中南大学基础英语下

中南大学基础英语下（13篇）

1.中南大学基础英语下 篇一

贵在坚持

英语是文科，不比数学，掌握了窍门便茅塞顿开，题海战

下来便可畅通无阻。英语的学习需要坚持。如何坚持?每天都能做到以上谈到的第一二点，那么你便能坚持。这是一场持久战，谁能坚持得久，谁就能看到胜利的曙光。为什么说是曙光而不说胜利，因为学习语言还需要天赋，但天赋这东西，先天不足，后天补足。如何补足?还是坚持二字。坚持每天读，每天背，每天练，时间一长，你的语感便会大大增强。语感是什么?最简单的解释就是一看到题目，你便能反应过来如何读通顺自然，这能够帮助你遇到一知半解的题目中较为准确地找到答案，当然，不能说百分百，只能说有较大的成功几率。同时，语感练好了，对任何一种题型都是有益而无害。

总之，英语的英语学习的方法学习在于积累，在于坚持。作为学习者的我们，都必须要有足够的耐心和恒心。所谓不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。你可能短时间内看不到太大太明显的成效，但只要你足够坚持，善于积累总结，哪怕每天抽出十分钟阅读单词，一个月之后你都会有惊喜。前提是，你要有心。

最后，再来几个温馨小tips：可以多听英文歌曲，多看美剧(例如轻喜剧或是动画真人版)，喜欢运动的同学还可以多看NBA比赛，之所以这样建议，是因为人在特定语言环境下的记忆效果更好，同时还能够提高听力水平，积累单词，一举多得，何乐而不为呢?只要找到你自己最喜欢最能接受的方法途径，我相信，面对英语，你不再束手无策总是惊慌!

2.中南大学基础英语下 篇二

1. 我国大学英语大班英语教学所存在的问题

1.1 英语大班教学难以制定适合学生发展的教学目标。

扩招后学生素质差异性显著增强，学生水平参差不齐，按同一标准同一进度组织教学必然满足不了学生的需要。教师在很大程度上通过学生作业及测试的完成情况掌握学生的学习情况，但班级太大使教师批改作业困难。如果班级人数在一百人以上，教师记住每个学生的名字都极其困难，更难以了解每个人的学习需求及情况，继而很难制定适合学生需要的教学目标。

1.2 英语大班教学对学生语言应用能力的培养不利。

大班授课方式一贯以讲座型为主，教师坐在或站在学生的面前，滔滔不绝地传授知识，教师的角色理所当然地被确定为权威和中心。而语言教学重在交流，学生在学习一门新的语言时应该接触语言、解其义、知其形并且不断练习;课堂上师生之间、生生之间的交际渠道应当保持通畅。反之，大班教学的教室大、学生多，师生的接触面很窄;课堂上学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限，这就制约了学生语言应用能力的培养。

1.3 英语大班授课影响了学生的学习积极性。

教育心理学研究表明，学习过程中影响学习效果的重要因素之一就是学习者的兴趣。由于大班教学中学生缺少以目的语为媒介交流的机会，许多学生被动地听课，影响了英语学习的兴趣。而且大班教学中学生人数多，学生的英语水平参差不齐，学生的听说水平也是天壤之别。在这种情况下，如果按同一标准同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面。因而，教师无法顾及每个学生，结果必然会挫伤其学习热情。

1.4 英语大班教学不利于课堂管理。

大班教学中，人数众多，教师不可能有足够的精力既讲好课又注意到每个学生的情况，学生走神甚至睡觉的情况时有发生。而部分学生不能积极参与到教学中来，不但会影响到其他学生的学习，而且会影响到教师的授课。如果教师不时地管理纪律，势必会影响教学进度;如果听之任之，授课质量就一定会受影响。

2. 提高大学英语大班教学效果的对策

2.1 培养学生的学习兴趣及自主学习能力。

兴趣是学习的动力，所以培养学生的学习英语的兴趣是教学成功的一半。另外，为了提高高校英语教学效果，教师应重在培养学生自主学习的能力。第一，培养学生自主学习英语的意识。在训练学生的过程中，教师应时刻重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。教师可以通过多种途径如问卷调查、访谈等多种形式，了解学生的自主学习的倾向及程度，然后根据了解的结果有针对性地对学生进行引导。第二，让学生掌握自主学习英语的策略。在对学生进行学习策略培训过程中，教师要帮助学生做好三个方面的工作，即确立学习目标、树立自我监控和自我评估的意识、掌握认知策略。首先，教师要让学生了解大学英语教学大纲的要求，明确学生在大学阶段英语听、说、读、写能力要达到何种水平，并结合学生现有的英语水平，帮助学生确立英语学习的总目标和短期学习目标，以增强学生的学习动机。其次，教师应结合教学实际，向学生介绍一些自我监测与评估的方法，以帮助学生拓宽眼界，树立自我监控和评估的意识。

2.2 提高教师专业素质以适应不同教学目的需要。

首先是敬业精神的培养，通过教师自觉的意识和自愿的行动来实施，也可以通过职业道德规范和教育教学要求对教师的约束来逐步实现。其次要促使教师提高自身的英语水平，加强教师的业务学习，使其不断提高英语水平及英语语言的运用能力;再次要改进教学方法，教师必须认真学习各种教学方法，并在教学实践中对这些方法进行整理，取其精华并进行优化组合，形成自己独特的风格，以适应不同阶段、不同教学原则和目的的需要。

3. 组织大班课堂互动的教学模式

3.1 设计意义生成的课堂互动情境。

英语课堂教学，师生、学生之间若要互动，必须有一些共有的基础，如共同语言、建构意义、产生新意义等。教学互动与意义生成的相互作用，需要有一定的产生空间，这个空间便是可以促进互动的“情境”。创设真实情境的目的是为了英语课堂教学互动的发生，以促使个体参与其中，使得学生自然产生与教学情境的互动，并在使用语言的过程中学习语言。

3.2 师生共同参与，建立互动系统。

备课时，教师要考虑如何进行师生互动、生生互动，明确活动的时间、内容和目的。这样，一方面注重学生的个体发展，增强其参与意识和自信心，落实以学生为中心的教学地位，另一方面学生用英语进行表达，活跃了课堂教学气氛，实现了由表入深的分步学习。因此，互动的课堂教学，其结构在本质上应该是既有一定的模式可循，又有充分的对情境的适应性。因此，在课堂教学设计中，教师不仅应注意各个教学基本序列间的横向的递进关系，更要注意它们之间的纵向关系，建立螺旋式递进的立体的互动网络系统。

3.3 第一课堂与第二课堂相结合。

课堂教学是外语学习过程中的重要组成部分，但课堂教学无论在时间上还是在功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识，并获得用目标语进行交际的能力。因此，教师有必要改变以往主要依赖课堂教学的状况，将第一课堂的教学活动扩展到第二课堂，为学生创造更多的实践机会。第一课堂与第二课堂相结合，能激发学生的内在动力，提高学习兴趣，有效达到预定的学习目标;其次，能弥补大班课堂空间小的不足，为学生赢得更多的空间。同时，教师要有目的地培养学生的自学能力，挖掘其学习潜能，减少他们对教师的依赖性，这对学生的课堂互动的成功来说至关重要。

3.4 合理运用多媒体辅助教学。

多媒体在英语教学中日益广泛的应用，彻底改变了传统的单一教学模式，激发了学生学习英语的兴趣。多媒体辅助英语教学信息量大，内容充实，大大提了课堂教学的效率。总之，大学英语教学改革是一项系统工程，在教学目的和要求一致的前提下，按照人才培养的总目标，教师在课堂上可充分开展个性化的教学。

4. 结语

目前，大班现象在大学英语教学中很普遍，这虽然在一定程度上给教学带来一些不利因素，但只要教师扬长避短，这个矛盾是可以得到解决的。教师应积极进行教学改革以缓解大班教学的负面影响，力图通过采用新的教学方法与教学手段等措施改变大班教学的不利因素为有利因素。大学英语教师要在教学实践中不断摸索，探讨切实可行的教学方法，力争尽快提高大班课堂英语教学的质量。

摘要：当前我国大部分高校基础英语采用大班教学方式, 所以研究大班基础英语教学效果具有重要的现实意义。本文在分析大学基础英语大班教学存在问题的基础上, 对提高我国大班基础英语大班教学效果给出了相关的建议。

关键词：大学基础英语,大班教学,存在问题,对策

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1990.

