开展亲子绘画活动总结

开展亲子绘画活动总结（共14篇）

1.开展亲子绘画活动总结 篇一

为了培养幼儿的创新精神，丰富幼儿一日生活，渲染节日气氛，使幼儿对中秋节和国庆节的由来和意义有清晰的认知。9月28日上午，xx幼儿园开展了“迎中秋、庆国庆”绘画活动。

活动开始，先由老师分别详细讲解了中秋节和国庆节的由来，各有不同含义，会举行不同的活动。然后请幼儿欣赏过中秋节和国庆节的视频、照片和儿童示范画。再请幼儿以中秋节和国庆节任选一个做主题绘画。孩子们热情高涨，拿起画笔兴致勃勃地画起来，每一幅画都是五颜六色的，就像孩子们绚丽多彩的童心。下午放学后，各位老师一起为幼儿的绘画作品做评选，明天上午会给小朋友们颁发奖状和礼物。

这次绘画活动的开展，极大地激发了幼儿的绘画热情;通过绘画练习也提高了幼儿的绘画水平;丰富了幼儿的学习生活;使幼儿对中秋节和国庆节的含义更加了解，更加期待节日的到来。

2.开展亲子绘画活动总结 篇二

关键词：图书馆,早期阅读,亲子阅读

1. 图书馆开展亲子阅读活动的意义

(1) 有利于幼儿阅读能力与表述能力的培养和提高。阅读作为学习的基础, 良好的阅读习惯与能力的拥有将让孩子受益一生。图书馆馆藏图书中, 有很多中外知名的作家和学者在自己的传记或作品中谈到自己少年时的阅读经历, 肯定了阅读对他们人生的影响。

(2) 有利于社会教育与家庭教育的和谐发展。亲子阅读活动除了可以让孩子增强语言能力、表述能力及独立思考能力外, 更能促进父母与子女之间的感情交流, 使孩子幼小的心灵从父母和长辈言语中得到温暖的慰藉。图书馆组织开展的亲子阅读活动可以起到社会教育与家庭教育纽带作用, 帮助父母与孩子暂时离开电视、电脑和手机, 创造父母与孩子相互沟通的机会。

(3) 有利于构建书香家园和学习型社会。图书馆作为构建学习型社会的重要基地, 定期组织开展亲子阅读活动, 发动家长一起参与, 通过馆家共建这一举措, 将服务延伸到家庭, 促进家长和少儿共同阅读, 增强社会教育与家庭教育的效果。如浙江省舟山市图书馆 (以下简称“我馆”) 在组织每月一次的“小鱼儿故事会”时, 让家长给孩子借阅相应图书, 并帮助孩子了解其中的主要内容, 鼓励家长和孩子一起参加, 从而调动家长和孩子共同阅读的兴趣。

2. 图书馆开展亲子阅读活动的措施

(1) 设计科学、实用的亲子阅览室是开展亲子阅读活动的基础保障。据观察, 图书馆亲子阅读室读者对象主要集中在0~6岁的婴幼儿。为增强亲子阅读室的科学性和吸引力, 在楼层布局上阅览室最好在一楼, 既可方便少儿和家长进出, 也可增强安全性;在内部布置上, 既要保证光线充足, 也要让内部装饰的色彩、尺寸、样式、风格等富有童趣;在图书的摆放上, 选购的书架或书柜应便于幼儿取放, 书籍的归类方法要简单明了。

(2) 配备适合小孩阅读的书籍是开展亲子阅读活动的前提。据调查, 家长为孩子选择阅读材料时, 70%以上凭自己的兴趣爱好, 且图书内容多集中在智力开发方面, 范围较窄;30%的家长说不清为孩子选择图书的依据, 随机性强。图书馆少儿区在选购图书时, 内容范围要广, 充分考虑到不同类型小孩的阅读兴趣;图书质量要精, 尽量选购知名出版社和知名作者的图书;图书形式要多, 以色彩、声音、立体等形式吸引小孩;推荐方式要活, 在出入口、借书台和墙壁等醒目地区, 以“新书简介”“借阅量前五名图书”“馆长推荐”等形式张贴图书介绍, 引导家长和幼儿选择适当的图书。

(3) 举办丰富多彩的读书活动是开展亲子阅读活动的主要形式。组织生动有趣的读书活动是增强亲子阅读活动吸引力的关键, 除选用组织亲子比读、游戏与智力活动、设计“亲子阅读卡”、开设童心影视窗等形式外, 我馆少儿部重点组织好每月一次的“小鱼儿故事会”活动, 因活动有特色、参与读者多, 2014年我馆选送的“小鱼儿故事会”中的作品《狐狸爸爸鸭儿子》, 在全国图书馆馆员绘本讲读大赛中获得了第三名的好成绩。

(4) 让家长掌握阅读技巧是开展亲子阅读活动的有力保障。家长作为孩子的第一位启蒙老师, 也是最重要的老师, 家长阅读技巧的掌握也很重要的。图书馆可以通过馆员与家长交流、发放资料宣讲、组织主题培训等形式对家长进行阅读技巧培训, 使家长掌握朗读、参与模仿、在游戏中阅读、反复阅读图画书、确定固定的阅读时间等阅读技巧, 帮助孩子更快地理解知识, 享受阅读的快乐。

(5) 提高馆员队伍综合素质是开展亲子阅读活动的重要保证。图书馆作为传递知识、进行文化科学知识教育的重要机构, 图书馆员是图书馆的核心, 是图书馆开展亲子阅读活动的重要保证。图书馆员应具备以下素质: (1) 具有良好的服务意识; (2) 具有勇于开拓创新的精神; (3) 具备积极向上的心理素质和思想道德素质; (4) 具备现代服务技能。

亲子阅读活动将会越来越受重视, 各种资源将会进一步整合, 图书馆为之提供的亲子阅读服务将会进一步发展, 所针对的读者对象将会进一步细分, 活动内容将会更具趣味性和吸引力, 活动组织上将更专业。相信图书馆的种种努力将会为孩子种下喜欢阅读的种子, 在不久的将来, 绽放出美丽的花朵。

参考文献

[1]李秋颖.少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探[J].图书馆工作与研究, 2006 (05) .

