浅谈学生写作能力的提高

浅谈学生写作能力的提高（共17篇）

1.浅谈学生写作能力的提高 篇一

浅谈如何提高小学生的写作能力

作文教学是语文教学的一个重要环节，也是一个难点。学生作文写不出，是因为肚内无货，大脑空白，作文教学效果差，是因为教师没有对症下药，帮助学生解决“病”。所以我认为，要想提高学生的写作能力。需要做到以下三点：

首先，要丰富学生的生活 生活是写作的源泉，作家创作要靠生活，学生写作也要靠生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活大部分在学校，因此要丰富学生的学校生活，丰富学生的生活内容和生活形式。课堂是学生生活的主要场所，丰富学校生活就要丰富课堂生活，课堂教学不仅要学生获得更多的知识，还要渗透素质教育，陶冶高尚情操，健全学生人格，使课堂涌动生命的气息。而要达到这些目的，只靠老师灌输的方法是不行的。学生是学习的主人，只有引导学生积极主动的去求知思考、质疑问难、发现创造，才能丰富学生的课堂生活，达到预期的教育教学目标。让学生由被动的听变为主动的学，有静态学变为动态学，是丰富学生课堂生活的基本方法。如：教师可以尝试让学生把已经批阅写好批语而未打分的作文相互传阅，推荐出几篇好作文到全班交流，然后让学生在纵向横向比较的基础上给自己的打分，最后写一段写作后记，总结经验教训，坚持下去，时间久了会收到很好的效果。引导学生进行创造性的学习，是丰富学生课堂生活的又一重要方法。如在讲课文时教师可以选取几个片段分成角色让学生表演出来，其他同学评一评看谁演得好。学生对此及感兴趣，潜藏着的聪明才智创造意识被充分激发出来了，不论是演员还是评委都会做得成功。

其次要扩大学生的阅读? 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。杜甫说： “读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也说自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这些都说明多读多看，广泛阅读，确实是写好作文的基础。因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔不读书的习惯。“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是囫囵吞枣，这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可选取一段读出山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得引人入胜，扣人心弦 ； 写人的文章可读的活灵活现。并让学生了解文章的精句妙段，和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，自然流泻，作文就成了水到渠成。

再次要鼓励学生勤于动笔 好文章是写出来的。通过大量阅读，素材丰富了，就要引导、鼓励学生用好素材，提高写作水平。但仅仅依靠作文课上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。除此之外，还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，提高作文水平。

2.浅谈学生写作能力的提高 篇二

一、消除学生恐惧心理, 激发写作兴趣

有些学生认为作文要写非常重大的事情、了不起的事情、新鲜的事情, 如果生活中没有这些事情, 就不知写什么。教师要正确引导学生, 消除畏惧心理。让学生知道, 作文就如同我们平常与人交往说话一样自然、容易。作文就是用笔说话, 把自己看到的、听到的、想到的、经历到的、受触动的、有启发的、有意义的事用文字表达出来, 你想怎么说就怎么写。用语言培养表达是说话的训练, 运用文字培养表达是作文训练。

每次写作文前我都会留给学生一定的时间, 让学生把自己要写什么, 写的内容列个提纲, 说给大家听, 让大家提出意见, 检查符号、用词、语句、修辞等符合不符合写作要求, 然后再写。只要学生想说、敢说, 无论说多说少, 说好说差, 教师都要鼓励。学生说得越激烈, 写起来越容易, 改得越充分, 作文就越出色。写完后可以在大家面前读, 哪儿好, 哪儿欠缺, 大家帮助修改指正。

教师在作文批改中要让学生树立写作的信心, 从激励的角度出发。只要有闪光点, 哪怕一个好词、好句、好段, 教师都要给予及时的表扬, 让学生看到自己的进步。学生一点点有了成就感, 会渐渐明白其实作文并不难, 写作文也是一种乐趣。

二、引导学生多阅读, 通过扩大知识面来提高写作能力

作文需要广泛的知识、材料, 读是写作的基础。学生不仅要读好所学的课文, 还要多读课外书, 如报刊、杂志、小说等。“读书破万卷, 下笔如有神”。多读是间接获取知识、材料的途径。每周可能给学生一二节课外阅读的时间来增长知识, 扩展视野, 积累写作素材, 提高写作能力。

三、鼓励学生多写读书笔记, 多背佳句、好段、名篇, 丰富自己的语言

学生之所以感到作文难, 原因之一就是小学生的语言贫乏, 驾驭语言的能力较差。如:我布置了作业写《春天》, 学生各自观看了许多家乡的美景, 一起观赏了学校门前的山、地、水、草、树……学生们也看到了景美, 就是不知道用什么词、句来形容, 只会说“太美了”“太好了”。这就需要学生在阅读中多做笔记, 把日常遇到的名篇、佳段、好句随时记录下来, 背诵下来。天长日久, 词汇、语言就丰富了, 语文素质也就提高了, 写起作文来才有话可说, 运用自如。

四、养成每天写日记的好习惯

3.浅谈如何提高学生的写作能力 篇三

一、多多朗读,丰富语汇

唐代诗人杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”此话虽然有点夸张,但它精辟而扼要地论述了“读”与“写”的关系。这说明人们只要多朗读文章,就能积累丰富的语汇,培养出顺畅的语感,写作水平就有所提高。因此,在教学中,教师应注重强调学生多朗读那些有益于身心健康的文章,特别是教科书中的课文。因为课本中的每一篇文章都是经过作者精心锤炼而成的,其字词准确,语法规范,语句生动、形象,文段精彩,逻辑性强等,都是学生学习的典范。如朱自清的《春》,老舍的《济南的冬天》等等,都是很优秀的文章,并且内容通俗易懂。若经常朗读这些课文,能使学生积累丰富的语汇,并掌握字词句的正确运用,培养出顺畅的语感。所以,重视学生对课文的反复朗读,是提高学生写作能力最基本、最容易做到的方法。

二、善于观察,积累素材

无论是写人记事的文章,还是写景状物的文章,其内容材料都来自观察。在作文教学中,我们常常发现一些学生面对作文题目感到无话可写,究其原因,主要是缺乏写作素材。所以,在日常的教学中,教师要善于引导学生,接触自然,接触社会,认真观察和分析自己身边的人、事、物等,使他们养成善观察、勤思考、会积累的习惯。例如,教师要求学生留意身边那些勤奋好学、乐于助人、做事认真等同学的言行;留意校园、家乡、社会的变化等等。这样,学生就能积累较多的写作素材,为写好作文打下扎实的基础。同时,教师还要指导学生学会如何观察。如观察人物时,要从人的外貌、语言、行动、神态等方面来观察;如观察事情,要从事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面来观察;只有这样深入细致的观察,积累丰富的写作素材,才能写出内容充实、条理清楚的好文章。

三、大胆想象,精心构思

“一切创新都伴随着想象,想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。”要想把文章写好,必定有丰富的想象力,想象力往往超越正常人的思维空间。没有丰富的想象,哪有李白“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的热爱祖国大山名川的夸张绝唱;没有丰富想象,哪有鲁迅笔下身穿一件十多年没洗、十多年没换过衣服的孔乙己形象;没有丰富的想象,哪有琼瑶笔下顽皮、任性的小燕子形象。因此,学生在写作文前,应根据题目、材料、要求,结合自己所掌握的素材,充分发挥自己丰富的想象,大胆地对内容进行构思、布局。这样写出来的作文有血有肉,可读性也强。

四、勤奋摘录,收集资料

人的记忆力毕竟有限,若什么都靠大脑记忆,这样记得不多,也记不长久。因此,在日常教学中,教师应鼓励学生学会摘抄、收集资料,在指导学生阅读课内、外文章时,还要让学生把那些优美词句、名言警句,或文章的片断抄录下来,甚至把好的文章整篇剪贴下来,使他们养成收集资料的良好习惯。这样日积月累,每个学生都有一本很好的“作文资料选。”要写作时,学生可根据内容的需要,灵活地使用这些资料,这样就使不会作文的学生也能作文,会作文的学生就能写得更好。

五、学会仿写,揣摩方法

叶圣陶曾经指出:“课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文,习作文效法范文,评作文对照范文,这不失为一条行之有效的经验。”这说明课本中的文章除给学生学习外,还是学生仿写的例子。因为课本中的每一篇文章都是经作者锤炼而成的,是学生阅读的范文,也是学生习作的范文,所以在讲授课文时,教师除指导学生学懂课文内容外,还要善于归纳课文中的写作特点,指导学生弄清课文的写作方法。这样,在作文指导时,教师便可指导学生模仿课文的写作方法来写作,学以致用。如教完《故乡》一文,教师可指导学生抓住刻画人物的外貌、动作、语言等手法,进行仿写练习。通过仿写,领会方法,学生在写作中就会摸索出一条习作之路,进而就能提高他们的作文水平。

六、经常练笔,提高能力

古语有云:“拳不离手,曲不离口。”这句话说明人要学好某样东西,必须多练,这样才能达到熟能生巧的程度。同样,学生要写出好文章,也离不开多写多练。在平时的教学过程中,教师除让学生完成教材中的作文任务外,还要鼓励学生养成多写日记、周记和随笔的习惯,并正确引导学生把自己每天经历的,或看到的、听到的事情,用恰当的书面语言记录下来,相信通过这样坚持不懈的做法,学生的语言表达就会熟能生巧,作文能力就会不断提高,文章也会写得越来越好。

