一般工程塑料改性特点

一般工程塑料改性特点（10篇）

1.一般工程塑料改性特点 篇一

小学生心理发展的一般特点

儿童的发展大体可分为身体发展、认知发展和社会性发展三个方面。

（一）小学生的身体发展

身体的发展是儿童心理发展的物质基础，小学生身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳的状态。他们的身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增长2～2．5千克。同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所发展，但不够强壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动。

从体内机能的发育来看，小学生的心脏和血管在不断增长，其容积没有成人的大，但新陈代谢快，所以小学生心跳速度比成人快。从肺的发育来看，六七岁儿童肺的结构就已发育完成，至十二岁时已发育得较为完善，儿童的肺活量在这一阶段也迅速增加，表明肺功能不断发展。

从脑和神经系统的发育来看，小学生的脑重量已逐渐接近成人水平。随着大脑皮层的生长发育，儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐渐走向平衡，觉醒时间逐渐延长，睡眠时间缩短，这使儿童有更多的时间从事学习活动。

（二）小学生的认知发展

小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。

小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。

小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。

（三）小学生的社会性发展

儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。小学生的道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，儿童越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。

1.感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。比如，在画图时，他们渐渐能够注意到图中各部分的大小比例；他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持，比如，他们把“三角形”和“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。对于时间的特性，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，如前天、昨天、大后天等等，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位，如几分，几秒、几世纪等则不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。

2.想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋浆等等。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。例如，他们把沙子堆成桥梁、地道等等。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。就拿“大与小”的概念来说，他们通常是通过对大、小物体的直接感知获得的。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

3.情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。此时他们虽已初步具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系在一起的，比如对父母、亲人的爱等等。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。比如，他们不仅在内心里崇敬和热爱英雄人物，而且能够以他们为榜样，帮助同学、努力学习……他们已能够把对身边亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人民的爱。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于同“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。

4.意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。

5.性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价；他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，尽管他们运用的准则一般还常是很具体的，他们的评价却变得越来越全面，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性性格特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。当然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

一）思维发展四个阶段：

第一阶段：动作感知阶段（0～3岁）

出生后的两、三年是动作感知阶段。他认为第一个阶段，人的思维靠两个东西，一个是靠动作，一个是靠感知觉以及动作的对象。皮球滚到床底下，你用什么方法把它捡出来，这个时候就是要靠两个东西，一个是呼噜胡噜爬进去用手取；要么就用钩子把它钩出来。两个东西不是都要靠动作嘛？那么怎么把它钩出来呢？首先要看得见、摸的着，如果看都看不见那就瞎胡弄了。0～3岁阶段，人的思维一个依赖动作一个靠感知。

第二个阶段：前运算阶段（3～7岁）

前运算阶段主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维。

第三个阶段：具体运算阶段（7～12岁）

具体运算阶段，相当于中国的小学阶段（7～12岁），这个时候他可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。

第四个阶段：形式运算阶段（12－15岁）

能够用假设，假设怎么怎么样，这个时候（也就是12岁）以后开始发展到形式运算阶段。

皮亚杰儿童认知发展阶段理论

一、运算（Operation）

运算是皮亚杰理论的主要概念之一。在这里运算指的是心理运算。

什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。

从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：

1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。例如，把热水瓶里的水倒进杯子

里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程，就是所谓“内化的动作”，是动作能被称之为运算的条件之一。可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。

2、心理运算是一种可逆的内化动作。这里又引出可逆的概念。可以继续用上面倒水过

程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibility）,是动作成为运算的又一个条件。一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。

3、运算是有守恒性前提的动作。当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性（conservaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是100毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。

守恒性与可逆性是内在联系着的，是同一过程的两种表现形式。可逆性是指过程的转

变方向可以为正或为逆，而守恒性表示过程中量的关系不变。儿童思维如果具备可逆性（或守恒性），则差不多可以说他们的思维也具备守恒性（或可逆性）。否则两者都不具备。

4、运算是有逻辑结构的动作。

前面介绍过，智力是有结构基础的，即图式。儿童的智力发展到运算水平，即动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不是孤立存在的，而是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象。而事实上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的。例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作，这时需要动作与目的有机配合，而在达到目的的过程中形成动作结构。在介绍图式时，已说过运算图式是一种逻辑结构，这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来，更重要的是因为这种结构的观点是符合逻辑学和认识论原理的，因为是一种逻辑结构。故心理运算又是有逻辑结构的动作。

以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。

二、儿童智力发展阶段 如上所述，皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。对于发展 的阶段性，皮亚杰概括有三个特点：

（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。

（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。

（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。>

（一）感知运动阶段（出生~2岁左右）

自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴

儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅*感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。

皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。下面简介六个分阶段。

1、第一分阶段（反射练习期，出生~一月）婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸

吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。皮亚杰详细观察了婴儿吸吮动作的发展，发现吸吮反射动作的变化和发展。例如母乳喂养的婴儿，如果又同时给予奶瓶喂养，可以发现婴儿吸吮橡皮奶头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运动。由于吸吮橡皮奶头较省力，婴儿会出现拒绝母乳喂养的现象，或是吸母乳时较为烦躁。在推广母乳喂养过程应避免给婴儿吸橡皮奶头可能正是这一原因。从中也可以看出婴儿在适应环境中的智力增长：他愿吸省力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。

2、第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期1~４月）

在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形

成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也已发生，表现为动作不完全是简单的反射动作。

3、第三分阶段（有目的动作逐步形成时期，4月~9月）

从41月开始，婴儿在视觉与

抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的的而行使的动作。例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。

4、第四分阶段（手段与目的分化协调期，9~11、12）

这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些

动作格式（图式）被当作目的，另一些动作格式则被当做手段使用。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活，并能运用不同的动作格式来对付遇到的新事物，就象以后能运用概念来了解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。表现出对新的环境的适应。儿童的行动开始符合智慧活动的要求。不过这阶段婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。

5、第五分阶段（感知动作智慧时期，12~18月）

这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当儿童偶

然地发现某一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复以往的动作，而是试图在重复中作出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿通过偶然地抓拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现是来源于偶然的动作中。

6、第六分阶段（智慧综合时期，18~24月）

这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中有“内部联合”方式解决新问题，例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于是便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿，如手指也伸不进去，这时他便会停止动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这样的动作之后突然他用手拉开盒子口取得了链条。在这个动作中，儿童的一张一合的动作表明儿童在头脑里用内化了的动作模仿火柴盒被拉开的情形，只是他的表象能力还差，必须借助外部的动作来表示。这个拉开火柴盒的动作是儿童“想出来的”。当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。

感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面，（1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关，物体永久性具体表现现在：当一个物体（如爸爸妈妈、玩具）在他面前时，婴儿知道不这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。爸爸妈妈离开了，但婴儿相信他们还会出现，被大人藏起的玩具还在什么地方，翻开毡子，打开抽屉，还应可找到。这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。近年的研究表明，儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。

（2）在稳定性客体永久性认知格式建立的同时，儿童的空间一时间组织也达到一定水平。因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。

（3）出现了因果性认识的萌芽，这与物体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。

（二）前运算阶段（2~7岁）

与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。在感动运动阶

段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的动作进思维，于阶段中、晚期，形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶段。

前运算阶段，儿童动作内化具有重要意义。为说明内化，皮亚杰举过一个例子：有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。

在表象思维的过程中，儿童主要运用符号（包括语言符号和象征符号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。而内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接受下来而形成一个摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构，舍弃无关的细节（如上例皮亚的女儿并没有因跌倒而愤怒啼哭），形成表象。内化的动作是思想上的动作而不是具体的躯体动作。内化的产生是儿童智力的重大进步。

皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。

1、前概念或象征思维阶段（2~4岁）

这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。客观事物（意义所指）的分化，皮亚杰认为就是思维的发生，同时意味着儿童的符号系统开始形成了。

语言实质上也是一种社会生活中产生并约定的象征符号。象征符号的创造及语言符号的掌握，使儿童的象征思维得到发展。但这时期的儿童语词只是语言符号附加上一些具体词缺少一般性的概念，因而儿童常把某种个别现象生搬硬套到另一种现象之上，他们只能作特殊到特殊的传导推断，而不能从般到特殊的推理。从这个时期儿童常犯的一些错误可以看出这点。例如，儿童认识了牛，他也注意到牛是有四条腿的大动物，并且儿童已掌握“牛”。又如儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为“这帽子是我的。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。

2、直觉思维阶段（4~7岁）

这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。

此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中

向二维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。有人曾用两个不同年龄孩子挑选量多饮料的例子对此加以说明：一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个6负和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：”还是这杯多一点“。这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：”笨蛋，两边是一样多的“"如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的”，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。从这个6岁孩子身上可以充分体现出直觉思维阶段儿童思维或智力的进步和局限性。数周前毫不犹豫地挑选大杯说明他的思维是缺乏守恒性和可逆性的，他对量的多少的判断只注意到了杯子大这一个方面，而当他此次挑选过程中所表现出的迷惘则说明他不仅注意到了杯子的大小，也开始注意到杯子数量，直觉思维已开始从单维集中向两维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒和可逆和可逆意识并末真正形成。

6岁儿童挑选可乐过程表现出的迷惘和犹豫其实也是一种内心的冲突或不平衡，即同化与顺应之间的不平衡。过去的或是说现存的认知结构或图式（同化性认知结构）已不能解决当前题，新的认知结构尚未建立。不平衡状态不能长期维持，这是智力的“适应”功能所决定的，平衡化因素将起作用，不平衡将向着平衡的方向发展，前运算阶段的认知结构将演变成具体运算思维的认知结构。守恒性和可逆性获得是这种结构演变的标志。8岁男孩的叫喊和示范动作充分体现了这一点。

总结起来，前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：

（1）相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。

（2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。

（3）自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。

（4）刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。

皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思维，与感知运动阶段的无逻辑、无思维相比，这是一大进步

（三）具体运算阶段（7~11岁）

以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智 力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。

说运算是具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。

具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。

下面具体介绍几种典型的守恒实验：

1、液体质量守恒

把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和

小杯中的液体是否一样多？或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多？用以观察儿童理解长5高=宽5矮这一相逆补充关系的水平。(图1)

2、对应量守恒

如上图所示，杯子与鸡蛋是对应的关系，八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童知道杯子

和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多？或是鸡蛋多杯子少、杯子多鸡蛋少？（图2）

3、重量守恒

先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问 儿童；大小、重量是否相同？（图3）

4、长度守恒

两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之后，改成平行但不并齐放置 问儿童两根棍子是否等长？（图4）

5、面积守恒

两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上盖有牛舍14间。在一个

纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草？（图5）

6、积守恒

把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。研究儿童是否想到要以高度的增加来补偿面积的减少，从而达到体积的守恒（房子一样多）。（图6）

前面所介绍的前运算阶段的儿童，虽然动作已经有了稳定的内化，但由于思维缺乏守恒性和可逆性（守恒性与可逆性是几乎同时形成的），故不能实现了思维的连续二维集中并得到了可逆性的支持，知觉图象不再是静态的直觉调节，而是从属于运算的转换之中，智慧已有了质的飞跃，认识在获得可逆性的同时获得了守恒性。因而儿童在具体运算阶段的不同年龄可对上述守恒问题做出正确回答。

以上从外在知识角度分析了具体运算阶段儿童的智力进步，即以质量、长度、面积、重 量、体积守恒的出现为标志，儿童加深了对物世界的认识。

具体运算阶段儿童所获得的智慧成就有以下几个方面：

1、在可逆性（互反可逆性）形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。例如给孩子一组棍子，长度（从长到短为A、***、C、D„„）相差不大。儿童会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列（这种顺序排列是一种运算能力），即A>***>C>D„„。当然孩子不会使用代数符号表示他的思维，但其能力实质是这样的。

2、产生了类的认识，获得了分类和包括的智慧动作。分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀（用A表示）少于鸟（用***表示），鸟少于动物（C），动物少于生物（D），这即是一种分类包括能力，也是一种运算能力，即A（麻雀）***(鸟)C(动物)D（生物）。

3、把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。简单的对应形式为一一对应。例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。较复杂的对应有二重对应和多重对应。二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。

4、自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自

我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服。有研究者曾经做过这样一个实现：一个6岁的孩子（前运算阶段）和一个8岁的孩子（具体运算阶段）一起*墙坐在一个有四面墙的房间里，墙的四面分别挂在区别明显的不同图案，（A、***、C、D）（见下图），同时这些图案被分别完整地拍摄下来制成四张照片（a.b.c.d）。让两个儿童先认真看看四面墙的图案，然后坐好，将四张照片显示在孩子面前，向两个儿童，那一张照片显示的是你所*坐墙对面的图案？两位孩子都困难地正确地答出（a）。这时继续问孩子；假设你*坐在那面墙坐，这四张照片中的那一张将显示你所*坐墙（实际没有*坐在那面墙、乃假设）对面的图案？6岁的前运算阶段儿童仍然答的是他实际*坐墙对面的图案

片（a）,而8岁的具体运算阶段儿童指出了正确的图案照片（c）。为了使6岁的男孩对问题理解无误，研究者让8岁男孩坐到对面去，再问6岁孩子；8岁孩子对面的墙的图案照片是哪一张？6岁孩子仍然选了他自己*坐墙对面的照片（a）。

概括起来，进入具体运算阶段的儿童获得了较系统的逻辑思维能力，包括思维的可逆性与守恒性；分类、顺序排列及对应能力，数的概念在运算水平上掌握（这使空间和时间的测量活动成为可能）；自我中心观削弱等。

（四）形式运算阶段（12~15岁）

>上面曾经谈到，具体运算阶段，儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。例如爱迪丝、苏珊和莉莉头发谁黑的问题，具体运算阶段不能根据文字叙述来进行判断。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。

除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。由于假设演泽思维是一切形式运算的基础，包括逻辑学、数学、自然科学和社会科学在内。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。

当然，处于形式运算阶段的儿童，不仅能进行假设演绎思维，皮亚杰认为他们还能够进行一切科学技术所需要的一些最基本运算。这些基本运算，除具体运算阶段的那些运算外，还包括这样的一些基本运算：考虑一切可能性；分离和控制变量，排除一切无关因素；观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。为了解释此阶段儿童运算逻辑模式，同时也用于了解和确定形式运算阶段及此阶段的平均年龄范围，皮亚杰及其学派成员设计了一系列实验或测试题（皮亚杰作业），下面举几个例子加以说明。

1、辨别液体实验

此实验用以观察形式运算阶段儿童是否能够考虑一切可能性的组合在被试面前放置5瓶不同的无色透明液体，分别标志1、2、3、4、5（如下图所示）

从一瓶或几瓶中取出少量液体，与从5中取出的少量液体相混合。这5瓶中液体分别是稀硫酸（瓶1）；水（瓶2）；过氧化氢溶液（瓶3）；硫代硫酸钠（瓶4）；瓶5是碘化钠溶液。主试向儿童显示化学演示，让被试儿童观看混合后的颜色反应。但不要让儿童知道混合了哪几瓶中的液体。演示后让儿童自己做试验，判断那一瓶或哪几瓶中的液体与瓶5中液体混合能产生特定的颜色（棕色），那一瓶或哪几瓶中的液体与5瓶中溶体混合不能产生棕色。

