浅论大学英语听力教学

浅论大学英语听力教学（共14篇）

1.浅论大学英语听力教学 篇一

中学英语教学策略浅论

英语教师在英语教学过程中，对学生听、说、读、写、译等实践活动中出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇等问题，以及不符合西方文化习俗的言行等必须给予指导和帮助。在外语教学中，学生犯语言错误是一种普遍现象，教师如何对待和纠正学生的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响，纠正错误的次数、类型和方式会直接影响教学效果。但不管怎样，预防和纠正学生在英语学习过程中的语言错误是英语教师的一项重要任务。为了更好地激发和保护学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，达到良好的教学效果，教师必须遵循纠错的原则，讲究纠错的技巧和艺术。因此，在实际课堂教学活动中，课堂教学纠错就成为摆在中学英语教师面前必须解决的一道难题。 一、英语课堂教学的有效纠错 1.具体情况具体对待，科学看待学生的错误。要用科学的理论指导我们的纠错。根据Rod Ellis的观点，错误分析的步骤为识别、描写、解释和评价四个阶段。笔者认为，错误分析要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个阶段，我们要科学分析教学中出错的原因及类型。在英语的课堂教学中，学生不可能一下子就完全掌握目标语，他们必然要经历一个漫长的内化过程，而在这过程中，出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中，有的学生语言表达能力强一些，有的学生理解能力快一些，即使在同一学生身上，各方面的发展水平也会有所不同。所以，教师要善待和关心发生错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。 2.摆正心态，理清认识。教师应该充分意识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为进行课后辅导提供了重要依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的极端态度和对学生进行讽刺挖苦、批评的做法也是不可取的。在纠正学习者的错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心。多采取鼓励、重复和幽默等策略，态度不能生硬、粗暴。 3.审时度势，把握纠错的时机。在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可是到底是学生一犯错误就纠正还是为了不打消其积极性而之后指正呢？这个关键是要把握好纠错的时机，如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，就应该及时纠错，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法对了，才能保证语段表达的准确性。而如果是在口语课上，那么即使学生发生了某些语法或词汇方面的错误，也不该打断学生，有错必纠，此时过多的插入会打断学生的思路及表达，在很大程度上打击学生“说”英语的积极性，他们会因为怕犯错而变得不敢说。正确的方法是教师在学生整篇表达完成后进行总结时，将错误列出并纠正。这样适时、得法地纠正错误一定会收到良好的.效果。 4.因材施教，灵活运用纠错策略。在综合分析口语错误的原因、类型、场合及不同阶段后，教师还应结合不同方法纠错。传统的方法是由教师单方面完成这一任务，但应注意方法，尽量采用暗示的方法。学生犯错时，教师可以通过面部表情或者手势决定是否让学生停下来。但在做这一切之前，教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正，在具体实践中还可采取以下的一些纠错策略，如教师直接进行纠错；学生间相互纠错；间接纠错；学生自我纠错等。 二、英语课堂教学的误区 1.全盘纠错。调查研究发现，由于受应试教育的影响，不少英语教师存在的错误观念：只要出现错误立刻加以纠正。许多教师在英语教学中对待学生在学习过程中产生的错误时，不分青红皂白，统统采取“有错必纠”的做法，让学生掌握正确的知识，获取高分为目的。其实，教师的这种纠错态度往往会导致以下情况：学生一开口就会被教师打断纠错，以致相当多的学生不敢开口说英语、用英语，久而久之便会使学生怕犯这样或那样的错误而不敢参加课堂活动，从而直接影响他们的学习兴趣和成绩的提高。 2.绝不纠错。由于在如今的课堂教学中，教师仍占主导地位，纠错被认为主要是教师的职责。殊不知学生在学习中越来越占主体地位，在学习中越来越发挥主观能动性。教师要培养学生对英语错误的敏感度，学会从理论高度认识并对待自己在英语学习中出现的错误，并有效地纠正和避免错误。调查研究发现，还有一些教师认为纠错并不重要。他们认为，犯错是英语学习过程中的不可或缺的一部分，是学生母语习惯在外语学习中的体现。 3.有选择地加以纠错。上述两种方法是英语课堂上的两个极端。他们彼此矛盾，难以相容。所以，有些教师认为应该将两种方法结合起来，也就是有选择地加以纠错。他们认为语言能力就是在不断地呈现与纠正错误的过程中得以提高的。学习英语更是如此，学生不可避免会犯各种错误，因为他们的学习或多或少会受母语的影响。不过，虽然错误难免，但却不能忽视。假如我们一再忽略的话，终将导致交流失败。

2.浅论大学英语听力教学 篇二

所谓分级教学法, 就是根据受教育者的个体差异, 对其进行分类, 按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次, 针对每个层次的不同特点, 因材施教, 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。谈起英语分级教学, 好多人都会摇头, 都认为不好开展, 而且以前好多公办高校都进行了很多的尝试和改革, 最终结果都不太令人满意, 原因有很多, 有的是组织地不到位, 有的是管理中出现了问题, 在这些原因中, 最重要的就是公办高校缺乏分级教学成长的土壤和发展的环境, 民办高校则不然, 民办高校正好拥有分级教学成长的良好的土壤和发展的环境, 这种事情和植物生长的原理是很相似的, 如果土壤肥沃, 环境适宜, 植物的长势就会非常地好, 反过来, 如果土壤贫瘠, 环境恶劣, 植物要想成活甚至丰收就不太可能, 英语分级教学同样也是这个道理。民办高校有分级教学的肥沃的土壤和适宜的环境, 怎么去理解呢?众所周知, 民办高校的生源有从高中毕业的学生, 还有从职业中专毕业的学生, 学生的总体水平参差不齐, 就像金字塔的结构一样, 有程度很好的学生, 这些学生的基本功很过硬, 语法基础很好, 可以说他们的英语水平和公办高校的学生们的英语水平不相上下, 这部分学生在英语课堂上接受知识的能力很强, 在课堂上表现比较积极, 并且能够和英语老师进行很好的互动;也有中等层次的学生, 他们的英语基本功一般, 语法知识的掌握不是太全面, 学习英语的时候勉强能跟上老师的教学进度, 这部分学生在英语课堂上勉强能接受英语教师传授的知识, 在课堂上表现不太积极, 勉强能够和教师进行互动。

最后一种是程度较差的学生, 这些学生的特点是基础差, 对语法知识的掌握甚少, 有的甚至少到了令人咋舌的程度。没有进行分级教学之前, 教师们苦不堪言, 教地吃力, 比如一个英语教师为了照顾到所有学生的利益, 尽量地会把知识讲得简单易懂一些, 但这样做的话, 程度好的学生就会有意见, 讲得有点深度的话, 大部分学生就会听不懂, 可以说英语老师也很无奈和无助。学生们也是苦不堪言, 好的学生觉得自己学到的知识不够, 老师讲的过于简单, 程度差的学生想把英语学好, 可就是听不懂。所以说程度好的学生和程度差的学生都迫切地想分开去学习, 这也是学生们的呼声。同时进行分级教学, 对提高整个学校的英语四、六级通过率有很大的帮助。

另外, 分级教学也有助于更多的A级的学生考上研究生, 对于学校来说, 既提高了学校的声誉, 也间接地提高了就业率。所以我们认为有必要对民办高校的学生的英语教学进行分级, 这样做不仅对学校有利, 也有利于学生的发展。

2 英语分级教学的可行性

2.1 学校领导的重视。

学校领导对英语分级教学重视, 就会加大支持力度, 对英语教学加大人力和物力的投入, 就会为英语分级教学的各项政策大开绿灯, 就可以把全校的教学资源进行统一的有效的配置, 各级教学管理部门对英语分级教学进行齐抓共管, 就可以取得良好的效果。

2.2 学校里有充足的教师资源。

有的英语教师语法基础特别好, 就可以让他们给C级的学生授课, 帮助C级的学生提高他们的英语综合应用能力;有的英语老师基础扎实, 听、说、读、写能力都很强, 就可以让他们去教A级的学生, 帮助A级学生去提高。这样不同程度的教师资源得到合理地有效地配置, 说明英语分级教学有很充足的教师资源的支撑, 实施起来是可行的。

3 英语分级教学中需要注意的环节

3.1 要重视增加学生们的集体归属感

分级教学打破了传统教学的班级和专业的限制, 不同班级和专业的学生按照他们的程度的高低进行了重新的组合, 这个时候学生们容易产生一种没有“家”的感觉, 心里边会空落落的, 平常这些学生不在一块住, 只有在上英语课时才会临时组成一个班级, 所以就要求英语教师要加强考勤管理, 千方百计去增加英语课堂的凝聚力, 进而增加学生们的集体归属感。