[2]刘丹.公共图书馆开展亲子阅读服务工作思考[J].江西图书馆学刊, 2010 (01) .

3.如何开展有效的亲子活动 篇三

幼儿园亲子活动不仅仅是在园亲子集体指导活动的开展，同时也肩负着指导家庭亲子活动的延续和深化的重任。

一、加强亲子活动的宣传引导

1.提高家长对亲子活动的参与程度

通过家长宣传栏、幼儿园网站发表专题的形式向家长介绍亲子活动的目的意义，以及活动中家长应承担的角色，需要家长配合与注意的事项等；调整合理的亲子活动时间，尽可能安排在节假日或家长下班后：设计生动活泼，符合幼儿身心特点又能激发家长兴趣的亲子活动。

2.提高家长对亲子活动的参与水平

家长的文化水平参差不齐，他们在教育孩子过程中存在各种各样的困惑，幼儿园对他们要进行专门的亲子活动技能、技巧的训练，帮助家长提高教养水平。避免走入亲子活动的误区。

误区一：包办型，家长解决孩子一切问题。对这类家长的指导，要让家长明白，长期的包办，会使孩子失去尝试、探索的勇气与兴趣，会使孩子将来无法面对成长路上可能出现的各种困难。

误区二：控制型，家长控制孩子一切发展。对这类家长的指导，要让家长知道，长期的控制，会使孩子失去主动追求的勇敢精神。

误区三：学习型，家长认为孩子的事情就是学习。对这类家长的指导策略，要有针对性地调整亲子活动的内容和指导策略，将日常生活中的养成教育融入到亲子活动中，

误区四：忽视型，家长对孩子的情绪体验缺乏关注。对这类家庭的指导。要深入了解情况，一定要让家长理解，孩子年龄小，更需要精神和情感的满足，

误区五：暴力型，家长对孩子态度和语气生硬，方法简单粗暴。对这类家庭指导，园长要亲自登门，要让他们知道。只有规则和要求，缺少温暖和鼓励，孩子的内心就会哀伤、愤怒、恐惧。

二、遵循亲子活动的设计原则

1.亲子活动的目标应是孩子经过努力能够达到的，既要考虑孩子某一方面的需要。又要兼顾孩子之间的差异。

2.亲子活动的内容要注意动静交替，集体活动与分散活动相结合，活动量适度。

3.亲子活动的过程要关注家长和孩子的互动，一方面是家长和孩子间的互动，另一方面是教师和家长之间的互动。

4.亲子活动的结尾要考虑将目标向家庭延伸，要及时对家长提出，回到家中应继续完成的任务，并且要考虑可操作性，要让所有的家长都能做得到。

三、做好亲子活动的环节设计

亲子活动从环节构成上的差异可以分为模块式、主题式、自主式、领域式等：从组织形式上，可分为集体活动、小组活动、个别活动。根据亲子活动不同的内容和目标，这些环节构成和组织形式可以互相结合、灵活运用。亲子活动的基本环节如下：

1.活动开始。用简洁的语言向家长说明活动的主要内容，对他们提出必要的要求。

2.活动进行。开展指导活动时，要向家长交代活动的要求。教师要注意引导家长观察孩子的活动过程，积极鼓励孩子去完成任务；鼓励家长提出问题。开展有针对性的指导。

3.活动结束。教师简短小结活动情况，向家长提出要求，鼓励家长创编新的活动形式和方法，亲子活动指导向家庭延伸。

四、丰富亲子活动的活动内容

1.根据季节特点安排亲子活动。春秋季适宜安排运动量大的室外活动；夏冬季适宜安排运动量偏小的室内活动，

2.依据年龄特点安排亲子活动。面向小、托班幼儿、新生班级，可以增加亲子活动的时问和数量，甚至是专门设置半日亲子活动班。

3.参照领域特点安排亲子活动。比如手工、音乐、舞蹈等亲子活动可以更多地明确要求妈妈来参加活动；技能技巧、数学类的亲子活动明确要求爸爸来参加活动；还可以根据教学内容，只邀请少数家长参加。

4.2021年开展亲子活动的总结二 篇四

撰写人：___________

日

期：___________

2021年开展亲子活动的总结二

为了提高社区居民的科学育儿知识水平，增进孩子和家长之间的情感交流，帮助孩子身心健康的成长，幼儿园利用周六向社会开放半天，活动内容主要有团支部负责，由我们的青年教师___了一次家长与孩子的亲子活动。

本次活动我们的老师安排的非常细心，我们的开始时间为周六上午九点到中午十一点。首先，我们让家长和孩子一起参观幼儿，玩一玩幼儿园的滑滑梯的游戏器材。幼儿园里的滑滑梯和小秋千等都是孩子们所喜爱的玩具，平时孩子们可能没有机会到幼儿园来玩，我们借这样一个活动的机会，让孩子们先体验一下幼儿园里好玩的玩具，有的小朋友和自己的爸爸妈妈一起在玩娃娃家，烧饭给爸爸妈妈吃；也有的孩子拉着爸爸一起玩滑滑梯、半月摇等，孩子们玩的很开心。为了萌发孩子们想上幼儿园的愿望，并且让孩子和家长对幼儿园的生活和环境有初步的了解，我们的老师带领着孩子们一起参观幼儿园的食堂、菜园、教室、多功能厅和操场等等场所，并且给孩子们介绍了小孩子幼儿园的一日活动内容。在参观好幼儿园后，我们的老师还为孩子和家长准备了许多有趣的亲子游戏，有小朋友运气球，由爸爸或者妈妈吹好气球，然后让小朋友运动老师那边，得到一朵大红花然后绕回爸爸妈妈那里，孩子们一开始还有点胆小，一投入游戏就完全的恶放开了。在热身以后，我们的老师给家长和孩子加大了游戏的难度，让家长和孩子们一起玩踩气球游戏，活动的气氛一下子推向了___，不仅孩子们玩的很欢乐，家长们也一下子放开了，和孩子们一起猛踩气球，游戏中，家长之间、孩子之间都有了更多的家里，气氛也活动的活跃。

