关于课文《春》的优秀教学设计

关于课文《春》的优秀教学设计（精选13篇）

1.关于课文《春》的优秀教学设计 篇一

【学生分析】

1、已有能力储备

在小学，学生已基本能够简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，并说出自己的感受。通过本文的学习，应学会多角度地观察生活，捕捉事物特征，同时还应逐渐地学会选择恰当的表达方式。

2、教学切入点

学生对于写作往往有一种茫然和恐惧感，本文的学习应通过活泼生动地教学方式来提高学生的口头表达能力，并使学生一点点地积累写作技巧，发现写作与生活的联系。

初一下期的学生，社交面逐渐扩大，有的也很喜欢参加朋友同学间的Party，本文也正是在描述一个聚会，让学生身临其中，感受氛围，可以使他们从情感上得到独特体验，同时也让他们从一种亲切的角度走近这些他们曾以为崇高无比的作家，并走近他们的作品。

【教学建议】

本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点;如何做到声态并作，从表情写到内心;如何在叙述、描写中插入议论抒情，本文都是典范之作，所以就本课而言，应达到以下几个学习目标：

1、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

2、学习作者抓住人物性格特征进行描写的方法。

3、通过本文学习，向学生介绍这几位作家，从而引发学生进一步自主阅读。

对于第一个目标，要求仅限于了解，在《语文课程标准》(下简称《课标》)中要求7～9年级的学生在写作中选择恰当的表达方式，而几种表达方法穿插使用的写作手法学生应该逐渐了解。第二个目标是本文的重点，在《课标》中对7～9年级学生的习作提出建议捕捉事物特征。对于这一目标的实现，应在教学中运用实践教学法和比较教学法。学生是学习的主体，在课堂上应让学生多表现，我采用让学生首先口头表达，之后看作者是怎样写的，然后学生进行口头作文练习，课后再作写作练习。不断地写作实践，又不断地比较(与作家比较，与同学比较，与自己比较)，通过发现差距和发现进步，激发语文学习兴趣，提高语文学习的最基本能力──实践能力。真正让学生通过阅读练习活动将知识与能力相融合，在过程中体会方法，并产生独特体验情感从而改善学习的态度。第三个教学目标是开放性的，主要是通过情景设想，使学生被福楼拜家的气氛感染，了解这几位作家，并愿意进一步走进他们和他们的作品，从而拓宽学生的课外阅读范围。

【媒体建议】

带投影仪的电脑。

【教学设计】

【教学过程】

一、导入

游戏导入：投影仪投出福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的像。三组学生，每组两人，一位同学进行口头描述，不能说名字，另一位同学猜是谁。三组比赛谁描述得好，谁的正确率高。

二、激发探究兴趣

教师：比赛挺激烈，老师也想来参加，而且我坚信自己能赢。老师要让大家猜的第一个人呢，他的小说《最后一课》咱们刚刚学过。(都德)

这时学生会不服气：因为老师说的是他的作品，犯规了。教师可以鼓励学生也来犯规。

(这个环节目的是使学生在一种和谐的氛围中了解有关本文的一些文学常识)

教师语：既然大家认为老师耍赖，那么老师换一种方法也能赢。教师打开教材，朗读他中等身材，微微发胖

学生可能再次抗议──老师用了莫泊桑的描述，肯定要赢。

教师置疑：为什么用了莫泊桑的描述就会赢?(莫泊桑的描写比我们好)那么为什么莫泊桑的描写比我们好?

学生可以思考并发言。

教师语：本文主人公福楼拜曾对作者莫泊桑说：不应满足于差不多──也就是说描写应当准确。通过学习本文，我们应当知道作者是如何做到准确的。

三、探究写作秘笈

学生朗读课文，并找出描写福楼拜肖像、语言、行为的语段中你留下深刻印象的词语：

蓝色的、古高卢斗士式、军号、亲自、大方、风帆、大笑

由此学生可以谈出自己对福楼拜的认识：博学善辩，热情好客，开朗豪放。

思考：为什么经过莫泊桑的魔力之笔，人物就栩栩如生了。

(学生探究讨论)

教师点拔：如果我说这个人有两个眼睛大家知道老师在说谁吗?(学生笑)那是因为每个人都有两个眼睛，这是我们的共性，然而如果老师说这个人有两只有神的眼睛甚至说有两只带了黑镜架眼镜的有神的大眼睛大家已基本能猜出可能是哪位了，因为黑镜架眼镜和有神的大眼睛是他不同于大多数人的──学生语：特点。

明确：可见作者为什么能把人物写得活灵活现，是因为他抓住了人物特点。

教师语：(引导进一步阅读)有人黑眼睛，有人碧眼睛，而福楼拜是蓝眼睛──这是特点。有人没胡子，有人小胡子，有人大胡子，而福楼拜不仅是大胡子，而且是古高卢士式的大胡子这──也是特点。(更上一层楼)不仅在肖像描写上，在语言和动作描写上也抓了特点──明了、深刻是福楼拜语言的特点，而这一特点又来自于他的另一特点──博学;大方豪迈是他动作的特点，以至他的内裙鼓了起来，像风帆──漂亮的比喻(这里可以让学生来演示福楼拜的动作)

学生进一步探究、探讨：那么作者对其他几个人的描写是否也抓住了特点，怎样抓的，请大家去发现。

(由于本文是自读课文，这里让学生自己寻找精彩的描写，教师作简单引导和点评。)

注意重点：

1、四个人都用了肖像描写，用笔最多的是左拉，其次是都德，再其次是屠格涅夫和都德。

2、语言描写方面，对他们四人的谈话内容只进行简述，而着重于描写他们谈论时的声调仪态以及评论他们的口才。

3、动作描写方面也有详有略，主人福楼拜自然是最活跃的中心人物，着墨较多;左拉的坐相特殊，也有较多的笔墨描写。至于屠格涅夫的动作只略写了一句。

总结剩下三人的性格特点：

1、屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。

2、都德：生性活跃、健谈，厌恶腐朽的生活方式。

3、左拉：温和，寡言，坚毅，聪慧。

(以上归纳仅作参考)

教师语：抓住特点，对人物进行各有侧重的描写是本文第一个写作的特点。

教师指导学生理解：他的头虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。请学生思考：我们随便看一个人，能不能通过他的头看他是聪慧的坚强的?为什么作者都看出来了?

明确：这不是看出来的，这种肖像描写也有作者自己的感受：对左拉的敬佩之情。

进一步思考：本文在写作上还有什么特点?

明确：纯客观描写只能写出一个人物的相貌，而在描写中如果插入议论和抒情，就可能达到特殊的效果──把人物的性格特点更鲜明地表现出来。

教师语：又是抓特点，不过这次是通过描写与议论、抒情的结合来抓住人物的性格特点。在文中还能不能找到类似的例子吗?

学生发现：作者对屠格涅夫的描写一段中有记叙与议论的结合。

教师：发现得好，作者这样写，不仅写到了两个身体上的拥抱，也表现出两个心灵上的亲密，后者，只能通过主观议论才能为读者知晓。我们又发现了本文的第二个写作特点──学生归纳：描写、抒情、议论的结合，更深一层次地表现笔下人物。

(学生再次朗读全文，体会这两个写作特点，还可以谈出自己对莫泊桑的写作方法的独特感受)

二、教学反馈

教师语：(出示莫泊桑肖像投影)课前的游戏，同学们表现不错，咱们看一看现在同学们又是否更上一层楼：假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你首先对莫泊桑进行外貌、语言、动作的描写，然后想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下然后开始描写。

(在这里可以用口头作文的形式来完成。在学生描述时，应多给予点拨与赞扬，尤其应鼓励学生将抒情、记叙、描写穿插使用)

注意以下点拔：

1、莫泊桑年龄最小，要在描述中注意他这一身份。

2、由于其他四人的性格各异，故他们针对莫泊桑的语言与动作也应符合他们各自的性格特点。(学生会再次去体会四人的性格特点)

(练习结束，教师应有一个积极性的、建议性的评价)

教师语：通过大家的讲述，老师真正感受到了他们那个沙龙的气氛很令人向往，不知同学是否有此感受。同学们在这五位可爱的作家中，是否喜欢上了其中的某一位。(学生谈)那么，希望同学们课外更进一步地走进他，你们就有了一位文豪朋友，这是多么值得高兴的事。

小结：这节课，咱们一起发掘出了莫泊桑的写作秘笈，又结交了五位文坛高手，习武交友皆有成，好不快哉。

三、教学反思

和谐与民主是本课极力营造的两个氛围，这来自于《课标》中的两个理念：第一，让学生乐学;第二，学生是学习和发展的主体，倡导自主合作探究的学习方式。我认为本课的反思也应该注意这两点：

1、课前的游戏是否达到了三个目的：本课在一种轻松愉悦的环境中开始;学生能意识到人物描写的意义并激发他们的求知欲;学生能了解文学常识。

2、本课后半段的练习，是否达到了两个目的：学生有没有由读到思考到探索，变成了实践，达到了学习的最高目标──致用;还有学生能否由此加深对课文的理解，并走近文豪世界，要知道这对于以后他们的自主拓展阅读大有裨益。

本课也有不足之处，比如学生的朗读不多──仅两次，课堂教学中更多的是默读与品读。还有个别环节教师引的痕迹太深，学生没有更大程度地实现自主的探究。

【练习题库】

一、基础、积累与运用

1、给加粗字注音

鉴赏()白皙()捋着()

嘲讽()迸发()琐事()

2、根据注音在横线上填出工整的汉

gǔ dǒng huá jī lún kuò yǐ fèn tián yīng3、解释下列词语并造句

荒谬 鉴赏 忘乎所以 义愤填膺

二、阅读鉴赏

1、阅读下面语段，完成下面表格：

接着来的是左拉。他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来，并把他们卷入一些富于想像的人所喜爱的却又是极端荒谬、忘乎所以的学说中时，他就变得忧虑起来，晃动一下大腿，不时发出几声：可是可是然而总是被别人的大笑声所淹没。过了一会儿，当福楼拜的激情冲动过去之后，他就不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和。

左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。

人 物

肖 像

语 言

行 动

性 格

左 拉

2、找出下面句子哪些是主观感受，哪些是客观叙写(写序号)

A、那时福楼拜住在六层楼的一个单身宿舍里，屋子很简陋，墙上空空的，家具也很少。

B、他很讨厌用一些没有实用价值的古董来装饰屋子。

C、他像亲兄弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。

D、屠格涅夫对他有一种很强烈并且很深厚的爱。

E、左拉中等身材，微微发胖，F、左拉有一副朴实但很固执的面庞。

客观叙写：________

主观感受：________

三、拓展延伸

1、阅读下面语段并完成后面的练习

一天下午，本吉和我一起在院子里工作，这正是大学的暑假时期，是我儿子前途未卜的时候。我真想向他说些什么。

休息时，本吉环视着我那15英亩的土地，有溪流，有树林，还有如碧波起伏的青草地。这地方真美。他说，显出沉思和迷恋。

于是我就将这片土地的来历告诉了本吉。

我们的第一个孩子苏珊娜出生不久，格洛丽亚和我在我长大的那个镇上教书。我们很需要一块土地来建造房子。我注意到在镇南面农民放牧牛群的那片土地，那是92岁的退休银行家尤尔先生的土地。他有许多土地，但一块也不卖。他总是说：我已对农夫们许诺，让他们在这片土地上放牧牛群。

尽管如此，格洛丽亚和我还是到银行拜访了他。他依旧在银行里消磨他退休的岁月。我们走过了一扇森严可畏的桃花芯木制的门，进入一间光线暗淡的办公室，尤尔坐在一张办公桌后面，看着《华尔街日报》。他几乎没有挪动一下，只从他那副眼镜上方看着我们。不卖，当我告诉他我们对这块土地感兴趣时，他自豪地说我已经将这块土地许诺给一个农民放牧了。

我知道，我有点紧张不安地回答，但是我们在这里教书，也许你会卖给打算在这里定居的人。他撅起嘴，瞪着眼看着我们，你说你叫什么名字?盖瑟。比尔·盖瑟。嗯!和格罗弗·盖瑟有什么亲戚关系吗?是的，先生，他是我的爷爷。

尤尔先生放下报纸，摘下眼镜，然后他指着椅子。于是我们就坐下来。

格罗弗·盖瑟是我农场里曾经有过的最好的工人。他说，他到得早，走得晚，他把所有要干的事都干了，用不着吩咐。老人探身向前。如果有拖拉机要修理，让它搁着，他觉得不好受。尤尔先生眯缝着眼，眼神中流露出遥远隐约的记忆。你说你要什么，盖瑟?