七、勤写后记,总结得失

教师经常写一些随笔式的教学后记,总结一下教学上的成败得失,这样的体会文章有利于提高教师自身的教学能力。由此想到,教师在教学生作文的同时,也应鼓励他们写点作文后记,谈谈自己的点滴体会。如写完一篇作文后,让学生再发表一些感想:交代写作动机,如何选材,为什么会想到写这件事,这件事是否真实;也可以谈自己在写作中遇到的障碍是什么,感到写作过程中最难克服的困难是什么,在写作中是否尝到了一点创造的快乐;写完之后检查,自我感觉是否良好,较满意的是什么,不足之处是否能认识到等,不妨实话实说。这样写出来就是一篇小作文,既锻炼了学生的语言表达能力,又提高了认识能力。此外,“作文后记”反馈的信息又为教师所掌握,以便在今后的作文教学中作出对策,教会学生如何揚长避短,不断帮助学生逐渐克服写作中的困难,进一步提高写作水平。

要写好作文,并非一朝一夕的事。因此,在作文教学中,教师还要认真指导、评讲每一次作文,从而激起学生的写作兴趣,提高他们的作文能力。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”只要做到长期持之以恒,悉心指导学生,做生活的有心人,多思考、多练笔,坚持以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性,激发他们写作的热情,帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪,相信学生将会自觉主动地视作文为需要,视作文为乐趣,成为作文的主人。

4.浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇四

摘 要：学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地

完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。文章从五个方面阐述了如何提高中学生英语写作能力，并提出了笔者的个人看法。书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

关键词：英语写作、英语课堂、写作训练

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它也是中学英语教学的出发点和归宿点。在此我就自己日常教学中的经验浅谈如何开展英语书面表达训练，提高学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。

一、背诵课文片段

一般情况下，人们认为背诵就是一个一个词去记忆和复述，但我认为并不是如此而已。要提高英语表达能力，背诵一定数量的文章是必要的。对于某些精彩的篇章、段落，特别是课本中的许多文章，还是应该要做到字斟句酌，彻底弄懂乃至熟记背诵。只有通过机械模仿，才能灵活运用并做到举一反三，从而产生语感。因为有些知识是我们造句、写文章的依据和例子。没有一定程度的语言基本功，用英语表达思想是很困难的。我们汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应该这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵课文片段，而且凡要求背诵的课文均抽空并在不同的时间抽查，避免被未抽查到的学生带有侥幸心理而偷懒。

二、亲自实践，动手写作。

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting;第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷。毕竟，说和写是两码事。很多学生口头表达相当流利，可是一考起试来就错漏百出。原因很简单动手练习少，以至于考试时写出许多类似We are listen to the teacher carefully inclass.Look!Li lei running on the playground.Let’s me help you.这样的病句。

为了减少类似错误，提高学生书面表达能力，我一星期至少要求学生练写一篇英语作文，而且根据上课的内容的不同给学生布置不同话题的作文，让学生掌握不同文体的作文写作特点和写作方法。凡是布置的作文我都尽量详改，普遍的错误就在课堂上点评，鼓励学生交换批改，互相学习，共同进步。经常提醒学生在写作中要恰到好处地运用平时积累的精彩而有用的词句。这样日积月累，养成习惯，对学生大有益处。

三、结合中考复习，强化书面表达能力训练

从教学实践中我深深地体会到，尽管平时已经对学生进行了一定的写作训练，许多学生在考试中得分却并不理想。因此，我结合中考复习，强化书面表达能力训练。

1、以简单句为主线，训练写作。此项训练主要用于看图写话，即分析图画所提供的信息，充分发挥自己的想象力，正确理解图中内容的确切含义。结合图片中的情景，选定恰当的主语和人称，再根据动作发生的时间与主谓关系拓词成句，即用所给提示词造句，这就涉及到了语法知识。因此，训练学生的“写”就要从“五种基本句型”入手。英语中的“五种基本句型”是：

（1）S + V（主语 +及物动词）

（2）S + V + O（主语 +及物动词 +宾语）（3）S + V + P（主语 +联系动词 +表语）

（4）S + V + IO + DO（主语 +及物动词 +直接宾语 +间接宾语）（5）S + V + O +C（主语 +及物动词 +宾语 +宾语补足语）

如果熟练掌握简单句的这五种基本句型，看图写话便可顺利过关，并为书面表达能力的提高奠定了坚实基础。

2、限时模拟写作训练，增强考生的临场应变能力。近年来中考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生答题时须注意速度与节奏，而写作的时间也不过二十分钟的时间。为让学生在有限的时间内完成质量较好的写作题，我要求每届学生从九年级起便定期作限时英语作文训练。

三、运用适当的训练方法

写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。本人在这方面做了如下的尝试：

1、消除学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平达不到，能力不够，缺乏自信心。从初一升至初三考试卷上的书面表达题从不触及。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，我从来不对学生搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。同时，根据学生的要求对他们进行分层教学，适当照顾基础较差的学生。每次的考试卷书面表达都有两篇让学生根据实际情况选一篇完成。做到以人为本，全面提高学生成绩。

2、多鼓励、多表扬

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，对写得好的作文，我时常在班上诵读，通常在作业本或试卷上写着：Good!Very good!Keep on studying.对写得不理想的作文，我会在作业本或试卷上写着：Don’t give up.I believe you’ll succeed one day.Don’t give up, and give yourself a chance.Where there is a will, there is a way.在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由老师更正；有共性的错误在班上集体更正。有时在作业本或试卷上附带一些语重心长的话语。例如：“No pains，no gains.” “Failure is the mother of success.” “Nothing is difficult for a man if he puts his heart into it.” 这样能使学生不惧困难,不怕失败,树立学习的信心。即使作文写得很差我还是会对学生说：“如果你放弃，你就再没有机会了！”因为我清楚地知道，教师对学生的肯定，就会使他们更有信心去写、去练，更何况学生面临的是中考，他们知道老师这句话的分量。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

四、掌握一些体裁文章的常用句式

在训练学生写作的同时，有必要教给学生一些体裁文章的常用句型。句型练习是中学英语学习的重要组成部分，是书面表达的基本功。

熟练掌握各种常用的英语基本句型，能最大限度地减少书面表达中的错误。

1、写 人

①I’m glad to introduce myself to you.②I’m interested in drawing.③I want to be a biologist when I grow up.④She is a girl of twelve years old./She is a twelve-year-old girl.⑤ She is tall and slim with big eyes and curly hair.2、介绍某地

①Mountain Huashan lies in the east of Shaanxi.② It takes you about…to get there by bus.③The winter here is long and it sometimes snows.④One of the most famous food here is “Yangroupao”.⑤It’s really a nice place to visit.3、通知用语

①Attention, please!/ May I have your attention, please!②A meeting is to be held in Room 203 at two o’clock tomorrow afternoon.③Please take a pen and notebook with you and be there on time.④That’s all, thank you!

4、写 信

① Dear Tom, I’m very happy to hear from you.② How are you doing in England, Jim? ③ Please write to me and tell me something about your life.④ Please write to me soon.⑤ Yours truly, Li Ming 除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。

在教学中，我要求学生掌握上述文体常用表达法，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等常用句式。

五、多批细改，持之以恒，不断提高学生的英语写作水平。

由于学生的知识和写作实践少，学生的一样作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；如果再犯还是要强调地讲。要知道越是学生反复出错的知识，考试时就越是要出现；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生本人。

5.浅谈学生写作能力的提高 篇五

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。可见，写作能力是多么的重要。然而，有很多学生一提起作文就头痛，苦于没内容可写，不知道该怎么写。现在小学作文教学还存在许多问题：学生怕写作文，学生在作文中经常说空话、假话、大话，而不说实话、真话、心里话，以致学生作文内容虚假，言之无物，言之无情。造成这些问题的原因，主要在于小学作文过程中重视模仿范文，甚至抄袭同步作文，不重视体验创作，学生经常虚构事实；只重视作文数量，而不重视文章质量。作为一个语文老师，应该如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？根据自己二十年来的教学经验，我觉得要提高学生的写作能力，可以从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，培养自信写作

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子们愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。而要激发学生兴趣，增强学生自信，首先要适当降低要求。让学生知道，写作就是把自己最想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以天长日久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。对一个好的词语、一句通顺的话都给予表扬、夸奖。这样必定会使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。如果他们不断得到肯定，就会不断增强自信，不断地期待下一次的成功。这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，他们就不会觉得作文是难事了。自然而然，就会对写作产生兴趣，充满自信。

其次，要少写命题作文。对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生戴上了沉重的枷锁，使学生感到可怕，困难重重，并渐渐丧失对写作的信心和兴趣。相反，如果减少了对作文的要求，让他们充分享受表达的自由，一定会激发他们的写作兴趣。

二、注重积累，丰富写作素材

要写出好作文，必须注重日常生活和语言的积累。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。因此，在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取材料的常用方法。平时我们要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如：观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

著名作家孙梨说过：“作家不是教室里培养出来的”。为了丰富学生的写作素材，可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的材料。比如庆“六一”游艺会，迎“元旦”亲子登山，庆“国庆”知识竞赛等。利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”等。平时组织学生春游、秋游、参观、采访等。只要学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？无事可写？无情可言？此外，广泛阅读也是积累的重要途径。老师要鼓励学生多读书，读好书，并在读的过程中收集妙词佳句。有了丰富的感知和积累，在写作中就不愁无话可写了。