3.2 消除C级生的心理障碍

C级的学生可能会产生自卑感, 觉得有一种低人一等、抬不起头、无脸见人的感觉, 也许个别的学生会产生破罐子破摔的心理。学生们的这种消极的心理会潜意识地给英语分级教学带来一种无形的影响不利于英语分级教学的进行。所以就要求英语教师要向学生讲清楚学校进行分级教学的初衷以及这样做给学校和学生个人带来的好处, 改变学生们消极的心理状态。同时英语教师也要认真研究教学方法, 不断提高教学水平, 帮助学生们掌握有效的学习策略, 帮助学生改进学习技巧;同时教师也要认真备好课, 把英语课备的简单易懂些, 把晦涩难懂的东西讲授的简单易懂一些, 让学生们都能听懂和接受, 并且学生们能够把学到的知识良好的消化, 就会帮助学生们建立起自信心, 帮助C级的学生度过心理难关, 到达成功学习英语的彼岸。同时英语教师要能够通过各种英语小游戏和活动, 同时补充一些英美国家的有趣的文化知识, 去丰富教学的内容, 去开阔学生们的视野, 在课堂上调动学生们学习英语的积极性和内动力, 我们都知道, 兴趣是学好一切知识的基础, 只要学生的兴趣被调动和开发出来, 学生们就会自觉地去学习英语学生们的自主学习和老师们的有效地辅导相结合, 效果不就出来了。

(1) 要对英语教学目标、教学模式、教材、英语老师的水平等进行分级, 不能只局限于打乱班级和专业。针对学生们不同的情况要进行具体分析, 要采用不同的方法具体对待。在英语教学目标方面, 对程度好的学生和程度差的学生要制定不同的教学目标, 这样才能做到英语教学更有目的性和针对性;在英语教学模式中也要分级, 对程度好的学生, 老师可以增加一些考研的知识或者有点难度的知识, 但对于程度差的学生英语老师要针对差生语法比较贫乏的现实, 多补充一些语法方面的知识, 以及程度差的学生在英语学习方面兴趣不高的现状补充一些英语国家的文化概况, 去提高学生们学习英语的积极性;除此之外, 也要对教材进行分级, 程度好的学生多接触一些能够真正提高他们能力的教材, 程度差的学生要使用一些能够提高学生们兴趣和在现实生活中比较实用的教材。同时也要对英语教师进行分级, 让水平高的英语教师去教程度好的班级, 让能够把教材讲活和把复杂的知识讲得简单易懂的老师去教c级的学生, 通过分级, 不同的老师可以根据不同程度的学生设计和组织自己的课堂教学, 满足不同级别的学生对英语知识的需求。

(2) 纠正教师们的观念, 让教师们做到不挑三拣四。因为程度差的班级, 学生积极性差, 学习兴趣不高, 在课堂上, 学生的领悟能力差, 接受困难, 教师也会争着教程度好的班级, 没人愿意去教程度差的班级, 这种现象会经常地出现, 所以有必要去纠正一下英语教师的看法, 让老师们认识到无论教什么样的学生都是为了学校的大局做贡献。

参考文献

3.浅论大学英语教学中的跨文化交际 篇三

关键词：全球化；跨文化交际；大学英语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 06-0000-01

屈指算来，中国外语教学时间已过世纪。在这百多年里，中国外语已历经几大阶段，各有其目的或要求。其一，纯粹或传统的语法知识及阅读技能是针对中国学生受体重点培养的目标要求；在历经“只识其字，不闻其声”的尴尬之后，以美国的某种教育理论为引导，进入中国外语学习的第二阶段，着重培养学生或专业外语人才的听说能力，也即流行一时的“沉浸式”教学法。然而，这两大外语学习时期，对中国外语学习人才的培养而言，其弊端是显性的。概述之，任何语言学习应是各个环节相互关联的综合体，而人为地分割学习，最终导致与真正的外语人才培养之路，越行越远。于是乎在第三时期，培养外语类学生的综合应用能力成为中国外语教育培养外语类人才目标的议事日程主题。在此百年的中国外语学习中，各种型类的教学法也如雨后春笋，导出不穷，可谓各有所长，如翻译教学、认知教学、听说教学法等。

客观地说，有必要承认在不同的中国外语学习时期，不同型类的外语教学法均发挥了一定的作用，为中国外语教学及学习做出了自身应有贡献。但有必要指出的是，长时期的外语教学与学习中，跨文化因素的学习始终处于令人颇为尴尬的位置，随之在跨文化交际中，产生了诸多为人贻笑大方的语用（pragmatics）失误。尤其在当今全球化趋势已是愈发不可逆（irreversible）之际，中国外语学习者或人才跨文化交际能力的培养，在中国外语教学中，也就愈发彰显。

一、理论背景

跨文化交际的理论研究可追溯到19世纪50年代的美国。之所以探讨理论层面的跨文化交际现象，其根源在于美国先行遭遇跨文化交际危机，随之促生其研究动机（motivation）。以当前业界研究定论来看，被奉为“跨文化交际之父”之美誉，非美国人类学家Edward Hall（中文译为：艾德华·霍尔）莫属，其典型代表即为1959年公开出版的The Silent Language（中文译为：《无声的语言》），可谓现代跨文化交际学研究的奠基之作。而仅在其后的50年里，跨文化交际研究已渐远播至近乎世界各地。对于中国跨文化交际研究而言，历程颇短，大致在40年左右。

从其本体研究而言，跨文化交际的术语，业界达到一致的翻译为Intercultural communication，在当前研究中，既可指涉“跨文化交际”现象，又可指“跨文化交际学科”（汪火焰，2012）。当然不可否认的是，还有诸多其他翻译术语，这种现象的产生，不外乎跨文化交际本身具有多学科背景，因此，在进行具体阐释时，相关研究者首先囿于自身所研究学科的局限。“跨文化交际”术语的译介，当前主要通行于语言学等研究领域。诚然，这为本文之浅见。

二、外语学习与文化教学

在当今中国外语教育界，相关研究人员普遍认为，外语学习者跨文化交际的能力，突出体现于两点。其一，对异域文化的认知能力；第二，运用已知或习得的外语文化能力避免跨文化交际中的文化冲突，进而人际冲突。由此可见，培养中国外语类人才的跨文化交际能力，不应停滞，并满足于某种异域文化的理论学习，尤为重要的是实际情景语境中的运用能力，这也为当前中国外语教学改革提出了更深的力度要求。完全可以预见的是，跨文化交际学科的引入，势必导领中国外语教学步入一个新的纪元，跨文化交际也必将成为中国外语教学中一种新型教学模式。

自2008年以来，中国教育部先后颁布的《高等学校英语专业教学大纲》和《大学英语课程教学要求》（初稿于2004年就已颁布实施），均明确提出把“培养学生语言综合应用能力和跨文化交际能力作为重要培养目标。”然而综览全文，遗憾地发现，两份高校英语教学指导性的大纲纪要中，在教学内容、课程设置、测试评价等细节方面均未曾提出具体的跨文化交际教学及能力培养要求。换言之，两份指导性大纲中对于中国外语学习者或人才培养目标中，文化素养及综合素质的培养，依然为一显性空洞。这就把中国外语学习者跨文化交际能力的培养压力，下执于各高校具体的人才培养方案中。

三、结束语

在文章结语之际，应予以坦承的是，尽管中国外语教学历经了一系列先期性改革，其中大学英语教学（指涉非英语专业或外语类专业）尤为典型。就其成因而言，大致有以下几点，需中国教育部高教司、中国外语界等权威及研究学者倾目相待。其一，传统或一度流行的教学法流派对跨文化交际的忽视，包括当前中国外语界虽有相关研究，却依然未提出相对成熟的跨文化教学运行的具体模式或机制保障；第二，中国高校普遍缺乏跨文化交际培养的具体教学大纲；第三，教学中的两大主体，教师主导者与学生受体均无或甚少拥有跨文化交际意识，加之部分中国高校外语教师自身在文化教学方面匮乏；最后，继第二与第三条相继而来的分析，中国高校当前更缺少针对外语类学习者或人才培养的测试评价机制，保障也就无从谈起。

综上所述，本文以为，当前中国高校外语教学中的跨文化交际教学及其能力的培养，还任重而道远。

参考文献：

[1]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，2012.