我又将买地的意思对他说了一遍。

让我想一想，你们过两天再来。

一周后我又到他的办公室。尤尔先生说，他已经考虑过了。我屏住气息。3800美元怎么样?他问。以每英亩3800美元计，那我要付出约6万美元，这不明摆是拒绝吗?我喉咙里仿佛梗塞着什么。不错他接着说，15英亩卖3800美元。我无限感激地接受了。

将近30年后，我和本吉漫步在这片美丽的土地上。本吉，我说，这全部因为一个你从未见到过的人的美好的声誉。

在爷爷的丧礼中，许多人对我说起爷爷一生的宝贵品质和声誉。这使我记起一了首诗：我们要选择的，是美好的声誉，而不是财富;是爱的恩泽，而不是金银宝贝。我希望本吉将来在这片温柔的土地上散步时，也将这个故事告诉他的儿子。

1、用最简洁的语言介绍清楚下边几个人物与苏珊娜的关系。

① 比尔·盖瑟 ② 本吉 ③ 格罗费·盖瑟 ④ 格洛丽亚

答：_____________________________________________。

2、文章第一段中写道：我真想向他说些什么。用精练的语言回答：

⑴ 我为什么想对他说些什么?

答：____________________________________________。

⑵ 我对儿子说了些什么?

答：____________________________________________。

⑶ 我为什么要说这些?

答：____________________________________________。

3、美丽的土地、温柔的土地这些表述除了表达对土地的喜爱之外，还有什么用意?

答：_____________________________________________。

4、从全文来看，爷爷美好的声誉具有怎样的作用?

答：_____________________________________________。

5、写出你眼中的爷爷的性格特征。

答：_____________________________________________。

6、教师让一位同学表演，其余同学对他进行外貌描写。

答：_____________________________________________。

【参考答案】

一、基础、积累与运用

1、jián xī lǚ fěng bèng suǒ

2、古董 滑稽 轮廓 义愤填膺

3、荒谬：极端错误;非常不合情理 鉴赏：鉴定和欣赏(文物或艺术品)忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切 义愤填膺：胸中充满正义的愤怒(造句略)

二、阅读鉴赏

1、肖 像

语 言

行 动

性 格 中等身材，微微发胖。他的头颅不漂亮，他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，尖锐的目光，特别的唇沟使上唇高高地翘起。

很少讲话。发出几声：可是可是当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。他晃动一下大腿。温和，寡言，坚毅，聪慧。

2、客观叙写：A C D E 主观感受：B D F

三、拓展延伸

1、比尔盖瑟是苏珊娜的父亲，本吉是她的弟弟，格罗费盖瑟是她的曾祖父，格洛丽亚是她的母亲。

2、⑴ 因为儿子正处在前途未卜的时候，我想教给他做人处事的最基本也是最重要的准则。

⑵ 讲述了自己买地的经历。

⑶ 让儿子理解美好声誉的重要性，并能发扬光大。

3、感激爷爷为自己留下的宝贵遗产美好的声誉。

4、一是为我赢得了一块美丽的土地(美好的声誉带来了物质财富);一是为我教育孩子提供了极好的榜样(美好的声誉变成了精神财富)。

5、勤劳、敬业。(学生应在次基础上有阐述)

2.关于课文《春》的优秀教学设计 篇二

“小学语文单元整体教学”核心词汇是“整体”, 其次是“语文”。从“整体”的角度而言, 单元教学应该关注各个教学模块之间的联系, 应该有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看作一个整体, 注意到整体目标和每学期目标之间的关系。从“语文”的角度而言, 单元教学应该突出“语文能力系统”, 把语文能力分成不同的层级, 在适当的阶段培养适当的能力。从“教学”的角度而言, 单元整体教学应该是一种教学形式, 其突出特点是以培养学生的学习能力为核心。随着学习的推进, 学生逐渐达到能够自学的能力, 学生自学后和教师探讨、交流, 使教师真正成为学生学习的伙伴。最后, 教师要成为学生的“导师”。从“单元”的角度而言, 单元整体教学应该整合教材, 把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起。从“小学”的角度而言, 单元整体教学应该把握小学生的学习特点, 认识到培养学生是教学的目标和归宿, 尊重学生的学习规律, 尊重学生学习母语的规律。

“小学语文单元整体教学”是在编织一张网, 这张网不一定“经纬分明”, 但是大约有这样几条线:教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式, 这些线编织成一张语文网, 一张蹦蹦床一样的弹力网, 语文教师和他的学生舞在网中央。

二、“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略

小学语文单元整体教学包括“教科书教学”“整本书阅读”“语文实践活动”三部分, 各部分既有横向联系, 又有一个纵向的序列。单元整体教学分为7个模块:预习模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与习作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块、检测模块。每个模块大概用2课时教学。

(一) 预习模块。

让学生整体感知课文、整体感知单元的学习内容。在整体感知的基础上, 能够读通、读懂课文, 能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同:一、二年级让学生自己读课文, 划生字词;三、四年级还要能够提出问题;五、六年级提问题时要注意从多个角度考虑, 比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。

安排预习, 是给学生自主学习的空间, 让学生凭借自己的能力去学习。预习以后, 师生可以站在更高的平台上进行交流。

(二) 理解内容模块。

理解内容模块有两个任务:一是理解内容, 二是体会感情。理解内容就是在教师的带领下, 通过解决提出的问题, 能够复述、解释、重整文本, 获得自己的体会。在理解了文章内容以后, 还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

不同年段对理解的要求不同。一、二年级能够知道文章讲了什么就可以了;三、四年级还要求对某些细节能够联系上下文进行解释;五、六年级还要求能够对文字中的信息进行整合, 通过推理论证得到问题的答案。

(三) 领悟表达模块。

领悟表达模块也有两个任务:一是领悟表达, 二是欣赏评价。领悟表达, 就是在教师的带领下对文章的表达方式进行研究, 从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价, 就是在领悟和接受的基础上, 从读者的角度, 对文章好的地方进行欣赏, 并对文章某些地方提出自己的看法, 或者能够进行修改。本模块重点培养学生伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。

低年级重在领悟重点词语和句子, 理解重点句子的表达作用和表达效果, 可以通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果, 能够对一些表达方法进行辨析, 能够通过具体的语言, 感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词、句段的表达效果外, 重在对文章篇章结构的领悟。

低年级的欣赏评价, 只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级能够对具体的词句说出自己的看法, 还要能够用朗读的形式表现出来。高年级能够用自己的话说出对文章的看法, 还要能够提出自己的见解。

(四) 口语交际与习作模块。

教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材的设计来看, 结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容, 设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。

在口语交际模块中, 让学生结合话题准备, 并且充分表达。表达的过程就是调整思路并不断修改的过程。在学生充分交流的基础上, 让学生互相评价, 在此基础上动笔写作。

(五) 整本书阅读讨论模块。

整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系。如主题的相似、体裁的相似、内容的相似, 从这些相似点入手寻求结合点, 然后确定应该读哪本书。选好书以后, 给学生足够的时间自由阅读。

一、二年级阅读整本书, 可以由教师讲给学生听。三、四年级教师可以先进行导读, 激起读书兴趣, 学生在期待中阅读。五、六年级可以让学生自由阅读, 提出自己的问题, 进行读书交流。读书交流大概分为两部分:一是理解内容、体会感情;二是领悟表达, 欣赏评价。

整本书阅读讨论, 重要的是提出讨论的话题。话题可以由教师提出来, 也可以由学生提出来。学生提出的多是内容方面的问题, 重在理解和解释文本。教师提出的问题要有指向性, 指向于阅读的方向和规律。

(六) 语文实践活动模块。

“语文实践活动”与“语文实践”有区别。“语文实践”是指学生听、说、读、写等一切与语文能力有关的实践, 在前面任何一个模块中, 学生都是在进行“语文实践”, 并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。“语文实践活动”, 是以某种语文实践为主所组织的活动。

“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式:课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。课内语文实践活动, 可以和单元联系。比如, 在上完人教版四年级童话单元后, 整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》, 安排了“编写剧本”的语文实践活动, 让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本, 一是让学生简单认识剧本与文章的不同, 二是让学生通过实践, 把自己的文章进行精细化描写, 让人物形象更丰满, 目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后, 让学生分小组设计表演, 加深对剧本的理解, 边排练边修改, 最后在全班表演。“编写剧本”, 每个年级都可以进行, 只是要求不同。四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言、动作进行细化就可以了。五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。

课外语文实践活动, 就是需要学生在课外进行实践、课内进行展示的活动。比如, 低年级识字的实践活动。一年级的教师让学生结合课本上的字, 搜集各种食品包装袋上自己认识的汉字。语文实践活动时间, 让学生把食品包装袋带到班级, 小组内互相交流, 然后, 全班交流, 共同识字。二年级的教师让学生制作自己的识字课本或者识字卡片, 搜集各种材料 (广告、包装袋等) 上的字, 剪下来贴在一张白纸上, 并给字注上拼音。学生在剪剪贴贴的过程中, 不仅认识了字, 还锻炼了搜集、整理、构图等方面的能力。更主要的是学生的识字意识增强了, 见到有字的纸就要看看。这样的识字, 让学生的语文学习跳出课本, 同时和他们的生活联系在一起。

(七) 检测模块。

检测模块, 一、二年级由教师带领检测, 三至六年级先由学生自己复习检测。通过复习让学生对整个学习过程进行梳理, 同时让学生对自己的学习进行反思。学生自我检测完毕, 教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查, 更重要的是对学习过程的反思和总结。不同的年级使用的方法不同:三年级开始的时候, 在教师的带领之下, 让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程, 慢慢地教师的作用就要淡化;到六年级的时候, 就以学生自我检测为主, 教师的作用在于和学生进行讨论, 回答学生的问题。

不同的年段在7个模块中的操作重点不同。有的在于教给方法, 有的在于启发引导, 有的在于给予时间和空间。无论这7个模块怎样设置都服从于单元的总体要求。其要求大体分为三个方面:主题、体裁、语文能力。整个过程都试图把学生放在学习者的位置上, 让他们经历学习的过程, 培养自主学习的能力, 养成自主学习的习惯。

三、“小学语文单元整体教学”中的人文关怀

学生与学习、学科总是融合在一起的, 当对“语文学习”这个过程和“学习语文”这个目的分不清的时候, 就出现了偏差。“语文学习”这个过程本身是要有人文关怀的, 教师要充分考虑到学生的需要, 尊重学生的需要。这就需要教师付出数倍的努力, 既要有学科知识, 又要有学生观念。语文应该是工具性的学科, 教师应该以“人文性”的态度去教学, 对学生充满人性的关怀与期待, 看到学生语言发展的巨大潜力和无限可能。

语文是工具, 但教师不是从一只手交到另一只手的派发工具的“工头”。语文教师应该带着理性的关怀、感性的期待, 帮助学生找到顺手的工具, 并在工具出了问题时帮助他们修理好。

