字理让识字教学活起来（共6篇）
1.字理让识字教学活起来 篇一
一、激发兴趣———乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉宁的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
三、主动探索——“创造”中学
第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。如：说一说：就是学生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。又有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，¨就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多棒。演一演：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛匕就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。编一编：顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”宁一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。
四、教给方法———学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”———“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
五、开发资源———“生活”中学
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。
六、注重评价———“激励”中学
低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我开展了一系列活动。如：开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。
2.让低年级的识字教学活起来 篇二
新课程标准对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现了认、写分开，多认少写，加强识字，降低难度。根据课标要求，小学生识字量要达3000字左右，其中低年级要求认识汉字1600至1800个，会写800至1200个。低年级的识字总量是整个小学阶段识字总量的50%以上，这对一、二年级的六七岁孩子来说可是一件不容易的事。综上所述，识字教学的成与败，是小学语文教学的成与败的关键。为了完成这一艰巨的识字任务，我不断改进教学方法，摒弃滔滔不绝地在课堂上讲的满堂灌的教学方式，根据学生的年龄特点和字形特点，采用多种有效的教学方法和教学手段进行识字教学，让语文识字教学焕然一新，不再枯燥乏味。
一、巧妙放手自主识字
小学语文课程标准指出：要在语言环境中识字，学过的字力求在语言环境中反复运用。所以，我在进行识字教学时从不离开课文，特别注重在具体语言环境中，巧妙放手让学生自主识字。如：在教学二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》这课的生字时，由于本课要认的生字中，字形结构或部件较特殊，我都不进行繁琐的字形分析，而是重视整体认读，根据学生喜欢读诗歌的心理特点，让学生先借助拼音充分自读课文，巧妙地放手，把主动权交给学生，发挥主动性和创造性，引导学生自己想办法识记生字。学生会全身心地投入，想各种各样的巧妙的方法自主识字。如：“曾、迈、觅、需”等字，他们就会利用学过的熟字加偏旁识记；“滴、洒、泥、泞”四个字都有三点水旁，他们用同偏旁归类法识记；“锋、瓣、荆、窝”他们就用形近字进行换偏旁或换部件的方法识记。这样根据自主识字的成果，学生体验识字成果的快乐。最后再根据学生认读的情况纠正字音，学生便能很快地记住生字。这样，识字教学不仅能变难为易，而且充满趣味和快乐，学生都能积极主动地参与识字活动，让识字教学活起来。
二、巧设游戏识字
