赞美在小学教育中的应用的相关论文

赞美在小学教育中的应用的相关论文（精选14篇）

1.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇一

为了适应新课程以及学生的健康发展，高中英语的课堂教学必须要注重情景教学的应用，情景教学是一种带领学生进入教学的英语环境，让学生在学习新的知识前就了解一些国外的生活习惯或者民俗风情，在这种模拟的语境下教师再开始传授英语知识，就会大大提高高中英语的课堂效率，在平时的高中课堂教学中能运用语境的教学方法对于提高英语词汇、语法、阅读和写作都有非常重要的意义。

情景教学顾名思义就是在语境中学习，高中学生学习任务繁重，学习内容相对比较枯燥，在这种学习氛围较为压抑的情况下，教师更要注重课堂的教学方法。高中英语作为一门重要的学科，需要学生掌握学习的要领。所以对于学生来说，更好的学习单词和英语的方法就是与教师互动，在良好的课堂情境教学中提高自己的英语学习能力。在语境中的情景学习不仅可以掌握好英语的学习，而且能让学生体会不同的语言风格以及语言的不同内涵。

一、在情景中模仿学习

模仿是学习英语非常重要的学习方法，对于高中英语学习来说，需要学生进一步了解国外的语言使用习惯以及使用方式，对于英语来说，我们只有进一步模仿，才能学到它的精髓，尤其是对于英语的口语来说，我们天生习惯汉语，很少用语言交流，许多学生对英语还是存在畏惧感，这样就需要学生在课堂中听纯正的英语，从而让学生分组或者单独进行口语模仿训练，这是提升口语最简单和最有效的办法。此外，除了口语，教师可以选择不同的文本类型让学生进行阅读或者背诵，通过多次的模仿或者训练，学生的语境能力与理解能力就会得到大大提高，同时也能锻炼自己的语感能力。

二、在积累中深度学习

英语的学习很多都在积累中进行，对于高中学生来说，他们的学习内容广泛，类型也较多，对他们的学习能力也有较高的要求。因此，积累是英语学习成功的必要条件，在高中英语知识的积累中，教师要积极引导学生。例如，在课堂教学的过程中，教师在讲解一篇阅读理解的时候，就要给学生灌输一些英美国家在语言交流、生活习惯、风俗礼仪等方面的不同，让学生充分了解西方的语言文化，了解他们的背景，这样学生在遇到阅读理解的时候，教师就能根据西方的文化让学生真正了解到文章的内涵。此外，学生在记忆单词或者语法、句子的时候，教师也要从英语的角度出发，让学生在情景中积累更多的单词，从而对高中英语有进一步的了解，也能深度学习英语，最后达到良好的学习效果。

三、在训练中多样学习

高中英语的学习，不仅需要听、说以及较强的理解能力，更需要勤加练习。俗话说：熟能生巧。高中英语在学生学习之后更加要勤加练习，才能对语言敏感。例如，教师在课堂中布置一些英语造句的时候，就可以让学生通过这个单词，联想可能出现的一些语境或者情况，这样在造句或者作文写作中就会使自己的写作思路清晰，根据自己所联想的情景从而创设出写作的内容，在英语的情景中提高自己的写作水平，同时可以锻炼自己的想象能力。另外教师可以拟定一个特殊的环境，让学生充分想象，然后互相用口语进行交流，完成自己想象的故事，在这样多次的情景训练中，学生就能慢慢对英语的学习找到感觉，从而应对自如。

四、在交流中轻松学习

英语的学习离不开交流，尤其在高中学习压力大的情况下，学生必须要学会交流。在交流中学习英语，可以得到双赢的效果。高中英语有一定的难度，词汇量也较大，学习内容较为繁杂，背诵的东西较多，导致许多学生力不从心，出现了学习兴趣不浓的现象。在这种枯燥的情况下，创设一种学习英语的情景与氛围是非常有必要的。因此，如果有外教的话，教师可以带领学生在准备充分的情况下与外教交流，学习他们纯正的外国语言，并且了解他们的语言风格，如果在这种长期的语言情境下进行学习，英语水平就会大大提高。而且在不经意间就会了解外语的用法以及结构，这样对于高中英语语境的学习以及能力的提高具有极大的作用。同时在这种欢快的氛围中学习就会把英语学习的难度降低，从而提高每个人学习的信心。

无论在词汇、句子、语法还是阅读中，情景教学在高中英语的课堂教学中都占有十分重要的地位，情景教学法可以采用模仿的形式，让学生模仿学习；可以日积月累了解外国风情，让学生了解文化；可以让学生在新的情境下锻炼，让学生学会学习；可以让学生充分交流，在语言环境中学习。因此，创建一个良好的语言环境会让学生在轻松友好的氛围中学习，让学生更好地理解语言的情境以及语言在情境教学中的重要性。因此，高中老师可以采用新型的英语教学方法，缓解学生在高中的学习压力，从英语的教学形式以及教学方法上让学生耳目一新，以加深他们的印象，让情景教学贯穿整个高中英语的学习。

2.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇二

小说是一种重要的文学体裁, 学生通过学习阅读、鉴赏小说, 可以激发内心情感, 培养审美情趣, 拓宽视野, 深化人们对历史和社会的认识, 因此小说教学是职校语文教学的重要内容。

但职校学生在义务教育阶段普遍未养成良好的学习习惯, 学习兴趣不浓厚, 并且迷恋手机网络, 很少能安静地坐在书桌旁阅读文学作品。传统的职校语文小说教学方式往往采取灌输式教学方法, 以教师讲解为主, 学生被动接受, 教师偏重于对学生进行知识的培养, 缺少对学生审美情趣的培养和实践能力的锻炼, 这种单调乏味的教学使得原本就缺乏学习兴趣的职校学生更加不愿参与课堂学习, 导致教师预设的教学、教育目标难以实现。

行为主义学习理论强调刺激———反映, 认为学习是学生在外界知识的刺激影响下产生反映的结果。可见创设一定的学习情境对于提高学生的学习兴趣和效率非常重要。由此可见, 教师在进行小说教学时, 可以为学生创设一定的知识学习的情境, 激发学生的学习热情, 进而达到使学生学习知识、获得全面发展的目的。在进行小说教学时, 教师可采用多种方法进行情境创设, 如通过图文并用可以展示小说情节发展, 适当的配乐可以渲染作品的环境氛围, 诵读可以帮助学生体味人物个性化语言。但这些情境的创设活动依旧是以教师为主, 学生仍处于被动地位;并且学生需要具有一定的艺术鉴赏力和想象力, 否则难以真正进入教师所创设的情境之中, 因此要实现通过创设情境调动全体学生参与小说课堂学习的积极性并非易事。

田建国在《新课程中的语文情境教学研究》一文中指出应根据学生的年龄、教材特点创设教学情境, 促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”, 变“要我学”为“我要学”①。

情境表演正是这样一种有效情景教学形式。职校学生正处于生机蓬勃的青春期, 普遍具有较强的自我表现要求, 乐衷于集体活动。教师在小说教学过程中, 通过让学生扮演小说中的角色, 展示完整或部分的故事情节, 使学生站在小说人物的立场深入课文, 从而由学生自己创设学习小说的情境, 激发学习热情, 更好地让领会到小说的主旨, 进而实现学习知识、获得全面发展的目标。

二、情境表演在职校语文小说教学应用中存在的问题

虽然情境表演是辅助进行职校语文小说教学的有效方法, 但在具体实施过程中仍存在着一些误区。

首先, 偏重表演性。情境表演的目的是让学生在表演中体会文本中人物的语言、动作、心理, 进而对小说进行鉴赏但有些教师偏重于情境表演的观赏性, 注重“演员”的服饰道具, 这往往使得学生在观看时更多地关注“演员”的新奇服饰和道具, 忽视对于“演员”的“演技”的关注, 进而淡忘了对于小说本身的思考。其次, 角色分配定位不当。有的表演比较仓促, 课前缺乏充分准备, 在“角色”分配中, 以教师为主演, 这便偏离了情境表演的原始初衷;有的教师只选择擅长表演的学生进行情境表演, 这使得情境表演成了优秀学生的活动, 仍旧无法解决大部分学生不参与课堂学习的问题。

因此, 在将情境表演应用于职校语文小说教学时, 教师不应盲目实行, 而应协调好小说文本、教学目标和学生发展之间的关系, 合理、适当地采用情境表演辅助教学。

三、运用情境表演进行职校语文小说教学的建议

开展情境表演进行小说教学是一个系统工程, 实践中需要做好课前的准备、考虑到影响因素和如何评估教学效果, 只有认真处理好这些环节, 才能保证教学过程的顺利进行。

1. 课前做好充分的准备工作

情境表演的目的是让学生借助语言、动作、神态、表情等表现出小说的故事情境, 通过表演或观看体会揣摩小说文本。因此, 情境表演涉及团队组合、剧本写作、表演等诸多准备活动, 如果将情境表演应用于职校语文小说教学中, 教师就必须在前期对学生进行组织和指导。

以《警察与赞美诗》的课堂情境表演为例, 笔者在讲授小说情节之后, 便布置学生课后自行组织表演小组, 选择小说中的1-2个情节进行剧本写作、表演排练, 并要求学生在规定时间内将小组成员名单和剧本通过QQ发送给笔者审核。笔者通过QQ提出修改意见和表演指导, 同时课余接受个别小组邀请观看排练, 并进行现场指导。如机械系某班一小组选择表演苏比去小饭铺白吃一顿以求被捕入狱的片段。在起初的表演中, 学生对于剧情的处理不够熟练, 安排了大量旁白, 使得演员的表演成了旁白的陪衬。笔者及时引导学生尝试取消旁白, 将旁白部分编写成演员的动作、表情和台词。学生通过现场修改并进行尝试, 前后对比, 对于剧本的写作有了更鲜明的认识。事后这个小组还将自己的经验分享给了其他组, 这充分体现了班级团队学习的优势。

2. 严格控制好影响小说情境教学的因素

情境表演虽然是一种切实有效的教学方法, 但教师在应用过程中要坚持原则, 尽可能避免不良因素的干扰。首先, 教师要坚持情境表演以帮助学生更好地走近人物、体悟小说出发点, 而非专业性的表演。在进行《警察与赞美诗》的情境表演准备过程中, 曾有学生提出是否需要购买道具的问题, 对此笔者以京剧中的虚拟表演为例进行了解释, 在面积不大的京剧舞台上, 往往除了一张桌子和两把椅子之外, 再没有别的道具, 但演员可以通过虚拟性的表演, 在有限的时空里表现不同时空的人物和事件。由此笔者强调情境表演重在体会文本和把握人物, 通过神态、动作和台词, 展现人物和情节, 即使是必备的道具也可以自制或者使用替代品。在正式表演时, 苏比在小饭铺里的饭菜是一盒盒粉笔, 拿绸伞的人抽的雪茄是一个包着金纸的纸卷, 教室后面的黑板报成了橱窗玻璃。在表演中学生们充分发挥了奇思妙想, 既解决了道具的问题, 又再次加深了对文本和人物的理解。

此外, 教师在鼓励学生充分发挥创造力的同时, 也要做好引导和规范工作, 防止学生的创作力跑偏。例如有小组在表演苏比去小饭铺百吃一顿被扔出门外的场景时, 增加了苏比挨打的情节。对此, 笔者与学生进行了探讨, 小饭铺的侍者为什么没有报警也选择将苏比赶出门外了事?学生在再次阅读小说之后认为:侍者称警察为老爷, 说明他们不愿意招惹是非, 怕报警影响饭铺的生意。学生得出了结论:把苏比扔出门意味着小饭铺既憎恶苏比的行为, 又无可奈何, 只得自认倒霉。最后学生便意识到增加苏比挨打的情节虽然使剧情显得很热闹, 但是不符合小说的原始初衷。由此可见, 教师的适时规范、指导, 不仅保障了情境表演的有序有效进行, 更帮助提高了学生在实践中发现问题、解决问题的能力。

