《雨霖铃》《声声慢》教案(高一必修)

《雨霖铃》《声声慢》教案(高一必修)（精选4篇）

1.《雨霖铃》《声声慢》教案(高一必修) 篇一

《声声慢》说课稿(人教版高一必修) 教案教学设计

各位评委老师：大家好!

我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《声声慢》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

一、教材分析

(一)单元教学目标

必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

(二)课文特点

闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界--她独有的寂寞心境。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

(1)知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

(2)能力目标：通过“直觉感知--深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

(3)情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

(1)教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点

(2)教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

三、教学方法

①首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

②“情境法”教学。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

③比较法。通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

教学构想：通过多媒体和mp3的`展示，给学生直观的感受。以对联“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，结合词人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通过意象的解读领会此词的“愁”的内涵。

四、学习方法

教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。

①“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

②朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。

五、教学过程

1、新课导入。现在我们先来听一段安雯演唱的《月满西楼》，这首歌的歌词化用了哪位词人的哪首词?(李清照《一剪梅》)那我们一起来读读这首词。

(《一剪梅》：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。)

这首词中，李清照的情绪若用一个字概括，是何字?(愁)如果在这个愁字前面加上定语的话，应是怎样一种愁?(闲愁，闺愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表现的是一种闲愁、闺愁。今天，让我们一起走进李清照后期的代表作《声声慢》，看看写的又是什么愁?(板书：声声慢，李清照)

设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。

2、朗读训练，初步感知。以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调--哀婉凄凉。

都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。

明确：这次第，怎一个愁字了得!

词人通过这句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。(展示李清照生平大事记)

李清照大事记

1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁。李清照时年46岁。

1130年：李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间奔波。

1131年：寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年：夏，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151--1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的?(国家灭亡，失去丈夫，颠沛流离)正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。

3、鉴赏意象，体验情感。《语文课程标准(实验)》中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”

请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自渎课文，找出意象。(淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨)

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒?(并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。)请同学们回忆我们以前学过哪些含酒的诗句?

(酒入愁肠，化作相思泪。--范仲淹《苏幕遮》

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。--李白《宣州谢x楼饯别校书叔云》

呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。--李白《将进酒》)

由此我们可知酒是“愁”的象征。

“怎敌他晚来风急。”这里的风是什么季节的风?(秋风)请同学们回忆我们以前学过哪些含风指秋风的诗句?

(秋风秋雨愁煞人。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。)

由此我们可知秋风能渲染愁情。

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”为什么是“旧时相识”?(大雁从北飞到南方的，词人也是由北向南来的;而且鸿雁曾经为她和丈夫穿过书信。)请同学们回忆出词人以前的作品中出现过雁的诗句以及其他诗人作品中含雁的诗句。

(乡书何处达?归雁洛阳边。--王湾《次北固山下》

云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。--李清照《一剪梅》)

由此我们可知过雁象征离愁。

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句?“黄花”一般喻指什么呢?(黄花比喻女子憔悴的容颜)对于满地黄花堆积，你们怎么理解?(花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬;理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。)

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句?

(春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。--白居易《长恨歌》

梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明。--温庭筠《更漏子》)

由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句?

(清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。--杜牧《清明》

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来--陆游《十一月四日风雨大作》)

由此我们可知雨是哀伤p愁丝的象征。

在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节主要安排与作者的另一首词《一剪梅》的比较阅读。

对比阅读。现在我们来看看《一剪梅》和《声声慢》这两首词中，哪些信息是共同的?哪些信息又是不同的?相同的信息之下内涵都一样吗?

相同的信息

A雁“雁”这意象带有何意?两首词分别用了哪个动词写它?

B花两首词所代表的内涵相同吗?

C独两首词所代表的内涵相同吗?

D愁

不同的信息

A月与梧桐、细雨B酒

这两首词抒发的情感有什么异同?