三、追求个性，轻松愉快表达

《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路，自由行文。想说什么就写 什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。

同时，要追求个性化，还要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话，就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情，又让他们写起来感到轻松愉快，写作也就成了一件乐事。

四、创设情景，注重写作过程

《语文课程标准》实施建议中特别强调写作教学要重实践，重过程，要把注意力放在写作的实践上，主张多写，多改，在实践中提高写作能力。因此，在写作前，教师要意识地给学生创设写作情景，让学生参与活动。

五、分享习作，体验成功乐趣

学生写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点往往被忽略。《语文课程标准》在不同的学段都分别提出这样的要求：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”等等。因此，对于学生的习作，教师应及时组织交流，在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。教师就应多创造一些学生作品展示的机会，比如周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等。对于优秀的习作，教师要及时在班上讲评、表扬，给以充分肯定，并在全班同学面前展示出来，让学生体验到成功的快乐。

6.浅谈如何提高学生的英语写作能力 篇六

一、优化语言的输入, 多背多读加模仿, 提高写作能力

俗话说, “读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。它们深刻地揭示了培养和提高写作能力的有效途径-多读多背。

读时不但要重视课文意义, 理解还要注重英语原文表达, 特别是对于明白易懂的句子, 一些地道简练的英语表达方式。

例如, 说某人病入膏肓已“来日不多”, 在学生学习过的英语教材中就有这样的现表达“His days are numbered”这恐怕要比我们自己编出来句子准确简练得多!也能规范学生的用词使学生的表达准确地道。Heswam inthesea./He walked in the forest He covered 8 miles.读到这些明白易懂的英语句子, 正是学生想说却又不知如何去表达的内容。所以, 学习时多留意课文中一些地道的英语表达, 学会欣赏英语的语言之美, 把一些好的句子, 甚至段落背下来, 就能增强学生的语感, 学到地道的英语。

写英语要标准地道, 必须反复地对比和模仿。写作是一种技能性活动, 这种能力的形成, 发展须经过积累———模仿———创造三个阶段。积累就是前面提到的多读多背。尽量多地获取, 即“输入”语言信息, 为写作储备必要的素材。然后, 通过对比, 模仿, 转化为写作能力。

二、联词成词组, 联词成句, 分类归纳, 提高学生语言运用能力

(1) 联词成词组。在开始学习生词时, 教师应尽可能结合本单元内容或以前所学内容将单个生词联成常用词组, 如:retire (退休) →a retired worker (一个退休工人) , locate (使坐落于) →be located in (位于) 。

(2) 联词组成句子。将新学的与以前学过的单词组成句子。例如, 把正在学习的be addicted to与以前学过的surf the Internet连在一起组成句子:Many teenagers are addicted tosurfing the Internet.

对于有多种意思的词组, 教师应该提供一些与日常生活有关联的例句让学生记忆。如对in time的记忆:

(1) We were just in time to catch the bus.我们正好赶上那班公共汽车。

(2) If you keep on, you will succeed in time.如果坚持下去, 你们总有一天会成功的。当然, 我们不可能通过例句记忆词组的所有意义。这种不足可以通过扩大阅读量的方式来克服。

(3) 分类归纳。学生掌握的词组达到一定数量后, 教师就应该对其进行归纳和分类。如:be born in, at the age of, goto (primary/junior/senior) school, go to college, graduate from, after graduation, in one's spare time, be interested in, be good at, do well in, surf the Internet, win the first place等可以归纳为“自我介绍类”。

三、训练学生写作的方法与技巧

英语教学的目的在于培养学生运用英语交际的能力。提高学生的写作能力是提高其交际能力的重要手段。教师注重对学生进行写作方法、技巧的指导。

写作步骤一般为:总体规划→写初稿→修订初稿→誊写定稿。

1. 总体规划。

在动笔前, 应做好充分准备, 对短文进行构思布局, 应采用从整体到局部的规划方式, 即, 文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。

文体:首先考虑作文体裁及书信、通知、日记、便条等的特殊格式。

时态:应具一致性, 避免交错混用。最常见的用法是, 过去时用于记日记、看图叙述故事;一般现在时用于科普文章、调查报告或一般情况介绍。现在完成时和过去进行时也较常用。

段落:清晰的段落能使作文层次鲜明。段落的确定需要从作文内容如文字信息、图片数目、图表等加以考虑.

衔接:英文作文篇章构成方式为路标式 (直线式) 。因此, 英语作文中衔接词的使用对文章层次、结构及色彩都十分重要。衔接词主要有连词、过渡词等词。它们的选用应根据段落、句子之间的关系而定。

句型:使用复杂多样化的句型可使文章更具文采。如可使学生选用较熟悉的定语从旬、名词性从旬、状语从旬、强调式句型、with复合结构、独立主格结构及it句型。在语态上可选择一定的被动语态。

词汇:选用准确、生动、丰富的词汇, 尽量尝试使用高级词汇, 为作文增色添彩。

2. 写初稿。

平时训练时, 教师也应要求学生写初稿, 这样可以克服写作中出现的许多问题。写初稿时不要写得太密, 行与行之间要留出空来, 以便修改润色。学生可根据总体规划时的构思, 利用列出的衔接词、句型、句式关键词写初稿。

3. 修改初稿。

改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号和其他技术性错误, 也要从大处着手。看文章要点有无遗漏或过量增添、层次是否合理、过渡是否自然、语言是否通顺流畅等。

4. 誊写定稿。

誊写时要对作文中由于粗心造成的语法、拼写错误做个别改动。誊写时还要用优美的书法、合理的布局使书写工整、卷面整洁而赏心悦目。

7.浅谈如何提高学生的写作能力 篇七

作文教学是以培养学生思维和语言运用相统一的以作文能力为中心的语文教学活动，它对于提高学生的阅读能力，扩大学生的知识领域都有着重要的意义。随着素质教育的进一步实施和深化，中学教育更加注重于学生各方面能力的培养，而写作能力是衡量学生语文水平的重要标尺。道理很简单，学生作文不仅综合地表现他的字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文采的知识水平和听说读写的能力状况，而且全面地反映出他们的观察力、记忆力、联想力、想象力、思维力等。因此我在作文教学过程中采取了如下对策和措施，以达到激发学生写作兴趣、提高作文质量的目的。

（一）消除学生害怕作文的心理。

这是作文成功的第一步。因此，我在每接手一个新班的第一堂作文课时，首先告诉学生：作文其实是一件简单的事儿，“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说，谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章。我坚信没有写不好作文的孩子，大家都能写出一手漂亮的文章来。这样，就消除了学生对作文高不可攀的恐惧感，在思想上为学生解决了怕作文的问题。

（二）注意指导观察，积累写作素材，激发写作兴趣。

材料是构成文章的基本要素，写文章首先要占有材料。不少学生怕作文，一个很重要的原因就是没有写作的素材。所谓“巧妇难为无米之炊”，无“米”何以有“炊”？造成学生作文无“米”的原因是多方面的，但最主要、最基本的原因在于学生不会观察或很少观察。学生虽然生活面较狭窄，色彩单调，但现实生活中有形形色色的人和事，更有趣妙横生的各种自然现象，只要会观察，多留心，就一定会积累起丰富的素材，解决作文中无“米”的问题。所以在作文教学中，我在指导学生观察生活和积累素材上下了一番功夫。

第一、教给学生观察的方法，引导学生观察生活。平时，我着重对学生进行以下指导，以使学生观有所得，形成良好的习惯：（1）明确观察的目的。一次观察一个目的，不要多而乱，目的要单一。如要学生观察校园一角，就指导他们不必将校园观察得面面俱到，只选取自己认为最值得写的一角观察即可。（2）观察态度要严肃认真，细致负责，不搞形式主义走过场，以便获取准确的材料。（3）指导学生选好观察的手段，用什么仪器，带什么工具，并且观察时要充分调动眼、耳、鼻、口、身全面参与，使听觉、味觉、嗅觉、同视觉一起综合发挥作用，并抓住事物的特点进行观察，以获取更多、更全面的信息。（4）选定观察的角度。是正面观察还是侧面观察，整体观察还是局部观察，静态观察还是动态观察，这些都要对学生作具体详细的说明，如观察夏天的一场雨，我提出一些问题指导他们观察：下雨前有什么先兆？刚下雨时，地上的人、动物、植物有何表现？

第二、指导学生积累各种写作材料。（1）在观察的基础上，作好观察的记录，积累第一手材料。我要求学生经常写观察日记，做到有观必记。对于日记的篇幅，有话则长，无话则短，实在无话可说，将当天阅读时所读到的优美词语、句子、段落，甚至于篇章记下来都可。这样使学生觉得写日记不是负担，而是积累的一种方法，从而乐于去写，达到激趣的目的。（2）加强阅读教学，背诵名段名篇，积累能提供模仿，借鉴的范文、蓝本。“腹有诗书气自华”，不少名家都非常重视背诵，著名作家巴金，少年时代就能背《古文观止》；茅盾先生竟能背诵《红楼梦》，可见背诵的重要性。在语文教学中，我特别强调学生对语言优美、技巧高超的语段、篇章的背诵，以积累布局谋篇、过渡照应等方面的素材。（3）引导学生广泛开展课外阅读，随时记录读书心得获取材料。阅读对写作大有裨益，读和写从来不分家，阅读是写作的基础、前提，阅读得越多越广越深，那么写作的底气就越足。所以，我经常鼓励学生多读有益的课外书，并积极创造条件为他们营造温馨的读书环境。为他们的阅读创造条件。