3. 及时评估情境表演教学的效果

对教学效果进行评估是教学过程的最后一环, 也是很重要的一步。教学评估的目的是检查教学效果, 从中发现其优点和存在的不足, 找出教学目标和教学实践之间存在的差距, 并及时进行分析总结, 不断提高教学质量。

对于情境表演而言, 课堂教学的目标是评价教学效果的标准, 因此, 教师在情境表演结束之后应该对照教学目标进行分析总结, 确定教学目标是否实现, 即通过多种途径的情境教学是否真正让学生既学到了知识, 又发展了多方面的能力。但如果只是通过教师点评的形式进行效果评价, 那么学生的主体地位就得不到体现, 师生互动不足;如果单纯采用学生互相评价的方法, 则显得不够严谨。因此, 笔者在进行《警察与赞美诗》的教学评价过程中, 采用了教师评价与学生互评相结合的方法。将每个小组的表演得分设置为100分, 其中70%由教师按照各个小组的分工合作情况、现场表现进行打分评价, 而另外的30%则采用学生互评的形式每个小组可以选择评价除本组以外的1-2组, 通过发掘表演亮点或指出表演不当之处进行评价。教师的评分通过投影现场展示, 小组的互评采用代表发言的形式。实践证明, 这样师生合作的评价形式, 使学生感受到自己在课堂评价中的地位, 更愿意参与到课堂活动中。同时, 笔者还发现学生在通过评价其他小组时不仅再次加深了对小说文本的理解, 而且提高了独立发表见解的能力和胆量。

在应用情境表演进行职校语文小说教学的过程中, 每个学生都是编剧、导演、演员和评价者, 教师则是答疑解惑的指导者。这使得学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性得到了极大的提高。在师生合作学习中, 学生通过编写剧本、扮演角色和观看、评价表演, 加深了对于小说的体悟, 掌握了鉴赏小说的方法, 锻炼了剧本写作、口语表达、团队协作等方面的能力, 可谓一举多得。教师在应用情境表演这一方法时, 要考虑到不同班级的具体情况, 有针对性地指导从而提高职校语文小说教学质量。

摘要：以学生为本是教育的出发点, 也是职校语文小说教学的立足点。教师在教学过程中担负的是组织者、引导者的责任。在教学中, 教师应充分发挥指导作用, 合理使用情境表演丰富课堂教学形式, 构建新型师生关系, 调动所有学生的学习积极性, 提高学生的综合能力。

关键词：情境表演,职校语文,小说教学

参考文献

3.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇三

【摘要】GPS导航定位技术及大地测量等学科的飞速发展是变形监测革命性变革的助推剂，它具有速度快、全天候、自动化程度高、测站间无需通视、可同时测定点的三维位移等优点。高精度和自动化的GPS变形监测在GPS技术水平不断进步的情况下己经成为可能，目前，诸如大坝、桥梁或工程结构等的变形监测中，GPS技术都扮演着极其重要的角色，这也对变形分析理论提出了更高更细致的要求。

【关键词】GPS；变形监测；技术；应用

引言

随着人类社会的发展进步，对于工程建设效率的要求也在不断提高，并且对于现代工程建筑物的规模、造型、难度提出了更高的要求，在这样的环境下，变形监测工作的重要性不言而喻。本文针对GPS在变形监测中的发展现状，对该项技术在变形监测中应用进行探讨，希望能为今后对于变形监测中GPS的应用提供帮助。

一、GPS在变形监测中的应用及其优点

（一）GPS在变形监测中的应用

作为一种全新的现代空间定位技术出现的全球定位系统（GPS）， 己逐渐在越来越多的领域中取代了常规光学和电子测量仪器。

自上世纪90年代以来，GPS卫星定位和导航技术与现代通信技术的结合，引起了空间定位技术方面的革命性变化，由动态扩展取代静态，从单点定位扩展到局部与广域差分，从事后处理扩展发展到即时定位与导航，陆地和近海的三维坐标都能利用GPS技术同时测定，其相对和绝对精度由米级扩展到厘米级甚至亚毫米级，从而使GPS的应用范围得到了极大地扩展，这令在精度要求很高的变形监测领域中GPS的应用变得可能。

（二）GPS在变形监测中的优点

1.测站间无需保持通视。

变形監测网的布设十分自由、方便，可省去大量中间信息传递过渡点的原因是GPS定位时测站之间不需要保持通视，这样就节省了大量布设监测站点的费用。

2.全天候观测

GPS测量不受风雪雨雾，阴天黑夜等恶劣条件的限制，利用GPS卫星数量多，及其他非卫星定位手段等技术优势，实现全天候、全方位的观测。因此在对洪水、滑坡、雪崩及泥石流等突发性地质灾害的监测时，GPS技术十分重要。

3.实现监测的自动化

GPS检测系统可以轻易实现从数据采集、传输、处理、分析、报警到入库的全自动化。因为GPS接收机可以自动进行数据采集工作，用户可以在变形监测站无人值守时把GPS变形监测系统建成无人值守的自动监测系统。而GPS接受机所收集的信息会自动传输到控制中心，同时也能够在控制中心更改数据采样率、监测时长及监测截止高度角等。这极大地节省了变形观测的经费，避免人力资源的浪费。

4.可消除或削弱系统误差的影响

在两期变形监测中所求得的变形监测点的坐标差使我们在变形监测中最为关注的数据，而变形监测点本身的坐标却并不重要。虽然两期变形监测中所含的共同的系统误差会对两期的坐标值造成影响，但却不会影响所求得的变形量。GPS变形监测网中的起始坐标的误差，数据处理中所用的定位软件本身的不完善以及卫星信号在大气层中的传播误差中的公共部分的影响可得以消除或削弱。

5.精度高、效率高

由于GPS定位技术在消除或削弱系统误差，使得测量精度达到其他测量手段难以达到的高度，所以GPS在变形监测中迅速得到了推广，成为变形监测方法中的佼佼者。

二、GPS变形监测的发展现状

众所周知，在多种主观和客观因素的影响下工程建筑物在施工和运营期间会产生变形，变形如果超出了一定限度，就会使建筑物的正常使用收到影响，严重时还会造成建筑物的损坏甚至崩塌，危及建筑物的安全，使社会和人民生活蒙受巨大的损失。尽管工程建筑物在设计时考虑到各种外载荷的影响，会采用了一定的安全系数来规范施工，但是由于施工质量不可能完美无缺，设计中也不可能准确无误地估计出工程的工作条件及承载能力，因此还可能发生某些不利于施工过程顺利进行的变化因素。国内外相继出现的诸多工程事故都是因此发生的。在工程的施工和运营期间使用变形监测的方法，以便及时掌握变形体的实际性状，为判断其安全提供必要信息，来保证工程建筑物的安全。无论是在全球性变形监测研究、区域性变形研究、还是工程与局部性变形研究，GPS变形监测技术都得到了广泛的应用。在监测全球板块运动、地极运动、地球自转速率变化、潮汐、地震预报、地壳运动等方面GPS技术都发挥了巨大的作用，自20世纪90年代以来，世界各国纷纷用GPS布设地壳运动和区域变形监测网。利用价值的不断提高和日渐受人瞩目的地位极大地推动了GPS变形监测技术的开发速度与发展进程，首选GPS 技术建立各类监测网己经形成了一种共识。

三、GPS变形监测技术的发展趋势

（一）建立GPS变形控存线实时分析系统

研究建立GPS变形监控在线实时分析系统，对大型桥梁、水电站、高层建筑物以及滑坡、泥石流、雪崩等地质灾害多发地区进行变形监测依然成为一个重大的发展趋势。这种由数据采集，数据传输和数据处理等几个重要部分组成的系统，可以及时处理变形检测器测得的监测数据，从而对变形的现状和发展趋势进行有效地分析，为灾害发生的可能性分析与预报提供科学依据。

（二）建立“3S”集成变形监测系统

所谓“3S”集成变形监测系统，就是GPS、GIS以及RS三种系统集成的变形监测体系。“3S”技术集成可为分析、研究包括变形信息在内的各种灾变信息之间的相互关系提供技术支撑。特别是时态GIS技术的应用，除了具备一般GIS的功能之外，它不仅可以明确地表述四维空间的地质现象，还能记载监测区域地质现象随时间变化的演变过程，这对于泥石流等地质灾害的监测预报具有重要意义。因此“3S”集成变形监测系统的发展也是完善变形监测工作进行的一大趋势。

（三）建立GPS与其他变形监测技术相结合的集成系统

将GPS与其他变形监测技术（如摄影测量技术、特殊变形检测技术等）结合形成综合变形监测系统，有利于克服单一利用GPS技术的不足和局限性，实现不同技术之间的优势互补，扩展GPS变形监测技术的应用范围。GPS等空间等空间测地技术的集成组合应用于大范围、整体性的地壳运动监测，将会大大提高空间域对于地壳形变观测的控制能力及分析能力。这会成为GPS等空间测地技术运用于大型工程监测带来新的机遇，对高精度变形监测技术的研究产生强大的推动作用。

结语

针对不的监测对象和监测目的，基于GIS、RS、IN— SAR、摄影测量和特殊变形测量技术等研究建设技术先进又实用的GPS在线实时监测分析系统是GPS变形监测技术总的发展趋势。同时鉴于GPS技术在变形监测中所需成本过于高昂，但因其在变形监测中占据战略地位，因此研究低成本的GPS集成实时监测集成系统对变形监测工作的开展具有重要意义。此外，提高GPS垂直位移的监测精度也是一个重要课题。如果能够将上述问题逐一妥善解决，相信能够使GPS同时满足三维位移的优势得到更加充分有效的发挥。

参考文献

[1]杨艳峰.GPS定位技术在变形监测中的应用[D].昆明理工大学，2007.

4.小学班主任工作中的赞美艺术 篇四

小学班主任面对的是未成年的学生，如果我们把师生关系看成是猫和老鼠的关系，连一点赞美都吝啬的话，关爱就无从谈起，整个集体就会死水一潭，学生也生活在阴霾的日子里。罗曼·罗兰说得好：“要散布阳光到别人心理，先得自己心里有阳光。” 赞美就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里成长。教育学认为赞美是思想教育不可缺少的方法。现实生活中，一个人如果得到别人的称赞和肯定，就会感到愉快和喜悦。美国著名作家马克·吐温曾经夸张的承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘，都想时常得到别人的赞许、肯定和承认。对别人成绩的称赞，既是一种肯定和鼓励，又是一种信任和友好。那么，在教育教学过程中如何对学生进行赞美呢？

一、赞美学生的特长。

抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。我班有个女生叫小芳（化名），初一时她特别好动，上课从不认真听讲，还常常找周围的同学讲话，甚至还欺负班里的同学，同学们都对她有意见。对此，我也找他多次谈心，但没过多久，她又犯了。后来，我发现她的体育不错，于是我就动员她去参加学校的冬运会，果然，她在运动会的田径项目中获得第二名，为班级争得了荣誉。我抓住有利时机，在班中大大表扬了她。同时又让她担任体育委员。这对她的帮助很大，她像变了个样。不久，在评比单项先进中，还被学生一致评为优秀学生呢！

二、赞美学生的点滴进步。

我们知道世界上没有甘心落后的人，每位学生的眼里（特别是后进生）也经常闪动着渴求上进的光芒，只不过这种光芒往往被我们所忽略。每一位学生将来都有可能成为优秀的人，就如同一棵小树一样，不管它今天多么弯曲，数年之后也可能成为栋梁之材。因此老师的责任就是努力创造学生生长的适宜环境，为他们提供上进的机会，及时赞美学生的点滴进步。我班有位学生小林（化名），在一年级时可真正称得上是一个典型的“双差生”，曾出现过两节课打三次架的记录，我多次找他谈心效果都不明显，请家长来协助教育，家长也只唉声叹气说：“这是经常发生的事，我们也毫无办法。”就在我一筹莫展的时候，一天我发现他从来不做作业的人，这天的作业虽然错误很多，却做得非常认真，于是，我当着全班同学的面表扬了他的进步，当时他的脸红了，不好意思地低下了头。可万万没让我想到的是，就是这一次对他小小的赞许，他完全变了，上课认真听讲了，作业也认真完成了，从此以后他再也没有打过架了。后来。他悄悄告诉我说：“老师，你那次对我的表扬是我长这么大以来第一次受表扬，对我震动很大，因此我下决心要改掉我的毛病，做一个好学生。”