正确的答案是瓶1和瓶3的溶液加上5中的溶液形成棕色（生成碘），瓶2的水没有什么用处，只是为增加组合的复杂性而增加，瓶4中的液体妨碍棕色形成，或者如果已经形成棕色，它可以还原碘来消除棕色。

这一实验并不测验化学知识，只是测验儿童组合思维的能力。可以发现在儿童做此项试验，有的乱撞瞎碰，而有的却在找其中的规律性，大约14、15岁或以上形式运算阶段的青少年能按五瓶溶液的顺序①②③④⑤进行配合：①+②，①+③，①+④，①+⑤，接着②+③，②+④，②+⑤„„去概括，揭示其中的规律，得出正确答案。

2、看不见的磁力

试验的材料是带着8个扇形的一块大的园木板，相对的扇形在颜色相配。在相配的扇形上是数对盒子，其中一对闪着光亮的盒中装有隐藏在蜡中的磁铁。被试不知道隐藏中的磁铁，让被试解答问题：为什么中央的金属条每时每刻总指向同一对盒子而不是指向放置在园面周围的其余盒子。为了归纳出金属条是被磁力所吸引的结论，被试必须做出假设演绎并证实演绎的正确性。假设演绎能力正是形式运算阶段儿童的思维的最基本特征。

3、颜色的组合

实验出示6堆10个一组的木片，每一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推理水平。

4、比例问题

实验材料包括两个人物模型，（一个高，一个矮）、园形钮扣及回形针。让儿童先用钮扣分别测高个子和矮个子的身高，例如测得高个子身高是6个钮扣，矮个身高是4个钮扣。然后再让儿童用回形针测量矮个的身高为61回形针，但却不许用回形针测高个的身高，而要求儿童根据已有的条件算出高个的身高来。

其他还有很多各种试验题，分别检测儿童形式运算思维所应具备的各种能力。实验中特别重视儿童得出某一答案的理由而拘泥于答案的精确性。这些试验题与话结合即皮亚杰所创造的临床法。

形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明：（1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。皮亚杰认为智力的发展是受若干因素影响的，与年龄没有必然的联系。所以达到某一具体阶段的年龄即使有很大的差异并不构成皮亚杰理论的重大问题.小学生心理特点分析

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯

小学生心理健康教育的方法

小学生心理健康教育的方法是多种多样的，现简要介绍以下几种：

(1)讲授法，即通过课堂教学、辅导答疑和学科渗透等形式，以小学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识；

(2)认识指导法，旨在提高小学生对心理健康的认识程度和水平，如指导阅读、举办故事会、参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等；

(3)活动体验法，即通过亲身参与，加深体验，以丰富和发展小学生良好的情绪和情感，如做游戏、示范表演、实地观察、写作文、谈感想、绘画、演讲等；

(4)行为改变法，即在引导小学生在认识上分清良好行为和不良行为基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的；

(5)自我调控法，即通过引导小学生自我教育来提高小学生的自我调控能力，以利于增进心理健康，如鼓励和要求小学生写日记、周记和小结，适当组织展览，谈收获、体会、感受等。

总之，各种方法都有其实用性，也有局限性，在实际工作中，要根据小学生心理健康的实际灵活掌握，综合运用。

最后，我引用美国•斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话来说明：

如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

2.一般工程塑料改性特点 篇二

一，读”是“感”的前提、基础；“感”是“读”的延伸或者说结果。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。二是要准确选择感受点

读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法、受到不同的启迪。一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。

忌：

读后抄——大量摘录引用材料中的原话.脱离材料——没有“读”的内容或者不能恰当引用材料作为“感”的佐证 读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。读书笔记不是一种独立的文体，它只是人们读书时为了能够更好地记住并使用所读的内容所作的笔记，勤写读书笔记，可以提高读书的效果，克服边读边忘的毛病，避免重蹈熊瞎子掰苞米的覆辙。常用的形式有：

（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。

（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。

（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。

广义地讲，读后感也是心得笔记之一，但人们一般都把读后感独立地提出来讲解和练习。

（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

两者关系

读书笔记主要是对文章的语言表达等从语言艺术方面进行概括，读后感是你看完了这个文章，对文章内容的看法等。

3.一般工程塑料改性特点 篇三

关于SBS、APP改性沥青防水卷材与沥青复合胎防水卷材的特点与识别

摘要：当今国内的防水卷材产品的品种和型号繁多,市场上出现了很多劣质低价、以次充好的不良现象,本文在详细描述了SBS、APP改性沥青防水卷材和沥青复合胎防水卷材特点基础上,又提出了对上述产品的.识别和选择方法,以帮助大家能更清楚地认识和选择到优质的沥青防水卷材.作 者：白海川 作者单位：盘锦市产品质量监督检验所,辽宁,盘锦,124000期 刊：中国科技博览 Journal：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW年，卷(期)：2010,”"(14)分类号：X52关键词：沥青防水卷材 国家标准 特点 产品标记 识别

4.造价员一般工程变更解析 篇四

来源：考试吧（Exam8.com）2010-1-30 【考试吧：中国教育培训第一门户】 模拟考场

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工程变更也就是合同变更，是指对合同中的工作内容作出修改，追加或取消某一项工作。土木工程项目实施过程中，工程变更是合同变更的表现形式。实际中，几乎每个工程都要发生工程变更，承包商处于现场情况的变化或出于施工便利，或受施工设备限制，遇到不能预见的地质条件或地下障碍，或为了节约工程成本和加快工程施工进度等原因，通常要求变更设计。甲方或设计单位都有可能提出变更。由于工程变更往往不包括在原合同造价内，这就牵涉到要增加或减少工程费用的问题。本期的问题就主要围绕工程变更及变更后的造价调整等等。由于变更很多情况要看工程合同的约定及双方协商的结果，所以针对有些问题的处理并没有绝对正确的答案，以下内容仅供大家参考，1、某工程采取固定单价合同招标，中标后工程量大大增加，增加的工程量以补充合同的方法变更中标单价，是否有效？

答：合同有三种形式：总价合同，单价合同，成本加酬金合同。固定单价合同就是常用于设计或建设条件或技术条件不明确的工程（简单的说就是常用于工程量将来变动大的工程中），如增加工程量可按增加的实际工程量乘以中标单价（或合同单价）作为补充合同。

在合同中会有工程量变更的变更条款，甲乙双方签署合同时进行具体约定变更工程量部分的单价调整方式。如广东合同示范文本（2006）第58.2条款规定“如果因工程量偏差和第59条规定工程变更等原因导致最终完成的工程量与工程量清单中开列的工程量相差10％以上，且该变化使扣除预留金和零星工作项目费后的合同价款变化超过了0.01%，则超过10%部分的综合单价应予调整。”本条规定应该与采取哪种合同形式无关。

2、请问在清单计价的方式下，发生了变更在计价的时候还是否给措施费、规费和利润？

答：看甲乙双方在合同中如何约定。如广东合同示范文本（2006）第58条款规定“如果工程量的偏差使分部分项工程项目费的变化超过了10%，则分部分项工程项目费超过10%部分的措施项目费应予调整。”

3、例如：清单中的混凝土单价，在施工中发现原报价使用的水泥初凝时间不稳定，施工中征得甲方的同意，使用初凝时间更加稳定的水泥，但该水泥比原投标报价的水泥高许多，高出部分是否能够调整？

