期中考试化学试卷分析

期中考试化学试卷分析（精选16篇）

1.期中考试化学试卷分析 篇一

九年级化学期中考试试卷质量分析

一、试题特点

1．本次试卷的命题是以义务教育化学课程标准及义务教育课程标准教科书《化学》的有关内容为依据，重点考查学生化学基础知识和基本技能、基本方法和情感态度价值观，以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。

2．试卷在重视考查基础知识的同时，加强对学生科学素养（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的考查，引导学生改变学习方式。如第26、28题，学生在解答这类问题时，思维应该是发散的，富有创造性和个性的，同时也会明白许多科学道理，并受到潜移默化的教育。这类试题考查的不再是课程中单一的知识点，而是学生能否灵活运用所学的化学知识，分析解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创造性思维能力。这些做法体现了初中化学课程新理念，对素质教育的推进具有导向作用。

3．体现学科渗透，融合科学精神和人文思想，也是本试题的一个特点。生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合，打破学科界限，培养和提高学生解决实际问题的能力是社会、学科和学生自身发展的需要。这些综合性试题，注意学科间知识的相互渗透，体现了要培养学生综合运用各知识分析解决实际问题能力的导向。如第5、14、19、30、31题。

二、答卷中主要问题的原因分析

1．基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应的表达式等等。

2．实验基本技能差。不会选择正确的发生装置以及组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。

3．能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。

4．用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。

5．语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。

6．计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比，以及化学反应中有关量的计算。

三、教学建议 1．增强质量意识

要抓住期中测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。2．抓基础、重应用

要注重基础知识的教学，对重要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、等）和基本的化学思想方法（如：组成决定性质；性质决定用途等）要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。

3．加强实验教学、重视活动与探究

实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达能力，要能抓住问题的关键，正确分析、准确表达。4．课堂教学要体现新理念

课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。5．注意规范答题的训练

答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。

2.期中考试化学试卷分析 篇二

一、对象与方法

研究对象是本校2011~2012学年第二学期生物技术专业本科学生《有机化学》期末考试试卷56份, 皆为本科应届生, 无往届重修生试卷。试卷组成:考试试卷分为六种题型, 共44题, 满分100分, 各题型数量及所占比例见表1。方法:运用教育测量学和教育统计学原理, 应用Excel2000和SPSS统计软件对本次考试试卷成绩建立数据库后, 计算出平均成绩、标准差、每道试题的难度、区分度。对试题的难度、区分度、信度、效度进行分析, 并对考试成绩进行了分布分析、正态性检验。

二、结果

1. 试卷成绩分析。

卷面成绩分析:试卷满分为100分, 试卷56份, 平均成绩为73.03分, 标准差为8.33分, 最低分为55分, 最高分为90分, 极差为35分, 中位数为72.5分。学生成绩频数分布为:<60分4人, 频率7.14%;60~69分17人, 频率, 30.36%;70~79分21人, 频率, 37.59%, 80~89分12人, 频率, 21.48%;90~100分2人, 频率, 3.58%, 表明试卷成绩服从正态分布, 偏度系数为-0.534, 其标准误为0.409, 峰度系数为-0.242。考试失分情况统计:用各题的人均失分数除以该题的满分数, 即为人均失分率, 可见第五题失分率最高, 达到40.3%, 第一题失分最少, 为10.2%。

2. 试卷质量分析。

试卷质量分析的定量指标:试卷定量分析常用的统计指标是“四度”, 即难度、区分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5统计软件对本试卷考试成绩进行计算, 结果见表2。由表3可见, 试卷的平均难度值 (P) 为0.70, 区分度 (D) 为0.73, 试卷试题难度适中, 有较好的区分性;信度 (A) =0.76, 效度 (E) =0.87, 说明考试结果可信、有效。第五和第三题失分较多, 难度系数分别为0.62和0.63, 其他类型题难度值在0.73~0.88之间, 说明试题难度适中。从试题的区分度看, 各类型题均有较好的区分度 (区分度系数均大于0.4) , 能将高分与低分学生区分开。

三、讨论

《有机化学》是一门比较抽象, 具有一定难度的学科, 学生普遍反映电子效应、反应历程、立体化学等基本概念难于理解和掌握, 重要化合物的名称和结构和反应式难于记忆。本次考试中, 学生考试成绩服从正态分布, 小于70分的学生占37.5%, 高于80分的占25.06%, 反映出在学生掌握知识的能力上还有薄弱环节, 也说明学习好的学生与学困生成绩有悬殊, 提示教师在今后的教学过程中兼顾两部分学生的学习情况。通过调查发现, 有的学生在高中后期没有学习《有机化学》, 因此与选择学习《有机化学》参加高考的同学间有差距, 这种化学基础学习的差距影响到大学里《有机化学》的学习。因为《有机化学》是接下来学习有机化学的基础, 所以教师在以后教学中要特别关照这部分同学, 加强基础知识的学习。对试题的难度和区分度分析发现:此次试卷的平均难度适中, 平均难度为0.71, 各题的难度及相应区分度对应的关系基本合理。难度最低的是第一题命名和写出结构式, 说明学生对基础知识的掌握及对细节把握很准确。试卷失分最多的是第四题完成反应题, 本题共14小题, 30空, 涉及到本课程每一章的内容, 虽然不是综合题但是涉及内容较多, 知识点较多, 学生掌握程度不一, 所以多数失分。同时完成反应题尽管难度较大, 但是对于学生间的有很好的区分度, 所以在以后的考试中, 这样的题应该继续保留并深化。本次考试试卷的总体信度为0.78, 试卷的效度为0.88, 可以认为试卷成绩是稳定、可靠的, 较好地考察了学生掌握知识的情况。

综上, 今后教学过程中应在加强学生对知识综合理解和运用培养的同时, 在考题设计中应增加综合分析试题数量, 使试题科学合理, 更能反映出学生的综合素质。

摘要：为了评估我校生物系2011级有机化学期末考试试卷的质量, 改进有机化学教学方法和提高考试试卷质量提供依据, 运用教育测量学原理与教育统计学方法对试题进行统计分析。结果表明学生成绩呈正态分布, 平均分为73.03分, 标准差8.33分, 平均难度0.71, 区分度0.74, 信度0.78, 效度0.88。本次考试的学生成绩呈正态分布, 试题难度适中, 区分度良好, 试卷反应了学生对有机化学的掌握程度, 可信、有效。

关键词：有机化学,试卷,统计分析

参考文献

[1]谢庆松, 张晋军.考试研究文集[M].北京:经济科学出版社, 2006:58-60.

3.审视08年高考试卷中的化学试题 篇三

一年一度的高考已落下帷幕，全国各地的化学试卷已浮出水面，纵观高考化学试题，有一些亮点，也存在一些疑惑。现将个人不成熟的思考和盘托出，就教于方家。

今年高考化学试题最主要的亮点是——新颖度、综合度、陌生度。

例1.（全国Ⅰ卷理综第28题）取化学式为MZ的黄色粉末状化合物进行如下实验。将MZ和足量的碳粉充分混合物，平铺在反应管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水。按图连接仪器。

实验开始时缓缓通入氮气，过一段时间后，加热反应管a，观察到管内发生剧烈反应，并有熔融物生成，同时，b瓶的溶液出现白色浑浊。待反应完全后，停止加热，仍继续通氮气，直至反应管冷却，此时，管中的熔融物凝固城银白色金属。根据以上叙述回答：

（1）元素Z是 __________；

（2）停止加热前是否需要先断开a和b的连接处？为什么？______________________________；

（3）反应管a中发生的所有反应的化学方程式是________________________________________；

（4）本实验的尾气是否需处理？如需处理，请回答如何处理；如不需处理，请说明理由。

分析：本题应属于实验题范畴，但与往年高考化学实验题相比却有较大的变化：往年一般是给出药品、仪器和基本操作，要求考生正确完成某项实验，考查的重点放在对实验原理、装置的理解和基本实验操作技能上；而今年的这道题目中，却融合了无机信息题内容，考查重点也由验证性向探究性过渡。特别是题目的黄色药品是未知的，仅可推测它大概是金属氧化物。题目新颖，综合度、陌生度更高了，重点考查学生的知识迁移、综合分析问题和探究能力。（2）、（4）两问虽然考查的是实验的基本原理和操作，但由于变换了角度，难度大大增加。（3）问则完全是元素化合物的命题手法，记得高考曾经考过CuO与C反应的所有化学方程式，与这里相类似。但本题怪在用MO来完成反应式。许多学生费尽心机地在那里拼命推导MZ是什么物质，花了大量时间，最终却一无所得。这也难怪，因为中学涉及的方程式都是具体物质，而命题者又用了“黄色粉末状化合物”、“凝固成银白色金属”这些非常明显的现象来误导学生，使得绝大多数学生落入陷阱中。

此外，北京卷、重庆卷等高考化学试题也有类似倾向，在学科内综合方面增大了力度，充分体现了“注重学科的内在联系和知识的综合”以及“能力立意”的原则。如北京理综卷Ⅱ卷中的第26、27，28题的无机板块试题，完全打破了传统命题中知识板块的界限，将中学常见的重要元素的单质及化合物，与化学基础理论、化学基础概念、化学实验、化学计算进行了全方位多角度的考查，思考容量之大，学科内综合程度之高是前所末有的。较高的综合度产生了较高的陌生度，对能力的要求也更高了，许多同学不是很适应。这种陌生度较高的试题，不仅凸显了考核能力，也使考核更体现公平的原则。这是一个值得注意的动向。