[2]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[5]许力生.跨文化交际英语教程[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

4.浅论农村小学英语教学方法 篇四

按照新课程标准及小学英语课程目标要求，小学开设英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生形成初步运用英语、进行简单日常交流的能力。那么小学英语该做些什么？怎么个教法？这是摆在我们小学英语教师面前的一个现实问题。

城市小学英语教学起步早，师资力量雄厚，可供参考的资料和可供借鉴的经验很多。然而，乡镇农村小学英语胚胎初成，许多教师觉得英语教学无从入手，对安排和处理课堂教学结构感到困惑。本人初上工作岗位就一直担任小学英语教学工作，在经过长期的教育教学工作实践及思考的基础上，结合农村小学英语教学实际，谈谈自己的一点看法。

一、利用条件，创造条件。多数乡镇农村学校教学设备落后，没有语音室，现代化的多媒体电脑设备也没有普及。教学只有凭一本书、一张嘴、一块黑板，只有按照听、说、读、写、译五项要求对学生进行枯燥的训练。教师一味地教、学生一味地学，整个课程缺乏必要的辅助手段，没有一点活力，久而久之，教师教厌了，学生也学厌了。为此，我们要改变现状，想方设法，充分利用现有教材，师生共同努力，多采集、多自制、多积累一些教学辅助设备，为教学服务。

二、诱发动机，激发兴趣：1．运用激励，引发学习动力。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得自信心和成就感。自信心和成就感的树立，一方面与以往 的成功和失败体验有关；另一方面与他人的期望和评价有关。小学生的自信心更多地来自教师对他（她）的评价。所以，采取激励教学是小学阶段教学的一项重要任务。通过目标激励，唤起学生探求目标的兴趣与信念；通过质疑激励，调动学生发散思维；通过竞争激励，使学生大脑处于最佳学习状态；通过成功激励，增强学生学习的自信心；通过评价激励，给学生奋发向上的力量；通过情感激励，激发学生学习热情。2．开展活动，调动学习积极性。小学生刚开始接触英语会感到新鲜、好玩，但是他们活泼、好动，有意注意持续的时间很短。因此，在教学中，教师要注意结合儿童的心理和生理发展特点，根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学。采取内容生动有趣，形式活泼多样，方法灵活简便的教学活动，让学生在活动中不知不觉地习得英语，达到培养学生稳定的内部兴趣的功效。（1）简笔画（画一画，说一说）具有形象、直观、生动的特点，它能很快地呈现教学内容，充分调动学生的各种感官，扩展学生的想象力。在课堂上所起的作用非常广泛，它可以渗透于课堂教学的每一个环节。（2）歌曲（唱一唱，学一学）的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教授和音乐、歌曲的魅力结合起来。在美妙的音乐中、优雅的歌曲中唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。同时，歌曲还可以增强记忆力和降低学习难度，减轻学生的学习负担。从某种意义上讲，歌曲是小学英语教学的润滑剂、兴奋剂。（3）游戏（玩一玩，动一动）的活动在于它教学研究具有极大的乐趣性和竞争性。游戏教学符合“乐学”原则、主体性原则、实践性

原则，符合素质教育的要求。课堂教学充分利用游戏这一方式，不但能消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接兴趣和动机。小学生的注意力不够持久，所以学生可以通过在玩中学，在学中玩，由被动接受知识转化为主动学习和运用知识。

三、夯实双基，打好基础：小学阶段的英语教学，要加强基本功训练，养成良好的学习习惯。在训练过程中，要多做与学生的生活实际相联系的英语练习，培养学生运用语言的能力。要大量进行说的训练，因为学生有大量的语言储备，这时，开口说话，表达思想进行交流就成了他们的愿望。学会书写英语的字母、单词、短语也是小学阶段的一个重要任务。从三年级开始就要严格要求，使格式、大小写、间距和标点符号都要标准、正确。

四、注重实践，学用结合：语言是思想交流的工具，儿童学习英语就应该用英语进行思想交流，活学活用，而不是机械地条文背诵。要力争做到英语课堂教学情景化，情景教学交流化。在英语教学过程中要把教和用统一起来考虑，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教就怎样用。这样的教学不仅使学生学得有兴趣、有成效，而且能够真正学会英语、学用英语。

5.浅论大学英语听力教学 篇五

前言

通过教育部2002年颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对普通高校体育课程的界定，基本确定了普通高校公共体育课程基本特征，但是作为我国有几千所不同类别和级别的高等院校来说，由于其学校的性质所致，使公共体育课的教学改革呈现各自不同的特点。鉴于我国教学研究型大学的体育课程建设引领着我国本科体育教学的潮流因此，对这些学校当前公共体育课程特征的分析，不但有助于这些学校的进一步体育教学改革，而且将指导我国普通学校体育课程的建设。基本教学背景

1．1 办学规模

目前我国的高等院校可分教学型、教学研究型、研究型三类。教学研究型大学是以本科生教育作为学校的根本，以研究生教育作为学校发展，一般全日制学生规模1．5万至2万人，在校研究生人数达到1200至1500人。

1．2 学科建设

教学研究型大学的学科建设初具规模，有相应国家、省、校级的重点学科。学科发展水平的主要指标体现在在校研究生的规模，实验室的档次，学科布点和地位，科研经费、论文(著)数量和质量等。目前认为本科的课程教学，依附于学科，学科指导相应专业教学，教学与科研统一于学科之中。在高校精品课程建设的评价指标中，学科建设程度对课程建设的影响占有相当的权重，教学研究型大学以学科建设推动课程建设的理念来进行教学改革和创新已深人人心。

1．3 校园文化建设

一流的大学就有一流的校园文化，校园文化是育人的外部环境，是对大学生实施素质教育的主要途径，因此，校园文化建设是高素质人才培养不可缺少的基础性工作之一。

1．4 师资要求

教学研究型大学80％以上的教师要具有研究生学历，其中博士学历者占30％，高级职称教师占50％以上，这两个基本的指标水平，充分反映了教学研究型大学对师资队伍建设的要求，也是基本目标。

1．5 学分制教学管理

目前，我国提出要建成教学研究型大学的高校，普遍着手进行学分制的教学管理改革。学分制教学管理是弹性学制下教学管理的必然结果，而弹性学制是在“以人为本”的教学理念下实行的一种学籍管理制度，是高校出高素质并具有创新精神专门人才的制度保证。

1．6 学校办学实力

近几年是我国高等教育大发展时期，全国属于教学研究型大学基本属于各省、市的重点高校，有地方政府的鼎力支持，学校的声誉较高，直接反映在报考学生人数较多，所以，促使学校规模迅速扩大，学校办学空间和经费也紧紧跟上，办学效益较好，形成了良性发展的局面，相对具有雄厚的办学条件。公共体育课程的特征

2．1 健康教育的平台

2．1．1课程设置。合理的课程设置和丰富的课程资源是形成大学健康教育平台的基础。根据200年秋《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的规定，大学一、二年级开设体育必修课，大学三、四年级开设体育选修课，体育必修课建议全部开设选项课，选项内容应根据学生的兴趣需要给予按排。虽然，目前全国一些高校实施学分制，但一般都以4个学期的学时数，或以4至8个学分作为体育必修课的基本管理模式。普通高校本科教学计划中，把体育课程作为大学生进行身体练习和体育健身教育的中心环节，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途经。因此体育课的设置，也就在组织形式上给了大学生们在校期间进行健康教育的平台。专项体育训练练课和保健课是二种特殊的组织形式，但也是健康教育平台不可缺少的部分。

2．1．2课程资源。大学阶段的体育课程目标，决定了大学体育课程的结构，而大学体育课程的结构决定了体育课的内容要符合学生的需要，相对体育课程的资源提出了特殊要求，这些体育课程的资源不是简单的以往对学校场、馆设施的规范标准，而是各个学校主要根据选项课要求和气候变化所配置场、馆、设施。目前全国普通高校十分重视对体育课对体课程资源的建设和提高利用率的工作，把它作为在硬件上进行健康教育的平台。

2．2 健康教育的内在化

对于普通高校的大学生来说，要具备一定的身体练习能力，养成良好的锻炼身体的习惯，使身体练习成为日常生活中行为规范，必须有个健康教育的内在过程，而这个内在过程主要还是在非体育教学(体育课)中进行的，这个内在过程是柔性的，而不是传统的、强制性的措施。

2．2．1运动队建设。普通高校的高水平运动队的训练和比赛，可以激发所在学校同学对某项运动的热爱，通过对某一特定队比赛、训练的欣赏和助阵，会在心理上对这项运动的认同，从某种意义上讲，也对特定运动的学习和理解，包括技、战术运用和规则的理解，最终上升到一种文化的需要，这是素质教育的重要途径之一。2．2．2课外活动。课外活动分无序和有序，是学生自发的一种学习和体验，随着对每个同学健康教育的深入(包括中、小学的健康教育)，在校的课外活动逐渐成为终身健康教育的过渡阶段，这即使是一个过程，又是一个检验学生健康教育程度的重要指标。

