地理兴趣的培养与地理教学

地理兴趣的培养与地理教学（共18篇）（共18篇）

1.地理兴趣的培养与地理教学 篇一

如何培养学习地理的兴趣

安徽省蚌埠市固镇二中---丁波

高中地理的学习一直是大多数中学生颇感头痛的事情。很多学生一提到地理就害怕，平时和高中学生交流，询问他们成绩怎么样，很多学生会羞涩的说：我的地理成绩不理想。

2008年7月，我来到四川灾区松潘中学支教。上学期期末考试成绩揭晓，这所全县唯一完中的学生地理成绩着实让我一惊：高一年级地理平均分22分，高二文科班平均分28分。很多学生问我：老师，我背的不错啊，怎么考试还是这么差啊?面对这种现状，我陷入沉重地思考，如何摆脱这种困境，让学生学好地理呢？唯有一条路---让学生喜欢地理，爱地理。只有激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，才能改变这种令人忧虑的状况。那么，怎样才能在地理课堂上培养学生学习地理的兴趣，达到学生爱学的目的呢？在实际教学中，我着手从以下几方面进行了积极的探索。

一、从5.12汶川地震入手，用真挚感情帮助学生建立自信，点燃生活的希望，激发学习地理知识的兴趣，培养求知兴趣。

5．12汶川地震给这里的学生带来了巨大的心理伤害，很多学生感到前途渺茫，他们认为：即使好好学习，如果再来地震就什么也没有了！这里现在得到安徽省大力支援！他们感到有困难可以等待支援，所以很多学生感到学不学无所谓，因此很多学生对上学很消极，上课听课也不认真。针对这些问题，我的第一堂课就以5．12汶川地震导入，向学生介绍地震的有关知识:地震的形成,类型,危害,防御,震后注意的问题等；并让学生谈当时的一些情况，很多学生是泪流满面的在回忆；我没有想到学生听得十分认真，兴致非常高，并且问题不断，表现了极大的热情。一堂课在师生互动中不知不觉地过去了。事后我想，这是因为学生们发现了地理知识与实际生活的紧密关系；并且，我利用一切可以利用的时间和机会和他们谈心，问他们：生活有什么困难？学习有什么困难？告诉他们：生活是美好的，未来要靠自己开创。要好好学习，去回报关心我们的人，要为将来美好的生活而努力学习！慢慢的，学生受伤的心灵在抚平，学生对我产生了友好、亲近、共鸣、信赖的感情，师生之间的距离缩短了，他们逐渐改变了对学习的看法，点燃起生活的新希望，激发了学习兴趣。

二．充分发挥自身语言幽默，风趣，多样的特长，引进歌曲、古诗等，调动课堂气氛，巩固兴趣。

地理课堂教学中能够表达准确，采用精练通俗的语言是完成一节成功的地理课的前提，如果再运用一些趣味语言，那么就可以使这节地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉，收到更好的效果。

1.采用普通话和少数民族语言教学，拉近和学生的距离。

松潘是一个多民族的地区，主要以藏，羌，回，汉为主，平时教师主要以地方方言为主，有的其他民族学生感到听不太懂，也很平淡。我上课主要采用普通话教学，解决了学生听不懂的问题，偶尔穿插当地民族语言，调节课堂气氛，学生感到很亲切，也很新奇。

2．把歌曲引进课堂，调解课堂气氛。

这里是一个能歌善舞的地方，据当地教师介绍，能讲话的小孩就能唱歌，能走路就能跳舞。在课堂中适时引入有关歌曲，可以极大提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，让学生感到这节课老师要讲的内容离他们很近，引起学生的学习的兴趣。例如：（1）我在讲《地质灾害》中地震带来的灾难时，就播放一段：刀郎的《西

海情歌》“.自你离开以后，从此就丢了温柔，爱在难以续前缘，回不到我们的从前”。并且我鼓励学生也唱几句，学生注意力很快集中起来了，课堂气氛很快调动起来了。尽管该歌不是描述地震知识，但是通过这首歌告诉学生：亲人之间的难舍难分，思念的情感。引起他们对亲人的思念，他们感到学习的重要性。（2）有一次，我上课时一名女学生连续讲话，第一次讲话，我看了她一下，她不讲了，过了一会，她又讲话了，我又看了她一次，她又不讲了，可是没有过多久，她又讲话了，为了制止她而又不太伤她的自尊心，我就借用了一句歌词-----“是你是你还是你”！用歌词委婉批评她。学生哄堂大笑，那名女生立即感到不好意思了，下课悄悄的告诉我：老师谢谢你！以后听课就很认真了，成绩也有明显进步了。

3、巧借古诗文教学，寻找学生原先掌握语文的知识与地理新知识的共同点 在我国浩瀚的文学海洋里，有许多描述地理景观、地理规律和原理的名诗佳句。从小学到高中，学生已学了不少的古诗词，已经有了很多的知识储备。把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础（1）、古诗词与气候

古诗词中描写气候的句子很多，例如（1）我在讲《常见的天气系统》时首先就引用了：“黄梅时节家家雨: 青草池塘处处蛙。有约不来过半夜,闲敲棋子落灯花”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两首古诗作为开头，同学们很快参与课堂教学中来，前者反映了江淮准静止锋对该地区的影响。后者则反映了冷锋过境时的天气变化特征；(2)在一次上课前，突降对流雨，上课时我引用“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的诗句，学生能体会到对流雨的特点是：降水强度大，范围小，历时短的特点。接着向他们介绍对流雨的成因，分布等知识（2）、古诗词与地表状况

我国地域辽阔，地貌类型多样，其成因各有不同。例如①、《地壳变动与地表形态》一节中要讲解：外力作用和内力作用对地貌的影响。我就引用：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，在地壳抬升的情况下流水深切河谷，使得“两岸青山相对出”。这是典型的流水侵蚀地貌。

②、在讲岩石的类型和成因时，我引用了于谦的《石灰吟》 “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，为留清白在人间”我开个头，吟出第一句，学生积极参于进来了，接着我提出问题：这首诗描述的什么岩石？按其成因该类岩石属于哪种岩石？要了解这些问题，让我们一起来学习本节知识。既调动了学生的积极性，又很自然引入新课，在课堂中又对该诗进行了分析，效果很好！由此可见上课能将古诗词与地理知识联系起来，将会在很大程度上激发学生对地理知识的学习兴趣。既复习了古诗词知识，又有利于文科综合能力培养，也加深了对地理知识的理解，真是一箭三雕啊。

4、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的，尤其是这里的学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，（1）在讲气候对人们生活的影响时，我讲了徽菜与川菜在不同地域不同气候条件的影响下形成偏咸，重油、色和麻辣的特点。我就首先介绍一个故事：关于四川麻辣烫的起源，学生听得津津有味。

（2）在讲“海水运动”这一课时，我就以电影《泰坦尼克》的感人的爱情故事为开头，学生的注意力立即集中起来了，接着提出问题：为什么它会撞上冰山？很自然引入新课。

通过这些故事，提出问题，悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

三、运用多媒体手段，从各种感官诱发学生兴趣

长期以来，这里由于受师资、教具的影响，这里的地理教师上课大多仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。这也是导致这里学生对地理不感兴趣的一个原因。面对这种情况，我就在这里的高一年级仅有的一个网络班采用多媒体教学，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣，我把教学过程中把一些较为复杂，难以理解的地理知识，如“地球运动的地理意义”、“全球性的大气环流”、“大气运动”、“常见的天气系统”、“海水运动”、“地壳运动和地表循环”等设计成CAI课件进行教学，在课件设计中有时我还有意把上一节课拍摄的一些学生听课的照片放在首张幻灯片上，学生看到自己的照片后，很高兴，有时写上这样的语言：看，他们听课多认真。既表扬了听课认真的好学生，也暗示了一些没有认真听课的学生要注意听课。学生对多媒体教学反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度大大提高了。这里的半期考试成绩也说明了这一点，该班地理成绩明显高于其他的班级。

四、设计好提问，引进地方知识，启动学生思维，加深兴趣。

这里的老师大多上课一直：“满堂灌”，老师累，学生也感到累，成绩还不理想。长期以来，他们就对地理不感兴趣了。究其原因还是老师在课堂上没有积极引导学生，没有启发学生自己开动脑筋思考。面对这种现象，我在每次备课时，都是精心设计提问，由浅入深，层层推进，大量引进地方知识，让他们感到很熟悉，以此启发学生思考，例如：（1）讲“旅游资源”，一节时就首先提到这里的九寨沟、黄龙、红军长征纪念碑，松州古城，羌历年，回族的开斋节等大家熟悉的旅游资源，慢慢推出安徽的黄山，杭州西湖，台湾的日月潭等著名旅游资源。问它们分别属于哪一类资源？它们有什么特性？有什么价值？学生回答很踊跃，效果很好！（2）讲《常见的天气系统》时，就以前一天晚上松潘下雪，气温下降了，为切入点，提出问题，这是什么原因造成?在讲下垫面对气温影响时，涉及到阳坡和阴坡的气温不同，我就巧妙利用松潘中学位于东西两座山之间，东面山上在上课那天阴坡还有积雪，而西面山上的阳坡没有积雪为例。（3）在介绍城市的地域形态时，我以松潘县城位于两山之间，沿着岷江布局为例介绍呈条带式，提出影响这种地域形态的因素、和优缺点？，学生感到很直观，大家积极发言、讨论，很容易理解了。（4）讲《大气的环境保护》提到南极上空出现臭氧层空洞现象，对地面带来危害时，我提出一个问题，为什么松潘这里很多人都有高原红?学生很快就回答出，由于这里地处高原山区，晴天多，日照时间长，紫外线强的缘故。

几个月来，我就是以这些方法和手段，不断的，持续的激发学生的学习地理的兴趣，以趣激疑，以趣引思，学生学习热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，地理知识掌握的越来越多，地理成绩大大提高。

2.地理兴趣的培养与地理教学 篇二

近年来, 我国的现代教育得到进一步发展, 教育理论和教学模式也得到建设。 众多教师也逐步意识到要激发学生主体性, 达到提高教学质量的目的就必须激发学生的学习兴趣, 使学生主动积极地投入教学活动。 基于此, 本文在此对初中生地理学习的兴趣培养进行研究, 以期能够对初中地理教学实践工作提供改进的意见, 促进现代教育进一步发展。

二、从学生的生活入手

初中地理是一门与学生日常生活紧密相关的学科, 从学习内容到学习方法都与学生的生活联系密切。 因此, 教师要培养初中生地理学习的兴趣, 其突破点可以放在学生的日常生活, 即从学生的生活入手。

