《项链 》教学反思

《项链 》教学反思（精选13篇）

1.《项链 》教学反思 篇一

《项链》教学反思

《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生知道大海的项链是什么，体会小娃娃在还边玩耍的快乐。在课堂教学中继续利用随文识字、观察示范 等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。

基于小学语文新课标提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性，实践性课程。”这就说明小学语文教学最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在教学中我详细的筛选文本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。下面就本课的教学谈谈体会。

本课我通过范读导入，引出海边，出示图片引入情景，图文结合体味品析。发掘文本中的语言训练点，例如“雪白雪白的···”“又···又··”等，以及“的”的简单搭配，并以此明确了小娃娃和大海的项链分别是什么，突破本课的重难点。

一、做得较好的方面

1、巧用语言训练点

叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点，非常适合一年级小学生的的语言习惯。《项链》一课，运用到叠音词：“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，这三个叠音词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对大海、沙滩、海螺和贝壳那种喜爱之情。通过文章词组中“的”让学生学会“的”字用法。从“金黄的、雪白的、快活的”这三个词语中让学生谈发现，引出“的”字用法，让学生在练习中明白“的”后面搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事物的颜色、特点、样子等特征。

第一自然段出现了“又宽又远”、“又长又软”这两个词语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度，为了增加孩子们的词汇量，能正确运用词语，由此我进行了训练，孩子们积极踊跃，“又大又圆、又细又长…..”通过这样的环节，对“又……又……”这一结构的词语，学生不仅已经会准确填写，而且还在不经意间学会了运用。

2、随文识字，读写结合

本节课重点指导了“和”与“的”的书写练习。书写指导关注写生的书写姿势，并通过口令“头正、身直、臂开、足安”四条，培养学生良好的书写习惯。学习生字时注意方法和步骤。先认识这个生字，学习心得部首，再学习笔画，然后观察每一笔在田字格里的位置，最后按照笔画描红临写。有老师和同学共同评价并改正。相对来说比较扎实。

3、强化朗读

在本课的教学中重点体现“以读为本”，让学生采用多种方式进行朗读训练。在教学中有老师示范读，男女生比赛读，长句的示范和指导朗读，抓重点字词理解朗读，配音乐体会朗读等等。

二、不足和需要反思的方面：

1、丰富评价语言。评价是拉近师生心灵的桥梁，良好的评价可以让课堂更加生动。在本课的教学中，评价语言不是特别丰富，尤其是朗读中的评价。因此在以后的教学中丰富自己的评价语言，既鼓励表扬又可以举一反三，加强指导。

2、朗读指导应该更细致些。因为课堂时间的局限性，孩子的朗读差异并没有及时的全部纠正，并且在指导师，不够符合孩子们的理解能力，个别语句的引导略抽象。朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。

3、应加强学生的看图说话的能力，本课中太注重文本，以老师的图片为主，忽略了课本上的插图。因此在以后的教学中我要加强学生的看图说话，培养学生丰富的想象力和创造力。先引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话，并丰富学生的语言，及时写下来。这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。

通过这次的公开课赛教活动，不仅让我感受到了各位老师的风采也让我认识到了日常教学中的一些问题。在以后的教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点，落实到位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才能把语文课上出“语文味”来。

2.《项链 》教学反思 篇二

一、关于教学目标

语文特级教师于漪说:“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。课, 须有明确的教学目标。”教学目标是对教学活动所要促成学生身心变化应达到的标准、要求作出的规定和设想, 是教学活动的出发点和归宿。有正确且明确的教学目标, 也就是课堂教学目标与单元教学任务一致, 与课程目标一致, 这是一节好课最基本的要求。然而, 在实际教学中, 达到这一基本要求的好课并不多。下面是六位老师对《项链》一课教学目标的表述:

(一) 知识目标

(二) 能力目标

(三) 情感目标

从上面六位老师对《项链》一课教学目标的表述中, 可以看出, 在统一的教学大纲指导下, 使用同一套教材, 面对同样的学生, 我们的教师教学相同的课文时所设置的教学目标, 差别之大, 显而易见。同为“能力目标”, 有训练思维能力的, 有学习评价文学人物形象的, 有了解阅读欣赏小说方法的, 有培养自主探究能力的, 还有训练筛选信息能力的。这暴露出我们的教师对教学目标缺乏深入思考, 不能根据教学大纲和教材正确地确立教学目标, 随意性较大, 且混淆了“知识目标”与“能力目标”, 描述和叙写教学目标不够准确、明晰。一般来说, 确立教学目标的依据有三:一是教学大纲所规定的课程目标、教学内容和提出的教学建议;二是教材里的单元教学目标;三是本课在完成单元教学任务中应当承担的使命。对于文学作品的教学, 教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》提出的要求是“能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点”, “初步掌握欣赏散文、诗歌、小说、戏剧的方法”。《项链》一课所在的单元是这套教材的第一个小说单元, 本单元的教学任务是“欣赏小说作品, 重点是小说的情节和人物”。《项链》一文故事安排绵密, 情节起伏跌宕, 结局出人意料, 主人公悲剧性的命运令人感叹不已, 是学生了解小说故事情节安排与塑造人物形象之间关系的绝好教材, 有很高的审美价值和可读性、可教性。教学《项链》, 可以帮助学生提高阅读欣赏小说的能力, 提高文学鉴赏能力, 从而达成单元教学目标。同时应当指出是设定教学目标, 还有一个目标叙写的技术问题, 有一套规范的陈述方式。表述教学目标, 应体现学生主体的原则, 要具体明晰、可操作, 用可量化评估的描述性语句。从上面的教学目标表格来看, 六位教师大都没有掌握叙写教学目标的原则以及陈述方式。

二、关于教学内容

本文选择从教学内容的角度来评述六位教师同一篇课文《项链》的教学, 观察他们“先教什么, 再教什么, 后教什么”。用这样的方式讨论语文课堂教学, 是因为“教什么”比“怎么教”重要, 教学内容的正确与合宜比教学方法的得当与否更重要。因为前者关系到学生在课堂上学到了什么, 而这是最为关键的。

如上所述, 六位教师确立的《项链》一课的教学目标, 差异较大, 但有意思的是, 在实际的课堂教学中, 六位教师都是以情节与人物这两个方面的内容为教学重点。主要的教学重点大致可以分为三种:

第一, 通过引导学生阅读分析《项链》的情节与人物, 让学生学会阅读小说的方法, 学会自主、全面地评价文学作品中的人物形象, 如严老师的课。

严老师认为, 《项链》的女主人玛蒂尔德一直以来就是一个有争议的人物, 恰恰如此, 玛蒂尔德也就成了经久不衰的文学形象。教学中就是要引导学生们通过初步评价、探讨评价、深化评价、总结评价这些学习环节, 自主、全面地评价玛蒂尔德, 让学生真正学到一些知识, 学会一点方法, 得到一些启示。因此, 严老师列举了三种关于《项链》主题和主人公性格的代表性观点, 然后提出问题, 启发学生思考, 引导学生在思考、讨论、辨析的过程中学会自主、全面地评价人物。下面是严老师列举的关于《项链》主题和主人公性格的代表性观点及严老师给学生的思考题: (1) 观点:《项链》尖锐地讽刺了玛蒂尔德爱慕虚荣和追求享乐的思想。 (人民教育出版社1990年版高中语文第三册课文《项链》“预习提示”) 思考题:你从小说里的哪些地方能看出玛蒂尔德的虚荣?造成玛蒂尔德虚荣的原因有哪些? (2) 观点:玛蒂尔德显示出诚实、守信、自尊、坚韧的人性光辉。 (徐胜斌, 《名作欣赏》2002年第六期) 思考题:小说里的哪些地方能体现玛蒂尔德的诚实、守信、自尊、坚韧? (3) 玛蒂尔德的性格发生改变, 前期虚荣, 后期诚信、坚忍、坦然。 (金传富, 《语文教学通讯》2007年第六期) 思考题:玛蒂尔德的性格变化了吗?何以见得?严老师列举出关于作品主题和人物性格的不同观点, 有效地激发了学生探究的兴趣, 在老师的引导下, 学生将自主探究落实到文本阅读中, 落实到问题的思考讨论中, 尝试着自主地评价文学作品中的人物形象。在阅读分析中培养了欣赏文学作品的能力, 在讨论探究中提升了思维能力、表达能力, 在质疑辨析中懂得了正确的价值观、人生观的意义, 达成了本课的教学目标。