美国教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”可见乐于游戏是儿童的天性，游戏活动符合儿童好奇、爱玩的特点，也符合儿童形象思维的特点。玩既能使学生集中注意力，改变学生被动学习状况，又能激发学生学习兴趣，最大限度地调动学生的多种感官同时参与。因此，对文章较长，识字量较大，字音不易读准，字形也较复杂的，在识字教学环节中，我注意调动学生识字的积极性和主动性，巧设各种有趣的游戏，让学生通过游戏形式的识字方法识字。如“接力赛”游戏：四人一组，第一个学生说出一个字的某方面特点，第二个学生在生字卡片中快速找出，并大声读出来，第三个学生说出或读出课文中带有这个字的词、句，第四个学生用这个字组一两个词语或说一句话。又如“找朋友，对号入座”游戏，在教学一年级上册《操场上》一课时，我先把运动项目的图片和写有相应“跳高”、“拔河”、“拍皮球”、“跑步”、“跳绳”的生字卡片分别发给学生，然后让拿着运动项目图片的学生找拿着相对应生字卡片的学生，找到后说一说自己识记生字的方法并一起演示一下这种运动，再读一读。学生为了在同学面前展示自己，一个比一个说得好，一个比一个演得好。这样整个识字教学过程就与快乐的游戏融为一体，老师在有意识的游戏中教，学生在玩中有学，学中有思，寓识字教学于游戏中。老师教得轻松，学生学得愉快，让学生不仅在文字游戏中身心愉悦，而且得到语言文字的训练，更发散思维，有效地培养学生学习语文的兴趣，使学生积极、主动地参与识字教学活动，让识字教学活起来。
三、巧编字谜识字
根据低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣，他们具有好奇、喜欢猜谜的特点。为了让识字教学变得生动、有趣起来，我利用学生这一特点，把谜语和识记生字结合起来，除了把一些字编成浅显易懂的谜语外，还引导学生在念念、想想、猜猜中识字。如：“可怜的鸟儿没有眼睛——乌”、“三个小不点儿拜寿——涛”、“晒作业本——显”、“两个小矮人一起坐在土堆上——坐”、“一口咬断牛尾巴——告”……这样猜谜识字，不仅提高了学生的识字兴趣，而且培养了学生的思维能力，让学生既学得快又记得牢。更主要的是引导学生观察字形，抓住某些生字的字形特点，展开丰富想象，自己动手学着编字谜让同学猜。例如：在教学“闪”字时，我先引导学生把这字拆开成“人”和“门”，然后走出教室从外面走进来，学生就心领神会，很快编出“人走进了门”。把编字谜的方法教给学生，他们就会举一反三，在学到带有门字框的字时，就会很快编出：“一匹马闯进门——闯”“心被关进门——闷”。“人才进了门——闭”“口进门——问。”再如“两座山——出”、“一人一半——伴”、“王先生、白先生并肩坐在一块石头上——碧”、“大王要离开，透明物质任你猜——璃”……学编谜语，不但让学生认真地分析了字形，抓住了字的特点，而且发展了学生的想象能力和表达能力，充分体现了趣味性和创造性，大大调动了学生识字的主动性和积极性，使学生主动参与并在轻松的气氛中识字，让识字教学活起来。
四、巧设情境识字
创设情境的识字教学活动，不仅使枯燥乏味的识字教学妙趣横生，而且有助于挖掘学生的学习潜能，从而调动他们参与学习的积极性。如教学二年级下册的第十五课《画风》中的“宋涛、陈丹、赵小艺”中的姓氏在课文中出现时，我顺势提问：“我和这三个小朋友中谁同姓？”生：“陈丹。”师：“什么丹？”生：“陈丹。”师：“什么陈？”“耳东陈”。还有教诗句“门泊东吴万里船”的“吴”字时，我问：“咱班的数学老师姓什么呢？”生：“姓吴。”师：“什么吴？”生：“口天吴。”这样，寓识字教学于师生对话情景中，使学生有亲切感和新鲜感，学生的学习情绪非常高涨，课堂气氛活跃，不仅使课堂里充满生命气息，让识字教学活起来，还进一步培养学生的创新能力和语言表达能力，识字效果那是没话说的。
当然在识字教学中，还有许多识字教学方法，比如：拆字法，对于合体字多数可采用分析部件的方法引导学生识字，帮助记忆生字。如：鱼、羊——鲜，三木——森，三口——品；编儿歌、顺口溜巧记生字，如：“水”边有“骨”头，摸着光溜溜——滑；“总”到“耳”边，听觉灵敏——聪；大“王”有“令”——玲；一“木”立“弟”旁，上高它帮忙——梯……这样编成的识字儿歌、顺口溜，形象生动，学生喜读易记，效果好。此外还有比较识字、归类识字、借助实物、图画识字……
3.浅谈字理识字教学 篇三
关键词：字理；意义；方法；独体字；合体字
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0246-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.162
字理识字就是根据汉字的构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。