今年化学高考的亮点之二是——强化应用、强化定量。

今年的许多试题都注重化学知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性，强化了定量计算，加大了对能力水平的考查，这正是新课程理念所积极倡导的，对中学教学是一个良好的导向。

在化学高考淡化计算几年之后，今年全国化学高考题中计算的分量明显增大了。多数试卷在加大了以“物质的量”为中心的计算考核力度的同时，并没有出现明显的化学计算板块题，而是将化学计算的考核分散到了Ⅰ卷的选择题与Ⅱ卷的非选择题各小题之中，如：全国Ⅰ理综的13题、26.（3）（5）题，北京卷的5题、7题、12题、26.（5）题、27.（4）题28.（4）题等。这样既分散、降低了难度，又强调了化学计算的应用性，更好的发挥了化学计算题的学科功能，提高了化学学科考试的信度与效度。估计在今后几年之内，化学计算的命题仍将沿用这一思路。

今年化学高考亮点之三是——百花齐放，各领风骚。

今年高考有更多省市自主命题，形成了各自的特点，有的求变，有的求稳，有的新潮，有的传统，有的追求平稳过渡……。如：全国Ⅰ卷理综化学题与全国Ⅱ卷理综化学题就形成了鲜明的反差，该不是全国高考命题组在进行的一组有意的对照尝试吧？

我想，在提倡高考百花齐放的今天，各省独立命题成为趋势，各省高考命题思路、手法与难易不同的情况今后会越来越多，全国一张卷的格局，已经被打破，猜题、套题、押题的现实，会不会也成为历史呢？

下面，谈谈个人对今年高考题的一些疑惑之处：高考是一次非常严肃的考试，它决定了千千万万个考生个人的命运，国家每年花了大量的人力、财力、精力来完成这项工作，很难想像在考题中还会出现严重的科学性、严谨性问题，但问题确实存在，值得好好反思。

疑惑之一：科学性问题

例2.（全国Ⅰ卷理综第26题）实验室可由软锰矿（主要成分为MnO₂）制备KMnO₄，方法如下：软锰矿和过量的固体KOH和KClO₃在高温下反应，生成锰酸钾（K₂MnO₄）和KCl；用水溶解，滤去残渣，滤液酸化后，K₂MnO₄转变为MnO₂和KMnO₄；滤去MnO₂沉淀，浓缩溶液，结晶得到深紫色的针状KMnO₄。试回答：

（1）软锰矿制备K₂MnO₄的化学方程式是____；

（2）K₂MnO₄制备KMnO₄的离子方程式是_____；

（3）若用2.5g软锰矿（含MnO₂ 80%）进行上述实验，计算KMnO₄的理论产量；

（4）KMnO₄能与热的经硫酸酸化的Na₂C₂O₄反应，生成Mn²⁺和CO₂，该反应的化学方程式是__________；

（5）上述制得的KMnO₄产品0.165g，恰好与0.335g纯Na₂C₂O₄反应。计算该KMnO₄的纯度。

【挑毛病】“生成锰酸钾（K₂MnO₄）和KCl；用水溶解，滤去残渣，滤液酸化后，K₂MnO₄转变为MnO₂和KMnO₄”。这就产生了一个疑问：K₂MnO₄及K₂MnO₄在酸性溶液中能否氧化Cl－？

根据电极电位判断，KMnO₄及K₂MnO₄在酸性溶液中氧化Cl－的反应是可以发生的。虽然，有关反应并非中学所要求，但作为高考题，严谨性总要考虑吧？何况，多年来高考命题遵循着“源于教材，不拘泥于中学教材”的原则，按照这一原则，学生从氯气的实验室制法，是可以推出相关反应的，很多高考题不就是这样被炮制出来的吗？！那么，根据第一步反应生成的K₂MnO₄和KCl的比例，就可以确定出K₂MnO₄部分作氧化剂与KCl反应，部分发生歧化反应。这样得出的化学方程式及计算结果将与标准答案迥然不同，哪一个更有道理呢？而这恰恰是标准答案中没有考虑到的。

例3.（全国Ⅰ卷理综第29题）A、B、C、D、E、F和G都是有机化合物，它们的关系如下图所示：

（1）化合物C的分子式是C₇H₈O，C遇到FeCl₃溶液显示紫色，C与溴水反应生成的一溴代物只有两种，则C的结构简式为_________；

（2）D为一直链化合物，其相对分子质量比化合物C的小20，它能跟NaHCO₃反应放出CO₂，则D分子式为________，D具有的官能团是______；

（3）反应①的化学方程式是______；

（4）芳香化合物B是与A具有相同官能团的A的同分异构体，通过反应②化合物B能生成E和F，F可能的结构简式是_______________；

（5）E可能的结构简式是____________。

分析：这是一道很传统的有机框图题，题目难度不大。根据“环上的一溴代物只有两种”，可以很容易地判断出C是对甲基苯酚。但命题者却用了另一种有争议的表述：C与溴水反应生成的一溴代物只有两种。这一表述不同于一般中学常见有机推断题的表述：环上的一溴代物只有两种，显现出命题者是为了提高陌生度而刻意为之。却不知这一故弄玄虚，使得题目的科学性成了大大的问题。

溴水与苯酚的反应生成三溴苯酚，在中学新旧教材均明确指出：“该反应能定量完成，常用于对溶液中的苯酚进行定性和定量测定。此在大学分析化学中也是一个很重要的滴定反应。”既是一个定量反应，也就是说，溴水与苯酚的反应是不产生间位产物的，而且只生成邻、对位都被取代的产物（而不是一溴取代物）。那么，原题的这种表述的科学性就值得质疑了。

这种表述很容易误导学生去推出“C是邻甲基苯酚”的答案。可惜的是，回答“C是邻位甲基苯酚”的学生，并非学习比较差的学生，恰恰是好学生。且不论题目的科学性如何，在此是否失去了高考甄别学生之功能呢？

疑惑之二：严谨性问题

例4.（四川卷理综第6题）下列说法不正确的是：

A．1mol氧气中含有12.04×10²³个氧原子，在标准状况下占有体积22.4L

B．1mol臭氧和1.5mol氧气含有相同的氧原子数

C．等体积、浓度均为1mol/L的磷酸和盐酸，电离出的氢离子数之比为3∶1

D．等物质的量的干冰和葡萄糖中所含碳原子数之比为1∶6，氧原子数之比为1∶3

【答案】C

【挑毛病】12.04×10²³，这是很不规范的表示。这种表示方法称为科学计数法，可以把任何一个数表示成a×10n的形式(其中1≤|a|＜10，n表示整数)，所以，正确的表示应为：1.204×1024。

高考试题在科学用语上，应该树立典范，应该时刻注意用语的规范化与严谨性，为中学教学起良好的导向作用。

疑惑之三：题意要明确

仍以例1.（全国Ⅰ卷理综第28题）来说，这是一道设计非常巧妙的试题，立意独到，设问新颖。既是实验题，又有无机信息题及无机推断题的影子，所以，令学生感到陌生。可惜，作为高考的试题，既要讲究新颖性，更要讲究区分度，从考后学生反馈情况看，本题在区分度上有严重缺陷，在网络也引起了广泛的非议。本人认为，之所以出现以上情况，是由于命题者的答题要求不够明确所致，如果命题者在（3）中稍作提示“未推导出来的元素可用M或Z代替”，题目的新颖度不变，区分度将大大提高，岂不妙哉！

另外，本题中的（2）问也有些蹊跷——既然需要尾气处理，断开必会造成环境污染，那就不是需要与否的问题，而是根本就不能断开的嘛！起码，标准答案不是唯一的，如果学生回答：“不能断开，断开会造成环境污染。”给不给分呢？

疑惑之四：难度的控制

例5.（四川卷理综第29题）下图中A、B、C、D、E、F、G、H均为有机化合物。

回答下列问题：

（1）有机化合物 A的相对分子质量小于60，A能发生银镜反应，1molA在催化剂作用下能与3mol H2反应生成B，则A的结构简式是_____________，由A生成B的反应类型是________________；

（2）B在浓硫酸中加热可生成C，C在催化剂作用下可聚合生成高分子化合物D，由C生成D的化学方程式是___________________；

（3）①芳香化合物E的分子式是C8H₈Cl₂。E的苯环上的一溴取代物只有一种，则E的所有可能的结构简式是___________________；

②E在NaOH溶液中可转变为F，F用高锰酸钾酸性溶液氧化生成G（C8H6O₄）。1molG与足量的NaHCO₃溶液反应可放出44.8L CO₂（标准状况），由此确定E的结构简式是_____________________。

（以下略）

分析：这里仅就（3）①进行讨论，E的分子式是C8H₈Cl₂。E的苯环上的一溴取代物只有一种，则E的所有可能的结构简式为：

按高考惯例，考核同分异构体时，如果同分异构体在四种或四种以内的，有时会要求写出“所有可能的结构简式”；如果在四种以上时，一般会提供几种结构简式，留下2种让考生来填空。近年来，更出现了“任写一种”或“任写两种”这样更简单的命题。本人认为，高考这一不成文的惯例是合理的，凸显了多年来高考命题老师对中学教学的了解，对学生水平的了解。本题（3）小题的同分异构体共7种（见解析），却要求考生写出“所有可能的结构简式”，明显偏难了。更遗憾的是，命题者提供的标准答案居然错了，只写出7种中的6种，用自己都没能正确解答的问题来要求中学生，岂非咄咄怪事？！

新课程改革开始了，高考也在发生改变，它改变的方向究竟是什么呢？从以上分析至少可以看出一点，今后仅靠死记硬背、题海战术来提高成绩的方法再也行不通了。但另一方面，高考命题的水平是否也应进一步提高呢?