首先, 教师可以在地理课堂中将地理知识与学生的日常生活联系起来。 例如, 教师在第一堂课可以主动询问学生是否喜欢旅游。 这个话题很容易引起学生关注, 使得众多学生纷纷举手愿意配合教师提问。 因此, 教师询问学生在长途旅游中最直接的感受是什么时, 学生很快回答, 不同地区的文化、饮食和气候等各个方面都并不相同, 也造就了旅游的特殊意义。 在此背景下, 教师可以我国南北方的差异为例进行讲解, 告知学生北方天气干燥, 而南方则相对湿润。 在教师的讲解下, 学生容易领悟到, 正因为地理环境的不同才导致不同地区存在地理差异, 使得学生产生学好地理的动机和兴趣。

除此之外, 教师还可以在教学过程中引导学生有意识地思考现实生活与所学知识的联系, 让学生真正意识到学习地理是一件有充分意义的事情, 学好地理能够帮助自己更好地认识世界、观察世界, 进而获得更好的生活, 以此培养学生的学习兴趣。

三、从教学方法入手

与此同时, 教师需要认识到当前的初中地理课堂教学仍然受到应试教育的制约, 当前的教学方法还无法迎合素质教育理念的发展, 不但无法取得较高的教学成果, 同时也容易磨灭学生的学习兴趣。

在当前的初中地理教学中, 多数教师没有突出学生的主体性, 通常按照教材以及中考考试纲要进行大量的讲解和研读。 这种落后的教学模式让学生感到枯燥, 尤其容易让叛逆情绪较为明显的初中学生产生抵触和抗拒情绪。 更为关键的是, 学生在这种模式下只能够接触由大量文字构成的书本, 更加容易产生不耐烦的情绪。

教师要逐步培养初中生的地理学习兴趣, 应该从教学方法上进行改变, 要通过更加有效的教学方法激活学生的主体性, 在提高学生学习效率的同时使学生成为学习的主人, 并对地理学习产生兴趣和信心。

例如, 在学习我国南北的地理差异时, 教师以素质教育理念为核心, 以突出学生的主体性为目标, 进而打破传统教学理念的束缚让学生主动参与探究, 从思考与探究中建构更加清晰完整的知识体系。 因此, 教师在做好课前导入工作后将课堂交给学生, 让学生利用教材、工具书以及个人的生活经验进行探究, 并分组进行讨论。

在此过程中, 学生不再受到固性思维的影响, 也不再被动地接受知识的灌输。 此时, 学生可以将自己从电影、电视、网络以及外出游玩等多种途径得到的知识进行整合, 无形之中使学生进一步认识到地理与生活的紧密联系。 学生提出南方多雨, 且以米饭为主食, 自己在旅游时有深刻的体会。 还有学生提出南方的气候更加湿润, 这是从电视上看到的报道。

在相互交流与讨论的过程中, 学生获取知识的途径得到改变, 学生也能从中获得更加丰富的体验, 能够拥有更丰富的元素。 基于此, 学生的主体性得到发挥, 使学生从学习的途径上认识到地理的丰富性和趣味性, 也让学生对地理学习产生兴趣和信心。

四、从教学资源上入手

另一方面, 教师需要认识到现代信息技术的发展为现代教育提供了更多的资源。 因此, 在初中地理教学中, 教师可以借助信息技术, 使教学资源变得更加丰富, 以此增加课堂的丰富性和趣味性, 让学生从中获得乐趣。

以《我们邻近的国家和地区》这一单元的教学为例, 在对日本的地理环境和特征进行讲解时, 教师可以借助多媒体设备通过视频、音像以及图片等多样化的形式, 将日本的人文、环境等多个方面展现出来。

一方面, 在生动的展示下, 学生能够领略日本的风情和文明, 让学生感受到不同地理区域所带来的冲击。 另一方面, 在多媒体技术的冲击下, 初中地理课堂从多媒体的形式转变为更加丰富的多媒体形式, 使课堂变得更加丰富和趣味, 有利于增加课堂的活力。

此外, 教师还可以借助微课程、电子书包等更加丰富的教学资源, 使初中地理课堂变得更加趣味, 提高教学质量, 增加学生的学习兴趣。

总的来说, 培养初中生地理兴趣是激发学生学习欲望、提高教学质量的重要途径。 教师需要在本文研究基础上不断总结与创新, 针对学生的具体情况进行改进, 以此推动初中地理教学发展与建设。

摘要：现代教育认为学习是一项主动性极高的活动, 需要学生拥有足够的兴趣和动力。通过对初中生地理学习兴趣的培养进行研究, 并将其付诸于实践, 旨在激发初中生的地理学习兴趣, 并有效提高教学有效性。

关键词：初中生,地理学习,兴趣培养

参考文献

[1]景宇宽.初中生地理学习兴趣的培养研究与实践——以乌鲁木齐市八一中学为例[D].新疆师范大学, 2013.

3.地理兴趣的培养与地理教学 篇三

关键词：初中生 地理学习 兴趣培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.070

一、引言

近年来，我国的现代教育得到进一步发展，教育理论和教学模式也得到建设。众多教师也逐步意识到要激发学生主体性，达到提高教学质量的目的就必须激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地投入教学活动。基于此，本文在此对初中生地理学习的兴趣培养进行研究，以期能够对初中地理教学实践工作提供改进的意见，促进现代教育进一步发展。

二、从学生的生活入手

初中地理是一门与学生日常生活紧密相关的学科，从学习内容到学习方法都与学生的生活联系密切。因此，教师要培养初中生地理学习的兴趣，其突破点可以放在学生的日常生活，即从学生的生活入手。

首先，教师可以在地理课堂中将地理知识与学生的日常生活联系起来。例如，教师在第一堂课可以主动询问学生是否喜欢旅游。这个话题很容易引起学生关注，使得众多学生纷纷举手愿意配合教师提问。因此，教师询问学生在长途旅游中最直接的感受是什么时，学生很快回答，不同地区的文化、饮食和气候等各个方面都并不相同，也造就了旅游的特殊意义。在此背景下，教师可以我国南北方的差异为例进行讲解，告知学生北方天气干燥，而南方则相对湿润。在教师的讲解下，学生容易领悟到，正因为地理环境的不同才导致不同地区存在地理差异，使得学生产生学好地理的动机和兴趣。

除此之外，教师还可以在教学过程中引导学生有意识地思考现实生活与所学知识的联系，让学生真正意识到学习地理是一件有充分意义的事情，学好地理能够帮助自己更好地认识世界、观察世界，进而获得更好的生活，以此培养学生的学习兴趣。

三、从教学方法入手

与此同时，教师需要认识到当前的初中地理课堂教学仍然受到应试教育的制约，当前的教学方法还a无法迎合素质教育理念的发展，不但无法取得较高的教学成果，同时也容易磨灭学生的学习兴趣。

在当前的初中地理教学中，多数教师没有突出学生的主体性，通常按照教材以及中考考试纲要进行大量的讲解和研读。这种落后的教学模式让学生感到枯燥，尤其容易让叛逆情绪较为明显的初中学生产生抵触和抗拒情绪。更为关键的是，学生在这种模式下只能够接触由大量文字构成的书本，更加容易产生不耐烦的情绪。

教师要逐步培养初中生的地理学习兴趣，应该从教学方法上进行改变，要通过更加有效的教学方法激活学生的主体性，在提高学生学习效率的同时使学生成为学习的主人，并对地理学习产生兴趣和信心。

例如，在学习我国南北的地理差异时，教师以素质教育理念为核心，以突出学生的主体性为目标，进而打破传统教学理念的束缚让学生主动参与探究，从思考与探究中建构更加清晰完整的知识体系。因此，教师在做好课前导入工作后将课堂交给学生，让学生利用教材、工具书以及个人的生活经验进行探究，并分组进行讨论。

在此过程中，学生不再受到固性思维的影响，也不再被动地接受知识的灌输。此时，学生可以将自己从电影、电视、网络以及外出游玩等多种途径得到的知识进行整合，无形之中使学生进一步认识到地理与生活的紧密联系。学生提出南方多雨，且以米饭为主食，自己在旅游时有深刻的体会。还有学生提出南方的气候更加湿润，这是从电视上看到的报道。

在相互交流与讨论的过程中，学生获取知识的途径得到改变，学生也能从中获得更加丰富的体验，能够拥有更丰富的元素。基于此，学生的主体性得到发挥，使学生从学习的途径上认识到地理的丰富性和趣味性，也让学生对地理学习产生兴趣和信心。

四、从教学资源上入手

另一方面，教师需要认识到现代信息技术的发展为现代教育提供了更多的资源。因此，在初中地理教学中，教师可以借助信息技术，使教学资源变得更加丰富，以此增加课堂的丰富性和趣味性，让学生从中获得乐趣。

以《我们邻近的国家和地区》这一单元的教学为例，在对日本的地理环境和特征进行讲解时，教师可以借助多媒体设备通过视频、音像以及图片等多样化的形式，将日本的人文、环境等多个方面展现出来。

一方面，在生动的展示下，学生能够领略日本的风情和文明，让学生感受到不同地理区域所带来的冲击。另一方面，在多媒体技术的冲击下，初中地理课堂从多媒体的形式转变为更加丰富的多媒体形式，使课堂变得更加丰富和趣味，有利于增加课堂的活力。

此外，教师还可以借助微课程、电子书包等更加丰富的教学资源，使初中地理课堂变得更加趣味，提高教学质量，增加学生的学习兴趣。

总的来说，培养初中生地理兴趣是激发学生学习欲望、提高教学质量的重要途径。教师需要在本文研究基础上不断总结与创新，针对学生的具体情况进行改进，以此推动初中地理教学发展与建设。

参考文献：

[1]景宇宽.初中生地理学习兴趣的培养研究与实践——以乌鲁木齐市八一中学为例[D].新疆师范大学，2013.

[2]宛冬雪.初中生地理学习兴趣培养研究[D].四川师范大学，2014.