“小学语文单元整体教学”在表面上是功利的或者说是工具的, 因为它的最终指向是学生积累语文学习的经验, 形成语文学习的能力。但是, 在骨子里是人文的, 因为教师不会把所有的点都考虑到, 不会把所有的点都设置得那么精确深刻, 不会把所有矿藏都挖尽。教师只是找到典型, 找到学生不易发现的地方进行设计, 给学生留下足够的开采空间。教师的作用只是像运载火箭一样, 以适当的力把学生推上预定轨道。然后, 学生就要以自己的方式进行生命的运转。

3.关于课文《春》的优秀教学设计 篇三

一、语法教学

语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法教学的最终目的是帮助培养交际能力。人们要达到交际目的，不仅要正确理解和生成合乎语法规则的句子，还应该根据不同的语境恰当地运用语言，因此，在语法教学中，除了语法的正确性外，还应考虑到语言的可行性，得体性以及接受性等因素，这就为语法教学提出更高的要求。

1）在教学中，对语法项目要区别对待：常用的要精讲多练，使学生能熟练运用；在口头上不常用而为提 高阅读能力所需要了解的语法项目，只需作简要的讲解和少量的练习。

2）语法教学中，练是重点，讲是为更好地练开路。讲与练常常又是相结合的，即讲中有练，练中有讲， 精讲多练，熟练运用。

3）要结合话语教语法，句型练习为学生提供句子的典型结构，有助于学生掌握语法规则，初级阶段的语法教学更是如此。

4）以学生为主体学习语法，改变过去语法教学多为老师讲学生听的模式，使学生变被动理解为主动理解 ，激发学生学习的主动性，培养学生创造性地使用语法规则的能力。

5）语法教学要有针对性，主要针对难点和重点，采取相应的教学方法，要注意由简到繁，逐步扩大和深化。

总之，语法是手段，不是目的，所以语法教学不强求系统性和完整性，要顾及学生的接受能力和实际需要进行教学。

二、词汇教学

1）词汇教学的一条重要原则

词汇是语言的三大要素之一。没有词汇就谈不上语言材料。没有语言材料，必然难于组织语音和语法教学 。学习英语，不掌握一定数量的词汇，就不可能用英语进行任何形式的交际。总之，英语教学的各项任务，如 听、说、读、写等，都与词汇教学有密切的关系。可以说，词汇教学是英语教学中最基本的内容之一。不少教师说，学习英语词汇有一点要特别注意，即“词不离句，句不离文”。这是很重要的经验，它实质上是词汇教学的一条重要原则。把学过的词汇放在句、文中进行训练，才能检验学过的词汇是否掌握得牢固，是否有运用词汇知识的能力。脱离句子的词汇和脱离语境的句子是无法确定其意义和含义的。词汇放在语篇中教，不但有助于学生在上下文中准确理解词义，更重要的是能使学生在言语活动中学习单词，从而提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者的统一。

2）在贯彻“词不离句，句不离文”的教学原则中， 要有配套的训练方法，比如进行“翻译→造句→书面 表达”三步法。

词语：set up，make progress，be strict in，take part in，make up one's mind，devote oneself to

要求把以上六个词语放在三个不同练习方式上进行训练：

1.学校附近正在建造一座现代化电脑中心。

第一步：汉译英练习（括号内是答案）

（A modern computer centre is being set up near our school.）

2.他们英语大有进步。

（They are making great progress in English.）

3.李老师对他的工作，对一切事情都要求严格。

（Mr Li is very strict in his work and in everything.）

4.我们学校的学生都积极参加植树。

（The students in our school took an active part in planting trees.）

5.他们下决心更加努力学习。

（They made up their minds to work ever harder.）

6.他一生致力于促进世界和平。

（He devoted his life to promoting world peace.）

第二步：造句练习。用以上六个词语造句，可以模仿以上六句话，也可以并提倡创造性造句。第三步：书面表达练习

要求：用上面六个词语根据提示写一篇短文。

提示：外宾将到车站路第二实验学校参观。请你用英语写一篇简介，内容要包括：此校建于1949年。目前学校 有24个班，150多位教职员工，约1200个学生，学生们学习目的明确，努力学习，天天向上，并积极参加体育活 动。师生对工作和学习都能严格要求，互相帮助。他们决心一辈子为人民服务（答案略）。（3）课文教学

应提倡“整体--分散--再整体--运用”的课文整体教学法。

整体：首先让学生整体上阅读一遍课文，从整体上理解课文的思想内容、知识结构、故事情节、人物形象 等（用一节课）。

分散：分散地解决课文中的词语难点和重点，使学生在学习的深入过程中逐渐理解掌握，使学生学有所得 ，复习有依据（用两节课）。

再整体：指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握全篇课文的知识理解结构体系，达到 完整的掌握一篇课文的目的（用一节课）。

运用：指对所学语言知识灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检测（用一节课）。

4.关于课文《春》的优秀教学设计 篇四

《春》教案

教学目标

1、认知目标：掌握课文生字词，比喻、拟人的运用及其作用；领会文章的所写景物的特征及寓情于景的写法 ；

2、能力目标：a、培养学生朗读技巧，能用普通话有感情地朗读课文。b、能细致的观察景物，并抓住景物特征进行具体生动描绘的能力；

3、情感目标：感受春天优美的景色，培养学生热爱大自然、热爱生活的情怀 ；

重点难点 教学重点：学习妙词佳句，有感情的朗读，品味文章绘物的美，从而培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。

教学难点：体会清新自然的语言风格，把握多种修辞手法的运用。

教学方法 通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章 的画面美，领悟作者的思想感情。

2、采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。

教学过程

一、品读诗，发现春天的美：（欣赏歌曲春天在哪里）

风起绿了风 雨飘绿了雨 春天一觉醒来 扑进我们怀里 刚刚醒来的小溪 还没顾上清清嗓子 就把脆脆的歌儿 撒落了一地 刚刚醒来的果树 还没顾上长出叶子 就爆燃出 团团刺眼的绚丽 春天最数燕子忙碌 她一边呢喃细语 一边用锃亮的剪刀 精心剪裁着春天的新衣 春天尽管有时 仍会让你感到有些寒意 可性急如火的春天 毕竟把一个沮丧的冬天 带出灰蒙蒙的记忆……

你知道这首诗描绘的是哪个季节吗？你从诗的哪里读出来的？

导入课题：春

出示教学目标，了解作者

朱自清（1898-1948），字佩弦，扬州人，现代著名的散文家、学者、民主战士。朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。主要代表做作品有《荷塘月色》《背影》《绿》，全收在《朱自清全集》。

四、阅读全文，牢记字词

1、字音

2、根据解释写出相应的词语。

（1）、欢欢喜喜的样子。（欣欣然）

（2）、呼唤朋友，招引同伴。（呼朋引伴）

（3）、比喻姿态优美。（花枝招展）

（4）、舒展、活动。（舒活）

设题意图：七年级新生仍然有识记字词的任务，此题加强记忆，巩固字词。

五、整体感知课文，理清课文的思路：

第一部分（第1段）： 盼春

第二部分（第2－7段）：绘春

宏观勾勒（第2段）：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

具体描绘（第3-7段）：

春草图

春花图

春风图（1、比喻拟人引用

2、触觉、嗅觉、视觉、听觉

3、柔和（触觉）南宋志南和尚的《绝句》 吹动杨柳的春风 引用 借代）

春雨图（1、比喻、排比

2、写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。列：像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻））

春迎图

第三部分（第8-10段）：颂春

设题意图：本题着眼于整体把握课文内容，理清层次，并学习简要概括段落大意。（写景时，要抓住事物特点，饱含感情，多方位调动感官，多使用多种修辞，才能写得生动形象感人。）

六、思考讨论具体分析：

1、再读课文，寻找文中生动形象的句子，在课本上勾画。

2、简单谈谈某个句子为什么生动形象。

提示：对句子的赏析可以从句子的修辞、词语的使用等方面入手。常用的修辞有比喻、拟人、引用、反复、排比等，优秀词语可以找句子中的动词、形容词。

3、小结：

排比的作用：节奏感强，增强语言气势，加强表达效果。

反复的作用：突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。

设题意图：本题旨在让学生掌握一些常见修辞及其用法，并学习品味语言，从而深入领会作品思想内容，体会作者情感。

七、课后作业：

1、反复诵读课文，直至背诵。

2、古人描写景物，由于观察入微，写了许多佳句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。试指出下列写春的诗句中的加点字是从人体感觉的哪个角度写的。

（1）春风又绿江南岸（）（2）两个黄鹂鸣翠柳（）

（3）踏花归来马蹄香（）（4）一枝红杏出墙来（）

（5）处处闻啼鸟（）（6）天街小雨润如酥（）

答案：1.视觉 2.听觉 3.嗅觉 4.视觉 5.听觉 6.味觉

感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。

5.春课文朱自清原文 篇五

1 、反复朗读，感知内容，体会美感。

2 、理清思路，品味语言，背诵课文。

学习重点

理清思路，揣摩词语，品味语言。

学习时数：2课时

课前准备：

1、运用工具书查阅生字词，并阅读感知课文内容，体会文中表达了作者怎样的思想感情。

2、选择自己最喜欢的方式表达自己对“春天”的喜爱之情。

提示：可以朗读有关“春”的美文片断、诗，也可展示自己找到的图片或是自己画的画，还可以唱有关“春”的歌曲，跳表现“春”的美好的舞蹈。

学习方法：采用自主、合作、探究的学习方式进行学习

学习过程

一、导入课文

同学们，大自然是美丽的，每个季节都有她独特的魅力，不少的作家用他们那颗敏锐的心灵记录下了他们心中的.四季美景，今天我就要带同学们一起走进朱自清先生心中的春天——板书课题《春》

请学生说说自己了解的朱自清————

二、检查预习

1.读准下列字音：

6.课文《我的信念》优秀教学设计 篇六

2、了解居里夫人的人格魅力。

3、品味平实而富于哲理的语言。

【教学重点】

1、归纳居里夫人的人格特点。

2、品味平实且富于哲理的语言。

【教学难点】

梳理有关居里夫人的信息。

【课前准备】

多媒体。

【课时安排】

一课时。

【教学流程】

一、新课导入

同学们，世界上唯一一位两次荣获诺贝尔奖的女科学家是谁?对，就是波兰的居里夫人。我们知道，是她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。今天，我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力有一个更全面的了解。

(多媒体出示居里夫人的画像。)

二、词语教学

通过师生互动的方式检查预习，落实词语教学。

附补充的重要词语：

1、正音：

问心无愧(kuì)闲暇(xiá)蹂躏(róu lìn)

奢(shē)望 琐(suǒ)事 猝(cù)然长逝

2、释词：

坚韧不拔：坚固有韧性，毫不动摇。

蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。

呵责：呵斥。

奢望：过高的希望。

三、整体感悟

1、朗读课文。

2、收集、整理信息：

⑴ 找出体现居里夫人性格特点的词语。

(学生默读，搜集信息。)

⑵ 概括纲要，归纳整理。

(全班讨论，将有关信息分门别类，从而凸现居里夫人的人格魅力。)

参考：

宗旨──探讨真理 献身科学不计名利 热爱生活

环境──保持宁静 生活简单 追求自由

工作──坚韧不拔 要有信心 执著勤奋 专心致志 宽容温和

本质──献身精神

四、重点研读

1、研读探究：

(出示问题组，小组讨论。)

⑴ “或许是因为有某种力量在鞭策着我”中的“某种力量”指什么?

这种力量是综合性的，包括完成事业的决心、对真理的渴求、从事科学研究的崇高使命感。

⑵ “人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家”，“讲究现实”指什么?“梦想家”最基本的特征是什么?从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家”?