（三）利用评语和讲评课，激发学生写作兴趣。

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。瑞士儿童心理学家皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”提起作文，许多学生都深感头痛心怯，一铺开稿纸，便茫然无措。究其原因，主要是对作文毫无兴趣，视作文为负担。因而要增强学生的写作能力，提高学生的写作水平，首先就要提高学生的写作兴趣，而兴趣的产生主要来自于教师的鼓励。学生作文得到了教师的认可，或受到表扬，他们就会感受到成功的喜悦，产生一种成就感、幸福感，仿佛看到了未来成功的希望。在教学中，激发学生兴趣的一个良好的途径就是对学生作文的评价。

（四）少扶、多放、后收，激发学生写作欲望。

学生作文就像小孩学步，有一个从扶到放的过程。初学时需教师扶着上路，上路后应当放手让他们自己走或者跑，到了一定时候，他们就会一步一个脚印，健步前行。宋朝谢枋得编的《文章轨范》，把文章分为“放胆文”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要放胆，终要胆子——由粗入细，又俗入雅，由繁入简，又豪放入纯粹……初学熟之，开广其胸怀，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”中学学生作文训练一般处于“放”的阶段，应当坚持放胆写作。

思想上鼓励“放胆”。对于学生的习作，无论形式到内容都不宜限制过多，写好人好事固然很好，写点阴暗面也无妨；写典型当然不错，记琐事未尝不可，慷慨激昂当肯定，哀怨低徊不可厚非；朴实值得提倡，华丽未必不好。

第二、训练上有利“放胆”。要打破单一的教师课堂命题（包括供料作文命题）的形式，经常让学生换换口味，把课堂作文和课外练笔，教师命题和学生拟题，综合训练和单项训练、书面写作和口头训练等结合起来，交错进行。孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要坚持放胆写作，激发了学生写作的欲望，使他们不再视作文为畏惧，那么，作文思路一旦开拓，其学生的写作视野也就势必会“一览众山小”了。

（五）抓住挈机，进行仿写、缩写、扩写、改写、续写的训练，增强学生的写作兴趣。

我们的语文教材所选的文章都是语言优美，富有时代气息的名家作品，在教学中我们可适时地进行仿写、改写等训练，来增强学生的兴趣，增强学生的写作基本功。我在教学《绝唱》一课时，文中有许多精妙的比喻，如“五脏六腹里，像熨斗熨过，无一处不熨帖，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”，“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”，这些精妙的比喻仿佛一扇窗，学生可以从这里眺望到更加美丽的语言世界，我就让学生模仿写几句比喻句。

8.提高学生的写作能力的方法 篇八

在语文教学中，我发现很多学生不喜欢作文。原因是有的学生认为自己将来又不当作家，作文写好写不好无所谓;也有的学生提起作文就头疼，肚里无货，觉得没什么可写的;还有的学生对写作没有兴趣，懒得写等等，造成了学生作文成绩提高慢，老师无从下手或效果不好的现象。鉴于以上原因，我认为，语文老师如果能做到以下三条，那么学生写出来的作文就一定很有思想了。

一、纠正错误认识，让学生意识到写作在生活中的重要性

提高学生的思想认识，就要站在学生的立场，设身处地从学生的实际情况出发，让他们在交流中意识到写作差对自己形象的影响，因为现在的学生自尊心都很强，所以，他们都会想尽一切办法来提高自己的形象。每接手一个新班，我首先会告诉学生：语文是人类交流思想的工具。运用语言表达思想，最重要的表达方式就是写作。不当作家就用不着写作，就是把写作理解得太狭窄。著名教育家张志公先生说：“一个有文化的人必须会写。生活中要写信，要写日记。去看朋友要给他留个条儿。有事或者有病不能去上学、上班，得写个假条……所有这一切，都是生活、学习、工作之中必要的。写得好或不好，对于生活、学习和工作很有影响。”况且，现在网络越来越普及，用QQ软件聊天、用手机发个短信、在网络上写篇博客、发个微博……这些都与写作有关，你写的内容错字连篇，句意表达不明了等等，这些都会对我们的生活产生很大的影响，所以，张先生的话很清楚地告诉我们：一个人要生活、学习和工作，必须会作文。

二、培养良好的写作习惯，让写作成为学生的一大乐趣

良好的作文习惯是指导多读、多看、多写、多说、多改。

1.多读。读是写的基础。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。多读可使人提高认识，陶冶情操，更重要的.是可以开阔视野，丰富语言，启发思路。所以，在教学中，我经常鼓励学生多读中外名著或现代优秀的小说、散文，至于教材中的优秀篇目，则要求学生熟读成诵。尤其是近年来，我以开展振兴阅读工程为契机，以学校图书室为依托，开展形式多样的读书活动，让学生参与进来。

2.多看。多看指对生活中的人、景、事、物等要多观察。我要求学生平时注意多观察父母、兄弟、老师、同学，观察他们的长相、言谈举止等;还可以仔细观察学校、街道等。总之，周围的一切都可以成为学生们观察的对象。为此，我还借鉴电视栏目的做法，开设了“每日视点”，要求学生在晨读前用一两句话表达自己看到的事物，培养学生良好的观察习惯。

3.多说。说和写虽然是两种不同的人际交流方式，但他们却有着密切的关系。(论文范文 )一般来说，说话流畅的人，他写的文章往往也很有条理。在平常教学中，我很注意鼓励学生多说，课堂上多给学生创造说的机会。平时学校或区里举办的演讲比赛，就成了我练兵的舞台，先在班内组织，然后推荐学生到上级部门参加，学生共同参与，无论谁选上，大家群策群力，共同把这次比赛做好，争取最好的成绩。同时，还培养了班级的凝聚力。

4.多写。无论是谁，要想真正提高写作水平和能力，就必须多写多练。在开学的第一周，我就要求学生每周至少写三篇周记。开始两个月，我对每个学生的周记都进行认真批阅、讲评。其实，写基本上就融合到了读、说等环节了，但是为了积累，让学生坚持以“烂笔头”的心态记下来，这样，既培养了学生写的能力，又提高了学生的语言组织能力。

5.多改。一次写作成功的文章很少，要写出好文章，必须反复修改，这对于成功的作家来说是很重要的，对正在学习作文的中学生来说更是重要。作文批改之后，我对修改后的作文再次评阅、打分，最终在记分册记下修改后的作文成绩。为提高学生的写作兴趣，我要求学生积极向《聊城日报 教育周刊》等省、市级媒体、报刊投稿，进一步培养学生对作文修改的认识，同时，增强学生的信心，激发学生的写作的激情。

三、提高写作兴趣，让每个学生都成为文采飞扬的“小作家”

为了提高学生的写作兴趣，我采用了多种评阅形式。

1.教师评阅。学生开始的两个月，所有作文尤其是周记都由我亲自评阅，评阅完毕，在课堂上进行讲评。每次讲评，让几个学生把他们的好作文或片段在班上朗读，这样，既鼓励写得好的学生，又给写得差的学生树立了榜样。

2.组长评阅。学生写作文的习惯养成之后，我每周只抽查一部分学生的(两周轮阅一遍)，其他的则由各组组长评阅。这种做法，不仅提高了学生写作文的兴趣，同时，也提高了组长的能力。

3.小组评阅。在老师抽查、组长评阅的同时，一般下情况下，我每周抽出时间让学生进行小组互评。学生从自己两周的作文中选出一篇优秀作文在小组间诵读，然后再评出一篇最好的班内交流。

4.班内交流。每组评出的优秀作文由作者在班上诵读，每读完一篇，全班学生进行评议。评议时既要指出优点，又要点出不足，对不足之处还可以提出修改意见。

5.专栏展示。在班内交流的文章经修改后打印出来，在班内的“作文专栏”进行展示，供全班学生学习、欣赏。

9.浅谈学生写作能力的提高 篇九

关键词：山区少数民族学生；写作；现状问题；影响因素；有效策略

在初中英语教学中，英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中最难获得的技能之一。英语写作作为衡量学生英语综合能力的重要标准一直以来都受到英语教育者和英语学习者的关注。但是在长期的教学实践中可以看出，大多数学生尤其是山区少数民族学生写作水平普遍偏低，与《初中英语教学大纲》的要求相差甚远。由于历史背景及交通信息的落后，山区少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习英语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好英语有极其重要的作用。

一、山区少数民族学生在写作中的现状问题

1、缺乏英语思维能力

在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like„very much时，学生常常误说成I very like„，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式英语。除此之外，受汉语思维方式的影响还导致句子成分的残缺。例如，我的一个学生写的句子：I am good at maths, but not good at English.我们山区少数民族学生受母语的影响更严重，比较欠缺英语思维能力，写出来的句子缺乏逻辑性，更甭提感情色彩了。要提高少数民族学生的英语写作能力，就很有必要培养良好的英语思维能力。

2、时态混乱，语法不清

很多学生拿到作文题目后，不假思索就动笔写，结果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”为题写作文，这明显是要用一般将来时态，结果很多学生就用一般现在时来写。少部分学生时态把握对了，但是对时态结构把握不到位，写出来的作文质量还是不容乐观。