4.培养学生学习地理兴趣的途径 篇四

古代著名教育（－上网第一站xfhttp教育网）家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生的学习地理兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。

长期以来，由于中学地理一直为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消常有发生，再加上部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学生学习地理的兴趣！其主要途径有：情绪。如何改变当前中学地理教学低迷状况呢？我认为：当务之急是尽快培养学生的兴趣。

一、改变落后的授课模式，增加“花色品种”

落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。可增加“花色品种”加以改进：

（一）学生主持“听我说”节目

即每个学生准备某方面的地理知识，每堂地理课轮流主持3―5分钟“听我说”节目，由于学生参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高。

（二）地理课―游戏课

游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等等。

（三）开放式代替封闭式教学

地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气预报”可在气象台上；学习地图知识，可带学生去野外，指导他们实际运用；可去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。

二、 提高教学语言应用能力

知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的.使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。

三、 采用现代化的多媒体教学手段

传统的教学手段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不适合现代学生，因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多面体教学，如幻灯、电影、电视、电脑等。

四、 积极开展丰富多彩的课外活动

单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研地理知识。

（一）鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报

（二）举办一些专题讲座，如请一些专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）

（三）组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等

（四）经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动

（五）每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文

5.地理兴趣的培养与地理教学 篇五

七年级学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备。利用绪言课生动具体地揭示学习地理的重要性，能激发求知欲唤起兴趣。绪言课上我从学生最熟悉的事物入手进行启发谈话：“同学们，你们认识自己的家吗？认识你的妈妈吗？……”我明知故问，使课堂里响起了阵阵笑声。然后，我话锋一转，严肃认真地指着地图说：“祖国就是我们的妈妈，祖国就是我们的家。同学们，你们认识她吗？你们知道我们的祖国有多大？有多少个民族？有多少人口？有哪些名山大川、农产、矿产？从今天起，老师将带领同学们去畅游我们的国家，去认识我们的祖国妈妈。”这样一讲，同学们豁然开朗，热爱祖国、热爱地理学科的情感油然而生。在这个基础上，再用图片、幻灯等形象材料给学生介绍地理课丰富多彩的内容，启发他们联系实际讨论地理知识在日常生活中的作用。学生从最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我国的改革开放、卫星上天中明白了这些都离不开地理知识。学生听得津津有味，惊奇地睁大了眼睛，具体地感受到地理知识是有用的有趣的，学习地理是切身的需要，能萌发出学好地理的愿望。

学生的学习目的性和间接兴趣的培养不是凭一两节课就能完成的。必须贯穿于教学的始终。根据材料内容，经常地具体地自然地进行渗透和强化，使学生潜移默化地形成内在动力，培养稳定的兴趣，推动学生主动地学习。

二、引入竞争激发兴趣

七年级学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。我顺应学生的心理，课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。

竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律（包括课前准备、认真听讲）；二是课堂学习（包括回答问题、课堂作业）。竞赛的方法以小组为单位计分，凡违反纪律或作业不认真者，酌情扣分；答题正确、课堂作业符合要求者，分别加分。一课一赛当堂公布、记录，评出优胜者，学期结束总评出最后的优胜者。这种具有强烈激励性、持久性、制约性的“马拉松”竞赛，给学生提供了竞争的天地，促使学生逐渐养成了自觉求知、守纪的内驱力。每当上地理课时，为了课前准备能得满分，同学们相互提醒，超前准备。铃声一响，学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。

开展综合竞赛，教师要有明确的教育教学目标，认真把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式，想方设法为不同层次的学生提供表现自己、施展才华、认识自我的机会。严要求，善引导，多表扬，多鼓励，及时评价、强化，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。

三、设问启思提高兴趣

初中地理教材内容浅显，如果学生认知障碍小就难以引起兴趣。因此，教师要善于创设问题的情境，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的求知欲，促进学生认识兴趣的发展水平不断提高。如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问：历史上黄河成灾的祸根在哪里？祸害在什么地方？根治黄河的关键在哪里？假如你是水利工程师应该怎样综合治理？请各位“工程师”提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向高潮。

在教学中，我还常利用直观教具、联系旧知、提出矛盾、讲故事等多种方法启迪思维，激发学生探索的兴趣。

四、动手实践培养兴趣

地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如教学《辨方向测距离》一课，组织学生走出课堂，通过观察太阳、树桩年轮及一些景物的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离与卷尺相差不多时，显得异常兴奋，品尝到学习的乐趣。再如讲《地球仪》一课，让学生用陀螺、钱币、乒乓球演示地轴的形成并把学生带到操场，利用竿子在日光阴影下测定出学校所在地的经线……这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。

五、创设情境增强兴趣

兴趣与积极的情绪相联系。课堂上创设情境为学生提供直接或间接观察地理事物现象的环境，让学生置身于这个特定的环境中去感知去体验，触景生情能增强学生学习兴趣。创设情境一般采用绘声绘色的语言，形象的比喻，生动的描述，给学生创设一种意念中的环境，使他们产生身临其境的感觉和情趣。采用色彩鲜明的挂图、画片、图表等再现地理课内容或者运用幻灯、录音的播放使学生心旷神怡。例如《泰山和山东半岛》一课创设的旅游情境：课前，我绘制了泰山名胜和山东风光的幻灯片，录下了列车奔驰的轰鸣声。课堂上，我打开录音机，那熟悉的火车汽笛声、节奏明快的车轮声立刻扣住了学生的心弦。随着磁带的转动，幻灯的放映，我首先进入角色，以列车员的口吻开始教学：听，汽笛长鸣，列车飞奔，我们的旅行生活开始了。各位旅客，本次列车是由南京开往北京方面去的66次特别快车。现在，列车正沿着京沪线向山东大地行驰……教室成了“车厢”，学生成了“旅客”。角色的变换，情境的渲染，使学生的学习兴趣得到激发和强化。他们兴致勃勃、入情入境地跟着老师一块儿“登泰山”、“逛泉城”、“畅游山东半岛”，饱览祖国大好河山。

六、常教常新发展兴趣

儿童的兴趣常常是无意识、不稳定的，根据学生兴趣发展的年龄特征，教师需要常教常新。选择生动的事例充实教学内容，适当变换教学模式，更新教学方法，不断输入妙趣横生的语言，使学生精神振奋，耳目一新，对地理课始终保持高涨的热情和积极性，在丰富多彩的教学活动中稳定和发展学生的兴趣。

教学内容要常新。地理教材是相对稳定的，而地理科学是不断发展的，是具有强烈时代气息的。配合教材，把祖国发展变化的新信息和新成就不断地充实到教材中去，使教学内容具有新意。如：“目前，钢都鞍山一年的钢产量相当于1949年全年产量的50倍；大庆一天的原油产量比1949年全国一年的产量还多3。1万吨；长江三峡工程是当今全球‘一号工程’。”祖国的这些伟大成就，具体生动，很有吸引力和感染力，具有强烈的时代气息，最能激发学生的学习兴趣。

教学方法要常新。长时间地运用一种教学方法会使学生兴趣减退，降低学习效果。求新图变，有意识地追求新法的新意，能吸引学生的注意力，会使学生感到新鲜有趣。教学中，我常采用谈话法、讲述法、讨论法、分析比较法、质疑法、诗歌谜语游戏法，并注意不同的教法相互配合，互相渗透，综合运用，提高学生的兴趣。

教学手段要常新。地图是地理教学最常用的教学手段，用一张中国地图教遍“中国”，日久天长令学生感到索然无味。我把地图翻新，制作成活动多用的拼板图，使死图变“活图”，并充分运用地理挂图和模型、实物，地理图片、图表、幻灯片和教学磁带等多种直观、新颖的教具，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。

在注重课堂教学的同时，我还打算把学生的学习兴趣从课内延伸到课外，组织地理兴趣小组，指导学生制作“政区拼板图”、“地理扑克”、“地理棋”，收集“中国之最”和“山水名胜”等，使学生对地理学习始终保持浓厚的兴趣。

6.地理兴趣的培养与地理教学 篇六

常言说:兴趣是一种心理倾向,是引起思维的动力。有了兴趣,学生才有求知的欲望,才能积极思维、努力探索。教师要善于寓教于乐,唤起学生对学习的兴趣。爱因斯坦说过:“最好的老师莫过于对知识本身的兴趣。”那么在地理教学中怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢?

一、利用导语设置疑问

增强地理课堂的趣味性,首先要设计好每节课的导语。常言道:“良好的开端是成功的一半,”在教授新知识前,适度设疑、创设情境,从而使学生快速进入角色,产生兴趣。如讲“中国贸易”时,提出“谁能说一下中国哪一个城市贸易量数第一?”书本上是上海第一,北京次之,为什么北京是中国首都而没有上海的数量大?问题马上可以抓住学生的注意力和兴趣,因为上海是我国第一大城市,它的交通运输条件不但有陆运、空运,而且有河运和海洋运输。课堂气氛十分热烈。学生接受新知识的兴趣也随之提高。

二、运用直观学法,引起兴趣

充分运用直观教学法,能把知识直接、准确、生动地传授给学生,使学生变被动为主动。进行直观教学需要充分利用直观教具,如挂图、投影、幻灯等。当然最为方便的还是教材中的引文和插图。巧用插图,可增强学生的学习兴趣,扩宽学生的知识面,增强教学效果。如讲“河南的省会为什么从开封迁到郑州”这个问题时,首先让学生看开封铁塔,再看黄河河水,大多数学生就会感到开封是个危险的`城市。再让学生拿开封与郑州相比较,学生马上就会认识到,郑州不但比开封安全,而且在交通方面比开封便利,开封只是临陇海铁路,而郑州不但临陇海,而且临京广铁路。这样学生对开封与郑州两城市地理位置的重要性就非常明白了。

三、学生听课兴趣的培养

俗话说:“兴趣是最好的老师。”若学生对教师所讲的课产生了兴趣,就会产生强大的学习动力,而激发学生学习兴趣的前提是教师讲好课。教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者,教师的一举一动有着巨大的精神力量,是影响学生情感体验制的课堂气氛的重要因素。所以教师上课时要以自己的语言、行动影响、感染学生。

要提高学生的学习兴趣,教师就必须用积极的态度调整学生的学习情绪,调动学生的内在因素,使学生不断产生强烈的求知欲,把“要我学”变成“我要学”。首先教师要不时地用激励性语言提问、评价学生,鼓励学生大胆讲出新的设想,并允许学生提出与教师不同的看法,这样学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验中学习。

其次教师要针对学生意志能力较差、情绪不稳定、注意力容易分散的心理特点,运用各种方法,去激发学生的学习兴趣。比如有的学生问:老师为什么现在有好多年轻人都要去东南部沿海区打工呢?,我马上就回答他们因为东南部沿海地区首先是靠近海洋,运输方便,有很多华侨和华人到那里投资办厂,工厂多了需要的工人就多了。再一个那里的水资源非常丰富。而我们华北却非常缺水。同学们就说我们懂了,我们华北缺水、交通条件又没有南方好,如果把南方那些企业都搬过来,我们华北也受不了。通过启发使学生懂得了书本以外的大道理:祖国大地上哪里水多、哪里水少,哪里自然条件好、哪里自然条件差,跃然脑中。珍惜和合理利用每一寸土地的重要性也就从兴趣中得到肯定。