[2]熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探索[J].外语与外语教学, 2006, (11) .

[3]王燕.对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析[J].国外外语教学, 2004, (3) .

3.浅谈大学基础英语教育教学改革 篇三

关键词：大学英语教育教学方法改进措施

我国大学英语教育与社会发展的需要相对脱节，教育教学中出现了一系列问题，要提高学生英语综合能力，大学英语教育改革迫在眉睫，本文针对大学英语教学出现的各种主要问题，浅析原因，浅谈解决方法，以期对高校基础英语教学添砖加瓦。

一、存在的问题

我国目前的外语教学采用的教学大纲、教学方法、教学模式及评估方法多注重的学习结果，围绕考试展开的教学自然就是以应试考试为目的的教学，而非以提高和培养学生的英语综合运用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要为目的的大学英语教育教学。当前，我国大学英语教育教学中存在的一系列问题如下：

(一)社会、学校、教师和学生过分重视过级统考通过率。虽然现有的考试评价体系和国家四、六级统考作为大学英语教学评估手段的作用毋庸置疑，但不少学生一旦通过四、六级考试，就意味着英语学习也随之结束。这样，学生在学习中的主体地位很难建立，主动学习的兴趣受到很大影响，获取的信息与知识不够全面，更谈不上综合应用能力了。单纯把统考通过率与考试成绩作为衡量教与学的成功与失败的唯一标准很难让人信服。

(二)语言基本功能培养的缺失。由于教学观念、教學方式及方向上的偏颇，导致了英语教学具体实践的错位。语言功能最基本的功能就是交际功能，但目前大学英语教学中教和学，往往从应试教育的理念出发，而忽略了它的基本语言功能。大学英语外教老师数量少，多数中国教师仍使用母语讲解，另外同学之间没有英语交流的环境，这就导致同学们英语学习的听说环境严重缺乏，学生经过多年的外语学习，仍然是听不懂、讲不出，难以与人直接交流的“哑巴”英语。

(三)大学英语教学方法的落后。长期以来大学英语教学形成了以教师为中心、以语法翻译为主、学生被动地接受知识的填鸭式课堂教学模式。课堂教学中，教师主导整个过程，这种教学取向助长了学生对教师的依赖性，学生失去了自由选择、自由研究和创造的空间，既不符合语言学习的规律，同时也限制了学生的积极性、主动性，偏离了语言教学的基本规律，影响了语言学习的效果。

二、教学策略与改进措施

大学英语本身是一门实用的语言，适合的教育教学方案可以有效地提高学生的英语综合能力，大学英语教学必须是边教边实践的过程。熟练地掌握一门外语并不是简单的事情。为了促使当今大学生更好地适应经济社会和国际交流环境的快速发展，大学英语教育也需要与时俱进的制定出相应的改革策略。

(一)改变学生应试观点，激发学生学习积极性。学生是主要的教学对象，也是教学活动中的主体之一，所以学生的行为和心理状态必将影响到教学效果。多数高校学生不能清晰了解大学英语学习的学习目标、学习任务和努力方向。英语教师在课堂上言传身教，帮助学生们从填鸭式学习向综合能力学习的转化，树立正确的大学英语学习的观念和方法，从源头上跟进素质教育的步伐。学校和社会也都应该树立正确的舆论导向正确引导学生英语的学习从应试型向综合能力型的转变。

(二)改变传统的测试模式，注重培养学生综合运用语言进行交际的能力。学生付出大量的时间和精力用来背单词、记语法、做阅读，不能胜任今后从事的工作。因此改变传统的测试模式对于培养外语综合素质人才起着关键的作用。合理的外语测试要以学生的英语综合运用能力为测试内容和对象，学生在测试中要充分运用逻辑思维能力、推理能力以及分析能力，重点强化听、说能力，提高口语水平。测试中加入口语测试作为考试项目，并在期末总成绩中，加大平时课堂表现，听说作业的比重，缩小单纯的语法词汇测试的比重。

(三)改变传统教学方法，促进教学内容和方法的创新。教学内容创新主要是指由知识到技能再到策略的延伸。在英语教学中，注意采用灵活的教学方法，活跃课堂的气氛，以提高学生们对英语的学习兴趣。教师要以学生为中心，以培养学生英语综合能力为基础，重视交际能力的培养，注重培养相关的语言运用能力，教师努力在课堂上促进课堂师生间互动，师学生参与课堂，例如游戏、角色扮演、以及分组讨论、团队协作等以任务为基础的交际教学活动。并且在日常生活和学习中，应该鼓励学生多参加社会实践活动，重视范文的阅读、语感的培养，多与英语教师和外教交流沟通。这些教学手段无论从传递给学生的信息量还是教学效果来说，不仅能满足社会对综合性外语人才的需求，而且也有利于学生外语综合应用能力的培养。

(四)外语教学应大力推行计算机辅助教学和网络教学。“多媒体”技术使学生的多种感官同时感知，印象深刻，学习效果明显。二是使英语课堂生动、形象、有趣，有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。三是应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大，提高了课堂效率。并且，在教师的正确指导下，学生以网络为平台，发挥自主学习的积极性，有目的、有计划的学习，从而成为具有英语交际能力的复合型人才。

四、总结

大学英语教育是高校教育的一个重要组成部分，大学英语教学中仍然存在很多问题，影响大学生的全面发展。我们要正确面对影响教学的各方面因素，努力在教学观念、教学内容、教学方法等方面体现素质教育的要求，积极承担素质教育的重任，把素质教育贯彻到教学改革当中，不断地发现问题和自我完善，不断地总结成功经验和创新教育模式，深入进行教学改革，才能把大学英语教学上升到大学英语教育这一高度，才能真正全面提高学生的英语综合能力，从而把大学生培养成为社会需要的全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]张东生，何宁，曾小珊，王建武，张海彦，大学英语实施素质教育中的问题与对策[J].陕西工学院学报，2002，(18)：92－94

4.大学英语六级语法基础：关系代词 篇四

(1)作主语(who, that )

Those who are going to play in the match are to meet at the gate at 1:30 after lunch. 那些参加比赛的人午饭后1：30在大门口集合。

在本句中，先行词是those;关系代词who引导定语从句，同时代替先行词在从句中担任动词are going to play 的主语。

The man who/that is talking with Mr. Wang is a famous doctor. 正在和王先生说话的那个人是一个有名的医生。

在本句中，先行词是the man;关系代词who/that引导定语从句，同时代替先行词在从句中担任动词is talking的主语。

这个复合句可以还原成两个句子：The man is a famous doctor. He is talking with Mr. Wang.

(2)作宾语包括作介词宾语(whom, that )。此种情况下的关系代词可以省略;

This is just the man(whom/that) I want for the job.这正是我要的做这份工作的人。

在本句中，先行词是the man;关系代词whom/that 引导定语从句，同时代替先行词在从句中担任动词want 的宾语。

(3)当关系代词紧跟介词作介词宾语时，不能用that，也不能省略，

如：The book from which I got a lot of useful information was written by a famous scientist.

我从中得到许多有用信息的那本书是一位著名科学家写的。

但是当介词放在从句末尾时，作为介词宾语的关系代词可以用that 并且可以省略。

如上头两句可改为：

The book (that /which) I got a lot of information from was written by a famous scientist.

2.指物的关系代词which和that的用法：

(1)作主语

This is the instruction manual which/that tells you how to operate the computer. 这是那本教你如何操作计算机的说明手册。

(2)作宾语包括作介词宾馆。此种情况下的关系代词可以省略：

The chair (which /that) you broke yesterday is now being repaired. 你昨天弄坏的那把椅子现在正在修理。

The accounts of the company, (which/that) I’ve been paying great attention to, are in balance.

我一直非常注意的公司账目，是保持平衡的。

3.whose 和of which 指代人或事物，作定语。

of which 可用whose 代替; The car whose lights (of which the lights/the lights of which) were all broken was my father’s.