第二, 抓住小说的文眼, 从概述故事情节入手, 分析人物性格特点。如何老师、王老师的课。

何老师首先引导学生概述故事情节, 感受小说精巧的艺术构思, 提出“玛蒂尔德丢失项链看似偶然, 也有必然因素, 请分析其中的必然因素”这个问题, 启发学生理解小说情节的设置是为塑造人物和表现主题服务的。学生分析道:舞会上, 玛蒂尔德狂热、沉迷、陶醉, 欣喜若狂、忘乎所以;舞会后, 她自惭形秽, 慌忙逃离, 慌乱中丢失了项链。这一切都是虚荣心所致。然后何老师带领学生由概述小说情节过渡到分析人物形象, 抓住小说中的七个“梦想”、四个“陶醉”、一个“回想”以及舞会前后玛蒂尔德的心理变化这些关键内容来分析玛蒂尔德的性格特点, 教会学生抓住心理描写这把钥匙解读人物性格。接下来, 何老师抓住小说的文眼“人生是多么奇怪, 多么变幻无常啊, 极细小的一件事可以败坏你, 也可以成全你!”提问:丢失项链这件事对于玛蒂尔德来说, 是败坏了她还是成全了她?要求学生从作品中找出依据来支持自己的观点, 展开讨论。何老师在点评学生的发言时指出:“成全”或“败坏”一个人的并不是一种偶然因素, 偶然中包含必然性。挫折是败坏你, 还是成全你, 关键取决于你对待挫折的态度。何老师自然地寓德育于教学中。最后, 何老师引导学生讨论:“人应不应该追求优越的物质条件?玛蒂尔德的追求错误吗?你怎样看待她的追求?”这些基于文本又超越文本的问题, 增加了课堂教学的张力, 有利于培养学生的思辨能力和正确的人生观、价值观。

第三, 通过分析人物性格, 带领学生探究小说的主题。比如郎老师以探究玛蒂尔德性格特点及其形成的根源为教学重点, 应该说抓住了指向与实现教学目标关系密切的内容, 但郎老师将小说置于社会政治制度下去解读, 用二元对立的思维去研究作品, 认为作者把“批判的矛头指向罪恶的资本主义社会”, 这样过于简单的分析, 缺乏文化层面价值观的观照, 也不符合作者的原意。作品中没有讽刺的意味, 更谈不上对虚荣心的批判, 我们读到的是感伤, 是慨叹命运之手对人的掌控。

在语文课程文化已经超越了一体化的“阶级观”, 走向多元化价值观的今天, 我们从文化的视角阅读小说《项链》, 从人性的角度去评价玛蒂尔德这个处于十九世纪法国社会中下层的妇女形象时, 我们发现我们比较认同黄定兴在《本真的回归———重读莫泊桑的〈项链〉》一文中的话:“从我们大力批判玛蒂尔德的‘虚荣’, 到我们说这是命运对小人物的残酷, 实在不是我们认可了她的虚荣, 是因为我们发现:这, 对于人而言, 实在是一个极为普通的弱点。而很多时候, 我们甚至不能说这是弱点。”

三、关于作业设计

课堂反馈是检验学生掌握所学知识情况的重要环节, 是课堂教学的一个组成部分或它的一个延伸。应围绕教学目标, 检验学生对于知识目标的内容学会了吗?能力目标方面, 会学了吗?情感目标上, 学生受到感染和熏陶了吗?课外作业作为课堂教学的有机组成部分, 起着消化、深化课堂学习内容, 拓展学生思维能力的作用。下面是六位教师《项链》一课的课堂反馈练习和课外作业:

教师一

课堂反馈:讨论“人应不应该追求优越的物质条件?玛蒂尔德的追求错误吗?你怎样看待她的追求?”课外作业:从下面题目中任选一题或自己拟题, 写一篇300～400字的练笔。 (1) 选取一个场面将其改编为课本剧 (2) “败坏”与“成全” (3) 也说“虚荣” (4) 玛蒂尔德的“幸”与“不幸” (5) 如果项链没有丢 (6) 项链告诉我———

教师二

课堂反馈:四人一组, 分别扮演记者、玛蒂尔德、路瓦栽、佛来思节夫人, 针对玛蒂尔德的遭遇, 根据你对玛蒂尔德性格的理解, 设计一组访谈。课外作业: (1) 抄写字词。 (2) 阅读《红楼梦》第三回中王熙凤出场的语段, 试对王熙凤进行自主、全面的评价。

教师三

课堂反馈:讨论“作家塑造玛蒂尔德这个人物, 给了我们怎样的启迪?”课外作业:假如玛蒂尔德站在你面前, 你想对她说什么?

教师四

课堂反馈:讨论“如果让你写作这篇小说, 你怎么安排玛蒂尔德发现项链丢失后的情节?”“遭遇不幸, 你将怎样去面对?”课外作业: (1) 请以“玛蒂尔德, 感谢你———”为开头, 给她发条短信, 表达你从她身上所学到的内涵。 (必做题) (2) 根据课堂反馈讨论中自己的观点改写故事情节。 (选做题)

教师五

课堂反馈:分小组讨论“天堂与地狱———得与失, 祸与福”、“一夜缥缈梦, 十年艰辛苦———玛蒂尔德的忏悔”、“我虚荣, 我之过———虚荣心的背后”、“人生无常, 我心有主———无悔的选择”、“想说爱你不容易———面对项链诉心曲”。课外作业: (1) 完成课后练习第三题。 (2) 完成《学习指导》练习。 (3) 将课堂上对课文主题的探讨写成一篇300字左右的短文。

教师六

课堂反馈:就小说的情节方面的某一个特点进行阐述。课外作业:设计为学案, 内容涉及字词、文学常识、小说情节、人物性格等。

3.《项链 》教学反思 篇三

小说当中有三样东西在小说的情节叙述，社会背景，主题思想方面起着至关重要的作用。“项链”的作用不言而喻，而“请柬”和“破马车”的作用容易被人所忽视或者说不被重视，如果这样的话，阅读这篇小说就丢失了一大亮点。我认为正是因为有了这三样东西才使得这篇小说成为经典中的经典，使人能够被一波三折的情节所感染，被莫泊桑的语言艺术所折服，被小说所反映的深刻主题所惊叹。

一、请柬

当女主人公玛蒂尔德疯狂梦想和整天哭泣的时候，就是展现这对小夫妻婚姻蕴藏危机的时候。在这千钧一发之际，情势危急之刻，请柬登场了。看上去不起眼的这样一个小插曲，实际上却蕴含着诸多的丰富的内容。请柬让读者悬着的心落了下来，挽救了这对小夫妻的婚姻生活，它没有让路瓦栽濒临离婚，它似乎就是扔到他们平庸普通生活水面上的一粒石子，激起了涟漪，激起了水花，让小说前面大量有关女主人公的心里描述有了着落，又使得小说情节的叙述别开生面，豁然开朗。没有请柬就没有后面的衣服和项链，更主要的是，没有请柬女主人公的心理就得不到深层次的展现，她内心的欲望就落不到实处。正因为有了请柬，人物心理就有了展现的方式和舞台，人物欲望的产生就找到了诱发点，细腻而微妙的女人心理活动才能描写得入骨，同时请柬也成了塑造人物形象的一个依托。实际上，请柬就是点燃玛蒂尔德难以抑制的欲望的一根火把。它似乎不是玛蒂尔德生活中的一粒小石子，而是一块激起玛蒂尔德欲望狂潮的巨石，使得小说的情节一下子有了跌宕起伏的感觉。正所谓“一石激起千层浪”，作为小说家，没有巧妙地设计，精心地安排是做不到这一点的。

二、破马车

小说情节的叙述和人物形象的塑造往往需要伏笔。然而安排伏笔就要不露痕迹。小说大师莫泊桑不愧为安排伏笔的高手，不得不让人钦服。《项链》中的破马车就是伏笔的代表。

玛蒂尔德在夜会的晚上可谓是忘记了时间、忘记了丈夫、似乎也忘记了自己的身份和地位，包括她离开舞会的时候，一切都被她的虚荣所蒙蔽。然而莫泊桑并没有忘记，似乎得在这儿设置一个障碍，为此精心安排离开舞会的方式——让这个忘乎所以的小说的女主人公“仓皇而逃”，这个障碍设置得实在巧妙，让她找不上马车。最后，冷得发抖的玛德尔德终于在塞纳河河岸上找到一辆破马车。这破马车“只有夜间才出来，白天自惭形秽不出来”，似乎就是专门为玛蒂尔德逃跑时专门准备的。这一句实在令人叹服！多么符合人物的身份和地位，又是与女主人公当时的心理多么吻合，多么富有象征意义，寓意又是多么的深刻啊。不就一辆破马车，值得这样吹嘘吗？千万不可小视，这恰恰是作者的有意安排。它是推动小说情节发展的润滑剂，它是人物身份和地位的象征物，它是暗示人物最终命运的唯一见证。