四、对学生自学能力的调动

常言说:“被动不如主动、输血不如造血。”如果能调动学生主动自学的积极性,就会有事半功倍的效果,比老师在课堂上讲,记得更快、更准、更牢固。

如让学生学习《中国的邻国》一课时。课本上一共有l5个国家,但背会后容易忘,那就让学生自己想办法。有的学生就自发的把l5个邻国编成顺口溜:东朝鲜、南越南、还有老挝和缅甸,不丹、锡金、尼泊尔、印度包围大西南,巴基斯坦、阿富汗两个国家在西边,北方蒙古、俄罗斯,西北外加三个斯坦、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦。这样一来就比一个一个去背起到了事半功倍的效果。另外,秦岭、淮河是一条重要的地理分界线,多次都提到过。但是要让学生都回答出来,却马上断音。怎么办呢?我就让学生一个一个总结,老师往黑板上写:0℃等温线、800毫米的等降水量线、湿润地区与半湿润地区的分界线、亚热带与暖温带的分界线。这样一来秦岭、淮河一线的重要性,南方地区与北方地区的分界线就被学生牢牢地掌握了,南方地区与北方地区的农作物为什么不一样,南方地区的水资源为什么丰富,南方地区的人口为什么稠密,就迎刃而解了。

7.地理兴趣的培养与地理教学 篇七

一、在教学进行前提出预期的学习目标

在新课程中, 教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”“教”必须为“学”服务。以学论教关注的是学生做什么, 教师如何促进学生学习。学生在课堂上的学习方式、参与热情、情感体验是课堂教学效果的主要依据。

以“学生为中心的教学”中, 学习的任务是真实的, 而学生又具有较大的自主权和控制权, 教师要关注学生富有个性的学习, 允许学生采用自己的方式学习, 允许学生在一定范围内选择学习内容、途径和方法。为避免学生在学习过程中迷路, 在教学进行前预先使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识, 学生就会主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐。如在高中地理上册《地质灾害》一节的教学过程中, 联系自己的所见所闻, 特别是联系汶川大地震的情况, 每位同学课下思考讨论以下几个问题:

(1) 地震的发生具有区域性吗?

(2) 地震是否具有一定的周期性和可预测性?

(3) 地震造成的危害有哪些?

(4) 在世界地图上观察地震的颁布范围。

(5) 你认为地震的防御措施有哪些?

二、缩小师生距离, 以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面, 它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中的过程, 而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。通过长期的教学实践, 我亲身体会到, 教师良好的情绪, 会使学生精神振奋, 教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好, 在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进, 对提高教学效果有很大作用。所以, 我认为, 学生扎实地掌握知识, 绝不是靠多次的重复, 而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。因此, 地理教师在教学过程中, 必须准确地把握自己的角色, 努力培养师生间的真挚情感, 缩小师生距离, 培养学生的学习兴趣, 才能提高教学效果。

三、运用多种教学手段, 从各种感官诱发学生兴趣

如我在高中地理必修上册《地球的运动》第二课时的教学过程中, 首先运用多媒体课件进行地球公转运动的动画演示, 创设情境, 吸引学生注意力, 激发学生学习热情, 唤起学生求知欲望;接着进行教师提问, 让学生观察以上动画, 思考回答:地球公转的一般规律, 如轨道、方向、周期、速度等, 培养学生自主学习和观察归纳能力;然后展示地球仪, 让学生观察地轴的方向, 昼夜半球的状况, 培养学生对实物的观察能力。总之, 通过观察实物、动画等活动, 激发了学生学习兴趣和求知欲望, 调动了全体学生的学习热情和积极性。同时, 通过教师提问、共同讨论、教师点评、小结, 营造良好教学氛围, 充分促使学生自主地学习, 在探究中不断提高地理思维能力和各项技能, 达到了优化教学, 提高了课堂教学的效果。

四、多种方法组织教学, 调换口味激发学生兴趣

素质教育要求以学生的发展为本, 不仅关心知识与技能的掌握情况, 还要对学生如何获得和掌握知识的过程和方法予以关注。教师应根据教学需要, 采用自己认为最合适的教学形式和教学方法, 以提高学生的学习兴趣和经验, 使课堂教学与生活实际、生产实际紧密结合。如在高中地理选修第二册《黄土高原水土流失的治理》一节的教学中, 我安排学生围绕“水土流失的形成和防治”这样一个主题, 自主组织研究活动。在活动前, 我将全班48名学生组成6个小组, 各组推选出组长, 并给他们两节课的时间, 由组长带领大家制定出本组比较具体的研究方法、研究途径、活动的地点和时间。经过努力, 6个小组都很快制定了较为详细的活动方案, 有的小组课外去图书馆查找资料, 有的小组则在有电脑的同学家中上网查询, 还有的小组干脆“兵分两路”, 一路上图书馆, 一路上网……针对水土流失的防治, 学生讨论热烈, 各抒已见, 两节课在讨论中很快结束了, 学生们个个胸有成竹, 教学效果十分理想, 十分明显。

五、发动学生自己动手, 从实际需要引发学生兴趣

发动学生自己动手, 联系实际, 适当组织课外活动, 是引发学生学习兴趣、突破重难点的一条有效途径。如地图知识一直是较为突出的重难点, 但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发, 在学习一开始, 就布置一道作业:学完这一章后, 结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”, 绘制一幅校园平面图。这样, 学生有了一个需要解决的实际问题, 就会引发兴趣, 激发对新知识的探求热情, 学习态度认真而主动, 而且会随时将自己在作业中遇到疑难问题向老师提出, 寻求支持, 最终全面掌握地图知识, 出色完成这一项作业。另外, 还可组织学生进行地理模型的制作 (如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等) , 收集与教学内容有关的明信片、邮票, 结合教学让学生进行野外考察、气象观测等。通过这些丰富多彩的地理课外活动, 学生不仅体验到知识的力量, 学习兴趣大增, 更能培养学生理论联系实际, 解决实际问题的能力, 达到教书育人的目的。

六、加强教学语言艺术, 在语言美中激发学生兴趣

课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段, 最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此, 地理教师一定要加强自身语言修养, 在语言美中激发学生的地理兴趣。

8.地理教学中学习兴趣的培养 篇八

一、注重师生情感的培养,为兴趣打下良好的基础

我在几年的地理教学中深深体会到,与老师感情好的学生学习兴趣特别浓厚,学习成绩也相当好,平时爱关心的学生成绩也不错。高中阶段的学生,思维比较活跃,认知能力有了很大的提高,不论是做班主任工作还是科任教师教学,都要全面关心学生,建立良好的师生关系,让学生感觉到温暖,激发学习地理的动力,从而提高学习地理的兴趣,成绩理所当然会提高。有了良好的师生关系,学生才能热爱老师、尊重老师,听从老师的教诲,教学的教育性才会充分发挥出来。这就是“亲其师,信其道”的道理。

二、精心设计,巧妙地导入新课

常言道:“好的开端是成功的一半。”高中的地理课堂教学,既要求课堂气氛活跃,又要有一定的深度,满足高考的要求。每一节课的课堂效率还要高一些,以上同时满足,还是有难度的。在每一节我都精心设计,吸引学生注意。比如,讲解区域地理时,我利用新闻媒体中的热点与生活关系密切的时政要闻作为导入,激发学生学习区域地理的热情,加深印象,从而提高课堂效率。讲解自然地理时,注意理论的讲解,同时提供生活实例,理解自然地理。如在讲地震时,可用悲痛的语言说:5·12汶川8.0级特大地震造成了巨大的人员伤亡、财产损失。那么,这次让所有人措手不及的汶川地震,究竟因何而爆发?

三、增加直观教学的环节,师生互动

一方面利用多媒体教学,充分发挥电脑的直观性,运用现代化教学手段,特别是运用计算机辅助教学,可以大大地提高学生对学习地理的兴趣。计算机辅助教学可以通过文本、图像、动画、声音等方式,创设情境,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展学生的思维。所以,笔者充分利用学校的网络资源,把抽象难以理解的内容制成课件展示给学生,打破了传统的教学模式,提高了学习兴趣,也大大地提高了课堂教学效率。

另一方面,利用板图板画,既能起到抓住特征、突出重点的作用,又能培养学生学会画地图的基本技能。教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,并且更能激发学习兴趣。例如,学习长江和黄河时,师生互动,绘出大致轮廓,加深印象,提高学习效率。地理学科每节课都离不开图,所以争取让学生养成绘制简图的习惯,可以提高课堂效率,培养学生学习兴趣。

四、联系生活是实现兴趣学习的归宿点

现在高考考纲中渗透的思想是地理学科要完成培养现代公民的任务。最近几年高考地理命题新动向“青睐对生活有用的地理”。例如:在讲授“大气环境”内容时,能够用所学的知识解释每天的天气现象,给学生举例外出旅游时就需要特别注意收听天气预报。还有,学习旅游地理内容时,培养学生热爱祖国的大好河山,进行情感教育。这样,学生就能真正体会到地理就是身边的科学,学习地理是非常有用的,学习兴趣就能继续保持。

五、利用诗词、歌曲、谚语等方式来渲染课堂气氛

教学时把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容进行讲解,如讲气候时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”(夏);“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”(冬)。讲气候垂直分布用“一山有四季,十里不同天”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;讲“旅游景观欣赏要把握观赏位置”时,用“横看成岭侧成峰,

远近高低各不同”,引用谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大

的特点,形象逼真,富有感染力。

六、积极开展丰富多彩的课外活动

地理课外活动是地理课堂教育的延伸和补充,通过课外活动,不但能加深学生对地理课本知识的理解、消化,帮助解决一些课本上的疑难问题,巩固课本知识,而且能扩大学生的知识面,开阔学生眼界,比如:

(1)鼓励学生利用课余时间编辑地理手抄报、板报、漫画大赛等。

(2)课前轮流讲解世界各国的风采等。

(3)组织兴趣小组,如乡土调查、地理摄影、教具制作等。

(4)经常组织地理知识竞赛等。

有了兴趣这个好老师,学生才有持久学习地理的动力,主动参与整个教学活动过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良好循环。但是兴趣的培养不是一朝一夕就能完成的,而是在于过程中的慢慢积累,相信通过广大师生的共同努力,地理教学会有新的突破。

9.如何激发学生学习地理的兴趣 篇九

1、充分利用好地图，课本插图，地理挂图组织教学地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学形象直观还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。