4.期中考试试卷分析 篇四

一、试卷定量分析

本试卷题型分为单项选择题和非选择题，总分为100分，90分钟完成。单项选择提共60小题占70分，非选择题共2大题占30分。试卷难度整体上偏易，但是本次考试的情况还是不太理想。考试的内容为必修2第1~3章。

二、各班平均分情况

13班 39.38 14班 39.43 15班 37.49 16班 37.49 17班 32.84 18班 33.6

5其中13班~16班是理科班，17班、18班是文科班，文理班还是有差距的，这也可以体现出理科班的优势。

三、分析原因

（一）单项选择

单项选择题中更多地注重的基础题目的考查，但学生们得分情况很不理想，计算量稍微有些偏大，学生前半部分选择题得分率高于后半部分，也反映出学生在考试中时间安排欠妥当。

（二）非选择题

学生的答卷反映出对知识的理解不够透彻，语言表述能力比较弱，对一些概念理解不清。

四、存在的问题

1、基础知识不够扎实；

2、读图并从中获取信息的能力差；

3、审题不清，粗心大意；

4、做题方法不够灵活，比如不能够抓住关键词；

五、今后措施

1、平时注重基础知识的掌握，做好知识的归纳和梳理；

2、注意培养读图、识图、获取信息的能力；

3、提高学生理论联系实际能力和思维能力；

5.期中考试历史试卷分析 篇五

这次期中考试，基础性较强，覆盖面广，各部分的知识点分布比较合理，试卷设计比较合理，难易结合。对学生的理解能力要求高。很多题目学生理解不来，特别是材料阅读题，涉及到文言文。在加上时间紧，如：刚好新课讲完，刚好考试，学生没有复习时间，因此成绩不太理想。我所教的七年级学生共有96名参加考试，最高分74分，最低分8分。及格人数13人。及格率40.8％。

二、学生在答卷中反映出来的主要问题

1、基本知识薄弱。有不少学生表现出对历史基本知识掌握的薄弱、很多地方记混乱，甚至无知。

2、审题不清，答题不规范。不少学生不注意审题，或审题马虎，细心不够，以至出现不应该有的错误。

3、学生的历史思维能力和实际运用能力低下，语言表述能力不强。在综合题中表现尤为突出。简答题主要考查学生对历史背景资料的了解程度、阅读史料的基本能力、材料知识与课本内容的有机结合等。由于学生对浅显文言文材料未真正读懂，所以很多学生无从作答。”乱答一气。还有就是在作答中，语言表述不准确，逻辑较混乱，回答不规范，回答不得要领。如此这些反映出学生思维和表达能力的欠缺，需要在平时的历史教学中加以训练和指导

三、今后教学方向

1.以课本为主，重视落实基础知识。无论什么类型的考试测评，基础知识始终是考查的主体与重点。因此，平时的教学中，教师一定要以基础主干知识的掌握为前提，引导学生学会分析、归纳、总结，学会梳理历史线索，并注意历史事件的纵横联系，建构立体网络知识结构

2.重视培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力，特别是综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等能力。尤其要注重培养学生阅读处理历史材料（包括文字和图表材料），从中获取有效信息和并运用信息分析解决历史问题的能力；注重培养用历史的、发展的眼光观察认识现实问题的能力和学生的历史意识；注重培养学生的自主合作、探究性学习以及社会实践能力

3.注意历史与相关学科的联系与渗透。如历史与地理、历史与文学、历史与政治常识等，要让学生养成一种联系的意识。这不仅能拓展学生的知识面，更重要的是让学生学到联系的方法，养成联系的意识，综合掌握各科知识。

4.注意发挥历史的教育功能。平时教学中，教师要充分挖掘教材中的育人素材，并通过多种形式，把历史课堂变成真正的人格教育、国情教育、爱国主义教育的重要阵地，变成素质教育的乐园

6.期中考试试卷分析反思 篇六

星期一到了学校，同学们最关心的便是期中考试的成绩了，大家都一起讨论起自己能考多少分、那道题错了等等一些问题，我也不例外地加入了进去，通过讨论，我觉得我考的应该还不差。

不知哪个眼尖的同学喊道：“老师发卷子来了!”一听老师来了，我们连忙跑到位置上等待。不一会儿，老师就抱着卷子进班了。“同学们，现在公布一下大家的成绩。”老师说完，便开始读成绩单了。姚瑶100分，大家向她表示祝贺。她不仅是咱们班的第一名，还是全年级唯一的一个100分，其他科的成绩也很不错，我们要向她学习。接下来老师读黄佳琪98分、孙潇龙95.5分……怎么还没到我?我的心不由得紧张起来了。终于，李晨曦92分，听到这个分数，我顿时呆了一下，没想到自己会考这么低的分数，真是羞死人了。当时要有个地缝，我真想钻进去。再说回家怎么向妈妈交代呀!看来，我已经与别人差得很远了，我一定要抓紧学习，在期末考试是争取考个好成绩，我在心里暗暗对自己下定决心。

我回想了我考前的表现，发现我并没有把考试放在心上，没有紧张感，复习时也吊儿郎当，总觉得自己什么都会，太过于骄傲，才导致这次考试的失误。我决定：以后一定要好好学习，不能临阵磨枪，要认真的.、有重点的复习。我要做到：

1、做到课前预习，把不会的地方做好标记。

2、上课认真听讲，做好笔记，尤其是预习时出现的困惑。

3、课堂上要积极回答问题。

4、认真完成各项作业，家庭作业要让家长检查，做错或不会的要问妈妈，直到把它弄懂。

5、要多读一些课外书，来提高自己的阅读能力和写作水平。

7.期中考试化学试卷分析 篇七

关键词：外科学总论,试卷分析,评价

外科学总论是临床外科学的重要组成部分, 它包含外科各学科的基础理论知识和各项基本技能操作, 为学习其他临床医学学科, 特别是以手术为治疗手段的临床医学学科的学习提供理论和实践基础。我院依托临床教学医院的优势, 开展床旁教学, 极大地提高了学生的临床实践能力, 而考试则是检验教学质量的重要环节。科学的试卷分析能够提高命题水平和试卷质量, 同时也可以优化教学效果, 提高教学质量[1]。笔者对我校2008级三年制临床医学专业的外科学总论期末理论考试试卷进行分析, 以便对教学质量和教学效果进行监控和评估, 为促进教学质量的提高提供参考。

1 资料与方法

1.1 资料来源

选择我校2008级三年制临床医学专业外科学总论期末理论考试试卷, 共130份试卷。试题类型包括客观题和主观题, 考试时间为120分钟, 题型、分值及分布见表1。

1.2 评分方法

试卷由教科办统一印刷、封订, 客观题填涂标准答题卡由计算机阅卷, 主观题由相关教师流水作业阅卷, 评分客观公正。

1.3 数据处理

使用SPSS 11.0进行数据录入及分析。试题质量分析选用难度及区分度指标。

试题难度 (P) 的计算方法:P=某题考生得分的平均分/该题满分分值。

区分度 (D) 的计算方法: (1) 客观题的区分度:将试卷按成绩排列, 分别以高分组 (前27%) 和低分组 (后27%) 计算出高分组PH值和低分组PL值, 某题区分度D=PH-PL; (2) 主观题的区分度:D=XH-XL/N (H-L) , 其中, XH为高分组考试总分, XL为低分组考试总分, H为该题最高得分, L为该题最低得分。

2 结果

2.1 学生成绩频数分布

笔者对考试成绩进行正态性检验, Z=1.286, P=0.073, 成绩呈正态分布。平均分82.6分, 标准差为7.64分, 最高分为94.0分, 最低分为52.0分, 全距为42.0分。各分数段频数分布见表2。

2.2 试卷质量分析

信度:本次研究采用克龙巴赫α系数法测量试卷信度, 本次考试试卷α系数=0.782 4。试卷的总体难度系数为0.83, 区分度为0.18。

2.3 试题分析

本次考试共72题, 试题难度和区分度分布情况见表3。

3 讨论

3.1 对试卷质量的评价

考核包括理论考试和外科基本技能考核两部分, 其中理论考试为闭卷笔试, 占总成绩的70%;外科基本技能考核主要是考查学生的无菌观念和操作, 占总成绩的30%。本次期末理论考试试卷依据外科学总论教学大纲和考试大纲编制, 覆盖外科学总论各部分内容。经正态性检验, 本次考试成绩呈正态分布, 峰值在70.0～89.0分之间。平均分82.6分, 标准差为7.6分, 全距为42.0分。根据学校教务处提供的参考标准[2], 三年制课程专业课平均分为70.0～80.0分, 标准差为7.00～10.00分, 全距为30.0～40.0分, 显示本次考试平均成绩偏高, 这可能与试卷中容易题所占比例较大有关 (占79.2%) , 见表3。