三、项链

小说起初的题目是《首饰》，改为《项链》才能将小说的主题反映得更深刻，更多元，才能留给我们无尽的思考和回味。特别是为小说结尾安排了佛来思节夫人告诉玛蒂尔德借给她的是假项链这一情节，自然而然，出乎意料又在情理之中。项链在小说结尾似乎既未登场，而有似乎是粉墨登场，一笔虚写才真正体现了项链所蕴含的深刻含义，让小说的主旨上升到了一个无法企及的高度。

项链是这小说的关键一物，贯穿着整篇小说，承担线索的作用自不必说，但它的作用更体现在反映小说的主旨方面，这与前面请柬和破马车的作用有所不同。首先，项链的形状像个圈，它又戴在人体的关键部位，人的欲望发作的频率很高，一旦产生就会让人头脑不冷静。由此可见，项链象征着人的欲望，套着人的咽喉部位。其次，小说女主人公玛蒂尔德的人生轨迹似乎是走了一个圈，犹如项链的形状，从这点来看，项链似乎象征着人生轨迹。假项链似有寓意，真项链似又有所指，扑朔迷离，叫人遐想无限。玻璃做的假项链似乎可蕴含虚荣，犹如梦一样的上流社会，结尾真相的告白似乎暗含着像玛蒂尔德这样的女人只配戴假项链，永远也带不上真项链，戴真项链只能成为她永久的梦。花了三万六千法郎买来的真项链，似乎在提醒读者思考什么是真正的人生，真正的生活，真正的家庭，真正的幸福。

“请柬”、“破马车”、“项链”在小说中的作用似乎远远不止以上所述。《项链》的情节值得我们去永久回味。

4.教学反思：漂亮的项链 篇四

案例：

在一次游戏讲评中，我和孩子们交流的是的是一根项链，这根项链是按照abab的排序来串的，而且颜色选择的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把这个作为一个交流的点了。当我把这个拿出来给孩子们看的时候，孩子们都说好看，可是为什么好看，孩子们却是说不出来。于是我启发到，“这个项链里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”孩子们还是没有发现问题，于是我又问了一个问题“我们仔细看看，这些珠珠是怎么排队的呢？”有个别能力强的孩子是能够说出来了，但是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们自己发现这个排序规则，可是却没有达到这个效果，为什么呢？原因之一，因为以前很少有关于排序这样问题的交流，使得孩子很难明白老师的意图；原因之二，也可能是我讲评的方式与孩子们当下的经验是不相符合的，确切的说与孩子们的年龄特点是不符合的。反思：

5.《项链 》教学反思 篇五

【设计意图】

又到了落叶飘飘的季节，孩子们对落叶总是有着极大的兴趣，他们将一片片的树叶捡在一起，有的孩子拿着树叶玩过家家的游戏，有的孩子玩数数的游戏……玩得乐此不疲。《指南》科学领域指出：利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。本活动利用秋季的落叶，创设“运用落叶自制树叶项链”的问题情境，让孩子感知树叶的多样性并尝试通过探索、操作，了解ABAB的排序规律，在活动设计上层层递进，激发大班幼儿的挑战欲望，体验成功感。

【活动目标】

1、感知树叶形态的多样性，尝试按照ABAB的规律进行排序。

2、在活动中能积极探索，体验制作树叶项链的乐趣。

3、初步培养观察、比较和反应能力。

4、发展幼儿逻辑思维能力。

【活动准备】

枫叶、银杏叶、桂花树叶若干;项链图片;ABAB规律卡;箩筐。

【活动过程】

(一)感知树叶的多样性

1.教师出示树叶，尝试给树叶分类。

引导语：秋天到了，有的树叶开始从树上落下来了。昨天我们幼儿园的小朋友捡了许多不同的树叶，带来想请你们看一看、分一分，把一样的树叶放在同一个筐里?

2.讨论交流，感知树叶的多样性。

提问：你们知道这些树叶的名称吗?

(二)运用多种树叶按照ABAB的规律排列

1.出示项链图片，引导幼儿观察按不同特征进行ABAB规律的排列。

提问：这些项链上的珠子是怎么排列的?

2.出示ABAB规律卡，了解ABAB规律的含义。

3.幼儿尝试根据树叶的不同特征，按照ABAB的规律制作树叶项链。

(1)指导语：我们幼儿园的小朋友听说你们都很聪明，想请你们来帮忙制作树叶项链。

(2)幼儿制作，教师巡回观察。

4.讨论交流：你的项链是怎么做的?

(三)运用一种树叶按照ABAB的规律排列

1.引导语：现在老师考考你们，如果只给你们一种树叶按照ABAB的规律排列，行不行?

2.幼儿尝试制作，教师巡回观察、指导。

3.讨论交流：谁成功了?你是怎样用一种树叶排出ABAB的规律?

4.小结：有的是改变树叶方向排列的，有的是改变树叶形状排列的，这些项链都很漂亮。其实我们的生活中还有很多东西都藏着有趣的规律，只要我们开动脑筋，你就会有新发现。

5、指导语：戴上漂亮的树叶项链，我们一起去参加树叶舞会。

【活动建议和延伸】

1.若园内场地充足，建议带领幼儿到树下一边捡落叶一边进行排序活动。

2.和孩子一起用制作的项链打扮自己，举行树叶舞会，活动后将作品在区域中进行呈现，鼓励幼儿挑战不同的排列方式。

【教学反思】

《制作树叶项链》是大班的一节学习规律排序的数学活动。执教老师在这一简单、乏味的数学规律排序活动中插入了情景元素，利用小熊去小猫家做客这一情境贯穿活动来吸引幼儿的注意力。

活动从PPT课件出发，边放PPT边讲故事，提问“小熊去小猫家的路上看到了什么？”（两种花的简单规律排序，三种花的简单规律排序）然后，出示一段未完成的规律排序小路，让幼儿找出规律并将路补充完整，如此一来让幼儿体验了成功帮助小熊的快乐，使幼儿参与活动的积极性得到了进一步的提升。然后是让幼儿猜测小猫裙子上的花边规律。操作一是让幼儿们一组合作制作一条有规律排序的项链，如此一来，小朋友们体验了和同伴一起合作的快乐，一起成功的喜悦。最后一个操作是为自己制作一条果叶项链。

本次活动执教老师从规律的简单排列慢慢过渡到复杂排列，完成了从易到难的教学过度，有利于幼儿对该知识的理解与掌握。在教学过程中对于数学提问的有效性把握到位，以及操作过程中要求的交代都简单清楚明了。但是对于创设故事情境没有做到首尾呼应，如果最后结尾可以和前面的故事相呼应就更好了。

6.《项链 》教学反思 篇六

有益的学习经验：

通过穿项链活动，锻炼手眼协调。并能根据珠子的颜色，按规律排序。发展审美观。

准备：

各色珠子，珠子可用吸管代替，将吸管涂上各种颜色，塑料绳。

活动与指导：

1、教师示范，"来;自.屈;老师;教.案;用珠子穿一个美丽的项链。告诉幼儿穿珠子时，要将塑料绳对准珠子或吸管的孔，眼睛和手要配合好。

2、将珠子、塑料绳发给幼儿。

3、请幼儿说说自己准备穿一个什么样的项链。

4、让他们按照老师提出的要求穿珠子。

5、请几名小朋友说说自己是按照什么规律穿的珠子。

6、让两个小朋友互相说自己穿的珠子的规律。

7、请每个小朋友将自己穿的珠子戴在脖子上。

建议：

注意不要让幼儿将珠子放到嘴里，珠子可略大些。

教学反思：

本节课我是让幼儿根据颜色来排序的，以观察性、开放性提问为中介，以诱发积极思维，大胆操作，自主表达为核心，通过动手、动口、动脑，促进幼儿全面发展，在幼儿操作的时候，应该关注到每一位幼儿，并肯定他们的每一件作品，让幼儿有一种小小的成就感，就更能激发幼儿创作的兴趣。

7.《项链 》教学反思 篇七

行为导向教学法是从德国引进的职业教育新模式, 此教学法是以职业活动为导向, 以学生主动参与学习为目标, 让学生在行为导向中学会思考培养能力, 所以非常适合职业教育的教学目的。