借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记。

2、认真设计地理板图渗透于课堂教学

在地理教学中，有针对性的设计地理渗透于教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的兴趣。

3、充分利用电化教学手段——投影、幻灯、电影、录像等直观优势，增强学生的感知力，以培养学生的学习兴趣。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

4、在地理教学中地穿插地理趣闻，激发学生的学习兴趣

地理课本中，有许多地理要领、地名、地理数据、地理规律及其成因，要求学生记住，这些抽象的内容，单纯地让学生去记，是很难记住的，若教师在教学过程中引用与一些教材有紧密关系的，学生爱听的、真实的、生动的、形象的、有趣的、地理趣闻加以验证，一方面可以深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

5、形象的描绘、生动的语言

10.地理兴趣的培养与地理教学 篇十

中牟县黄店镇第二初级中学

吴志国

邮编：451476

电话：12783433895 由于近几年中考，地理不再纳入考试之列，大多数学校领导对于地理这门课程不十分重视，往往不再安排专任教师，而是由主课教师兼任，于是导致老师不认真教，学生不认真学，并使大多数同学失去了学习地理的兴趣。对于此种现状，出身于地理专业的我深为地理课的前途担忧。下面我本人就为如何在教学过程当中提高学生学习地理的兴趣提一点粗浅的看法。

一、重视直观教具在地理教学中的作用

中学地理教学目的是：使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。我在几年来的教学工作中充分认识到直观教具在地理教学中的重要作用，总结出一些直观教学方法，以达到发展学生智力、提高学生能力和学习兴趣的目的。

(一)、充分利用地图。在教学过程中，教会学生阅读、运用各种图表，把地理知识落实到地图上，培养学生知识迁移的能力。因为地图是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行教学不可缺少的教学工具，只有利用地图，才能形象、直观地反映出地理事物的空间和时间分布规律，可以说“没有地图，就没有地理学”。因此，我在教学过程中，充分利用挂图，配合学生的地图册及课本上插图，引导学生阅读、分析，把课本上的地理知识迁移到地图上，引导学生把基础知识记忆在地图上。这样，既便于学生理解、便于学生对地理知识的储存和捉取，又改变了学生死记硬背的学习方法，记忆持久。

(二)、充分利用课本上的地理略图或自己设计地理略图，边讲边画，进行直观教学。这种教学方法是教师根据教材内容，把课本上的略图或自己设计的略图，一边讲一边重新画出来，学生一边听一边记笔记，也可在笔记本上或纸上随着教师把图画出来，学生的注意力随着老师的画图和语言而自然转移，做到手脑并用，视听结合，思维集中，印象深刻，有利于学生树立地理空间概念，把抽象的概念和原理从直观的地理略图中衬托出来，使学生获得生动而深刻的地理知识。

(三)、认真设计直观教学模型，进行直观教学。地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强，许多地理知识看不见摸不着，抽象、空洞，如果只是教师

凭口讲，学生头脑中就无法想象，但设计一些直观形象的简易模型，就易于激发学生的想象力，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，使学生易于理解所学知识。总之，在教学中，充分利用地图、挂图、地理略图、直观模型等直观 教具，不仅易于学生掌握基础知识，培养学生的读图分析能力、地理思维能力、知识迁移能力，发展学生的智力，而且教与学往往达到事半功倍之效。

二、巧设提问以激发学生的兴趣。提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。学问千千万万，起点是一问，孔子把“疑思问”作为教学过程中的重要一环。可见，人们用提问的方法展开教学，启迪学生的思维，发展他们的能力，已经由来以久。实践证明，提问作为一种教育行为，有利于学生学习积极性的提高，有利于学生对知识的学习和掌握，能力的培养，以及思想的陶冶。特别是在迎接新世纪的挑战，实施素质教育的今天，探讨如何设计问题、用怎样的形式提出问题才能培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，是尤为重要的。地理课作为学校教育的一部分，在教学中应善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，使学生成为学习的主体，是地理教学方法的一大改善，尤其是在农村中学教学当中，缺乏相应的教学用具及多媒体教学，如何让学生积极主动学习，课堂中的提问设置尤为关键，经过几年教学，我认为在教学过程，问题的设置应注意以下几点：

（一）、问题的设置应有一定的难度

提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力、的具体目标确定提问的难度。这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。

问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。

设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度。例如，在分别学习了各部分知识后，提出综合性问题，让学生认识整体特征。我在讲述我国《气候特征》一节时，就根据已学的我国气温和降水的分布规律，设置问题，让学生自学。

（二）、问题的设置要新颖

学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一定的吸引力，使学生产生学习的愿望，形成学习期待。问题的设置应注意新颖，能引起学生的兴趣和注意。怎样设计问题才能使学生产生新奇感呢？一方面是从学习的内容上选择哪些使学生感到新颖的知识设问。这样会激发学生思维的波澜，从而培养学生的发散性思维和创造性思维，完成知识的固化和深化。

（三）、问题的设置应有广度

课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的欢乐。因此，在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设的问题应能让大部分学生经过思考后可以回答得出来，调动所有学生的积极性。做到因材施教。如在学习《影响气候的因素》一节中，了解地形对降水的影响，观察《地形雨示意图》。在学习条件一般的班级中，我设置的问题是：暖湿气流在前进的过程中遇到地形的阻挡被迫抬升，会产生什么现象？为什么？背风坡少雨是什么原因？这样通过问题让学生观察《地形雨示意图》，了解地形对降水的影响。而在学习条件好的班级，我直接提问：根据地形雨示意图分析地形对降水的影响？这样的提问可让学生注重对地图的观察，培养学生通过读图来分析问题的能力，培养学生学习的积极性。

（四）、问题的设置应注意准确度

课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，答案明确。如在《地球的运动》教学中，若提问：地球公转产生什么现象？这个问题答案可以是季节变化，也可以是太阳直射点的南北移动或南北半球的昼夜长短变化，出现答案的多样性，学生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维能力，尽量避免出现答案为“是”或“不是”、“对”或“不对”的提问。要根据具体教学内容，结合具体对象，进行精心设计，使问题具有“若隐若现、可望可 3

及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据所学地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而提高地理思维能力。

（五）、问题的设置应有密度

问题的设置应有疏有密，给学生充分的思维时间。一节课不能提问不断，犹如蜻蜓点水，学生不能进行冷静而有效的思考，反而破坏了课堂的严密性和完整性；也不能没有提问，不启不发。每一个提问后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面。总之，无论是讲授、谈话，还是讨论和指导学生独立阅读，都需要教师精心设计一系列问题，组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。精心设计富有启发性和思考价值的问题，并要依据学生知识与能力情况，使这些问题明确具体、难易适度，以便充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，设计好课堂提问，就能充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，做到事半功倍。

三、注重培养学生的创新思维能力

在新课程改革中，主要注重学生的积极参与和主动学生。只有学生积极参与和主动学习，才是素质教育的成功。那么，学生作为学习的主体，其主体地位能否得到体现，关键在于学生的创新思维能力是否得到培养。

在地理教学中，教师创设带有创造性的问题教学情境，对培养学生的创新思维具有关键性作用。心理学研究结果告诉我们：当思维者直接获得想要的结果后，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力就无从谈起。所以，教师应该设计一些无法从教材中直接找到答案且学生能接受的问题，这样可以激发学生的创新思维。如，在讲地球的自转与公转这一知识点时提出：假如黄赤交角变为零时，那么地球上太阳直射点的范围、昼夜长短、温度带的范围、气候等将有何变化？再如，讲《天气与气候》一节时，可以设计如下导言：在天气预报中，我们常常看到沙尘暴、台风、寒潮等天气现象，你能说明它们的成因吗？这些天气对我国的经济建设和生活有哪些影响呢？诸如此类的带有悬念的问题，引导着学生积极思考，大胆想象，然后主动通过阅读教材寻找答案。

教师可以利用电化教育的直观、形象、逼真等特点，结合学科内容，有效地运用电教手段，对于激活创新思维比较有利。因为传统的教学很难在学生的头脑中形成系统的图像。只有通过电化教学，才能更加充分地把事物或现象展现出来。4

因此，在课堂教学中，教师要充分借助于电教手段为学生创设一个良好的学习情境，并把学生有意识地带到自己精心设计的教学情境中去。如在“地形的变化”一节中对火山喷发的讲解，单凭教师的教学语言和肢体语言很难把“火山喷发”这一现象解释清楚，而学生也较难理解，如果教师利用下载的资源整合制作成课件，把发生在一瞬间的火山喷发的景象通过电脑播放出来，再结合课本知识，加入教师的讲解，学生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地进入到教师设计的教学情境中来。

教师依据教学内容，适时提出问题并引导学生展开讨论，不仅有利于学生掌握知识，还能培养他们的思维能力。问题提出后，学生可能会有不同的思维方式，所以教师要及时调节气氛和节奏。教师还要以鼓励和理解的态度引导讨论双方达成共识。比如，学生对全球化问题的认识存在悲观和乐观两种态度，对此，教师可以让学生自己讨论、发表自己的观点，这样有利于学生树立正确的人口观、资源观、环境观。

当前的地理教材，注重培养学生的地理实践能力。结合书本知识，通过社会实践来激发学生的求知欲、好奇心，从而培养学生的创新思维能力。讲环境时，可以让学生从周围的环境调查做起，如调查黄河水污染的根源，然后让学生进行论证，并提交如何治理污染的可行性方案。通过调查，同学们从各个方面查找原因，上网查资料，翻阅报刊杂志，一个个都怀着强烈的求知欲望。面对交上来的一份份论证充分的报告，教师能不欣慰吗？所以，教师在教学中应从多角度、多方位进行思考，把理论与乡土地理、时事、重大事件联系起来，拓展学生的思路，培养学生思维的探究性。比如，在讨论城市交通时，教师可以通过介绍本市交通发展的历史现状和布局，让学生讨论城市交通发展的原则，以及本市交通布局的优缺点，促进学生探究性思维的养成。

兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。

采用多种教学手段激发学生学习地理的兴趣

11.浅谈地理学习兴趣的培养 篇十一

一、精心设计课堂引言

地理教师应注重新课导言的艺术性,善于利用情景教学法,巧妙地选择地理知识的结合点,用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳求知欲状态。如讲海水的盐度时,可这样导入新课:“不知你是否见过烟波飘淼的浩瀚的大海,是否在海滩上寻觅过漂亮的海贝,是否和伙伴在海边追逐嬉戏过,这时你用手掬起一把海水,仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么,为什么海水又苦又咸呢?”接着按教材内容往下讲,经过这样的导入,学生兴趣盎然,已做好接受新知识的心理准备。又如,在讲地震时,可用低沉的语言说:“2008年5月12日14时28分,一场空前的、惨绝人寰的地震在四川省汶川县发生了,无辜的汶川人民正在平静的正常生活着,毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟,地震释放的能量使几十万人罹难,二十几万人终生伤残。直接经济损失达上千亿元人民币。”这时,同学们都迫切地想知道为什么会发生地震?怎样才能预报地震,并把地震带来的灾害降低到最小限度?怎样在地震中逃生?这样,学生的注意力就被吸引起来了,学生的学习兴趣也提高了。