信度是指试卷的稳定性和可靠性。将同一份试卷, 对同一组参加考试者进行反复测验, 所得结果一致, 那就说明这份试卷具有较高的信度。所以, 信度是衡量试卷质量的一项重要指标。目前, 试卷分析最常用的内在信度系数为克龙巴赫α系数。一般认为, 标准化能力测试信度应在0.80以上, 教师自编学习测验的信度达到0.600 0以上就可以了。此次考试试卷克龙巴赫α系数=0.782 4, 表明试卷信度、稳定性和可靠性均较好, 说明考试结果很少受随机因素影响, 考试成绩能真实、可靠地反映出被试者的学业水平。

3.2 对试题质量的评价

本次研究对试题的难度和区分度进行了综合分析, 一般认为, P>0.55, D>0.15表示试题难度适中, 区分度良好;P≤0.55, D>0.15, 说明试题偏难, 但区分度良好, 依然适用;P>0.55, D<0.15, 则试题容易且区分度较差, 只有必要时才用;P<0.20, D<0.15, 则试题既难又无区分度, 不应参加考试计分。

本次研究中, 试题的总体难度系数为0.83, 区分度为0.18, 表明试卷整体较容易, 区分度尚可。

3.3 对今后教学及命题工作的启示

合理的难度分配是保证试题质量的重要因素, 一般来说, 容易题占5%～10%, 较易题占20%～30%, 中等难度题占25%～40%, 较难的题占20%～30%, 难题占5%～10%是比较适宜的。本次考试, 难度偏低, 容易和比较容易的题目所占比例偏大, 中等难度题目所占比例偏小, 试卷平均分82.6分, 成绩分布偏向高分数段, 试卷整体较容易, 区分度尚可, 信度较好, 应该加大中等难度、较难和难题所占的比例。今后的教学中, 在加强学习基本知识和理论的基础上, 还应强化对学生综合分析和理解应用能力的培养。由于外科学总论考核包括理论考试和外科基本技能考核两部分, 本次研究针对的是理论考试试卷, 后期研究中, 可参照基本技能考核成绩, 做相关性分析, 进行试卷的效度评估。

参考文献

[1]文敏, 周波, 李宏伟, 等.解剖学试卷分析及评价[J].现代医药卫生, 2010, 26 (10) :1595-1596.

8.高三期中考试地理试卷分析 篇八

本次考试是高三以来的第四次考试，也算是高三第一学期的期中考试，学生重视程度很高，早早的就有学生来问考试进度，本次考试的范围是必修一和必修二的全部内容，而我只复习到必修二的第一个知识点，还好学生的学习态度不错。

本次考试共两部分内容，第一卷选择题共22题44分，第二卷简答题共4题56分。

一、成绩分析

第一卷学生的答题情况统计如下：

略

从表格数据可以发现其中的第2、6、7、8、9、12、14、20和21题学生答得很差，难度系数都在0.5以下，平均分也在1分以下，说明多一半的学生都答错了。

通过与学生沟通了解，发现主要为以下问题：

第2题：误以为图中的深色阴影区域为云贵地区，说明学生已经遗忘中国的行政区划，忘记每个省的轮廓和所在位置。

第6题：不重视读图，尤其是图例。另一方面也是由于没有复习到城市的功能分区导致失分。

第7题：对于南方水稻的熟制，学生都知道是一年二熟或者一年三熟这个基础知识，而不重视文字材料中已经告诉了水稻的生长周期和曲线图的暗示。

第8题和第9题：运用所学地理知识和文字材料的内容“四川省某市”就可以答对，可是学生都只凭自己的主观臆断去答题。

第12题：很多学生看见图中有“青海湖”就选择“湖泊水补给河流”，都不仔细读图，图中的青海湖和大多河流压根就没有连接当然就不存在补给关系，也说明大多学生都不知道青海湖是咸水湖这个基本知识。

第14题：没有把握题干中的关键词“保护”和结合第13题的答案去做该题。

第20题和第21题：是一道地质地貌题，问该地貌形成原因，而大多学生选错，说明对地理现象的分析能力欠佳，逻辑思维不严密。

第二卷学生的答题情况统计如下：

略

从上面表格数据再结合对学生答题卡的再一次翻阅批改，发现其中第23题的第（1）小题几乎全部学生都是0分，该题满分为4分；24题的第（3）小题多一半的学生是0分，该题满分为6分；26题的第（2）小题只有个别同学得了1分或者2分，该题满分为4分。

通过查阅答题卡和与学生沟通了解发现主要为以下问题：

23题第（1）小题没有准确找到题干中的关键词“该次”进而不去阅读文字材料导致全部失分。第（2）题和第（3）题小部分学生失分，是由于基础知识掌握不扎实、不认识世界陆地轮廓和不了解洋流分布特征进而失分，这部分失分较少。

24题的第（1）小题，多一半学生都得到满分；就是第（2）小题，不重视关键词“评价”，是从正反两方面来回答，全部学生都只答出了正面的影响忽视了反面的影响；第（3）小题，让指出来该地的“农业部门”，很多学生将知识点混淆，比如答的是农作物类型、运输业、农产品加工业等，也是由于我还没有复习到产业活动这块内容，学生已经将高一的内容遗忘。

25题，xx铁路线这道题，学生大体答得还是相对较好的，答的比较差的是第（1）小题，“雅鲁藏布江谷地的成因”，自由发挥乱答题，压根就没有按照平时讲的答题步骤去作答导致失分。

26题，第（1）小题，不重视关键词“分析”得从因到果来解答，可很多学生只是回答出了结果，不去分析原因，还有就是有套模板的嫌疑，不去分析文字材料和地图去找该地该种地理现象的因果；所以第（2）小题几乎都是0分，不读材料不在材料中找关键信息点；第（3）小题答题相对较好。

二、后续复习策略

针对以上问题，在后续复习中重点从以下几方面进行高考复习：

1、培养学生良好的做题思路

进行试卷评讲时，让学生自己总结出来做题思路，并且一一记下，并要在以后的学习中运用该思路去理解地理现象和地理规律。

并且要常常提醒学生将一道题的若干问联系在一起答题，充实该题所揭示的地理规律，并使学生将之形成习惯。

2、加强学生基础知识的理解、掌握和分析

利用补课时的早读全面默写所学基础知识，然后利用课间将全部学生错的基础知识逐一改正并进行加强练习；利用临界生辅导时间，让学生回答做该题的所用的基础知识和地理现象；对于地理薄弱的优秀学生，定期布置背诵内容定期进行默写来提升他们对基础知识的掌握。

3、培养学生对地理各种图表的读图能力

在平时学习中，遇见地理图表，就让学生自己去读图，自己去总结该类图的读图方法，培养学生的自主学习能力。

4、对于优秀学生

让他们在平时的做题中随时进行总结，分析答题中的得与失，并且以文字形式进行总结。

5、让学生为自己树立目标，并且在课堂中和课下随时对学生进行表扬，激励学习的地理的兴趣。

9.高一物理期中考试试卷分析 篇九

一、整体分析：

1、试卷满分100分，难度系数约为0.6，基本达到考试预期目标。

2、考查知识点的覆盖面广，从题型、分值、知识结构等方面看，能兼顾各层次学生的实际情况。试卷难度适中，有较好的区分度，是一份比较理想的阶段性评价试卷。

3、注重考查“双基”的同时，注重主干知识的考查与运用。本卷将基础知识的考查蕴涵于具体的物理情景之中，而不是直接用文字形式加以考查，这是本卷的一个成功之处。

4、注重考查学生运用基本概念和规律解决现实生活中科学问题的能力，部分题目具有比较鲜明的时代特征。体现了新课程的一些理念。

5、本卷对知识点的考查略有遗漏，但这不影响有效的测试，题面上灵活而不怪，稍难而不偏；题根上来自于生活，注重学生体验，题面广，图文并茂。

6、从试题的表现形式上看，大量题目对知识的考查都是在一定实验情节和社会应用的情境中产生和完成的，显现了实验体验的重要性，整体上体现了探究式学习的要求和新课程理念。

二、出现问题较多的原因分析

由于本次考试评卷是在网上进行的，不知道评的是哪所学校的试卷，而且，成绩还没有回来，不知道具体的情况。但是，根据评卷情况分析，可以发现下面的问题。12、17题有比较大的出入，说明我们教师对学生的了解也还存在一定的差距，师生之间还要寻求解决方式即调整教师的教学方式，比如难易程度的估计或是教学进程，只有较完全地知道学生的薄弱环节，才能对学生真正的查漏补缺。

18题，这些题的特点是综合性强，不仅要求学生有一定的基础知识，而且要有灵活运用知识的能力和实验体验。这些题的得分率都较低。这说明不少学生的能力还有差距，也说明在培养学生能力方面是艰难的，也是大有文章可做的。4、12、16题学生得分普遍较低，原因是学生知其然，不知其所以然，从中可以体现学生平时只会死记，在新教材形势下是行不通的。