三、赞美学生的生活琐事

一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。教师对学生的赞美要从学生的生活琐事入手，实事求是，不要单纯地对学生说：“你真棒！”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话，因为这会让学生觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。赞美是为了增强学生良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，学生对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。我班一位学生知道放学后，把饮水机关了。我发现后，及时表扬：“XXX学生懂得节约用电，真是个有责任心的好干部。”这样的赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力力，会让学生体验到美就在身边，进而激发良好的道德动机，支配道德行为，从小点燃起他们正确的人生观火花。

诚然，善于赞美一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信，它会像一张风帆，使每个学生在人生的航程中产生不尽的动力。做教师的我们，请不要吝啬赞美，因为赞美是春风，它使人温馨和感激；请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬与希望。作为—名教师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。最后，由衷地希望我们的学生能在赞美中健康成长！

一、“慷慨”你的表扬

作为一名小学教育工作者，我们自己很难觉察到一句简单的表扬对于小学生有着如何重要的意义。它能鼓励孩子向好的方向发展，像你在他的心田播种了一颗优良的种子，能结出美好的未来。前苏联教育家赞科夫就说过这样的话：“儿童对于老师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为教师应慷慨自己的表扬，不要用成人的思维模式分析孩子的行为，认为没有什么事情是值得表扬的。如我班的一个学生，学习成绩并不好，作业完成情况也不是很好，字迹潦草，而且你不难看出他在完成作业时并不用心，很简单的题号有时候都会写错，但是在班级打扫卫生的时候却非常的积极、主动，而且打扫的非常整洁干净，也许，有些大人看来这是两件没有关联的事情，我却在全班同学的面前对他进行了“慷慨”的表扬，称赞他说，某某同学是班级最整洁、打扫卫生最认真的同学，我相信，他在学习上也会做到一样的整洁和认真，希望全班同学向他学习。此后，他的作业完成情况好了很多，并且认真了许多。可见，只要是教师发自内心地、实事求是地“慷慨”你的表扬，使孩子感受到你对他的认同、赞赏，也许看似没有关联的事情，却能起到相互促进的作用。

二、抓紧时机的表扬

抓住表扬的最佳时机，让表扬在最需要的时候发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，教师应不失时机地表扬他们。对学生的表扬，要抓紧时机，否则，表扬就会失去其时效性，不仅达不到好的效果，还可能使学生产生你不重视、不关心的反效果。

三、多形式的表扬方法

每个人都会表扬别人，但是有的人善于表扬，有的人不善于表扬。善于表扬的人，让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的，即使是在表扬别人，但给人感觉是想点却点不到位，有点像隔靴搔痒！因此作为教师，应深入了解学生的心理，从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，灵活巧妙地在表扬中稍加批评，让学生明白哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而找准努力的方向。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”；可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。例如我班有一位学生虽然每次测试都不及格，但每次都会进步一些。我就在每次测试后在返还卷纸的时候夹上一个小纸条，写上“这次有进步，努力”等话语，这样单独、私下的表扬，会让学生觉得你对待他的“不同”和“特殊”，受鼓励的程度就大大地提高了。渐渐地，他变得爱学习了，背书也起劲了，测试也能及格了，而且遇到自己会的问题，也能积极发言了，自信心有了很大的提高。

四、诚实表扬

表扬要实事求是，诚实的表扬，既要有事实，又要符合实际情况，不要无端地乱夸奖他，否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪。同时，要让孩子从我们的“表扬”中知道自己什么地方做的好并继续保持下去。例如：是纪律上改正了上课爱做小动作的缺点，就应对其自律性上进行表扬；是学生作业上取得进步了，就应就其作业上大力表扬，如此就能起到强化优秀的作用。我教学的低年级学生由于年龄小，常常会把掉在地上的粉笔头踩过来踩过去，甚至作为课间打闹的工具，我几次提出批评，效果都是不是很好。有一次，我发现有一位学生居然把地上的粉笔头捡了起来，还装在了粉笔盒里，我就当时在班上表扬她讲卫生，并且是勤俭节约的好孩子，这样的带动效果就好了很多。

五、小奖品、大作用

教师表扬的方式有很多，如登榜表彰法、上报表彰法、大拇指称赞法、微笑点头法、背后夸奖法等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，因此要做到因人因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发本子或笔以示奖励等等。

对于奖品重在合适，未必要追求高档精美。例如：低年级的小朋友，奖给他一朵小红花，他就会欢喜得不得了，而这一方法用在高年级就未必行得通了。因此，奖品要因人而异，要因其取得的成绩或进步的大小而异。许多教师、家长常常设立了非常优厚的大奖，鼓励孩子们去拿，但是目标又太过遥远，孩子很难拿到，或根本拿不到，使得这种奖励成为孩子们不能实现的梦想。久而久之，孩子们的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不太高，而且因人而异，是孩子们伸伸手或跳一跳就能得到的。例如：字写得好或有所进步，测试成绩考得好或有所进步等，都能得到表扬。这样，孩子的进取心自然会越来越高。

总之，恰当的称赞与鼓励，会促使学生敢于克服和战胜学习中遇到的困难。因此，作为教师，要善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。

（庄河市红岩小学）

摘 要： 小学教育是小学生成长的重要环节，既离不开表扬，又离不开批评，需要两者合理结合，而且讲究方式、方法和艺术性，这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸，与时俱进，因材施教，因人而异，这样才能达到教育事半功倍的效果。

关键词：毕业论文网 小学教育 表扬 批评 合理运用

孩子总是喜欢别人称赞他，这是他们的天性，恰到好处的表扬既是对学生个人的一种激励，又是对全体学生的正面引导，这对于培养学生的竞争意识、荣誉感与自尊心有着不可言喻的积极作用。但过于夸大其辞则会宠坏孩子，仅有赞美教育而缺少挫折教育会使孩子们心理脆弱，抗挫折能力差，难以立足于社会。

2009年8月12日教育部发布《中小学班主任工作规定》，确认“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。教育绝不能没有惩罚，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

我结合自己多年的教学实践，参阅相关文献，谈谈表扬与批评在小学教育中的运用。

一、表扬方式为主导

表扬是认同别人的一种重要方式，是对成功的夸奖，在成长过程中，受表扬多的孩子往往容易取得成绩，但也需要讲究方法，讲究艺术性。

1.善于表扬。老师应注意从正面、积极的角度审视学生，善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中说服教育，效果会更好。在表扬学生时，应该态度诚恳，语言亲切，眼睛应注视学生，切忌面无表情。

2.及时表扬。对学生的表扬要及时，以强化刺激，不能时过境迁才表扬，因为在学生心目中，因果关系是紧密联系的。否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上起到教育的作用。

3.乐于表扬。对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意符合小学生的年龄特点和心理特征，不能以自己的眼光看待小学生的行为，即使是微不足道的进步，也需要表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，而只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。

4.真实表扬。为了表现自己尊重学生，不论回答是否正确，是否恰当，老师总是表扬说：“你真棒”“你真了不起”……赞美之声络绎不绝，一声声的表扬看上去是把课堂气氛推向高潮，可这样的表扬会让学生沾沾自喜，滋生自满情绪。陶行知说过，当我们在赞美学生如何“了不起”时，要想一想他是否真的“了不起”，不要忘了，我们该做的是“千教万教教人求真”。

5.具体表扬。表扬越具体越好，如学生这次作业字写得端正，应表扬“你今天做作业字写得很好”，而不是表扬“你真用功”、“你真聪明”，如果笼统地表扬，学生就会认为自己什么都行。所以我们不难理解，为什么很多小孩在受到某些表扬后往往会“翘尾巴”。

6.多样表扬。口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励，故老师应因人因时因地地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。

二、批评教育为辅

著名儿童教育专家孙云晓曾经说过，没有批评的教育是伪教育。孩子不可能不犯错误，对于犯错误的孩子不批评，放任自流，是一种不负责任的表现。但是一味责备孩子，甚至打骂孩子，往往会事与愿违。

提起批评，在人们的脑海中有一种固定模式，那就是教师异常严肃，对犯错学生训斥一顿，学生因慑于老师的威严而收敛。这种批评方式老师们常用，原因是能“立竿见影”，杀鸡儆猴，但这种速效就像西药治病一样，副作用很大。常用会造成师生关系紧张，导致学生对老师的情感由敬到怕、由怕到烦、由烦到恨，从而产生抵触情绪，对此学科失去兴趣。因此，老师、家长要善于分清是非，注意掌握技巧。

1.以理服人的批评。

通过摆事实、讲道理来强化学生的思想认识，调动他们的自觉性。小学阶段也正是培养他们优良品质和良好习惯的关键时期。所以，老师在批评教育学生时，要设身处地地为学生着想，以事实为依据，用道理以启迪，“动之以理，晓之以情”。

老师要以“爱”为核心，从关心爱护的角度出发，用和风细雨的手段，达到“润物细无声”的目的，千万别带有个人偏见，采用粗暴手段。

2.有的放矢的批评。

学生的个性特征往往是丰富多彩的，在教育过程中不能采用千篇一律的方法，对自尊心强的要用“商讨式”，对上进的要用“鞭策式”，对不思进取的要用“鼓励式”，对学习拖拉的要用“触动式”，对好胜心强的要用“冷处理式”。总之，要因人因时，因地制宜，面对学生的实际情况及时矫正学生中带有普遍性的问题，使学生充分认识错误的性质及危害性，进而引起内心的自责和内疚感。

3.合适时间、地点的批评。

现在孩子大多是独生子女，自尊心强，老师要尊重学生，尊重他们的意见和想法。在批评时应当选择合适时间、地点，目的是既要达到教育作用，又要呵护他们稚嫩的心灵，考虑他们的内心感受，理解他们的情感体验，底线是保护他们追求进步的自尊心。

总之，小学教育既离不开表扬，又离不开批评，需要两者结合，而且讲究方式、方法和艺术性，这种艺术全靠为人师者在工作中揣摸，与时俱进，就像我国古代大教育家孔子提倡的“因材施教”一样，因人而异，这样才能达到事半功倍的效果。

赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。那么，在教育教学过程中如何渗透这育人理念？在此谈谈我的拙见。

一、赞美学生的特长

抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。我班有个姓陈的小朋友，他特别好动，还要欺负班里的同学。小朋友都对他有意见。对此，我也多次找他谈过，可没过多久，他又犯了。后来，我发现他体育特别好，在运动会上，获得60米、100米短跑冠军，为班级争得了荣誉。我抓住有利时机，在班中大大表扬了他。同时又让他担任晨跑负责人。这对他的帮助很大，他像变了个样。不久，在评比单项先进中，还被学生一致评为文明学生呢！还有一位学生，他不爱学习，就爱玩游戏。有一次上语文课，孩子们都在认真地描绘春雨的色彩。我在巡回指导时，发现这个孩子“一反常态”，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是埋头画画，一脸的专注。于是，我走近一看，呀！他画得很特别：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花。大地也是五颜绿色的，花儿开了，草儿绿了，小河里的水清清的。他的画画得可真漂亮。于是，我俯下身，亲切地问：“为什么你把雨画成五颜六色的呢？”他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”接着，又埋头画起来。我有些失望，心想，可能平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好呢！与众不同！”他手中的笔停了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：“其他同学都用蓝色来画雨，你就能用各种颜色来画。能不能告诉我你的想法呢？老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。”听了我的话，孩子抬起头看着我。我对他微笑，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢雨了，所以我把雨画成五颜六色了。”“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意提高音量赞叹道。接着，我把他的画拿到前面展示给同学们看，并赞扬了他的想法。当同学们也对此发出赞叹，并将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，打铁要趁热。于是，孩子们继续作画时，我又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，画又画得那么好，如果学习上态度再认真些，那你肯定会赶上班中的优秀生。”他不好意思地点了点头。事后，我欣喜地发现，我讲课时，他听得很认真，还积极开动脑筋，大胆举手发言。不管他回答得是否完整，我都会面带微笑，耐心地倾听，对满意之处，表示赞赏，对有错误的地方，及时加以引导。从此，课堂上，时常能看到他开心的笑脸。特长是孩子们的闪光点。我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地赞美，树立他们的信心，从而发挥其内在的潜能。