2．2．3单项运动俱乐部。单项运动俱乐部是一个为开展某项运动而形成的组织，往往具有社团性质，它的组织形式可以是严密的，也可以是松散的，在俱乐部里可以有分等级的赛会制，各种运动技、战术及规则的讲座，但俱乐部形式只能被认为是一种活动形式，而非教学形式，如果以健康教育过程的身体练习特性(活动性)，把体育教学俱乐部化，那么就失去了课程的内涵，而仅仅只有课程的外延，这是不足取的。

2．3 教学与科研的统一

体育教师历来以敬岗敬业、埋头苦干而著称。教学研究型大学的学生素质和学生所迫切需要的健身理念和健身方法手段，要求体育教师具有较高的文化素养，才能使学生的身体素质教育落在实处。体育教师的科研能力也是教学水平上层次、上档次的标志。对教学科研型大学师资在科研上的要求，还不如说是在教学业务水平上的深化。因为对课程的深厚理解，把握最新教学动态，必须有相应的科研来支撑，体育教学也不例外，目前，体育教学理念变化所带来的体育教学内容和方法的日新月异变化，本身就是一个研究的过程，教学研究型大学的学生，如果没有一个较为完整的体育课程理论体系灌输给他们，不可能使健身习惯和健身能力得到预期的培养。因此，体育教师必须通过不断的科学研究完善和发展体育课程的专业(专项)知识，并充实在具体的体育教学实践中。

2．4 体现教学基本手段的教改

2．4．1教材建设。教材就是教学的范本，但面对教学研究型大学的学生而言，不可能对固定教材过分依赖，应该介绍大量的指导阅读书，让他们自由选择阅读，而教师应该自编一些导读性的讲义，要改变一本教材统治体育教学的现象，否则，学生是不会接受的。优秀的体育课实践教材，必须注重健身方法、手段和身体练习步骤、身体运动监控等介绍，同时，也要考虑国际化的教材应用，为高等教育国际化后大学体育所面临的挑战作好准备。如果能吸收最新研究成果的教材，那就是一部成功的学术作品。

2．4．2现代教学手段。多媒体软件应用是教学手段现代化的标志，也是为网上教学并共享相应优质教学资源的先期工作。体育教学本身就是一个身体教育的过程，所以，应该发挥这个能很好表现肢体语言的优势，来发展体育实践课的多媒体软件，要把课件的使用作为教师的一项基本技能，在这个基础不断提高多媒体制作水平。

2．5 教学现代化管理

2．5．1学分制与学年制。学分制以及相应的弹性学制是教学研究型大学学籍管理制度的必然趋势。大学生生源中的年龄跨度日益扩大，公共体育课应该根据教学目标，把掌握运动技能赋予相应学分，由学生挑选相应阶段来获得。而学生体能状况以学年制来管理，即在校期间，每年给予一个评价，毕业时统算，以合格制作为标准。

2．5．2网络管理。网络管理是教学现代化管理的标志。基本包括网上选课、网络课程资源享受，网上体育课程成绩管理等。教学研究型大学的学生，在学习、生活中无论是时间还是空间，其自由度都很大，且节奏又很快，同时，从教学管理者角度而言，所控制的信息比几年前大了几倍，因此，方便快捷的网络教学管理势在必行。结论

3．1 教学研究型大学的办学规模和学生的特点，要求体育教学必须由现代化的管理来实施。

3．2 对于教学研究型大学的学生来说，接受体育教育不仅限于课中的形式，课外的运动竞赛和训练、俱乐部活动都是重要的健身甚至健心的有效途径。

3．3 教学研究型大学的定位，要求体育教师必须有较高的专业性学术造诣，才能以系统的、前瞻性的、科学的专业知识引导学生，才会使学生有良好的健身习惯和健身能力。

6.浅论大学英语听力教学 篇六

专业英语是高校各专业均设置的一门专业选修课，专业英语教学目标是让学生掌握专业阅读和写作所必须的英语专业术语和语法知识，鼓励学生为参与国际学术交流和今后工作打下良好的专业英语基础，并使学生能运用各类电子资源获得最新的国内外专业前沿动态和最新学科研究动向。对于各种不同学科的专业英语的教学应该采用适合本专业的教学模式和教学方法。笔者结合具体的教学实践，总结出一套适合微电子类专业英语教学的方法。

一、正确认识课程的定位

在大多数高校中，专业英语教师的人选一般是学院里一些英语较好的教师，教师本身英语水平的高低是一方面。另一方面，专业英语一般都是专业选修课，课时较少，因此学生的重视度不够。在这样的前提下，就更需要教师从根本上认识课程的定位，明确课程的教学目标，设定适合专业、适合学生需求的教学内容，才能够让学生认识到这门课的地位和重要性。有了目标才有动力，有了动力，教与学才能事半功倍。

在电子类专业的科技文献里，会出现大量的专业词汇和英文缩写，这往往是造成阅读困难的主要原因。另一方面，为了让学生将来更好的通过电子资源了解国内外专业前沿动态和最新学科研究动向，需要在本科阶段打好基础，学会一些基本的技能和技巧，才能为将来更好的提升自我做好准备。这些客观事实的存在确定了电子类专业英语课程的定位：专业英语是基础英语与专业相结合的一门课程，更是大学生英语实际应用能力培养的不可忽视的重要环节。在有限的学时内培养学生阅读相关专业的科技文献、学习国外的先进技术、能与国际交流的目的。

二、教学内容的制定

教师在课程一开始让学生明确的课程目标，从根本上激发起学生的学习兴趣以后，就需要在今后的教学过程中以丰富的教学内容和多种教学方式来让学生保持这个兴趣。

确定教学内容的关键是首先要确定一本合适的教材。市面上现有的专业英语教材五花八门，有的是随意选用原版专业文献，有的是专业书籍的片段拼凑，大多与专业的结合度不够、涉及面不够广。学生使用以后，普遍感到专业词汇太多、句子较长、概念偏难，与基础阶段所学的公共英语差别很大，因而不免产生畏难情绪。选择一本好教材的原则首先应该是专业对口，选用微电子类的专业英语教材，而不是统一用电子信息类的专业英语教材；其次教材内容应该从介绍基础知识、原理开始到器件、工艺最后到集成、应用等都有所涉及；除此以外，尽量选择近一两年出版的教材。

但是教材的内容不应该是教学内容的全部，教材只能当作是一本教学参考书。教师应该根据自己所在学校的专业课程设置、学生的状况制定更具体的教学内容和教学计划。笔者根据几轮的教学经验，总结出一套具有专业特色的，多种教学方式相结合的教学内容。第一阶段，以教师讲解为主，内容基本参照教材前半部分，结合学生之前所学专业课中的部分环节，介绍相关的基本原理，如PN结原理、小信号等效电路等以及半导体器件（如MOS器件）等，学时大概在6-8个学时左右。在学生建立起学习的信心和兴趣之后，接着进行的才是课程教学的重要环节——专题介绍阶段，这一阶段的学时大概在16个学时左右，可以分为四个大的专题，每个专题4个学时计两次课。专题内容在进入第二阶段之前一至二周公布给学生，内容是微电子专业领域具有代表性的一些研究方向，既能让学生了解专业细分方向，还可以让学生提前了解自己的专业兴趣所在。比如说集成电路设计方向的模拟设计和数字设计、半导体材料的制备和应用等。每个学生按照自己的兴趣选择相应的专题，通过网络、图书馆各种资源准备相关的资料，充分调动学生的学习积极性，培养学生的调研能力。第三阶段的内容主要在于训练学生写作能力，英文科技文献的写作是科学研究的一个重要环节，这一环节大概占用6个学时。第四阶段，也是最后一个阶段，有条件的可以安排学生参加一场英文的学术报告会，也可以由教师本人作一个专业前沿介绍。

三、多种课堂教学方式结合之前教学内容确定以后，教学方式相对而言也就确定下来。

1.第一阶段的教学内容以教师主讲为主

教师可以先带领学生进行粗读一遍，挑出每一部分的一些关键句，大概概括出段落大意。然后再进行精读，首先把每一段里面出现的一些专业词汇讲解一下，将一些较难的长句式分割成几块，分块理解。剩下简单的内容可以让学生直接翻译，或者让学生用简短的语言概括出大意；有些内容可让学生写出这一单元的英文摘要，锻炼学生撰写摘要的能力。或者对于图表比较多的文献，教师可以通过引导学生理解图表内容，再结合图注和摘要以及引言部分，先对文章所介绍的内容大致了解以后，再去细读文章，就容易理解了。2.第二阶段的教学，教师主要起的是引导作用