在几次游戏过后，孩子们都非常喜欢幼儿园，直到活动结束了，孩子们还不愿离开，我们的老师告诉孩子，很快你就能来读幼儿园了，老师会准备许多更好玩的游戏，等到你来读幼儿园的时候带着你玩，孩子们听了都非常的开心，眼里满满的都是期待。

通过这样一次社区进幼儿园的亲子活动，不仅让还未读书的孩子和家长了解到我们幼儿园的环境设施、一日生活流程和幼儿园活动内容等情况，可以增进家园之间的交流与合作，同时，也为即将入园的孩子和家长做好心理准备。

范文仅供参考

5.亲子绘画活动邀请涵 篇五

尊敬的各位家长：

您好！我校将在6月18日下午举行现场亲子绘画活动，通过活动将孩子们心中的快乐与幸福用彩笔描绘出来，体验自由表达和亲子创作的快乐，增进孩子和父母之间亲情，诚意邀请您参加！具体安排如下：

1、活动时间：2014年6月18日星期三下午3：10—5：00（3：10前签到）

2、活动地点：综合楼一楼美术室

2014年6月16日

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回 执

尊敬的各位家长：

为了更好地开展本次亲子绘画活动，做好相关工作的准备，现对参加活动的人数进行统计，请各位家长如实填写下面选项：

□我不能参加 □我能参加

6.中班亲子绘画画活动方案 篇六

活动目标

1.通过亲子活动，引导幼儿养成耐心细致的操作习惯。感受和爸妈一起做手工的乐趣，增进亲子感情。

2.幼儿的创新的思维初步得到发展。

3.初步掌握粘贴、折剪的基本技能，发展幼儿的小手协调能力。活动准备

家长提前准备好所需要的东西。幼儿园提供剪刀，棒棒胶，双面胶，油画棒，彩笔，素描纸，纸盘，皱纹纸，海绵纸，卡纸。并且分好组。

活动流程

一、教师交代亲子手工活动意图

引导幼儿学习基本的粘贴技能，发展幼儿动手能力和小手协调运作能力，在亲子合作中粘贴和表演活动中增进感情。

二、讲解制作方法，进行制作

1.不同的画，有不同的粘贴方法。共分为9各组（皱纹纸粘贴画，蛋壳粘贴画，废旧物品的重新利用，纸杯大变身，海绵纸剪贴画，亲子绘庆六一活动的主题画，纸盘画）。开拓家长及幼儿的思路。2.家长与幼儿进行创新制作。家长帮助幼儿一起制作，让幼儿了解不同画的制作方法。

三、手工完成并展览

将制作的作品进行户外展示、欣赏，再次感受欣赏不同绘画的制作方式，和同伴比较，交流。及亲子制作带来的快乐。

活动反思

在这次活动中，家长都非常积极地参与，也都提前做了准备，所以整个活动进行的非常顺利。但是在活动题材的选择上没有考虑幼儿能力的发展水平，整个活动基本上都是家长在制作，孩子参与的比较少。值得提出的是，在活动结束后家长们都配合老师带领着孩子自觉地将撕剪下来的材料打扫干净，潜移默化的培养了孩子讲卫生、爱护环境的好习惯。

7.开展亲子绘画活动总结 篇七

中学生对计算机有一定的神秘感,教师可以开展计算机绘画活动引导学生一同去揭开计算机的神秘面纱。让他们知道计算机除了具备网络学习功能外,还可以借助图像、图形处理软件轻松作画,从而激发学生学习绘画的热情。例如,在进行计算机绘画辅导时,教师可以先让学生自由创作,学生只是利用计算机绘画工具画了简笔画。这时教师展示利用Photoshop软件绘制的国画山水、国画人物给学生欣赏。当学生看到这些作品时都很惊讶,激发了学习计算机绘画的热情。

开展计算机绘画活动,体现学生主体地位

随着计算机课的开展,学生的计算机水平不断提高。Photoshop软件强大的功能激发着学生的学习兴趣。学生掌握了软件的基本操作后,会积极地去探索,去发现知识。例如,教师在课上并没有讲解金属字的制作,但是学生利用课余时间,通过上网搜索有关Photoshop的知识进行学习并制作出了锈迹斑斑的金属字。因此,开展计算机绘画活动既培养了学生的计算机操作能力,又培养了学生自主学习的能力。

开展计算机绘画活动,培养学生创意能力

绘画本身就是创造,一幅精美的计算机绘画作品,除了锻炼学生的造型能力、色彩能力,还能够培养学生的创意能力。例如,唐朝诗人李白的《望庐山瀑布》只是描写瀑布的一首诗,而学生通过想象瀑布的景色,运用中国画的表现形式,画出了中国山河的壮美境界。教师还可以引导学生用画来表现发生在身边的事情,使学生明白艺术来源于生活。

开展计算机绘画活动,培养学生人文素养

在辅导学生利用计算机绘画时,有一些学生的作品体现了关心他人、关心社会的主题,作品中充满了浓浓的爱。例如,有位学生画了一幅《上学的路上》,描写的是在上学的路上天空下着雨,两人合用一把雨伞去上学的情景;还有一幅作品,描述的是在马路上,一位盲人过马路,正在行驶的汽车停下了,一位小姑娘搀扶着盲人过马路,表现的是人与人之间的关爱;也有学生的作品表现了人与自然的主题,描写自然界的风光,或者是自己家乡优美的环境,或者是自然环境的恶化。学生运用绘画语言,把自己对世界的认识、情感传达给别人,体现出他们对社会、对他人的关爱。计算机绘画活动加深了对学生人文精神的培养,培养了他们的人文素养。