二、赞美学生的生活琐事 一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。教师对学生的赞美要从学生的生活琐事入手，实事求是，不要单纯地对孩子说：“你真棒！”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话，因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了，而这是很不现实的。赞美是为了增强孩子良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。我班一位学生知道放学后，把窗子关上。老师发现后，要及时表扬：“XXX学生懂得节约用电，真是个有责任心的好干部。”又如在分发新书的过程中，对守秩序、谦让、主动后拿的学生，同样要及时给予表扬：“你们真是一个个文明小天使，不仅懂得领书要按秩序排队，还知道谦让，真让老师感动。”说完摸摸学生们的头或拍拍他们的肩膀表示欣赏。这样的赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到美就在身边，进而激发良好的道德动机，支配道德行为，从小点燃起他们正确的人生观的火花

我们知道，人人都喜欢听好话，都喜欢得到别人的肯定和赞美。这是因为赞美是对人的价值的直接肯定和积极评价，是对人的最有效的尊重。一个人倘若受到了别人的赞美，他的自信心就会增强，心情就会舒畅，就会觉得天更蓝、水更清、花更红、人更亲。

那么，如何赞美学生才有效呢？

首先，赞美要恰当。每个人都不可能尽善尽美，但每个人肯定都有好的一面。比如，某同学也许成绩不够理想，但是他特别能吃苦，心地很善良。赞美学生就是要找准他们好的方面，加以大力赞赏。这就需要教师必须是一个敏锐的发现者，要有审美的心情和赞赏的眼光，不仅能看到学生身上显而易见的长处，而且能挖掘学生身上不明显的优点，善于发现学生细小的进步。

其次，赞美要真诚。真诚的赞美应该是人的心声的自然流露。你要赞美学生，是因为学生的确有值得你赞美的地方，赞美本身就是你对他由衷的敬佩和羡慕；而虚伪的赞美是讨好，是阿谀，是为了达到某种目的而取悦别人。虚伪的赞美也许一时能哄住学生，但是，一旦被学生感觉出来，学生便会对你产生反感。所以，教师对学生的赞美必须是针对学生的个性特点的赞美，是学生真心渴望得到的赞美。为此，教师的赞美要顺势而自然，不能勉强而为；要明确具体，不能泛泛而谈。

再次，赞美要适度。对学生的赞美要讲究分寸，恰如其分。过犹不及、夸大其词的赞美，不仅不会赢得学生的欢心，反而会适得其反。

赞美不仅是一种技巧，更是人的修养的一种外在表现，它能体现赞美者自身的道德水平。因此，只有真正喜欢学生的教师，才能给学生带来春天般的温暖。

赞美孩子的特长。抓孩子的特长去赞美，孩子会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地赞美，树立他们的信心，从而发挥其内在的潜能。赞美孩子的生活琐事。赞美是为了增强孩子良好的行为。良好的行为来源于生活，所以你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事，你的赞美越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚，遵守这些行为的可能性就越大。如一位学生知道下午放学后，把楼道内的灯关上了，老师发现后，要及时表扬：“你懂得节约用电，真是个有责任心的好孩子。”说完摸摸学生们的头或拍拍他们的肩膀表示欣赏。这样的赞美有着强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到美就在身边，从而激发良好的道德动机，支配道德行为，从小点燃起他们正确的人生观的火花。

5.云计算在教育中的应用 篇五

(文献汇编)

Hanchangqing 摘要：传统的教育系统，在教学资源的分配分配上存在共享程度不高、使用效率低下、资源浪费严重、系统扩充性差等缺陷。云计算在教育领域的应用对于促进教育公平、降低教育成本、变革教学活动方式，提高管理效率、教育服务能力，创新教育方式等方面产生了巨大的影响。

关键词：云计算 ；互联网；教育

一、引言

互联网数据量成指数增长，原来的计算模式和数据中心将面临困境，如何应对当前互联网数据量高速增长的势头以及提高数据存储和计算的能力，是目前互联网界亟待解决的题。正是在这样的发展背景下，云计算应运而生。在2008年9 月，美国著名的民意调查机构“佩尤研究中心”发布了一份关于“使用云计算的应用软件和服务”的调研报告。调查数据显示，69%的在线美国用户在网络上存储数据或使用基于Web 的应用软件。使用Web 电子邮件服务的用户占56%；34%的用户在互联网上存储照片；使用网络应用软件的用户占29%；7%的用户在网络上存储视频；使用付费网络存储服务的用户占5%；使用网络硬盘备份服务的在线用户占5%。这些用户未必熟悉“云计算”这个术语，但当他们正在逐渐使用在线产品替代传统的桌面软件，将数据资料从自己的电脑上转移到网上时，他们正在使用着“云计算”种新兴的架构，数据和应用软件都在网络上，用户能够通过任何网络连接设备访问它们。

二、什么是云计算

云计算的定义目前尚未形成定论。微软把未来的计算定义在云+端、软件+服务上； 谷歌认为，云计算就是以公开的标准和服务为基础，以互联网为中心，提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务； IBM 则认为，云计算是一个虚拟化的计算机资源池，一种新的IT 资源提供模式。虽然他们对云计算的定义不同，但认识较一致的地方是: 云计算即“计算服务”，将数据存储和计算能力作为可以通过互联网来获取的“服务”向客户提供。

云计算工作的基本原理是，用户所处理的数据并不存储在本地，而是保存在互联网上的数据中心里。提供云计算服务的企业负责管理和维护这些数据中心的正常运转，保证足够强的计算能力和足够大的存储空间供用户使用。用户只需要在任何时间、任何地点，用任何可以连接至互联网的终端设备访问这些服务即可，而不需关心存储或计算发生在哪“云”上。

三、云计算的特点

从理论层面上来说，云计算是互联网的延伸，它虽然依托于互联网，却独具特色。其功能特点可以归结为4 点。

3.1 安全性

云计算提供了最可靠、最安全的数据存储中心。在“云”的另一端，有专业的团队来管理信息，有最先进的数据中心来保存数据，用户不用担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。

3.2 共享性

云计算可以轻松实现不同设备间的数据与应用共享。在云计算的网络应用模式中，数据只有一份，保存在“云”的另一端，用户终端只需要连接互联网，就可以同时访问和使用同一份数据，并可与他人共享这份数据。

3.3 网络化

云计算依托于互联网而生，从而继承了互联网的网络性，并在此基础上进行了扩展与丰富。比如360的云查杀、百度的搜索服务等，它们的大平台载体都是互联网。因此，网络化也是云计算的根本特性。

3.4 个性化

云计算是一个庞大的资源库，并能够动态伸缩。远程教学、柜台服务、网上交易，越来越多的服务以一种全新的模式渗透到人们最日常的生活中去。有网的地方就有云服务，用户可以在任何时间、地点进行自由选择。

3.5 低成本

云计算时代，学校无需购买昂贵的服务器，也无需为服务器的维护与更新而感到烦恼，只需要把电脑接入互联网，把任务交给云端来处理即可，从而大大降低了成本。

3.6 高性能

每个人都有电脑中毒而不得不反复重装系统的经历，都遇到过某软件版本低而无法打开重要资源的尴尬。云计算时代，这些问题将不再成为困扰，全世界最专业的团队将会为您解决难题，仅360云安全计算中心就投入了数千台服务器、上百GB互联网带宽、上百名样本分析工程师。

四、目前教育领域云计算发展状况

国外也有服务于教育的云计算应用，常见的云计算教育项目有IBM 的“蓝云”、亚马逊（Amazon）的“云计算开放式基金”、Google 协作平台,多是服务功能单一的系统，没有真正具备平台效能，且与我国的教育国情不完全相符。

云教育网(http: / /)由云未科技公司开发建设，是全球第一个专用于教育领域的云计算应用平台,2010 年12 月正式上线。该平台覆盖了教学、管理、学习、娱乐、交流等众多服务领域，用户包括管理者、教师、学生、家长、教育工作者等不同类型。目前有近550 所中小学校已经注册使用该系统。该平台不需要在客户端安装软件，仅通过浏览器，用户即可使用系统已授权的各种功能。云教育平台上提供近百万册电子图书供在线阅读，教学信息资源囊括小学一年级至高中三年级所有学科的教案、课件和习题，可在线观看特级教师授课视频，可谓是教学资源一应俱全：丰富的在线辅助学习工具，包括图片编辑、翻译、词典与计算器等，让学习变得轻松简单； 让学生放松休闲的益智类游戏，可寓教于乐； 博客、相册、社团、聊天和投票等信息交流子系统，供用户了解他人，展示自我，实现了教师、学生、家长的零距离交流。值得一提的是，该平台还提供应用程序调用(APl)接口，使其真正成为一个名副其实的开放性平台，让全球范围内的软件开发人员都能开发基于“云教育”的应用程序，融入平台运行。

该平台的核心理念是提供了一个“一站式”的教育信息化平台，让教育部门管理者、学校管理者、教师、学生、家长及其他教育工作者可以在同一个平台上，依据权限去完成不同的工作．平台冲破了传统的教育信息化边界，集教学、管理、学习、娱乐和交流于一体，推出了全新的教育信息化理念，使整个教育信息化领域感受到一股扑面而来的新风。

五、云计算在教育中的应用

5.1 建设大规模共享教育资源库

目前的资源库存在着教学资源分布不均、教学资源共享程度低、教学资源孤岛现象严重、缺乏相互协作等问题。云计算使用的是集中存储方式，所有数据被存储在规模庞大的数据中心，它们有先进的技术和专业的团队负责数据的管理和安全工作，能满足资源库规模扩大和数据安全的要求。另外，云计算能跨设备跨平台，用户可轻而易举地在各种终端之间同步获取数据，并可随时与任何人分享，具备良好的开放性和共享性，使资源共享成为可能，避免形成一个个资源库孤岛。

5.2 构建新型图书馆

目前，每个学校图书馆都有自己的服务器，用于日常图书管理、数字资源检索下载等服务。为确保服务器内数据资源的安全性及服务器的可靠运行，图书馆对服务器的最大服务响应数量及接入终端数量等都进行了一定的限制。在云计算模式中，“云”端拥有超大的服务器群，具有良好的容错性、强大的计算能力和几乎无限的带宽，能保证数据的安全和高并发性，用户的请求也可迅速获得响应。此外，云计算模式具有虚拟性，用户可以通过电脑、手机、PDA 等多种终端访问图书馆提供的电子资源服务，用户甚至可以定制服务，建立符合自己需要的个人图书馆，实现移动学习，使图书馆资源中心的作用得到最大限度的发挥。

5.3 打造高校教学科研“云”环境

现在的科研、实验环境越来越复杂，信息越来越多，部分高校受资金、时间、资源以及系统负载等因素的限制，导致一些项目和研究计划无法实施。采用云计算技术，将有助于打造高校教学科研“云”环境，使这些项目和科研计划顺利进行。在这方面，IBM 已经与全球的6所大学在云计算项目上进行了合作，这些大学利用IBM“蓝云”解决方案加速推进科研项目的实施。卡塔尔云计算计划在搜索、数据挖掘、科学建模与模拟、计算生物学以及金融建模与预测等方面展开研究；东非“健康联盟”云计算项目通过虚拟计算实验室来拓展可供学生远程访问的教学资源。IBM 在教育和云计算领域的远见卓识将对全球教育机构现有的IT 服务模式产生积极的影响。