1.行为导向教学法的内涵

行为导向教学法是一种职业教育教学策略, 它最根本的核心是以学生为中心, 通过学生的主动参与, 获得直接的经验, 提高观察事物、分析问题、解决问题的能力。它是把“导”和“学”两者融合在一起, 在整个教育过程中师生共同参与, 通过一系列的项目活动, 将学生吸引到主动参加学习的情境中来。学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼, 最终形成综合职业能力。

2.在行为中进行导向

近几年, 项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入职校各专业课教学中。理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决, 中等职校的课堂教学呈现出新面貌。虽然有时教师运用了多种教学方法特别是组织学生小组合作学习时, 却往往由于缺乏教师有效的指导, 学生课堂显得无效而会影响教学效果, 很多教师在此时容易出现迷茫无助甚至草率了结的情况。

要解决这一问题, 教师在运用行为导向法进行教学时, 应自己首先吃透教材, 从多个角度多个层面去理解教材内容。教师在课前还应做好充分的准备, 考虑好课堂可能出现的各种情况, 特别是当同学有相左意见出现时, 应放低身段与学生去讨论, 必要时应充分肯定学生。在课堂上教师所承担的角色不再是时间的主控者, 教师应承担引导和组织学生的任务, 充分体现“双主”理念, 即以教学为主导, 以学生为主体, 就能形成优化的、有效的教学设计, 就能充分地体现出行为导向教学法的价值。

二、《项链》教学中的行为导向

作为一名中职学校的语文教师, 我深刻的体会到了中职教学的困难。为此, 我认真学习行为导向教学法, 探索新的教学方法。在教授《项链》这课时, 新的教学理念和教学方法让我体验到了前所未有的快乐。

1.视频展示

在课堂上, 我发现学生对老师的一味解读很有排斥性, 他们或走神、或低头。在教学设计中, 我首先给学生播放了两段视频。一段视频是:在五彩迷离的聚光灯下, 一个衣着华丽的高贵少妇正在舞池中翩翩起舞, 她的美丽和光艳照亮了全场, 她的脸上也充溢着幸福而甜蜜的微笑。而另一段视频是:在破旧的小屋里, 一个衣衫褴褛的老妇人正在辛勤的劳作, 白发苍苍的她为了生活不停奔波, 她那沟壑纵横的脸上充满了无奈和愁苦。这两段对比冲击巨大的视频顿时让学生的情绪顿时高涨, 同学们很快被吸引到了文章当中去。

2.剧本表演

在学习本文之前, 我给某个小组的同学布置了剧本表演的任务, 我要求他们在尊重原文和人物性格基础上能别出心裁去构思情节。上课时, 他们首先以主人公玛蒂尔德回忆的方式进行开场。在婉转的背景乐中, 女主人公缓缓出场, 他们用破旧的衣服和昏暗的灯光显示了玛蒂尔德的生活变迁。我记得学生在饰演年轻的玛蒂尔德时, 那份得意和虚荣的神情立刻让人物跳跃了起来。对于“项链”展开的“丢项链”这一关键部分, 同学们做了精心的设计, 如说衣着、神情、性格、言语甚至包括女主人公对待丈夫的态度这些细节方面都有不同的转变。到了表演的最后, 他们并没有用过多的言语去展示女主人公的变化, 只是用眼神的平静和淡定的从容彰显了玛蒂尔德内心的平和。在他们整个表演中, 虽然剧本写得并不尽如人意, 但他们对人物性格的把握那份认真和执着让我感动。

3.问题研讨

在同学们进行剧本表演后, 大家对文章的情节和主人公的性格有了很深刻的认识。我给提出了一个问题:玛蒂尔德的悲剧命运是什么原因造成的?如果没有这一串项链, 玛蒂尔德是不是可以继续幸福得生活下去?在讨论玛蒂尔德悲剧命运原因时大家比较有共识, 那就是虚荣。但有的同学提出玛蒂尔德之所以虚荣是人之常情, 他们认为造成她悲剧命运的不仅是性格, 还有当时那个金钱至上的浮华社会。他们都非常肯定玛蒂尔德性格中的诚实和坚强, 因为生活使她不再喜欢做梦。对于学生的这一想法我是非常赞同的, 对平庸的现状和陈腐的一切的不满, 是走向未来美好生活的第一步。另外, 人不可能独立地游离于社会之外, 何况在当时纸醉金迷、物欲横流的法国社会, 玛蒂尔德丢失项链后没有背信弃义, 没有逃避责任, 相反她用自己的行动向读者交上了一份满意的答卷。抓住这个机会, 我跟他们谈了很多关于人性的思考, 也谈到了女性的坚强和独立, 同时也为人的偶然命运而扼腕感叹。也正因为此, 作者没有因女主人公丢失项链而把她写成一只飞蛾, 让她焚身于法国社会物欲横流的烈焰中, 而是以假项链的丢失促成玛蒂尔德凤凰涅盘的质的蜕变。

三、在职校语文课堂中如何运用行为导向法

职校学生在学校主要培养专业操作能力和核心竞争能力。如果我们沿用传统的教学方式, 学生就很难通过语文课的学习来获得职业核心竞争能力, 职校的语文课就将成为食之无味弃之可惜的“鸡肋”。因此, 我们在教学中一定要运用行为导向法去发挥语文课的特有魅力。

1.引导学生进行思考和联想, 提高学生自主学习的能力

传统的语文课堂, 教师讲授的时间大概占到了80%以上, 教师在与学生辛苦的博弈中往往达不到理想的教学效果。但如果教师在课堂只用30%的时间去激发和引导, 并针对学生本身的特点设计一些问题, 那么学生在讨论中就能碰撞出不一样的思维火光。

2.利用角色扮演法, 激发学生的学习热情, 培养学生与人沟通协作的能力

在课堂里学习小说、戏剧等, 如果不运用行为导向教学法, 学生通常会因为没有身临其境而感到枯燥乏味, 从而产生厌学的情绪, 而角色扮演法也许就能改变这种局面。

3.使用项目教学法, 提高学生的语言表达和写作能力

职校的语文学习不同于普通中学, 职校更注重应用能力的培养, 因此一些实用性比较强的科目如口语交际和应用文也是学习的重点。如果只是一味告诉学生应该怎么去说或者怎么去写, 学生一般羞于开口也不愿动笔。在这类教学中, 我们应将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法, 学生在完成项目时, 可通过收集信息、设计方案、实施方案、最后完成任务来掌握所要学习的知识。

在学习求职信写作时, 我首先给他们阅读了例文, 在阅读的过程中我跟学生一起分析了求职信写作的格式和要求。学生通过查资料的方式, 在一周时间内共同完全了求职信的写作并进行了打印。在一周后的课堂上, 我让每一组的同学都展示了他们的求职信, 并邀请了几个老师对他们的成果进行了评分。在整个项目实施时, 学生都要在小组合作中独立完成, 由于给了他们充分发挥才智的空间, 于是学习的积极性就得到了空前的提高, 使本来枯燥乏味的应用学习变得生动有趣。

摘要：以《项链》一文的教学为例, 充分说明职校语文教学中运用行为导向法的必要性, 以及怎样运用行为导向法才能取得理想的教学效果。行为导向教学法是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一, 受到职教理论界和学校师生的欢迎。

关键词：行为导向教学,职业学校,语文课堂

参考文献

[1]李晓玲.行为导向:德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究, 2002, (11) .

[2]陈杏留.高中新课改下语文“同课异构”教学初探——以《项链》为例[J].语文学刊, 2012, (4) .