学生在各自选定自己感兴趣的主题以后，教师按照专题不同，将学生进行分组。以一个教学班40-60人为例，专题数为4个，每10-15分为一组，各组人数尽量相近。以小组为单位，大家先各自搜集一些英文资料，然后将搜集到资料进行汇总，分成3-4块，由3-4名同学在课堂上进行讲解，可以辅助视频、动画、PPT等多媒体手段。以2个学时90分钟为例，学生的讲解时间大概控制在50-60分钟左右，每位学生的讲解时间为15分钟左右，然后安排10-15分钟的时间由其他同学进行提问，专题小组的任何一位同学都可以回答所提出的问题，最后预留15-20分钟左右时间由教师进行评价总结，并提出更高要求，就学生之前搜集讲解的内容里面去粗取精，让该组同学进一步利用接下来一周的时间进行资料的深度搜集，在下一周的课上委派另外3-4名同学进行讲解，之后仍然是学生提问和教师总结环节。之所以每个专题设置成4个学时，分2次课进行介绍，这样的安排是符合科学研究的方法的，首先是广泛调研阶段，然后再进入有针对性的调研，这是一个渐进的由浅入深的过程。另外在这一过程中，将学生进行分组，要求每一位学生在团队中都必须发挥自己的作用，最大限度的培养团队协作的精神。

3.第三阶段是培养学生的写作能力

这一阶段的教学方式采用教与练结合。主要内容主要可以分为翻译和写作两部分。翻译的中文内容可以从之前所学的专业课中进行摘选，因为该课程是专业英语课，不是专门的翻译课程，所以教学的目的是教会学生一种方法。教师在教学过程要面对学生英语水平参差不齐和课时有限的矛盾，所以教学过程中要注意以点带面，不必过于拘泥于翻译细节，主要是启发式教学，做到当堂举例、当堂练习、当堂讲解，课时2个学时。写作部分针对本科需求分为两个方面，一是英文摘要的写作，二是应用文的写作，如简历求职信。这两部分都是学生在不久的将来都要用到的技能，所以分别安排2个学时。课时的安排基本上可以是教师讲解写作要点30分钟左右，学生写作30分钟，范文讲评30分钟。由于时间有限，写作的素材可以由教师提供专业相关的中文素材。

4.第四阶段即专题前沿介绍

在条件允许的前提下安排一场英文专题学术报告，也可以由教师自己准备一个学术前沿介绍，尽可能多的利用多媒体资源，让学生从多重角度了解学术前沿的知识，同时也利用多方面的信息补充在英语理解方面的不足。

四、课程考核方式

结合课程教学内容和教学形式的安排，决定了该课程的考核不适合用传统的期末一张试卷或者一份报告定成绩的方式。可以借鉴英国BTEC（商业与技术教育委员会）的考核模式，即以任务式“课业”为主的新的考核评估方法。在授课的每一个固定阶段都给学生布置一些作业任务，通过作业的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业英语学习方面的实际水平，在学期末再辅以期终考试。比如第一阶段可以让学生在课后及时总结当堂课的专业词汇、英文缩写等；第二阶段按照学生在资料整理、课堂介绍中的投入程度和专业英语理解程度进行成绩评定；第三阶段将学生的随堂练习作为一次平时成绩。平时的课业成绩在最终考核中所占比例要大于期终考试。引入任务式的“课业”为主的新的考核评估方法，能够突出以学生为核心的教育思想，并调动学生平时学习的积极性和能力的培养。

五、结语

7.浅论大学英语听力教学 篇七

大学英语教学的“社会文化转向”(Johnson,2006)是一个新兴的研究领域。自20世纪80年代以来,国内外学者开始从不同的角度关注这个课题,在欧美,80年代学者开始着重研究外语教学中的文化教学意义、目标和方法,他们的研究成果强调了外语学习者认识本族文化、参与多元文化的重要性。进入21世纪以后,跨文化教育研究开始注重以全球视野为导向的跨文化居民素质培养和多元语言教育, 他们的研究成果指出了外语教学中的文化教育对于国家、民族和个人而言都具有重要的战略意义, 研究成果已成为政府制定教育政策的重要依据。

党的十八大报告提出,要“努力办好人民满意的教育”“推动高等教育内涵式发展”, 党中央进一步明确了高等教育改革发展的新方向。大学英语教学,其内涵式发展体现在教学内容可以潜移默化地传输正能量,促进人的健康全面发展。根据高教部对大学英语教学的要求, 大学英语课程应帮助学生树立世界眼光,拓宽国际视野,理解西方文明、思维方式和生活习惯,以批判性眼光看待西方社会及核心价值,熟悉中外文化差异,培养跨文化交际能力,使其“能用英语有效地进行交际”(教育部高等教育司,2007:1)。为实现大学英语的教学目标,培养高质量的适应当今社会发展的人才,大学英语教学不仅要注重学习西方文化传统,了解西方文化的主要表现形式以及支撑西方文化的核心价值、观念和视觉,而且要了解中国文化,学习如何以西方能够接受的方式介绍中国文化、介绍中国特色社会主义、介绍中国改革开放的成就,以及“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的中国社会主义核心价值观。

大学英语教学中培育社会主义核心价值观是当今社会的需求,是大学英语教学的需求,符合党中央强调的培育与践行社会主义核心价值观的精神,对于大学英语的跨文化教育具有重要的意义。根据《国家中长期教育改革和发展规划(2010—2020年 )》提出的要适应国家经济社会对外开放的要求 ,外语教学的语言文学目标的要求和社会人文目标的要求, 将社会主义核心价值观融入到外语教学中, 达到培养适应国家需求的高质量人才的目的。

二、大学英语教学中培育社会主义核心价值观的途径和方法

在实践教学中,我们探索了各种大学英语语言教学、文化教学、社会主义核心价值观教育等有机结合的途径和方法,探讨了不同文化对学生的影响。主要运用的方法有:

1.“分主题学习法”。大学英语听力教程 、读写教程的教科书中,每单元都有一个主题学习,例如学习“Dreams”主题时引导大学生树立“富强、爱国、敬业”的社会主义核心价值观,树立远大的理想, 为实现中华民族伟大复兴中国梦这一目标而努力学 习 ; 在学习“Family”, “Society”, “Environment”,“Generation Gap”等主题课时 ,培育学生“民主、文明、和谐 、自由、平等、公正、法治”的社会主义核心价值观;在学习“Friendship”主题课时 , 培养学生“诚信、 友善”的社会主义核心价值观。这种“主题学习法”能使学生在学习课程文化知识、语言知识的同时,更好地学习文化差异,了解作者观点,提高认识。

2.“基于问题的学习方法”。用问题讨论式的学习方法研究文化差异,讨论西方社会、文化的核心价值,融入中国特色社会主义核心价值观的教育,力求使学生明白“为什么”会有这些差异。把课堂作为实验室,不断发现跨文化教育中存在的问题,探讨教师如何扮演好研究者的角色,发现问题、设计问题,以问题讨论式的学习方法(PBL)进行师生互动、生生互动,答疑解惑,化解文化冲突,提高学生跨文化意识。

3.“对比分析反思法”。这是一种让学生实践的方法 ,进行文化对比分析,让学生力求找到自己在跨文化交际中的定位,探索跨文化教育中我们应“做什么”。例如在学习“AmericanDream”课时 ,进行“Chinese Dream”的理想与文化的对比 ,在学习“Ways of learning”课时,进行“western learning style”与“Chinese learning style”的对比讨论 ,要求学生联系生活和现实 ,不断发现和认识自我与他人,树立正确的世界观,形成良好的跨文化态度,在潜移默化地学习中,不断确立社会主义核心价值观,达到跨文化教育的目的。

8.浅论大学英语听力教学 篇八

【关键词】大学英语；学困生；心理；对策

独立学院由于办学性质的特殊性其学生的英语基础总体偏弱，大学英语学困生占到相当比例，因此对英语学困生的教学是独立学院大学英语教学的关键。但往往教师、学生都花了很多的精力，而效果不甚明显，费时低效。

一、独立学院大学英语学困生主要心理问题研究

对很多独立学院的学生而言，其专业课程学习不差，但是由于英语基础薄弱或者偏科等原因，导致在英语学习上产生了种种心理问题，而这种现象反过来又严重制约了英语学习的效果。大学英语学困生常见的心理问题有：