3、单词不熟，词性不清

单词是英语学习的基础，基础不牢固，问题就接踵而至。单词不熟使得许多学生写作时拼错单词，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，纵使单词能拼写正确，但词性不清楚的话，也会导致搭配不当，如：He plays basketball good.play是动词，要用副词来修饰它，所以good要改为well.4、学生缺乏写作兴趣

在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对英语写作“敬而远之”。

二、导致山区少数民族学生存在上述问题的因素

1、受母语干扰、有文化差异。

母语是影响外语学习的主要因素之一。汉族学生学习英语为学习第二语言，而少数民族学生要学本族语，还要学汉语，现在学习英语即为学习第三语言。在二语学习中一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。也就是说与汉族学生相比少数民族学生在学习、理解英语的过程中要多受一种语言的干扰，因此在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。除此之外，文化差异也是制约少数民族学生写作的因素之一。学习外语的过程其实是多种文化的对话和交流的过程。不同的差异使得民族地区的英语学习和跨文化交际的学习变得十分困难。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突，而少数民族学生则要面对三种文化冲突。

2、英语基本功不扎实。

害怕英语写作主要是因为学习时间有限，英语基本功不扎实，从而难以达到预定目标，久而久之就导致以后只要提到写作就会产生畏难情绪。其中英语基本功不扎实主要表现在英语基础知识欠缺、词语的用法不准确、逻辑性不强、基本语法掌握不好、对语法结构理解不透彻、语言组织能力较弱等。

3、英语写作教学缺乏有效、系统、持续的引导。

写作是耗时耗力的事情，需要长时间训练培养。而现实教学中，很少有英语老师对写作进行有效、系统、持续的引导。很多老师习惯把作文教学与日常零散知识点教学割裂开来，一个题目布置下去，然后就等着学生交上来批阅，待结果差强人意的时候满腹牢骚批评学生。其实，作文教学应该贯穿在每一堂英语课中，它与每堂课的教学是息息相关的，常规的听说读写训练是作文教学的基石。

三、提高山区少数民族学生写作水平的有效策略

1、注重英语思维能力的培养

英语教学中培养学生思维能力是发展学生智力、挖掘学生语言交际潜力的重要前提条件。因此,我们教师应该在把握英语教学基本原则的基础上,着力培养学生的英语思维能力。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

2、强化词汇记忆，夯实基础。记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法、口诀，或通过游戏来记忆单词，也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间的抽学生到黑板上听写，搞竞赛，既激活了英语学习的气氛同时也让学生对单词记忆不敢马虎，在不断的通过听写来加深对单词的记忆的过程中，有利与学生样成好的记忆单词的学习习惯。另外，还可一通过语境来巩固单词和记忆单词，如可让学生用所学的单词和短语造句来加深对单词的理解和记忆，经常做造句练习可以很好的掌握句子的结构，同时又加深了对单词的记忆。单词的记忆如果把它放在语境中来记忆是比较好的，这样记忆会比较深刻，同时也知道了如何使用。

3、加强学生听、说能力的训练

英语作为一种交际工具，听、说、读、写能力四个方面是紧密结合在一起的，只有先奠定了听说的基础，才能进行有效的读、写，所以我们应该注重培养学生的听、说能力。首先，我们要有效利用文中插图，通过问答、讨论的形式培养学生听说能力。这是每堂课都可以做到的环节。其次，我们要充分利用各种教学媒体进行教学，拓宽学生听说的内容，加大学生的知识容量。最后，以学生为中心，引导学生在言谈、表演中提高听说能力。比如我们可以引导学生在课前来一个自由式谈话、小演讲或表演来提高听说能力，并且在这些活动后还可以提问一些同学相关的问题，这样既可以督促学生养成认真听的习惯，还能促进说的能力。

4、“曲不离口，拳不离手”进行系统训练

熟能生巧。只有持之以恒，天天练笔，才能提高写作技巧，多练苦练是学生提高写作能力的必要前提。没有一定数量的积累，就不可能发生质的飞跃。但是，也不能无的放矢，盲目地苦练，而应当用科学的方法进行系统训练。对山区少数民族的学生来说，训练必须遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，切实把观察、思维与语言，进行说写结合，这样，才能有效地提高学生的写作能力。具体来说，就是要把握一个“中心”，三个“结合”。一个“中心”，即以智能训练为中心。要让学生写好文章，关键在于提高学生的分析洞察能力。学生的文章思想意义不深刻，观点不正确，往往是观察不细致、分析不深刻；文笔不细腻，往往是语言不精练；条理不清，往往是思路混乱；无材料可写，是缺乏发现能力；有话说不出来，是缺乏表达能力。三个“结合”：一是日常训练与系列训练相结合；二是单项训练与综合训练相结合；三是口头训练与书面训练相结合。这里需要注意第三点，许多教师在作文教学时，忽视了口头训练这一环节。口头表达是书面表达的基础，只有讲得清楚才能写得清楚。用文字把一段口头表达的内容记录下来，稍加整理，便是文章。在对山区少数民族学生的作文教学中，必须注重口头训练与书面训练结合来进行，以便相得益彰、互相促进。

5、注意写作技巧的指导

（1）审清题目，确定中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以作文“My favorite teacher”为例，文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师，因而就不能泛泛谈论这位老师的外貌、家庭等，而要紧紧抓住这位老师身上能够吸引你的地方展开。

（2）围绕中心，列出提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写： ①Who is my favorite teacher?

②Why do I like the teacher? ③What can I learn from the teacher? 总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从整体出发，结合学生实际，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前山区少数民族学生写作能力较弱的现状，推动英语教学质量不断提高。参考文献:

1、王剑“初中英语写作教学小议”《中小学英语教学与研究》2007年第5期

2、徐世昌“英语表达中词语搭配错误成因分析”《乌鲁木齐成人教育学报》2008年第16卷第二期

10.浅谈提高学生写作能力的有效途径 篇十

一、调动学生感知能力，明晰观察方式

学生初步写作，老师要先引导学生学会用眼、耳、口、鼻、手来帮助自己感知事物的表象。

为了让学生学会开动自身感官观察事物，我在学生中开展了“观花”活动，即要求每个学生找一种花观察花开的过程。有位学生写了家门前一棵槐树开花的场景：“春天来了，一夜春风我家门前的槐树枝叶间突然像听了谁的命令似的齐刷刷长出了一串串白嫩的花蕾，每个花蕾蚕豆一样大小，饱满而柔软，让人一看就想咬一口，猜想其中一定有美妙的甜蜜。”“槐花开了，细小而金黄的花蕊坦露在灿烂的阳光下，蜜蜂轰炸机编队开始在花蕊间不分班次地轮番降落或起飞，花香便溢散开来，于是我家的小院就浸泡在甜蜜的花香中了。”当我看到这位学生描写槐花的语句时，内心被震动了，他平时是个马马虎虎的小朋友，但却写出了如此细腻的语句。特别是写“每个花蕾蚕豆一样大小，饱满而柔软，让人一看上去就想咬一口，猜想其中一定有美妙的甜蜜。”的句子，作者如果不是充分调动自己的感官功能，就写不出如此生动的语言。看来学生不是不会写作，而是缺乏有效的指导，只要指导得力，就能极大地发挥学生的主观能动性，写出好文章来。

二、调整不同角度，引导学生多层次观察事物

对于同一事物，要引导学生从不同角度观察，观察所处的位置不同，所观察的结果就也会不同，我们要鼓励学生变换不同的观察点观察事物，这样才可以使学生的文章逐渐丰满和个性起来。

比如，我在教学中以《爬山虎的脚》一文为例，要学生阅读文中有关“爬艰难向上爬行的句子，仔细体验 “爬山虎”不畏艰难向上攀登的精神，并写出一篇读后感。这时有学生提出“爬山虎”也有不好的精神，比如它前进的每一步都要借助墙壁才能爬上去，缺乏自力更生、艰苦奋斗的精神，应该成为批评的对象。当我听到学生这样一个观察结果后，说实话，我感到很意外，但我马上意识到同一事物，学生从不同的角度观察，得出不同的结论不正是我们提倡的创新精神吗？我在课堂上对这个学生进行了大力表扬，要他按照自己的观察结果写出一篇文章，最后，这个学生写出了一篇与众不同且内容丰实的读后感。

从这件事上，可以看出，引导学生从不同角度观察事物，有助于学生写出具有创新精神，并且富有个性化的文章。

三、挖掘日常生活资源，培养学生细腻的观察力

写作观察需要观察者仔细专注地察看对象的特征，并对这些特征作出自己的分析、评判、选择、记忆，使之成为自己的第一手有价值的写作材料。

为了让观察与写作更好地结合，我曾布置学生写《我的父亲》，有个学生在文章中写道：“父亲送他上学很奇怪，总是拉着他的手走在左边，他很不解，后来问父亲原因，父亲只说了一句话，左边距离来往的车太近，我走在你的左边，可以时时保护你的安全！他一下子明白了，原来父亲是在用自己的身体做一堵爱心屏障啊！他更加爱父亲了。”这个学生就因为善于用心从生活中捕捉父亲送他上学不显眼的一个习惯将父亲的爱写活了。我以这个浅显例子启导学生，使学生更理解细致观察的重要性，结果收到意想不到的效果。经过这样分析之后，大部分学生都能通过自己的观察把平常的一些细节写了下来，令一些看到自己孩子习作的家长感动不已。

学生的观察能力不是天生就有的，只有在不断的练习中才能得以提升。小学生养成了观察的习惯，就会细心地观察身边事物的发展变化、事态的发展，通过多看、多思、多记，获取习作材料，从而写出内容丰富、主题明确的好文章来。