那辆所有的灯都破了的汽车是我父亲的。

That is the book whose cover (of which the cover/the cover of which ) was broken. 这就是那本封皮破了的书。

4.关系代词的格应与它在从句中充当的成分一致。

特别要注意插入语，

如：Peter is the one who everybody believes will fail to bring off the contract. Peter 是那个人人都认为不能完成合同的人。(everybody believes 是插入语) At the election I voted for the man whom I believed to be the most suitable. 在选举的时候我投了我认为最合适的那个人的票。

5.关系代词作从句的主语时，从句的动词必须和先行词的人称和数一致

例：These are the operating instructions that/which are written in English 。 这就是用英文写成的使用说明。

6.非限定性定语从句不用that，只用who(whose, whom)和which代表人和物

例：Her brothers, both of whom work in America, ring her up every week。 她的兄弟们两个人都在美国工作每个星期都给她打电话。

7.关系副词(=介词+关系代词)

关系副词 先行词 在从句中的作用 说明 when(=at / on / in /during which),非正式文体中，有时用that代替关系副词

where(=in / at which) 地点名词 地点状语

why=(for which) 只有reason 原因状语

例：I shall never forget the day when (=on which) we first met. 我永远也不会忘记我们第一次见面的那一天。

1.关于大学英语六级语法常考知识讲解

2.大学英语六级语法练习题

3.大学英语六级语法常考知识讲解

4.大学英语六级常考单词语法讲解

5.大学英语六级语法重点

6.6月英语六级基础语法知识：alive

7.英语六级基础语法知识

8.20英语六级基础语法知识：besides

9.大学英语六级语法讲解之基数词和序数词

5.中南大学基础英语下 篇五

大学基础英语写作的过程中的确很容易遇到各种各样的难题，面对着这些问题的出现，我们也需要一些合理的解决方式，而在下面的文章中就恰好给出了一些引导性的学习方向。

一般大学基础英语写作的主要技巧有哪些呢？那么在下面的文章中就已经介绍的很具体了，大家一旦在意识到了以后，自己才会在这些内容当中有所认知，关于不同写作方面的技巧也应该有一个合理的判断，正如在下面的文章中所介绍的那样。

技巧一：作文成绩看字迹，得分要素是第一

任何形式的作文考试，阅卷老师打分时，第一眼，看的是字迹。因此，写作文必须要把字写好。记住，考作文考的是内容，而不是书法，切忌字迹潦草。

技巧二：考试作文五六段，干净整洁看卷面

大学基础英语写作中，要注意及时分段，三四个段落显得少了，八九个段落，显得琐碎了些。除非有特殊情况，段落以五六个段落为好。

技巧三：色彩对比也关键，建议用笔选择蓝

考试作文的卷子上，都是用黑颜色印刷的方格。如果你用非常粗而且黑的钢笔答题，墨水容易“泄一滩”，影响卷面的干净。

技巧四：开头结尾要简练，最好首尾两行半

6.中南大学基础英语下 篇六

大学英语分级教学的理论基础与实践研究

本文就大学英语分级教学这一教学改革实践的理论基础从输入理论和学习动机理论两方面进行探讨,分析了这两重理论对实践的`指导意义.在此基础上,提出进一步完善分级教学的建议.

作 者：许薇 XU Wei 作者单位：鞍山师范学院,外语系,辽宁,鞍山,114007刊 名：鞍山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANSHAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(3)分类号：H31关键词：大学英语 分级教学 理论 实践

7.中南大学基础英语下 篇七

《大学体验英语———入门教程》[4]和《大学体验英语———基础教程》[5] (以下简称《入门教程》和《基础教程》) 都是高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材之一, 专为入学水平低于第一级起点的学生编写。这两套教材是笔者所在学校蒙古族预科生入学第一年使用的教材。到目前为止, 还鲜有研究者对其进行评估。笔者在使用这两套教材后, 根据实践体会, 在评估理论基础上, 对《入门教程》和《基础教程》作了初步的分析和评价。

一、教材评价理论概述

教材评价最基本的目的有三个:首先是为了选择教材;其次是为了检验使用效果;再次是作为编写和设计教材的依据[6]。

理想的教材评价应该是一个长时间的过程:使用前、使用中和使用后持续的评价[7]。具体的实施步骤包括:第一步, 确定评价标准, 按照一定的原则设计一系列标准细目;第二步, 应用评价标准, 即用已经制订好的标准细目逐一对照某一教材;第三步, 总结, 即对教材作出整体评价[8]。

分析评价教材时要有一套可以参照的标准。由于评价的目的和内容不同, 评价标准和细则也多种多样。例如, Cunningsworth提出, 教材评价标准应该包括下列几点:教材应该符合学习者的需求, 应有助于实现课程学习的目标;教材应反映学习者现在或将来要使用的语言;教材应该考虑学生作为学习者的需求, 并且能够促进他们的学习, 而不是强加给他们某一种僵化的“方法”;教材应该有帮助学习的一个清晰定位[9]。

标准的制定为教材编写和评估提供了依据。根据这些标准, 研究者又编制出一系列评估清单。教材评价最常用的方法都离不开参照对照法, 即参照一系列标准或问题清单对教材进行检查和对比[10], 但具体实施过程会有所不同。Cunningsworth把评价方法分为整体印象评价和深入评价两个部分[11]。Grant的评价方法包括初步评价、细致评价和使用中评价[12]。Mc Donough&Shaw的评价体系则包括外部评价和内部评价[13]。

在不同的评估体系中, 评估内容也会有所差异。如Cunningsworth的评估内容涉及如下方面:目标和方法、设计和组织、语言内容、技能、话题、教学法、教参[14]。Mc Donough&Shaw的评价内容涉及使用对象、内容安排、语言观和教学观、技能训练、口语和听力材料等[15]。Grant的评估列表则基于三个方面:教材是否适合学生、是否适合教师、是否符合教学大纲[16]。众多方法和内容虽然不同, 但都把学习者的需求放在首位, 强调教材的适用性、实用性、真实性等。

二、入门教程与基础教程教材评价

近年来, 虽然英语教材五花八门, 但专为民族预科生这一群体编写的教材几乎是个空白, 相比较而言, 《入门教程》与《基础教程》是针对性较为理想的两套课本。蒙古族预科生入学之前, 他们所在的蒙古族学校主要以蒙语授课为主, 汉语和英语都是作为外语, 高考中英语只占30分。入学之后, 经过一年预科学习, 转入本科。这些学生虽然都有一些英语基础, 但基础相对比较薄弱, 所以, 在预科这一年, 英语学习对他们来说很重要, 直接关系到将来能否适应本科的学习。对他们使用的教材进行分析和评价有利于教师在教学中取长补短、提高教学效果。笔者在综合了Cunningsworth、Mc Donough&Shaw以及Grant的评估细则基础上, 对《入门教程》和《基础教程》作了大致描述, 并总结了它们的优点和不足。

(一) 《入门教程》与《基础教程》教材概述

《入门教程》、《基础教程》与《大学体验英语》既一脉相承, 又相互独立。也就是说, 这两套教材一方面秉承了《大学体验英语》的编写理念和思路, 遵循了其编写原则和特点, 另一方面因使用对象不同, 在教材的设计和组织上又与《大学体验英语》1—6级有所不同。下表是对两套教材的大致描述, 即外部评估。

从表1可以看出, 《入门教程》与《基础教程》是两个综合性的课本, 相当于《大学体验英语》系列中的《综合教程》与《听说教程》的结合。两册教材兼顾了语言知识的掌握和语言技能的实际应用, 并且关注相关语言技能的协调发展。

(二) 《入门教程》与《基础教程》的优点

首先, 《入门教程》与《基础教程》遵循了《大学体验英语》1—6级的总体目标, 在编写中体现了最新的教学理念和思想, 不拘泥于一种教学法, 而是采取一种开放兼容的态度。教材所体现出的教学法包括:功能法/交际法、技能法、结构法, 是多种教学法的综合。教材编写者采用的这种综合方法, 既体现了先进的教学思想, 又兼顾了传统教学法, 达到相互补充、取长补短的效果。教材以功能—意念大纲为主线, 重视交际实践。这一教学指导思想强调学生的需要和兴趣, 鼓励学生通过反复接触和使用真实的语言, 逐步培养正确、恰当地使用语言的能力。经验表明, 这种做法是科学合理的, 并且是可行的[17]。

在培养交际技能的同时, 《入门教程》和《基础教程》也没有完全抛弃语法, 只是摒弃了传统模式中单调的句型操练。近年来, 语法的作用和重要性已被人们重新认识到, 如语法可以增加语言的准确性[18]。对成年的初级水平学习者来说, 语法知识是必不可少的。

教材综合性的特点不仅体现在教学法上, 还体现在另一个方面, 即一个单元中, 听、说、读、写、译的内容都围绕一个话题展开。这样做的好处就是使多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环, 得以深化、巩固和加强。这种综合法更能有效地促进学生的实际交际能力, 因为现实生活很多场景中我们需要的不是仅仅一种语言技能[19]。