1.悲观心理

由于高考发挥不好以及偏科等种种问题，独立学院学生内心总有些悲观心理。而且，在英语学习方面，学困生英语基础不扎实同时又找不到合理科学的学习方法，屡屡参加考试而成绩不甚理想，导致信心不足甚至丧失信心，单词不管怎么记就是记不住，听力怎么听就是听不懂，由此认为自己很没用，怎么也比不过别人，从而产生悲观心理。学困生在课堂上极少主动发言，老师提问他们也总是回答“不知道”，他们喜欢把暂时的失败或者不懂归结于自己在语言上的天赋过低，不愿也几乎没有信心去面对和解决学习上的一些挫折，在行动上不愿花时间去找原因或者找方法去提高，在思想上自卑、自责，有种破罐子破摔的想法，其结果是进一步加重了自己的悲观心理。

2.叛逆心理

大学英语学困生也有强烈的独立意识，他们不愿意接受别人的安排和指导，或受英语学习尖子生在学习上表现出的强势的刺激，加上自身不去积极面对这些，从而引起心理上的叛逆情绪。有些老师不了解自己的学生心理特点，往往居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生进行思想交流，这更容易激起学困生的叛逆心理。他们不喜欢按照别人说的去做，认为在国内环境下大多数人学习英语是浪费时间，只要学好专业课就行了，英语学不学好无所谓，能毕业就行。一旦他们有了这些想法，不管老师和同学怎么劝他也不会改变主意。

3.应付心理

学困生在大学英语学习方面往往过于松散，不仅老师布置的课内作业和任务，更别提让学生博览群书了。这是缘于他们学习英语纯粹是抱着应付的心理，能通过最后的考试就善莫大焉了，上英语课也是出于考勤需要。学困生大多数都在被动式地学习英语，认为英语是“副科”，消极地学习。学困生学习英语过于懒惰，喜欢临考前记记单词看看老师画的重点来应付考试，上英语课迟到、早退、甚至旷课都成了规律。在英语学习上，他们稍微碰到一些小困难就把书撇至一边，导致学习越来越困难，甚至产生极其讨厌学习英语的心理。

二、对独立学院大学英语学困生的教学对策

1.构建和谐师生关系

作为教师，首先要学会关心学生，正确对待每一个英语学困生，教师不能歧视、一味地批评他们。当学生对教师有意见时，应该允许他们把意见提出来。学生学习英语出现厌烦心理，最好个别找他们交换思想。教师有什么要求，应以商量的口吻提出来，同他们交朋友，平等相待，坦诚相见，缩短心理上的距离，使师生之间达到心理相融、感情相通、气氛适宜的教学环境。

2.加强大学英语教学的实践应用性

大学英语是一门实践性很强的必修课程，而英语学困生因缺乏与同学、老师合作的精神，不愿参加学习过程，使因为他们学习英语的目的性不强，对学习英语缺乏兴趣和自信心。因此，在英语教学中教师要注重培养学生的英语应用能力，少一点语法知识的讲解和灌输，坚持以语言交流能力培养为重点，在课堂上尽力创设生动活泼的语言情景，将他们置于感兴趣的英语学习气氛中，积极主动地提高英语应用的能力与技巧。课堂外，教师也可以指导他们利用一切机会去提高运用英语的综合实际能力，让英语学困生感受到不断取得的进步，培养他们学习上的成就感，从而激发学习英语的兴趣。只有这样，才能增强英语学困生的参与意识，使他们学习英语不再被动、消极，把学习英语变成自己的一种内在需要，以积极的心态对待大学英语学习。

3.分级分班教学

独立学院大学生的英语水平参差不齐，英语学困生占相当大比例，如果用统一的教学指导学生学习英语以及用统一的评价标准来评价学生，必然给英语学困生带来很大的压力和不满，容易使英语学困生一直处于悲观的氛围中，丧失信心，造成很多负面影响，比如叛逆心理和应付心理。教师可用分级分班教学，建立多层次评价体系，为英语学困生设计有一定的难度但又是学生力所能及的教学进度，采用任务型教学法（TBLT）、交际语言教学法（CLT）、情境教学法（ST）来指导课堂教学。教材选用以能提高和增强学困生学习英语的兴趣、信心和有利于学困生开展自主学习为原则，使教学方法、教材和学生三者统一起来，优化大学英语教学环境，减轻大学英语学困生心理负担。

4.引导学困生形成合理科学的学习方法

英语作为一门外语，没有母语学习的环境与时间优势，再加上学习者差异等原因，有时花相当多的时间进行听、说、读、写的练习，也难收到预期的学习效果。为此，在进行大学英语教学的过程中，教师还必须引导学困生不断探索、积累适合于自身特点的学习策略和方法，养成良好的学习习惯，以达到最佳的学习效果。

总之，独立学院大学英语学困生具有特殊的心理特征，教师在教学过程中应尽力去了解这些学生的特点并加以分析，根据实际情况采用合理科学的策略帮助和引导他们正确对待大学英语学习。

【参考文献】

[1]钟启泉，差生心理与教学【M】，上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]贾志浩，刘兴亚. 非英语专业大学生英语学习心理探析【J】，吉林师范大学学报，2004(5).

9.大学英语听力教学简论 篇九

大学英语听力教学简论

为了提高高校教师对英语听力理解的认识并提高大学英语听力的教学质量,首先对大学英语听力的性质及影响英语听力的`各方面因素做了论述,并探讨了提高英语听力能力的教学方法.

作 者：梁丽 作者单位：沈阳航空工业学院,辽宁,沈阳,110000刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：大学英语 听力教学 方法

10.浅论大学英语听力教学 篇十

I．教学指导思想和培养目标

遵照大学英语课程教学改革精神，依据新的《大学英语课程教学要求》，结合三江自身的教学资源，学生入学水平和面临的社会需求等实际情况，以及教改试点工作的经验和收获，紧紧把握教改的大方向，按照外语教学的科学规律，从教材选用，教学模式的改进，课程内容安排及课程评估等方面保证总目标的实现，即培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语进行基本口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应经济发展和国际交流的需要。

《大学英语课程教学要求》的总目标是经过较长时期的努力可以达到，对三江来说，必须实事求是地分阶段逐步完成。2006级本科生的教学要求定位在《大学英语课程教学要求》中的一般要求上，并在具体指标上做了下浮微调(具体指标见大纲)。

专科层次的英语教学也应参照大学英语教学改革的精神，实事求是地按照应用型人才的培养方向，优化教学内容，加强语言实践练习，努力达到高职高专英语课程教学基本要求（具体指标见大纲）。

II．课时设置

四学期总学时256，每学期上课16周，周学时为4，本、专科相同。

为培养学生自主学习能力，为学有余力的学生提供更多的学习资源，本科生各系应根据学院的硬件改善情况安排每周一定学时的上机学习，大学英语部将准备大学英语学习系统网上资源。

III．课型安排

本科班英语教学分综合教程课，听说课和课后上机自主学习三种形式。为了加强听说能力的培养，适应改革后的四、六级考试，应加大听说训练的比重到总学时的35%，即每学期不少于23学时，为了充分利用现代信息技术和电子教学课件（任课教师精心自制），综合课和听说课都应在多媒体教室上课（05级每周只有一次进多媒体教室）。学校应加速多媒体教室的增设，争取尽快全部进多媒体教室。

课后上机自主学习应由各专业系自创条件组织实施。早日安排学生上机自学外语的系，大外部将优先提供资源和援助。上机学习课时由各专业系教学秘书排 1

课，班导师组织，由大外部老师指导。此措施需院领导、教务处作为教学任务布置到各专业系予以落实。本科教学水平评估会涉及到现代信息技术的利用和学生自主学习能力培养的两个方面。

二下安排8周四级考前强化训练。三年级时，部分优秀学生可选修大外部开设的中、外教口语选修课。

专科班英语教学分读写课和听说课两种课型。

鉴于专科应加强基础英语，词汇和基本语法需精讲多练，读写课占总课时的3/4不变，听说课仍占1/4。但任课教师应注意利用有限课时，进行口语的听说练习，以逐步提高听和说的能力。学院也应增设更多的多媒体教室，使专科班教师一些优秀教学课件得以利用。

二下安排八周应用能力考试考前强化训练。四学期课程结束时，应一律报考国家A级应用能力考试；部分未通过者，在以后的再次报考应用能力考试时，允许自愿报考B级，以使更多的同学获得国家证书。