8.《项链 》教学反思 篇八

设计意图：

数的概念是幼儿在事物间建立两种关系的总和，其中的一种就是顺序关系，它是幼儿学数学前的准备阶段。有的幼儿已会按一定规律排序，但大部分幼儿还不知道按一定规律排序，为此，我根据本班幼儿的实际情况，以游戏的形式，设计了此活动。通过这个活动，以游戏的形式，让幼儿在穿珠的操作中掌握排序的规律。

活动目标：

1、通过幼儿动手操作，引导幼儿发现并运用按颜色或形状等某一特征进行排序的规律。

2、引导幼儿幼儿主动、专心地进行操作活动，并讲述操作过程和结果。

活动准备：

珠子(颜色和形状各异)、绳子、展示架2块、教师自制的项链一条(按颜色排序)、贴绒彩色卡片(与事先穿好的项链相对应)、音乐磁带。

活动过程：

1、教师戴一条自制的珠子项链(按颜色排序)，引起幼儿动手制作项链的兴趣。

教师交待制作项链的要求：每个小朋友穿一根项链，先把绳子的一头打个结，保证穿好的珠子不会掉，然后一个一个珠子往绳子上穿，这时要动脑想怎么穿才能使项链更漂亮，珠子不要穿得太多，最后把两头打结在一起。

幼儿分组制作项链，老师巡回观察指导，同时也穿一条按形状排序的项链。

2、幼儿各自将自己制作的项链挂到展示架上，教师将脖子上戴的项链和刚制作的项链都挂在展示架上。“本文来源:屈,老;师教案.网”

请幼儿比一比谁制作的项链最漂亮。

3、教师将幼儿认为漂亮的项链挂在另一展示架上，请幼儿说一说：“为什么你觉得它漂亮?它的排列有什么小秘密?”

教师要注意启发和引导幼儿在仔细观察的基础上发现规律(按颜色、形状排序)每当幼儿说出一种排序的方法，教师就出示一种排序贴绒卡片标志，与幼儿一起分析排序规律，并进行接龙。

教师小结：哦，现在我明白了!这些项链漂亮，原来是因为它们是按照一定的规律穿起来的，有颜色的变化、有形状的变化。现在请小朋友按颜色的变体规律或者按形状的变化规律再来穿一条项链，看看是不是比原来的更漂亮些了，好吗?

4、幼儿动手自制项链(幼儿可根据自己能力选用一种或两种方法)教师巡回观察指导，并适当提问：“你是按什么规律来穿的。”

幼儿穿好后，小朋友之间互相观赏，并对同伴说一说自己是按什么规律穿的，并和原来的项链作以比较，让幼儿感到按一定的规律穿的项链更漂亮好看。

5、幼儿带上自制的项链在优美的音乐声中展示，让幼儿体验到成功的喜悦。

活动结束：

“小朋友，谢谢你们，为我们加工了这么多漂亮的项链和腰带，下次，我再请你们帮我加工好吗 ?”

活动延伸：

请幼儿找一找在日常生活中有哪些东西是按一定的规律排序的。

教学反思：

数学能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发幼儿的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。引导学生在“玩“中学,“趣”中练,“乐“中长才干,“赛”中增勇气。

9.《项链》教学设计 篇九

【教学目标】

1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

2．理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。3．通过分析路瓦栽夫人的形象，认识爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害。学习借鉴小说主人公诚实守信的品格和遭遇厄运不沉沦，逆境中顽强抗争的精神。

【教学重点】

1．理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

2．理解生动、细腻地刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。【教学难点】

故事情节的偶然性与人物不幸遭遇的必然性。【教学方法】

1．通过导读、提问引导学生理解曲折的情节、巧妙的布局，把握人物性格。2．通过讨论、探究，培养学生的多向思维。【课时安排】 二课时 【教学过程】

第一课时

一、导入

向往美好生活，这是人类共同的追求。但如果一味不切实际地梦想享受豪华、舒适的生活，就会葬送一个人一生的幸福。莫泊桑的短篇小说《项链》中的主人公玛蒂尔德就为满足一时的虚荣付出了10年的代价。今天，我们就走进玛蒂尔德的内心世界，探寻酿成她悲剧的原因。

二、字词检查 1．读准下面的字音：

寒伧（chen）奢（shē）华 黯（àn）淡 粗陋（lòu）佳肴（yáo）惆怅（chóuchàng）请柬（jiǎn）债券（quàn）契（qì）约 租赁（lìn）账簿（bù）油腻（nì）誊（téng）写 2．解释下列词语： 资质：人的素质。艳羡：十分羡慕。寒伧：不体面、寒酸。惆怅：忧伤、失意。

自惭形秽：因为自己的样子不如别人而感到惭愧。

面面相觑：你看我，我看你，不知如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

采用抢答的方式，要求学生读准音、说出义。

三、作者简介

莫泊桑(1850-1893)：19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家之一。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为世界短篇小说巨匠。代表作品有短篇小说《羊脂球》、长篇小说《一生》《漂亮朋友》。他的短篇小说侧重摹写人情世态，善于从平凡琐屑的事中，引出有声有色的故事，使人情世态真相毕露，以小见大地概括出生活的真实，尤其是别具匠心的构思布局和耐人寻味的故事结尾，细腻、深刻的人物心理和惟妙惟肖的细节描写，以及精彩生动的人物语言和简洁、质朴、优美的文体风格，处处显示了作家高超的艺术技巧。他的文章如一泓清水般清新流畅，又不乏幽默机智。

四、理清思路，分析小说构思的精巧 1．整体把握课文

提问：文章最后的结局是怎样的？从结局往前看，连续发生了哪些事情？ 要求学生速读三分钟，从文章的结局往前推，导出文章的结构：收请柬──借项链──丢项链──还项链──发现真相，在此基础上归纳出小说的情节曲线。

（从结局往前推，既可以提高学生的兴趣，又可以集中学生的注意力。）2．阅读课文

让学生找出文中描写最精彩的语段朗读，教师用多媒体配乐。（配乐朗读既可以提高学生的兴趣，又可以陶冶学生的情操。）3．研读课文：分析小说精巧的构思

提问：从文章的内容看，大家不难理解小说的结尾出人意料，可以说它是合乎情理的。有什么根据吗？

提示：小说情节中有三处先设伏笔，后明真相。

参考答案：项链是赝品，直到最后才道破，不仅使主人公大吃一惊，也使读者感到十分意外。看似在意料之外，却也在情理之中，因为在文中，作者三次做了巧妙的暗示。

讲解：作者三次做了巧妙的暗示：

（1）借项链时，女友表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”（2）当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。

（3）珠宝店老板“查看了许多账簿”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。

这样描写就更能增加情节的波澜，引人入胜，耐人寻味、深思。

作品在道出项链是假的之后，戛然而止，这样的结局令人拍案叫绝。玛蒂尔德品尝十年的艰辛才发现那是假的，悔恨、辛酸也会一齐涌上心头，读者也深感惋惜、不平，总觉言犹未尽。正因如此，才引来了许多的读者续写。

小结：小说以项链为线索，按借、丢、赔的过程展开，最后点出是假项链。结尾既在意料之外又在情理之中，构思精巧，令人回味无穷。

五、随堂练习

1．下列词语中红颜色字的注音、书写无误的一组是（）。A．誊写juàn

契约qì

惊骇hài

妩媚wǔ B．膺品yàn

租赁lìn

奢华shē

帷幕wéi C．惆怅chàng 账薄bù 寒伧chèn

丰韵 yùn D．鲈鱼lú

瘦削xiāo 懊恼ào

债券 quàn 2．下列句子词语运用准确的一项是（）。

①住宅的寒伧，墙壁的，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。②她

在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。

③原来就是佛来思节夫人，她

年轻，美丽动人。 ④她梦想那些宽敞的客厅，那里陈设着

的木器，珍奇的古玩。 A．①黯淡

②陶醉

③依旧

④精巧 B．①黑暗

②沉醉

③依然

④精美 C．①黑暗

②陶醉

③依然

④精巧 D．①黯淡

②沉迷

③依旧

④精美 参考答案答案：1．B 2．A

六、布置作业

完成课后练习二、三、四

第二课时

一、导入

任何事情的发展，都有它内在的原因。那么造成玛蒂尔德的悲剧的内在原因是什么呢？本课我们就从主人公的性格特征分析造成其悲剧的根源。

二、分析心理描写对刻画人物的作用

1.序幕部分对刻画玛蒂尔德有什么作用？请说明它与后面情节的关系。提示：通过现实与“梦想”的对比，尤其是七个“梦想”的心理描写，分析对故事情节及人物性格的作用。

参考答案：通过现实与“梦想”的对比，写出了玛蒂尔德爱慕虚荣，醉心奢华，渴望过上流社会贵夫人生活的心理，为下文写她参加夜会而赶制新衣及借项链作了充分的铺垫。讲解：这部分写了玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”。交代了她的社会经济地位是属于小资产阶级，不甘心过寒伧的生活，梦想过上层社会的豪华生活，这是她的心理性格。这部分内容虽是非基本情节部分（序幕），但它是构成主人公不幸遭遇的基础，为下文写她参加夜会而赶制新衣及借项链作了充分的铺垫。