明确：同：愁。不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。而《声声慢》中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。(板书：亡国之痛，沦落之苦、孀居之悲)

设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究--情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

4、学生朗读，具体体会语言特点。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

提问：七组叠词分别写什么?寻觅什么?结果怎么样?仔细体会这一句的语言特点。

“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么?她当时的境况怎样?(当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从神态入笔写出了她的若有所失。)

“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗?冷冷清清是指哪里冷清?(寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。从环境上起笔，写环境之冷清。)

“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的?(凄苦无告。从心境落笔，写内心之凄怆。)

开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。

设计意图：通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法。

5、提炼信息，概括手法。

提问：词人通过什么样的手法抒发感情的?

采用借景抒情、情景交融得艺术手法。

纵览该词可知，通篇表现的都是作者的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得!李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进行细细纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。

设计意图：关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。

6、总结巩固。通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。

7、课堂小结：从《一剪梅》到《声声慢》，相隔将近半个世纪。同半世漂泊感生平样写愁，内涵却不尽相同。真是“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。(板书：一般愁字别样情，半世漂泊感生平)作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但她们不能压垮李清照。相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

最后，让我们跟录音一起朗读，在诵读中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬。

8、探究性作业：根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

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作者：李华民

单位：宜阳一高语文组

邮箱：07lhm@163.com

2.《雨霖铃》《声声慢》教案(高一必修) 篇二

教学目标：

1.了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系;

2.了解词作中各意象的特定属性;

3.体会词人后期作品中的别样“愁”情。

教学重点：

1.了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系;

2.了解词作中各意象的特定属性。

教学难点：

体会词人后期作品中的别样“愁”情。

教学内容与步骤：

一、导入

PPT播放：

1、风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

2、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，

只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。

3、东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

二、易安词简介

李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。

南渡前：描写少女、少妇时期的生活

南渡后：表现思夫、思乡、思国

三、诵读全词，感受婉约词风

声声慢

李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?

雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?

1.学生自读、齐读

2、听李维康演唱《声声慢》

四、整体感知

1、思考：

这首词的词眼是哪个字?包含了哪些方面的内容?

2.分析意象

(1)酒——三杯两盏淡酒

思考：为何说是“淡酒”?

提问：请从学过或读过诗词中找出以酒写愁的句子。

结论：酒是

(2)风：怎敌他、晚来风急?

提问：请从学过或读过诗词中找出以秋风写愁的句子。

结论：秋风

(3)雁

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

提问：请从学过或读过诗词中找出以过雁写愁的句子。

结论：过雁象征。

(4)黄花

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

提问：请从学过或读过诗词中找出以黄花写愁的句子。

结论：黄花比喻

(5)梧桐

梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

提问：请从学过或读过诗词中找出以梧桐写愁的句子。

结论：梧桐是的象征。

(5)细雨

梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

提问：请从学过或读过诗词中找出以雨写愁的句子。

结论：雨是的象征

3.小结

思考：

以上这些意象营造了怎样的一种意境?

五、高考链接，鉴赏诗句

(一)思考：

以上通过描绘意象而抒情的`方式，叫间接抒情，那么词中哪些句子是直接抒情?

(二)思考：

如何鉴赏诗句呢?这是高考诗歌鉴赏的一种常见题型，叫做“炼句型”。这类题目应该怎样作答?

(三)思考：

请从学过或读过的诗文中找出使用叠词表情达意的句子或段落，并体会叠词的表达效果。

(四)思考：

寻寻觅觅(寻觅什么?为什么而寻觅?寻觅的结果如何?)

寻觅什么、为什么而寻觅?

寻觅的结果是什么?

六、知人论世——李清照生平

李清照(1084—约1151)，南宋女词人，号易安居士，山东历城(济南市)人。父李格非为当时著名学者，自幼受文学艺术熏陶。十八岁适金石家赵明诚，夫妇感情甚笃，家庭生活平静美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之难后，经历了离乱，丈夫赵明诚病逝，本人颠沛流离于江浙皖赣一带，流落异地，无依无靠，在孤寂凄苦中度过了晚年。

思考：

李清照晚境的凄凉有哪些方面的内容?