二、巧借古诗文教学

把古诗中优美的诗句,名句中的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新、引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好基础,如:讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”(春);“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”(夏);“看万山红遍,层林盡染”、“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”(秋);“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”(冬)。讲气候垂直分布用“一山有四季,十里不同天”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;讲地球公转自转时用“醉时不觉乾坤转,醒来才知星斗移”、“坐地日行八万里,巡天遥看一天河”;讲地形地势用“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲沧海桑田的变化时用“星汉灿烂,若出其里,日月之行,若出其中”、“吴空花草埋幽径,晋代衣冠成古丘”、“萧瑟秋风今又是,换了人间”等,都能起到最佳的教学效果。

三、引用歌谣谚语教学

地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学,通俗易懂,容易产生兴趣,并且加深了学生对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。引用“一山不存二虎”的谚语讲解生态平衡能量流动逐级递减的特点,言简意赅,富有启发性。引用“不违农时”、“抢季节”谚语,可使学生充分理解农业生产的季节性特征。讲内蒙古高原时用“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。在讲天气和气候时,引用“日晕三更雨,月晕午时风”,“东虹轰隆西虹雨”的美丽景色去感受天气的变化状况,这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。

四、用生活实际引入教学

在讲授《中国的交通》时,根据现在学生家长外出打工的比较多,可以让学生说出自己家长的打工地,并在地图上找出来,然后问;“你们去过那里吗?要经过哪些地方?走的是哪条路线?”这样就把地理知识与现实生活联系在一起,提高了学生的学习兴趣。在讲述《中国的土地利用类型》时,可以这样提问:“我们家乡的土地是哪种地形?我们是怎样应用的?你觉得科学吗?怎样才能让自己的土地发挥更好的作用,用同样的土地获取最大的经济效益,让自己的土地最优化?”在讲解《中国的旅游资源》时,根据旅游区各自的特点,让学生自己或同学共同设计旅游线路,如:“家乡一日游”、“家乡二日游”等,把设计的好得方案推荐给政府部门和旅游局,让学生人人动手、动脑,积极参与,从而提高学生的学习兴趣。

五、采用丰富多彩的课堂活动教学

在进行课堂教学时,尽量避免单调的、呆板的讲授,多采用民主的教学方法,如:讨论法:可以同桌相互讨论,可以分小组讨论,还可以分组辩论,让学生各抒己见,让每一个学生都有发言的机会,让每一个学生都参与到教学活动中来。又如:把讲台让给学生:事先把教学内容告诉给学生,让学生设计课堂教学的各个程序,并且在课堂上讲解,让学生尝试做老师,从而激发学习兴趣。

六、紧密结合当代社会的发展变革现象,激发兴趣

在地理教学中,若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来,赋予学科一定的生命力,使其呈现知识的价值,那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如:在上绪论课或各章的导言时,可引用著名科学家钱学森讲的:“建设有中国特色的社会主义,需要有一门新的科学技术大部门,那就是地理科学。”时至今日,地理学科在社会主义建设中已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系,也离不开地理学科。又如:讲交通运输时,可结合当前“路通、财通”的形势,来说明在现代经济建设中交通的重要性,我国已经建成的京九铁路就是一个很好的例证。这样,学生就会觉得所学的知识有用,于是就有了浓厚的学习兴趣。

七、通过培养思维能力,巩固兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激,而是在不断给自己提出问题,在好学深思中发展深化。因此,在地理教学中要注意设疑激思,促进学生理解知识,培养思维能力。比如:在讲授“大陆漂移说”时,可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”、“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?”学生迫切想知道答案,就必须认真听课,积极思考。思维被启动了,兴趣也就得以巩固。

总之,任何学生学习的成功,都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此,积极地、不失时机地激发学生的非智力因素,尤其是兴趣这个因素,才能更好地提高教学质量。

12.地理课上的兴趣培养 篇十二

一、引入“热点问题”来激发兴趣

紧密联系社会现实，经常把网络、广播、电视、报纸上的内容有选择地纳入到地理教学之中，这对于激发学生的学习兴趣、开发学生智力，培养学生理论联系实际的能力大有好处。例如，2011年日本的“3.11”大地震发生在周五的下午，3月14日(周一)上课时，我是这样引入的：“大家都知道，上周五日本发生了强烈地震并引发了海啸，那你知道日本为什么多火山和地震吗?”

二、引导学生带着问题学习

学会提问，是学生学会学习的钥匙，也是学生对知识产生了兴趣。地理新教材降低了知识难度，对其中直接描述的地理事象，学生似乎感到没有什么问题。但教师应该引导学生由表及里、由浅入深地剖析地理事象，既让学生了解地理事象的外部特征，又要让学生了解地理事象的本质属性及内在联系。例如在“纬度”“经度”内容教学时，通过教师的设疑、引导，学生提出了许多问题：从北极上空看，从0度和180度经线沿地球自转方向，经度数是如何变化的?从南极上空看又如何?学生集体分组讨论，既能让学生产生对地理的兴趣，又能深化对经度、纬度的认识和理解。

三、通过引导学生创新学习激发兴趣

培养学生创新能力，就是培养学生有效学习的能力。要想达到有效学习的目的，必须通过问题的设置来激发兴趣。在教学过程中，教师要着力诱导学生把所学地理知识与自己所有生活经验联系起来，与自己已有的知识体系联系起来，努力形成符合自身实际的良好的知识结构。例如在“地球的运动”这一专题教学时，为了帮助学生理解地球运动所产生的结果，我们可借助地球仪的旋转，提出一些假设，让学生思考。

四、结合乡土地理知识，激发兴趣

乡土地理是学生家乡的地理知识，学生对家乡的气候、农业、工业等地理知识都是很感兴趣的。他们在浓厚的兴趣中探索地理问题，不但不会觉得是一种负担，而且感到是一种精神上的享受，学习效果也是理想的。例如，我们的家乡唐山被誉为“中国现代工业的摇篮”，为什么呢?因为这里诞生了许多中国现代工业的第一：中国第一座现代化煤井、第一条标准轨距铁路、第一台蒸汽机车、第一袋机制水泥……这些不仅培养了学生爱家乡、爱祖国的情感，还激发了他们的学习兴趣。

13.地理兴趣小组活动总结 篇十三

贺荣华

当今社会对人才的需要提出了新的要求，新型人才应是复合型而不是单一的，是知识面广、动手力强而不是孤陋寡闻只会死读书的人，要培养新型人才，必须将第一课堂与兴趣小组有机结合起来。兴趣小组是相对于第一课堂而言，即第一课堂以外的校内外的其他教育活动，兴趣小组是第一课堂的拓宽和延伸，是第一课堂重要的补充。现将高一地理兴趣小组工作总结如下：

一、培养了学生学习地理的兴趣。

有参加兴趣小组的同学都有这么一个感受：就是以前学习地理只是应付老师的作业，但通过学习他们意识到他们不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习能够自觉完成了而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。在他们的影响下更多的学生想参加兴趣小组。

本学期我们组织学生进行“环保手抄报设计比赛”，全组同学都热情参与，在收集资料、调查研究中了解了生活中的地理，体验地理的“有用性”，从而提高了学习地理知识，用知识分析、解释和解决生活中地理问题的乐趣，从而提高了他们学习地理的兴趣。

二、养成良好的地理学习习惯，拓宽学生地理知识面。

在这次的兴趣小组中不但学习了地理的基本知识，而且更多的是让学生掌握学习的方法，拓展他们的地理知识面。

在学习初我们就面对兴趣小组的同学进行“地理学习兴趣问卷调查”，了解学生学习地理的方法和习惯，并引导学生发现自已地理学习中存在的问题，注意有意识的运用正确的学习方法，养成良好的地理学习习惯。

三、增加了实践的机会。

由于兴趣小组不仅有室内的理论学习而且还参与了实践，给很多同学以动手的机会。

本学期的“环保手报抄设计比赛”，我们让学生自由分组合作完成作品，既减轻了同学们时间上的负担，也培养学生动手能力和合作能力。

四、丰富了学生的第二课堂。

从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不再仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。

例如本学期我们还结合地理“研究性学习”，开展关于“养猪场环境污染问题调查研究”的课外活动，让学生深入生活，关注社会。

当然，我们的工作还存在不足，我们期待着我们的工作能够得到更快的完善，得到更好的发展。我们将本着为学生工作的思想更加努力地工作，使我们的学生的素质更好地得到提高。

飞来峡一中

14.地理兴趣的培养与地理教学 篇十四

田林县平塘中学

沈巧云

内容提要：

本文通过学习新教材大纲，结合自己的教学实践，阐述对农村初中英语课堂教学改革与学生兴趣培养的认识与做法。强调学生兴趣升华应在转变观念，推进教学创新，在新面孔、新气氛和贴近学生实际生活中注意培养。

关键词：农村初中 课堂改革 学习兴趣

无论是在城市还是农村，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。我在农村十几年的初中英语教学中认为，一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。培养兴趣，树立自信是成功的先决条件。现结合设计课时和上课表现谈点我对课堂教学的认识与对学生兴趣的培养。

一、充分认识新课程对培养学生兴趣的升华

新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，„„”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培 养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，使我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。

现以初中英语课本第二册（下）第73课为例加以说明。这是一节对话实践课，主题是：Get ready for the trip to an island.我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh，it’s so beautiful.I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan„„ I have been there.I have never been there.教师趁势问道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do，what will you take with you？ 学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，有food，match，knife，stick，rope，pot，water，tent 等。每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我再问道：Do you want to go to a new place you’ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 经过这场讨论，学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景，于是，我说道：Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues.学生感觉有话可说，四人一组说得很热闹，这时，我走入他们之间，给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，享受着谈话带来的乐趣。

二、教学时要以新鲜的面孔示人，引生兴趣

“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果 呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。我在准备Mid－Autumn Festival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival

三、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我的基本做到有以下几种：

1、目标导向：根据每个教材的要求，点拨关键语

2、表情导向：运用手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣

3、走动指点：在考虑个别学生差异，面向全体、实行正确指导答疑解惑。

4、幽默话语：在课堂中运用师生互动关系，同学在交谈时喜欢听幽默的话语，促进快乐，沟通思想。

5、游戏和表演总之，根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，A学生说：I’m short.B学生说：I’m shorter than her.C学生说：I’m the shortest of the three.其实C生最高，我登大吃惊的眼睛反问道：Are you the shortest of the three？ 学生大笑，该生也忙笑着纠正道 I’m the tallest of the three.四、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣

课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标－策略－评价”为主线的同时，遵守“活动－体验－表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。比如在学习第二册（下）第18单元第三课时，我先出示一个胖男孩的图片问：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，有说 eat too much rich food，not take enough exercise，也有说do too much homework，parents have only one child„„等等。随后我提出问题How can we keep healthy？ 学生就从自己的经验谈起，我又出了几个题目给他们：

（1）It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.（2）What day is Nurses’ Day？

（3）What day is No Smoking Day？

（4）People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.（5）Which（butter chocolate meat milk）can make you fat easiest？

（6）If you want to keep healthy，how many hours of sport do you have to do in a week？

然后要求学生讨论 Why should we keep healthy？ 可以是为了有一个好的心情，也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等，从而认识健康对一个人的重要性。课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时 加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully，he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。此外还要有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快，学生不太喜欢缓慢的动作，而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张，有一点点的压力，使他们能更加认真的参与教学活动。

15.地理教学中如何培养学生的兴趣 篇十五

1. 设置悬念,激发兴趣

心理学家皮亚杰认为,引起学生好奇心的客观材料要有新颖性,才能产生认知上的冲突和不协调,促使学生主动探究问题。设计问题时充分利用教学内容与学生现有知识经验的反差,让问题富有刺激性和新颖性。如讲世界气候的季风气候之前,引用诸葛亮借东风的故事,提出问题:诸葛亮为什么有先见之明,知道火烧连营是“万事俱备,只欠东风”,怎么能成功“借东风”呢?新奇有趣的问题,学生精神为之一振,兴趣倍增,顺理成章地进入的教学中。又如讲完《时区和日界线》后,设置悬念:麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇发现,航行日记上明明写着这一天是1992年9月6日,而西班牙的日历上却是1992年9月7日,这是为什么?如果船队当时是由西班牙向东航行,环球一周回到出发点时,则航海上的日记与当地日期又有何区别?为什么?

2. 启发诱导,培养兴趣

古人云:“学贵要疑,小疑则小进,大疑则大进。疑着,觉悟之机也,一番长进。”这就是说,各种授课方式贵在巧设疑问,启迪思考,激发兴趣,形成高潮。教师应当在教学中善于多疑,善于设问,才能激起学生的好奇心,达到培养兴趣的目的。如分析地貌的时候,许多学生虽然知道有大陆漂移说,但对这种学说的依据不清楚,此时教师应加强引导,提出问题:大陆为什么会漂移?学生就会顺着引导分析,这时会出现两个问题:一是,大陆水平漂移动力何在?二是,大陆这么重,为什么能漂移?学生提出很多新假想,最后让他们沿着教学思路,参照板块构造学说理论,就能明白生长边界和消亡边界的区别。

3. 幽默讲述,鲜活兴趣

教师在教学中,如果能够结合教学内容,恰当地引入教学幽默,则能够有效地活跃课堂气氛,激发学生的听课兴趣。在课堂教学中适当运用一些诗词,则能使一堂课充满诗情画意,使课堂教学富有感染力和启发性,提高学生兴趣,令学生神往,达到良好的效果。比如在学“水循环”时,我引用了杜甫的一句“君不知黄河之水天上来,奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学,通俗易懂,且易生趣,加强了对地理知识的理解和运用。例如,将地壳中含量最多的八种元素“氧硅铝铁钙钠钾镁”,按谐音说成“养闺女贴给那家美”,可以使学生感到新鲜有趣,记得既快又准。例如,在“二十四节气”的教学中,可以引用民间流行的九九歌:“一九、二九不出手,三九、四九冰上走。五九、六九沿河看柳,七九河开,八九雁来,九九加一九,耕牛遍地走。”加深学生对于二十四节气的认识和理解,提高学生学习兴趣。

4. 利用媒体,拓展兴趣

心理学家认为,学生的学习成绩与兴趣相辅相成。兴趣依赖于成功带来的愉快,持久的兴趣反过来会促进学习活动获得更大的成功。利用多媒体教学,能再现地理事物的成因、变化、发展。地理教师要尽可能地在课堂中实践应用电教、多媒体等现代化教学手段,发挥其良好的辅助教学作用。如学习“地球的运动”这一难点知识时,播放利用电脑制作的模拟演示教学软件:地球在自转的同时,绕太阳公转,黄赤交角的存在,太阳直射点的移动规律,正午太阳高度和昼夜长短的季节变化,配上简洁的解说词,再辅以一些形成性练习加以巩固,学生注意力集中,印象很深,学得兴趣十足,掌握得比较牢固。这种效果是过去洋洋万言的描述,仅仅用地球仪演示无法取得的;学习“宇宙中的地球”时,先放映有关宇宙的奥秘及人类对宇宙的新探索的有关录像如《宇宙与人》和其他视频片段,极大地激发了学生的学习兴趣。运用现代化教学手段,极大地简化了教师的教学语言,增强了学生学好知识、探索宇宙的决心。

5. 贴近生活,提高兴趣

立足教材,密切联系学生生活实际、社会实践,大视野、多渠道地收集以现实生活中的地理现象和地理事物为素材,用生活的内容和时代化的“活水”丰富教学内容,搭建生活平台,让学生感受生活中的地理,体验地理乐趣和地理魅力,认识地理知识在生活中的作用。如讲“大气的热力作用”时,联系生活常识:“汽车尾灯为什么是红色?”“交通指示灯为什么选用红黄绿三种颜色”“多云的夜晚为什么比晴朗的夜晚闷热些?”让学生感受到“地理对生活有用”。引导学生思考“三农”问题等社会热点,让学生感悟到“地理对终身发展有用”。

让学生在体验中学习,不仅能激发学生对地理问题的兴趣,了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度,更能培养学生从身边世界观察、思考与发现的能力,进而让学生学会在生活中学习,真正成为学习的主人,达到学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理的教学目标。

16.如何培养学生学习地理的兴趣 篇十六

中学地理的教学目的是使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。有记忆的地方一定存在兴趣。多年来，在初中地理教学过程中，对地理学科不感兴趣的学生不在少数。对地理课不感兴趣，原因如下：

1.学生、家长心目中认为地理学科是“小科目”，谈不上多有用；2.地理学科知识點多，不好记；3.授课教师不能激发大部分学生学习兴趣、学起来枯燥无味；4.更有极少数学生从骨头里就排斥学校、排斥知识。

历史原因和偏见，确有一部分人至今对中学地理的教育价值没有正确认识，直接影响到学生对地理课的学习。地理事实材料过多，缺乏趣味性等问题，学生难学，教师难教，更增加了学生学习地理的困难。

在教学过程中如何培养学生学习地理学科兴趣？我认为可以从以下几点做起：

一、提高学生认识

地理是怎样的一门学科，绝大多数学生认识不明确。我们身边的一切都可以说为地理。地理分为人文地理和自然地理。人文地理主要是研究人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类活动的地域结构的形成和发展规律。自然地理主要研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分布规律。

二、培养学生兴趣

1.联系实际。例如：家里盖房子要看地基是否牢固，村里修路要勘察线路，花草树木的向阳性，学校旗杆一年四季的影子有长有短等等。

2.注重观察。例如：不同地域生活的人肤色、语言、习惯等方面存在许多差异。

三、巧用课堂语言

生动形象的语言表达并通过面部表情、手势等肢体语言加以辅助，可以吸引学生眼球，让学生不知不觉地进入老师指引的求知路。例如：

1.启发：根据教材特点，对于难点知识，讲解内容时，应当多采用启发设问的语言。这样可以步步诱导，环环相扣。比如讲地球是一个球体时可以这样设计：为什么我们在大海边看远方驶来的帆船时，先看到船帆后看到船身？（学生众说纷纭）继而又问：如果地面是平的，我们看到的情况又会怎么样呢？层层设问，步步逼近，结论自然而然就得出来。

2.谐音：对于学生易于混淆的，难于记忆的知识利用谐音形式，学生一听形象生动，很轻松地也就记下了。如讲我国第二阶梯与第三阶梯分界线时，大兴安岭（大）、太行山（太）、巫山（雾）、雪峰山（雪），我教学生倒着记小括号内的就成了“雪雾太大”，这样学生既好记又易于理解。

3.联系：如讲我国省级行政区轮廓图时，引导学生联系实际。甘肃省轮廓像一个哑铃或者骨头（两头大中间细），山西省轮廓像一个平行四边形。

4.灵活：如讲云南省及周边省区时，引导学生观察后，可以这样与学生分享：云南轮廓像只鸡，脚踢广西，嘴叼贵州，冠顶四川，尾巴翘到西藏。这样学生就很容易记忆了。

四、充分了解学生

有极少数学生自暴自弃，对待这种学生，我们可采用曲线培养学习兴趣的方法。如：信任他们，使学生在内心对教师产生好感和尊敬；尊重他们，维护他们的尊严。比如部分调皮捣蛋学生，可以通过劳动、文体等活动，有意让该生接近自己，抓住该生闪光点就表扬。这样他就会想方设法努力学习。

目前，地理被列入初中学业水平考试科目，许多学生对该学科重视度不够。因此，培养学生学习兴趣就显得尤为突出。

17.地理兴趣的培养与地理教学 篇十七

地理是一门与人们生活息息相关的科学，特别在教学的过程中，学生往往被地理的“新、奇、趣”所吸引。在教学的过程中，教师会采用一系列多媒体的技术进行教学。特别是一些动态的图片、视频片段、颜色丰富的地图等等。能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。但是，课时有限。往往有时候对于一些比较抽象的内容，部分的学生还是不能及时理解。或者是当时理解了，课后又忘记了。特别是地球的公转、自转和经纬网等内容，学生不能亲身感知到。对于此部分内容的理解还是比较困难。

这时候，假如能够和老师进行再一次的沟通，那是最好不过的方法。但是囿于时间和空间的限制。学生和老师之间还是不能及时进行沟通。这时候，观看教学的视频就是最好的方法。而同样囿于时间和空间的限制。手机就是最好的选择。而其中微信这个软件是最好的选择。