《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中总体目标与内容第6条明确要求：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
汉字具有图画性、表意性的特点，可以适度地运用字理识字进行教学。教学中以具体的形象思维为主，辅以抽象的概括的思维。教学中有机地将汉字由形象生动的画面到抽象概括的图形再到楷书进行演变，即：甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书-草书-行书的演变，可以使学生更好地掌握字形，理解字义，感受到汉字形韵之美。
一、字理识字的意义
字理识字就是根据汉字构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。字理识字能培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。
（一）激情助趣
字理识字能把枯燥的汉字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式。例如，教学“灭”字，我们就可以进行实验演示：一支正在燃烧的蜡烛，在火苗上覆盖一个铁盖。学生观察到火苗被熄灭了。教师此时就可以板书：火-灭。直观的演示了“灭”字的由来。一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的发现：“沙”——河水少了沙子露出来了；“告”——一口咬掉牛尾巴……学生兴趣盎然，纷纷投入到汉字的探索之旅。
（二）巧识字形
字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效率。“初”字为什么是“衤”我们从古文字形演变到楷书的过程就可以明白 ：“初”是做衣服时拿着剪刀在裁剪布料，
（甲骨文） → （金文） → （小篆） → （楷书） → （简化字）
所以是“衤”。这样的教学化难为易，更利于学生从形体结构和造字法等方面识记汉字的音、形、义。
（三）理解字义
字理识字教学，可以帮助学生联系生活实际以及具体的语言环境来理解字义。例如，“巢”，教师在黑板上画一棵果树，树上三只小鸟伸着脖子等待大鸟来喂食物，三只小鸟可以演化为巢上面的三个“撇折”，“巢”就是小鸟住的窝，字义跃然纸上，无须赘述。
二、字理识字的方法
（一）独体字的教学
汉字一般以独体字和合体字两种形式呈现。独体字一般为象形字。象形是最早的造字方法，以描摹事物的形状为主，辅以抽象概括的图形，极其形象地展示了汉字的结构特点。独体字一般由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组成。教学独体字时我们可以先出示字的原始图形，找到图形与字形的关联点，再进行由图到字的演变过程，找到图形与字义的关联点，再综合分析图形、字形与字义的联系。图字结合，篆楷比照，让学生深刻地感知汉字“象形”的特点。典型的“日”字教学：出示“日”字的甲骨文，像太阳的形状，再演变成像太阳的圆形，里面一点是太阳发出来的光；再拉长逐渐形成现在的“日”字。
掌握了汉字的构形原理，了解了汉字据形知义的特点，培养了学生的观察能力和思维能力，为学习合体字打好了基础。
（二）合体字的教学
合体字由独体字演变而来的偏旁组合而成。有限的点、横、竖、撇、捺、提等笔画和偏旁组成数以万计的汉字。如何利用字理进行合体字的识字呢？
1.根据部首归纳求同法。部首是汉字形体偏旁所分的门类。汉字的部首系统有以下几种。
（1）形体部首系统。例如，一、丨、乙、丿等，与字义没有明显的关联。
（2）形位型部首系统。例如，分的“八”部，反的“又”部，腾的“马”部等，这些与字义或有关或无关。
（3）形义型部首系统。这是以表意的偏旁作为部首，也最能体现汉字据形知义的特点。我们在教学合体字尤其是形声字时，要引导学生对同部首的汉字进行分析归类。如“艹”部——花、草、苇、苗、芽、菜……都和草本植物有关联，由形知义。
合体字的字理识字方法可以使学生举一反三，触类旁通，望文生义。学生的综合学习能力也会不断地加强。
2.抓住特点比较求异法。对于一些形近字或同音字，学生经常张冠李戴或丢三落四。对此我们可以根据字理用比较法进行教学。如：“低、底、纸”，我们认真观察后可以这样识记“低头看底下一定有东西”，所以这两个字下面一定要有“丶”，而“纸上是不能有污点的”，所以“纸”字下面没有一“丶”。锻炼了学生的观察能力，激发了他们的想象思维，使学生的思维更活跃了。