5.4 创设网络学习的平台

随着云计算模式的逐渐发展和普及，学校、教育机构和个人的信息处理会逐渐迁移到“云”上，这将对网络学习带来积极的影响。云计算将有助于构建学校教学环境（SLE）、群体学习环境（CLE）、学生个人自主学习环境（PLE）三类教学环境和教学信息自动传递系统、教师指导调控系统、学生自主学习系统三类教学系统。学习者则可以通过云计算提供的环境、资源和服务，自由地选择学习内容和学习方式，实现网络学习。比如Google 云计算服务———Google Site（Google 协作平台），可以将文本、Google 文档、电子表格、演示文稿、文件附件、视频、照片和其它类型的信息，以及Google 云服务完全组合在一起，为网络学习者提供丰富的网络学习资源和良好的学习的平台，便于网络学习的开展。

5.5 实现网络协作办公

软件即服务（SaaS）是云计算提供的一种服务类型，它将软件作为一种在线服务来提供，这为学校提供了一个信息化建设参考方案。一些常用的应用软件如办公软件、电子邮件系统等可以采用云计算服务，学校接入这类云计算服务后，降低了信息系统建设的成本，也减少了学校为维护和升级软件而投入的费用。采用云计算模式提供的云服务，如利用类似Google Calendar 的日历管理工具和Google Docs 的在线文档编辑工具，用户只需联网打开浏览器，即可使用这些云服务，实现在线日程协作安排、学习项目协作规划、教学活动协作管理、师生人员协作管理以及文档、表格、演示文稿的共享与协作编辑，完成网上协作办公。

六、云计算对教育的影响

6.1 促进教育公平

教育公平是关注民生在教育领域内的具体要求，是构建和谐社会的重要支撑和重要标志。我国教育中城乡、地区之间存在的不公平现象，影响到国民素质的整体提高，进而加剧了城乡、地区之间的经济和社会差别。为保证社会稳定，促进经济和社会的协调发展，必须重视并力争消除教育不公平现象。教育不公平是指包括师资、信息、设备和基础设施等教育资源分布不均衡的社会现象。目前，我国教育发达地区的教育部门、学校和教育企业已经建设了大量的教育信息资源以及承载这些资源的设备设施，而教育欠发达地区很少

拥有教育信息资源及相应的基础设施。云计算应用于教育时，教育信息资源存储在“云”上，只要有了连接网络的终端设备和信息资源访问权限，无论身处偏僻的山区，还是繁华的城市，人人都拥有公平使用这些优质信息资源的权利。由众多优秀教师提供的教育信息资源可以被教育欠发达地区的师生所共享，这也在一定程度上缓解了优秀教师资源分布不均的矛盾。

6.2 降低教育成本

云计算大大降低了学校教育资源建设中的软硬件成本。目前，各级各类学校都配备数量不等的计算机和网络设备。但是随着设备的更新换代，学校常常要花大笔经费去购买新的计算机。这样就有很多早期的存储容量比较小的计算机被淘汰下来。有了云计算，学校就可以继续使用这些旧的计算机，从而可以大大降低学校教育资源建设中的硬件成本。没有计算机设备的学校在采购机器设备时，也大可不必采购高性能的计算机设备，只要性能够用即可，可以缓解贫困地区学校经费不足的矛盾。云计算的优势是把成本和效益紧密捆绑在一起。对于原来需要提供信息存储服务的教育部门或学校，当把信息资源转移到云上之后，可以不用或少用服务器，降低了服务器及所需基础设施的更新维护费用、人工管理费用和能源消耗费用。对于一个大的区域或高层教育部门，可以集中租用云服务，以减少重复投资，提高信息资源利用率，倡导“绿色教育”。

6.3 变革教学活动方式

教育信息化系统迁入“云”之后，师生可以随时随地进行教学活动，促进移动学习。移动学习是在任何时间、任何地点，以任何方式学习任何内容的一种新的学习方式。它主要利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如手机)、掌上电脑(PDA)等获取信息和反馈信息。有了云计算教育平台，学生在任何时间、任何地点，想学习教师讲过的知识，就可以打开手机、掌上电脑(PDA)或者笔记本电脑，在线查看教师的电子教案或教学视频，提交作业。学生可以隔空与同学、老师进行信息交流。在移动学习过程中，交互性、协作性与自主性通过云服务得以实现，凸显了学生在教学活动中的主体地位。在云教育平台上，只要打开可以上网的终端设备，教师也可以“随时随地”开展教学工作。利用云教育平台，教师可以方便地构建个人的生活情感圈，文化圈和业务交流圈。“云服务”的便捷性、交互性和海量信息的易检索性对教师的业务进修、成果共享、专业发展和科学研究都会产生重大影响，有助于教师教学水平的提高，进而提高学校教学质量。

6.4 提高管理效率

云计算在学校的应用将进一步推动教育信息化的深入实施。通过云教育平台，学校管理者可以向师生发布各种信息，及时获得师生的信息反馈。信息的快速、便捷、廉价传递有助于提高管理效率，降低管理成本。管理者也可以借助平台了解学校教学和管理工作的状态，及时发现问题，提出改进办法和措施。在云教育平台上，教育管理的理念和途径也将随之发生变化，管理就是服务的理念可以进一步得到落实。

6.5 助推终身教育

所谓终身教育也称继续教育，是相对于全日制教育而言的，它是针对知识更新的要求提出来的。为此社会应该提供条件，使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段，都能接受各种非正规教育形式，即终身教育。终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式为其提供必要的知识和技能。这就对国民的终身教育提出更高的要求。政府的人力资源和社会保障部门、工会、妇联以及各种行业协会可以组织各类专业技术人员开发高质量的培训、教育信息资源，在云平台上发布。属于不同行业、不同群体的个体可以根据需要自由选单，按需学习。覆盖国民的公共云教育平台可以在终身教育领域发挥重要的作用。

七、结束语

云计算作为一种新的计算技术，它宣告了低成本提供超级计算服务的可能。云计算技术的不断成熟与应用，给教育带来了新的机遇，作为整合教育资源的有力手段，云计算必然会在教育领域得到越来越多的应用。

参考文献

6.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇六

一次上课时，发现一位学生在睡觉，不忍心看他耗费大好时光，就临时想了个问题，然后在班内提问，点名要睡觉的那同学来回答。结果那个学生站起来，气呼呼的说：“不知道。”然后低声的说了好几句没礼貌的话。我当时气极了，但转念一想，不能因为她而影响上课，因此强压怒火把课上完。相信不少教师都会在课堂上遇到这样的一些问题，我们该怎么去处理，又该怎么想呢？

在我们学校，学生选报文科的学生比较少，政治是文科高考必考科目。照理学生应当努力学。可是我最常遇到的问题就是好多学生觉得学习政治毫无用处。很多文科生认为学政治无非就是为了高考分数。近几年来国家也一再提升社会科学的地位，增大社会科学的研究，可是高中政治课仍然处于一个尴尬的地位。无论是学生、家长，还是学校、社会往往，文科不如理科面宽、好就业。而政治尤其是无用，无非是嘴皮上的功夫。而学生觉得政治简单，就是背书，考高分只要背背就可以。

回忆起这节课的小插曲，我感慨很多。面对今天的学生已不能用传统的教育方法，应该更多的教给学生的不是课本的知识点，而最重要的培养其能力和情感道德。高中政治用途很广泛，它包含的范畴很广，涉及内容也很深，综合性也很强，尤其哲学是对所有知识的重新概括和抽象总结，揭示的是所有领域中最本质的、最一般的规律。对人们从事的各类事情，无论是认识世界，改造世界，还是人生道路的选择，都有普遍的指导意义。在高中阶段学好政治课，可以让我们形成科学的世界观、人生观、价值观；可以形成较高的逻辑思维能力和抽象思维能力；可以对今后从事的任何工作有很大的促进和指导作用。

7.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇七

1 小波分析

小波变换作为一种新的信号处理工具, 是当前数学领域和工程技术领域中一个迅速发展的学科, 它通过伸缩和平移可对信号进行多尺度分析, 在工程上各领域都取得了广泛的成果。其优良的去噪性能已越来越多地引起人们的重视。

1.1 小波函数

1.2 小波包分析

通过多分辨分析可以对信号进行分析, 其在高频段频率识别性较差, 而在低频段时间识别性差。小波包分析是一种高效快速的检测方法, 它将频带进行多层次划分, 把高频信号进行分解, 根据被待分析信号的特征, 自适应地选择频带, 使之与信号频谱相匹配[1], 实现了精细、准确的分析信号方法。尽管同一尺度层上的子空间是正交的, 但在不同尺度上的子空间有些是正交的, 有些是非正交的。从子空间对应频带互不重叠的表现也可了解子空间之间的正交性质。我们对一个待分析信号经小波包分解, 意味着它把正交小波分解的子空间作进一步细分, 也就是将有限频带细分为若干更细频带的组合。

2 信号调制

2.1 幅值调制

x (t) 在频域可表示为:

调制后的信号, 增加了一对分量 (fc (10) fz) 和 (fc-fz) 。它们以fc为中心对称分布。对于实际的信号, 载波信号和幅值调制信号都不是单一频率的, 存在随机变化。所以在频谱上形成若干频谱延伸, 称之为边频族[2,3]。

2.2 频率调制

幅值调制的产生也同时会导致频率调制, 二者同时存在, 互相影响。频谱上的边频成分是两种信号调制时产生频率成分的叠加, 由于二者边频成分相位不同, 使得叠加后的边频幅值发生变化, 有的下降, 有的上升, 破坏了边频带原有的对称性, 因此, 带噪信号一般都含有以频率及其各阶谐波频率为载频。

3 循环自相关函数

非平稳随机信号x (t) 的统计函数如相关函数、功率谱, 频率谱度函数是随时间周期平稳变化的, 信号x (t) 对称形式的自相关函数定义为

由上式知道, 当a取低频值时对应的是信号的包络功率谱。而当a取高频值时就不存在包络的情况[4,5]。DCS函数是一种快速计算信号功率谱密度的方法, 可利用循环度函数的这种特性对信号进行解调分析。

4 工程应用

某一工程使用电压力传感器获取振动信号, 当机械臂转速为2662r/min, 采样频率为16000HZ, 对其进行小波包处理, 结果如图1 (a-c) 所示。从图1可以看出, 在尺度a为1-5的频谱图上, 可以看到明显的干扰信号及其位置信息。

当设备中有故障发生, 会使元件受到冲击, 测得的振动响应信号通常都是调制信号, 当运用循环平稳分析原理, 不同循环频率处的循环自相关函数上可以提取出不同故障的特征频率[6], 通过频率特征点确定故障位置, 进而将不同的故障进行有效分离。图2故障信号应用相关函数后的频谱图, 从时域信号和频域信号中可看出信号有明显的故障点即噪声干扰, 而且有较强的规律性。对此类信号进行解调处理, 分离出调幅信号, 分析其特征频率和幅值将能够准确地辨识出噪声位置即故障点

通过滤波及包络处理, 进行络细化谱分析, 形成时变幅值调制信号。对此类信号进行解调处理, 可以分离出调幅信号。再次利用小波解调法进行解调, 得到如图3所示的重构信号的CSD图。从图中看出在离频率轴f≈500Hz周围分布着大于零的谱密度值, 其中在2处位置出现了谱峰, 而在其它位置处, CSD都几乎为零。因此可以进一步断定信号带噪位置[4]。

5 结语

本文介绍了信号的小波处理法以及循环平稳解调法。在此基础上, 利用MATLAB对模拟故障信号进行仿真研究。结果显示, 该分析方法非常适用于分析具有循环平稳特性的幅值调制信号。

参考文献

[1]陈新国.基于小波分析的齿轮故障诊断的研究[D].武汉科技大学, 2004.