11.浅谈提高学生写作能力的教学策略 篇十一

一、重视兴趣培养

针对小学生而言,其具有非常强的好奇心,在某种程度上而言,好奇心可以有效转变为学习兴趣,而学习兴趣又是学习的最佳动力,可以让小学生战胜困难。在培养小学生写作能力的时候,首先要调动小学生写作的兴趣,这样才可以让小学生全身心地投入创作中,充分发挥其学习的主体作用,写出比较优秀的文章。因此,在实际教学过程中,老师一定要充分了解小学生的兴趣爱好,结合小学生的具体情况,制定一些小学生感兴趣的写作题目。比如,在学习《小蝌蚪找妈妈》这一文章的时候,老师可以拟定《最想和妈妈说的话》《我已经长大》等题目,突出小学生的主体体验。这样就可以充分调动小学生写作的兴趣与热情,并且结合自身的体验,抒发自身真情实感,写出优秀文章。

二、善于观察生活

叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉水,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可以看出,写作和生活之间存在着密切的联系。通过对生活的细致观察,可以发现很多写作素材。然而,小学生的有意观察还处在萌芽阶段,经常不会进行主动观察,进而也就无法发现生活中的一些亮点与素材,此时,就需要老师进行引导,让小学生对生活进行主动观察,进而发现生活中的亮点与写作素材。比如,学校可以组织小学生进行春游,在小学生出发之前,老师要提出春游的目的与要求,引导小学生观察春游途中的景物,进而发现动植物的变化。在春游的时候,老师要组织小学生对沿途的树木、花草、庄稼、河流等进行观察,在回到学校之后,老师可以要求小学生对春游沿途景物进行描写,这样就可以让小学生有话可写,不会感觉写作非常困难,激发小学生的写作热情。

三、加强阅读教学

1.通过阅读,积累词汇

在小学语文教学过程中,老师可以加强阅读教学的开展,让小学生在阅读的过程中,进行优美词汇的积累,这样可以促进小学生写作能力的提高。要想积累更多的词汇,就要求小学生平时多读、多看、多想、多写,不仅可以积累大量的词汇,还可以进行实际运用,进而提高小学生的写作能力。首先,一定要引导学生进行课文自读,之后对文章内容进行初步的理解,并且积累一些优美词汇。其次,在授课过程中,提出一些精美词句,让小学生进行品味、学习,进而予以相应的积累。最后,提供一些高质量文章,让小学生进行相应的课外阅读,让小学生准确、生动地掌握相关词汇的运用,进而提高自身的写作能力。

2.加强阅读,仿写创新

仿写是小学生写作的基础与前提。在开展阅读教学的时候,老师可以充分利用阅读材料,让学生进行一定的仿写,并且在仿写的基础上,进行一定的创新,进而形成自己的写作风格,促进小学生写作能力的提高。比如,在学习《桂林山水》这一文章的时候,文中对漓江水是这样描写的:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”此时,老师就可以要求小学生模仿这样的描写方式,对某一景物进行描写,并且加入自己的想法,这样就可以有效提高小学生的写作能力。

四、强化范文展示

在进行写作的时候,大部分小学生都会觉得非常困难,毕竟小学生的知识水平与生活经验有限,在进行写作的时候,难免缺少一些写作素材。此时,在开展写作教学的时候,老师可以通过范文展示,让小学生具有一个整体的概念,之后对范文进行相应的分析,让小学生了解范文写作的优点,这样在自己写作的时候,可以进行一定的借鉴。在实际写作之前,老师也可以列举相应的范文,对写作题目进行相应的分析,让小学生可以深入理解题目,进而展开相应的写作。在此过程中,教会小学生自己审题目,这样在以后的写作过程中,就可以自行展开思考,进而予以相应的写作。在完成写作之后,老师可以将一些优秀文章进行展示,以此来激励小学生,帮助小学生树立写作的自信心,以后就不会再害怕写作,有效提高了小学生的写作能力。

五、重视作文修改

好文章都是改出来的,通过反复的修改与推敲,可以实现写作增色。在完成一篇文章写作之后,老师一定要引导小学生进行反复的阅读,查看语句是否通顺、是否存在错别字等,这是初步修改,没有很高的要求。之后上交给老师,老师对其进行相应的评改。在老师评改过程中,一定要充分发现小学生写作的亮点,多给予一些鼓励与表扬,这样小学生也比较容易接受老师的意见,进而结合老师的意见进行相应的修改。在此过程中,老师一定要尊重每一位小学生,不要存在差别待遇,让每一位小学生都可以感受到老师的关注,这样才可以保持小学生积极学习的态度,实现预期的教学目标。

总而言之,在小学语文教学过程中,培养与提高小学生的写作能力是教学的重点内容,一定要加强教学方法与手段的改革与创新,以人为本,展开写作教学,促进小学生的全面学习。并且,提高小学生写作能力有助于提高小学生的语文水平,实现小学生的全面成长。

摘要：在语文教学过程中,写作能力的培养占据着非常大的比例,其涉及了思想认识、观察分析、知识积累、思维创新、表达技巧等能力,是衡量一个人综合能力的重要指标之一。随着新课程改革的逐渐深化,在小学语文教学中,一定要重视小学生写作能力的培养与提高,使其得到全面的发展。

12.多媒体提高学生的写作能力 篇十二

《语文课程标准》中明确指出:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。随着“班班通”的实施，多媒体技术已经广泛应用于学校的日常教学工作当中。下面，本人将根据自己在作文教学中运用多媒体技术的实践，来谈谈多媒体技术对作文教学的辅助作用。

一、利用多媒体，激发兴趣。

俗话说“感人心者，莫先乎情”，而要感人心，则先得动己心。但现在的学生对比较随意，不容易受感动。因此语文教师可以充分发挥多媒体技术在营造氛围方面的优越性。在教学中，教师不难发现由于学生平日对周围的人、事、景、物不留心观察，所以在动笔写作时咬烂笔头也无从下手，或者选用陈旧的题材，模式化的思路，粗糙的叙述随便完成一篇文章。作为教师心生遗憾，如何让学生爱上作文呢？我试着让学生点击阅读一些优秀的少年儿童网页，让他们阅读同龄人的作文，激起学生写作的强烈欲望。例如：教学观察作文《我最喜欢的动物》时，我从网上下载了一只活泼可爱的“小白兔”“小公鸡”“小青蛙”“大熊猫”。接着运用“闪烁”的方法，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察，然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于计算机闪烁显示给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，他们在老师的指导下观察也较有序而细致，因而个个言之有序。为了让每位同学都有说的机会，我让全班同学分成几个小组，人人参与、人人发言。这样，每个同学都有机会锻炼自己的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力和口头表达能力。在这样的氛围下，学生写作的欲望由然而生。看来，多媒体网络不仅解决了学生“无米之炊”的困难，而且充分发挥了其学习的主动性和积极性。在以后的教学中，我经常采用这种方法让学生逐渐爱上了写作。

二、巧用多媒体，丰富素材

学生平时缺乏观察，搜集、记录，社会活动、家庭劳动参与少，导致了习作内容空洞，描写欠生动、具体，优秀的习作凤毛麟角。因而，在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。教师在教学中，一是可以给学生分配任务，有专门负责搜集亲情感恩类的素材或范文的，有专门搜集写景状物类的，有专门搜集读书类的，有专门搜集责任诚信类的，等等，一周抽一节课时间，来让学生来交流自己搜集的材料，积累创作的素材。二是，老师们可以有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、空间又局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，为学生提供丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。如：运动会结束后，好多学生仍沉浸在那紧张拼搏的情景中，但要学生把当时的情景描写出，有些同学就力不从心了，于是，我把事先拍摄到的视频展示给学生观看，学生的热情高涨，趁机再让同学们在小组内说一说，在让同学补充，最后在说的基础上让学生练写，老师加上必要的点拨，一篇篇生动形象的文章就诞生了。

三、妙用多媒体，开拓思维 多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与感悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

俗话说：好记性不如烂笔头。可同学们写出来的东西千篇一律，缺少新意。例如：母爱的主题被演绎了千百年，然而如何才能写出新意呢？母爱的关怀通常体现在对生活对学习的细心呵护上，如果我们变换思维角度，从反面入手或侧面迂回，这样做到人无我有，就能做到与众不同，在众多文章中脱颖而出。如母亲的一个耳光、一句讥讽、一次精心设计的考验都体现了母亲方式特殊的爱。这就是因为爱。在教学中，我收集了许多有关写母爱的文章通过大屏幕展示出来，让学生欣赏分析这些文章好在哪里，与我们以前所写的文章有什么不同？学生很快就发现作文的角度不同，更加新颖。我就抓住机会告诉学生要注意培养自己的逆向思维，换个角度想一想，写出更加生动形象的文章来。记得还有一次，我让同学写我的启蒙老师，大部分同学都只想到了学习成绩不好，老师是怎样帮助自己的，我就播放了老师工作的视频，让学生了解到老师除发在学习上关心我们之外，还关心我们的生活，关注我们的品德，甚至于放弃节日与家人团聚的机会为学生服务，特别是对留守儿童的关爱更胜过于父母。学生一下子打开了思维的大门，文章写得更有说服力了。