IV．教材

本科生继续试用教育部推荐的高等教育出版社出版的《大学体验英语》。专科生使用驻宁高校教师编写的高职高专《新起点大学英语教程》，其两位主编都在三江兼课，将对教材的使用提供有益的指导。

通过05级近一年的使用，二套教材都显露出各自的优缺点，通过06级新一轮的使用，将对教材的质量和效用有一个较全面的评估。

V．教学班安排

随着三江生源的不断提高，高考英语单科成绩不及格人数大幅减少，高、低分差距逐渐缩小，这为三江英语教学班安排的改革提供了条件。考虑到绝大多数专业系因排课，行政管理等因素对分班教学持反对态度（05级半数专业系未按成绩分班），甚至出现分级编班后，擅自变动编班，有可能造成教学混乱的情况，加上使用高职高专专用教材后，教材难度明显降低，便于差生接受（05级部分班级分级教学，不需再使用预备级，快慢班之间只差一、二课的进度，意义已不大），在一届新生达5000人，并分本、专科两个层次的情况下，为了减少排课，安排考场，组织补考及积欠考等方面的困难和混乱，有利于成绩登录和学籍管理及奖学金评定，英语教学不再分快、慢班已成各方面共同要求。建议06级大学英语课只分本科、专科两个层次，不再分设普通班、非普通班（本科生已连续两届不分普通班和非普通班，教学顺利，效果明显）。

大学英语部将同任课教师共同采取措施，做好基础有差别的学生的个别指导，使其各有所获，共同进步。

VI．课后学习的措施

由于有限课时的限制，学生接触英语，学习英语的总量是远远不够的，加强课后学习的要求和措施就十分必要。

1．06级新生一进校，每人将发到一本英语分级词汇手册和语法手册，要求第一学年和第二学年分别强记应掌握的词汇，学习语法手册并完成两册大外部自编的语法练习册，大外部将定期举办词汇测试和竞赛，以检查自学效果。

2．第一学年内，学生课后自学听力6盘磁带，为了督促学生有效地提高听力，期中期末考试中的听力部分将有一定数量试题检查自修听力的成果。第二学年，本、专科将分别补充四级和应用能力听力练习材料，供学生课后自修。

3．为帮助部分学生急于准备各类社会考试，大学英语部将协同各专业系组织有关阅读，词汇，完型填空及写作等方面的辅导讲座。

4．每天大外部有人全天给全院学生英语学习答疑。

VII．教学评估

每学期期中、期末考试由大外部统一命题，统一标准评定成绩。

第一学期期中考试集中测试词汇，本科生期末加试口试。学期总成绩由平时成绩、期中成绩和期末考试三部分按30%、20%和50%的比例构成。

形成性评估，即平时成绩包括平时出勤、完成作业、课堂表现、小测验及口试成绩；

本科生考试题型由多种检查基本功的题型（一、二学期）逐渐向国家四、六级考试新题型靠拢，但不搞应试教学。06级学生一律参加2008年6月的国家四级和应用能力考试，不得提前报考，以确保扎扎实实地学好课程内容。第四学期，统一组织考前强化。

VIII．国际教育学院英语课属出国前强化训练，或由外方培训机构承担，或由大

外部另行制定教学计划。

大学英语部

11.浅论初中英语教学 篇十一

一、学生之间的英语基础差异大

有些来自农村的学生到初中才接触英语，错过了学习语言的最佳时期，学习上可能比来自城市的学生困难得多，不光如此，很多来自农村的学生的语言发音受当地方方言的影响，他们在英语发音和听力方面都有很大的困难，这就需要老师更多的鼓励与耐心了。有些来自城市的学生可能在幼儿园的时候就接触英语了，英语基础当然好多了，这为以后的英语学习打下了扎实的基础。但也存在一些问题，有的幼儿园和小学英语老师专业化程度不高，自己的英语发音都不正确，这就对学生产生了很大的负面影响。

二、受母语影响大

儿童之所以更容易接受新的语言，是因为儿童受母语的影响小。但对初中生来说，他们已经有一定的母语基础了，在学习英语中他们常用一些不科学的方法，如在阅读英语时常常在英文单词旁边标注一些中文，例如：单词“happy”旁边标注“海皮”，单词“car”旁边标注“卡”，虽然这有利于短时记忆，但长此以往，学生容易形成对母语的依赖性，而且标注的中文发音很不标准，这就影响了学生的发音和听力，不利于以后的英语学习。学生还常用母语分析句子的方法去理解英语，这是一种错误的学习方法，因为母语的主谓宾状补与英语中主谓宾状补的位置是不一样的。

三、学生对优异成绩和进步急于求成，目标没达到时容易丧失信心

大家知道，英语成绩的提高不是一朝一夕就能达到的，需要长期的学习积累，需要经常阅读和做题，有些学生急于求成，他们刻苦学习了一段时间，发现自己的英语成绩并没有很大的进步，认为再努力学习也没有用，就容易丧失学习英语的信心了。

四、缺乏对英语学习的兴趣

如果学生对英语感兴趣，他们就会自觉地学英语，愿意去练习，去听英语，去做题。很多学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，不愿意学。

五、老师的教学方法不科学

有些老师的教学方法很不科学，每次早自习就让学生拼命读课文背单词，上课就讲个不停，拼命灌输知识，也不管学生们是否能接受和消化。把自己的意愿和期望强加给学生，不顾学生的客观条件和学习基础，结果学生产生厌学的情绪，老师们也有“恨铁不成钢”的情绪。

针对以上的种种问题，我有自己的一些教学方法：

一、增强学生学习英语的信心

针对学生英语基础的问题，教师要做到“因材施教”，对英语基础稍微差一点的学生，教师要不断地鼓励他们，对他们的每一个进步，都要加以鼓励，对学生来说，信心是至关重要的，同时在他们学习英语的过程中，教师要给予正确的指导，加强与他们的沟通与交流。让他们正视城乡孩子英语基础的差异，告诉他们这种差异只是暂时的，只要有足够的勇气和信心，坚持不懈地努力，一切都有可能。对于一些心理压力过大的学生，教师要尽量为他们创造愉快轻松的学习环境。对于英语基础较好的学生，教师们要时常提醒他们，不能骄傲自满，要有“居安思危”的心态，学习如逆水行舟，不进则退。

二、培养学生对英语学习的兴趣

激发学生的学习兴趣是学习英语的关键。培养兴趣的方法有很多，如开展一些与英语有关的课外活动，为学生创造一个良好的学习环境，可以在课外活动时间搞一些英语活动，如英语party，让学生们准备一些英文小品，英文相声，英文歌曲等，这样既能激发学生学习英语的兴趣，又可以在活动过程中学到知识，学生们还可以自发组织一起去“英语角”，教师们也可以组织学生去一些外国人多的地方，让他们与外国人多接触交流，从而提高他们的口语交际能力。

三、采取科学的教学方法

教学方法多种多样，教师要尽量采取最适合学生的方法，尤其是在课堂上，我们要向课堂要效率，然而，高效率决不是教师在课堂上拼命讲个不停，灌输知识所能达到的。我的做法是：①课前三分钟，两个学生到讲台前选一个话题作一个简单的英文交流，这样不仅能锻炼学生的反应能力，还可以锻炼学生的听力。②采用情景教学，活跃课堂气氛，在通常的英语教学中，教师在上面讲，学生在下面听，师生之间没有互动，学生之间也没有互动，整个课堂气氛相对比较沉闷，如果教师在教学中能设定一定的情景，让学生在不同的情景中扮演不同的角色，实行情景教学，活跃了课堂氛围，增强了学生学习英语的兴趣。③在课堂上适当地做一些小游戏，虽然一节课只有45分钟，而且教学任务也比较繁重，但拼命讲课也不是好办法，适当的搞一些小活动，能减轻学生的学习压力。如英文单词接龙，英文笑话等。④把课内教学和课后辅导相结合，使学生不易遗忘，尤其是有些班级的学生的英语基础不一样，传统的课堂教学模式已经不能适应学生英语基础不一样的现状，课堂教学与课后辅导相结合已经愈来愈迫切了。⑤帮助学生养成良好的学习习惯，每天适量的听说读写是必不可少的。

12.浅论大学英语课堂导入设计 篇十二

课堂导入 (lead-in) 是教师在讲授正课之前引导学生做心理准备、认知准备的阶段。导入成功与否, 直接影响到学生对新课文的学习兴趣、课堂表现和教学效果。精彩的导入能使学生预先明确教学内容、对新课文产生期待和兴趣。本文作者结合自己的教学实践讨论了课堂导入的具体作用和设计原则, 旨在探讨提高大学英语课堂教学效果的方式。