三、答题中主要的问题：

根据评卷时的具体情况，发现学生在解决问题时存在的问题有如下几个方面：

1、研究对象不清楚。

2、基础知识不扎实，不会正确写明相关公式；

3、受力分析的能力欠缺；

4、分析不全面、不清楚。

5、推理、运算能力差；

6、思路不灵活，不会等量代换；

7、不会用类比方法解题；

8、不理解

9、对运动过程不清楚，不会正确选择物理规律解题；

四、分析教学中的问题：

从考试来看，我们的教学还要注意，总的原则是加强基础知识和基本的能力的培养。具体做法是：

1、加强备课，多研究学生，多从学生本身出发来设计教学。

2、加强课堂的实效性，学生的知识的落实。

3、加强集体备课，积大家的智慧提高我们的教学能力和学生的成绩。

4、教学中教师要切实加强学生的学习规范教育，养成良好的书写习惯，规范表达，运用好学科用语。

10.8年儿科护理学自学考试试卷分析 篇十

1 8年试卷分析

儿科护理学[1]考试代码是03003, 教材由陈京立主编, 北京大学医学出版社出版。笔者对2004—2011年共8年的儿科护理学自学考试试卷进行了统计分析, 其中, 2004年7月题型特殊, 不在本文统计之列。所以, 共对15套试卷 (每年分别在4月和7月各考一次) 进行统计分析。

1.1 15套儿科护理学自学考试试卷分值分布 (见表1)

1.2 各章节分值构成分析

2 讨论

2.1 题型题量基本固定

我国从1985年建立高等教育自学考试以来[2], 儿科护理学自学考试试题的类型基本没有什么变化。尤其是2004年以来, 除2004年7月试卷外, 其余试卷均包括单项选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题5种题型。总题量约为50个, 其中单项选择题30个, 填空题从2009年4月起由20个 (20个空) 减少为10个 (10个空) 、名词解释5个, 简答题由2009年4月前的4个变为5个, 论述题由2009年4月前的1个变为2个, 试题总分为100分。根据这一特点, 考生或辅导教师应重点研究这几类题型的特点及答题技巧, 这在一定程度上可以提高考试分数。

2.2 重点章节有据可循

对试题进行分析并结合表1分值构成可知, 在儿科护理学的19个章节中, 对自学考试有重要意义的重点章节共7章, 即第二章生长发育、第三章儿童保健、第五章新生儿与新生儿疾病患儿的护理、第七章呼吸系统疾病患儿的护理、第八章消化系统疾病患儿的护理、第十章血液系统疾病患儿的护理、第十一章泌尿系统疾病患儿的护理。其总分值分别为第二章139分, 第三章126分, 第五章170分, 第七章150分, 第八章115分, 第十章137分, 第十一章121分, 合计958分;分别占8年总分值的9.27%, 8.40%, 11.33%, 10.00%, 7.67%, 9.13%, 8.07%, 合计为63.87%。而论述题也多集中在这其中的几个章节中。具体而言, 论述题在第七章中出现过7次, 在第八章、第十章、第十一章中各出现过3次。因此, 从总体上讲, 考生重点掌握熟记这7章中的知识, 过关的几率就会大幅度增加。与此相反, 所占分值最少的3章分别是第一章绪论、第十五章遗传代谢病和免疫缺陷病患儿的护理、第十九章急性中毒患儿的救治, 8年总分值分别是9分、18分、10分, 所占百分比分别为0.60%、1.20%、0.67%。这意味着, 考生在准备考试时, 全面掌握大纲中要求的知识最好;但如果时间和能力有限, 这几章暂时可以忽略, 以后在工作中或需要时再深入学习掌握。

2.3 主观题比重增加

在各种题型分值的构成及变化上, 单项选择题30分, 名词解释15分, 分值从未变化;填空题从2009年4月起由20分减少为10分, 简答题由2009年4月前的4小题20分变为5小题25分, 论述题由2009年4月前的1小题15分变为2小题20分。增加主观题分值的目的是测试考生精确回忆所学内容, 灵活组织材料, 清楚表达问题, 深刻了解问题实质的能力, 以考核考生对某项知识理解的深度和广度。这提示考生和辅导教师平时除背诵知识点外, 还要注意教材语言的积累和思维能力的提高。

2.4 各章节内容均有涉及

儿科护理学5种题型的总题量近年为50个, 这就说明考试至少包含50个知识点, 教材的每一章每一节都可能涉及, 从这个角度讲又没有所谓的“重点章节”。就以学习、掌握知识和本领为目的而言, 或考生想得高分, 必须按照教学大纲的要求, 全面、系统、深入地学习掌握教材上的知识点。

2.5 过关难度依然很大

在前面的讨论中谈到, 掌握了7个重点章节对提高过关率有重要意义, 但自学考试的不可预测性也是过关率低的一个原因。所谓的不可预测性, 主要体现在以下2个方面。一是分值分布的反规律性。由表1可见, 所占分值最少的3章是:第一章绪论、第十五章遗传代谢病和免疫缺陷病患儿的护理、第十九章急性中毒患儿的救治, 这3章在绝大多数年份的试卷中的分值都只有0~1分, 但是, 2010年7月的试卷中绪论占了5分, 遗传代谢病和免疫缺陷病患儿的护理在2010年4月的试卷中占了5分, 急性中毒患儿的救治在2009年4月的试卷中占了4分。而重点章节第七章呼吸系统疾病患儿的护理最高分值是在2004年4月试卷占25分, 但在2006年7月试卷中所占分值又仅为1分;第八章消化系统疾病患儿的护理最高分值是在2006年4月试卷中占19分, 而在2007年7月试卷中仅占1分;第十章血液系统疾病患儿的护理最高分值是在2005年7月试卷中占23分, 而在2007年7月试卷中也仅占1分。二是每年的考题中都有历年从未考过的新的知识点出现。如2005年4月试卷中选择题“新生儿甲状腺功能低下时所检测的指标”;2005年7月试卷中名词解释“肋骨串珠”;2007年4月试卷中考了填空题“新生儿期筛查的疾病”;2008年7月简答题“简述中心静脉压的定义、正常值及检测意义”等。这都增加了自学考试的难度, 也提示考生还是要以全面熟悉、掌握教材内容为基础, 不能抱侥幸心理。

参考文献

[1]陈京立.儿科护理学[M].北京:北京大学医学出版社, 2007.

11.初一语文期中考试试卷分析 篇十一

本次期中考试试卷命题以《语文课程标准》为指针，以中考样卷为标准，注重学科基础知识与基本技能的考查，注重人文精神和新课改理念的渗透，强调语文学习的个性化和创造性的要求，较好地体现了教育部“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力”的精神。期中难易程度也适合我校初一新生，本卷试题满分为120分，试题包括三个部分：

一、积累运用（18分）；

二、阅读（52分）

1、古诗文言文阅读（22分），2、现代文阅读（30分）；

三、作文（50分）。下面我对试卷的答题情况作简单分析，以便准确地了解学生对知识的掌握情况，更好地开展教学工作。

从我自己班情况看，语文成绩偏低，根据试卷答题情况分析，主要失分原因有以下几点：

1、对文字书写不重视，真正达到课标的写字要求还有很大的距离。《语文课程标准》把识字与写字能力提高到与阅读、写作、口语交际能力同等重要的位置，并对写字的能力提出要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范，通行的行楷字，提高书写速度，要写得正确、工整、规范、美观。采用田字格或提出规范书写要求来考查学生写字能力是新课程语文试卷的新的试题形式。文字书写差不仅表现第1题大题的书写的失分上，而且也影响做答其它题时的卷面清晰，更重要的是对作文成绩影响很大。尽管初一新生有练字，但习惯还是不好，以后还需更加强写字，尤其是写好字的训练。

2、语言积累欠缺。字词的认读和运用、诗词的默写和文学文化常识等方面的积累不够。如：试卷第8题和6题考查的是默写和解释成语，有很多同学默写得分很低，甚至有就写对一个两个的，解释又有写不准确的。诗词默写得满分的也只有5％。有很多同学学习态度不端正，这也是默写失分的原因。

3、语言表达能力欠缺。这不仅表现在第一部分考查学生运用语文知识解决实际问题能力的语言运用题的解答上，而且还表现在通过阅读材料，对文章的大意的把握，概括捕捉信息等阅读题的答案表述和作文的语言表达中。学生心中所想没有准确说出，言不达意，是不会得分的。

4、阅读理解综合分析能力差，这是阅读题失分多的重要原因。所选文言文阅读材料是课外的，现代文阅读材料均为课外的，包括小说和散文阅读，从题型上

看，主要是问答题，突出考查学生阅读表达能力和独特的体验，同时注重到读书方法和探究意识的考查。试题分别从字词的认读，词句理解，信息筛选，文意概括，中心与材料的关系，句子的含义和作用，感受、体验、品味能力等角度考查。从答题情况看，基础知识掌握不牢固，字词的认读、词语的运用、修辞方法和表达方式的运用等一些最基础的题失分都不少，但更突出的是不能正确把握文章的大意，不能准确理解词语句子在文中的含义；不能准确提取必要的信息，也就是抓不住题眼、找不准答案信息所在，即没有把握题干的特点，以丰富的想象和联想，在理解语言的基础上运用语言。答的不少，但没扣住要点。