四、利用多媒体，讲评作文。在传统的语文教学中，作文评改是语文教师最头疼的一个问题之一。而传统的作文批阅方式，学生往往只关注自己作文的得分与评语，充其量只知自己作文的得失。有了多媒体以后，展示学生作文中的精彩部分既对学生进行了鼓励，同时也给其他同学树立了榜样。以往的作文讲评课受条件的限制，要么由教师念一两篇优秀作文，要么从整个年级中挑选出几篇优秀作文印发给学生，这样操作展示的作文量少，受表扬的学生面小。利用多媒体教学容量大的特点就可以避免这些弊端，充分展示出学生习作中的闪光点，扩大鼓励面。如我在展示学生优秀习作时，成篇的文章一般不超过两篇，其他的按照“三好”（好标题、好开头、好语段）的标准去挑选，这样就有更多的学生受到表扬，增强了学生的自信心，也提升了他们的写作兴趣。语文教师在进行作文讲评时，还可拿出好中差三类比较典型的作文来，通过多媒体网络把不同的佳作传递到大屏幕上，引导学生一起评析，哪几篇好，哪几篇次，哪几篇差，为什么，然后老师再进行点评、修改。通过欣赏与评价，鼓励与表扬，提高了学生的鉴赏能力，学生的作文才能扬长避短，越写越好。

总之，语文教师要会用多媒体、善用多媒体来辅助自己的作文教学。我相信，有了多媒体的辅助作用，作文教学不再是学生怕老师烦的工作了。

13.如何提高大学生的写作能力 篇十三

署名：姚馨茗 刘丹丹 周飞 王向波

摘要：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

写一篇好的文章首先要多读书，从书中学习我们接触不到的东西，当我们积累一定的材料后，就要结合生活去思考、感受书中的真谛，接着就要随笔记下灵感，多练习写作，只有经过反复练习，才能提升写作能力，同时汲取别人的意见。最后，还要经过多次修改、润饰，才算完成。

关键词：写作 灵感方法

1.读书破万卷，下笔如有神

好文章在于大量的阅读，大量的积累材料，通过踏踏实实的努力才能写出一篇好文章。这句话道出了读书与写作关系密切的真谛，蚕只有吃进一片片桑叶，才能吐出精美的丝；蜂只有采集百家之花，才能酿造香甜的蜜。写作何尝不是如此，也是读别人的文章写自己的语言，把别人的文字运用到自己的文章中来。把书中的信息储存在大脑中就会感到有事可写。这样，既能增强学生的读写能力，又能加强学生的品德修养。

“书读百遍，其义自见。”书读多了，才能博古通今，泄气文章来，才胸有成竹，得心应手。有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。

“‘厚积薄发’的基础是‘积’——蓄积丰富的学养，目的是‘发’——形成短通、创化的能力。写作是一个由‘纳’而‘吐’的过程，在这‘吐纳’之中，可以见出‘内功’修养的深厚与浅薄。只有厚积薄发，才能保证写作的高质量。”❶

2.结合读书思考，感受生活

我们在读书的同时也要学会思考，感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力，因为我们与大自然朝夕相处，它与我们息息相关。要写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。作者贵在“创新”二字下功夫，写出了自己独特的情感体验，同时思维开阔，浮想连翩，想象丰富，构思新颖，语言清新，引人入胜。感受自然对心灵的呼唤，追寻心中的自然之梦，然后用生动、有感染力的语言把它写下来，把自己的情感融入字里行间。

但是写作不能照搬生活的原样，而必须通过自己对生活的感悟，通过自己对生活的深入思考，生活的原样才能变成写作的材料。

深入地思考生活，是在用心感受生活的基础上，对生活间接、概括的认识。

写作就是要把从现实生活中积累下来的感受，通过深入的思考，使文章具有深度。写作也不能照抄所阅读的作品，只有通过对所读作品的感悟思考，才能吸取作品中的各种精华去充实自己的写作能力。所以，生活也好，阅读也好，都必须通过感悟、通过思考，才能形成自己的写作材料和写作能力。耳聪目明，时时留心，处处在意，遇事敏感，善于发现生活的美，善于激发心中的情，写作富有“灵性”.我们要去体会身边的每一样事物，并从中受到启发，随笔把这些感受记下来。“是社会生活成为文章写作取之不尽、用之不竭的源泉，把坚持实践作为学习写作、提高写作能力的根本途径。”❷心静下来去体会，去思考，才能真正写出来自己的东西。写作者要根据自己的专业特长，深入特有的生活领地，培养一种“穿透”生活、“钻探”生活的本领，去发现生活的真谛、生活的美。正如老舍所指出的：“深入生活好比挖井，虽然直径不大，可是能穿透许多土壤。”别林斯基也说：“在活生生的现实里有很多美的事物，或者，更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。”

3.随笔记下灵感

在我们不断的读书过程中，我们会有很多灵感，这时，应该马上把灵感记下来，一个灵感可能创作出一部好的作品。当听别人谈话或是看风景时，会有所感悟，应该立马记下来。灵感总是转瞬即逝，及时的记下来，便可成为写作的素材。灵感多了，必定会产生优秀的作品。

4.付诸实践，多写多练

我们在读过书，思考过后我们就要不断练习，我们可以随性而发地去写些东西，但要坚持，每天写一点，写多了自然而然的写作能力也就上来了。果戈里说：“写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从。”熟能生巧谁都懂，可是真正能坚持的有几个？所以即使不能天天进行写作，也要在自己闲暇的时候，放下一切，静下心来去写一些内心的东西。我们不是不可以写出好的作品，只是把真正的写作给抛弃了，沦落到世俗中。只要静下心来好好的去写作，不知不觉中能力就在提高。

经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。

“

我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《一面》中对鲁迅的描写，《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。此外，除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，就人新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这都是极好的素材，只要

注意这方面的人和事，自然就会有丰富的素材，这样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。

5.结合别人的意见和感受

当一篇文章完成时，可以让身边的人读读自己的作品，给自己反馈，最好是师长、作家和编辑，他们见多识广，会给自己很中肯的建议。

不断的汲取别人的意见，肯定会对自己的作品更加升华。当别人提出意见后，会对自己的作品进一步认识，写的文章是为了给别人看的，不是为了自我欣赏。所以写文章就要首先明确这篇文章是给什么人看的，想让他们从中知道什么。对于不同的人，不同的内容，在遣词造句、表现方法上，都有所不同。这是写好作文的前提。

6.修改与润饰

在初稿完成之后，写作修改的过程是学生作文水平提高的一个重要途径。一看层次是否清晰，二看详略是否分明，三看语言是否凝练，四看语言节奏是否鲜明。

写作时要千遍万遍毫不厌倦的修改，在修改中让学生的思维更严密，在修改中提高学生的语言鉴赏力，在修改中提高学生的写作能力。当学生真正学会了写作，也便学会了一种诗意的栖居方式。

参考文献

14.浅谈提高小学生写作能力的策略 篇十四

关键词：小学生,写作能力

一、激发写作兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师。学生的作文, 往往空洞无物, 究其原因, 大多应付作文, 没有写作情感和兴趣。如果老师不及时医好这块心病, 那么写作教学将事半功倍。写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。根据小学生的心理特点, 我从他们感兴趣的事做起。比如写《那一次, 我成功了》, 写作之前, 有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如:举行跳绳、呼啦圈和踢毽子比赛等。写作时, 先在班上进行口头训练, 鼓励学生人人参与, 把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来, 有的同学还说了第一次做饭、第一次骑自行车的成功经历, 他们无拘无束, 畅所欲言, 各抒己见, 在轻松愉快的气氛中完成作文, 写作兴趣随之而来。

二、注重积累材料

首先, 积累材料的一个途径是指导学生做课外阅读, 并养成记笔记的习惯。我要求每个学生准备一个摘抄笔记, 让学生每天读一篇文章, 背诵自己喜欢的自然段, 平时要广泛阅读书籍、报刊, 并做好读书笔记, 把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上, 也可以制作读书卡片, 全班学生定期交流摘抄本。写作文时, 学生就可以运用这些摘抄的词语, 使习作锦上添花。这样可以提高读书的兴趣, 通过这样的日积月累、潜移默化, 当学生在长期的积累中建立了语言的“仓库”后, 运用起来得心应手, 水到渠成。一个学期下来, 学生的阅读面广了, 获得了间接的知识经验, 为习作积累了必要的语言材料及写作技巧, 作文能力也明显地提高了不少, 可谓是“读书破万卷, 下笔如有神”。

其次, 要多观察、参与生活、积累材料。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材, 每到作文时就胡编乱造或者抄袭他人。解决这一问题的方法是积累素材。应多让学生走出自己的小天地, 学生的生活是丰富多彩, 有滋有味的, 身处农村可看到的山清水秀, 鸟语花香, 遍地的野花野草……引导学生做个生活中的有心人, 在生活中“睁大”自己的眼睛, “伸长”自己的耳朵, 要留心观察身边的人、事、景、物, 从中猎取你作文时所需要的材料。关注学校生活、家庭生活、社会生活。你不熟悉生活, 不了解生活, 就无法认识生活, 更谈不上去写生活。