2.从“挑选项链”这一情节中，找出描写路瓦栽夫人在借到项链前后的三个心理变化过程的文句，指出这些描写有何作用？

提示：从人物的具体行动发掘人物的内心世界。

参考答案： 这一部分的心理描写揭示出主人公爱慕虚荣，追求享乐的精神世界。讲解：作者通过“发现”、“发抖”、“出神”──“迟疑而焦急”──“跑起来”、“搂”、“亲”、“跑”，细腻而生动地描写了玛蒂尔德发现钻石项链时激动、神往；想开口商借而唯恐对方拒绝时犹豫不安；终于得到对方允许时的极度欢欣、兴奋的三个心理变化过程。淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界。

3.作者是怎样描写玛蒂尔德在夜会上的具体表现和心理特征的？作者这样描写的作用是什么？

提示：注意体会主人公在夜会上的表现所反映出的内心世界，并体会四个“陶醉”等心理描写对表现人物的作用。

参考答案： 这一部分通过对主人公在夜会上大出风头、虚荣心得到极大满足等描写，并一连用了四个“陶醉”写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋，刻画了其精神世界受到的毒害。

讲解：在夜会上，她“狂热”、“沉迷”、“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在……幸福的云雾里，陶醉在……甜蜜的胜利里。”作者就是用这些心理描写，在读者面前剖露了路瓦栽夫人庸俗、空虚的心灵，使人物形象有血有肉。这四个“陶醉”与前面的七个“梦想”相呼应，前者是她追求虚荣心和享乐的思想核心；后者是她虚荣心得到满足时的真实体验。

4．在丢失项链前后，小说在描写女主人公的心理时，先后两次出现“什么也不想”这句话，仔细分析这两个“什么也不想”的内涵是什么？

提示：两次“什么也不想”分别出现在夜会上获得成功和她丢失项链后。参考答案：两个“什么也不想”分别描绘出主人公由幸福的顶峰跌入痛苦的深渊的心理变化的过程。

讲解：前者的“什么也不想”是写她在夜会上获得成功的狂欢程度，表现她幸福满足到了极点；后者的“什么也不想”是描写她丢失项链后的狼狈心理，表明她痛苦、惶恐到了极点。这两种心态的描写正是女主人公从“幸福的云雾里”跌进倾家荡产深渊的冷酷现实的心理变化的具体写照。

5.讨论：玛蒂尔德对一夜的虚荣换来10年的贫困后悔了吗？这说明了什么？ 提示：从文中对她“她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”的心理描写进行揣摩。

参考答案：从文中的心理描写不难看出主人公爱虚荣的性格是她不幸遭遇的根源。

讲解： 从文中对她“她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”的心理描写，可看出她对一夜的虚荣换来10年的贫困并没有后悔。10年的辛苦，使她的家庭生活和外貌发生了巨大的变化，但并没有改变她那爱虚荣、慕豪华的性格。由此也可见，她的不幸遭遇绝不是偶然因素造成的，而是她爱虚荣的性格给她带来的。

三、探究学习

1．如何看待路瓦栽夫人丢失项链这一偶然情节？

参考答案：丢项链虽是偶然事件，但蕴含着必然因素，因为如果不借项链，自然就无丢项链之事，而玛蒂尔德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。另外在晚会上她的“狂热”、“兴奋”、“沉迷”、“陶醉”以及后来的“赶快逃走”，都是很容易丢失东西的。那些身边总是跟着女佣或随从的太太、老爷们，大小事情不用自己动手，也不用自己操心，一切行动自然从从容容，怎么会丢失戴在脖子上的项链？这些情节的出现，都是由人物性格的力量推动的。人物的行动及行动方式是由人物的独特性格决定的，从某种意义上说，前边的情节都在为她丢失项链这个情节作铺垫。丢失项链这个情节的合理性、必然性，也以路瓦栽夫人的性格作基础，是她那爱虚荣的性格造成的。

2．如何理解“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这句话？ 参考答案：对路瓦栽夫人的悲剧，作者是同情的，对她的虚荣心，作者是讽刺批判的。但路瓦栽夫人不幸遭遇的根本原因，不是丢失项链这一细小事情本身，而是她摆脱不了那个社会为她安排的历史命运和生活道路，她那种爱慕虚荣的思想正是那个社会的产物。作者认为人生是变幻无常的，人们的生活命运具有不稳定性，这并不是最完美的归因。

3．如何评价路瓦栽夫人这一形象？

参考答案：人的性格是复杂的，路瓦栽夫人虽然爱慕虚荣、贪图享乐，但在她身上还有恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳等可贵的品格。我们在分析这一人物形象的时候，不要走向极端。

小结：

玛蒂尔德的悲剧命运，既是性格悲剧，又是追求虚荣、崇尚奢华思想的必然产物。如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧则是必然的。

四、随堂练习

1．朗读“你能借给我这件吗？我只借这一件”时，重音处理最妥当的一项是（）。

A．你能借给我这件吗？我只借这一件。 B．你能借给我这件吗？我只借这一件。 C．你能借给我这件吗？我只借这一件。 D．你能借给我这件吗？我只借这一件。

2．《项链》结尾处的精巧构思，其深刻含义在于（）。

A．深化了主题，既嘲讽了小资产阶级的虚荣心理，又对受害者路瓦栽夫人寄予了深切的同情。

B．证明一件偶然的小事可以败坏你，也可以成全你的道理。

C．揭露佛来思节夫人一伙资产阶级的虚伪，批判了资本主义社会金钱至上、金钱统治的罪恶。

D．掀起波澜，把情节推向高潮又出人意料，揭露资本主义社会的种种丑恶行径以及他们的虚伪奸诈。

参考答案答案：1．B 2．A

五、布置作业 根据题意，自拟题目写二三百字的短文。

10.项链 教学设计 篇十

课 型 ： 主读课文

上课日期： 2012.9.3----9.5

作者姓名： 孔艺

单 位： 滕州市滕南中学

九年级上册第一单元第一课：《项链》（3课时）

课前预习：

1.了解莫泊桑及其作品特点。

2.默读课文，完成《助学》“预习积累”内容。

3.在熟练朗读课文的基础上，以《初识玛蒂尔德》为题进行初步文本解读训练，要求基于文本本身，做到有理有据。

相关课程标准：

“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”

教学目标：

1．品味小说艺术构思的巧妙。

2．赏析艺术形象，学习刻画人物形象的方法。

3．能对小说的主题提出自己的看法，引发自己对人生的思考。

评价任务：

1．清晰理出小说的情节，思考小说情节构思的巧妙。

2.从对人物形象的品评中，体味到作者哪些刻画人物形象的方法？

3.《项链》给了我们哪些启示？或者引发了我们怎样的思考？

教学过程：

一、阅读小说，概括出故事的主要内容，形成对故事的整体印象。

二、默读全文，品味小说艺术构思的巧妙。

小说的情节围绕一条项链展开，最让我们出乎意料的地方是哪里？

（结尾处：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手,说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！„„’”）

2.小说结尾的这一句话给我们呈现了故事的结局，故事戛然而止。读到这儿，你最深刻的感受是什么？你最想说的是什么？

（结合全文内容，说出自己的真实感受即可）

3.听到这句话的玛蒂尔德会有怎样的反应？请你续写出这句话之后的故事。

（充分发挥想象，让续写的内容生动而又合情合理。）

4.我们每一个精彩的续写都可以作为小说的结尾。和作者戛然而止的结局相比哪一个更好呢？并请说明理由。

（戛然而止的结局更好：与十年青春的牺牲形成巨大的反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思；给予读者充分想象的空间，让读者自己去追索、去解释、去研究，读者有想象的最大主动性和自由度；多处伏笔使结局虽出乎意料之外却又在情理之中。续写再精彩都只能使故事趋于平淡，限制了读者的想象，失去波折，与原结局的力量相去甚远。）

5.小说的情节环环相扣。浏览课文，说一说那些造成故事结局的必不可少的

情节。（寻找原因和结果的关系）

（玛蒂尔德不安分守己，偏偏有过分之想，终于导致她的丈夫千方百计替她

弄来了舞会的请柬；参加舞会也就罢了，偏偏她又非借来项链不可；陶醉于舞会上的成功也可以理解，可她偏偏死要面子到底，舞会完后怕人瞧见她的寒碜而仓皇逃离，正是这段神不守舍、慌里慌张的时候弄丢了项链，这样才有了十年艰辛的偿还，假项链的结局才着实给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。正是前面的原因导致了最后的结果，揭示了“人生变幻无常”必然性的一面，情节缜密，环环相扣。）