[2]万良虹, 柳亦兵, 冯东亮.小波包分析方法在滚动轴承故障诊断中的应用[J].现代电力, 2004:23-26.

[3]Niemann G, Seitzinger K.Temperature Rise of Gears as an Indication of its Load Carrying Capacity, VDIZ, 1971 (2) :97-105.

[4]王艳芳.齿轮箱故障特征提取技术研究[D].中北大学, 2007.

[5]石博强, 申焱华.机械故障诊断的分形方法[M].冶金工业出版社, 2001.

8.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇八

课程相关性分析数据挖掘相关分析典型相关分析关联规则一、引言

课程是实现教学内容传递的集中体现，是学校教育的目的性、计划性和组织性的集中体现。课程设置规定着课程类型、课程性质、课程排序和学时分配，还规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求等，其合理与否将直接影响到所培养人才的质量，关系到学生知识面的宽度、深度、动手实践和研究能力的高低，同时也已经成为了影响大学生就业的主要因素之一。因此，课程结构和课程内容的合理设置尤为重要。

课程相关性分析可定量描述课程之间的相关性，可根据相关系数值的大小确定课程间关系的紧密程度，然后从顺序性、整体性、关联性和连续性四个方面为优化课程设置提供参考信息，优化课程结构和课程内容。近年来，国内外教育工作研究人员开展了大量的课程相关性方面的研究，国内外多所著名高校已将课程相关性研究成果作为课程设置的基本依据。

目前课程相关性分析研究所采用的方法均基于数据分析，其方法主要包括传统数据分析法和数据挖掘分析法两种，而两者又有着本质的区别。在探索数据关系时，传统的分析方法一般是基于验证的方法，即用户首先对数据之间的关系做出一定的假设，然后通过数据分析来验证假设是否正确来得出相应结论，其分析过程是基于假设驱动的演绎型分析；数据挖掘不是用于验证某个假定的模式（模型）的正确性，而是在数据库中自己寻找模型，数据挖掘在本质上是一个完全基于发现驱动的归纳型分析过程。

本文对课程相关性分析中的数据挖掘过程及基于数据挖掘技术的课程相关分析方法进行介绍，以期为我国高校课程的优化设置研究提供理论指导和方法借鉴。

二、数据挖掘技术

数据挖掘（Data Mining，DM）又称数据库中的知识发现，是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，通过使用成熟的数据挖掘模型，提取出隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识，得到数据中反映出来的数据内在的关系，从而进一步应用到具体的数据分析研究中去。数据挖掘得到的信息具有先前未知、有效和实用三个特征。

目前，数据挖掘技术的已被应用于关联分析（Association Analysis）、概念/类别描述（Concept/Class Description）、分类与估值（Classification and Estimation）、聚类分析（Clustering Analysis）、时间序列分析（Time-Series Analysis）、偏差分析（Deviation Analysis）、孤立点分析（Outlier Analysis）等方面，随着数据挖掘技术的发展，可能还会继续出现新的数据挖掘功能。课程相关性分析为其关联分析功能中的一部分，所采用的分析方法主要有相关分析法、典型相关分析法和关联规则分析法等。

数据挖掘分析过程各步骤之间互相影响、反复调整，形成一种螺旋式上升过程，具体分析流程见图1所示。目前已建立的数据挖掘模型有CRISP-DM模型（Cross Industry Standard Process for Data Mining）、ODDM模型（OLE DB for Data Mining）、Oracle9i数据挖掘模型等多种，对于课程相关性分析来说，具有直观、简单和可靠等特点的CRISP-DM模型最为适用，其模型见图2所示。

三、基于数据挖掘的课程相关性分析方法

基于数据挖掘的课程相关性分析方法主要有相关分析法、典型相关分析法和关联规则分析法，三种方法各具优缺点，互不可取代。

1.相关分析法

相关分析法又称单因子相关分析法，主要用于研究两个变量因子间的相关关系。作为教育信息多元统计分析方法的一种，相关分析法主要用于测定现象之间相关关系的规律性，据此进行预测和控制。将其用于课程相关性的探讨研究，可直接量化两门课程间的相关性，分析过程简单、快捷，显示方式直观，数据可信度高。

相关分析法在课程相关性分析研究中应用，主要有以下几个步骤：

（1）确定两门课程之间有无相关关系以及相关关系的类型。在不熟悉课程情况时，则需收集两门课程的对应资料，用绘制相关图的方法进行初步判断。

9.晕轮效应在教育中的应用 篇九

晕轮效应，又称“光环效应”“月晕效应”等，最早由美国著名心理学家爱德华• 桑戴克(Edward L.Thorndike)于20世纪20年代提出。它指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象；就好比日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。

在日常生活的方方面面，晕轮效应影响着人们对他人的认知和评价。一般地，人们对人或事物留下的最初印象将会影响到对此人或此事件其他方面的判断。也就是说，一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。实际上，晕轮效应就是一种“以点概面”的效应，是一种非常普遍的心理错觉，它在教育过程中也十分常见。

美国心理学家凯利曾以麻省理工学院的两个班级的学生做了一个试验。上课之前，实验者向学生宣布将临时请一位研究生来代课，接着告知学生有关这位研究生的一些情况。其中，他向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等品质；向另一班学生介绍的信息除了将“热情”换成了“冷漠”之外，其余各项都相同。但学生们对此并不知情。结果，下课之后，前一班的学生与研究生一见如故，亲密攀谈；而另一个班的学生对他却敬而远之，冷谈回避。可见，仅介绍中的一词之别就能影响到整体的印象。学生们戴着这种有色镜去观察代课教师，他就被罩上了不同色彩的晕轮，从而导致了不同的师生关系。这种现象其实很普遍：当学生在见到一个教师之前就听说了这个教师很严厉，或者见到教师的第一面时他/她表情十分严肃，那么这个学生就会很快认定这是一个不好相处、要求苛刻的教师。进而觉得这门课也会上得很不自在。反之，如果曾听说关于该教师的积极正面的评价或者看到教师总是面带微笑、和蔼温柔，学生会十分愿意亲近这个教师从而喜欢该门课程。

同样的，教师在判断一个学生的时候也常受到晕轮效应的影响，表现最明显的就是“以成绩取人”。尤其在中小学里，比如一个学生成绩很好，那么教师会对其青睐有加，自然而然地认为他是一个“好孩子”，具有勤奋刻苦，一丝不苟，认真踏实等品质优点，进而认为他道德优良，能力也强，而对于在这些学生身上看到的一些缺点就常常弱化了甚至姑息了；而对于成绩较差的学生，教师也的一面，多表现出自己的优秀面和闪光点。只有这样，师生之间才能建立起融洽的关系，促进教育的成功。

10.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇十

高职院校学生心理疏导的有效方式之一就是进入疏导法。指的是教师运用说理的方法对心理存在问题的学生进行引导，使其尽快地从情绪化中走出来，带领学生认知自身的行为，并且进行深入的理性思考。在刚刚进入校门之后以及在毕业之际需要工作岗位之时，恰恰是高职院校学生大规模爆发伤心、痛苦感情的高发期。还有很多例子就是在校期间，年轻人因为恋情的问题也会产生一定的情绪波动甚至是有负面的情绪出来。这些时候都是需要教师来及时的引导学生，告别负面的坏的情绪，回忆自己做过的高兴的开心的或者是成功的事情，通过这样的心理历程的回味来促使学生改变过去只是凭着主观和意气办事的做法，慢慢恢复自信心。深入的疏导法对教师则提出了新的要求，要求教师在完成教学任务之外，还要提升心理教育的方式和方法，不仅要重视沟通技巧，更要注重沟通态度。学生们往往更加欢迎热情、和蔼以及善于沟通的教师，因此需要教师转变自身意识，定位为学生的朋友，置身于学生的位置，了解学生的品行、思想和问题，这样才能够做到有的放矢，更好地对学生进行启发和激励，使心理教育取得更好的效果。

2、营造轻松的学生氛围

辅导学生进行心理教育需要一个轻松的环境和氛围。想要学生卸下心防、打消心理戒备，就要教师试图站在学生的立场上，一学生的视角来看待问题。这是因为如果学生有着很深的心理戒备，是不会轻易的被打开心防的，教师也就无从疏导。还有，有一部分学生对于心理教育存在着一定的偏见，认为是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其实这是一个致命的偏见。高职院校学生因为就业和社会压力等各个方面的因素均会产生心理方面的问题或者是障碍，有了问题就需要及时做到排解，否则不仅会加重心理负担，还会被心理包袱困住拘束，产生不好的影响。针对这一情况，高职院校可建立一定树立比例的“心理疏导室”，聘请心理医生，对前来咨询的学生给予详细的讲解和疏导。在整个过程中，教师不要急于对学生下评论，更不能反应冷淡，造成学生的紧张感，应在较为活跃和轻松的气氛中进行谈话和咨询。高职院校为教师和学生创造这样一个环境，不但会很好地为学生排解问题，同时还利于学生的身心愉悦和健康发展。

3、健全干预机制

11.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇十一

关键词：利益相关者现代远程教育学习中心

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：加快发展继续教育；建立健全继续教育体制机制；构建灵活开放的终身教育体系；搭建终身学习“立交桥”。现代远程教育是继续教育的一个重要组成部分，学习中心在现代远程教育的发展中具有十分重要的地位。如何在新形势下提高现代远程教育办学质量，创造良好的学习环境，促进人才的全面发展，是高等继续教育工作研究的一个重要课题。

一、校外学习中心的特点和功能

学习中心是试点高校现代远程教育的校外学习支持服务机构，承担着招生宣传、学习支持服务、教学管理、教务管理等重要任务，其建设水平、服务水平、管理水平直接关系到试点高校的声誉和现代远程教育的质量。学习中心一般由高校根据本身的发展规划需求，与当地依托建设单位签订协议，向当地省级教育主管部门提出申请。学习中心在行政上隶属建设单位，在业务上接受高校领导。设定学习中心，便于高校突破地域的限制，以较低的办学成本取得良好的社会效益。

学习中心是一种以校带点，校点统筹，合作办学的共同体，它具有开放性、基层性、便民性和集约型4个主要特点。打破高校封闭的围墙，面向社会广泛开放；调动社会各方面的办学积极性，最大范围内整合教育资源；灵活学习，有利于学习者多样化选择学校和专业；高校与学习中心统一目标，相互分工协作，既实现了资源的共享，又提高了资源的使用效率。

学习中心具有生源组织、全面育人、信息沟通、组织管理和质量管理5大功能。既熟悉高校办学思想，又了解当地需求，利于发挥生源宣传组织的功能；主动配合高校，承担育人功能，促进本地人增长知识才干；植根广袤社会，为高校提供专业调整和教学改革的依据；辅佐高校完成教学组织管理、考务组织管理、学籍异动管理、档案管理等工作；建立质量管理制度，落实质量管理措施，切实把质量管理作为学习中心的生存线、生命线、竞争线。

二、运用理论相关者理论，构建学习中心监管机制

（1）利益相关者理论主要内容

弗里曼在《战略管理—利益相关者方法》（Strategic Manage-ment：A Stakeholder Approach）一书中给出了利益相关者的定义。利益相关者（Stakeholder）是指任何一个影响公司目标的完成或受其影响的团体或个人。利益相关者理论是20世纪60年代首先在美国发展起来的，该理论认为任何一个公司的发展都离不开各种利益相关者的投入与参与。对于一个企业来说能否获得长期的生存和繁荣的最好途径是：考虑其所有重要的利益相关者并满足他们的需求。因此企业的在设定自己的绩效目标时，应该考虑到那些对自己来说十分重要的不同利益相关群体的需要。

该理论通过运用利益相关者方法，分析经济、技术、政治、社会、管理等方面不同利益相关者行为对组织的影响以及组织行为对利益相关者的影响，从而形成企业战略。利益主体不仅要关注自身的存在、发展与其他利益相关者和谐共存的问题，也要关注与利益相关者互动中实现双赢或共赢。