3.依据字形辩证合成法。会意字的特点是字义为各个部件义之和。因此，会意字的教学应先将字分解成几个部件，学生了解了各部件的意义再连缀起来，因义识形。如：“尖”，由“小、大”组成，字义即为上小下大的东西；“卡”字由“上、下”组成，即上不来下不去，卡住了。
字理识字教学符合汉字构形规律，符合识字教学规律。字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则，符合人的认知心理。字理识字教学操作性强并且具有可重复性、开放性、兼容性。当前，我国识字教学方法有二十来种，它们都有自己的特点。集各家之大成是识字教学研究的方向，字理识字教学实验在这方面进行了有益的尝试。
4.减负当采用字理识字教学 篇四
汉字初学难，如果不掌握汉字的科学性，很难学会它，更谈不上学好它。汉字的科学性就是字的“字理”，即字形直接表意的科学规律。我国的识字教学方法多种多样，有字理识字法、分类识字法、注音识字法、谜语识字法等。在这些识字法中，字理识字法能集众家之所长，教学程序既符合汉字音、形、义的序列，又符合儿童识字的认知过程。从汉字的构字原理加以学习，可以大大提高学生的识字效率。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。字理识字教学法旨在减轻学生的负担，提高教学效率，换句话说，就是解决汉字初识繁难的问题。识字教学是否由难变易，关键看教学是否得法。而字理识字法是一种通过对汉字的造字方法进行分析，运用联想、直观等手段来把握汉字的音、形、义的关系，达到识字的目的的教学方法。它能根据汉字构字的规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式深入浅出地、形象生动地进行识字教学。实践证明，使用字理识字教学法，学生的识字能力有了明显的提高，识字量也大大增加了。那么字理识字法教学是怎样达到给学生减负的目的呢？
一、從实际出发，遵循循序渐进的原则
按照“先教象形、指事字，后教会意、形声字”的原则，即“先学独体字，后学合体字”这种汉字的构字规律来识字。如我在教“突”这个会意字时，先把“穴”和“犬”这两个象形字还原成图像，让学生明白这两个偏旁的意思。然后引导学生想象，进行比较，找出这两个象形字与图像的相同之处，然后把这两幅图拼凑起来，让学生认识“突”字的演变过程。文字在学生的眼里变成了一幅幅有意思的图画，大大激发了他们的好奇心，让他们怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。这种直观、图文并茂的教学形式是字理识字法的一大特色，非常符合低年级儿童以形象思维为主的心理特点，也是其他教学法不能相比的。这样，学习汉字就成了他们的需要，对识字的兴趣倾向自然形成，学生注意力也容易集中，记忆效率自然就高了。
二、充分利用教学契机教学生学习相关的汉字和复习旧字
如教“炮”这个形声字时，我告诉学生“炮”是火形包声，“炮”的形旁是“火”，多与火有关。教完这个生字后，我因势利导，采用变换偏旁的办法，教给学生“饱”“泡”“跑”等字，让学生知道“饱”字的形旁是“饣”，多与食物有关；“泡”的形旁是“氵”，多与水有关。另外，教完“锋”这个字时，我问学生：“我们学过的字中有哪个字与‘锋’字相近？”课堂气氛一下子活跃起来，学生们个个抢着举手发言：“有山峰的‘峰’，有蜜蜂的‘蜂’，有相逢的‘逢’。”课后，我还根据所教内容设计了学一个带一串的作业，让他们识用结合，发展识字能力，使他们在课堂上既学到了新字，又复习了旧字，减轻学生的课业负担。
三、培养学生自主识字的能力
新课标要求我们；“教是为了不教，学是为了会学。”运用字理进行教学，对学生自主识字能力的培养十分有利。当学生具备了一定的字理知识后，判断、辨别、识认生字就轻而易举了。如懂得“衤”与衣服有关，“犭”与兽类有关等知识后，学习带这些部首的合体字时就能从形、义上掌握这些汉字，出现错别字的概率就大大降低了。尤其是在课堂练习中，每学一个生字由原来写一行才掌握，到现在只当堂写两三个就能掌握了，教师不用再布置课外的生字抄写作业，更没有写错一个字罚写多少行的苦差事了，这实实在在达到了为学生减负的目的。
四、在字理识字教学中发展学生的思维