“讲究现实”，是指通过工作取得物质利益，因为生活毕竟需要金钱。

“梦想家”的基本特征是：献身事业，根本不考虑物质利益。这从居里夫人放弃镭的专利就可以看出。

⑶ 为什么作者说，科学家也应当是“一个小孩儿”?这反映了作者怎样的心态?

因为“科学本身就具有伟大的美”，魅力无穷，这种美，这种魅力，有如神话故事一般。在这样美妙的科学世界面前，科学家就好像迷醉于神话故事的小孩儿。这反映出作者在科学研究中如痴如醉的心态。

2、感悟拓展：

⑴ “我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”中的“奢望”能否改为“希望”?为什么?

“奢望”指过高的希望。在当时，科学家并不能拥有超越政治的绝对自由。

⑵ 学生摘抄一些警句，谈谈自己的体会。

(不求答案标准，只要有感而发，言之有理。)

如：生活对于任何人都非易事。

人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家。

科学本身就具有伟大的美。

一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。

五、教师小结

读这篇文章，就如同在与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有人生目标，现在我们明确了人生方向;如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦;如果说我们过去只会索取，现在我们懂得了奉献;如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了坚定信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也奉献给人类的进步事业吧。

六、布置作业

1、完成“研讨与练习”，“读一读，写一写”。

7.关于课文《春》的优秀教学设计 篇七

“把精读课文当作略读课文来教, 把略读课文上成精读课文。”

“这是一篇略读课文, 你怎么像上精读课文一样?你没见标题前面有星号吗?”

“线条太粗了, 这是一篇精读课文, 至少得用两个课时, 你一课时就上完, 还不蜻蜓点水才怪?”

这是我们在听课评课中经常可以听到的话语。现如今, 小学语文教学中精读课文和略读课文之分是相当讲究的, 好像旧社会中大户人家的正房与偏房那样, 身份和地位分得一清二楚。精读课文就要细细地读, 略读课文只需大略地读, 假如你连这个规矩都没有遵守, 那便是犯了大忌。精读课文一般都得上两课时, 略读课文呢, 一般都要求一课时完成, 这已经成了普遍的教学准则, 特别是在公开研究课中。精读和略读, 大有井水不犯河水之势。精读课文该怎么精教?略读课文该怎么略法?诸如此类的研究文章铺天盖地。有的教研部门还召开研讨会专门研究精读与略读的区别。

真的有必要分得那么清?分清了是不是就有利于提高阅读教学效率?我们以为, 值得重新思考。

二

为了解答上面这些问题, 我们先得思考这样一个问题:确定精读课文与略读课文的依据是什么?对此, 不妨从以下几个角度来考量。

1.理解的难度。精读课文要精讲, 略读课文只需略读, 这是不是意味着精读课文比略读课文要更难理解一些?综观教材, 具体一对照, 发现这个理由似乎不能成立, 随意举出几个例子就可以推翻它。人教版五年级下册第八单元共四篇课文, 分别是:25.《自己的花是让别人看的》、26.《威尼斯的小艇》、27.《与象共舞》、28.《彩色的非洲》。这里, 前两篇是精读课文, 后两篇则是略读课文, 课文标题前加了“*”符号。熟悉教材的人都知道, 《威尼斯的小艇》不论从主题、构思、语言等方面都一目了然, 通俗易懂, 学生自己看看也能有十不离八九的理解, 其难度在此四篇课文中应该算是比较小的, 而且篇幅也短, 但它属于精读课文。再看六年级上册的第七单元, 四篇课文分别是:21.《老人与海鸥》、22.《跑进家里的松鼠》、23.《最后一头战象》、24.《金色的脚印》。这里, 第21和23是精读课文, 第22和24是略读课文。从难度上说, 作为精读课文的《老人与海鸥》比作为略读课文的《金色的脚印》要容易得多。前者主题明朗, 结构简单, 先写老人关心海鸥, 再写海鸥报答老人, 明明白白, 而后者则是一篇日本小说, 情节曲折, 内涵深刻, 其标题本身就需要琢磨一番。看来, 理解的难度并非是确定依据。

2.典范的程度。所谓典范, 就是从文本的内容、形式和语言这三方面都具有一定的示范与借鉴作用。按常理来说, 作为语文教材, 不论是精读课文还是略读课文, 都应当而且必须具有高度的典范性。当然, 一篇课文往往只能在一方面具有较高的典范程度, 不可能在各个方面都具有典范性。仔细审读精读课文与略读课文, 实在也看不出它们在典范性方面的明显差异, 换句话说, 精读课文比略读课文并非更有典范性。以人教版五年级上册第六单元为例, 四篇课文分别是:17.《地震中的父与子》、18.《慈母情深》、19.《“精彩极了”和“糟糕透了”》、20.《学会看病》。其中, 第17和19是精读课文, 第18和20是略读课文。你说, 这里哪一篇没有典范性?从表达方式上说, 《地震中的父与子》一文, 动作和神态描写上颇有特色;《慈母情深》中有几个描写母亲动作的特写镜头非常精彩;《“精彩极了”和“糟糕透了”》则采用鲜明的对比来写父母不同的爱的方式, 最后得出一个结论;《学会看病》中心理活动描写得相当细腻和逼真。这四篇课文的典范程度实在难分伯仲, 篇篇都有可圈可点之处。可见, 典范性也并不是确定精读课文与略读课文的依据。

3.是否因语言的含量。学语文, 毫无疑问, 学习语言的运用是重中之重。语言含量, 指的是文本所呈现的值得学习模仿的语言要素的多少。文本的选择, 其语言含量是一个重要依据。精读课文与略读课文在语言含量方面有明显差异吗?一般人似乎也看不出来。以六年级上册第一单元来说吧, 《山中访友》和《草虫的村落》是精读课文, 《山雨》和《索溪峪的“野”》是略读课文。这一单元的课文, 都是描写自然景物的, 其语言含量都相当高, 语词的丰富、生动、优美是它们的共同特点, 像《山雨》虽然是略读课文, 但语言十分传神, 你看:

雨改变了山林的颜色。阳光下, 山林的色彩层次多得几乎难以辨认, 有墨绿、翠绿, 有淡青、金黄, 也有火一般的红色。在雨中, 所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中, 绿得耀眼, 绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动, 流进我的眼睛, 流进我的心胸。

这雨中的绿色, 在画家的调色板上是很难调出来的, 然而只要见过这水淋淋的绿, 便很难忘却。

这个片段, 选词讲究而丰富, 写出层次感。通过前后比较非常逼真地写出雨中山林颜色的变化。教学这篇课文, 不能不抓住这些语言进行品味与训练。

综上所述, 可以得出这样的结论:确定是精读课文还是略读课文的依据并非十分过硬。对不少课文, 为什么确定它为精读 (或略读) , 可能是谁也说不出多少理由的。我们不妨做个猜想, 编者之所以把课文分成精读与略读, 主要原因是不是从教学时间上考虑的?都作为精读课文, 担心教学时间不够;都作为略读课文, 又担心教学不够深入, 都浅尝辄止。各安排一些, 双方兼顾吧, 至于谁精读谁略读, 也许只是取决于编者的个人审美眼光或兴趣爱好。

三

如果认可上面的分析, 就应该思考这样一个问题:在教学过程中, 我们为什么一定要死抠精读与略读呢?为什么非得精读课文精讲, 略读课文略讲呢?我们可不可以根据实际需要, 对课文大胆地作变通处理呢?回答是, 完全可以。课文到底该精教还是略教?到底该用一个课时还是几个课时?不能一味地根据有没有加“*”。过于看重精读与略读, 就势必会把文本地位放在首要位置, 而把学生的学习放在次要地位, 这就违背了以生为本的基本原则。究竟应当根据什么来确定精读或略读呢?依据应当是以下三个。

1.文本理解的难易程度

学生对文本理解的难易程度, 这是教学的精与略的关键。学生容易理解的, 即使是精读课文, 也可以讲解得粗略些;学生不容易理解的, 即使是略读课文, 也可以讲解得具体些。阅读教学要一切以学生的理解和接受为重, 充分体现以生为本的原则。《开国大典》 (人教版五年级上册) 是精读课文, 但比较容易理解, 不妨讲得简单些;同一单元中的《青山处处埋忠骨》是略读课文, 但从主题、背景、句意、词语等的理解上都有一定的难度, 不妨讲得细致些。

2.文本个性的凸现程度

于漪老师最近有段话, 说得相当精辟:“不管是什么类型的课文, 通过教学, 必须彰显文本的个性。同一种文体甚至同一种主题的文章都有不同的个性, 比如素材处理方式、结构的安排、表达的特点等, 如果教师对每篇课文都能把握其个性, 上起课来就有风采了。否则, 只是讲解一般原理和概念, 这样的语文课, 有什么意思!” (《关于语文教学的几个问题》《语文学习》2013年第5期) 如果课文教过了, 可学生连文本最大的个性特征都不清楚, 那等于是教师没教学生没学。比如《金钱的魔力》 (人教版五年级下册) , 这篇课文在形式上的最大个性就是情节的大起大落、语言的极度讽刺。假如因为它是略读课文, 只是粗粗地一讲而过, 连这两个个性都没点到, 那必定失去教学本文的意义, 接近于没教。什么叫学懂课文?就是理解了文本的个性特征。

3.学习语言的掌握程度

学习语言、运用语言, 这是阅读教学的重要使命。教学任何一篇课文, 都应该考虑学生在语言方面的习得, 都要想一想:这篇课文在语言方面有什么特色?这个特色学生理解不理解?能不能借鉴和模仿?学生在词汇的积累、句式的变换、语感的敏捷性方面有什么收获?比如上面所举的《山雨》的语言, 其逼真和细腻的特点, 通过教学, 学生是不是真正感受到了。

8.绿色的卫兵课文优秀教学设计 篇八

教学目标 :

知识与能力目标：

1、学习课文，认识树林能挡狂风、阻黄沙、隔烟雾、挡噪声，给城市的人们带来整洁与安宁。

2、有感情地朗读课文，并能背诵。

情感、态度、价值观目标：

结合实际说一说、做一做，让孩子增强环保意识，养成爱护树木、草地的习惯。

过程和方法目标：

通过各种形式的朗读和讨论学习，理解树木给人们带来的好处，从而增强环保意识。

教学重点：

通过重点词语的理解和各样的朗读、表演来认识树林能挡狂风、阻黄沙、隔烟雾、挡噪声，给城市的人们带来整洁与安宁。

教学难点 ：

理解重点词语意思，来认识树林能挡狂风、阻黄沙、隔烟雾、挡噪声，给城市的人们带来整洁与安宁。

教学准备：

制作本课课件、板书

教学设计：

一、游戏引入课文，复习巩固旧知

1、游戏激趣：不可能的任务，卫兵动作演示

2、导入 课题：今天我们一起来研究绿色的卫兵有多大的功劳，把他的大功劳记在功劳簿上。出示课题，功劳簿齐读

绿色的卫兵指的是谁?(树木)

3、字词巩固

A、你是读词语的高手吗?课件开火车

谁能带大家读并括词?(兵的读音)

B、课文里还有一些老朋友等着你，我们复习一下课件自由读

C、离开了拼音弟兄，你还认得吗：课件指名读

4、复习旧知：

A、我们来看看这神气的卫兵长什么样?课件

B、在美丽的原野上，你看见了什么?请你填一填。指名出示答案

C、你能把这么生动的句子记在你的小电脑里吗?齐背

过渡：请你打开课本，正确、自信地读一读课文，想一想绿色的卫兵给你留下了什么印象?生读，师指导

师：看来你们读得都真自信，就跟绿色的卫兵一样!如果同桌的表现不错，请你给他点鼓励!