答：该部分的变化不是由于设计变更造成的话，不可以调整。施工方在报价时如按合格材料报价，或更合适的使用材料报价可能会避免这样的问题。

对于混凝土的单价，如果施工中发现原拟采用的水泥初凝时间不稳定，砂子含泥量不合标准，碎石抗压强度不达标，水的碱性过大，都能就此调整单价吗？

答：不能，原因同上。

如果下雨引起挖好的沟槽被水浸泡后，地基强度达不到设计标准，需超挖处理，这处理的费用承包商能得到补偿吗？能补偿根据什么条款，不能补偿又根据什么条款。答：按道理说，这个属于施工方的风险范围，但不是绝对的，如果雨特别大，历史中没记录的，或当时基础勘探不明确，不能让施工方预测的，可以找甲方商量。

那如果水泥是发包方指定的厂家，施工时发现不稳定，征得甲方的同意使用另一家稳定的水泥，该家水泥的单价较高，能调整吗？

答：如果是甲方指定的，施工方可少承担一些责任，但也有责任，（有的可以商量），虽然是甲方指定但在投标前施工方应该做调查，没有调查，实际使用时不能用，如果遇到苛刻的甲方不给调整也没办法。这种情况在投标前施工方应该慎重，或在合同中注明，如甲方指定或甲供材料质量无法保证，须增加的材料费用由甲方负担。

又比如：原固定单价采用的是32.5的水泥，在施工过程中征得发包方的同意变更为42.5的水泥，能否对混凝土的单价进行调整？如能调整怎么调价？

答：如果确实需要变更的，我觉得可以调整。但要看变更原因是什么，是设计上的原因的变更，还是施工单位一厢情愿，为什么这样说，如果设计C20就能满足要求，施工方偏要按C25施工，这样增加的费用甲方通常不会增加，甲方虽然同意这样施工，但并不代表会给相应的补偿费用；但如果是实际施工过程中，由于设计的强度达不到要求，须增加强度，提高标号，这样施工单位肯定要按设计施工，这样增加的费用应该增加，结算时参考计价规范4.0.9.1的规定，单价调整时，综合单价减原来32.5水泥的费用（用量乘单价）；增42.5水泥的费用（用量乘单价）。

4、有一屋顶消防用混凝土水箱，建筑图和结构图上都没有标明管道预留孔，到支完模板、准备浇筑混凝土时才发现这个问题，因此必须拆掉水箱内模(24M2)以安装套管。业主是否会批准这项返工签证？

答：应批准。属设计方的原因，施工单位照图施工没错，这项增加的费用甲方不用另出，扣设计院的费用补施工单位可以了；但这类情况完全可以避免，图纸会审时可提出，施工单位在编方案时也应该注意到。

5、签证单上三方都已签字盖章，但监理单位一栏中不是总监签字，章已盖上，签证是否生效或是否应让总监补签一下？

答：一般加盖单位公章以后，文件就视为有效。是否必须找总监补签看合同中是否明确要求，或甲方是否特殊要求，没有的话可以不补，有公章就可以了。

6、清单招标，招标文件约定，主材甲供，乙方以低于预算控制价15%中标，中标后有部分主材变更材料品种，改为乙方采购。合同约定：任何新的变更单价套定额计价后都要乘以投标降低系数85%，这样施工单位面临亏损，施工单位如何应对才合理，又不造成严重亏损？

答：一般让利工程就是这样的，干的多让的越多，施工单位应该很清楚这一点。以上情况原应甲供的材料由施工单位自供可以商量不让利，原报价中也是考虑这部分不让利的。如必须让利，可继续考虑甲供。没有硬性规定，双方可以协商。

如果是让利工程定合同时，施工单位应特别注意措辞，是总价让利还是直接费让利，要考虑到结算时的影响。

7、按理，签证可视同补充协议，但往往签证与合同有矛盾，如何处理呢? 答：问题太笼统了，不方便解释，但一般结算时以补充协议为准还是以合同为准，一般订立合同时会声明优先解释顺序（一般以合同为主，合同是其他经济结算依据的基础，一般不应有与合同发生原则性冲突的情况。）

8、一般工程的签证如何审核，对于签证是否有误签和重复等问题之类，希望给点意见。

答：问的也很笼统，审查签证一般从两方面入手，一先审签证内容的合理性，在此基础上二审结算内容的正确性，也就是通常所说的不仅审乙方，也审甲方，签证中的误签重签在审签证内容的合理性时会解决。

9、由于设计方的原因或甲方的意图，工程中往往会出现设计变更和甲方的一些零星委托函：在实施这些变更或委托函时，是否需要施工方在施工完后填报变更或委托函执行反馈单，填写这个的目的是为了核查变更、委托函有无实施，且这个变更执行反馈单必须经监理工程师检查确认后签字方可生效。这样在进行竣工结算时可审查施工方的变更、委托单的执行情况，可作为审查依据。同时在做竣工资料时也需汇总变更执行反馈表表格。不知道对于变更执行反馈有无强制性要求，在做结算和竣工资料时是否需要提供呢？

答：没有硬性规定，一般看甲方的要求，有管理正规的甲方会这样做，但会在合同中说明，或提前下通知说明，没明确强调的，可不执行。

10、我公司与甲方所订合同是按定额结算的，请问我们按已审批的施工方案所做措施的工程量是否需要监理签证，还是在结算时直接按施工方案结算即可。

答：一般施工方案就是结算的依据，但方案中的内容是否须经甲方签证后才能作为结算依据，是在定合同时由甲乙双方商量定的或根据甲方要求来办理。有的甲方在施工时就强调了，施工方案内容只作为指导施工的依据而不作为结算依据，如需要作为经济结算依据时须找甲方签证。考试吧论坛

11、有些工程项目施工后，由于使用功能发生变化，造成工程变更太多，变更造价远远超过招标人预留金额（预留金）这部分价款如何处理？

答：出现这种情况是甲方估计不足，一般预留金按比例计提。(一般不会超，由概算控制，如甲方发现可能超时，会降低标准)如实际超过应该按实际发生结算。不过个人认为一般就不会发生。

12、施工中发生工程变更或增加新的项目（合同外项目），其变更价款如何计算。

答：在结算时可参考计价规范4.0.9.1和4.0.9.2条结算。

13、施工中工程有变更，承包人如何办理价款确定的手续。

答：没有统一规定，具体结算方式应根据甲乙双方商定的合同办理，怎么约定就按什么程序执行。

14、我是施工单位的，土方由甲方分包了，但基坑钎探由我们做，我能办签证吗？在哪儿能找到依据？

答：这是常出现的情况，甲方分包工程，一般甲方分包是不合理的，施工单位的取费基础是直接费，分包后直接费减少，相应的利润，管理费减少。

在这种情况下如何面对，在合同中明确是机械土方分包还是全部（取相应的配合费），如合同中没有明确，必须签证，甲方也会给签，不需要依据，只签施工内容就行。

15、合同中签有：

竣工结算时，当本工程出现下列情况，按合同规定调整工程总造价：因设计变更引起的，以双方确认的增加项目按06年定额或市场价结算，并乘以结算系数即为该增减工程造价（注：结算系数=中标价/甲方的预算价=80%)。现在因需方要把产品改大，设计图不是我们设计的。本公司要求需方补贴材料成本，那本项目的增加费用是不是要乘以结算系数，比如要补贴的材料成本是10000元，那乘以结算系数，就只是补回8000元给我们，那我们公司不就损失了2000元了吗？现在我们可不可以不乘以结算系数？ 答：这跟第六个问题实质一样，我理解也是让利问题。