作为综合性教材, 《入门教程》与《基础教程》的内容不仅涉及词汇、语法、语音等语言基本知识, 而且还涵盖了听、说、读、写、译等各项语言技能的训练。编者在课本覆盖内容杂而全的情况下, 又让内容有所侧重。尽管大学英语教学大纲强调听说领先, 《基础教程》在有限的版面下, 还是给予了阅读特别的重视。每个单元安排了三篇阅读, 这对初级水平学生增加语言输入是必要的, 也是合理的。

《入门教程》与《基础教程》拥有足够的练习供课堂和学生自学使用, 这些练习在设计上能够较好地符合适用对象的水平。例如, 《入门教程》的练习多是判断、根据课文填空、简答、简单句的翻译等基于对输入内容理解基础上的题目。《基础教程》的练习不仅数量和难度稍有加大, 而且形式也更加多样化:有选择、填空、连线、判断、回答问题、翻译等检测和应用型题目。

另外, 《入门教程》和《基础教程》的口语和写作部分也恰当地考虑到了初级学习者的需求, 列出了学习者在语言输出训练中可能会用到的句型、短语、词汇, 方便学生参考。总之, 教材中语言输出与输入之间衔接的设计与安排比较周密。

这两套教材还有一个突出的优点在于图片的设计和选择。课本里有大量与本单元主题相关的图片, 虽然只是黑白图片, 也为整本书的版面增加了很多吸引力。这些图片启发性强, 为语言学习提供了形象、生动、立体的学习情景。例如, 《入门教程》前5单元的音标部分中, 每个音标的代表词都配有相应的图片, 使音标学习不是那么枯燥、单调。特别需要提到的还有《入门教程》和《基础教程》第三部分 (Write and Produce) 中图片描述练习所配的漫画。这些漫画生动、活泼, 有些很夸张、诙谐、幽默, 为学习增加了不少乐趣。

(三) 《入门教程》与《基础教程》的不足

如上所述, 《入门教程》和《基础教程》总的来说是两本优秀的教材, 基本能够满足像民族预科生这样的初级水平学习者的需求。但是任何一种教材都不可能是十全十美的, 它们尽管有如此多的优点, 也存在一些不足之处。

首先, 这两套课本的配套教材不够齐全。《入门教程》只配有磁带, 给教学和学习带来一些不便。此外, 对高中阶段有点儿基础的学生来说, 《入门教程》的内容总量不够充足, 每个单元只有一个简短对话, 一篇短文阅读。笔者所在学校的预科生学完《入门教程》只需要半个学期的课时。如果能有一些配套材料, 如《大学体验英语》系列教材之一的《扩展教程》等作为补充, 就可以弥补课本内容的不足。《基础教程》供一学期课堂使用的量足够, 但同样缺乏一套供学生自主学习和课外阅读的补充材料。

两套教材的听力部分 (《入门教程》是一段对话, 《基础教程》包括两段对话和一段独白) 都是全文呈现, 这种方式在很大程度上变成了一种阅读, 降低了听的功能。

另外一点不足在于阅读短文的趣味性不够强, 特别是《基础教程》由于阅读量增加, 这一问题更显突出。大多数文章只是干巴巴的平铺直叙, 缺少学生喜欢的那种故事性强、幽默感或感情色彩浓的小文章。此外, 为了和单元的语法相结合, 有些材料中语言的真实性却打了折扣。

《基础教程》和《入门教程》在难度上跨度稍大了些, 很多学生觉得《入门教程》太简单, 而《基础教程》又有点难。另外, 二者在语法项目上重复太多, 《入门教程》里讲的几个主要时态, 在《基础教程》里全都再现, 而其他一些对提高学生英语水平必不可少的语法项目, 如各种从句, 却没有系统地出现, 这并不利于学生进入更高层次的学习。

以上对《入门教程》和《基础教程》的评价是以评估理论为依据, 在实践基础上作出的, 虽然尽量遵循客观原则, 但里面难免会有主观的成分。况且, 使用对象不同, 作出的判断可能会大相径庭。尽管如此, 笔者依然希望这些粗浅的评价能给其他人或多或少的借鉴。作为一线教师, 对使用的教材进行分析和评估是十分必要的, 有助于教师对教材有更加全面和清晰的认识。当然, 评估的最终目的并不只是去发现教材的优点和缺点而已, 对教材加以灵活运用, 扬长避短, 才是评估的最大意义所在。

参考文献

[1][17]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:3, 25, 53-54.

[2]黄建滨, 于书林.20世纪90年代以来我国大学英语教材研究:回顾与思考[J].外语界, 2009, (6) .

[3][19]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000:167-175.

[4]《大学体验英语》项目组.大学体验英语入门教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.

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8.中南大学基础英语下 篇八

关键词：分层次教学 网络教学 计算机

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0163-01

信息时代科学技术发展迅猛，知识更新速率加快，网络也成为学习新知识的一个重要途径，网络学习作为一种全新的学习方式走进了人们的生活。如何在网络的环境下，通过网络学习的方式实现大学计算机基础的分层次教学，已经成为当前大学计算机基础教学改革中的一个新的探索。

1 大学计算机基础教学的现状

《大学计算机基础》课程是高校非计算机专业学生进入大学校园后的第一门计算机课程，除了让学生掌握计算机的基本知识以外，更重要的是为后续计算机课程的学习奠定基础。但随着我国高等教育的迅猛发展，招生规模的扩大，学生人数的增多，大学新生由于在入学前接受的计算机教育程度不同，所以入学时的计算机水平也参差不齐，对于计算机教育比较普及的城市，学生在高中时就接触过计算机，基本都掌握了一定的计算机基本知识；而对于较偏远地区或农村的学生，有的从没有接触过计算机，更不用说具备一定的计算机操作技能了。但教学大纲对大学生的计算机水平要求是一致的，要想让基础水平参差不齐的学生最终都能够达标，进行分层次教学是十分必要的。

2 网络环境下分层次教学的优势

分层次教学是近年来被高校教学改革所采用的一种教学模式，它主要是根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学内容，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。但该校的《大学计算机基础》课程是面向全校学生开设的公共必修课，要实施教学计划、教学内容、考核评价等多方面的分层次确实有一定的困难，而计算机网络技术为我们解决了这个难题。依托于该校现有的网络教学平台，将教学资源分层次、分模块的完善共享，针对不同的学习对象设计不同的学习内容，师生之间的教学和学习过程具备更强的交互性，并能够充分利用网络资源将课堂教学有效的延伸至课后，让学生的自主性和创造性得到充分的发展。

3 网络环境下分层次教学的实施

3.1 教学对象个体分层

本着该校“一切为了学生”的教学理念，在新生入学初，使用网络考试系统对所有学生进行一次计算机摸底测试，通过考核成绩对学生的计算机水平进行客观、科学的分层。对于已经达到免修标准的学生，采取自愿申请免修的方式，学生可以自由选择免修本门课程或跟班必修；对于未达标的学生，采取跟班必修的方式，并按照考核成绩将学生分为基础型和提高型两种，为后续的分层次教学奠定基础。

3.2 教学内容分层

该校一直以“培养应用型人才”为培养目标，重在培养学生动手实践能力和自主解决实际问题的能力，所以该校的计算机基础教学也一直以培养计算机动手能力强、水平高的人才为教学目标。为了能更好地做到因材施教，针对计算机摸底测试的分级结果，课程组将教学内容分为自学型、基础型和提高型三类。自学型教学内容主要针对自愿申请免修的学生，让学生通过自学形式来达到学习目标，在提高自身计算机水平的同时也培养了其自主学习的能力；基础型教学内容主要针对基础比较差的学生，帮助他们将基础知识掌握地更加熟练；提高型教学内容主要针对具有一定计算机水平的学生，除了能够满足他们“吃不饱”的需求，也能激发学生自身的创新能力。

三类教学内容依托于该校的网络教学平台完全共享，搭建成有层次的立体网络教学资源库，学生不仅可以在课堂上学习知识，课后也可以随时随地的利用网络来完成资源下载、课程学习、交流讨论、在线答疑等操作，让学生充分利用网络资源完成自主学习任务，从而真正做到将课堂教学延伸至课后自主学习。