绿色的卫兵给你留下了什么印象?

指名说(坚固、强大、勇敢、保卫城市)

二、分层理解剖析课文

1、绿色的卫兵功劳可大了，他的功劳你是从哪几个自然段里看出来的?指名(2、3段)

你找对了吗?有别的意见吗?

2、我们一起去研究课文，找一找他们的功劳吧，请你仔细听、认真看：先自己读一读2、3自然段，再找一找：在这两段中哪个句子能看出绿色卫兵的大功劳，用横线划下来，开始吧!生活动，师指导

3、汇报：你从哪一段哪一句看出绿色卫兵的功劳?

☆绿色的卫兵挽起手臂，筑成一道长城，高喊着：狂风不能进!黄沙不能进!

A、读句子(提醒：话说完整：我从这里看出绿色卫兵)课件

还有吗?其他的同学找对了吗?校对

B、听!卫兵们遇到了怎样的敌人?课件风沙声指名说(狂风打着旋儿，夹着黄沙吼叫着来了。)

敌人是怎么想的?(我进城啦，城市是我的天下啦!)怎么说的?(吼叫：我要进城!我要进城!)出示句子理解吼叫，(大声响亮地叫喊)

指名读加动作读指名加动作齐读

你能把第一句话加上动作读好它吗?自己试试指名，突出吼叫、!

引导想象：如果他们进了城，城市会怎样?

指名(沙尘暴、很脏、都是灰尘、破坏环境)

C、所以，绿色的卫兵是怎样表现的?请你自己试着读一读，找出最能突出他们作用的动词。

指名读反馈，说动词(挽起、筑成、高喊)板书你读懂了吗?

理解挽起：怎么样的动作?树木之间手臂是指什么?(树木长得非常茂盛，枝叶连着枝叶，交织在一起)是怎么挽起来的?每位学生单独演一演，挽起手臂来演一演

理解筑成：链接长城，观看。(看见过长城吗?坚固不倒，连绵不断，敌人很难攻进去。)为什么说绿色的卫兵是长城?长城指什么?怎么筑起来?(一棵连着一棵，一排连着一排，连绵不断的树林，抵挡狂风和黄沙的进攻。一排排树木就像又长又坚固的长城，筑起的是一道绿色长城。)演：横排学生挽起手臂后站起来筑起长城

理解高喊：加上前面的动作，谁来喊一喊?指名喊(很坚定、响亮的。)

师生一起演一演：

a、师我要进城!我要进城!

一排排的生高喊狂风不能进!黄沙不能进!

强调：演的时候，绿色的卫兵保卫城市的时候表情怎么样?(严肃、镇定的，不是笑嘻嘻的)

守卫部队门口的卫兵表情怎么样?

b、一生吼叫一一排排生高喊

D、演得那么好，你能抓住这三个动词把这句话读得更好吗?

自己试试指名部分学生读评价

E、面对像你们一样勇敢的卫兵，狂风和黄沙有什么变化?

我读/指名读(由强变弱了，由进变退了，城市美丽又干净)

F、朗读指导：应该怎么读?速度?声音?课件句子

(怀着美好的心情，速度慢了，但是轻而有力度的读)

G、风沙前后的变化那么大，开始是来势汹汹，结果是知难而退，多亏了绿色卫兵，咱们一起分角色感受一下，想读卫兵的起立，其他的大家一起读。分角色读

H、用简单的话概括一下绿色的卫兵的功劳是?

指名(挡狂风，阻黄沙)板书。

师：把这一大功劳记在他的功劳簿上。

I、我们学会了第2段，小结一下，填一填，这个方法你自己会学吗?

绿色的卫兵手臂，()一道长城，()着：狂风()!()!

指名说填的是：绿色的卫兵的动词和说的话。

☆绿色的卫兵摇动满身的叶片，连成一道屏障：烟雾不能进!噪声不能进!

A、我们用学第2段的方法自己学一学第三段，找找绿色的卫兵的动词，读好这些动词和他们的话，比一比谁能读出他的了不起。 生自由读句子，师巡回指导

B、汇报：大家读懂了吗?谁先来做绿色的卫兵，他的功劳是哪一句，读出来?

绿色的卫兵摇动满身的叶片，连成一道屏障：烟雾不能进!噪声不能进!

第一层次：动作、语言

指名读第2句评价：他读得怎么样?生评()

师评：从你的声音听得出来很坚定。

你们学着他的样子加上表情和动作读自己试指名(你的表情很严肃，很坚定)咱们一起加上表情和动作，起立读谁还能把前面的半句读得更好评价()

师评：我听出来了，你为什么把摇动、连成这两个词语读得特别好?

(这是两个动词，能突出绿色的卫兵的大功劳。)

师：你真会学习，动词找得很准确，让我佩服!

请你们学着他的样子，抓住这两个动词把句子读好。自由读指名

第二层次：满身、屏障

你读得很投入，这两个动词的意思你读懂了吗?好，那你演给大家看看吧其他同学也试试采访一下：你们在摇动什么?(你摇动的是怎样的枝叶?树叶/枝叶/满身的枝叶)我也来读一读：绿色的卫兵摇动稀稀拉拉的枝叶，连成一道屏障：;烟雾不能进!噪声不能进!你觉得这样行吗?文中的满身说明什么?(枝叶很多，很茂盛，不是稀稀拉拉的，很厚实。只有这样一排排连起来才能阻隔，才能形成一道屏障啊。)

朗读：谁能抓住满身这个词语，读好这句话指名读

你们看，哪儿是屏障呀?你能指给我看吗?(请学生上来指一指/说一说：屏障用来隔开东西的;屏障就是把东西阻隔开来，像屏风遮挡着的东西。)屏障这里指谁?(绿色的卫兵摇动着这么多而厚的枝叶，再加上有多少卫兵?猜一猜(一排排，很多很密)这时候连起来像屏障。)有了那么多绿色的厚厚的屏障，才能挡住狂风和黄沙。

师小结：原来绿色的卫兵有那么大的功劳，你能读出他的了不起吗?

同桌合作读指名读

远处，一列货车开来，轰隆隆把大地震动。随着滚滚浓烟响起刺耳的汽笛：我要进城!我要进城!

绿色的卫兵隔开的是怎样的烟雾和噪声?找到那句话，赶紧读给同桌听吧!

指名读评价通过他的.读，你听出什么?

听到什么声音?看见什么?课件货车声

指名(听到轰隆隆的声音，大地会震动，冒出滚滚浓烟，响起刺耳的汽笛声)

怎样的烟雾?(滚滚的浓烟)(很多烟雾、白色的气体，危害人们健康)你在哪也看见过?(工厂烟囱、汽车尾气)对城市和人们有危害，看不清，模糊。

怎样的噪声?(刺耳的汽笛声)你还在哪里听到过?()会有什么感受?(让人耳朵、身体不舒服)那么多刺耳的声音和烟雾，有什么感受?(吵闹，噪音)

朗读：通过读来表现吧，先自己试试谁来读?老师给你配上货车声评价：重点读滚滚、刺耳和他们的话齐读(响亮的)

分句角色读：我们分角色体验一下，1、2组读来势凶凶的敌人，请3、4大组同学做阻隔你们的卫兵，可以加上动作一起读，起立准备。齐读

烟雾散了，汽笛声小了，我们的城市美丽又干净。

你们读得真有气势，我也和你们比一比，这一回烟雾怎么了?，(我慢慢地读出最后一句)你听出来了吗，我很感谢?(绿色的卫兵，因为他们保卫了城市。)

谁来试试指名读课件

这得归功于绿色卫兵，概括他的功劳：隔烟雾，减噪声。板书

第三层：综合读，坚定的品质，水到渠成的

C、小结：原来绿色的卫兵有那么大的功劳，你能读出他的了不起吗?戴上你的头套，读得一定更加自信，是吗?(回答：是)齐读2、3自然段

三、进入课文尾声，创意深化内

1、今天我们找到了绿色的卫兵功劳有那么大的功劳，你知道他们还有什么功劳?

指名说

2、我们一起来体验一下作业 。

作业 ：

来夸夸绿色卫兵的功劳吧!

绿色的卫兵()满身的枝叶，()一道()：()不能进!()不能进!

请你试着填一填绿色卫兵的其他功劳!

洪水带着泥沙，凶猛(xiōng měng)地()：我要进城!我要进城!绿色的卫兵()胸膛(táng)，()一道堤坝(dī bà)，()着：()不能进!()不能进!

你知道绿色的卫兵还有哪些功劳?写在他的功劳簿上吧!

功劳簿

挡住狂风和黄沙

9.关于课文《春》的优秀教学设计 篇九

第一课时

〖教学目标

1、认识生字，正确读写词语。正确有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，学会感受父母对自已的爱，懂得关心父母，关心别人。

3、体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。

〖重点难点

1、理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。

2、理解孩子们的沉默为什么是可贵的。

〖教学过程

一、创设情境，激趣导入

导入：同学们，如果现在有一个漂亮的蛋糕摆在你的面前，你会想什么?

二、小结，导入新课

听了你们刚才的话，我想你们的生日早已被父母锁定在不会忘记的记忆中，可你们是否也一样地知道父母的生日呢?你又该怎样向他们祝贺呢?文章中的同学们与你们一样，听到这个问题也沉默了。今天，我们就来学习这一课。

三、初读课文，掌握生字新词

1、请同学们大声朗读课文，完成预习要求：

⑴ 边读边画出课文中的生字词，标出自然段的序号，写在每个自然段段首。

⑵ 借助拼音把字音读正确，或联系上下文理解词语。

⑶ 找一找自己读不准的字音或不明白的语句，以便请同学们或老师帮助。

2、汇报学习，趣味识字：

⑴ 读一读课文中的生字。

⑵ 找出相同结构的字。

⑶ 找生朗读生字、词。巩固记忆。

⑷ 课文共有多少个自然段?(17)

⑸ 理解重点词语的意思。

四、细读课文，理清文章的层次

1、朗读课文，想一想课文讲了一件什么事?

2、默读课文，想一想哪些自然段是写课上发生的事?哪些自然段是写课下发生的事?

五、再读课文

第二课时

〖教学目标

1、读懂课文内容，感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。

2、体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的`方法，抄写自己喜欢的词语、句子。

3、有感情地朗读课文。

〖教学过程

一、揭示课题，导入新课

1、板书课题：可贵的沉默

2、引导学生说说什么是“沉默”。

3、齐读课题，质疑。

4、明确探究重点，为什么这种沉默是可贵的?

二、自由朗读课文，感知

1、自由读课文，回忆课文讲了一件什么事?

2、默读课文，同学们在课堂上情绪有什么微妙的变化?

3、过渡：孩子们地情感起伏，展现了他们丰富的内心世界，表达了孩子们的真挚情感，让我们一同去品味吧!

三、深入学习课文内容，体会思想感情

1、学习课文1～9自然段：

⑴ 个人朗读，你从哪些词句中体会到同学们此时兴奋不已?

⑵ 前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站起来，我也不阻止他们。

⑶ 几乎所有的孩子们都在快乐地交谈……父母祝福。

⑷ 你打算怎样地朗读，读出什么样的情感呢?

⑸ 朗读指导。

⑹ 过渡：多么幸福的孩子们，父母对孩子的爱，我们都感受到了。

2、学习课文10～13自然段：

⑴ 老师提了什么问题，使这热烈的场面一下子变得沉默无声?为什么大家都“沉默”?

⑵ 找出描述此时课堂后气氛的句子读一坊，体现孩子们领悟的道理。

⑶ 不说话不代表孩子们此时不在思考，想像一下他们在想什么?如果是你，你会想些什么?