七、迁移训练，感受李清照人格魅力

思考：

让我们走近(走进)李清照，你想对她说什么?

示例：

你也曾是十七八妙龄女郎，因误入藕花深处而争渡争渡，惊起了一滩鸥鹭;你也曾“赌书消得泼茶香”，嘴角边的酒窝溢漾出幸福。可颠沛流离之后，破镜却难以重圆，清清河水照影，“人比黄花瘦”。

红尘滚滚，沧海桑田，如今，还记得你对霸王说过：“死亦为鬼雄”!

八、布置作业

3.《雨霖铃》《声声慢》教案(高一必修) 篇三

自读要点

1.体会两首词的感情和意境。学会鉴别和扬弃哀伤缠绵的情感。了解《雨霖铃》一词景中见情，以情带景，层层深入，尽情铺叙的.写作特点;了解《扬州慢》一词寓情于景，化用杜牧诗句含蓄婉曲的风格。

2.体会婉约派词的风格，并进一步加深对豪放派词风的了解。

课时安排： 一教时。

自读内容与步骤：

一、导入新课

这是自读课文，两首词要在一节课学完，容量较大，同学们要有信心。自读时应注意联系我们学过的诗词，运用我们已经常握的分析方法。

二、借助注释通读两首词。

三、带问题研读课文，(教师可引导学生自己设计问题)板书教师所提问题。

1.两首词各写了什么内容，感情基调如何?

《雨霖铃》写与恋人分别的情景，抒发伤别之情(“多情自古伤离别”点题)。《扬州慢》感慨今昔，表达作者的“黍离之悲”。两首词的情调都较低沉哀伤，体现了婉约派风格特点。

2.柳永写伤别之情，层层深入，尽情铺叙主要表现在①直接抒情，②捕捉物候变化借景点染。要求①划出直接抒情的句子，领会其感情。②划出借景点染的句子，联系旧知领会其艺术效果。

①直接抒情：上片：四、五两句

在京都门外设宴饯别，却因将要分别没有了情绪(这一句可联系《琵琶行》中“醉不成欢惨将别”句加深理解);多想再留恋一会，船夫却催着出发。六、七两句――握手相互凝视，心中有千言万语却一句说不出(联系《孔雀东南飞》中“举手长劳劳，二情同依依”句)。下片：一、二两句――离别之时若能有个好天气，或许稍微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，如何承受得了。五、六两句――离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共享，等同虚设。七、八两句――离别了恋人，万千深情密意却没人可诉说。(这两句可联系“念桥边红药，年年知为谁生”句)

这些主客观冲突地铺叙，形成离愁别绪的高潮。

②借景点染：

情景交融，构成了凄楚的`意境。指导学生仔细理解体会。

3.《扬州慢》写了哪些景象，有什么作用?划出借景抒情的句子，仔细理解体会。

景象：夜雪初霁，荠麦青青，废池老树，黄昏清角，寒气空城，波心冷月，桥边红药。

这些景象写出了扬州遭劫后的荒凉、寂寞，渲染了郁闷悲凉的气氛，景中含情，寄托了作者感怀家园，伤时念乱的无限痛惜之情，并形成这首词令人回味的意境。

4.《扬州慢》化用杜牧诗，有什么好处?

杜牧的诗让人想起昔日扬州的繁盛情景。而浩劫后的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成了鲜明的对照，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。

5.《永遇乐・京口化固亭怀古》和《扬州慢》都写到金兵入侵的历史背景，两人的感情有什么异同?

都表达了真挚的爱国之情，但辛弃疾表现得昂扬激愤，姜夔则显得低沉哀伤。

五、完成练习：

1.《历代诗余》卷一百十五引俞文豹《吹剑录》：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七?’对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。”这段文字说明了苏柳词的不同风格，试以《大江东去》与《雨霖铃》为例，作一比较。

列表比较：

2.“宋末张炎论姜词，有“骚雅”之评，所谓“雅”是指“言天下之事，形四方之风”，“言王政之所由废兴”(《诗大序》)。而“骚”是“规讽之旨”，“比兴之义”、“忠义之辞”(见《文心雕龙・辨骚》)，也同于风雅。因而“骚雅”实在是既言天下大事(区别于闺房花草)，但又表现得温柔敦厚，渊深和平。”(《中国古代文学作品选》徐中玉、金启华主编，高教自学教材)对这段话怎么理解?