3.3 考核评价分层

对于分层次教学效果的考核评价也需要分层次进行。平时在每单元教学结束时，通过网络考试系统按照不同层次对学生进行阶段性测试，对于考核成绩达到上一级水平标准的学生，可以由学生自愿申请进行上一级水平的学习，对于考核成绩低于本级水平标准的学生，需要将其纳入下一级水平的学习，从而保证每一级计算机水平的稳定性，也能调动学生的内驱力，激发学生自主学习的兴趣。

在期末考核评价中，按照教学大纲的标准设计考核题目，考核题目也分为基本型和提高型，提高型的考核题目对于基本型的学生为选答题，对于提高型的学生为必答题。同时免修的学生也必须统一参加期末考核，从而客观科学的检查学生的自主学习效果。

4 网络环境下分层次教学的效果

该校的大学计算机基础分层次教学以2013级学生作为教学试点，通过一年的教学实践，取得了良好的教学效果，学生的自主学习能力明显提高，自我管理和约束能力也有很大进步。对实施分层次教学前后的数据进行了统计对比，及格率由入学初的5.52%提高到93.9%，平均分由30.8提高到79.5，这些数据足以说明网络环境下的分层次教学对提高学生的计算机水平起了重大的作用，为今后的大学计算机基础教学改革提供了宝贵的经验。

5 结语

网络环境下的大学计算机基础分层次教学是一个复杂的工程，要不断完善网络资源，充分利用现代化的技术和设备，并结合教学实际来推动分层次教学的实践，争取形成更有效完整的经验，为培养自主能力强、创新能力突出的新型人才进行积极探索。

参考文献

[1]郭玉刚，罗忠.基于网络环境的计算机分层次教学研究[J].电脑知识与技术，2010（35）：10077-10078.

9.中南大学基础英语下 篇九

摘要：东西方文化、社会价值之间的差异导致跨文化交际中的“文化差异”和“文化冲突”。基于这种“文化冲突”，该文着眼于基础英语教学研究，突出教学中的文化意识培养。离开了文化的语言—词汇教学、文章分析只是僵化的符号，阻碍了学生全方面的提高，因此通过多媒体教学手段、设计真实的语境、进行文化讲座等，教师在教学中需注重语言意识和文化意识的结合，从而进行语言教学、输入英语国家文化、增强学生对文化差异的敏感性、培养学生的言语能力和文化能力。

关键词：跨文化交际;基础英语教学;文化意识培养

经济全球化与文化融合要求语言学习者不仅要懂语言，而且要起到文化交流的桥梁作用。北京奥运会的成功，上海世博会的召开，南京青奥会的即将举办都印证了跨文化场所中所进行的不仅仅是语言交流，更是文化交流。由于东方文化(社会价值至上)和西方文化(个人价值至上)的差异，“文化诧异”的现象普遍存在，并影响跨文化交际，引起“文化冲突”。语言知识和文化知识是构成英语教学的基础内容，两者相辅相成，相伴而行，互为目的和手段。鉴于此，英语专业教学不应当仅仅是语言教学，还应当包括文化教学。

1跨文化交际对英语专业教学的影响一定的语言是一定文化的载体，依附于某种文化，是文化的主要表现形式;语言离开了文化就没有生命，文化离开了语言就无法传承。语言离不开文化，文化依靠语言，二者相辅相成，互为一体。Stern曾讲过，“文化是语言的必不可少的文本，没有文化的语言教学是不可能进行的”[1]。因此语言教学中，文化教学是必不可少的，忽略了文化的语言教学在交流中会带来种种误读和误解。更甚者，由于缺乏对文化差异的了解，交流者会常常处于尴尬难堪状态。

英语专业教学目的在于让学生能够很好的在跨文化场所中用英语来交流，传播不同文化，加深彼此的理解，消除误解，起到桥梁作用。这种跨文化交际的需要要求教师在教学过程中要有文化意识，而且要求在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容。

有鉴于此，学校在开设课程方面就要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。《高等学校英语专业英语教学大纲》把英语专业课程分为专业技能课、专业知识课、相关专业知识课。

例如专业技能课的必修课程为基础英语、口语、听力、写作、翻译等;选修课程为视听说、外国报刊阅读、网上阅读等。对于英语专业学生而言，英语语言学习不仅仅是学习的目的和对象，而且是获取知识，进行专业知识学习的手段。学生学习英语语言的过程，也是接触和认识英语国家社会文化的过程。

英语专业学生学习通过本专业知识，譬如必修课：语言学导论、文学、英语国家概况;选修课：英语国家社会与文化、西方文化入门、英语小说选读、英语语音学、英语词汇学等来巩固提高英语基础知识和技能，进一步完善语言能力和文化能力。除此之外，学校鼓励他们选修非英语专业所开设的公共选修课(相关专业知识课)，例如西方思想史、中国文化概论、国际关系概况等来充分了解东西方文化、思想、社会价值之差异以及相互间的影响。

2英语课堂文化意识的培养

2.1加强课堂文化的教学建构主义(Constructivism)倡导以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，强调从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构,注重学习的主动性、社会性和情境性,反对现成知识的简单传授。

受这种教学理论影响，为了使课堂气氛更加活跃，现代多媒体教学起到了重要的作用。在计算机和网络流行的时期，现代教学手段帮助教师和学生生动的进行教学。因此在课堂设计时，教师可运用多媒体等辅助教学手段，精心设计幻灯片、让学生听英文广播、歌曲，看英文读物、电影等方式导入课堂、巩固复习高频词语等特殊语言现象、讲解社会文化等。以这种直观的方式进行教学，教师在教学活动中设计不同的真实情景和问题，灵活选择和综合运用group-discussion,simulation，role-play，pair-work，seminar等教法，鼓励学生结合特定的语言环境进行双边或多边实践。

2.2完善第二课堂

教师应有计划、有重点、分阶段地指导学生开展英语沙龙、英语角、英语辩论、英语晚会、专题讲座或综合比赛等形式多样、内容丰富的课外实践活动，引导学生课后多读英语报刊、多听英语广播、多看原版影视资料、多开口讲英语，以广泛接触和逐步丰富文化背景知识。

教师也可以讲座的形式讲授相关的文化知识，以此增加学生对课文的兴趣，帮助学生感性地理解文章内容，着眼于英语专业学生的求职时的实战能力，结合全国英语八级考试增设的常识考核，使学生了解掌握英美国家的社会文化。

另外，教师可以在课前布置作业，让学生利用网络资源了解相关文化和语言，以更好的利用课堂、提高学习效果。在教学过程中，教师在向学生介绍西方文化的同时，还可鼓励学生将西方文化与自己的文化进行对比研究，认识东西文化的差异，在文化和价值观的冲突中学会和不同的文化求同存异。

3基础英语教学中的文化意识培养基础英语(精读课)的课时量与知识覆盖面均超过其他专业基础课，是基础之基础、重中之重;它是一门集“读、写、听、说、译”为一体的综合课程，这就要求教师在教学中不能再只强调语言本身，还要强调语用能力培养，要把语言教学和文化教学有机地结合起来。所以，作为英语专业的主干课，精读课的教学也应从过去的只注重语言知识点的灌输发展为把内容的讲授和社会文化知识的扩展结合起来，这样才能实现“语言即文化，文化即语言”的统一，也才能从根本上解决英语学习难的问题。

3.1传统教学

长期以来，我国外语教学采取的是以结构主义理论为基础的教学方式。结构主义理论强调语言内部结构的认知，注重句型的操练。传统的精读教学中，教师在讲解过程中多以传授字典词义、分析语法、paraphrase文章难句、剖析文章结构、讲解写作方法为主。这样的教学特点符合语言输入的特点，提高了学生对语言基础知识的理解，但是忽视了文化和语言的统一性。此外，当前国内英语教学广泛使用传统语法—翻译法和交际法相结合的教学方法，这种教学方法一方面是应试教育的产物，但另一方面妨碍了语言学习者对目的语文化的.学习。

尽管国内英语教学受到西方跨文化教学的影响，然而效果并不尽如人意。笔者根据对英语专业300学生的问卷调查，得知60%的学生看重教师透过教材突出篇章欣赏能力与人文素养的培养，认为纯粹的语言教学过于单调机械。所以《高等学校英语专业英语教学大纲》要求新版的英语专业精读课文在设计上重视文章的文化内涵和人文价值，重视思想上的潜移默化作用。各单元尽可能的在总体上比较全面地介绍西方文化，结合新时期人类面临的各种挑战和当今社会的各种热点，力求通过教材不仅使学生学到语言知识和技能，同时激发他们的心智，开阔他们的事业，培养他们独立思考的精神、分析判断的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯[2]。