开展计算机绘画活动,培养学生自信心

在开展计算机绘画活动时,学习成绩差一些的学生会存在自卑感,积极性不高,认为只有学习好的同学才能画好,导致自己的绘画爱好没有体现出来。对于这种情况,教师首先要帮助他们树立自信心,告诉他们只要喜欢绘画,使用计算机一样也可以画出精美的作品。其次,在辅导时,教师要多关心、多指点,引导他们逐渐进步。当他们看到自己制作出的精美作品时,则会树立自信心。成功的作品使他们体会到了成功的快乐,从而对计算机越来越感兴趣,逐步摆脱了自卑的心理,以正确的学习心态使自己的成绩逐渐提高。

8.开展亲子绘画活动总结 篇八

关键词：英语教学；绘画；插图

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0035-06

一、研究的缘起

渗透多种感官的感知理念，充分利用教材插图和儿童的空间智能想象能力去亲历语言的存在，已经备受中外教师的关注（贾萌、周琳2014；曹伟华，2014；刘雨田，2014）。课文中的插图将陌生的语言符号转变成具体真实的画面（李宝庆，2014），起着“导教”“导学”的作用，帮助学习者对课文内容的主题、脉络有大致了解（朱利芬，2013）。但从课堂实践中发现，由于教材部分插图的不到位，也给学习者和教师造成实践上理解的多向性（石鸥，2010）。

其实，任何教科书的设计编排都有一个心理上的预期目标和既定对象，但大都指向普适性，而教科书的普适性必然忽视地方和个人的特殊性（石鸥，2010）。要使教材的插图符合具体的教育教学情境，除了教材的设计和编写进一步完善之外，更重要的是需要教师和学生的主动探索。因为对任何事物的认识并非主体对于客体实在的、简单的、被动的反映，而是一个主动建构的过程。

二、英语教科书插图分类及不到位现状分析

宋振韶（2005）对教科书的插图从组织形式上分了四类①独立图：即，一张画面上相对完整的单幅图，表达一个完整的意思，不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受。②发散图：指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表示一个主题。③序列图：以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题。④多层图：表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。

以关键词“教科书、插图”在中国知网上搜索，共查到26篇文章，其中来自中小学一线教师的有12篇。通过梳理一线教师的文献发现，插图不到位最多的现象集中在发散图和序列图的内容和形式上。具体表现为：图文不匹配，容易引导学习者偏离本单元主题；图片内容表层化，学生仅用寥寥数语就可以描述图片，失去了进一步讨论的兴趣（张发芹，2014）；有些图片数量繁多，但文字相对单薄；有些插图提供的信息多于教材，导致教材内容的编排杂乱（陈华萍、姚宝梁，2014）；石鸥（2010）在对教科书的设计意图及其实现分析时指出，教科书中对设计意图的背离现象之一就是插图问题：有些图片过于复杂难于理解、有些图片安排过密或过于松散、部分插图摆放位置不恰当、缺乏连贯性，甚至出现一些设计错误。

除此以外，笔者也仔细阅读了义务教育阶段现行英语教材（小学以陕旅版、初中以冀教版为主）。结果发现，教科书中的有些编排不符合小学生认知特征，如在小学教材某单元Part 1导入环节，先列举出16个单词，让学生从中挑选，并画出喜欢或不喜欢的东西（draw your likes， or dislikes）。这样的画图就会失去画图原本的用意。如果小学生都知道了每一个单词的意思，画出相应的图片就没有多大价值了。应该是先有图，再有文，因为小学生最注重看“图”说话（levis）。

其次，还出现了一些插图用意不明确，凸显不了人物或事物的主要特征。例如，在冀教版教材八年级上第三单元第16课：Happy Thanksgiving Day，这是一个对话，对话前半部分讲述了在感恩节这天，奶奶在做一道代表感恩节典型菜—火鸡， 但相匹配的插图则是一幅家人（三个人）团聚的场面。在Unit 4， My neighbourhood， lesson 21： Eat a Donut & Turn Right，主要讲了去买Donut 时，需要向右转，但文中对中国学生并不熟悉的Donut 没有任何图示；但在后面第六单元，第34课中则出现Flying Donut，这是主人公Danny 对于将来交通工具的一项创造发明。如果学生在前面一课中对于Donut 的形状没有任何概念，那么很难想象他们会能理解Danny发明的叫做“Flying Donut”的交通工具。

面对教科书中图文不匹配、图片安排过密或过于松散，对中心内容的表达出现混乱状态（实践上的多向性）；或多幅图在组合排序上出现次序的不到位现象。研究者和一线的教师从理论和实践的角度进行了探讨。 石鸥通过对教科书设计的意图及其实现的现状分析指出，要提升教科书设计意图的品质，注意设计意图的可操作性、适切性，意图表达的明确性；宋振绍（2005）从教科书插图的认知心理学角度，提出既要对文字进行加工处理，也要对插图进行加工处理，来增进信息理解的准确性和延长保守时间。一线教师朱一平（2007）和杨震（2010）建议教师使用“语言增补”法，即给教科书中的插图补充相应的文字材料，以语言作为主要载体。

教学实践表明，要使教材的插图符合具体的教育教学情境，除了教材的设计和编写进一步完善之外，更重要的是需要教师和学生的主动探索。在此，Tomlinson总结的视觉想象策略中的课堂绘画活动，对上述教科书中插图不到位现象有一定的借鉴价值。笔者结合自己的课堂教学实践经历，辅以具体的课堂教学案例，将在下文中详细阐述其具体实践步骤，旨在探讨如何在教学实践中解决教科书中插图不到位的问题。