⑷ 联系平时的生活实际来谈谈自己的看法。

3、学习课文最后几个自然段：

⑴ 教师再次使气氛热闹用了什么方法?学生反应如何?

⑵ 画出表现学生兴奋不已的句子来。

⑶ 有感情地朗读再次热闹的部分，领悟与沉默前的热闹不一样?

4、朗读15～17自然段：

⑴ 老师的教诲使孩子们发生了巨大的变化。

⑵ 谈谈“我”为什么认为“这一片沉默”给了“我”多大的享受?

四、总结全文，升华中心

10.课文《愚公移山》的优秀教学设计 篇十

１、知识与技能：

⑴积累文言字词。

⑵通过愚公的言行来把握其性特征。

２、过程与方法：

⑴讨论探究塑造人物形象的方法。

⑵通过分析人物形象认识这篇寓言故事的思想意义。

３、情感、态度与价值观：

认识愚公身上所具备的我国古代人发改造自然的伟大气魄，学习愚公认定目标锲而不舍的奋斗精神。

【教学设想】

１、把认识愚公的形象、理解故事的寓意作为本文的教学重点，把对比、衬托手法以及课文以神话结局的作用作为本文的教学难点。

２、采用预习──诵读──讨论相结合的教学方式。

【教学方法】

１、借助注释，通过提问，师生讨论，相互检测等方式完成字词句的教学。

２、通过朗读，把握讨论的方向，学生分组讨论。

【课时安排】

１课时。

【教学内容和步骤】

一、导入新课

《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，这个故事可谓家喻户晓，人人皆知。在接触课文之前我们先来听一首江涛演唱的《愚公移山》，感受一上愚公一家不畏艰辛、持之以恒、顽强不息的奋斗精神。

二、观看图画

让学生看图，并叫学生同桌互讲。

三、诵读课文

１、教师范读。

２、学生分角色朗读。

３、学生齐声读。

四、疏通文意

重点应当是解释难词、难句。如险在本文中指的是高山，阴指的是水的南面等，要用比较的方式来讲。

难句的理解。如惩山北之塞，出入之迂也曾不能损魁父之丘等四五句，可用文白对照方式讲，只求懂得大意，不要引语法概念。

个别难词、难句可能有不同解释，不必说明理由。

五、课堂讨论

讨论可分两个步骤：

可以向学生提出愚公的妻子和智叟对愚公移山的态度有什么不同作者安排京城氏之子这个人物有什么意图作者写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，有什么作用故事的神话结尾告诉我们什么之类的问题。

可以就这篇寓言的思想意义展开讨论。此外出可以让学生自己提些大事感兴趣的问题，如这个故事如果不用神话结尾，该怎么结尾。

六、布置作业

１、背诵文中的经典语句。

２、写个篇读后感。

七、脉络梳理（板书设计）

一（１）：环境与背景（下文铺垫）

二（２、３）：愚公移山的艰辛与决心（主旨所在）

11.关于课文《春》的优秀教学设计 篇十一

教材感悟：

世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满爱。地球是人类的共同家园是人教版三年级下册第七组的主题。其中《太阳是大家的》是该组教材的第一篇文章。它是一篇儿童诗，用拟人化的是手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从太阳普照全球这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作所带去了快乐和希望。太阳是大家的寓意是世界是大家的，全世界孩子在一片蓝天下，分享太阳的温暖、社会的安宁和世界的和平。

学习目标：

1、会认2个生字彤、霞，会写4个生字 彤、霞、陪、趁。正确读写红彤彤、晚霞、浪花、睡觉、睡梦等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。

学习重难点：

1、引导学生朗读、背诵诗歌。

2、理解太阳是大家的的寓意是世界是大家的。

教学流程：

一、联系旧知导入新课

1、同学们，我们已经学习了21课《太阳》，知道了地球上的光明和温暖，都是太阳送来的没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。给我带来光明和温暖的太阳是你的，也是我的，所以说太阳是大家的（板书）。

2、指名读课题齐读课题

二、初读课文整体感知

1、简介作者：这篇文章是被称为环保卫士、和平卫士的薛卫民叔叔专门为我们小朋友写得一首儿童诗。

2、学生自由读课文接下来请同学们打开书106页，好好地读一读，做到字正腔圆，读好第一次的就再读第二次。

3、指名学生逐节读：

注意随机点拨：彤原本念tóng，在ABB型词词语中念tōng；

同时范写生字彤（这个字哪里需要注意）和陪（它和哪个字很象？）

4、书写指导彤、陪

练习展示评议再练习

5、整体感知：读着读着，听着听着你们知道这首诗写了什么？

（太阳落山的景色很美丽；

一天中太阳做了很多好事；

太阳到了另外的国家也会做许多好事）

三、学习第一节感受天空的艳丽

1、 过渡：清晨，旭日东升；正午，艳阳高照；到了傍晚，一轮夕阳斜斜地挂在西边的天空，请同学们自由读读第1节，你看到了什么景色？

2、 朗读，点拨朵朵白云变成了红彤彤的晚霞。

（太阳就要从西山落了，这个时候，天空多么艳丽啊！）

（赞叹、惊讶之情都凝聚在！之中了。）

四、学习第2节 感受太阳的能干

1、过渡：太阳不仅让傍晚的天空变得异常艳丽，一天中，她还做了不少好事呢！

2、自由读第二节，想象：看到了什么？听到了什么？

3、指名读，交流反馈：

随机点拨洒、拔、扬（前面两个动作的词都是太阳的，扬是孩子的，这里是不是改为：陪、看，透过这两个字发现太阳的耐心关爱）等字遣词造句的精妙。

洒给洒换一个词（照）；洒和照有什么区别？太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作表现一下洒 。（每一朵鲜花都得到阳光的普照；所有的鲜花都沐浴在温暖的阳光中；同样又是这样的温柔太阳是博爱的。）

拔透过这个拔，你看到了怎样的小树？（茁壮成长的小树；沐浴在阳光中的小树长得可快了）

透过文字的背后，你还看到了什么？听到了什么？（浪花的哗哗声；小朋友的嬉戏声；太阳和小朋友的对话）（在太阳的怀抱中小朋友可高兴了，他们快乐地成长；太阳给小朋友带来了无尽的快乐。）

4、理解标点符号：（我们不但要读好字，还要读好标点符号。）

朗读意犹未尽的感觉；

在中你读懂了什么？（太阳还会做许许多多的好事）

太阳还会做哪些好事呢？仿照诗歌中的句子说说话（适当发现学生用词的精妙，评价目标在语言上）。（她把温暖的阳光送到世界各地；她把春天变得更加灿烂美丽；她让柳树长出漂亮的绿头发）

5、所以说：一天中太阳做了多少好事！（以下可以考虑采用轮读或者合作朗读的形式）齐读（感谢赞美）让我们一起来感谢、赞美这能干的太阳吧！

五、学习第3节感受小朋友的遗憾

1、 过渡：忙碌了一天的太阳会和我们一起进入甜蜜的梦乡吗？（不会）（做了那么多好事的太阳，现在就要离开我们了，瞧（引读第三节：太阳就要从西山落啦！）

在！中你听出了什么？（不高兴、失望、遗憾）

（这么能干的太阳走了能不失望吗？我们的好伙伴走了，能不遗憾吗？）

2、过渡：太阳也睡觉了吗？

六、学习第4节 感受太阳的博爱

1、 学生质疑：

诗歌学到这里，你们最想知道什么？

（太阳为什么要走向另外的国家？在别的国家里，太阳又会做些什么呢？）

2、 一读：自由读、指名读

3、 联系第二节说说在别的国家里太阳又会做些什么：在别的国家里，太阳也把它的金光，也把小树，也陪着小朋友，看他们

4、 二读：（无论到了哪里，太阳都能做这么多好事，难怪别的国家的小朋友会等她，盼她！）（等得多么真诚！等得多么诚挚啊！）

5、 说话练习：（老师示范说同桌说指名说）

你还知道，此时，哪些国家的小朋友正在睡梦里等她，盼她干什么呢？

我知道，此时， 的小朋友正在睡梦里等她，盼她 。

我知道，此时， 的.鲜花正在睡梦里等她，盼她 。

我知道，此时， 的 正在睡梦里等她，盼她 。

（俄罗斯的小朋友正在睡梦里等她，盼她把积雪融化，把美丽的春天带给大家。你能学着老师的样子说一说吗？）

6、 三读：不管是在东半球，还是在西半球；不管是白种人，还是黑种人；不管是鲜花，还是小树，都在睡梦中等着太阳，盼着太阳。

（指名读这么能干的太阳，谁不等待呢？这么公平的太阳，谁不期盼呢？这么博爱的太阳，谁不想念呢？）

7、 理解：等她盼她做很多事情；一直等下去，一直盼下去。

8、 四读

七、回读第3节和第1节 感受小朋友的兴奋

1、过渡：世界上每个角落都少不了太阳的光辉，世界上所有的孩子都热爱太阳，期盼太阳。现在当你在看到太阳就要从西山落啦的时候，还会遗憾、难过吗？

2、自由读指名读（第1节和第3节）

两个！你听出！中蕴涵着怎样的心情了？说说理由。

（你很乐意把太阳送到西半球，你祝福太阳到了别的国家也能干许多好事；你因为别的的国家的小朋友也能和太阳玩耍而高兴因为太阳是大家的。）

八、尝试背诵 积累语言

九、感悟练笔 懂得分享

1、出示图片，感情旁白：当我们这些幸福的孩子站在联合国的旗帜下，沐浴着温暖的阳光，放飞着一只只象征和平的鸽子的时候，地球上还有许多地方笼罩着战争的阴霾，还有许多人民饱受着战争的痛苦。看，阿富汗的孩子忍受着饥饿，眼里噙着泪珠，流露着恐惧；伊拉克的妇女抱着她的孩子，站在一片废墟之中，无家可归；非洲的难民遭受着战争的威胁，不知道明天在哪里此时此刻，你有什么话想说？

2、说话，抒发情感

（太阳是我们的，也是阿富汗难民的，有太阳的地方都应该有鲜花；太阳是大家的，太阳是全世界每个人的，每个人都应该得到太阳的温暖；希望世界上从此没有战争，希望和平的阳光普照世界的每一个角落，希望每个人都能得到太阳的温暖，因为太阳撒大家的）

（是的，太阳是，也是。因为太阳是我们大家的。）（齐读课题）

3、练笔，凝练情感：太阳是大家的，所以（ ）是大家的。

十、拓展阅读 升华主旨

太阳是大家的，所以和平是大家的；太阳是大家的，所以幸福是大家的。

薛卫民还为我们写了一首诗歌《地球万岁》（节选）：所有的儿童＼都是爸爸妈妈的孩子＼所有的爸爸妈妈＼都是地球的孩子＼不管你是总统还是百姓＼不管你是贫穷还是富有＼太阳是大家的＼月亮是大家的＼地球每时每刻都自转着 ＼哪里的白天都不是永驻＼哪里的黑夜都不能持久＼地球上的每一个人＼都有权力分享 ＼阳光的明媚＼月光的温柔 （范读齐读）

十一、我的作业我做主

学习伙伴和我们一起学习了这首诗歌，设计了几项作业，谁来读一读？

1、我要有感情地朗读这首诗，还要背下来；

2、我想把自己感兴趣的诗句抄下来；

3、我准备把读了课文的感受写下来。

你可以选择其中的几项来完成，也可以自己设计作业来完成。

教学心得：

以上教学设计主要是要体现四个把握：

一、研读文本 把握主旨

很多老师在教学该课的时候把诗歌的第二节感受太阳的能干作为教学的重点，通过研读文本，我发现诗歌的主旨是太阳是大家的，共享太阳的光明和温暖，共享快乐、幸福与和平，所以教学的重点应该是诗歌的第三、四节。本课的教学重点同时又是教学难点，为了突出重点，突破难点，主要采用了以下几点措施：