6.丢项链这一情节的重要作用在哪里？

（1）结合课文想象一下，如果项链没有丢失，结果会怎样呢？

（因为她的爱慕虚荣、追求享乐、好出风头，结局也许会更遭，诸如嫁给有钱人遭抛弃等。）

（2）项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了怎样的逆转？

（成全了一个诚信、勇敢、讲求实际、善良、坚韧、有责任感的玛蒂尔德。）

（引导学生小结，丢项链这一情节不仅是故事引人入胜的关键，更重要的是，玛蒂尔德正是在丢项链这个意外灾难的打击下，使其自尊性格中潜藏的好品质激发了出来，这更能让我们思考：人生可能有种种不幸，命运可能有种种偶然，但做人的成败好坏似乎还在自己。）

7.第十年年底，债都还清了，“路瓦栽夫人现在显得老了”，于是作者发出了这样的感慨：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”小说写到这儿不也可以结束了么？为什么非要写极乐公园的偶遇呢？

（正是这个偶遇才有了假项链的结局，小说设置这个偶然成分极大的十年后才知的出乎意料的假项链的结局，使本来就使人“无限感慨”的故事显得更加“无限感慨”，它使人生的无常感大大增强了。）

8.小结上述内容，思考总结小说情节构思之妙。

（能根据自己的理解，清晰理出小说的情节，简单说出每个情节在整个小说中的作用即可。）

9.达标检测：以《˂项链˂情节之我谈》或《浅谈˂项链˂情节构思的艺术魅力》为题，进行文本解读训练。要求具体谈谈自己对《项链》情节构思的认识、看法，做到观点鲜明，有理有据。

二、赏析人物形象，体味刻画人物形象的方法。

1.再次默读课文，说一说对玛蒂尔德的整体评价。

2.借项链之前，玛蒂尔德贫穷的现实和她的梦想之间有着尖锐的矛盾，找出这样的地方，说一说自己的体会。

A．“她也是美丽动人的姑娘„„最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。”可不可以把句中的“也”、“好像”去掉？“她没有„„也没有„„最后只得„„”说明了什么？

（不可以去掉。这样写出了她拥有美丽的容貌却未能跻身于上流社会的无可奈何的处境，导致她心理的不平衡，这也是产生虚荣心的根源。）

B．“她不能够讲究打扮„„好像这降低了她的身份似的。”可不可以把句中的“能够”、“只好”、“好像”去掉？（不可以去掉。这样写出了美丽容貌与贫穷现实的无奈让人苦恼，心理的刻画反映了处境的不甘心。）

C．“住宅的寒伧,墙壁的暗淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。”

（排比的短句交代生活的拮据，传达出玛蒂尔德现实生活的极不尽人意。）

D．“她梦想那些幽静的厅堂„„她梦想„„她梦想„„”作者一口气写了她七个梦想。写其中一个梦想就足以表现她的渴求享乐了，为什么要颇费笔墨地写七个呢？

（每一个梦想都是不安于现状的不切实际的幻想，“梦想”的排比，提供了大量的信息，揭示了她对上层社会的痴迷向往已经达到了狂乱的程度。）

E．“她没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些„„”“没有„„没有„„偏偏„„”有怎样的表达效果？（写出了狂乱的梦想与冰冷的现实之间的尖锐的矛盾，不安于现状，在梦想与现实之间苦苦挣扎。）

3.借项链的情节，小说大笔浓墨，尽情地展示了丰富的心理层次的变幻，淋漓尽致地表现了玛蒂尔德的虚荣和爱出风头。找出展示心理变幻的句子，抓住关键词，说一说她的心理变幻。

（第一层次，在得到晚会的邀请之初，因为没有华丽的服装而用“恼怒的眼光瞧着”丈夫，继而又是“哭泣”又是“悲痛”。第二层次，丈夫把全部积蓄都奉献出来定制时装以后，她又为没有相应的首饰而“郁闷、不安、忧愁”。为“在阔太太中间露穷酸相”而预感到“难堪”。第三层次，想出了借首饰的主意：发现时的激动神往；想借而又唯恐被拒绝的犹豫不安，得到允许时的极度欢欣兴奋。第四个层次，作者连用四个“陶醉”写她在舞会上的成功，忘乎所以的沉迷。）

4.项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了逆转，一个善良、诚实、质朴、守信、勇敢、刚毅、负责的可爱的社会底层的小人物形象呼之欲出。找出与之相关的具体内容，说一说自己的体会。

（1）“她一下子显出了英雄的气概”“英雄”一词有何意味？

（“英雄”应该属于为国、为民、为集体，或为人格、为精神、为理想而做出的超越常人的奉献，这里却是为弥补自己一时的风头而造成的后果，大词小用，说明她下决心忍受精神的痛苦，去过穷人的生活了。）

（2）表现一个人物十年的辛劳和艰难，作家至少可以有三种选则。第一种选择是详详尽尽地正面描写；第二种选择是，一笔带过：十年过去了，路瓦栽夫人青春消逝，老了，她变成了一个穷苦人家粗壮、耐劳的妇女；第三种选择就是小说中，简练的叙述中夹带特点鲜明的细节。那一种选择更好？为什么？

（第三种最好。整整十年，悬殊的变化，丰富的内蕴，只用了诸如“辞退女工”、“租小阁楼”、“刷洗碗碟”、“在盘沿上、锅底上磨粗了手指”等十多个细节就把十年的辛劳，甚至“英雄”气概的轮廓勾勒出来了。这里一下子和最初那些狂乱的梦想形成鲜明的对比，成为两个极端的反衬，一个为了一条项链而煞费苦心的妇女，遗忘了高雅的追求，甘于贫贱，完全不在意自己的形象在别人心目中的地位，与小说开头所展示的刻意追求高贵判若两人。这样适合短篇小说的文体要求，以少胜多，以最有想象力冲击力的内涵，召唤读者的经验，迫使读者把两极之间的心灵体验补充出来，在心中留下更鲜明的人物形象。）

（3）分角色朗读“有一个星期天”至结尾。路瓦栽夫人对一夜的虚荣付出十年青春的代价后悔了吗？找出相关的语句，谈一谈自己的体会。

（没有后悔。

A．“路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。„„为什么不呢？”面对依旧年轻，依旧美丽动人的佛来思节夫人并未自惭形秽，“为什么不呢？”是内心骄傲的独白。

B．“我还给你的是另一挂，更你那挂完全相同。„„不过事情到底了结了，我倒很高兴了。”没有虚荣，也没有自卑，是一位经过十年辛劳荡涤，心灵得到净化的朴实的妇人。

C．“对呀。你当时没有看出来？简直是一模一样的啊。”“于是，她带着天真的得意的神情笑了。”她有的是单纯还清贷款的天真与轻松，她为自己靠劳动换来的成果而感到自豪。）

5.小结上述内容，进行文本解读训练：《再谈玛蒂尔德》。

6.想一想，与自己预习课文时写下的《初识玛蒂尔德》相比，《再谈玛蒂尔德》对人物形象的认识有没有改变？是什么引起了这些改变？

（变化应该是相当大的，认识的不同是因为对文本本身进行了更细致的研读：品味了富于表现力的语言；通过人物外在的语言、动作、神态揣摩了人物的心理，在作者描叙的基础上加入心灵体验，从而完成对人物形象的完整而深刻的认识。）

7.达标检测：结合《项链》，谈一谈小说塑造人物形象的方法有哪些。

三、欣赏文学作品，我们要能够通过感人的形象濡染自己的心灵，从作品中

中获得对自然、社会、人生的有益启示。《项链》给了我们哪些启示？或者引发了我们怎样的思考？（鼓励学生发表自己的见解，形成自己的认识，要求见解、认识要根据小说的具体内容做到引“经”据“典”，有理有据。答案可参考教参中“研讨要点”或相关解答、说明。）

作业设计：从下列内容中选自己最感兴趣的一项作为课后作业并认真完成。

1．阅读莫泊桑其它短篇小说，如《散步》、《骑马》、《勋章到手了》等，探讨莫泊桑笔下小人物的命运，思考作者对这些小人物的态度，联系莫泊桑的人生哲学，探讨他隐含在作品中的对人生和命运的看法。

2.写作：《从˂项链˂浅谈莫泊桑小说的艺术魅力》。

3.《项链》以“七个梦想”的排比展现了主人公梦想的狂热，请你认真分

析这种语言形式，并自由设置一个主题或语言情境，仿写这种语言形式，表现自己或他人的一种强烈愿望。

4.《项链》借外在的语言、动作、神态展现了主人公借项链时的三个心理变化过程。请自由设置具体的语言情境，通过语言、动作、神态等的描写，展现出人物的心理变化。教后反思：

11.项链教学设计 篇十一

1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。

2、教育学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。

二、教学重点：

理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。

三、教学时间：一课时

四、教学准备：多媒体课件

五、教学流程：

1、导入新课。

(1)回顾旧知识

师：同学们，这个单元的三篇文章我们已经学完了，还记得是哪三篇课文吗?