3.2教学中的文化意识培养

英语教学不仅要提高学生对语言知识的掌握，而且要求学生在不同阶段不同程度上了解英语国家社会与文化或人文国情。精读教学所突出的特点要求学生全面提高对语言的运用，而语言的运用则离不开它所蕴含的文化意义。因此，在学习词汇和分析文章时，教师更需要以不同手段引领学生学习语言所体现的文化含义。

3.2.1词汇教学

英语专业精读第二册以帮助学生养成良好的自主学习习惯、培养学生的独立思考能力、盘活中学所学知识、扩充基本词汇为目的，特别突出听说读写的全面培养。词汇是中国学生学习语言时所面临的特殊难点，其包含的文化意义更为丰富，充分体现了一个语言群体的文化环境、价值观念和生活习惯。

Sapir讲道：“一种语言的词汇可以看成是该语言群体所关注的所有的思想、兴趣和工作的总汇”[3]。词汇本身反映出独特的文化现象，不同的文化内涵，因此词汇教学能够真实的体现出文化在语言教学中的重要性。

目前的精读教学中教师通常呈现给学生的是字典里词汇的词义解释，没有充分挖掘词汇中所蕴含的文化潜力。作为语言学习者，学生通常处于被动接受的状态，他们所学到的是词汇知识僵化的符号，这也就是学生抱怨认识词汇却不会在真实的交际活动中运用词汇的原因。英语教学中，教师仅仅介绍常用习惯用语、短语和搭配，常用短语动词，常用及难用的单词，主要的动词使用模式等是不够的，在词汇讲解中教师更应该注重词汇的来源，也就是词汇在源文化中的应用和意义。

词汇随着社会、新生事物、新思想的发展而发展，并且每年都有新词产生。为了避免学生只认识而不会运用这一现象，教师在讲解词汇时应该结合词源，结合词汇产生的原因，深层次分析词汇在真实条件下的运用，给学生以真实的感觉，提高学生对知识的运用能力。

各个学科领域都有大量的新词产生，日新月异的科技，多格局的世界政治经济形势都反映在词汇中。例如众所周知的理查德?尼克松的“水门事件”，引起美国历史上第一次总统辞职，自此“水门”—Watergate在英语中衍生成一普通名词，意思是“a political scandal reminiscent of the Watergate incident”(水门事件式的政治丑闻)，后又转为动词，“to deal with n acovert or criminal manner”(对……采取隐蔽的或违法的手法)。

此外，-gate也有普通名词“门”演变成一个词根，表示“类似水门事件的丑闻”。诸如此义的词语不仅出现在政治丑闻中，而且体现在个人丑闻中。例如：英国查尔斯王子与卡米拉(Camilla Parker-Bowles)的桃色新闻曝光后，一时间Camilla-gate(卡米拉丑闻)成为一个时髦词[4]。通过对这一词语的学习和老师的讲解，学生不仅对词缀有所认识，同时也会对英美国家政治有更深刻的了解。

又如源于法语和拉丁语的词语“companion”本意为“onewho eats bread with another”(共同分享面包的人)，在英语的发展过程中，引申为“同伴，共事者”。在讲解这一词语时，教师不妨深层次讲解，联系其他的和食物或饮食相关的词语，提高学生对词汇和其文化含义的理解能力。

如果教师在讲解时能够结合词语背后的故事以及故事所反映出的社会政治、文化、经济等问题，那么这些真实的情景能够帮助学生深刻体会词汇所蕴含的文化意义，也能促进学生在真实的情景下运用所学词汇和知识。

3.2.2文章分析

精读课文蕴涵了大量的文化信息、覆盖了不同领域的不同主题，学生通过对这些主题的学习可以培养对不同专业领域的文化能力。此外，课文涵盖了中西方不同的文化、礼仪、习惯等，同过分析语言、理解文章、了解文化，学生在不同程度上能够体会文化的重要性、进一步理解语言和文化的关系，并且能够结合生活中的真实现象摆脱孤立地学习语言的习惯。教师在分析课文时需要有机结合阅读文章内容与相关文化知识，在实际教学设计中逐渐吸引学生注重文章内容的学习，而不是简单机械的记忆重复语言形式。

例如现代大学英语第二册中的Understanding Society andCulture Through Eating(Text B,Unit Twelve)讲述了饮食和社会、文化、性别、经济等的关系。教师在进行本文的课堂设计时，可联系饮食方面的词汇、不同国家的饮食风俗习惯、以及饮食习惯所蕴含的社会文化、民族、宗教特点。另一方面，教师也可将不同国家的饮食习惯进行比较，通过饮食这一缩影比较不同国家文化或国情的差异。

“民以食为天”体现出饮食的重要性。饮食不仅保障人类的生理需求，而且现代社会中饮食文化和人际关系、社会关系紧密地联系在一起。正如文中所讲“For most Chinese,socialtransactions are almost inseparable from eating transactions.Thegiving and sharing of food is the prototypic relationship in Chi-nese society…Only a Chinese living alone and in abject povertywould sit down to a solitary meal”[2]333。那么教师在讲解时可深入地联系现实，并且把中国的饮食习惯和迁移变化与英语国家的进行比较，可以让学生一目了然的了解文化，也可以更加轻松的理解课文。

又诸如孩子做了错事以禁食作为惩罚，或者听家长的教导会得到糖果或者冰淇淋的奖励;在亚洲国家，如阿拉伯国家和日本，以及东欧的部分国家只有家里的男性吃完饭后女性才能开始吃饭，体现了宗法父权社会在饮食方面的重要影响等等。诸如此类的社会行为和饮食有着千丝万缕的联系。

英语语言包含了大量的和饮食文化相关的习语，这些习语从各个角度说明语言和文化的关系。受地理环境和气候的影响，英国人的食物主要包括面包、牛奶、黄油和奶酪，这些主要食品也体现在大量的习语中。例如bread buttered on bothsides意为某人过着“舒适的生活”，因为吃面包能涂上黄油真不错，既香又有营养，如果面包两面都涂上黄油，那可真是可口。又如奶酪是硬梆梆的，不是变质就是太陈旧的，吃起来可真不是滋味，因此hard cheese用来比喻“倒霉”或“不幸”5。通过大量的饮食习语，我们再次深刻的体会到语言是文化的载体，因此在精读课堂上教师须以语言为基础，始终输入文化，使学生拥有扎实的语言基础，加深对文章的理解，同时具备一定的文化敏感性。

3.3文化意识培养应注意的问题

文化具有民族性，通过民族形式的发展形成民族的传统。

各民族之间的不同文化都是各民族在历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。在民族发展中，各民族文化既有精华又有其糟粕。因此教师在语言教学中应该始终求同存异：保持对中国文化的自信、尊重英语国家文化的独特性;最终做到弃其糟粕、取其精华。

4结束语

10.中南大学基础英语下 篇十

Part1vocabulary

20道单选题每题一分比专八词汇简单一些，大部分是考词义，不考语法，就是单词意思辨析。10道改错，ABCD选择

Part2reading

三篇阅读选择15道比专八难度小一些但是有些纠结吧有点绕一篇阅读回答问题控制在10字以内阅读礼物调查研究人类自私无私偏科学研究专八词汇教育类

Part3Writing（30分）

看图作文paperreadingordigitalreading（要求先描述图片，然后写出文章想表达什么意思，最后给出自己的comment，300字）

448汉语写作与百科

一、单选共18题（每题1分）

1.阴历又称什么（）周历夏历秦历汉历

2.无事不凳三宝殿指哪三宝（）

3.苏伊士运河是哪两个洲的分界线并且沟通了什么

4.天津大学是近代第一所大学还是第一所现代大学，新校区在天津市哪个区？

5.以下哪个不是曹禺的作品：（）《雷雨》《日出》《北京人》《孔雀胆》

6.3分月份失去联系的马航飞机是哪架飞机航班号是什么

7.2014年20国峰会哪国领导人宣布要在2016年举办峰会的国家

8.2014年亚运会在韩国哪个城市举办

9.马致远写的汉宫秋女主角是谁

10.天津市2014年的新规定7时到九时不允许哪些车在外环行驶

11.2014年世界杯前四强是 12.己所不欲勿施于人是谁对弟子的教导

13.下面哪种不是植物的茎马铃薯莲藕莴苣萝卜

14.国民第八路军总指挥是谁

15.下面哪个不是外来语：（）基因盖世太保游记逻辑

16.阿诗玛是云南哪个少数民族的形象

17.歌剧最早发源于哪个国家

18下面哪一个不是我国民间四大传说：牛郎织女嫦娥奔月白蛇传梁山伯与祝英台

二、名词解释共8题（每题4分）

纸上谈兵

叶公好龙

比特币

戊戌变法

台儿庄战役

APEC

元宵节

单独二胎政策

三、应用文（40分）

2014年10月1日，兰州理工大学能源与动力工程学院2013级学生魏玉川，在途径兰州市黄河北岸西面滨河路时，不顾个人安危，纵身跃入湍急的河水中营救一名遇险女孩，不幸被水流卷走，壮烈牺牲，年仅21岁。