5、作文偏离话题、跑题、结构不完整。本试卷作文采用半命题作文的形式。对考生来说，半命题作文写作选择的面更宽，灵活性更大，自由性更大。试卷中的作文题，不设审题障碍，只要求写记叙文，这对初一新生是降低了难度的，对题目拟定，中心确立，文体选择，写法运用，都有较大选择自由，倡导多元而富有个性的思维，鼓励学生从不同角度，有创意的、大胆表达自己独特的感受和体验。但有不少学生对这种要求把握不准，自拟题目、自定立意、自选文体，也是要中心突出，所选材料不能偏离主题，不能偏离话题，文体也要明确，不能四不像。作文语言假大空，缺乏真情实感。

12.六年级英语期中考试试卷分析 篇十二

一、笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组、语法的正确运用和读写能力的考查。现分述如下：

1、根据句意及汉语意思填单词。此题较简单，大多数学生能做对。个别学生第3小题heavy写不对。

2、选出每组单词中不同类的一项。本题比较简单，学生基本没有失分。

3、单项选择，本题失分较多的是第5小题，有的学生分不清look,see,watch,虽然不是很难得考点，但是考察学生的细心程度，不认真看题得话很容易出错。第6小题，should没学过，很多学生不知道后面用动词原形。

4、选词填空。此题失分较少。

5、连词成句。这次的连词成句单词较多，不容易排列，很多学生做错了。

6、看图，回答问题。第1题、6题难度还大，有的学生不会做。

7、阅读短文。本题属于能力考试，基础较差的同学做起来有点困难，短文是第一人称，问题是用第三人称回答，有的学生不知道变换人称。

二、采取措施

1、深钻课本。由于教学经验不足，对课本以及考试的重难点把握不够精准，还是要细心钻研课本及教参，提炼出重难点。

2、严抓落实。小学生于大学生不同，需要时时监督，严格要求才能取得好成绩。

13.期中考试化学试卷分析 篇十三

1 资料与方法

1.1 资料来源

我校2010级五年制临床医学专业12个班共560名学生, 以全国高等学校医学规划教材《临床诊断学》为教材, 以大课讲授与实验教学并重的教学方式授课。对560份期末考试试卷进行试卷分析。

1.2 试题组成

本次考试为闭卷考试, 试卷满分为100分, 总题目为61道, 各类题型分布见表1。

1.3 评分方法

试卷评判根据提前制订的标准答案和评卷标准, 按照流水作业的方式进行阅卷。对主观性试题按照评分标准由一人评分, 以减少人为阅卷差异。

1.4 数据处理

将每位考生的每题得分输入计算机, 用Excel 2003和SPSS17.0统计软件包进行数据处理和统计分析, 分别进行学生成绩分布的正态性检验、试题的难度和区分度分析、试卷的信度分析。

2 结果

2.1 成绩分析

试卷满分为100分, 平均成绩为 (71.35±10.8) 分, 最高为92分, 最低为42分, 全距为50分, 考试成绩总体呈负偏态分布。各分数段频数分布见表2。

2.2 试卷质量分析

试卷质量分析以试题的难度和区分度作为主要评价指标[1]。难度 (P) 是指试题的难易程度, 是反映试题的重要指标之一, P值越高, 难度越低[2]。区分度 (D) 反映试题对考生水平的鉴别能力, D值越大, 区分度越高[2]。一道试题的质量是由该试题的难度和区分度共同构成的, 在参考其他试题评价的基础上, 结合本学科特点将两者结合起来综合评价[3,4,5]。本试卷难度P为0.67, 适中偏易, 难度分布情况见表3。区分度D值为0.22, 属良好试卷, 试题区分度情况见表4。

2.3 试卷信度分析

信度是指试卷的稳定性和可靠性程度, 是衡量试卷质量的一项重要指标。我们采用Cronbaech’sα信度系数。信度系数α= (k/k-1) ×[1- (∑Si2) /ST2] (其中:k为试题总数目, Si2为第i题得分的方差, St2为考试总分的方差) , α的范围为[-1, 1]。标准化考试要求信度值α≥0.8, 一般课堂考试的信度值多在0.4~0.7之间。本次试卷的信度为0.80, 认为本次的考试成绩是稳定可靠的。

3 讨论

3.1 题型分布

本次诊断学考试试卷有5类题型。客观题是考核学生对诊断的基本概念及基本知识的掌握和理解程度;主观题是考核学生归纳、总结、分析、理解和应用知识的能力。一般来说, 试卷中客观题和主观题分值比应为6∶4, 数量比应为 (6~7) ∶ (3~4) [6]。本次诊断学考试试卷中客观题和主观题分值比为6∶4, 数量比为7.71∶1。试题覆盖面较广, 题型分布基本合理, 基本符合命题要求。

3.2 考试成绩分布

本次考试成绩平均分为 (71.35±10.8) 分, 峰值分布在60~80之间, 呈负偏态分布。高分数段的人数较多, 而低分数段的人数较少。表明学生对知识点基本掌握。但最低分42分, 最高分92分, 全距50分, 表明学习好的学生与学习差的学生差距较大。提示教师在今后的教学中, 应特别注意兼顾学习差的学生, 采取一些特殊措施, 如个别辅导、加强答疑等, 帮助他们学习, 进一步提高总体教学效果。

3.3 试题质量分析

一套好的试题要求有合理的难度分配, 一般难、中、易的比例应分别为20%, 60%, 20%[7]。本试卷难度为0.67, 属难度适中试题, 但各试题难、中、易比例分别为29.51%、21.31%、49.18%, 其难度适中试题比例偏小, 而难度较易试题比例偏大, 因而本试题不能真正区分优秀学生和中等学生, 是造成考试成绩呈负偏态的主要原因, 在下届学生考试中应适当增加难度适中试题的比例, 以便能够正确评价教学效果。本试卷区分度为0.22, 区分度尚可, 属良好试卷。试题区分度差、一般、优良的比例分别为60.65%、31.15%、8.20%, 结合难度指标, 提示本试题在区别高、中水平的学生方面尚有待改进的地方。

3.4 信度分析

试卷的信度是试卷客观性及考试结果准确性的一种反映, 一般认为信度系数在0.9左右可靠性最好[8]。诊断学每次考试的题量大, 覆盖面广, 每道小题的分值小, 如单项选择题每题仅1分。本次考试信度系数为0.80, 表明本次考试有一定的可靠性, 考分能真实反映学生的学业水平。

通过对以上试卷及结果的分析, 我们在今后的教学工作中应多采用启发式教学方法, 使学生掌握正确的学习方法。在日常教学中, 要继续强调课堂上基本概念、基本知识的掌握, 并鼓励学生课外阅读, 开阔视野。适当增加试题难度, 进一步提高试题质量。

摘要：目的 评估2010级五年制临床医学专业诊断学期末考试试卷的质量。方法 对2010级五年制临床医学专业学生的560份期末考试试卷进行统计分析。结果 考试成绩呈负偏态分布, 平均成绩为 (71.35±10.8) 分, 难度为0.67, 区分度为0.22, 信度为0.80。结论 试卷题型分配较全面, 试题总体难度适中, 区分度良好, 信度高, 能够较全面、客观地评价学生对本门课程的掌握程度, 但也存在试题偏多、高质量试题较少等问题, 反映出在命题和教学过程中还存在一些问题。

关键词：诊断学,试卷分析,教学质量

参考文献

[1]谢科范, 罗险峰, 康灿华, 等.双语教学的调查与统计分析[J].交通高教研究, 2004 (6) :96-98.

[2]熊晓美, 冯晓敏, 金巧云.护理本科急救护理学考试试卷分析与评价[J].现代护理, 2007, 13 (3) :226-227.

[3]陈熙, 吴成秋, 贺栋梁.试卷分析与评价的指标体系及其应用[J].西北医学教育, 2006, 14 (5) :542-543.

[4]蒋宁一, 刘生, 梁九根, 等.临床医学本科生核医学课程期末考试试卷分析与思考[J].中国高等医学教育, 2007 (6) :66-68.

[5]张永爱, 李静, 陈鹏, 等.三年制临床医学专业妇产科学试卷分析[J].西北医学教育, 2005, 13 (1) :63-65.

[6]张凤, 张巧俊.神经病学试卷质量分析与评价[J].西北医学教育, 2003, 11 (4) :329-330.

[7]黄强, 陈科, 刘剑鸣.对本科学生实施双语教学的问卷调查研究[J].重庆交通学院学报:社会科学版, 2004, 4 (2) :123-125.