三、视觉想象策略

（一）视觉想象策略

如何围绕一个中心内容或话题，用插图表达一个中心主题，或让几幅插图按照事件发生的先后顺序给予学习者引领、或插图能凸显人物和事件的特征？Tomlinson（2011）总结了一些阅读教材中充分利用视觉想象，来激活学生大脑中图式的课堂活动。如，一边读一边可以将内容想象成或绘制成画面，且随着所读内容的深入不断改变想象的画面；也可以首先聚焦于根据熟悉的内容所形成的画面，然后在此帮助下理解课文中不熟悉的内容，以帮助学生建立内容之间的联系；每一节内容读完后即刻形成概括性的画面，全篇课文读完后想象出总结性画面。

其中，Tomlinson建议教师可以组织学生进行绘画活动，绘画活动可以在阅读前、阅读中或阅读后 3 个不同时段进行。阅读开始前的绘画有助于学习者开始阅读时在大脑中形成相关的画面。这样的画面能够激活相关的图式或百科知识，使学习者能够顺畅地阅读下去。阅读中绘画（边读边画）有助于学习者将课文内容与百科知识建立动态的互动联系；阅读后的绘画主要促进学习者产生经验联想，将课文内容与学习者自己的生活经历或以前学过的内容联系起来，促使学习者自动形成视觉画面。

（二）视觉想象策略与英语教材

视觉想象策略与富有视觉化特点的英语教科书理念一致，都是基于学习者的年龄特征和认知需求，以形象化、视觉化等显现学习（explicit learning）为主要学习方式，来促进学习者的记忆、理解、问题解决等认知作用和兴趣、情感等非认知作用两个方面。

义务教育阶段英语教材图文并茂，里面编排了许多小学生熟悉的画面，本身就带有明确的视觉化教学指导要求。如，Listen and number； read and color（circle）；Say and match；Look and complete 等，主要通过视觉手段（听、做、说、唱、玩、演）等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式。其题材也为学生非常熟悉，有朋友、学校、食物等在日常生活中常见的句型。

Tomlinson建议的课堂绘画活动聚焦于具体的语境，基于具体的文本内容，针对具体的教学情境，通过学习者的视觉想象，绘制出自己熟悉的人物和事件画面，首先和目的语学习建立一种视觉想象上的联系；然后通过这些熟悉的画面，让学习者亲历语言的存在、体验对于语言的需求，以实现意欲的结果。即使学习者会生成一些超越文本内容的画面，但都是基于同一主题内容，是一种发散性思维的具体体现，画面不会游离于主题以外。

另一方面，学习者生成的绘画可以提供给学习者足够的机会来产出语言，产出的活动也是语境化。因为学习者要回应的是真实的语言刺激，同时互动对象是特定的，心中的目的也是明确的。这可以解决教材中图文编排不匹配、内容松散或紧密等现象，以便促进学习者在情感和认知方面能更充分地投入。这也是《义务教育英语课程标准》1～2级所提倡的学习策略，即小学生应该在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题，在词语与相应事物之间建立联想，借助联想学习和记忆词汇（教育部，2011）。

（三）视觉想象策略与学习者的年龄特点和认知需求

视觉想象策略中提倡的绘画课堂活动符合低年级学习者的年龄特征与认知特点。绘画是小学生最熟悉、最擅长表达思想的最直接的表现形式。早在母语学习的最初阶段，他们就是通过涂涂画画来表情达意的。他们通常会采用心理想象（mental imaging）、自言自语（inner speech）、情感反应，设身处地与自己的生活、评价、预测、个人观点等建立联系等（何 岚 刘正光2014）。

在外语学习中，特别是最初阶段，学习者往往受目的语词汇、语法等语言知识的限制，他们用英语可能不会说，但他们丰富的思维可以通过绘画的形式表现出来。如在学习新课之前，教师可以启发学习者通过自己的回忆想象，画出生活中所亲历过的熟悉的人和物；在学习过程中，教师可以让学生聚焦于教科书所提供的插图，或当插图出现不匹配现象时，让学生根据自己的理解想象，边读（听）边画，构建起对文本理解的框架；课后的绘画则可以放飞学习者的想象思维，促使他们联系自己的生活实际。

这样学习者在体验语言材料之前、之中和之后，可以通过绘画、分享交流等，首先体验语言的真实存在，体验自己对于语言的需求，从而在情感与认知上都能积极主动地投入进去。研究已证明，学习者在体验语言的过程中会产生隐性学习，并在随后学习中重新体验或反思其语言体验时，有意注意其语言特征，产生显性学习（何岚、刘正先，2013）。

四、绘画活动例析

在课堂教学实践中，教师可以根据具体情况，在课堂上组织学生进行绘画活动。绘画活动按照Tomlinson所建议的分三个时段进行：课前、课中和课后。课前的导入活动，可以让学生建立“绘画-词语”关系，来激活相关的词汇或句型，使学习者能按照自己的想象和视觉建立一种对本主题初步的认识，从而在心理上对即将进行的教学有一种发自内心的期待；接下来阅读或听力中的绘画，可以使“图-文”对应，构建一个对文本内容的整体框架，而不受教科书中插图的限制或影响。学生可以边读（听），边画；也可以读完一遍或听完一遍后，再画出自己对于文章理解的画面来。画面可多可少。课文学习结束后，教师可以鼓励学生将文本内容与自己的生活经验结合起来，利用绘画将自己脑海中保留的零散的感性材料进行再整理、再组合，形成一个彼此相关的整体。

以下是笔者设计并在课堂中进行实践的一节课。本节课教学内容：陕旅版小学英语教材，四年级上，第3单元：Whats for breakfast？

第一阶段：图-词对应：做好有效的心理和知识上的准备

小学教科书中的词汇和句型都是现实生活中常见的对于熟悉事物的命名和表述转换，通过画来激活学习者相关的背景知识，可以首先在学习者大脑中初步建立与现实生活所指的目的语对应的词句。

教科书中Part A 是一个导入课，在编排上首先布置了这样一个画面：给出了下面16个单词，要求学生：draw your likes， or dislikes

Milk， egg， apple， banana. Ice-cream， fish， bread， cookie， cake， grape， orange， tea， candy， vegetable， pear， juice.

