种学习材料，利用各种空余时间，展开各种针对性的自主学习。

（3）在未来职业生涯中继续学习英语的需要。高职学生在学校里所学的英语是极其有限的，但他们今后不同的行业、不同的岗位对英语语言的要求千变万化，如汽配外贸与服装外贸的从业人员所使用的词汇与术语大相庭径，且两者在《大学英语》教材中均找不到相关内容，教师也不会在课堂上补充该方面的教学内容。但对学生而言，要从事上述行业及岗位，就必须掌握相关的英语语言知识与技能，这就迫使他们继续学习英语以满足职业岗位对英语语言的需求。要继续学习英语，他们就必须掌握英语自主学习能力。

三、高职学生在英语自主学习方面存在的问题

通过对宁波职业技术学院的学生进行英语自主学习能力调查发现，学生的英语自主学习能力普遍偏低。具体问题表现如下：①英语学习目标不明确。学生虽然有短期目标即通过大学英语四、六级考试，但长期的英语学习目标模糊，不知道自己学英语是为了今后干什么。②英语学习没有明确计划。除了完成英语教师在课堂上布置的作业，学生的自主英语学习基本处于东一榔头，西一锤子的状况，想到什么就做什么，没有系统、合理的安排。③学习方法不当。学生虽已意识到学习方法在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习方法的能力提升自己的英语水平的能力较低，导致英语学习效果不佳。④根据需要选择课外学习材料能力较差。相当一部分学生已意识到仅学习课堂上、教材中的英语是不够的，但他们不知如何根据自身需求及特点去寻找适合自己的课外学习材料。⑤没有参与到各种真实的语言实践活动中去，无法切实地评估自身的英语学习效果，因而无法意识到英语学习中存在的问题并进行针对较强的解决，从而影响了英语学习的效果。

四、高职学生英语自主学习能力的培养的提升途径分析

高职学生的英语自主学习能力非常重要。它不仅影响着高职学生在校学习英语的效果，也对其在今后的职业生涯中如何继续提升英语水平从而为其职业提升做贡献起着极其重要的作用。在此背景下，身为高职院校的英语老师，该如何有效地提升高职学生的英语自主学习能力呢？

笔者结合宁波职业技术学院学生目前在英语学习方面的现状，认为该从以下途径进行努力：

1.帮助学生掌握自主学习英语的必备能力

学生只有在具备了一定的英语自主学习能力后，才能根据自己的英语学习需求，随时随地地利用各种手段、各种材料学习英语，延伸英语学习的时间与空间。

（1）应用现代化工具电子词典的能力。词汇是语言的构成基础，要学习英语必须先解决词汇问题。与纸质词典相比，电子词典具有以下特点：①携带方便。可用手机下载安装电子词典APP，不占实际空间与重量。②查阅快速、省时。③自带的发音功能同步解决了发音问题。④可收录牛津、朗文、英汉、汉英等多种词典，甚至机械、纺织等专业性很强的词典，词汇量大，其同步更新功能解决了老式纸质词典查阅不到新词的缺陷。现代化工具电子词典能极大地帮助学习者解决英语自主学习中碰到的词汇方面的困难，为其坚持英语学习扫除拦路虎。

（2）英语相关资料的网络查找能力。电子词典可解决词汇问题，但无法解决寻找英语学习内容等问题，且学习者在以后的职业生涯中离不开英语信息的收集及整理。因此教师必须在《大学英语》课程教学中引导学生掌握用英语进行英语相关资料的查找与整理的能力。

2.帮助学生结合今后的职业规划确立英语学习的长短期目标

语言是高职学生在今后的职业生涯中所需的工具之一。为使学生真正有效地提高英语自主学习的积极性与主动性，高职院校的英语教师必须引导学生结合今后的职业规划确立英语学习的长短期目标。若有学生今后想从事机电外贸方面的工作，那么他的长期英语学习的目标是掌握机电外贸的术语词汇、英语商务函电的写作、机电外贸相关的英语法律、政策方面的表述等。而他若想在机电外贸方面顺利就职，他必须得具备大学英语四六级的证书及听说流利以证明他的英语足以应对他今后的工作，所以他的短期英语学习目标是通过大学英语四六级考试，并提高英语听说能力。只有当学生明白他学英语的动机是什么，目标是什么，他们才会积极主动地展开英语自主学习，在不同的阶段设置不同的学习任务，制定学习计划，明确学习进度、选择适合自己的学习策略及方法。

3.引导学生掌握正确的英语学习方法

如要切实提高英语阅读水平，就需要在获取相关信息的速度和准确程度方面进行努力，要根据关键词快速寻找相关信息。要提高口语水平则必须根据各类话题的需要，学习相关词汇与知识，用一定的逻辑将自己的想法表达清楚，并注意交际中的合作原则与礼貌原则。

4.积极鼓励学生参与校内外各种真实的语言实践活动

宁波职業技术学院目前有不少外事活动，如每年数次的发展中国家港口管理研修班、发展中国家职业教育研修班、非洲英语国家汽车产业研修班等。这些外事活动通常用英语进行，需要大量通晓英语的志愿者。宁职院又有不少以英语为母语的留学生，也需要通晓英语的志愿者来关心并帮助他们。宁波每年举行浙洽会、服装节、国际女排精英赛等各类有大量国际友人参与的外事活动，需要大量英语流利的大学生志愿者。积极鼓励学生参与校内外的各种外事活动及留学生结对活动可让学生在真实的对外交流活动中发现自己在英语沟通方面的优势与欠缺，从而在课堂内外进行针对性较强的英语自主学习。这比教师苦口婆心地劝说更直观、更有效。

参考文献：

[1]Gardner D， Miller L. 外语自主学习-理论与实践[M].上海外语教育出版社，2002.12.