以中华人民共和国教育部的名义写一个决定，授予兰州理工大学魏玉川同学全国优秀大学生荣誉称号旨在号召其他大学生以魏同学为榜样践行社会主义核心价值观，做合格的社会主义现代化建设者和接班人。600字左右

四、作文（60分）

关于镜子的议论文800字左右

镜子是客观的，一览无余；镜子是主观的，照的时间长了就觉得自己本来长歪的脸不歪了；而自认为在镜子里潇洒的帅小伙，却没有丰富的内涵，进而推挤人的品行，自负的人认为自己自负，就会成为一个自负的人

357英语翻译

part1

sectionA

1.可吸入颗粒物

2.国际法庭

3.沪港通

4.上市公司

5.无公害食品

6.磁悬浮列车

7.埃博拉疫情

8.拼车

9.地缘政治

10.环保产品

11.丝路基金

12.二维码

13.股指期贷

14.循环经济

15.反腐倡廉 sectionB

1.BFA

2.AP

3.UNICEF

4.FTAAP

5.butterflybolt

6.synchronizedswimmingteam

7.trustafarian

8.singleparasite

9.double-digitrates

10.bullet-screenmovie

11.jobburnout

12.maidenflight

13.visaondrival

14.postpartumdepression

15.anti-dumping

part2

英译中298字不是前几年传说的高级英译汉翻译教程上的了，有点难度，文章有点绕。

Theidearunningthroughthebooksbynowisplain:thereareinthenovel2forces……

中译英两篇

Text198字关于空气污染的，客观性报道涉及国家标准空气质量等级，颗粒物，二氧化硫，酸雨等

Text2170字左右，讲中国服饰文化。

11.肢体语言基础下的小学英语课堂 篇十一

小学生体态语英语教学在日常生活中，我们靠语言来达到与人交流沟通的目的。一直以来，我们只把语言分为口头语言跟书面语言两种，并只重视这两方面的学习。但对于非语言如体态语则不太重视。随着教育的改革和发展，体态语不再是一个被冷落的课题，也越来越受到人们的关注。

一、体态语言的涵义

体态语，也称身体语言，是指人的身体状态所表示的信息含义。所以，体态语又称身势语、态势语等。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息、表达情感。体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

二、体态语在小学英语教学中的作用

1.体态语能促进教师和学生的情感交流，融洽学习气氛

各项研究表明，学生学习的兴趣与智力发展等，受其学习过程中教师给他带来的情绪状态的影响。课堂中，教师的一个表情、一个眼神、一个手势，对学生有着极大的暗示性。因此，体态语对促进师生间的交流有重要作用。

2.体态语能吸引学生注意力，有利于课堂教学

小学生有意注意时间并不长，因此在教学中教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用。如讲课时，教师可利用丰富的面部表情、灵动的手势等，把学生的有意注意跟无意注意有效地结合在一起，可以有效地提高学习效率。

3.体态语有利于消除小学生的思维障碍

英语不像母语一样有学习的氛围，小学生在课堂学习中容易形成思维障碍。在教学中教师可以充分结合体态语借助形象直观的手法进行教学，激发兴趣，引导学生进人英语学习的良好氛围。

三、体态语言在小学英语教学中的有效运用

1.表情运用艺术

表情语可以对学生进行心理暗示，是教师向学生传达思想情感的桥梁。教师在教学过程中面带微笑，对学生关心如父母，态度如朋友，给学生一种自然、民主、和谐的感觉，从而促进学生学习的积极性。教师在生活中也会遇到不愉快的事，但是不要将不愉快传递给学生，要始终给学生呈现一张充满爱意、鼓励的、神采飞扬的笑脸。曾经听老师讲过：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”让学生喜欢老师进而喜欢英语。每当上课铃响后，教师面带微笑走进教室，亲切地向学生问好。学生答对问题时，老师笑靥粲然，点头嘉许是对学生的一种积极回；学生答错，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果老师面部表情僵硬，没有笑容，就会使学生感到困惑、迷茫，甚至忐忑不安的心理。因此，在课堂由始至终教师都应保持良好的面部表情。还有在教学单词happy，cry，sad，smile时，还可以运用表情来演示，以此来激发学生的学习兴趣。

2.课堂“第二语言”——手势运用的艺术

手势语在英语课堂中起着重要的作用，在课堂教学中准确适当地运用手势，既可以传递教学信息，又可以表达感情。学过李阳疯狂英语的人都知道，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，利用手势学习音标、单词。除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说“I'm sitting well！”后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。当老师请同学们listen carefully时，可用手指着自己的耳朵，学生就会明白，学生回答完问题也可拍手鼓励等。当学生注意力分散、做小动作、交头接耳时，老师可以拍拍她的肩，帮他们集中精力，更好的约束自己。教师可以借助手势语和小学生一起做游戏，在做中学，在游戏中学。

手势语在体态语中是最富表达力，应用最为简单方便的一种无声语言。因此，教师在课堂教学中应广泛应用，使其更为简单有效。

3.眼神的运用艺术

小学生具有强烈的向师性，在他们看来，老师的态度就代表着一切，教师投去的目光肯定也代表着某种意义。如表示表扬时，目光柔和亲切微含笑意；表示批评时，目光严厉、凝视。教师要公平的对待每个学生，对每个学生都应投去关注的目光。作为一名教师，要具备洞察力，授课过程中应不时的环视课堂，让学生知道老师在关注着自己，如有的学生能够很好的配合老师互动，给予一个眼神让学生肯定自己的学习，如果有的学生不认真，施以提醒的眼神，会使他警醒，教师还可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，判断学生的学习情况。老师应该有一双会说话的眼睛，要善于运用眼神与学生沟通，及时反馈调节课堂，构建和谐的课堂。

4.身体距离的运用艺术

人与人之间都存在着一定的距离，在课堂教学中，我们要灵活地运用这种距离。教师所处的位置不同，会带给学生不同的感受，如果某个学生不注意听讲或做小动作的时候，只要教师向这个学生走去，就会使这个学生有所警觉，从而认真听讲。在课堂中教读单词时，环绕课堂行走可以及时发现和纠正学生的发音。如有学生走神，当老师靠近他的时候，他会自觉地跟上来。做小组练习时，教师适宜地走动，可以更集中学生的注意力，更好调动他们的活动积极情绪。

教师在课堂教学中，应经常走下讲台，走进学生的世界，促进师生的和谐发展。

总之，英语课堂是一个师生共同参与的场所。在英语教学活动中，教师的一个鼓励眼神、一个点头微笑等，都会让学生感受到一股暖流。所以，我们应竭尽可能，有效运用肢体语言，帮助组织课堂教学，增进师生之间的感情，激发学生英语学习的兴趣，从而更好地提高学习效率，使学生喜欢英语，乐学英语。

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12.中南大学基础英语下 篇十二

现在很多大学及大专都还在开设《计算机基础》课程, 这门课程主要是让学生掌握计算机理论知识及计算机操作技术。从2000年开始, 我国就陆续在全国中小学开设《信息技术》课程, 至今已经有15年。现在, 几乎所有地区中小学都已经开设了《信息技术》课程, 学生对计算机基本理论和基本操作技术都有所掌握, 甚至有些发达地区的学生已经掌握简单的程序设计思想。

2 计算机公共课开设现状

在这样的前提下, 我们现在的计算机公共课, 如果还是继续讲授计算机基础理论及OFFICE基本操作技术, 这些教学内容及授课形式已经引起学生的强烈不满, 主要表现在:

(1) 对教学内容不满意。现在的大学《计算机基础 》主要是向学生介绍计算机基本理论知识和OFFICE办公自动化软件的操作方法。这些内容很大程度上和学生在中学学习的《信息技术》课程内容重复, 对于从小学就开始学习《信息技术》课程的学生来说, 觉得这门课程的教学内容没有再学习的必要。