笔者认为，课堂导入是教学过程中的一个非常重要环节，导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备（文献）。如果学生对于词汇都非常熟悉，而且知道自己喜好的东西，再绘画意义不是太大。

在这种情况下，教师不妨按照Tomlinson所建议的课堂绘画活动，先让小学生从绘画入手，建立“图-词”对应的关系。教师可以从一开始直奔单元主题，设计一个导入性的问题：What do you often have for your breakfast/lunch/supper， 来激活学生相关的背景知识。课堂上学生画出了这样的图画：

在学生呈现的不同画面中，几乎包括了上述教材中要求学生熟悉的单词，还出现了一些以前没有学过的但日常生活中非常熟悉的食物，这是一个非常好的开头。然后教师顺势组织学生互相分享自己的画面，用英语进行介绍和交流，对于可能出现的生词，教师随时给予帮助。

这样，通过学生手里的绘画，首先语言的学习从真实生活情境入手，和对应的词语或句型建立联系。这一方面检验了学生对与主题相关的词汇掌握的情况，为新知学习做好有效的心理和知识准备；另一方面，图画的绘制打破了他们以往被动地顺应文中的插图或要求机械地表达内容的模式，唤醒了学生自觉表达语言的欲望，自然就从心理上对即将进行的学习有一种发自内心的期待。

而且，语言输入首先从学生自己的视觉想象和联想开始，不但激活了学生已有的知识和技能，激发了学生的内在学习动力，更重要的是从课堂一开始，就将主动权交到了学生的手里。与此同时，师生还能共同体验绘画所带来的愉悦情绪，便于师生间的情感交流，在不知不觉中为他们深入理解教材做好了相应的知识铺垫。

第二阶段：图-文对应：建构起对文本内容理解的框架

导入前的画面已经从心理和知识上为学生理解文本做了铺垫，接下来的学习就已是水到渠成的事情了。如将教材内容进行整合，将Part A 中的lets talk 和Part B中的lets learn more放在一起。以下是这两部分的具体内容（Tom和父母亲围绕一日三餐来进行的对话）

Part A： Lets talk

- Good morning， Mom and Dad！ Whats for breakfast？

- We have eggs， bread and milk.

- Whats for lunch？

- Look！ We have rice， chicken， vegetables and soup.

- Very good.

Part B： Lets learn more

- Hi， Kitty. Dinner is ready！

- Mom， whats for dinner？

- We have dumplings.

- …

对于这个对话的学习，教师可以让学生边读（听）边画，或在原来画面的基础上，只需要填写上：breakfast， lunch， supper或This is his breakfast/lunch/supper等标签；也可以重新绘制画面。在这个过程的学习中，学生互相交流的积极性非常高，有些将自己绘制的画面与文本插图进行对照，与同伴进行比较讨论；有些则自言自语，说着自己画面的内容。

边读边画的课堂活动不但能使学生集中精力，紧跟文本内容，更重要的是随着画面的形成，自然会引发学生的语言表达欲望。根据心理学现象，图像在脑海闪现之后，头脑会形成当前语言信息的暂时神经联系，而神经系统的协调，使学生自然就产生将图像语言翻译成口头表达语言的欲望。更重要的是，学生的语言表达或讨论的过程就会使目标知识不断以听说和视觉呈现的画面形式循环重复出现，让学生从“画面 ”到“内容”，进而转换到对“语言形式”的关注上。

第三阶段：图-经验联想：加速语言的输出

这是一个想象思维的再加强、再刺激阶段。一般的课文学习随着文字内容和插图释义的结束，学习也就戛然而止。但基于视觉联想策略的课堂绘画活动则会为学习者打开一扇更大的大门。这时候教师可以“放飞学习者的思维”，让他们将课文内容与自身的生活经历或以前学过的内容联系起来。这时候要求学生绘制的画面不仅仅只是文本内容的具体呈现，而是学习者个性化理解的展现。

因此，笔者围绕本课内容，设计了这样一个任务：If you grow up， what dinner would you like to make for your Mom and Dad？ （本文内容是爸爸妈妈给我做一日三餐）

课堂上，学生的兴致也非常高，他们充分发挥自己的想象，同时也在回忆爸爸妈妈所喜欢的食物。笔者摘取了以下几个学生的画面：

显然，这样的画面已经超越了文本的内容，使语言学习的过程充满了真实的个人意义。这不但使学习变成一个充满活力、趣味和激情的过程，同时也解决了日常教学中，“教师未能很好联系学生的生活实际，利用学生之间的信息差来设计语言教学任务”的现实问题。（陈柏华、高丹丹，2013）。

五、结束语

如果说教科书对“图文并茂”的意图没有具体化，有些地方出现了图文不匹配、图片过于复杂难于理解，或造成理解上的多向性等现象，那么借鉴Tomlinson总结的视觉想象策略，通过发挥自己的想象和绘画，就可以起到连接的枢纽作用、形成一个彼此相关的整体，再加上形象生动画面所激起的语言表述的欲望，更能促进学习者的语言输出，加深学生的印象，达到只要学会则可长期不忘的效果。

参考文献：

[1]贾 萌，周 琳.瑞士小学英语教育概况[J].中小学英语教学与研究，2014，（4）.

[2]曹伟华.小学英语教材插图在复习单元中的应用策略[J].中小学英语教学与研究，2014，（5）.

[3]刘雨田.空间智能视角下的初中英语教学实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2014，（5）.