“言天下事”即吻合了词中点出的“黍离之悲”，“温柔敦厚，渊深和平。”是指借景抒情，化用前人诗句，含蓄婉曲地表情达意的艺术风格。

课文检测题

一、注音

噎( ) 沈沈( ) 夔( ) 霁( ) 怆( ) 蔻( )

二、解释黑体词语

骤雨( ) 暮霭( )良辰( )霁( )

黍离( )词工( ) 难赋( ) 自碧( )

三、用“ㄧ”划出词句该停顿处

1.过春风十里，尽荠麦青青。

2.想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

3.念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。

四、标出《扬州慢》一词的韵脚

五、下面诗句也写离别，说明其艺术特点

1.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(杜甫《芙蓉楼送辛渐》)

2.又送王孙去，萋萋满别情。(白居易《赋得古原草送别》)

3.山回路转不见君，雪上空留马行处(岑参《白雪歌送武判官归京》)

六、下列诗句和哪些历史或传说中人物有关

1.纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

2.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。

3.羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

4.杜鹃啼血猿哀鸣。

参考答案：

一、yè;chén;kuí;jì;chuàng;kòu。

二、急;云气;时节;此处指雪后初晴：草木茂盛的样子;精巧;写;空自。

三、略。

四、程、青、兵、城、惊、情、声、生。

五、略。

六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝刘义隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇

附：

1.《雨霖铃》与《扬州慢》格律。

《雨霖铃》格律：

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《扬州慢》格律：

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4.雨霖铃教案 篇四

一、目标引领

1.扣住词中意象，还原生活场景，体会文人情怀。

2.分析画面特点，学习“情景交融、虚实结合”的写法。3.背诵全词。

二、教材引领

聚焦重点：品味柳词的语言和意境之美，理解“情景交融、虚实结合”的写法。

三、学法引领

采用自主、合作、探究的学习方法，借助诵读提示，激活思维，提高学习兴趣。

四、学程引领

学程之一：走近作者

在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一。南宋叶梦得在《避暑录话》中记有“凡有井水处皆能歌柳词”即为证明。

请讲讲你所知道的柳永。（学生自由发言）

柳永，原名，字耆卿，排行 场景描绘：：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”）画面三：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。内容概括：别后前路茫茫

场景描绘：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。这样的画面给人压抑、苦闷的感觉。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

意境把握：古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。

学程之四：品味积累

本词选用了许多典型意象，请同学们联系已学的诗词，谈谈你对其中某些意象情感内涵的理解。（学生自由发言）酒意象大量出现于送别诗，主要是因为 酒本身具有沟通情感的作用，诗人们把酒作 为表情达意的上佳载体。临别之时，设宴饯 行，殷勤劝饮，酒可以默默传递朋友的情 谊，暗暗消释离别的痛苦。“ 劝君更尽一杯 酒，西出阳关无故人。”(王维《 送元二使安 西》)“ 一樽岁酒且留欢，三峡黔江去路难。”(权德舆《 献岁送李十兄赴黔 中酒后绝句》)一杯浊酒之中，寄寓着送者的殷殷深情，而 远行者饮下所劝之酒 ． 即是领受了送行者一 片心意。刘 禹锡送别贬谪边州的张贾。便以樽酒致意 ： 谪在三湘最远 州，边鸿不到水南流。如今暂寄樽前笑，明 日辞君步步愁。(刘禹锡《 置酒相送张 员外贾》)“ 不独别君须强饮，穷愁 自要醉如泥。”(白居易 《 北楼送客归上都》)“ 世上只有情 难说，今夜应无不醉人。”(顾况《 送 李侍 御 往吴兴》)酒又具有使人情绪亢奋或使人沉 醉不醒 的神奇力量，饮酒特别是超 量饮酒 后，容易产生心理幻觉，淡化以致忘却了远饮酒 以忘忧 ： 处处云随晚望开，洞庭秋入 管弦来。谢公待醉消 离恨，莫惜临川酒一杯。(《同州南亭陪刘侍 郎送刘先辈》)酒乃诗之媒。送行的水酒激发诗人的创作激情和灵感，而诗歌更令送行之酒脱俗而 雅化。诗人们在酒后沉 醉中体验人间 的离愁，于是，“ 酒语诗情替别愁”(元稹 《 沣西别乐天》)，就成为送别诗的一大特色。