有一次, 我收到了班级中一个作文差生的小纸条, 他告诉我, 下课时他和同桌吵架了, 我狠狠地批评了他, 结果我错怪了他。我及时给他写了回信, 并说明我当时没弄清怎么回事, 并向他道歉。第二天, 我又收到了他的小纸条, 他说自己也有不对的地方, 现在已经和同桌和好了。在那周的作文课上, 我布置了一篇题为《老师, 我想对你说》的作文, 鼓励他把这件事在作文中叙述出来, 并说出要对老师说的话, 他把事情叙述得很清楚, 并说出对老师要说的话, 这次作文他写的很成功, 在这样的环境中, 他觉得作文并不神秘, 作文就是用笔写话, 学生并不害怕写, 反而乐于写作, 文章信手拈来。我通过把学生的实际情况与作文习作相结合的方式, 让学生写出生活中的所见、所闻、所作、所感。使学生明白, 生活中处处皆文章, 只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累, 就会拥有永远写不完的素材, 说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

三、培养阅读能力

教师在指导学生学习课本中的好文章的同时, 还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读。我们在掌握了方法的基础上, 还要多读书, 多积累, 积累好词好句, 积累好的写作题材。应当说, 阅读是作文积累的重要途径, 它可以帮助学生学习祖国的语言文字, 丰富学生的词汇;它可以使学生获得多种知识:自然的、社会的、人生的等;它还可以启迪学生的思想, 陶冶学生的情操。这一切, 都为提高学生的作文能力提供了坚实的基础。阅读是学生写好作文的基础。在教学中, 只要学生能读懂的作品, 尤其是名著《西游记》《三国演义》等, 我都大力推荐, 在阅读过程中要求学生划出自己喜欢的词语与句子, 然后再摘抄下来, 读一读, 背一背, 这样既提高了学生的阅读能力, 又使作文水平得到很大的提高。

四、加强作文指导、评价

加强作文指导, 做好批改、评价对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习, 我注重对学生进行作文指导。具体步骤是:一是指导审题, 让学生理解题目的意思, 明白写什么、怎么写。二是指导立意, 让学生明确文章的中心。写完后我放手让学生在小组中交流, 充分地发挥学生的主动性, 让学生把自己的作文读给小组的同学听听, 互相说说优缺点, 有哪些好的地方是需要自己学习的, 认为哪些地方可以怎样写更好。我认为作文不仅是写出来的, 更是改出来的。学生在互评、互改中写作能力得到了提高, 写作技巧也得到了提升。然后我在全班作文总评时, 先肯定学生的成绩, 并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价, 对基础好的学生要有较高的要求, 对于学困生应注意发现作文中的优点, 哪怕是一个好词, 一个好句都给予热情鼓励和适当表扬, 不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道:“这次你的进步很快, 如果把错别字都改正, 你的文章就更好了!下次一定要努力啊!”学生在拿到作文后, 看完了评语都会找出自己的毛病加以改正, 从而让整篇文章更加精彩。在评改后, 我利用班级中的墙报《我最棒》平台, 为学生创造展示自己作文的机会。学生品尝到作文成功的喜悦, 对写作充满了兴趣, 对写作热情高涨, 激励学生保持着写作的兴趣。

15.浅谈如何提高小学生的写作能力 篇十五

如何激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力呢？在多年的教学实践中，我采用“读写结合，以读促写”的方法调动学生的写作积极性。

一、读写结合，提高学生的写作能力

作文能力差的孩子，一般都是不爱读书的孩子，他们很少看书看报，不会积累素材，不会审题，文章内容空洞，语无伦次。因此在每次作文之前，我首先让学生从优秀的作文书上找到一篇类似的范文。在课堂上先给学生们一定的时间品读自己找到的好文章中的优秀之处（好词佳句或好的写作方法），然后在组内品评，通过这种形式让所有的孩子能从别人的文章中去受益。在平时的生活中，我会多提供给孩子们看书的机会：自学课、午休时间；每天规定学生放学回家后至少看半小时的课外书，这样，既拓宽了他们的视野，也让他们在潜移默化中培养了自己的文学素养。这样，至少在学生心中会形成基本的写作框架：写什么，怎么写？

二、把阅读教学和作文教学结合起来

1、在语文教材中，每一个单元教学完后都会安排一次与本单元课文相类似的作文小练笔。如四看级上册语文教材中第四单元是写小动物的文章，丰子恺先生的《白鹅》，叶.诺索夫写的《白公鹅》，老舍先生的《猫》和《母鸡》，在这一单元中，作家都以反语的修辞方法，语言生动幽默，把一个个可爱的小动物形象栩栩如生地展现出来，孩子们也乐学易懂。我没有按照教材的顺序去指导作文，而是在学完本单元第一篇文章《白鹅》之后就让学生回去随便观察一种小动物：或狗或狗，或蜘蛛或螃蟹，既观察它们的外表，也观察它们的生活习性，然后以日记的形式记下来。四篇文章学完后，我又安排了一节说话课，让学生在本节课交流自己所观察到的小动物。小组交流后推选出各组写得精彩的学生在全班交流，很多孩子不仅学会了运用文章中反语的修辞写法，而且把文章中的總分的结构方式、首尾照应的写作方法也运用到了自己怕习作中。

从这次习作小练笔中，让我深切地感受到：阅读教学中对于学生的充分引导，对于这生写好类似的作文尤为重要。而且，对于此类写实的习作，一定要强调学生认真观察，反映真实的生活，不能瞎编，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和纪实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。

也无须再安排一切专门的指导课了，因为在轻松愉快的教学氛围中，孩子们的“大师级幽默”和我适时的点拨，以及文学大师们所给予他们的启发，加之他们的认真观察足以让他们写好此类作文了。我也惊喜地发现，连平时一向作文能力差的孩子居然也能模仿老舍先生的《母鸡》写出“我一向很讨厌狗，有一点风吹草动就会叫个不停，整个村子里的人都会听到它汪汪汪地叫声”。

2、结合具体情况适当地调整教学内容

秋天，学校要组织学生去开发区的发现王国去秋游。如果按照教学进度的话，秋游前只能完成第10课的教学。我发现书中18课《颐和园》一文作者是按浏览的顺序去写的，于是我把18课的教学放在了秋游前进行。这样，让学生们在学完18课之后，在秋游之后，能按照18课作者的写作思路--按观察的顺序去写，去完成自己的秋游日记，这样，在指导了课文的同时指导了学生的作文。

三、重视习作以后的交流和展示

课程标准中年级的习作要求里有这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐”。在每次学生完成作文草稿之后，我专门安排一节习作展示课，先让学生在小组里交流自己的大作，然后各小组推选写的精彩的同学到全班交流。交流不仅局限于一整篇文章，好的开头、好的结尾、好的修辞写法、好的句子、都可以展示。学生也可以毛遂自荐，把自己认为得意之处读给同学和老师听，通过这样的实践，让学生从交流和展示中获得了习作的快乐，让他们有一种成就感，从而激发他们写作文的兴趣。

四、注意引导学生修改自己的习作

修改的能力是写作能力的一个重要方面，让学生养成认真修改的习惯也是一种良好的写作习惯，同时也是让他们养成一个对自己习作认真负责的态度。

我要求学生在完成自己的初稿后至少认真读两遍；第一次在读中寻找不通顺的句子或错字、错误的标点。第二次在读中修改自己不够完美的地方，也可以把别人在交流环节中优秀的地方进行“移花接木”，取长补短。

五、鼓励学生多写生活随笔，做到有感而发，有话可说

从一年级开始，我就要求孩子们开始记日记，从最初的汉字夹拼音到今天的三四百字文章，我要求孩子们不论文章长短，只要能表达出真情实感就行。春游后，让他们写春游中的所见所感，写他们最快乐是时光；汇操比赛后，让他们写比赛的经过及失败后的感受；奥运会开幕式，让他们写自己激动的心情和开幕式的盛况——，让他们从生活中积累素材。同时，让他们注意观察周围事物，多写观察日记，养成认真观察的好习惯。每两周我会认认真真地去走进孩子们心灵的领地--日记，去感受他们的喜怒哀乐，感受他们幼小心灵中所蕴含的真善美。我也切实地感受到了他们作文能力的循序渐进的提高。

16.如何提高学生写作能力 篇十六

来源：《中国基础教育研究》第03期

【摘要】本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

【关键词】写作 能力 中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢?笔者结合教学实践谈四点。

1.积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说第一文库网。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的.作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

2.扩写仿写，乐于表达

17.如何提高学生的写作能力 篇十七

衡阳珠晖区茶山坳复兴小学张勤

语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。我们的学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。所以我们老师在教学生写作的时候，不但要教会学生写法，更重要的是要教会学生如何为写作丰富材料。读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！所以丰富学生写作材料，要多读书，同时还要多积累多思考，这样学生在写作时才不会感到空洞无物，无所适从。

1、培养兴趣，勤于练笔

鲁迅曾给初学写作的人写过一封信，他说：“无论爱什么，──饭、异性、国、民族、人生等，──只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼。”想做好、做成一件事，一定要有“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”的热爱之情才行。怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢？

（1）浅化入门，培养自信心。

什么是作文，怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯，这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。浅化入门的方法很多，比如，有一位老师在给孩子们上第一堂作文课时，运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后老师再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，老师给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，老师说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生

对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？老师可以这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误„„都可以写。在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。

（2）注重交流，激发好胜心。

实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几冒尖学生的作文。

（3）积累词句，培养恒心。

学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我的做法是要求学生每日摘抄十个好词、五句好句，读背这些词句，并坚持写日记。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，笔走如神。

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。

因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装

待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

2、善于观察，勤于思考

老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。具体如何训练呢？

（1）低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

（2）变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练学生多角度地观察、表达。

我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。

生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。

3、多读书

阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表达。

首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把图书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。

其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。