[4]李宝庆，李 静. 初中英语教科书插图的运用策略[J].现代中小学教育，2014，（5）.

[5]朱利芬.浅谈‘插图在初中英语教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2013，（5）.

[6]石 鸥，吴 驰.教科书设计意图及其实现之研究—以X版小学英语教科书为例[J].中国教育学刊，2010，（11）.

[7]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（6）.

[8]张发芹.利用教材图片提高文化教学实效[J].中学外语教与学，2014，（5）.

[9]陈华萍，姚宝梁.中瑞小学英语教材基本结构的比较研究[J].中小学英语教学与研究，2014，（2）.

[10]朱一平.培养文化意思，提高跨文化交际能力[J].中小学英语教学与，2007，（4）.

[11]Tomlinson， B.Materials Development in Language Teaching. Cambridge： CUP，2011.

[12]何 岚，刘正光.二语习得研究与教材开发的基本原则[J].外语学刊，2013，（6）.

9.母亲节亲子绘画活动方案 篇九

5月12日8：30――19：00

5月13日8：30――19：00

地点：

xx公园

招募人数：

150―200个家庭(妈妈和宝宝一起画画，很简单的啊)

活动目的：

亲子绘画、亲子互动

活动内容：

每个家庭在长画卷上，父子或母子一起画出自己心中所想。绘画题材不限制。(有绘画范本稿)

活动提供：

绘画工具(油画棒、水彩笔、颜料、铅笔等)

提醒：可以自带一些宝宝喜欢的图书啊!!

详细内容：

1、8：00―9：00签到

2、家长孩子们根据编号各就各位开画。

3、免费拍摄亲子合影。

4、画完之后剪刀裁下每人作品自行带走，(各位回家后可以把这画装裱起来，肯定是个相当好的装饰品并且有纪念意义。)

10.秋季幼儿园开展亲子活动标题 篇十

第一：两人三足

准备：绳子若干

玩法：一家长与一幼儿将相邻的两条腿用绳子绑在一起，听到口令后，两人一起向前跑，看谁先跑到终点为胜。第二：揪尾巴

准备：尾巴若干

玩法 ：每个家庭由一名家长和一名幼儿参加，家长将孩子抱在怀里在幼儿的屁股上挂一条尾巴，听到口令后开始游戏，在保护好自己尾巴的同时将别人的尾巴揪下来。第三 ：

大脚踩小脚

玩法：每个家庭由一名家长和一名幼儿参加，幼儿双脚踩在家长的脚上，家长和幼儿手拉手，听到口令后，家长带着幼儿 向前跑，幼儿的双脚不能离开家长的双脚，看看谁先到终点。第四：拔河

准备：一根长绳

玩法 ：由每个班选出十个幼儿和其它班的十个小朋友组成，绳子的两边各站十个幼儿，听见口令后，两边的幼儿要全力以赴的往两边拉，胜的一方在与下个班级的十个小朋友继续比，直到分出胜负为止。第五：挤气球

准备：气球若干

11.开展亲子绘画活动总结 篇十一

红星幼儿园开展亲子徒步春游活动

4月10日，红星幼儿20多名幼儿与家长手拉手，在富江江畔开展亲子徒步春游活动。春光明媚，花红柳绿，孩子们身穿鲜艳的班服，带着红色的旅行帽，欢快地走出校园，他们去亲近大自然。大班的小朋友们游览沿江山水，中小班幼儿沿着修葺一新的过往古道游览。沿途孩子们在老师的引导下感受古城的新变化和两岸的如画春景，享受春的气息。幼儿的欢笑声和淙淙的水声相交融，构成一幅最美四月天图景。“开展亲子徒步春游活动，可以让孩子们真正地走进大自然，呼吸新鲜空气，也让孩子们开阔心胸、陶冶情操，增长见识，增强体质。”幼儿园园长说。此次春游活动的开展，不仅开阔了孩子们的视野，同时也让孩子们体验与同伴出游和分享的喜悦，增进孩子间的友谊。

12.亲子共读活动总结-亲子活动总结 篇十二

亲子共读活动总结

亲子共读活动在贾老师的组织下，并督促进行了一段时间。 “5分钟家务”活动，由于作业速度慢，没有充裕的时间来进行，所以做得不太好。但是这一个多月下来也有进步。表现在已经会独立一个人洗头、洗澡，吃完饭知道收碗。虽然这些进步很微不足道。

亲子共读方面，大部分时间安排在做完作业，睡前匆匆读给他听。他乐此不疲。躺下后10点多了还在叫妈妈该讲故事了。讲故事之中或之后，还要应付他很多或幼稚可笑、或稀奇古怪等难以回答的问题。另外，从他的发问中可看出他抓词能力很强，不懂的词只要听到，立刻就能抓住要求解释。

对于一些简单的故事，基本能够将故事复述下来或总结故事的主要意思，有的总结得还相当不错。 最近这两周来没事时，多次主动到书架上取书翻书看，这对他来说又是一个进步。 他的阅读存在很多不足，如有拼音读不准的、尤其在读书时“添字漏字”问题严重。

对“添字漏字”现象实在不知该如何引导。是看到“添字漏字”让他重读直到准确为止呢?还是不管他随便出什么问题都无所谓，只要喜欢读就行?对这一点希望贾老师能给于指导。

独立完成作业用时方面，我挑了5.11-5.17和5.25-5.30两个时间段对比了他和卫莱的作业用时情况，结果他只有两个晚上的某一个单科作业用时比卫莱少，其余用时都远远多于卫莱。这也是我们学习紧张，无法做其它事情的真正原因。 孩子时间观念不强，很令人头痛。没有时间观念，作业老是完不成，导致没有休息时间、在家里因为时间问题老是挨吵。长此以往，真担心由此而丧失学习兴趣。