生答：《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》。

师：说的真好，现在我找三个同学分别读一下这三篇文章中的最后一句话。(生读)

师：这三句话分告别了我们什么呢?(生答)。对，这三篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的仁爱之心。今天，让我们带着这咱心情走进本单元的最后一课《爱心项链》，看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”(板书)。好，齐读一遍课题，看这个字“链”谁来读一下。(分别找两人)什么偏旁?(金字旁)加一个什么字?(连)。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词?(项链、铁链、锁链)真棒，老师想知道什么是爱心项链?它是由什么组成的?同学们如果想帮老师找到答案，要怎么办呢?(读课文)对了，书读百遍，其义自现，你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题开始读课文吧。

2、学习课文

师：谁来告诉老师你找到的答案，什么是爱心项链?它是由什么组成的?(边听边板书：爱心 善事 爱心项链)

师：文中的哪段话是这个含义?(最后一段)

(出示课件最后一自然段)请同学们齐读。

师：这是一个比喻句，爱心就是项链上的一根金线。

师：是啊，人不仅要富有爱心，还要有善举。文章中哪些人有爱心?他们都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)

师：出示课件(书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么?)

生答：

克雷斯帮助( )做了。

(结合生活进行想像回答)

师：中年人，克雷斯，青年人他们所做的善事虽然不同，但有一样东西是相同的。就是当他们帮助别人后，都会说什么呢?

(生答)

师：这体现他们怎样的品质?(帮助别人，不求回报。)

师：因为克雷斯富有爱心，帮助别人不图回报，因此在他遇到困难的时候别人也帮了他，这就是爱心的传递。

3、教学延伸

师：爱是一根心链柱紧了你我的心，串起了一个个爱的故事，有着悠久历史的中华民族，打造爱心项链的人更多层出不穷，且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等，就说春节期间南方的那场冰雪之灾，抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾害面前，冲锋在前，舍生忘死，虽然失去了宝贵的生命，但他们串成高擎的爱心项链永存。今天，老师也给大家带来了一个小小的爱心故事，让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。

(课件出示：一杯牛奶)

师：读完这篇短文后，什么地方令你感到惊讶?为什么会这样呢? 师：是啊，姑娘一杯不经意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的医生，她帮助别人的同时也帮助了他自己。这么多年过去了，姑娘早就忘记了这件事，可受帮助的人没有忘记，于是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的医药费。同学们，杯子里装的仅仅是牛奶吗?还装着什么?

生答(关爱、爱心、帮助)

师：姑娘当年为小男孩奉献爱心时，并没想过要得到回报，但后来却得到了回报，这就是爱心的传递。

师：我国著名教育家陶行知老先生教育打架的学生时用了一首《打人诗》，出示课件(你打我，我打你，其实就是借别人的手打自己)。

下面，你____我，我____你，其实就是借别人的手____自己。

师：今天我们也作回小诗人，把这首诗改一改，告诉人们应该互相帮

助。

六、结束。同学们，我们不但要有爱心，还要有行动，让我们也成为爱心项链的传递者，让爱像空气一样充满我们的生活，今天的课我们就上到这儿，下面，布置今天的作业。

板书设计：

12.一年级《项链》教学设计 篇十二

4、语言训练。

想一想：(课件出示)

金色的________;雪白的________;快活的________

【设计意图】通过语言实践活动，鼓励学生表达、感悟语言、积累语言。学生在主动学习中，提高自己的语文能力，促进了学习思维的扩展。

(五)课后延伸

1、这节课你有什么收获?你还想知道什么?

2、有兴趣的同学回家以后可以找一找有关大海的纪录片看一看。

13.《项链 》教学反思 篇十三

活动目标：

1、喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。

2、尝试按物体的两种特征进行有规律的排序。

3、懂得并感受到分享是一件快乐的事情。

活动准备：

1、《小刺猬的项链》绘本课件、一组小猴子没穿完的项链。

2、幼儿收集的可用来串项链的废旧材带孔的料瓶盖、算盘珠、带孔积木玩具若干(分类装袋)、鞋带若干。

活动过程：

一、出示课件第一幅图片，引起幼儿兴趣。

老师今天给小朋友请来一个客人，我们看看他是谁?他有一个好听的名字叫拉亚。我们一起来听听他的故事吧!

二、教师针对绘本内容，讲述故事并进行相关问题提问。引出排序内容。

提问：

(1)出示课件第一页图片。小刺猬拉亚怎么了?(观察刺猬伤心的表情，并发散幼儿的想象)它为什么伤心呢?(孤独)

(2)小动物喜欢这样的拉亚吗?

(3)你们觉得用这些食物可以用它来干什么?(发散幼儿的思维)

(4)我们一起看看小刺猬把这些漂亮的食物变成了什么?这条项链的豆子是怎么样来排列的呢?(引导幼儿发现ABAB的排列规律)

(5)其它小动物看见了拉亚脖子上漂亮的项链会怎么样?

(6)小动物们捡了这么多豆子。这些豆子一样吗?哪里不一样?(引导幼儿观察豆子的颜色、大小)

(7)我们一起看看小动物们做成了什么样的项链?(分别观察项链的特点)

① 小兔的项链ABCABC规律。

② 大象的项链按颜色是AABB按大小也是AABB，引导幼儿两种特征结合起来说规律。

(8)小猴的项链是按什么规律穿的?谁来帮小猴子接着穿完这条项链?(大小、颜色都是AABBCC)

(9)现在小动物喜欢上了这只小刺猬，为什么?(教师小结：小刺猬把快乐分享给了大家。)

三、幼儿操作，感受物体有规律的简单美。.来源快思老师教案网;

1、分发材料：

师：今天拉亚也要把快乐分享给每一个小朋友，看，他为每位小朋友准备一袋可以穿项链的材料和一条穿项链的绳子。可是只有一种材料能不能穿出像小动物一样漂亮的项链啊?那怎么办?好请小朋友选一袋你喜欢的材料去找一个、或几个好朋友分享你的材料。穿出自己喜欢的项链。

2、要求：

①按你喜欢的规律来穿项链

②穿项链时轻拿材料不要洒到地上

3、教师巡回指导

四、展示幼儿作品。

1、请个别幼儿展示作品教师进行评价。

2、幼儿相互分享自己的项链，并跟着音乐一起跳项链舞。

教学反思：

此活动将绘本与数学巧妙地结合起来，孩子们的学习兴趣特别浓厚，而且将分享合作能力自然而然的融入其中，给人已美妙的感觉，这是我工作以来到目前为止组织的最好的一节数学活动。虽然比较成功但也有不足之处现将此教学反思如下;

1、我班幼儿在小班时已熟练掌握ABAB、ABC、并创新了AABB、AABBCC等许多规律，根据本班幼儿的发展水平我设计了学习按物体的两种特征进行排序，促进孩子们在原有基础上能进一步发展。因此此目标适合本班幼儿发展水平。

2、活动中教师把问题抛给幼儿引导幼儿观察、思考、表达，正确到位的提问孩子们很快能发现每条项链的规律，而且在说第三、第四条项链的排列规律时百分之八十的幼儿能将两种特征结合起来一起说。

3、在操作环节大部分幼儿在拿到材料后，能主动找到好朋友一起分享材料，有3名比较腼腆的幼儿在老师的帮助下也找到了伙伴分享材料。孩子们串出规律水平不一有的喝教师演示的规律一样，有的则大胆创新了许多规律，有的幼儿甚至9个物品为一组规律特别棒!但也有的孩子所串的项链看不出按什么规律串的，有2个孩子是性格特别外向沉不下来交往能力特别强，找到了6个伙伴合作分享材料，因此材料的种类太多，他们看到这些材料后就迫不及待地串了起来，因此没按规律来串。还有1名幼儿他的能力在三到四个物品为一组规律之间，但分享到的材料过多，导致没有按规律来串。

4、此活动时间有一些长大概有35分左右，但整个活动氛围特别融洽，孩子们特别快乐!活动结束后孩子们仍沉浸在分享的快乐之中不愿走出活动室。