1、抓字词及标点符号，朗读感悟。

2、上下文串读，加深理解（第二、四节）。

3、句式练习，丰富文本。

4、说话练笔，感悟情感。

5、拓展阅读，提升情感。

二、读识写诵 把握重点

1、读：整首诗歌的教学都是在朗读中进行。

2、识：将生字彤和陪放在初读环节进行随文识字，巧妙扎实。

3、写：彤和陪既是要认的字，又是要写的字，课中范写指导，课尾复现练习。

4、诵：让学生尝试背诵诗歌，积累文本语言，为内化语言和运用语言做准备。

三、品读涵泳 把握特点

语文是感性的，诗歌更是感性的，所以学习诗歌的课堂无疑是充满感性和灵动的。如洒拔等字的感悟，是让学生在朗读的过程中进行想象说话你看到了什么，听到了什么？学生的发言也很精彩：所有的鲜花都沐浴在温暖的阳光中；一棵棵小树快乐地茁壮成长；小朋友在海滩上奔跑、嬉戏又如！？的理解同样不是干巴巴地就标点说标点，而是在朗读感悟、想象说话、语言迁移等形式中有效地展开。

四、精心设计 把握层次

1、朗读的层次

第一、二节：读出画面，读出声音，读出想象。

第三节：第一次读出遗憾、失望的感情；第二次读出欣喜、祝福的感情。

第四节：质疑，一读联系上下文，二读句式说话，三读理解，四读。

2、体会主旨的层次

第一层：太阳的能干接触文本，整体感知：你知道了些什么？

第二层：太阳的博爱想象画面，读出内涵：你头脑中出现了怎么样的画面？

第三层：分享阳光和温暖说话练笔，跳出文本：太阳是大家的，所以（ ）是大家的？

12.关于课文《春》的优秀教学设计 篇十二

这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，运歌声不断，运充满生机。

这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气，全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点出主旨;又分别描绘感受“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动的表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏冬的两幅小景，而没有描绘春科两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始，生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好，无限生机，着墨不多，却能以少胜多，给人以广阔的想象空间做新颖独创、相思颇具匠心。

这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情中浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱上”，“可喜的划丛”，这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙，“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适的栖息在可喜的草丛中间”渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气/昏昏欲睡中”表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照，又十分和谐，反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在草上鸣叫”结尾，将前后两幅画面叠印在一起，以冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡……从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境即精微伏美又广大深邃，使人们深深感受到诗人地大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

2、《夜》：

这首诗着力表现了夜的静谧美丽，表达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

诗的第一节写夜的静谧。随着夜的降临，世界的一切都归于寂静，河水进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷，这里既有听觉也有视觉，还有与白日的联想和对比，第二节接着写寂静的夜色中，溪水在轻轻的歌唱，有“蝉噪林逾静鸟鸣山更幽”之美，然后再由听觉转入视觉，借助月的光辉，描写静夜的美丽，再次写到美丽的月色，反复吟咏造成诗的节奏美和韵律美，令人深切的感受到诗人情感的波荡和律动。

【教学建议】

1、建议对这两首诗歌进行联读教学，不宜多讲，教师重在引导学生揣摩语句，感悟内涵。

所谓联读，是指将内容主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学的一种教学设计思路，这种设计或增大课堂容量，或加深课文理解，或进行学法迁移，或开拓文学视野，运用这种设计思路的关键在于教者需精心挑选课文的姊妹篇，让其相得益彰，因课堂容量的限制，此种设计思路特别适合教材中精美的短篇或精彩的片段。

2、《蝈蝈与蛐蛐》让学生感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情，欣赏《夜》一诗要抓住夜景的静谧、美丽的特点，体会蕴含其中的诗人的情感。

【教学目标】

1、把握意象，感悟诗歌内涵。

2、有感情的朗读。

【教学重难点】

1、把握意象，感悟诗歌内涵。

2、有感情的朗读。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、读懂大意，想象画面

1、指导朗读：

⑴ 注意几个词语的音、形、义(投影显示)。

⑵ 注意几个句子的语气、语调、语速、重音(投影显示)。

2、理解大意：

让学生用一句话大致说说对诗歌的理解。

要求用填充式表述：“借助 的意象，表达了 的情感”。

3、想象画面，分别根据两首诗的诗意，在头脑中再现幽美的画面。

二、读出感情，理解主旨

1、品味精粹语言，理解句子蕴含涵的感情及深义：

⑴ 《蝈蝈与蛐蛐》一诗中，诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是怎样理解的?

美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

⑵ 《夜》这首诗着力展示夜的美静谧，可为什么在第二十节却写“只听得溪水轻轻地歌唱”?

这种写法是以动写静，以动衬静而更显其静。

⑶ 在《夜》这首诗中，先后数次写到夜的静谧和美丽的月色，这是简单的重复吗?有何作用?

这不是简单的重复，而是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧，美丽的氛围，令人更深切地感受到诗人情感的波荡和律动。

2、有感情的朗读。

三、读出异同，把握全诗

1、深入探究，比较两诗在内容、形式与主题等方面的异同：

相同点：

⑴ 题材相同，都是田园诗。

⑵ 写作手法相似，都是以大自然极常见的事情作为感情表达的意象，情味浓郁，意蕴悠长。

⑶ 两位诗人都表达出了对大自然由衷的热爱之情。

不同点：

主要表现在构思方面：《蝈蝈与蛐蛐》一诗，短小精致，而又十分大气，仅仅描写了蝈蝈与蛐蛐两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱，大自然一年四季“歌声”不断的景象丰墨不多,都能以少胜多，富有内涵，给人广阔的想象空间，角度新颖独到构思颇具匠心。叶赛宁的《夜》，纯然写景，反复吟咏，在写景中渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

四、熟读成诵，再次体味

“联读”，是一种大容量，高质量的阅读教学的设计思路。其优点在于：

1、充分训练学生的思维;

2、能大大开拓学生的视野;

3、能促进学生对课文的理解;

4、能有效提高学生的文学素养;

5、有利于陶冶学生的审美情操;

6、有助于提升学生的人文素质。

四、布置作业

1、熟读、背诵课文。

13.课文《彩色的梦》优秀教学设计 篇十三

《彩色的梦》是统编教材语文二年级下册第四单元的第一篇课文，是高洪波写的一首充满智慧和童心的儿童诗，通过彩色铅笔描绘了大自然的美丽景色，展现了儿童眼中的缤纷世界。诗歌以儿童的口吻、拟人的手法、明快的节奏，让我们感受到大自然的无限美好。

诗歌共有四个小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，这些“梦”有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天、在白纸上跳蹦。这彩色的梦不是“一个”而是“一把”，那会是怎样的梦？留下了悬念，激发了读者的兴趣。第二、三小节彩色铅笔化身为可爱的精灵，一路跳蹦着，滑过碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天空，最后滑进了葱郁的森林。“脚尖滑过的地方”，一个“滑”字将整首诗串联起来了，“草绿、花红、天蓝”，明艳的色彩勾勒出一幅生机勃勃的画卷。彩色的梦又滑到葱郁的森林里，雪松手拉手，小鸟快乐地歌唱，还有那苹果般又大又红的太阳，一个“拉”，一个“留”，一个“结”，拟人化的动词，呈现了一幅充满生机、活跃、热闹的画面。“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！”想象新奇独特，富有童心童趣，能让学生感受到梦的神奇。第四小节揭示悬念，一大把“彩色的梦”其实是一大把彩色铅笔，“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”排比的句式和拟人的手法，融会贯通嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，进一步感受梦境的神奇美妙。文本灵动的文字和形式，有助于学生展开想象，仿说仿写。

课文插图采用儿童画风格，充满童真童趣。画面立体，绿、红、蓝、紫……蓝蓝的天空漂浮着洁白柔软的云。一大片绿色的草坪，小溪轻轻地流淌，像一条细长的带子。红色的野花朵朵盛开，黄色的花蕊微微颤动。青翠茂盛的雪松一棵挨着一棵，鸟儿在林间穿梭，不时传来美妙的歌声。红瓦黄墙的小屋，屋顶烟囱上顶着红红的像大苹果一样的太阳。明艳的色彩勾勒出一幅赏心悦目的画卷，同时画面充满了动感：雪松手拉手，鸟儿在歌唱，太阳结出来，葡萄在叮咛，溪水在流动……动态感和画面感的互融互滲，符合儿童形象的思维和好动的天性，让他们沉浸在神奇的彩色梦境中，将诗歌语言转化为鲜活的画面。在插图的右边竖着红、黄、蓝三支彩色铅笔，暗示这绚丽美好的画面都是由这三原色调出来的，这一支支彩色铅笔神奇而有魔力，构筑出了一个属于儿童的童话世界。

学情分析：

想象力丰富的二年级学生，对于诗歌有非常浓厚的兴趣，能借助自己的想象融入课文学习之中。这首儿童诗呈现的自然视角非常符合儿童的年龄特点。儿童是天生的诗人，他们可以和风儿游戏、同鸟儿细语。儿童美妙的梦境源于他们心中无比美好的世界，源于他们对大自然的热爱。所以孩子在读儿童诗时是没有隔膜的，诗人笔下的世界就是孩子们眼中真实的世界。对于诗歌的亲近感，能让学生在学习中充分获得快乐。本课提出了“把想画的内容写下来”是在想象的基础上进行句式的仿写。入学以来，与“仿写”有关的语文要素出现过两次：一年级下册第六单元“学习句子的多样表达，练习仿写”和二年级下册语文园地二“仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来”。本课对学生提出了更高的能力要求，是教学的难点，强调由“想象”到“仿说”再到“仿写”的过程。

教学目标：

1、认识“盒、聊”等9个生字；会写“彩、梦”等9个字；会写“彩色、脚尖”等8个词语。

2、朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。

3、能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。

教学重点：

1、正确识字、写字。

2、能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。

教学难点：

能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、从“梦”切入，激情引趣

1、同学们，你们做过梦吗？能和大家分享你做过的最美的梦吗？

学生分享交流。

教师小结：是啊，小草爱做梦，梦是绿绿的；花儿爱做梦，梦是红红的；大海爱做梦，梦是蓝蓝的；云儿爱做梦，梦是白白的；小朋友爱做梦，梦是五颜六色的。这节课让我们一起学习一首儿童诗——彩色的梦。