(2) 对教学环境不满意。虽然大学都有计算机公共机房 , 但由于这几年大学的不断扩招, 学生人数不断增加, 机房数量不足, 很多学校都把《计算机基础》课分成两部分, 一半在教室上课, 一半在机房上课。对于《计算机基础》这种以实际操作为主的课程, 在教室上课学生大部分都学不好, 一到上课时间学生不是玩手机就是打瞌睡。

(3) 对教学方法不满意。现在在 《计算机基础》上课时 , 大部分老师还是以讲授知识点+演示操作为主, 但OFFICE操作的知识点之间的连贯性不强, 学生对知识的拓展用法不明白。最终学生在学习了这门课程之后还是不知道有什么实际用途, 甚至在写毕业论文、制作推荐函时连基本的格式都制作不好。

(4) 对课程评价标准不满意。在现在的教学中 , 《计算机基础》课程的作业主要以完成实验指导书或实验报告上的内容为主, 内容统一, 不能培养学生创造性, 造成他们相互抄袭, 甚至拿别人的作业交差;在期末考试时, 以类似等级考试模拟题来考核学生, 让很多学生在平时学习了OFFICE这个软件后, 只会完成几个老师规定的作业, 或者在上课时只是用来玩游戏和看电影, 在期末时只是盲目的练习等级考试模拟题还没有学以致用。

3 改革建议

针对以上存在的问题, 我从教学内容、教学环境、教学方式及课程评价体系四个方面提出自己的建议:

(1) 对教学内容进行修改。我们现在 《计算机基础》课教学内容大部分是学生在中学《信息技术》课就已经学过, 如果再让学生学习这些内容, 会让学生没有学习兴趣, 甚至觉得这门课程没有开设的必要。因此, 《计算机基础》课教学内容就算要让学生学习OFFICE的应用技术, 也可以提高难度, 让他们以学习OFFICE的高级应用为主, 比如, 可以把长文档的制作、邮件合并、常用函数的应用、利用Power Point制作贺卡、 试卷等内 容加上 , 甚至可能 让学生在WORD、EXCEL和Power Point中尝试写宏命令。

(2) 对教学环境进行变动。《计算机基础 》是一门以实践操作为主的课程, 这门课程建议整个上课环境都在机房中进行, 充分发挥学生的学习积极性。只是在整个机房学习过程中, 教师必须加强管理及引导, 利用一些教学管理软件来限制学生在上课时间看电影、打游戏等, 对于学生没有按照教师要求进行操作练习的同学, 要进行严肃处理, 其目的是让学生自觉练习学习内容, 让他们的计算机操作技术得到进一步的提高, 在这个过程中, 主要是要学生抵制网络诱惑;对于教师来说, 每节课都要进行充分的备课, 不但每次课都要有一个教学主题, 对学生操作过程中出现的问题, 要及时进行指导。

(3) 对教学方式进行改革。由于学生在中小学的 《信息技术》课对计算机基础操作都有一定程序的掌握, 但不同地区的学生掌握程序不一样。在教学过程中, 老师可以不用把所有的知识点都再讲授及操作方法演示一遍, 可以在上课时, 以联系他们专业及生活中的实际应用, 提出要求他们完成的题目及制作要求, 让他们发挥创造性, 对于不懂的知识可以通过自学或问教师及同学来查缺补漏, 通过具体的案例制作, 可以把整个软件的操作技术进一步提高, 也可以帮助学习提高制作及设计能力, 让学生通过练习把中小学学习内容进一步提升, 以达到这门课程的学习效果。当然, 教师的教学手段可以多样化, 借助现代教学工具开展教学, 让学生能够充分体验教学的魅力。

(4) 在课程评价中 , 更加注意过程化评价。以前学生练习的内容是千篇一律的, 不能调动学生的创造性。因此, 在平时练习时, 老师可以把教学内容以章节为单位, 结合学生所学专业和学生兴趣设置综合性案例, 比如, 对学师范专业的同学, 设计的教学案例可以以教学为主, 在WORD学习时 , 可以让他 们设计某 一次课的 教案 , 在POWERPOINT学习时 , 可以让他们结合他们设计的教案 , 制作这一次课的课件。这样, 学生通过一个学期的学习, 不仅可以引导学生发挥想象力, 自主设计有特色的综合作业, 还可以让他们对将来就业要如何进行教学设计提供一定的参考。考试时, 教师可结合整门课的知识点、学生的专业、将来的工作要求设计一个综合性的在作业, 让他们利用一段时间来完成。在完成这个大作业的同时, 让学生巩固所有所学内容, 并对这门课程在他们生活、工作中的作用进一步认识, 提高他们对这门课程知识的掌握程度。

4 总结

13.网络环境下的大学英语写作教学 篇十三

【摘 要】英语写作是大学英语教学中非常重要却又容易被忽视的环节，传统教学模式中存在的问题一直没有得到解决。多媒体网络技术的发展和建构主义教学观为大学英语写作教学提供了新的平台和思路。本文笔者试图用建构主义的观点来分析网络技术应用于大学英语写作教学的优势，探讨基于网络的大学英语写作教学新模式。

【关键词】英语写作教学 网络技术 建构主义

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0088-02

长期以来，英语写作是大学英语教学中容易被忽视的部分。很多高校没有开设大学英语写作课程，也没有独立的英语写作教材，大部分教师仅是利用读写课程的空余时间讲解写作技巧，布置写作任务。这种“以教师为中心”的英语写作教学方式由于课时有限、大班教学以及教师在批改学生作文时巨大的工作量，在很大程度上制约了写作教学的发展，学生的写作水平得不到提高。因此，进行大学英语写作教学改革，探索大学英语写作教学新模式成为一项刻不容缓的任务。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学要采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新型英语教学模式。这也为大学英语写作的教学提供了新思路。随着网络技术的蓬勃发展，英语写作的教学观念、教学内容和教学方式得到了有力的物质支持。如何实现信息技术与英语写作课程的有效结合，构建网络环境下的大学英语写作教学模式，已成为英语写作教学的迫切需要。

一 网络环境下英语写作教学的理论基础――建构主义

建构主义，其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代，皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

随着网络技术的高速发展，网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此，建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。

二 网络环境下英语写作教学的优势

1.以学生为中心，调动学生的积极性

网络教学以其新颖的形式和多样化的内容，利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境，而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来，使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中，写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用，学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

2.网络多媒体为写作提供丰富的素材

在传统的写作教学模式下，写作任务的材料通常来自课后习题，一方面话题比较陈旧，体现不出时代感；另一方面与学生生活联系不紧密，学生往往缺乏兴趣，写作积极性不高，导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起，激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源，学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息，搜集写作素材，积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎，如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样，学生可以在写作之前进行充分的知识储备，扩大自己的知识面，深化自己对某一话题的认识，写的时候就会言之有物，有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面，积累写作技巧，从而对写作更有热情，提高自己的英语写作水平。

3.有利于培养学生自主学习的能力

传统的大学英语写作教学模式是：教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目，学生写完之后交上作业，教师最后进行批改。在这种教学模式下，学生处于被动地位，造成学生作文中思想贫乏，表达不流畅，内容空洞。在网络环境下，学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变，成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识，消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强，在写作前的准备阶段，学生利用信息技术，检索大量的信息材料，用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中，由于前期的积极参与，活动时能更好地融入相关话题，激发更大的学习热情，从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言，使语言最大限度地内化为自己的知识。

在写作过程的实践中，学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合，增加写作观点，丰富语言表达形式，从而更好地融入写作过程中，体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。

4.有利于师生互动，提高写作效率

在传统写作教学中，教师批改作文的时间有限，只是简单勾画出语法和表达错误，不能完全传达给学生写作错误的理由，师生缺乏交流，这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点，便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短，增加了师生互动的频率。在老师的指导下，学生之间相互探讨写作技巧，并运用技巧编造句子，这样既活跃了课堂气氛，而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时，也增进了师生间的感情。在这种模式下，学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容，教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程，随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。

三 结束语

建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是，由于各个学校的现实条件，网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑：一方面，我们必须看到网络辅助工具的优越性，能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力，并提高教学效果；另一方面，由于网络资源质量良莠不齐，因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览，而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。

参考文献

[1]刘学思、陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报，2010（6）

[2]张晓艳.建构主义学习理论与大学英语教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2006