“ 唯有垂杨管别离”，古代送别诗 中常常 映照着青青柳色。《 诗经· 小雅· 采薇》 ：

“ 昔 我往矣。杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 汉代 以降，杨柳便成为送别诗中的突出意 象． 以“ 折柳” 表惜别之情，风靡有唐一代，流**及两宋。

流水无情只管载着离人不停流去。日暮 客散，送行者依然伫立江头，刘诗以无情的水 流反衬难堪的孤独，极写无可奈何伤心之情。“ 人自伤心水自流”，古代送别诗中常常 荡漾着寂寂水波。舟船是古人的主要交通工 具，津口渡头，常常成为友人劳劳相望各依依 的场所。江淹《 别赋》 ： “ 春草碧色，春水渌波。送君南浦，伤如之何?” 古人出行，常走水路，水埠津渡，成为送别诗的创作环境 ；寂寂流 水，成为送别诗的创作媒介。水的悠悠流淌，象征离情的缠绵不绝 ； 流水一去不返，象征行 人的渐行渐远； 水的清寒冰冷，象征离别的凄 凉悲苦。正因为水有多种象征意义，诗人才将 送别之情投射于水意象之中。“ 请 君试 问东流水。别意与之谁短长”(李 白《 金陵酒肆留别》)江水、湖水、河水、溪水是送别诗状写离情的常见意象． 水之轻 柔、深渺、清寂和离情之缠绵、悠长、凄切。

高悬天际之月，跨越时空，沟通古今，阅尽沧桑，见证兴衰。明月与别离的联系极 为紧密。“ 明月有光人有情”，古代送别诗中 常常笼罩着凄凄月光。一方面。月亮的阴晴 圆缺与人间的悲欢离合极其相似 ：另一方面，月光普照大地，天涯海角无处不在，是离人们异地同心的见证。是人们遥寄情怀的信使。月亮，寄托着离人的悠悠别情。皎洁无私的月亮照我亦照人，音书断绝声讯不通，借月 问候就成为诗人怀人的一种独特方式：杨花落尽子规啼。闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。(李白《 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)人隔两地，难以相见，月照中天，千里可共，李白将 自己的思怀之情寄与明月。诗作 借月抒怀，内蕴丰赡。一说心 中愁思诉之明月，一说明月无私友我同照，一说借月捎愁

托附离情。本来无知的明月，竟成了诗人的 知心朋友，李白将对迁谪朋友的思念托一轮 皓月带到遥远 的夜郎之西。月亮高悬苍穹。分离之人尽管山川阻隔，仍能见到同一个月亮，这就拉近了双方的心理距离，减轻了因分离造成的痛苦。流水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨。明月何曾是两乡。(王昌龄《 送柴侍御》)明月目睹着离人的痛苦，见证着人世间的悲欢离合。在古人送别诗中，明月常用来烘托和强化离别怅惘之情，这时月亮便蒙上了寒冷孤寂的色彩。江月寒楼映衬着离人的别绪，月亮意象凝聚着诗人的审美体验。

学程之五：拓展延伸

1.比较本词和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》在情感表达和艺术特色方面的异同。情感： 意境： 语言： 表现手法：

2.南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”请概括豪放派、婉约派的特点。（学生自由发言）豪放派—— 婉约派—— 巩固提高： 1.背诵本词。