16、我现在在一家房地产公司工作，在工程的变更的结算处理中，关于砼量的调整除按施工方投标单价调整造价外，措施费中的模板费是否调整呢，如何调整？因为施工单位投标时措施费是有很大程度的让利的，而且让利的幅度较大，且无明细，请指教。

答：这就是增加工程量，相应的技术措施费能否增加的问题。应相应增加，砼和模板应有一定的比例关系，砼量大了说明工程量增加了。如何调整应在合同中明确，因为每个工程情况是不一样的。一般措施费有分项明细，可看到相应的梁模板是多少，除以当时报价的砼方量就会得到一个比值，增加的梁砼方量乘以这个比值就得到了增加的模板量。只是个人建议，具体还应具体情况而定。

17、我在实际工作第一次用清单结算，请教综合单价可以因为材料价格或者实际情况的变化改变吗？在合同中没有约束时，能改变多少？

答：实际情况中，通常看是什么合同性质，如是固定单价合同，就不能再调整，一般清单结算单价是不给调整的，因为综合单价中已包括风险因素，由承包方承担。一切看合同怎样约定，如果约定可以调就可调，相应的会约定怎样调。

在合同中，也有工程量变更的变更条款，甲乙双方签署合同时进行具体约定变更工程量部分的单价调整方式。如广东合同示范文本（2006）第58.2条款规定“如果因工程量偏差和第59条规定工程变更等原因导致最终完成的工程量与工程量清单中开列的工程量相差10％以上，且该变化使扣除预留金和零星工作项目费后的合同价款变化超过了0.01%，则超过10%部分的综合单价应予调整。”本条规定应该与采取哪种合同形式无关。

比如：土方开挖过程中，运距的增加或者使用设备的改变，综合单价能变吗？如果能变需要履行什么手续？

答：应该不予调整，投标时会让踏堪现场，所以施工前就应该考虑到实际运距；使用设备的改变，也是施工单位自身的原因，甲方没要求改变，用怎样的设备投标前就应都考虑好。

材料价格的变化很大，投标时石头的单价为65元，由于工程工期较长，石头出厂价变为110元，可以改变综合单价吗？或者怎么结算才能让双方都比较合适？

答：应该不予调整，材料涨价的风险报价时就应该考虑到，如工期长，可多考虑些，综合单价中就含有风险因素，没考虑或考虑不足是施工单位自己的失误，一般甲方不会给予调整。但如果合同定得好的话，约定材料可调，可以与甲方商定调整。

18、请问在施工过程中产生的有些签证项目是以工程量的形式签订的，并没有明确单价与总价。请问：在最后的竣工结算中这部分只确定了工程量的签证项目能否按投标时的费率计取措施费中的文明施工、安全施工、临时设施等费用，以及规费等其他清单项目应该计取的费用？

答：签证变更如何结算都是需要在合同约定时明确的，是否记取也是因合同约定来执行的，有的必须给的也有甲方不给，所以要结算好必须提前做工作，把合同定好。

正常情况下文明施工、安全施工，临时设施费是不可竞争费用，必须记取的，一般签证变更的单价会参考报价时相应子目的单价来结算，没有相近子目的，双方协商。

19、在工程中经常会出现现场洽商和现场签证，两者有什么区别？在合同中有对设计变更、现场洽商所引起的工程造价的调整有一个说法，比如“设计变更、现场洽商单项造价在5000元以内不予调整”，那现场发生的签证的资金怎么处理？

答：理论上二者没区别。但实施工程中，适用的主体不同。

（1）现场洽商一般有技术、经济、设计变更通知单、业主方指令等形式，需四方签证。

现场签证是一般指总包发给分包，需总包单位内部会签（工长、技术、预算、项目经理审核与分包方确认的）。

（2）根据合同约定，增减造价在某幅度范围内的洽商可以不予调整；现场签证也可以约定调整的幅度。

20、有一个项目是高层，九楼以上为塔楼，现在幕墙骨架已经施工到10楼了，玻璃和铝塑板装到12楼。由于10层搭脚手架的时候用了型钢挑出外墙以加固脚手架，所以导致10楼的幕墙骨架不能施工。现在要把脚手架拆到10楼以便拆完型钢后再回12楼。现施工单位要求重新搭设脚手架的工程量要签证，请问这部分脚手架应不应该签证。合同为工程量按实结算，套用2003广东定额。答：这是一个幕墙分包商借用总包脚手架的问题，即搭拆脚手架的费用：①除延长租赁时间，增加租赁费用；②还应考虑根据幕墙分包商提供给甲方的施工方案对原搭设脚手架的调整费用。

本案例施工单位是否可以签证，关键看指定分包合同的三方约定脚手架费用是否含费用②。

21、江苏清单中，工程量变更减少了，规费（含劳保、定测费、安全生产监督费、建筑管理费）、文明施工费、临时设施费、检验试验费、税金等是不是都扣掉？税金是肯定要扣的，但是其它的呢？在实际操作中，作为甲方，我是合部扣掉的，不知道妥否？

答：我认为应该扣，具体操作时都应在定合同时约定好，工程量增减的取费如何计一般都会商量好。

22、新建电厂工程施工合同中有这样一个条款：单项工程变更在30万之内的不予调整！在实际结算中甲方与施工单在理解就单项工程变更上有很大的分歧，我想问究竟应该怎样界定单项工程变更？

5.工程合同违约金一般是多少 篇五

违约金过高的标准，为守约方的实际损失，损失包括直接损失和利益损失，主要体现了违约金的补偿性。

以调整到实际损失的百分之一百三十为原则，主要体现了违约金的惩罚性。

法律依据：

《合同法》第一百一十四条规定，当事人可以约定一方违约时应当根据违约情况向对方支付一定数额的违约金，也可以约定因违约产生的损失赔偿额的计算方法。约定的违约金低于造成的损失的，当事人可以请求人民法院或者仲裁机构予以增加;约定的违约金过分高于造成的损失的，当事人可以请求人民法院或者仲裁机构予以适当减少。当事人就迟延履行约定违约金的，违约方支付违约金后，还应当履行债务。

工程签合同怎么签受法律保护

合同当事人应当遵循公平原则确定各方的权利和义务。当事人约定行使权利、履行义务应当遵循诚实信用原则。当事人订立合同应当遵守法律、行政法规，尊重社会公德，不得扰乱社会经济秩序，损害社会公共利益。这样签订的合同才有法律效力。

根据《中华人民共和国民法典》第四百七十条：【合同主要条款与示范文本】合同的内容由当事人约定，一般包括下列条款：

(一)当事人的姓名或者名称和住所;

(二)标的;

(三)数量;

(四)质量;

(五)价款或者报酬;

(六)履行期限、地点和方式;

(七)违约责任;

6.一般工程塑料改性特点 篇六

1、审计机关根据上级审计机关和本级政府的要求，确定对造价审计工作的重点，编制审计计划。

2、各级审计机关根据国家财政体制，按被审计单位的财政，财务隶属关系（指建设单位的财政，财务隶属关系），确定建设项目名单，并通知该项目的建设单位。必要时，应同时通知相关的施工企业、设计单位、工程造价咨询和监理机构。