（2）利益相关者理论的可行性应用说明

主办高校是高校现代远程教育的利益主体，决策、监管和实施工作大多由高校现代远程教育学院承担。高校远程教育的利益相关者，既有高校内部的组织和个人（即：专业院系、教师、管理部门），也有高校外部的组织和个人（学习中心、学生、竞争者等）。利益主体和利益相關者之间是相互影响、相互制约的。而校外学习中心在高校现代远程教育发展过程中承担了特殊利益相关者的角色。

1）高校根据办学目标和定位，需本着“利益相关者的行为不能损害和影响到主办高校的声誉和办学质量”的基本原则，慎重选择利益相关者：通过对入学门槛的设定对学生进行选择；通过对招生专业的选择对教学院系进行选择；通过一定教师聘用制度对教师进行选择。而至于校外学习中心的选择，余地相对更大。学习中心设立要充分考虑专业、办学层次、招生对象、招生人数等实际情况，科学地设置站点布局，合理地控制站点数量。

2）建立一套有效的运行机制，与利益相关者坦诚交流，秉持为利益相关者服务的理念进行管理，提高对利益相关者的管理能力，以符合利益相关者利益的方式分配资源。比如，开通学生意见箱，增设学生信息员制度，让学生参与到教学质量监控的工作中，沉淀学习中心在教学支持服务等各项工作的实际情况。在实际工作中，高校与学习中心要明确双力各自的职责和任务，认真履行协议所规定的职责和义务。

3）分析各利益相关者的核心利益及资源优势，实现共赢，谋求共同发展。高校要建立顺畅的沟通机制，了解各利益相关者的核心利益、需求。高校对学习中心提出的合理问题和建议要尽快解决和采纳。高校在处理问题时，既要考虑到学习中心的特殊性，又要考虑到学习中心的普遍性。在处理各种问题的时候，双方要保持一致的目标，相互理解。

三、结束语

利益相关者理论为现代远程教育校外学习中心的管理提供了一个新视角、新方法。运用该理论来分析和解剖校外学习中心管理问题，形成管理策略，提高高校的管理能力，对于高校现代远程教育目标的实现具有现实意义。

参考文献：

[1] 李慧民，刘福平等. 新形势下加强高等继续教育校外教学站点管理的探究[J]. 西安建筑科技大学学报：社会科学版，2012（12）.

12.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇十二

1 小儿反复呼吸道感染

1.1 小儿RRTI锌缺乏的原因

锌缺乏可能是RRTI的原因, RRTI的发生会进一步影响锌的摄取、丢失和需要, 而致锌的进一步缺乏。RRTI患儿多存在食欲不振或喂养不当, 影响从食物中对锌的摄取;RRTI患儿多体弱多汗, 汗中锌含量较多, 增加锌从汗中的丢失;感染是锌丢失的另外一个重要原因, 当机体受细菌或其他微生物感染或侵袭后, 机体内网状系统及血循环内吞噬细胞被激活, 分泌一种白细胞内源性物质, 它可促使肝脏摄取锌, 增加尿内锌的排泄[2];RRTI患儿感染后, 呼吸道粘膜的修复及细胞和体液免疫的恢复对锌元素的需要量增加等因素均造成患儿锌元素的缺乏。RRTI患儿大多存在锌缺乏[3]。

1.2 锌元素在RRTI中的作用

维持呼吸道上皮细胞的完整性, 锌有抗氧化作用, 抑制自由基产生, 防止对细胞膜的损伤, 维持细胞膜的稳定性, 锌可提高DNA合成酶等有关酶的活性, 有利于呼吸道粘膜上皮的修复;锌是多种酶的重要组成成分, 胸腺激酶、DNA合成酶等酶与淋巴细胞增殖和成熟有关, 锌缺乏时该锌依赖酶活性下降, 淋巴细胞的增殖和发育受影响, T淋巴细胞的功能受抑制, CD4T细胞减少, 杀伤性T细胞前体细胞减少, B淋巴细胞功能受抑制, 呼吸道分泌IgA减少, 易患呼吸道感染;锌是多种可溶性递质如胸腺素、IL-1、IL-2、IL-3、IL-4、IL-6、干扰素发挥正常活性所必须, 缺锌使免疫功能进一步受抑制[4]。

1.3 锌剂应用

临床应用锌剂可改善RRTI患儿发病的次数和症状, 甚至治愈RRTI。用法:元素锌0.5～1 mg/ (kg·d) , 分2～3次口服, 2～3月为1个疗程。

2 小儿病毒性肠炎

2.1 缺锌的原因

腹泻造成肠道吸收营养物质功能受损, 锌吸收减少;感染造成锌缺乏;肠炎肠黏膜修复及免疫功能恢复对锌的需要增加。腹泻患儿绝大多数存在锌缺乏。

2.2 锌元素的作用机制

锌能够促进DNA、RNA、蛋白质合成, 对加速肠黏膜上皮细胞再生, 修复肠黏膜, 有利肠黏膜对水钠的重吸收, 使水和电解质的分泌减少, 缓解腹泻症状;锌是多种酶的辅酶, 能增加小肠绒毛上皮细胞双糖酶活性, 增加消化乳糖功能, 增加抗感染能力;锌可提高胸腺肽等锌依赖因子的活性, 促进T淋巴细胞增值分裂和发育, 辅助性T细胞增加, 细胞免疫功能增强, 促进B淋巴细胞发育, 分泌免疫球蛋白, 血中IgG、IgA和补体含量增加, 肠道SIgA增多, 增加抗病毒能力, 缩短病程[5]。

2.3 补锌已被公认是治疗小儿病毒性腹泻的重要辅助措施, 世界卫生组织推荐婴幼儿腹泻补充元素锌, <6个月, 10 mg/d;

>6个月, 20 mg/d, 疗程10～14 d, 可减轻症状, 缩短病程, 并可预防腹泻再次复发。

3 肾病综合症

3.1 缺锌原因

血清中锌60%～70%与白蛋白结合, 30%～40%与球蛋白结合, 肾病综合症时大量蛋白尿, 使锌与蛋白一同丢失;食欲降低, 锌摄入减少;肾病综合症治疗应用钙剂、维生素A抑制锌的吸收[6];激素的应用也使血锌降低。

3.2 锌剂的作用机制

锌可促进DNA、RNA和蛋白质的合成, 提高机体细胞免疫和体液免, 增加抗感染能力, 减少免疫复合物形成并在肾小球基底膜上沉积, 减少肾病复发机会, 减少尿中白蛋白含量;肾病患儿普遍存在免疫功能紊乱现象, 上呼吸道感染是肾病复发的重要因素[7], 锌剂能促进损伤呼吸道粘膜细胞修复, 增加抗感染能力, 进一步减少呼吸道感染机会;锌剂具有增加肝脏合成和释放蛋白功能, 提高血浆蛋白水平, 增加结合锌能力, 维持血浆渗透压和发挥免疫调节作用, 减轻水肿;锌能增加食欲, 提高患儿进食量, 有利于改善低蛋白血症;锌在白细胞中含量较高, 缺锌细胞免疫和体液免受损明显, 感染机会增加, 肾病复发频繁。

3.3 临床治疗中加用锌制剂

能够改善患儿免疫状况, 减少复发。用法:元素锌0.5～1 mg/ (kg·d) 随尿蛋白阳性应用, 一般8～12周, 尿蛋白转阴后维持可继续维持一段时间, 以后可以间断应用。

4 消化性溃疡

4.1 锌与消化性溃疡的关系

普遍认为消化性溃疡患者体内锌元素明显降低。锌可以促使创伤组织的修复再生能, 从而维持胃肠黏膜的完整性, 促进溃疡愈合;锌具有抗氧化功能, 增强胃肠黏膜细胞稳定性, 加强屏障功能。缺锌时溃疡伤口愈合不良。另外, 缺锌可使T细胞数量减少, 机体免疫功能较差, 抗感染能力下降, 容易引起幽门螺杆菌感染。锌对胃酸分泌具有抑制作用, 能阻止嗜碱性细胞释放组胺和致炎性物质, 抗溃疡形成[8]。

4.2 锌在消化性溃疡治疗中作用

锌具有促进溃疡愈合作用和抗溃疡作用;锌具有增强免疫作用, 有利于清除幽门螺杆菌感染。锌剂的应用应视其他微量元素情况而定。常规元素锌0.5～1 mg/ (kg·d) , 疗程4～6周。临床应用锌剂治疗消化性溃疡取得较好疗效。

另外, 锌剂还在支气管哮喘、复发性口炎等感染性相关疾病中应用, 也取得了较好的疗效。

总之, 儿科感染及相关性疾病中, 普遍存在缺锌现象。锌剂在儿科感染及相关性疾病中的应用, 主要是利用锌具有增强呼吸道、胃肠道粘膜屏障功能, 促进损伤粘膜修复, 改善机体细胞免疫和体液免疫功能, 提高抵抗感染能力, 从而达到治疗目的。

摘要：锌对机体免疫功能的作用在各种感染及相关疾病中至关重要。本文阐述锌在小儿反复呼吸道感染 (RRTI) 、病毒性腹泻、肾病综合症、消化性溃疡四种疾病发病和治疗机制中的作用, 为临床诊治提供指导。

关键词：缺锌,小儿,疾病

参考文献

[1]沈晓明, 王卫平.儿科学[M].7版.北京:人民卫生出版社, 2009:78-79.

[2]韦民.慢性支气管炎急性发作病人血中微量元素变化分析[J].广州微量元素科学, 1997 (4) :2.

[3]吴春雁, 侯国艳, 崔恒.葡萄酸性佐治小儿反复呼吸道感染86例临床分析[J].中国实用儿科杂志, 2005, 20 (6) :373.

[4]陈颖智.甘草锌联合免疫增强剂治疗儿童反复呼吸道感染临床观察.广州医学, 2009, 40 (2) :38-40.

[5]管英伟, 于金风, 周云军.甘草锌佐治婴幼儿轮状病毒性肠炎疗效观察[J].微量元素与健康研究, 2012, 29 (2) :21-22.

[6]张薇, 周明群.锌制剂对小儿肾病综合症疗效观察[J].中国中西医结合肾病杂志, 2006, 7 (12) :725.

[7]王吉安.肾病的免疫缺陷与胸腺素及锌剂治疗[J].陕西医学杂志, 1990, 19 (6) :38-40.