心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想，这就要求我们要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造宽松的环境。所以，在教学中，我常常把主动权下放给学生，让学生参与到识字教学中。如教学“待”字时，我出示课件，课件的画面上有一个人在寺庙门前来回走动，然后我让学生根据画面所表达的意思想象古人造“待”字的理据。学生的思维立即活跃起来，最后都认为那个人在寺庙门前来回走动是为了等待朋友，“彳”与行走，或脚的动作有关，偏旁“寺”则表示等待的地点。接着我又问，为什么要选择在寺庙等待朋友呢？学生认为古代寺庙很多，随处可见，而寺庙又能够遮风挡雨，是等待朋友的好地方。这样的教学氛围，无疑发展了学生的思维，培养了学生的创新能力和口头表达能力。学生在愉快的创新氛围中不知不觉地学到了知识，在理解中学会的生字比死记硬背学到的生字记忆牢固得多，极大地减轻了学生识记生字的负担。
事实证明，字理识字教学法按汉字的组构进行拆分，使学生不必按笔画机械识记汉字的组成和字形，减少了记忆的环节，减轻了识记的负担。这种识字方法还强化了学生的观察能力、理解能力、想象能力，促进了教学质量的提高。我们应当把字理识字教学法引进课堂，还学生一个轻松的识字氛围，为学生打好扎实的汉字基础。
5.小学字理识字教学的有效方法 篇五
一.据理识字
据理识字即根据字理去认识汉字的方法。汉字是表意文字，依据字形结构去理解汉字，当学生理解这个汉字的意思，就会很容易记住这个字。作为教师，首先要在备课时下功夫，对每一个汉字要深度地分析。教师要掌握这一特点，用依据汉字的字理，根据规律记忆，同时在教学中做到音、形、义的整体和统一性。如教授“支开”的“支”字，让学生看这个字的演变过程，只须用简笔画，粗线条勾勒出一只手画面，结合讲解，学生即可正确理解“支”字的意思，支，手也。在头脑中形成一个整体认知，达到对“支”字的音、形、义的理解，这就是据理识字法。这种据理识字，是有目的地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。
二.看图联想法
看图联想就是展示汉字的演变过程，比较适用于象形字。直观地展示给学生看图，由图识字了解汉字的本义，分析汉字构造的本源，了解汉字与汉字的形、音、义方面的联想，加强学生抽象能力的培养，举例来说，教授“川”字时，可展示“百川”，以具体画面表现出“川”字的大体演变过程；再观察“川”字各部分的构成，析形解意。如此形义结合，达到明理效果。运用形象、直观的教学手段，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
三.部件知义法
有许多汉字音同字却不同，也就是意义不同，究其原因是每个汉字的部件不同。通过对同音字的对比使每个学生了解汉字的形义。如教授“燕、艳、咽、焰、砚”这几个同音字时，对“燕”字作重点分析，可以先展示“燕子”的实物图，让学生认真观察燕子的外形，然后对照“燕”字进行比较，就不难理解为什么楷体字的“燕”字的上部分表示的是燕子头部，中间部分的“口”表示的是燕子的身体，分列在口字两旁的部件就如燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这样的对比分析，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，以及火焰的“焰”等绝不会再混淆。这种对比明理，给学生的印象深刻，记忆清晰明了。
四.拆分会意法
现行语文教材中，识字教学的安排基本是遵循由浅入深，由易到难的原则，“六书”构字基本都涉及。课本里虽然象形字的数量不多，但象形字是汉字形成的基础；也有一部分指事字，是符号或是在象形字基础上加符号形成；还有会意字和形声字，这两类字往往是两个或两个以上象形字组合而成，因此教好象形字，再教会意字、形声字就容易多了。学生在老师的指导下，也容易找出规律。例如先教“田”和“力”字，再教“男”字；先教“木”，再教“水、本”；以及先教“火”，再教“炎、焱”，如此等等，就可达到举一反三的效果，提高学生归纳、推理的能力。
五.音形结合法
在识字教学中，汉字是借助形体构造表义的，是非常典型的表义文字，在低年级字理识字教学中，可以从字形分析出字义来，教师掌握了这一点就可以运用到汉字中的会意字、形声字的学习。如“足、跳、跑”等系列字都与“足”有关；再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只须先教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。在教学中，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义迎刃而解。这种方法有助于掌握识字规律，更好地解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。