2、板书课题。

（1）指名读。指导读准轻声“的”。

（2）全班齐读课题。

二、初读童诗，多元识字

（一）自由读诗歌

1、自由读诗歌，注意读准字音，读通句子，标出小节的序号。

2、这首诗一共有几小节？

学生反馈。

小结：诗歌一共有4个小节。

（二）检查生字词

1、借助偏旁归类识字。

（1）课件出示“盒”，引导读准字音。

以前还学过这两个字：出示“盖、盆”，指名读。

（2）发现特点。

①课件出示“盖、盆、盒”所表示的物品图片，说说你发现了什么？

学生反馈。

②小结：这些物品都可以盛东西，是装东西的容器。

（3）认识偏旁。

仔细观察，这几个字都有一个共同的部分，它的名称是“皿字底”。

课件出示“皿”的演变：甲古文“”（像敞口无盖的高脚容器）——金文“”——篆文“”——楷书“皿”。

小结提升：皿字底的字一般与盛东西的容器有关。

（4）出示“铅笔盒”。

指名读，齐读。

小结：铅笔盒、粉笔盒，都是装东西的，都有盖子。

（5）课件出示“聊”，引导读准字音。

①听，铅笔盒里有人聊天呢！

指导读好边音。

②“聊”，耳字旁，聊天的时候耳朵要注意倾听。

③课件出示：“聊天”，指导读词。

指名读，齐读。

2、形声字归类识字。

（1）课件出示三个词语：草坪、精灵、叮咛。

这三个词语大家练读一下，注意读连贯，几个后鼻音的字要读准。谁来读？

学生练读，指名读。

（2）发现规律。

课件出示：“坪、精、叮咛”声旁变红。请你说说发现了什么？

学生反馈。

小结：是啊，形声字形旁表义、声旁表音。

男女生读，齐读。

3、借助图片、联系生活经验识字。

（1）课件出示词语：葱郁、烟囱。

同音字组成的不同词语，谁来读？注意读准平舌音。

指名读，小老师带读。

（2）借助图画，理解意思。

课件出示词语：葱郁的森林、小屋的烟囱。

指名读。

引导：读着“葱郁的森林”“小屋的烟囱”，你仿佛看到了什么？

学生反馈。

小结：葱郁是指草木茂盛的样子。我们借助插图和生活经验就能了解词义。

（3）师生合作读词。

教师引读：葱郁的什么？学生接读：葱郁的森林。

教师引读：哪里的烟囱？学生接读：小屋的烟囱。

4、语境识字。

（1）课件出示：结一个苹果般的太阳。

有两个字要注意，“结”是个多音字，当表示“植物长出果实”时，“结”念第一声。“般”，前鼻音。

谁来读连贯？

指名读，齐读。

（2）体会比喻。

苹果般的太阳是指像苹果一样的太阳，这是用的打比方的方法，请大家一起读。

学生齐读。

三、再读童诗，读通读顺

（一）自由读诗歌，读出节奏，读出趣味

（二）小组合作读诗歌，根据学生朗读情况相机评价

四、引发思考，激发想象

（一）学习第1小节，引出悬念

1、彩色的梦，会是什么样的呢？

2、课件出示第1小节，学生自由读。

3、构建想象，反馈交流。

（1）颜色：彩色，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……

多有意思呀，梦还有这么多种颜色！指名读。

（2）数量：一大把。

我们一般都说“一个梦”“很多梦”，为什么这里的梦会是“一大把”呢？

指名说：数量多。

男生读。

形状：长的、圆的、硬的。

这一大把彩色的梦是什么样的？

指名说。

课件出示“长、圆、硬”标红。

女生读。

动作：躺着、聊天、跳蹦

①他们在干什么呢？指名说。

课件出示“躺、聊天、跳蹦”标红。

②小结：躺着多舒服呀，聊天多愉快啊，跳蹦多么有生命力啊！自由自在真好玩！

（二）配乐想象，合作读诗

让我们配上音乐，读出你的疑问，读出你的思考，读出你的想象！师生合作读第1小节。

彩色的梦是怎样在白色的纸上跳蹦的呢？下节课我们再接着学习。

五、识记生字，指导书写

（一）认读生字

课件出示四个生字：梦、森、苹、灵。

学生齐读。

（二）指导书写

1、这四个字是什么结构？

学生反馈：上下结构。

小结：对，这四个字都是上下结构，其中“森”还是品字结构。

2、对比分析，观察比例，怎样写好看？

学生反馈：“梦”上宽下窄，“森”上窄下宽；“苹、灵”上小下大。

3、教师范写。

（1）范写“梦”，提示关键笔画：“梦”是上下结构，上展下收，上半部的“林”要写得扁一些，右边的捺画略舒展，下面的“夕”撇画略长。

（2）范写“森”，提示关键笔画：“林”在下边时写得稍大，左下的“木”最后一笔捺变点，上下部分之间注意穿插，让笔画错落有致。

（三）学生练写

1、请同学们把这四个字描一个，写两个。

教师提示：头正、身直、臂开、足安。

2、学生描写，教师巡视。

（四）集体讲评

1、选具有代表性的学生作品，实物投影仪呈现。师生合作讲评。

2、学生互评，奖励五角星。

第二课时

一、复习导入

（一）回顾前文，师生合作读第1小节

（二）教师创设情境

“彩色的梦”躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦……

二、想象画面，呈现梦境

（一）学习第2、3小节，感受神奇美妙

1、彩色的梦是怎样在白纸上“跳蹦”的呢？

2、默读第2、3小节，勾画出表示动作的词。

教师巡视指导。

学生反馈：滑过雪松手拉手小鸟留下歌声烟囱上结了苹果般的太阳

3、感受变化。

当彩色的梦滑过山坡的时候，发生了什么变化？

指名交流：草坪绿了、花儿红了、天空蓝了、云朵白了……

根据学生回答，课件出示：

4、想象画面

教师范读：可书上是这样写的，你看——

学生闭上眼睛想象画面。

5、比较发现

（1）课件同时出示两个语段：

（2）读一读，比一比，你发现这两段文字有什么不同？指名说。

（3）说一说刚才看到的这个画面和之前的画面一样吗？指名说。

小结：通过比较，文字多了“大块、大朵、大片”，画面也不同。我们可以感受到脚尖滑过的动作轻、范围大、速度快，真神奇！

指名读。

（4）指名读“蓝——得——透——明”。

从三个破折号可以感受到什么？

学生反馈：天空很蓝，很干净。

拓展想象：天空蓝得透明，透明得像什么？

指名说：像蓝宝石晶莹透亮像蓝色湖水清澈透明……

小结：透明也就是干净、明亮，这色彩真是美丽极了！

（6）师生合作朗读：我仿佛看到了蓝蓝的天空，万里无云。一眼望去，远方的美景都尽收眼底。让我们一起合作读一读！

师生合作读。

6、仿说句子。

（1）课件出示：大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！

（2）请你说说彩色的梦脚尖滑过的地方还有哪些变化？

（3）学生仿说：大片的麦田，黄了；大块的草原，绿了；大片的云朵，白了；大个的太阳，红了，红——得——似——火……

7、朗读指导。

（1）彩色的梦脚尖轻轻一滑，多么神奇！

相机板书。

（2）让我们读出这个世界的神奇和生机勃勃。

配乐齐读。

8、课件播放音乐响起，教师创设情境：彩色的梦染绿了草坪，点红了野花，吹蓝了天空，看，他又滑过森林——又会带来什么变化？

9、读中想象。

（1）课件出示第3小节。学生一边读一边想象画面，又有什么变化？

（2）课件出示图片，师生畅谈画面。

你们看到了什么？

学生反馈。

指导：想象雪松与小鸟对话的场景，还可以想象小鸟会留下怎样的歌声。

小结：通过“拉、留下、结”这些词，我们感受到画面的生机、活跃、热闹、和谐。

①出示词语：葱郁的森林。

这是什么样的森林？

学生交流、汇报，说画面。

小结：森林树木非常多，而且长得很茂盛。满眼的绿色，所以有个词叫——“郁郁葱葱”。

指名读。

②出示词语：雪松拉着手、请小鸟留下歌声。

在葱郁的森林里，雪松朋友们手拉着手，一棵棵、一排排，一起来邀请小鸟唱歌。小雪松们，我们来邀请小鸟唱歌吧！

女孩子们，你们就是这快乐的小鸟，一起来唱歌吧！女生读。

男孩子们，你们就是这挺拔的雪松，请读出你的高兴吧！男生读。

③出示句子：小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳。

太阳升上天空，在小屋的屋顶烟囱上，就好像树上结出来的一个苹果，真是太神奇了。

指名读，齐读。

10、角色体验，感受美妙。

（1）小鸟、小鸟，你愿意留下来吗？你想留下来吗？为什么？

学生反馈。

小结：这里多美啊！大块绿色的草坪，大朵红色的野花，大片蓝蓝的天空。森林里一排排的雪松手拉着手、肩并着肩，小屋的烟囱上还结了像苹果一般的太阳。这个地方太美了，小鸟想留下来，还想放声高歌呢！彩色的梦在白纸上“蹦跳”，带来了这么神奇的变化，多有意思呀！相机板书：神奇美妙。

11、齐读第2、3小节。

（二）学习第4小节，感悟美好

1、揭示谜底：那么这一大把彩色的梦究竟是什么呢？

指名说：彩色铅笔大森林的精灵。

2、课件出示第4小节，自读自悟。请同学们默读第4小节，然后说说我的彩色梦境里，还有些什么？

指名学生交流。

课件相机出示：水果香、季节风、紫葡萄的叮咛、溪水的流动。

3、指名读句子，引导想象。

（1）读到这里，你好像看到了什么、听到了什么、闻到了什么？

结合不同感官，体会梦境的神奇。指名交流。

（2）理解“紫葡萄的叮咛”：猜猜“叮咛”这个词是什么意思？

指名学生交流：低声、反复地小声说话。

小结：拟人化的写法，紫葡萄随着溪水流动时，一路前行，发出的细微的声音，窃窃私语。

4、朗读指导。

小结：多么神奇美妙的梦境！同学们，让我们一起再读第4小节。

三、梳理诗文，回顾梦境

（一）梳理全诗，回顾梦境

1、多么神奇的彩色铅笔，脚尖滑过的地方，就变得异常美妙。它拥有无穷的魔法，让我们一起走进这美好的梦境——

2、教师借助板书，带领学生梳理全诗。

我有一大把彩色的梦

脚尖滑过的地方——草绿、花红、天蓝

在葱郁的森林里——雪松、小鸟、烟囱、太阳

我的彩色梦境有——水果香、季节风、紫葡萄的叮咛

（二）复述诗歌内容

1、多么奇妙的彩色铅笔，难怪作者说它是大森林的——精灵。请同学们借助黑板上的词语，试着说一说彩色铅笔画出的神奇世界。

2、同桌借助板书词语相互说。

3、指名全班说。

四、延伸课外，仿写梦境

（一）仿写段落

1、同学们，你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。

课件出示（二选一）：

2、仿写练笔

按照要求，学生小组合作进行仿写。

教师指导：模仿第2小节时，要重在写色彩的美，可以运用恰当的量词和对应的色彩来进行；第3小节的仿写，注意内容，句式形式可以不固定，可以先在小组里进行交流，再合作完成。

3、作品展示

选择学生作品进行现场展示，共同描绘彩色的梦。

（二）配乐朗读

一大把彩色的铅笔，一大把彩色的梦，让我们一起再来读读这个彩色的梦吧。

师生配乐朗读。

五、识记生字，指导书写

过渡：彩色铅笔还想介绍几个生字朋友给聪明的小朋友们认识呢！它们是谁呢？

（一）课件出示生字：彩、拉、结、般、精

指名认读。

（二）交流识记方法：你怎样记住这些字？

学生组内交流。

（三）掌握要领

这5个字都是左右结构的字，看看有什么不同？

指名交流反馈：“彩”左宽右窄，“拉、结、精”3个字是左窄右宽，“般”是左右等宽。写的时候要注意避让和穿插。

（四）教师范写，提示总结要点

1、范写“彩”，提示关键笔画：“彩”右边三撇之间要紧凑、等距，第三撇稍长，穿插到左边部分。

2、范写“般”，提示关键笔画：左边舟字旁的第五笔是横，略向上斜，不能出头，注意避让；右边的第二笔是横折弯，不要写成横折弯钩。

（五）学生练写，师生评议

1、请同学们翻开书44页，把这5个字描一个，写两个。

提示坐姿：头正、身直、臂开、足安。

教师巡视。

2、展示作品，师生评议

选择有代表性的学生作品，展示，集体讲评，讲评时有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。

六、升华情感，拓展梦境

1、多么神奇的彩色铅笔呀！因为有了它，一张普通的白纸才会变得异常美妙，我们的想象才会变成白纸上一幅幅彩色的图画。

2、老师给你们准备了作业小超市，你们可以在课下自主选择自己喜欢的作业完成。

（1）画一画：根据课文内容，展开想象，把你心中彩色的梦画下来。