上级审计机关可以将其审计范围内的建设工程造价，授权下级审计机关进行审计；下级审计机关审计范围内的重大建设工程造价审计事项，上级审计机关可以直接进行审计。

社会审计组织接受建筑单位委托，对工程造价审计，不受上述审计范围的限制。

3、审计工作人员对建设工程施工合同、预（决）算文件、施工变更签证单等进行审计，并取得证明材料。

4、审计小组堆工程造价进行审计后，应当向所属的审计机关提出审计报告。审计报告应当征求被审计的建设单位和相关单位的意见，审计报告征求意见期为10天。

5、审计机关收到审计报告征求意见稿后，做出审计结论和决定，通知建设单位和相关单位执行。

6、建设单位不同意该审计结论和决定的，在收到审计结论和决定15天内，可向上一级审计机关提出申诉，申请复审。

复审期间，原审计结论和决定继续执行。

7、上一级审计机关做出复审结论和决定为终审结论和决定。

审计署的审计结论和决定为终审结论和决定。

7.工程项目建设一般分为哪几个阶段 篇七

目前，我国现行的工程项目建设，主要包括以下四个阶段：

1、立项决策阶段

2、编制勘察设计文件阶段

3、建筑施工安装阶段

4、竣工验收交付使用阶段

每个阶段都有其具体的内容和规范。凡国家、地方政府、国有企事业单位投资新建的工程项目特别是大中型项目，必须遵循此建设程序。

工程项目立项阶段的主要工作有编制项目建议书，进行可行性研究和编制可行性研究报告，进行建设场地的地震安全性评价和工程项目的环境影响评价。

一般在建筑施工组织里，还会多出一个阶段，就是后评价阶段。

编制勘察设计文件阶段里是对拟建工程的实施在技术上和经济上所进行的全面而详尽的安排。分为初步设计和施工图设计。

建筑施工安装阶段就是建设项目一经批准开工建设，项目就进入建设实施阶段。

竣工验收交付使用阶段就是当工程全部建完，具备投产使用能力，都要及时组织验收

后评价阶段是对项目的立项决策、设计施工、竣工投产、生产经营等全过程进行系统评价的一种技术经济活动。

▲方案阶段，初步设计、深度设计、施工图设计。具体深度要求，方案提供给本专业的工程根据工程项目的性质、功能、环境条件配电系统。

立项、勘察、设计、审核、招标、施工、验收、投入使用。如果细分的话，很多很多，是一项系统工程。

8.一般工程塑料改性特点 篇八

2采用岩棉板外墙外保温系统的建筑外墙传热系数、热惰性指标等热工参数，应符合现行国家节能设计标准要求。设计时应计算各朝向建筑外墙平均传热系数，外墙平均传热系数按面积加权法进行计算。

3岩棉板的厚度应经热工计算确定，计算时导热系数、蓄热系数及其修正系数应按表3.1取值，同时应考虑锚栓、托架、连接件等热桥的影响，

表 3.1 岩棉板的导热系数、蓄热系数及修正系数

4岩棉板外墙外保温系统应包覆女儿墙、封闭阳台、外门窗框外侧四周及外挑构件等热桥部位。装饰缝、门窗四角和阴阳角等处应设置局部增强网。

5岩棉板外墙外保温工程应做好密封和防水构造设计，确保水不会渗入保温层及基层，重要部位应有设计详图。水平或倾斜的外挑部位以及延伸至地面以下的部位应做防水处理。岩棉板外墙外保温系统内不应安装设备和管道。

9.一般工程塑料改性特点 篇九

一．论文开题

学位论文是工程硕士生培养工作的重要组成部分，是对工程硕士生进行科学研究或承担专门技术工作的全面训练，是培养工程硕士生创新能力，综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节。工程硕士生应积极参与导师承担的科研项目，注意选择有重要应用价值的课题。工程硕士学位论文必须对所研究的课题在基本理论、计算方法、测试技术、工艺制造等某一方面有新的见解，或用已有理论及最新科技成就解决工程技术的实际问题，在学术上有一定的理论意义或有应用价值。

工程硕士生的开题定于入学后的第三学期，一般在第四学期的头一个月内完成。工程硕士生开题的程序如下：

1．导师及研究方向的确定：工程硕士生应在第三学期结束之前提出第二导师人选及本人所拟订的研究方向。并将第二导师的人选材料及课题研究的初步内容报系工程硕士办公室。在主管老师的指导下，经工程硕士生与校内研究生导师双向选择来确定第一导师。

2．材料准备：在导师的指导下确定研究方向，通过查阅文献、收集资料和调查研究确定研究课题。在此基础上完成下列事项：

① 填写学校研究生院的《工程硕士学位论文开题报告登记表》，表格可从研究生院网站上下载。

② 撰写详细开题报告，内容包括：研究背景（或立项意义）、研究（或工作）目标、关键技术研究、计划进度、目前尚存在的问题和参考文献目录。

③ 撰写一篇与开题内容相关的综述性文章，参考文献不得少于20篇，而且在文章中必须引用。

3．开题报告会

开题报告完成后，应由其指导教师进行初步审查，予以确认；并由指导教师组织3名以上（包括3名）具有高级职称的教师进行答辩、审核，并签字；

4．答辩结果的处理

根据审核意见，研究生应在一周内完成修改工作，并由其指导教师最终确认；不符合要求的开题报告，限期三星期内完善并重新进行开题报告。若第二次开题仍不符合要求，则该学生将失去当年进行论文课题研究的资格。

学生所从事的论文研究应基本与开题报告中所提出的研究内容相符合。若改变研究方向，必须经导师同意，报系批准，并重新进行开题报告。

5．材料归档

所有递交文档由工程硕士生本人交给系工程硕士办公室。包括：

① 《工程硕士学位论文开题报告登记表》：递交打印稿两份；

② 撰写详细开题报告：递交一份打印稿及一份电子稿；

③ 文献综述：递交一份打印稿及一份电子稿。

二．中期考核

工程硕士生在第四学期，结合研究生院的中期检查，由教授委员会分二级学科进行一次全面检查，检查其课程学习的学分和级点是否满足要求，检查工程硕士生学位论文进展情况。

1．内容与要求

从研究生院网站上下载〈硕士生中期检查考核表〉。每位学生根据学位论文进展情况填写该表。中期汇报提纲如下：

① 根据开题报告中的研究目标，说明目前完成情况；

② 根据开题报告中的计划进度，说明目前进展情况；

③ 根据现状，说明存在的问题；

④ 有无在指定的学术期刊和国际会议中撰写、录用和发表了学术论文，包括论文的题目、作者、日期、期刊和会议名称等，并提供复印件。

并请导师对硕士生的中期考核报告给出评语。

2．形式：

每人准备15分钟的汇报，并接受检查老师的提问。

3．材料归档：检查结束后，将中期检查报告交给系工程硕士办公室。

4．考核结果的处理

评估结果分为合格、提醒和警告三档。中期考核提醒及警告者，限期复核，再次考核不合格者，可建议终止该硕士生的培养，提交学科审核。中期考核警告者，申请答辩被接受后，其学位论文由系组织按“双盲”方式送审。

三．论文答辩

凡在我校攻读系工程硕士学位的研究生，在规定的学习期限内，修完本人培养计划中的全部课程，成绩合格，达到所规定的总学分和学位课程成绩平均级点要求，完成硕士学位论文的研究和撰写工作，且经导师审定论文（初稿），并达到学术论文发表的要求者（见《上海交通大学关于研究生在学期间发表学术论文要求的规定》），即可向所在学科申请硕士学位论文答辩。硕士学位论文答辩由所在学科组织，毕业答辩

日期一般为第五学期末至寒假结束前。

工程硕士生一般不得延期进行学位论文答辩（如欲延期，须提前一个月向系工程办公室提出申请）。在规定的学习期限内不能完成工程硕士学位论文撰写并通过论文答辩的工程硕士生，作肄业处理。