六.趣味猜谜法
语文识字课堂教学中，学生的兴趣是非常关键的。趣味猜谜的方法是低年级教学中教师常用的一种字理识字方法。根据这个年段学生的认知特点，以趣引学，从汉字的字形、字义出发，给枯燥的方块字以活灵活现的描述，给汉字以灵魂，童真童趣，有利于锻炼学生的想象力，亦符合儿童的心理特点，学生喜欢了，感兴趣了就愿意学习汉字了，在教学中，学生们非常喜欢猜字谜，自己编字谜，在识字方面得到了量的积累。如字谜“门里有人”，谜底为“闪”；谜面“春秋不算热”，谜底为“秦”；谜面“马儿走进门”，谜底为“闯”；谜面“日月在一起”，谜底为“明”；谜面“吃一半拿一半”，谜底为“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韵味十足的字谜读起来琅琅上口，使学生兴趣更浓，收效更佳。
识字教学的现状必须改革。在肯定原有教学成果、在提高识字效率的基础上，我们还应该改变以往的教育理念，更新现有的教学方法，提高教师队伍的专业水平，深入研究识字方法，加强学校的基本设施建设，积极进行师资培训，在教学方面下功夫，以达到提高识字效率的目的。
6.语文识字中的字理教学法 篇六
一、字理教学法综合概述
字理教学法是以汉字的构成规律为研究出发点，通过运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。字理识字教学法的提出是为了提高现代社会语文教学的课堂质量，教师在运用字理教学法之前需要对汉字的构成、来源以及含义要有较为透彻地了解，并能够用清晰准确的语言描述出来。根据汉字结构的不同字理，识字有图示法、演示法、联想法等多种形式，而且，字理教学对语文教材基本没有要求，不仅不会增加学生的负担还可以帮助学生打下扎实的基础。
二、字理在小学语文识字教学中的重要性
1.降低学生理解难度。汉字结构的统一特点就是点和线，对汉字的笔画、形体结构、发展历史等进行分析，可以将汉字的创造大致归为象形、指事、会意、形声、转注以及假借六类。对于没有语文基础的小学生而言，学习汉字不仅要会读、会写，还应掌握汉字相关的字义，然而，想要达到这样的教学目标无疑具有较高的挑战性。对此，字理教学的一个显著特点就是简化。简化汉字的复杂度，从内部进行分析，运用科学的教学原理对汉字进行规划整合，使学生在学习汉字期间具有正确的思维模式，帮助学生透彻理解汉字的内涵。
2.形成系统性的理论指导。小学语文汉字教学的基础元素和全程指导元素就是汉字的发音、形态以及含义。字理识字教学法从汉字创造根源出发，巧妙地利用音、形、义三者之间的联系和差异，以直观精准的方式对汉字进行剖析，从而使识字教学形成系统性的理论指导。此外，字理识字教学法敏感地抓住了小学生的学习心理，将抽象的思维逻辑转化为直观有趣的探索模式，充分调动学生的好奇心，以深入浅出的方式引领学生跟随教师的教学安排逐渐理解汉字，并吸收相关语文知识。
三、字理在小学语文识字教学中的运用
1.分析造字法引导学生发挥想象。汉字并非凭空捏造，相反的，汉字具有深厚的文化底蕴与造字原则。运用字理教学法时，教师首先要确定教学目标，然后以此作为依据对课堂教学内容进行细致地划分。必须承认的是，小学生的逻辑思维虽然有待加强，但是他们却具有很强的想象力与模仿力。象形字与其所代表的事物具有较强的外在关联，因此，教师可以运用字理识字教学法充分调动学生的思考能力和想象力。例如在“爪”字教学时，教师可以先令学生观察几幅鸟类的爪子，以绘画的形式将“爪”字呈现在课堂之上，不仅可以增加课堂趣味还能加强学生的理解程度。此外，“网”、“田”、“月”、“山”等汉字字理教学中都可以达到同样的效果。
2.反复强化学生对汉字的记忆。运用字理教学不仅可以有效提高课堂教学效率，还能激发学生的学习兴趣和积极性，使学生掌握扎实的汉字基础并具备良好的应用能力，通过对汉字的透彻理解，还可以有效降低学生书写错别字的现象发生。语文教学与其他学科最大的区别就在于语文的灵活性与积累性，灵活性是指语文知识范围极广，内容多变，因此，语文学习更是一个积累的过程，教师在应用字理识字教学法时，很可能在不知不觉间以潜移默化的方式使学生具备了举一反三的学习能力。
结语：字理识字教学法具有科学的理论指导和良好的现实考察依据，是目前小学语文识字教学中较为高效的一种手段。运用字理教学不仅可以有效提高课堂教学效率，还能激发学生的学习兴趣和积极性，使学生掌握扎实的汉字基础并具备良好的应用能力。