贾老师组织的亲子共读活动使孩子在形成阅读习惯，猎取百科知识，培养语言组织能力、思维能力等方面起到了很好的促进作用。我们在执行时，作业用时方面仍然没能引起孩子的足够重视。在活动进行中，贾老师对一年级孩子阅读内容作了引导，非常感谢。希望今后能有时间，贾老师对我在上面提出的孩子阅读能力方面存在的问题给予指导。

亲子共读活动总结

从开展了“亲子共读”的读书活动，从总体上来说取得了一定的成效，每个孩子从不同程度上感受到了课外阅读给他们带来的快乐，增进家长和孩子之间的情感交流。为了更好得将这一活动开展下去，让孩子们更多得从课外阅读中受益，在实践中不断总结经验，现将本阶段活动做一简单小结：

一、做好宣传发动工作

为了让家长认识到亲子读书活动的意义，积极地参与进来，首先我们呼吁家长与孩子共同阅读，主要内容是：为孩子建立温馨、舒适的阅读环境，建立一个家庭图书架，并适时添置一定数量的好书。每天抽出二十至三十分钟的时间与孩子共同阅读，父母和孩子相互监督读书情况。

二、班级建立读书评比栏

为了“亲子共读”活动有实效性，扎扎实实地开展。班内开展了读书评比活动，这样大大激发孩子们的读书兴趣，家长们也亲自陪孩子读书，若不陪、不“亲子共读”，孩子不愿意，尽而督促家长们也爱读书了。活动开展下来，几乎每个家庭都成了“书香型家庭”。也涌现出了许多读书之星。孩子们读得认真，家长们读得入神。

三、活动成果

虽然活动开展的时间不长，但学生已有了不少收获，一些学生把《弟子规》的`内容比较熟练的背诵下来，另外还让学生阅读了《没有尾巴的狼》，我们还通过剪报的形式把阅读中新认识字的收集起来，既巩固了认字，又提高了学生的阅读兴趣。在亲子共读的过程，家长们也用镜头记录下来一个个亲子共读的温馨画面，它增进了家长和孩子之间的情感交流，也为孩子的成长留下了美好回忆。

13.开展亲子绘画活动总结 篇十三

动开展情况

为深化“书香飘万家”家庭亲子阅读活动，传播科学家庭教育理念，培养儿童良好阅读习惯，促进家庭文明新风尚。4月23日上午，组织观看了人民网直播的“书香飘万家”2018全国家庭亲子阅读主题活动，12人参加了此次活动。

14.六一亲子绘画活动方案 篇十四

为庆祝“六一”儿童节，喜迎校庆二十周年，让有绘画特长的孩子能够展示自己的才能，营造活泼向上的校园艺术文化氛围，培养学生养成好习惯的情感。学校决定开展庆“六一”百米长卷现场绘画活动。

二、活动主题

“我养成好习惯”

三、活动时间

6月1日下午2：10——4：10

四、活动地点

行政楼门口

五、活动准备要求

1、请班主任在下午2：00前把参赛学生带到活动场地，做好参赛准备工作。

2、以班级为单位，活动场地每班白布2米(由学校提供)，作画工具班级或者学生自备，需要准备的工具具体如下：

A、黑色粗记号笔1盒。

B、广告颜料若干

C、调颜色的白色扁饭盘6个、油画笔2套、塑料小水桶2个、抹布3块、油画棒一盒。

3、备齐以上材料足够本次活动使用，不是每个学生一套，而是由班主任负责分配给学生于本周末回家购买，为了保证活动顺利进行，请各班级按要求足够足量买好工具。

六、活动内容

A、要求：作品内容以喜迎六一、营造活泼向上的校园艺术文化氛围，培养学生养成好习惯的情感和健康活泼的精神风貌。

B、对象：每个班级5名学生、最少2个配合孩子作画的家长。

C、作品完成后要求注上画面主题和作者姓名。

D、各班作画如需要注明英文有困难的，请班主任与英语老师或外教联系。

七、活动安排

1、活动负责人员安排：各班主任

2、活动开始由各班班主任带领本班5名学生带齐准备工具前往指定地点。

3、活动结束后由美术组当场对绘画作品进行评奖。

八、奖项设置：以班级为单位，设立团体奖。

一、二年级(最佳表现奖2名团结协作奖3名个性风采奖4名)

三、四年级(最佳表现奖1名团结协作奖2名个性风采奖4名)

五、六年级(最佳表现奖1名团结协作奖2名个性风采奖3名)

获奖结果纳入艺术节班级团体总分，其中最佳表现奖3分、团结协作奖2分、个性风采奖1分，对于获奖班级给予颁发证书。

九、安全卫生：

1、请各班主任注意安全教育，不要发生把颜料碰到嘴巴里或者笔杆碰到别人的眼睛等安全事故。

2、请各班主任注意卫生教育，注意地面、环境整洁，不要把颜料或者水随意乱涂乱倒，也要注意同学之间的协调和谦让，尽量避免把自己或他人的衣服搞脏。

3、作画结束后，请班主任组织本班学生整理作画工具，清除地面痕迹、纸屑等。

4、参与协调工作的老师请协助班主任做好安全、卫生和学生的组织工作，确保活动顺利开展。

5、请参与协调工作的老师，配合班主任和生活老师共同组织好未参加活动的学生，对于参观活动的学生班主任要教育他们做一个文明观众，不干扰、不喧哗，确保活动正常进行。

十、拍照和摄像：请网络中心王华伟、雷仁义二位老师做好拍照和摄像工作。

十一、组织协调：

由于参与活动学生较多，除班主任组织本班学生以外，还请以下老师做好协调工作，为学生、家长作画服务，具体安排如下：

1、一年级——陈文倩、朱思凯

2、二年级——尹益新、张一伟

3、三年级——蒋远翼、钟小均

4、四年级——苏文洁、吕婵

5、五年级——虞苗、朱晨圣

6、六年级——黄亮亮、顾倩

十二、展示：教学楼前