未通过工程硕士学位论文答辩的研究生，在经过对原论文修改补充后，可于第六学期初（即每年的三月初）或下一学年再次申请工程硕士学位论文答辩。仍未通过答辩的系工程硕士生按结业处理。

1．答辩流程

①工程硕士学位论文完成后，向导师提交投寄、录用或发表的学术论文证明以及工程硕士学位论文（初稿），由其指导教师进行初步审查。

② 答辩前十天，由工程硕士生向系工程办公室提出申请，并附指导教师初审意见、评阅人及答辩委员会名单。学位论文评阅人(两人)和答辩委员会主席应由对该课题较为熟悉的具有副教授以上职称的专家担任。答辩委员会由三至五名本学科和相近学科具有副教授以上职称的专家组成。

③ 在收到工程硕士生学位论文的初稿和指导教师的初审意见后，系里将组织人员进行预审。

④ 系里的预审意见应在答辩前五天反馈给指导教师及研究生。

⑤ 学位论文由答辩秘书或学院教务办公室专人负责送（寄）评阅人和答辩委员审阅，申请者本人不能参加此项工作。如有评阅人不同意答辩的，则应将其意见复印后发给全体答辩委员征求意见，三分之二以上答辩委员认为可以组织答辩，则仍应如期进行。如原定答辩委员因故缺席，而出席的答辩委员已超过三名，答辩不必改期。出席的答辩委员不足三名时，应待补上合适的人选并作好相应准备后才能举行答辩。⑥ 组织答辩

● 主席宣布开会；

● 论文作者报告论文的主要内容(一般半小时左右)；

● 答辩委员和与会者提问，作者答辩；

● 宣读评阅意见；

● 休会，答辩委员会举行会议，对学位论文的学术水平和作者的答辩情况进行评议，以无记名投票方式表决（表决票上的内容由答辩秘书统一填写），拟定“答辩决议书”；

● 复会，主席宣布对论文的评议和决议。

答辩不合格者（即未取得三分之二多数票同意），经答辩委员会同意，可重新申请答辩一次。

2．材料归档

工程硕士生在答辩结束后，将答辩材料交系学位秘书。所交的材料包括：

工程硕士学位论文一本，双盲抽检人员三本；

工程硕士学位论文电子版一份（软盘）；

工程硕士学位申请表；

评阅意见二份；

答辩决议一份；

答辩决议草稿（答辩组长签字）；

表决票：加盖系公章，粘贴在一张A4纸上；

发表的论文：已发表的论文—封面、目录、首页（或已录用但未发表—录用通知）；

填写研究生院的《申请硕士学位人员情况表》，打印并签上本人大名；

留下本人的联系方法。

四．发表论文要求

工程硕士生在工程硕士论文答辩前须在下述刊物上以第一作者（单位署名为：上海交通大学计算机科学与工程系）身份发表至少一篇学术论文（以录用通知为准）。

刊物：电子信息学院规定的核心刊物及国外计算机学科的所有期刊、或工程硕士生所在行业的核

心刊物（须经计算机系学位委员会认可）。

10.基因工程的一般步骤和应用 篇十

选修三：基因工程

班级______ 学号_____ 姓名____________ 学习目标：

1.基因工程的一般步骤。(A)

2.基因工程的应用。(B)知识结构：

自主预习：

1.引发伦理问题的生物技术包括

［

］ ①克隆人

②设计试管婴儿

③基因身份证

④转基因生物 A.①②

B.①②③

C.①②③④

D.④ 2.下列关于转基因生物与环境安全的叙述，错误的是

［

］ A.重组的微生物在降解污染物的过程中可能产生二次污染

B.种植抗虫棉可以减少农药的使用量，对环境没有任何负面影响

C.如果转基因花粉中有毒蛋白或过敏蛋白，可能会通过食物链传递到人体内 D.转基因生物所带来的环境安全问题是可以解决的

3.下列不属于获取目的基因的方法的是

［

］ A.利用DNA连接酶复制目的基因

B.利用DNA聚合酶复制目的基因 C.从基因文库中获取目的基因

D.利用PCR技术扩增目的基因

4.我国中科院上海生化所合成了一种具有镇痛作用而又不像吗啡那样使病人上瘾的药物──脑啡肽多糖(类似于人体中的糖蛋白)。在人体细胞中, 糖蛋白必须经过内质网和高尔基体的进一步加工才能形成。如果采用基因工程等技术让微生物来生产脑啡肽多糖, 适宜充当受体细胞的微生物是

［

］ A.大肠杆菌

B.酵母菌

C.T4噬菌体

D.大肠杆菌质粒

5.北极比目鱼中有抗冻基因，其编码的抗冻蛋白具有11个氨基酸的重复序列，该序列重复次数越多，抗冻能力越强。下图是获取转基因抗冻番茄植株的过程示意图，有关叙述正确的是

［

］

A.过程①获取的目的基因，可用于基因工程和比目鱼基因组测序

B.多个抗冻基因编码区依次相连成能表达的新基因，不能得到抗冻性增强的抗冻蛋白 C.过程②构成的重组质粒缺乏标记基因，需要转入农杆菌才能进行筛选

D.应用DNA探针技术，可以检测转基因抗冻番茄植株中目的基因的存在及其完全表达

6.转基因抗虫棉可以有效地用于棉铃虫的防治。在大田中种植转基因抗虫棉的同时，间隔种植少量非转基因的棉花或其他作物，供棉铃虫取食。这种做法的主要目的是

［

］ A.维持棉田物种多样性

B.减缓棉铃虫抗性基因频率增加的速度 C.使食虫鸟有虫可食

D.维持棉田生态系统中的能量流动

7.镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是

［

］ A.解旋酶

B.DNA连接酶

C.限制性内切酶

D.RNA聚合酶 8.用于判断目的基因是否转移成功的方法中，属于分子检测的是(多选)

［

］ A.通过害虫吃棉叶看其是否死亡

B.目的基因片段与DNA探针能否形成杂交带

C.目的基因转录形成的mRNA与DNA探针能否形成杂交带 D.目的基因表达产物蛋白质能否与抗体形成杂交带

9.科学工作者按照某蛋白质的mRNA制成的相关的RNA探针，与相关基因的编码区进行分子杂交，结果如图所示，对此结果合理解释是(多选)

［

］ A.1、3、5、7为DNA/RNA杂交体，2、4、6为单链DNA部分 B.1、3、5、7为DNA/RNA杂交体，2、4、6为单链RNA部分 C.此段DNA分子上有一个启动子和一个终止子

D.1、3、5、7存在的碱基的配对是A—U、G—C、T—A 10.用某人的胰岛素基因制成的DNA探针，能与之形成杂交分子的是(多选)

［

］ A.该人胰岛A细胞中的DNA

B.该人胰岛B细胞中的mRNA C.该人胰岛A细胞中的mRNA

D.该人胰岛B细胞中的cDNA 11.基因工程是现代育种技术中非常重要的一种手段，通过该技术能让细菌生产人类的胰岛素。以下相关说法正确的是(多选)

［

］ A.人与细菌的DNA的结构基础相同

B.细菌与人类共用一套遗传密码

C.能高效表达人胰岛素基因的细菌是工程菌

D.基因工程育种可能存在生态安全问题 12.由于乙型肝炎病毒不能用动物细胞培养，因此无法用细胞培养的方法制造疫苗。自1979年对乙型肝炎病毒基因组的DNA测序完成后，已知病毒的核心蛋白和表面抗原蛋白的氨基酸序列。下列是应用生物工程生产乙肝疫苗的示意图，请指出有关问题的正确选项(多选)