13.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇十三

摘 要：随着素质教育的不?喾⒄梗?小学数学课堂的教学模式发生了一系列的变革。在时代的不断发展下，生本教育理念成为小学数学课堂教学的新方向。所谓生本教育理念就是本着一切为了学生，在充分尊重学生、依靠学生的宗旨下展开教学。以“分数的意义”这章节的教学内容为例，对如何在生本教育理念的指导下开展小学数学课堂教学进行探究。

关键词：生本教育理念；小学数学；应用

随着新课程的不断深入，素质教育的不断推进，生本教育理念成为新时代小学数学课堂的新方向。在小学数学课堂中运用生本教学理念，可以让学生成为课堂真正的主人，充分发挥学生的主体意识，让学生积极参与到课堂教学活动中。同时在生本教育理念下，学生可以在课堂和教师、学生进行更加充分的交流和互动，从而培养学生的综合能力。因此，本文将以“分数的意义”这一章节的内容为例，探讨生本教育理念在小学数学课堂中的运用。

一、开展课堂提问，引导学生参与教学活动

生本教育理念的核心宗旨是充分尊重学生、依靠学生。因此，在课堂教学中，教师应该重新定位师生之间的角色关系。教师应该引导学生成为课堂的主导者，通过有效提问的方式改变“填鸭式”的教学模式，充分让学生参与到课堂活动中，并在课堂提问中进行独立思考。

例如，在进行“分数的意义：分数的再认识

（一）”教学时，教师在课堂导入、探究新知等环节，就可以充分运用课堂提问的方法开展教学。学生虽然在日常生活中接触过“分数”，但是并没有直接认识到分数的定义和概念，因此，教师可以采用“分生日蛋糕”的例子进行提问，再配以PPT课件进行相关展示，让学生根据教师的提问，一步一步地进行思考并回答问题，然后引出分数的概念。在探究新知时，教师可以通过先举一个整体的例子，然后让学生根据整体的概念，举出其他整体的例子，如一个苹果、一个班级的学生等，让学生充分了解整体和部分的概念。除此之外，教师在讲解分数的概念时也可以让学生对分数的意义各抒己见，并进行总结和归纳。通过这种方法，教师可以让学生成为课堂的主体，让学生积极参与到课堂的教学活动中，进而提高课堂的教学效率。

二、运用小组合作方式，鼓励学生独立思考探究

在生本教育理念的指导下，小学数学课堂不仅要教导学生掌握数学知识，还需要鼓励学生进行独立的思考探究，并培养学生的数学技能和数学思想，让学生养成自主学习、独立思考的习惯，进而提高学生的综合素养。因此，在小学数学课堂中，学生作为主体，可以通过小组合作的教学方式，高效开展数学探究活动。

例如，在进行“分数的意义：分数的再认识

（二）”时，由于学生已经掌握了一定的分数知识，因此，教师可以让学生以组为单位，通过小组合作的方式对教材中的问题进行合作探究。教师可以让学生用教材附页中的纸条，测量一下数学书的长和宽。由于纸条的长度正好是数学课本宽度的三倍，因此，学生可以轻松测量出数学书的宽度。但是纸条测量数学课本的长度四次还剩下一部分，五次还多出一部分。因此教师可以让小组成员进行讨论，结合上节课所掌握的分数知识，通过对折纸条的方法来完成对数学课本长和宽的测量。在探究结束后，再让每小组成员选择一个代表，对小组探究过程和结果以及期间遇到的问题和如何解决问题进行汇报。教师再将各小组汇报的成果进行点评和指导，从而促进学生的进步。通过这种方式，教师可以让学生积极参与到课堂活动中，并在课堂教学中培养学生独立思考、自主学习的好习惯，促进学生综合素质的发展。

三、拓展教学内容，促进数学课堂生活化

数学是一门应用学科，小学期间开展数学教学不仅是为了让学生掌握数学知识，更多的是为了让学生学以致用，可以将数学知识有效地运用到实际生活中。因此，在小学数学课堂教学中，教师为了促进学生的长久发展，应该让数学知识和学生的实际生活相关联。这样不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生将数学知识运用于实际。

例如，在“分数的意义”这一章节的教学中，教师在课堂举例子时，应该多从学生的实际生活出发，如分蛋糕、分水果、分组等为例进行教学，这样不仅在教学中可以弱化数学知识的抽象性，还能提高学生的学习兴趣。作业布置时，教师应该选择分数在生活中运用的一些问题，让学生通过实践探究来完成。这样才能让学生将知识转化为技能，也能让学生的学习更为有效。

本文从开展课堂提问、运用小组合作、拓展教学内容这三个角度，对如何在生本教育理念的大方向下开展小学数学课堂教学进行了探究。希望通过本文，可以为新课改下小学数学课堂提供行之有效的教学方法，从而有效提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

14.赞美在小学教育中的应用的相关论文 篇十四

摘 要：我国素质教育改革的不断深入, 绿色教育作为素质教育改革过程中衍生出来的一种新型教育模式, 由于其与现代化素质教育的目标相契合, 并且满足了学生发展的要求, 故而被广泛应用于现代化课堂教学中。而本文就以小学语文为例, 从绿色教育的优势出发, 对绿色教育在小学语文课堂教育中的实施进行探讨。

关键词：小学语文; 绿色教育; 实施策略;

在当前的小学语文教学中, 大部分仍延续以往传统的教学模式, 而这种传统的教学模式, 最为鲜明的特点就是教师占据着课堂教学中的主导地位, 学生则处于被动灌输、被动学习的地位, 使得学生的思维、能力都受到了较大的限制[1]。而在素质教学改革下衍生的绿色教育, 其指的是遵循科学规律、对学生思维进行合理开发, 通过调动学生的学习积极性, 让学生能够在愉快的学习氛围中更乐于学习, 进一步提升学习效果[2]。换言之, 绿色教育讲究的是学生在教学中的主体地位, 引导学生提升其自我学习、合作探究能力, 从而促进学生个性化发展。在小学语文教学中, 运用绿色教育不仅能够提升学生的语文综合素养, 同时还能促进学生思维的发散, 全面培养学生的综合素质。

1. 小学语文课堂实施绿色教育的优势

将绿色教育应用在小学语文课堂教学中, 其最大的优势主要体现在以下几个方面:首先是课堂氛围方面。小学生成长阶段其思维活跃、好奇心重而注意力不容易集中, 传统的教学会使学生产生一种枯燥、乏味的感觉。而绿色教育强调的是以学生为中心, 通过为学生营造民主、和谐以及愉快的教学课堂以激发学生对语文的学习兴趣, 故而能够具有活化小学语文课堂的效果[3]。其次, 学生素质提升方面。绿色教育应用于小学语文教学中, 更注重的是引导, 引导学生通过自主学习、合作探究, 从而培养学生的合作探究精神与班级凝聚力, 让学生能够在合作中进步。再者就是师生关系方面。通过在小学语文教学中实施绿色教育, 打破了传统教师作为课堂主导的局面, 从而拉近学生与师生之间的距离, 以建立良好的师生关系, 最终能够让学生更积极地参与到语文课堂教学中, 以此打造高效课堂。

2. 小学语文课堂教学中绿色教育的实施策略

2.1、 坚持以学生为本, 营造课堂绿色氛围

在小学语文教学中, 要想推动绿色教育, 首先必须打破传统语文教学中教师的主导地位, 坚持以学生为本, 在充分尊重学生、理解学生的基础上, 为学生营造语文课堂绿色氛围。小学阶段的学生, 其成长阶段的特点是感性认知占据主导地位, 如果能够加以引导, 发挥其主体地位的作用, 不仅能够促进学生思维的开发, 同时能够让学生在一个愉快、和谐的氛围中更主动、积极地学习。

例如, 教师在对学生进行《赶海》 (苏教版三年级下册) 这篇文章的教学时, 为充分调动学生的.学习热情, 同时为学生营造绿色氛围, 以激发学生思维, 使其能够进一步感受文章深意。首先教师在教学前, 可以为学生播放《大海啊, 故乡》这一首歌曲作为教学的切入点, 当学生沉浸在歌曲优美的旋律中时, 为学生铺设问题情境以引导学生对文章进行思考, 即“文章以‘赶海’作为课文标题, 但老师觉得这标题似乎不太恰当, 海本身就是固定不动的, 作者为什么要‘赶’它呢?又或者作者是怎么‘赶’的呢?”通过问题的导入, 激发学生的好奇心与求知欲望, 从而将学生带入到绿色氛围中, 引发学生对问题的思考。学生通过对文章的研读发现, 原来作者所说的“赶海”并不是真正意义上追赶大海, 其指的是人们在海边捕捉、捡拾海鱼、贝壳、海蟹等东西。紧接着, 教师可以向学生抛出第二个问题:“文中作者有明确提到‘童年赶海的趣事’, 那么文中是怎么体现出‘趣’这个字的呢?”并引导学生通过结合本文, 联系生活实际, 对“赶海的趣事”展开想象。此时学生有的说:“我仿佛看到了螃蟹张开它的两个大钳子, 举得高高的。”有的学生则说:“我仿佛看到了浪花朝我追来, 将海滩上的沙子打湿后默默退回海里的样子……”通过这样的方式, 结合了学生的兴趣、又满足的教学的要求, 最后通过一个开放性的问题, 能够刺激学生思维的发散, 充分体现了学生的主体地位, 让学生在绿色的氛围中发散思维, 培养其思维能力。

2.2、 开展合作探究, 践行绿色教育

合作探究是绿色教育中重要的一种教学方式, 在教学中, 合理组织学生开展合作探究, 不仅有助于培养学生的团队合作精神、提升合作探究能力;同时, 还能促进学生语文知识和语文综合素养的提升, 对于培养学生质疑、探析、解决问题等能力具有积极意义[4]。适当的开展合作探究活动, 能够为学生创新精神的养成以及实践能力的提升奠定良好的基础。因此, 在小学语文教学中实施绿色教育, 关键的是要充分发挥合作探究的优势, 践行绿色教育, 让学生在合作探究中收获知识、形成能力。

例如, 在《乌鸦喝水》 (苏教版一年级下册) 的教学中, 教师在结束这篇文章的教学后, 为充分调动学生的学习兴趣、进一步拓展学生的思维, 教师可以将学生分为若干个学习小组。而后, 为学生设置这样的情境:结合全文内容展开进一步思考, 文中乌鸦喝水需要满足什么条件?假如换一个瓶子, 乌鸦继续用同一种方式喝水, 是否一定能喝到水?通过这一个故事, 告诉我们一个什么样的道理?对于小学而言, 要回到上述问题, 有一定的难度, 而让学生以小组的方式进行合作探究, 能够引发学生对问题进行探讨、交流, 而学生在合作探究中, 能够发生思维的碰撞, 进而新的思维火花。同时, 学生在合作探究中, 能够充分掌握教学活动中的主权, 从而充分调动学生的主观能动性, 而此时教师通过适当的引导, 就能够让学生得到探究答案。

2.3、 丰富教学手段, 探寻绿色途径

传统的小学语文教学中, 不仅教学观念陈旧, 而且教学手段单一, 严重影响了学生的学习积极性, 并阻碍了学生思维的发展。所以, 在绿色教育理念下, 教师需要对当前小学语文教学手段进行优化, 不断寻找科学、有效的教学手段, 积极开展创新教学, 探索多样化的绿色教育途径。例如, 教师可以运用情景教学法、微课教学、生活化教学、趣味教学、角色扮演等方式, 从而丰富小学语文教学手段, 进一步提升学生对语文的学习兴趣, 并在多样化教学中培养学生的创新思维, 提升思维能力[5]。

例如, 教师在对学生进行《哪吒闹海》 (苏教版三年级上册) 的教学中, 教师就可以通过多样化的教学手段展开教学。因为“哪吒闹海”这是一个小学生比较熟悉的故事, 不管是在西游记中还是在其他动画片中, 大部分学生都听过、看过这个故事。因此, 教师在讲解本课前, 可以采用师生互换角色的方式, 让学生作为“老师”上台讲一讲自己所了解到的故事内容, 以此调动学生的学习兴趣。又或者是在《争论的故事》 (苏教版三年级下册) 这篇文章的学习中, 教师则可以通过角色扮演的方式, 挑选两名同学分别扮演“哥哥”和“弟弟”, 让学生模仿哥哥和弟弟讲话的语气, 一方面, 既能调动学生的学习热情, 另一方面还有助于学生加深对文章的印象与理解, 进一步感受文中的人物情感。因此, 在实施绿色教育的过程中, 不断丰富小学语文教学手段, 探寻更多的绿色途径, 能够有助于促进学生的全面发展。

3. 小结

小学语文教学中实施绿色教育, 不仅是现代化教育的要求, 同时更是促进学生全面发展的有效手段。因此, 小学语文教学需要打破传统的教学模式, 践行绿色教育, 并加强对绿色教育实施策略的研究, 以推动绿色教育在语文教学中的发展, 进而提升小学语文教学治疗, 打造高效课堂。

参考文献：

[1]李春南, 李秀英.试论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中国校外教育, (21) :12.

[2]张晓梅.浅析小学语文课堂教学中素质教育的实施[J].知音励志, 2016 (10) :125.

[3]赵娣.论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中华少年, (33) :95-96.

[4]李月娥.小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].内蒙古教育, (20) :62.

[5]闫洁琼.创设感性课堂, 寻找情感源泉——浅析小学语文教学中情感教育的实施策略[J].新课程 (上) , 2015 (10) :13.