微信，自2011年诞生起，以简洁的界面，丰富的内容，便捷的使用方式受到广大用户的青睐。而其中的公众号更是掀起自媒体的热潮。通过关注公众号，人们可以在自愿的情况下主动接受信息。而且微信公众号的可编辑内容形式多样，丰富。可以加入视频、文字、图片以及动态图。在编辑方式上，编辑的操作比较简单。而且微信公众号的运营成本比较低，相比网站的建设，成本低、管理方便。最后微信公众号还可以实现和关注者的互动。

在已经比较成功的例子中，有海宁中学地理组、我们都爱地理、爱学地理等公众号。这些公众号，每周都会发布和初高中地理相关的内容，并且紧扣时事，紧跟教学。而且还会不时发布一下有趣的地理内容，使人在宽松的环境中学习地理知识。并且公众号还有强大的号内搜索内容。可以让学生回顾以往的内容。微信公众号还可以发起投票的功能，教师可以在上面发布作业（主要是选择题）。让学生进行投票（选择答案）选择。教师在进入微信公众号后，就可以查看该题目的回答正确率。既方便学生也方便教师进行统计。

18.地理兴趣的培养与地理教学 篇十八

弹钢琴是一项复杂的艺术技能，需要经过长时间反复的学习和练习，这是一门既注重理论又注重实践的艺术学科，要求学生有较强的意志力作为支撑。不仅仅如此，要使学生以最佳的状态学习钢琴，学生的主观能动性同样十分重要，也就是对学生学习兴趣的培养。调动了学生的学习兴趣，学生在教学过程中才会积极配合老师，才能实现最终的教学目的。

一、钢琴学习意志力培养策略

（一）给予钢琴初学者充分的支持和引导

对于刚学习钢琴的学生来说，意志控制能力都相对较弱，这就需要教师在传授专业技能的同时培养初学者的意志控制能力。对于教师而言，在培养初学者意志力时应十分注意教学方法的设计，不应对有一定基础的学生采取相同的方法。对于初学者首先应激发起他们的兴趣，多采取幽默风趣的教学方法。从家长角度来看，在培养初学者意志力的过程中给予他们鼓励和支持十分有必要，让学生找到自信，并进行正确的引导。教师的引导和家长的支持能给初学者内心极大的鼓舞，对培养学生的意志力有着不可估量的积极作用。

（二）专业院校学生要做好自我调节

对于专业学习钢琴的学生来说，刚毅的意志力是必备的条件，因为对于专业学习钢琴的学生来说，在教学过程中教师的要求会更加严格，学习钢琴的时间和项目都会比其他学生多一些，在学习过程中总会面临这样或那样的问题，使自身容易气馁，甚至产生放弃的念头，这就需要学生找到正确的方法对自我进行有效调节，将大目标分解成几个小目标，一步步去实现，才能更有效地投入到学习中去。如在台上演奏时，有的学生由于过于紧张而容易出错，这时学生就需调整自己的状态，将自己的注意力转移到音乐上去，利用音乐缓解自我的紧张情绪，避免出错。

（三）教学过程中教师对学生行为进行引导

教学是一个教与学的过程，要增强学生的意志力这与教师的教学方法有着密切的关系，科学的教学方法是实现高效学习的重要手段。在钢琴教学过程中，教师采取传统的教学模式，学生只会在短时间将注意力集中到学习中去，很难激发起学生的学习兴趣，实现高效学习。教师在教学方法上应有所创新，根据学习的实际情况和学生的自身情况随时调整教学方法，因材施教。对基础一般的学生要多鼓励，付出更多的耐心去辅导，对基础较好的学生给予表扬，引导他们制定各自的短期和长期目标，帮助学生逐步完成各项目标，培养学生自主学习的能力和锲而不舍的精神。每一个目标的实现，学生的意志力都会得到很大的提升。反之，若教师在引导学生制定目标时度把握得不恰当，不仅会打击学生学习的积极性和自信心，还会增加培养学生意志力的难度。

二、钢琴学习兴趣培养策略

（一）创造良好的学习环境

影响学生学习钢琴效率的因素有多种，音乐教育环境则是其中较为重要的因素之一。钢琴是从国外传入中国的，学生在学习钢琴时会有一种与生俱来的陌生感。陌生感严重的话会容易让学生对钢琴学习产生排斥和抵触心理，最终难以实现教学目的。要使学生对钢琴的陌生感消失或淡化，就需为学生创造良好的音乐教育环境，使学生通过耳濡目染，慢慢淡化心里的陌生感，并在良好的音乐环境熏陶中潜移默化地影响自身的兴趣，提高钢琴学习的积极性和主观能动性。良好的音乐环境的打造与教师选材方面有着密切关系，大家耳熟能详的钢琴曲更有利于营造愉悦的学习氛围。在钢琴教学活动中，教师可适当添加钢琴演奏家或著名音乐家的生平故事或创作背景等的讲解，在讲解时尽可能通俗易懂，且语言要生动，这样更容易让学生产生猎奇心理，调动起学生的学习激情，使学生产生联想，去感受演奏家或音乐家创作音乐时的心情，更好地掌握音乐的节奏和提高学生对音乐的认知能力。这也能让学生从最初就养成一个良好的学习习惯，学习钢琴，不仅要学习专业的技能技巧，还要懂得欣赏艺术，了解音乐背后的故事和文化，为自己的演奏打下坚实的基础。因此，学习钢琴的环境对学生潜移默化的影响是不容忽视和小觑的。

（二）选用适合学生情况的教材

1.选用有形象、趣味性强的教材

学习钢琴的学生因存在个体差异的情况，对钢琴学习的理解和接受能力也就不同，因此要使学生能更好地掌握到演奏钢琴的技能技巧，教师就需在选材方面进行合理的安排。根据不同年龄和兴趣爱好的学生，教学方式应有所调整，尽量选取贴近学生兴趣特点的形象、趣味的钢琴教材，激发出学生的学习兴趣，使学生的思维得到扩张，同时也对培养学生的想象力有一定的积极意义。由于理解和认识的不同，学生在教师的引导下展开联想时，脑海里所呈现出的画面也不一样，在这一过程中能激发起学生内心的情绪，若能将这种情感融汇到钢琴演奏中去，不仅有利于学生放松心情，也能使其形成音乐与情感上的共鸣，让音乐的感染力和号召力得到最大程度的发挥，真正为观众呈现一场精彩的视听盛宴。

2.选用情感性强的钢琴教材

教师在对学生进行钢琴教学时，要随时了解到学生学习的心态变化进而调整教学方法，教师是引导者，学生是学习的主体，两者之间的关系是时常在发生变化的。在课堂上，两者是师生关系，课下又能转换为朋友关系，两者角色的转变是建立在情感基础之上的。师生之间有良好的情感作为基础，教与学的效率都会有一定程度的提高。学生认可教师，才会积极配合教师的教学，学生在吸收知识时既轻松又快乐。情感教育不仅仅是校园教育在提倡，钢琴教育同样要注重情感的教学。在进行钢琴教育时，教师要注意艺术性与趣味性的结合，通过教师自身的情感投入来换取孩子兴趣的回馈。教学和钢琴一样都是一门艺术，都注重精神上的追求，评定一名钢琴教师是否优秀的标准不仅仅是对其专业技能的考核，同时也需懂得寓教于乐的重要性，抓住学生的心理，激发其兴趣，实现高效教学的目标。

（三）培养学生的音乐观察能力

钢琴教师在教学过程中时常会选择一些经典音乐作为教材，学生与教师对音乐作品的理解和认识程度是不一样的，这就需要教师对学生加以引导，要求钢琴教师对所选音乐的认识和理解要十分深刻，对音乐作品的创作者、创作背景、曲谱形式、韵律、表现手法和内容等都应熟悉了解，这样才不会盲目和无意识地对学生进行钢琴教学。钢琴是一门艺术，学习钢琴则是一个具有艺术性的活动，若在钢琴训练之前的基础功课不打扎实，则会直接影响学习的效率，若对音乐作品的认知不足也很难使学生在演奏时实现情感上的统一。在对感性经验的培养方面，钢琴教师在教学时应多引导学生去发现身边的“美”，培养学生的观察能力和欣赏能力。对于学生头脑中已经形成的相关表象，要重视体验相关经验。

（四）培养学生的音乐欣赏能力

一般来说，懂得欣赏音乐艺术的人，都有较强的倾听力和较高的欣赏水平，因为这两者是紧密联系在一起的，良好的倾听力是进行鉴赏活动的基础和前提。一部优秀的音乐作品需要反复多次的倾听和欣赏，在这一过程中不是盲目的欣赏和倾听，但不懂得欣赏的人通常会机械式地聆听。对于学习钢琴的学生来说，要使自己的钢琴演奏技术得到提高，学会欣赏优秀的音乐作品是非常重要的，这就需要教师对学生进行倾听能力和欣赏能力的培养，在教学过程中让学生养成思考的习惯，带着问题去倾听和欣赏，而不是盲目地去聆听。如钢琴教师要引导学生在倾听时注意音质的分辨、与其他风格音乐的对比和进行短期记忆等，或者在欣赏优秀作品之前钢琴教师将问题先抛出，采用提问式的方法对学生加以引导，使学生在欣赏时有明确的目标，注意力高度集中，提升自身的倾听能力。学生带着问题倾听完后，让学生谈谈自己的认识和感受，音乐的主题是什么？情绪是悲伤还是欢乐？这些教学方法对提升学生的钢琴技能水平十分有用。经过多次的训练，学生会逐渐养成带着问题去倾听和欣赏音乐作品的习惯，日积月累会将自己所听到的转换成自己演奏的技能技巧，能大大提升自己的演奏水平。总之，钢琴教师在培养学生倾听力和欣赏能力的过程中，要采取各种不同的方式方法对学生进行引导，让学生懂得倾听和欣赏优秀的音乐作品，在这些作品中吸收不同的养分，激发学生对于美的欣赏和基本感受，提高审美层次和经验。

三、结语

学生在学习钢琴的过程中，都是需要经过长时间的学习和练习才能成功的，意志力在此过程中一直扮演着不可忽视的重要角色，它会直接影响到学生的状态和学习结果。意志力的强弱与学生学习钢琴的信心也有着密切的联系。良好的意志力，是经过长期的培养和训练起来的。当然影响学生钢琴技能水平的因素不仅仅是意志力方面，与学生的学习兴趣同样有一定联系。兴趣是学习的动力，但兴趣并不是与生俱来的，学生对某一事物是否感兴趣是需要经过培养或熏陶的，要让学生在钢琴学习中获得成功和快乐，钢琴教师就应注重学生的兴趣、美感和音乐感的培养，让学生在快乐中学习，在学习中收获快乐，这才能更好地为学生全面素质的发展服务。

参考文献：