［

］

A.生产乙肝疫苗的过程也达到了定向改造细菌的目的 B.用于生产疫苗的目的基因仅为核心蛋白编码基因 C.用于生产疫苗的目的基因为表面抗原蛋白编码基因

D.在②过程中需要限制性内切酶和DNA连接酶 13.下图为利用生物技术获得生物新品种的过程，有关说法错误的是(多选)

［

］

A.A→B过程中一般用4种脱氧核糖核苷酸为原料，并加入一种引物 B.A→B过程利用了DNA复制原理，需要使用耐高温的DNA聚合酶 C.B→C为转基因绵羊的培育过程，常选用的受体细胞是卵母细胞

D.B→D为转基因植物的培育过程，其中④过程常用的方法是农杆菌转化法

14.可以用于重组DNA技术的酶是(多选)

［

］ A.DNA聚合酶

B.限制性核酸内切酶

C.DNA连接酶

D.反转录酶 15.采用基因工程的方法培育抗虫棉，下列导入目的基因的作法正确的是(多选)

［

］ A.将毒素蛋白注射到棉受精卵中

B.将编码毒素蛋白的DNA序列，注射到棉受精卵中

C.将编码毒素蛋白的DNA序列，与质粒重组，导入细菌，用该细菌感染棉的体细胞，再进行组织培养

D.将编码毒素蛋白的DNA序列，与细菌质粒重组，注射到棉的子房并进入受精卵 典型例题：

16.科学家在水稻基因组中发现了一种特殊的营养基因，为对之进行扩增，有人设计了两种不同的扩增方法。一种是将该DNA片段用限制酶切割下来，导入细菌细胞中，然后通过培养细菌进行体内扩增；另外一种方法是利用PCR技术进行体外扩增。⑴方法1的过程如下。

第一步 用限制酶将目的基因切割下来，插入到含有特异性抗生素标记基因的质粒中； 第二步 将重组质粒导入受体菌，利用添加特异性抗生素的培养基对受体菌进行筛选。

①筛选的标准是看在该培养基上受体菌____________，其原理是________________ ______________________________________________________________________。

第三步 对筛选得到的受体菌进行培养、扩增。

②请列举两个影响培养效果的因素，并简要说明其原理。

__________________________________________________________________、__________________________________________________________________。

第四步 从培养得到的受体菌中分离纯化目标DNA片断。⑵根据方法2回答下列问题。

①PCR技术的关键是要能制备得到耐高温的______________________酶，该酶的功能是__________________________________________。

②PCR中加入的引物有____种，加入引物的作用是________________________________。⑶电泳是分离纯化DNA和蛋白质的常用方法，体内和体外扩增得到的DNA往往都还需要利用电泳技术进一步分离纯化。请简要阐述该方法的工作原理。__________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________。⑷微生物培养在工业生产中有广泛的应用，通过培养特定的微生物，分离制备酶制剂再用于工业生产就是其中之一。请举例说明酶制剂在生产生活中的应用。(举两例)

____________________________________________________________________________。

17.(11海南)回答有关基因工程的问题：

⑴构建基因工程表达载体时，用不同类型的限制酶切割DNA后，可能产生粘性末端，也可能产生________末端。若要在限制酶切割目的基因和质粒后使其直接进行连接，则应选择能使二者产生________(相同，不同)粘性末端的限制酶。

⑵利用大肠杆菌生产人胰岛素时，构建的表达载体含有人胰岛素基因及其启动子等，其中启动子的作用是________________________________________________________________。在用表达载体转化大肠杆菌时，常用________处理大肠杆菌，以利于表达载体进入：为了检测胰岛素基因是否转录出了mRNA，可用标记的胰岛素基因片段作探针与mRNA杂交，该杂交技术称为____________________________________。为了检测胰岛素基因转录的mRNA是否翻译成________________________________，常用抗原－抗体杂交技术。

⑶如果要将某目的基因通过农杆菌转化法导入植物细胞，先要将目的基因插入农杆菌Ti质粒的________________中，然后用该农杆菌感染植物细胞，通过DNA重组将目的基因插入植物细胞的________________上。

18.下图是培育表达人乳铁蛋白的乳腺生物反应器的技术路线。图中tetR表示四环素抗性基因，ampR表示氨苄青霉素抗性基因，BamHⅠ、HindⅢ、SmaⅠ直线所示为三种限制性核酸内切酶的酶切位点。据图回答：

⑴图中将人乳铁蛋白基因插入载体，需用_______________________限制酶同时酶切载体和人乳铁蛋白基因。筛选含有重组载体的大肠杆菌首先需要在含______________的培养基上进行。⑵能使人乳铁蛋白基因在乳腺细胞中特异性表达的调控序列是______(填字母代号)。A.启动子

B.tetR

C.复制原点

D.ampR ⑶过程①可采用的操作方法是______(填字母代号)。

A.农杆菌转化

B.大肠杆菌转化

C.显微注射

D.细胞融合 ⑷过程②采用的生物技术是________________________。

⑸对早期胚胎进行切割，经过程②可获得多个新个体。这利用了细胞的_______________性。⑹为检测人乳铁蛋白是否成功表达，可采用______(填字母代号)技术。

A.核酸分子杂交

B.基因序列分析

C.抗原—抗体杂交

D.PCR

]

19.基因工程又叫基因拼接技术。

⑴在该技术中，用人工合成方法获得目的基因的途径之一是：以目的基因转录的__________为模板，____________成互补的单链DNA，然后在酶的作用下合成__________________。⑵基因工程中常用的受体细胞有细菌、真菌、________________________。若将真核基因在原核细胞中表达，对该目的基因的基本要求是______________________________。

⑶假设以大肠杆菌质粒作为运载体，并以同一种限制性内切酶切割运载体与目的基因，将切割后的运载体与目的基因片段混合，并加入DNA连接酶。连接产物至少有______种环状DNA分子，它们分别是______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________。

高三生物一轮复习导学提纲(35)参考答案

1~5 BBABB 6~7 BC 8.BCD 9.AD 10.AB 11.ABCD 12.ACD 13.AC 14.ABCD 15.CD 16．⑴①能否生长

只有含有重组质粒的细菌(即含有目的基因的细菌)才含有特异性抗性基因，才能在添加特异性抗生素的培养基上生长。(2分)②a.培养温度，温度影响细菌体内的酶的活性；(2分)b.培养的气体条件，氧气和二氧化碳的含量会影响细菌的代谢。(2分)⑵①DNA聚合 催化脱氧核苷酸之间形成磷酸二酯键 ②2

作为DNA复制的起点

⑶不同DNA和蛋白质分子大小、带电性存在差异，在电场中移动速度的大小不同，利用这一特性把目的分子与其余物质分开。(2分)⑷加酶洗衣粉、嫩肉粉、利用果胶酶提高果胶产量、利用纤维素酶生产酒精活、利用纤维素酶处理服装面料(或其他合理答案)(2分，每例1分)17．⑴平

相同

⑵提供RNA聚合酶特异性识别结合位点，驱动基因转录

Ca2+ DNA—RNA分子杂交

胰岛素原(蛋白质)

⑶T—DNA

染色体

18．⑴HindⅢ和BamHⅠ；氨苄青霉素

⑵A

⑶C

⑷胚胎移植技术 ⑸全能

⑹C

19．⑴信使RNA(mRNA)逆转录(反转录)双链DNA(目的基因)⑵动植物细胞 除去内含子