二、导入的作用

1、激发学生的学习兴趣, 为学习新课文做好心理和情绪准备

课堂导入并不仅仅是介绍新话题, 更主要是唤起学生对新课文的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。人们往往对所从事的活动具有浓厚的兴趣, 才会全身心地投入其中、才会积极主动地探究。所以, 教师必须在教学伊始就使学生在情绪上处于一种高涨亢奋的状态, 在心理上处于一种期盼状态, 思维处于一种积极状态, 学生才会以良好的精神面貌和听课状态进入新课文的学习。

2、围绕课文进行拓展延伸, 丰富课堂教学内容

对于一些简单的课文可以利用课堂导入环节对课文内容进行有效地拓展和补充, 丰富课内学习内容。以新视野第一册第十单元课文A《Being Honest and Open》为例。这篇文章的主题是做人要诚实和开诚布公。这个主题并不新鲜, 也不难懂。因此, 在导入部分就要制造新信息, 使主题内容更加丰富。笔者在导入时先问学生小时候父母有没有讲过一些有关诚实的儿童故事来教育大家。学生都异口同声回答《狼来了》。笔者就告诉学生西方父母也会给小孩子讲诚实小故事, 所以在西方也有像《狼来了》一样家喻户晓的诚实小故事, 一个是《匹诺曹历险记》, 另一个是《小华盛顿和樱桃树的故事》。简要讲完着两个国外的诚实小故事后, 笔者又做一个关于诚实教育效果的现场调查, 看一看大家是否都承认自己曾经撒过谎。笔者在做调查时, 自己首先举手承认。在笔者的带动下, 所有的学生都举手勇敢地承认自己也曾撒过谎。笔者紧接着讲了一个自己撒谎的真实例子。所有学生的好奇心立刻被调动起来, 听得非常认真, 因为他们很想知道老师究竟说过什么样的谎话。笔者在这个环节讲了一个领导请客, 饭菜很不合口味而自己撒谎说饭菜很可口的经历。学生听完都开怀大笑, 课堂气氛十分轻松愉快。然后又抛出一个问题Is a half-truth the real truth。面对学生不同的立场和观点, 我展示了CNN利用半幅照片歪曲2003年西藏打砸抢事件, 污蔑中国政府和军队的报道。使学生一致认识到halftruth并非the real truth。这个课前导入既有小故事, 又有教师个人的经历, 还有社会时事, 大大丰富了课堂教学内容和课文的意蕴。

3、明确课文主题和难点, 进行针对性教学

对于较难的课文可在导入部分直接点出课文的主题和难点, 便于学生进行针对性地学习。例如, 新视野大学英语第一册第八单元的课文A《Birth of Bright Idea》较难理解。主要有三条原因:1.有一些语法结构复杂的长句。2.文章中三个名人的例子对中国学生来说都比较陌生。3.文章的主题抽象难懂。这篇文章的主题是绝妙的主意来自潜意识。潜意识是个心理学中的术语, 大多数学生对这个术语的理解都非常肤浅和模糊, 直接影响了对文章主题的理解。这三条原因即是文章的难点也是文章最突出的特点, 所以笔者在导入部分直接亮出文章的主题和这三条原因。通过这样的导入帮助学生明确学习的难点和重点, 以便学生有侧重点, 有目的地学习课文。

4、介绍相关文化背景知识, 加深对课文的理解

语言和文化具有密切的关系, 一定的文化背景知识有利于学生加深对课文内容的理解。笔者在讲新视野第一册第八课《Birth of bright Idea》适时融入了文化教学。笔者在教学实践中加入了对佛洛依德潜意识理论的介绍, 并通过最熟悉的日常小事来解释潜意识的特点和作用。结果发现, 有了这些文化背景知识做铺垫, 学生学起这篇课文时容易很多。

三、导入的原则

1、导入要做到“新”

“新”是指教师在导入部分所讲述的信息是新知识, 是学生闻所未闻的信息。只有做到“新”, 才能唤起学生倾听的欲望。如上文中提到的课文《Being Honest and Open》的导入对学生来说都是新知识, 学生自然听得非常专注, 所以笔者课堂上根本不用担心学生会走神。要做到“新”, 教师必须不断充电, 努力学习新知识。新知识不仅是专业知识, 还包括社会、心理、哲学等方方面面的知识。只有这样, 才可能提升教学信息的新鲜度, 才能真正抓住学生的“心”。

2、导入必须紧扣文章话题/主题

不管教师怎样旁征博引都不能离开文章的话题或主题。就像风筝一样, 随时都被一条“线”牵制着, 不能随意乱飞。笔者设计的课文《Being Honest and Open》的课前导入, 虽然有国外小故事, 又有自己的经历, 还有社会时事, 可谓五花八门, 但都围绕着“诚实”这个话题进行拓展。课堂导入如果缺乏一个主线, 就会变成漫无边际的“乱弹”和“东拉西扯”。这样的导入只会使学生更加茫然, 更加迷惑, 无宜于文章的理解。对于一些虽然有趣但与课文主题或话题关系不大的信息, 教师要能够做到“忍痛割爱”。

3、导入要做到“奇”

兵法有云:“出奇制胜。”越是学生想不到, 越能增加信息的吸引力。一些伟大的诗篇之所以流芳百世, 与诗人瑰丽而奇特的想象是分不开的。精彩导入亦是如此, 特别的思考总能引起他人倾听的欲望, 并给人留下深刻的印象。要让学生乐学, 课堂导入就要尽量做到“出其不意”。教师只有具备丰富的想象力和开阔的思维, 才会设计出奇特的课堂导入。这就要求教师在平常的教学和学习中不断挑战自己的思维定势, 培养高超的联系力和想象力, 向思维的自由王国迈进。教师如果能在授课伊始就把自己对文章独特而深刻的理解展示出来, 必定能够牢牢抓住学生的注意力。

4、导入的语言必须幽默, 富于情趣

幽默风趣的语言是活跃课堂氛围最好的“调味剂”。幽默的语言能展现出教师对教学的热爱, 对生活的热情, 自信乐观的态度和高尚的情趣。这种积极的心态和情绪能产生巨大的激励效应, 使学生的情绪迅速高涨。幽默的语言还是人文关怀的体现。它体现出教师把学生当作一个个活生生的有感情人, 而不是流水线上的产品或者只是装知识的“容器”。很多时候英语课堂气氛沉闷主要还是教师的语言缺乏表现力和感染力。教师的语言平淡乏味, 学生就会对教师产生排斥心理, 讲解的内容自然也难入其耳。大学英语完成一篇课文的教学一般都会安排两个课时的时间。要使学生专注地度过这较长的90分钟, 教师应该向相声演员学习, 让幽默的语言为自己增彩, 为课堂添趣。

四、结束语

总之, 一个好的课堂导入具有引人入胜的妙用。只要教师肯下功夫, 不断锤炼, 设计出够充满智趣, 令人耳目一新的课堂导入, 必能牢牢抓住学生的注意力, 使学生以愉悦的心情进入到新课文的学习, 最终达到提高英语课堂教学效果的目的。

参考文献

[1]石红霞:《激活思维, 激活大学英语课堂的导入策略》, 《科技信息》, 2008年。

[2]高利芬:《大学英语课堂教学中新课导入方法探索》, 《大学英语学术版》, 2006年。

13.浅论大学英语听力教学 篇十三

话语分析与大学英语听力教学的关联

语言作为一个整体,是形式和意义的统一.语言教学内容既要包括语言的`形式内容,即语音、词汇、语法,也要包括语言的意义内容,即对话题、情景、意念、功能等的实现.从这一基本点出发,大学英语听力教学只有充分结合话语分析理论才能取得最佳的教学效果.听力教学不但要重视语音内容和技能教学,还要重视话语分析理论在听力教学中的作用.

作 者：苏玉霞 作者单位：河南教育学院公共外语教研部,郑州,450014刊 名：河南教育学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HENAN INSTITUTE OF EDUCATION(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：27(3)分类号：H3关键词：话语分析 大学英语 听力教学 会话结构 语篇分析 听力理解

14.大学英语教学反思 篇十四

新外语教材 三大变化

强调听说 会看更得会说

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主；改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。

由此，新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用能力方面的内容，更突出听、说能力的测试比重。“4年后要使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。”张尧学表示。

强调实用 教你如何写求职信

为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。

让学生感兴趣 展现语言之美

值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“Enjoy English”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此，南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外

建议：大英教材也应有中国味