14.八年级英语期中考试试卷分析 篇十四

一、试卷特点

试卷紧扣教材Module1到Module6的教学内容。注重基础，体现灵活运用，难度和区分度恰当无偏题、怪题出现。试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考查重点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性。

二、成绩分析：

八年级平均分49.1，及格率31.5%，优秀率13.8%，优秀率3.4%.最高分97分，最低分7分。高分学生不多，学困生比较多，因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，对优生加强辅导，全面提高英语教学质量，依然任重道远。

三、试卷命题的特点及学生存在的问题

1.听力

较简单但声音较小，第2题与第14题错误率很高。学生在做听力时未认真思考，对于时间的表达也比较生疏。2.单项选择

单项失分较大的是第16题，第18题和第25题。第17题考查疾病的表达方式,第18题考查感官动词的用法，很多学生没掌握这两者。第25题考查情景对话，很多学生不清楚。3.完型填空

第30题和第33题失分较多。第30题考查problem和trouble的用法.第33题考查上下文语境的理解.4.阅读理解

阅读，对于优秀的学生难度不大，容易获得高分。但对于中下水平的学生挑战很大。5.任务型阅读

比较简单，满分较多。

6、词汇运用。

检查学生单词拼写及运用能力。总体失分较多，学生得满分的很少。该部分可以分为两个部分，第一部分用方框中所给单词的正确形式填空。五个单词中有1个需要变化。第56题与第60题失分较多。第二部分根据短文内容和所给的中文提示，写出空白处各单词的正确形式。造成这些题出错的原因可归纳为、（1）学生单词掌握不够，缺乏词汇的灵活运用能力；（2）学生审题不细，不注重前后句提示。虽然经常有听写单词，但许多学生都是临时抱佛脚，没能真正的有意识的记单词，所以平时要加强单词的落实，要遵循学生的记忆规律加强复现，更要灵活运用，词不离句。

7、书面表达。

作文提供了参考词汇，并且这篇写作对于学生来说也很贴近平时的学习，但实际上学生的作文存在很多问题：（1）得满分的学生不多，学生的作文有点大同小异，精彩的句子不多。字数不够；（2）要点不齐；（3）中文式表达；（4）学生作文中的单词拼写或语法小错误较多，但又不能仔细检查出来。（5）少数学生卷面非常不整洁，字迹潦草。

四、学情分析

总的来说，这次考试成绩不是很理想，尖子生还没有发挥水平；低分较多，两极分化的距离还没有缩少。通过整体的分析，反映了学生在学习中，基本上能领会课堂的要点要求，一些知识点在课堂上反复出现的，掌握得较牢固，但是运用这些知识去解决实际问题的能力较差，这与课后的练习有关，说明了部分学生对课后的练习作业不够重视、缺乏主动性，而且，解题的依赖性强，缺乏独立的思考能力，另外，对于一些相关的语法知识和句子的构成，学生的遗忘率也很高。

五、今后的教学措施

我们应在今后的教学工作中采取一定的措施进行改进：

1、立足课本，加强基础知识的教学，加强背单词，词组，句型的基本功训练。

2、加强对学生的组织管理，课堂上要关注学生，尤其是后面的一部分英语成绩差和上课经常不听讲的学生，在和学生进一步沟通的同时，加强课堂组织能力。向有经验的老师取经，掌握一定的课堂组织技巧，以提高课堂教学效率。

3、加强对知识点的巩固，提高归纳、辨析判断的能力。在讲课和布置作业的时候尽量做到照顾到不同层次的学生。

4、重点提高听力及阅读与写作综合能力的培养，提高优良率，利用边角时间补充学生的词汇量，词组量。多指导学生进行成篇文章的阅读，训练学生的耐性及阅读的兴趣，多鼓励有一定基础的同学，教会他们一定的学习方法，让他们乐于学外语，自觉学外语。写作也要在日常的训练中得到提高，老师要在内容，语言与文采方面加强对学生的写作指导

15.初一数学期中考试试卷分析 篇十五

一、试题评价

此次考试初一的试题命题明确，符合课改精神，考试内容都是建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上，与学生原有的知识积累相吻合，内容均符合考试进度，题量适当，能突出重难点，试题的题型与中考题型相同、试题的难度、区分度适中，符合学生现有的水平。考查内容上既考查了学生基础知识和基本技能，又考查了学生分析问题和解决问题的能力。

二、考试的效果：

1、考试成绩统计:及格人数31人及格率77.5%

优秀人数26优秀率65%

2、学生的答卷情况：

这份试题学生的错误主要出在有理数的混合运算和多项式的细节问题上，具体情况如下：选择题中1、2、3、4、5、6、8答得较好，错误主要在7、9、10中。填空题中第11、12、15、19答得较好，13题单项式的系数和次数分不清楚，两个空部分同学只能填对一个；同样的还有第20题；其他的题答得还不错；简答题主要考的是有理数的混合运算和合并同类项。大部分学生的知识经验水平还不错，不过也有少部分的学生在阶梯过程中总免不了要出点儿错误，问题主要体现在以下几点：（1）去括号是符号的变化不清楚（2）利用交换律时丢掉了项的负号，即搞不清多项式的项（3）平方差公式不能灵活运用（4）1幂的运算不熟练。22题中学生用尺规规范作图是很明显学生的知识点心里清楚，不过画出来的图就是不完整，丢三落四！

三、外校试卷考试对比

结合两次的考试，发现学生的情况主要有一下几点：

1、学生的学习水平参差不齐

个别的特别拔尖，普遍的基础太差；以致在上课时老师的教学负担很重而且成效不显著；

2、学习习惯和态度还有待加强

3、学生的学习积极性和自信心缺乏

3、改进措施：（1）、加强基本知识与基本技能的训练，为综合题打好基础。

（2）、注重知识点的落实。

（3）、注重过程教学，让学生在数学学习过程中了解知识的来源从而更好得掌避免死记硬背，同时掌握数学学习方法。

（4)、培养学生灵活运用知识解决问题的能力，特别是兴趣和自信心的提

16.期中考试化学试卷分析 篇十六

在现实的教学实践中教师往往对试卷的讲评不加重视, 特别是期中和期末考试结束后教师更多的是关心学生分数的高低而忽略了学生错误的原因。学生更多是关注自己和其他同学的分数。很多时候一部分教师都是给了学生一份答案后再也不讲评, 一些教师上课的讲评仅仅是简单地对一些问题加以解释, 并未达到真正的分析讲解。在仔细观察后我们发现, 试卷讲评中存在这些方面的问题: (1) 教师承包。很多教师在讲评的时候往往都是自己一人包干到底, 学生思维根本没有被激发; (2) 学生参与度不够。由于讲评时以教师为主体导致大部分学生成为了看客; (3) 重结果轻过程。一个题目就是一个或多个知识点的整合, 教师在讲解时通常会忽视了过程而突出了正确答案; (4) 缺乏知识迁移。俗话说得好:以不变应万变, 对于讲解中涉及的知识点缺乏迁移, 导致学生下次做同样类型的题目依然照样错; (5) 无法飞跃提升。学习中的优秀学生通过试卷讲评并未得到提升, 部分后进生也未得到有效地解决。

针对现在试卷讲评中存在的问题, 我们课例组带着这样几个问题进行了探讨: (1) 如何让教师少讲, 学生多说。 (2) 如何让学生的表达能力得到一定程度的提高; (3) 如何在学生之间形成良好的互助关系; (4) 如何兼顾优、中、后进生, 使得全面提高。

教学内容分析:教师所选的教材内容是浙教版·七年级科学·期中阶段检测科学试卷。试卷中涉及第一二两章内容, 因此知识面比较广。第一章涉及:光学、声学、生物学等内容。第二章涉及:运动学、力学两大板块。

二、教学实践

(一) 第一轮教学实践

1. 授课教师的第一次教学程序设计及其主要过程。

2. 第一轮课后反思、评价。

(1) 授课教师自我反思。本想通过学生交流解决一些问题, 利用好生带动后进生一起学习, 可是实际效果并没有想象的那么好, 大多数小组的合作交流部充分, 就算合作也解决不了问题。还有就是上课时间不够, 后面的计算题根本来不及讲, 这节课上完起码还要10分钟。

(2) 小组合作居于形式缺乏交流。以研究其中一个四人小组为参考 (卷面满分150分, 试卷难度系数0.75) 。

从以上数据中不难发现所有人加起来总共发言次数仅9次。其中B同学发言6次, 其他三位每人各发言1次。且交流对象不平衡:B同学更多的是跟C同学交谈, 而忽视了另外两位同学;A同学很多时候根本没有转头和其他三位交流, 而是独自一人看着试卷。

针对以上情况分析得出:学生对于小组合作讨论的积极性不高, 缺乏实实在在的合作交流。小组讨论过程中并未解决实质性的问题, 仅仅是问一些“你做错哪题了”“这一题有没有问题”等无关紧要的话语。另一方面, 教师所预期的好生带后进生的效果也未显现。后进生依然是那么的“孤单”。

(3) 试题容量太多, 内容过散。本次试卷讲评, 教师原计划试卷分析题共计20题, 结果实际情况是教师赶着讲解了18题, 还剩最后2题计算题未解决。同时, 由于是期中试卷, 试卷中有大量的知识点出现, 而教师并未对知识点做过多的梳理, 造成学生一会用到这个知识点, 一会用到另一个知识点。

(4) 小组缺少层次 (按考试成绩) 安排, 讨论时间不够充分。

课后, 我们对该班做了一个简单的访谈 (片段) :

师:今天的试卷讲评你们觉得好吗?

生 (甲) :简单的不用讲, 难的讲一下。

生 (乙) :以前老师都是报报答案的, 然后讲一下其他同学提出有问题的题目。

生 (丙) :讨论比较好, 其他同学在组内不能解决的问题还能在大家一起讨论得到。

师:对于小组讨论你更喜欢哪种方式?

生 (乙) :我喜欢分组讨论, 但是有些小组四个都是成绩差的同学, 而有些小组四个都是成绩好的同学, 这个不太好。

生 (甲) :我们组都还没讨论好就结束了。

师:你们觉得本堂试卷讲评课在哪些方面值得改进?

生 (乙) :分组要好差放一起, 然后前面时间压缩一下, 还有就是最后两题计算题最好能讲一下。

3. 课例组教师讨论后提出的改进建议。

(1) 试题分模块进行分析, 将原来分散知识点加以整合, 分成五个模块:光学模块、力的平衡模块、惯性和力模块、实验探究模块、分析计算模块。

(2) 按照学生成绩将学生重新分组, 每组基本配置1个好生、2个中等生和1个后进生。并适当增加学生小组合作的时间, 希望以此达到好中差的共同进步。

(3) 精简精讲, 压缩题目将原先的20个题目为个15题。并适当减少教师在试卷讲评中的话语, 尽可能地让学生帮助学生。

(二) 第二轮教学实践

1. 授课教师的第二次教学程序设计及其主要过程。

2. 第二轮课后反思、评价。

(1) 经过讨论与改进之后的第二堂课, 在一些方面有所突破: (1) 整个教学流程更符合学生的认知能力。教师由原先”散落的知识点解答到现在分模块讲评”, 将学生的认知方面有了一个比较合理的梳理, 给学生一个网状体系。学生对任务单中“你能概括出这些题中考的知识点吗”这个问题回答比较全面。这样, 学生很容易就明白每一题所涉及的知识点, 同时也能让学生对已学知识产生迁移, 最终形成一个大的知识体系。 (2) 进行合理分组, 组员之间产生互帮互助的效果。由于第二轮上课之前, 教师已经重新布置了学生的座位, 由一个好生加一个后进生再加两个中等生组成四人小组, 这样学生在合作交流上, 好生能起到一个“小老师”的作用。

(2) 在第二堂课得到改进的同时, 也产生了不少新的问题: (1) 小组成员之间还是存在沟通的问题。在小组交流的时候, 笔者观察了第三组的最后一个小组, 并记录了学生活动状态情况:

(2) 教师在分析试卷过程中引导过多, 讲解太多。比如在解决第32题有关“摩擦力”的问题时, 教师在让学生画图之后, 并未让该同学继续解释为什么要怎么做、这么做的理由是什么, 而是采取了自己一边引导一边自己解决题目。这样做只会使学生沦为看客, 而并非通过生生帮助解决问题。俗话说“解铃还须系铃人”, 学生的问题终究要学生自己解决, 教师帮得了一时却帮不了一世。 (3) 学生的表述能力欠佳。教师采用好生帮后进生以此达到共同的进步, 可是个别好生在为后进生答疑解惑的时候往往是表述不清、逻辑不强, 造成后进生似懂非懂, 一头雾水。应该说, 这个跟小组讨论的时间也存在着一定得关系, 小组交流的时间还是不够, 部分小组仍然没有完成教学任务。学生对题目的理解表述需要一定时间的思考和整理, 时间越是充分则表述就越加有条理, 表述也就越加完整。

3. 课例组教师经与授课教师讨论后提出改进建议。

(1) 提前一天布置学生先把错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思, 这样学生在课堂上的小组交流和语言组织就扩展到了课堂外, 相当于把课堂做了一个非常大的沿伸。

(2) 上课时三个模块一起交给学生, 小组内能解决的教师不讲, 不能解决的利用其他组或老师引导解决。由于第二节课上课时间仍然出现不够用的情况, 为了避免再次发生, 我们决定三个模块同时交给学生处理, 以此节省时间。

(3) 增加两块内容, 一块是总结知识点后交给学生总结方法, 增加相应练习达到巩固效果, 增加解题方法和相应练习。

(三) 第三轮教学实践

教师上课后首先交待了一些任务, 同时打出幻灯片对任务作出了细致的“小组合作要求”, 给每一位学生明确目的避免学生在小组讨论过程中不知所措。 (附上“小组合作要求”)

小组合作要求

1. 通过昨天的订正, 把你认为已经懂了的打“√”, 还没有明白的打“×”。

2. 把你的疑问在小组中提出来, 同学一起解决。

3. 小组长负责组织工作。

(1) 组织有问题的同学提出问题。

(2) 把已解决的打“√”。

(3) 小组合作后还没解决的打“?” (指没人能解决的) 。

(4) 继续下一题的讨论。

(5) 汇报没有解决的问题 (可以谈谈没有解决的原因所在) 。

之后小组开展交流, 场面很热闹, 学生参与度很高, 不论是成绩好的还是成绩差的学生都有话可讲, 在这里相比第二轮试卷讲评课好得多, 这个跟教师提前一天布置的任务 (要求学生先对错误的试题订正, 并写好错误的原因及反思) 有着很大关系, 学生在经过前一天晚上的反思后对题目的认识将会更加全面, 思维也更具逻辑性。在这个过程中部分学生的未解问题在讨论中已经解决了。之后小组讨论结束, 开始组与组之间的交流, 一些小组未解问题在其他小组的帮组下得以解决。当然并不是所有的问题都能通过组与组之间就能解决的, 这时教师的合理介入起到了很好的桥梁作用。解决了三大模块后, 教师打出幻灯片, 出示练习题中的5题, 师生共同探讨解决。应该说第5题与前面所探讨的题目是有一定联系性的。同时, 该题又涉及到计算问题, 教师在此的目的是对学生掌握能力的一种检测也是对学生能力的一种提升。最后, 分析计算模块, 教师出示了两位在考试中回答错误的答案, 让学生分析其中的错误的原因并加以改正。至此全部教学内容结束, 教室外传来了悠扬的下课铃声, 执教老师也算是长舒了一口气, 没有了叹气, 没有了紧缩的眉头, 有的是灿烂的笑容。

三、教学反思

1.学生的问题学生解决——解铃还须系铃人。学生在考试中出现的错误有许多的原因, 让学生对于自己得分和丢分的情况, 进行认真的审查。通过对试卷的自我分析, 得了30分的, 能够找到可以得40分的感觉。得了120分的, 能够找到可以得130分的感觉。让每个同学通过试卷分析, 找到还可以得更多一点分的感觉。这个试卷分析就比较实惠。这也是教师为什么要提前一天让学生回家对试卷做一个全面的反思和分析的原因所在。

2.点-线-面的组合式教学——兼顾优、良、后进生。试卷分析课中, 教师往往只能解决某些题目, 或者对某些知识点的一个梳理, 而不能面面俱到。而恰恰他所面对的却是全班四五十位学生, 学生成绩参差不齐, 必然造成顾了一边顾不了另一边, 除非每一题都讲, 但这是非常不现实的。这样的结果是顾及了后进生那么必然导致讲的题多, 而对于优秀的学生来说他在这堂课中获得的就少。相反, 试卷分析的少课外拓展的多, 一部分优秀的学生能力得到了提升, 但是后进生只能听得一知半解。似乎这是一个不可调和的矛盾。本次课例研究在总结前两次教学经验的基础上提出了“点-线-面的组合式教学”的方式, 即:

(1) “点”。提前一天让学生对试卷中错误的试题订正并写好错误的原因及反思, 大部分学生会对自己的错误有一个全面的认识, 并能把大部分问题在反思中解决。

(2) “线”。学生带着未解的题目走进课堂, 在课堂的小组交流中, 对于未解的题目通过小组互帮互助得以解决。

(3) “面”。小组的帮助总归是有限的, 部分问题非小组能够解决, 这时小组可以把问题抛到课堂中, 由其他小组帮助解决, 若全班都无法解决则由教师出面加以合理的引导解决。最终达到绝大部分同学都能把试卷中的问题解决掉。由于前期反思落实到位, 在课堂上可以节省不少时间, 此时教师出示若干课堂练习题加以巩固和提升, 兼顾了优、良、后进生的学习需求。

试卷讲评对于教师还是学生都是不可或缺的一个交流环节, 教师对于试卷的认识更多是侧重于问题的根源, 即:为什么学生会错, 学生哪些知识点掌握不够好等等方面。而学生更多的应该侧重于对错题的反思, 避免下次重犯错, 对于有能力的学生则应该学会分析问题, 能对题目有一个更深层次的认识。

本次课例研究中, 我们还是发现有待进一步研究的问题: (1) 好学生对于问题的解答在语言表达能力上有待提高, 很多时候一个好生知道答案、也知道答案怎么来的, 但却不知如何表述, 追根究底不仅仅是语言表述能力, 更多的是学生对知识点的认识深度不够, 不能构成熟练地逻辑思维。教师如何提升学生这方面的能力是一个棘手的问题。 (2) 一些难题生怕学生解决不了, 教师往往是包干到底。因此, 教师在学生无法解决的问题上如何更好地加以合理的引导仍需要继续思考、研究。

摘要：试卷讲评是学生考试后对试卷的一次全面认识, 是对已有知识的一个梳理和巩固。对学生的思维有非常好的促进作用。但是, 在教学实践中, 教师往往对试卷的讲评不加重视。文章针对这些问题, 进行了研讨。

关键词：小组合作,生生交流,师生交流

参考文献

[1]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]文学荣.做智慧的教师[M].成都:四川教育出版社, 2006.