辅导员研修班学习体会

辅导员研修班学习体会（精选10篇）

1.辅导员研修班学习体会 篇一

京桂帮扶游学记——2013年广西高校辅导员骨干高级研修班小结

从事辅导员工作已有4个年头了，还记得3年前曾参加岗前培训，收获颇多。今年，有幸参加2013年广西高校辅导员骨干高级研修班培训，获益更多。此次培训采取的是“京桂帮扶”模式，即6月21-22日在广西师范大学开班培训，6月24日-27日前往北京科技大学接受再培训，后奔赴河北、北京考察红色革命圣地，重温红色记忆，接受精神洗礼。十天左右的学习，拓宽了视野，增长了见识，丰富了头脑，结识了朋友，开启了思路。

此次游学于我而已，是一次理论水平的再提升，是一次实际工作的再反思，更是一次对自身工作定位的重新审视。同时，也坚定了我做学生工作的信心。

一、进一步提升思想认识，准确定位辅导员角色

在亲耳聆听多位教育界领导、各知名高校专家和教授的专题报告讲座后，再次感受到了辅导员工作所承载的使命，感受到了党中央对辅导员队伍建设工作的高度重视和对辅导员工作的认可，对当前全国辅导员工作的理论、方针、政策、形势、任务及其重大意义有了更为全面的了解。

辅导员要做好学生的三长，即师长、家长和学长。要站在学生的前面，引领他们健康成长，要站在学生的后面，推动他们愉悦成长，要站在学生的中间，理解他们共同成长。同时，作为一名优秀的辅导员，一定要坚持德育为先，用良心培育人；坚持规范管理，用良心引导人；坚持以人为本，以良心服务人。本来嘛，教师职业就是一份良心活，做与不做，做的投入与否，都有自己的良心在拷问。当然，有责任感的辅导员，要研究认识学生的成长规律，个性差异特点，把学生工作作为自己的事业去经营，去策划，去苦思冥想。

二、进一步提高理论素养，潜心致力工作职业化

报告讲座共分11个专题，从宏观和微观层面，从基础理论和特色工作角度着手，系统的理论，生动的语言，鲜活的实例。涵盖了辅导员队伍建设、高校网络思政教育、大学生危机事件应对、心理健康教育途径以及新媒体时代高校思政教育变革等内容，聆听了教育部思政司冯刚司长的专题报告，共享了清华大学、北京科技大学、北京理工、北京二外等高校的资源，以及与全国十佳辅导员面对面交流等等。十天左右的学习，集中补习了诸多的思政教育理论知识，提高了教育理论修养和学生工作的专业化水平，进一步认识了具体实践工作的态度和方法。特别是北京二外的冯刚、北京理工的贾晓明等教授的讲座及推荐的经典著作，相信拜读之后，会逐步弥补自己思想政治教育理论与方法知识体系的欠缺，自己也争取向学生教育管理工作的专业化、职业化方向不断迈进。

三、进一步加强经验交流，促进资源与知识共享

本次培训学员共有来自全区60多所高校81人。在紧凑的课堂教学之余，大家通过小组、校友、区域等途径，结合自身工作实际，就学生工作的林林总总与同仁们进行了广泛和热烈的交流，实现了互通有无，相互借鉴的预期效果。正像本期培训班班主任罗元老师说到的那样，希望通过此次的培训，大家建立一个朋友圈，拥有一个学习成长圈，更希望成为我们日后工作的助推器。在培训这段时间的同时，2013辅导员骨干研修班的QQ群，易班社区，通讯录等交流平台也在同步运转，促进了各高校资源与知识共享，方便了日常工作和科研工作的沟通与联系。

四、进一步审视个人不足，明确日后工作方向

几年来，对工作，我兢兢业业；对学院（校），我忠心耿耿；对学生，我问心无愧；对同事，我襟怀坦荡；对领导，我恭敬不恭维。尽管如此，驻足反省自己的所作所为，发现自己仍然存在着诸多的不足之处。比如在工作方法、思路的创新方面，仍需加强；在待人接物方面，特别要注意说话分寸、场合。此次研修班的学习，也改变了自己看待周围人和事的态度，学会接受一切。存在的不一定是合理，但自有它存在的道理。

今后，我要把学习作为一种生活方式，不断地在繁杂的日常事务性工作中进行理论性的提升；把服务作为一种工作方式，为人谦虚，和气，率先垂范，以身作则，用人格魅力去感染学生；把创新作为一种发展方式，不断提出新思维、新目标，进一步增强职业的认同感。用心去做学生工作，做一个有思想的行动者，提升辅导工作的科学化，树立全局观念，在助推学子梦，推动教育梦的发展过程的同时，实现个人梦。

最后，以北京科技大学马克思主义学院院长彭庆红教授在做《辅导员工作研究漫谈》专题讲座时的ppt结束语与大家共勉：思想政治教育大有可为，有为才有位，有位更有为。

2.辅导员研修班学习体会 篇二

1. 社会转型视阈下加强大学生思想政治教育的迫切需要。

高等教育的办学离不开社会经济发展的大背景, 当前社会主义市场经济向纵深发展, 大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击。随着社会主义市场经济的深入发展, 我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识, 同时也带来一些不容忽视的负面影响。[1]如何做好目前大学生的思想政治工作是高等院校面临的一个新课题, 育人为本、德育为先, 辅导员是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。[2]加强辅导员队伍建设, 是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制, 对于全面落实中央16号文件, 把大学生思想政治教育的各项任务落到实处, 具有重大意义。大学生思想政治教育工作是科学, 是科学就有规律性, 就需要专门研究, 专人来做。高校辅导员队伍目前存在的一个突出的问题是辅导员的素质还不能很好地适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。有相当一部分辅导员缺乏从事辅导员工作的专业理论知识和技能, 虽有工作热情, 但缺少工作思路、工作方法和工作研究能力。还有一部分人存在临时观念, 缺乏长期从事辅导员工作的专业思想和职业意识。因此, 集中各个方面的教育培训资源, 建立高校辅导员培训和研修基地, 切实加强对辅导员的培训, 以提高他们的思想政治素质和业务素质, 是十分必要的。

2. 新时期高校辅导员专业化路径选择的内在要求。

如何达到高校辅导员队伍专业化, 这是一个涉及具体实践维度方面的问题。立足专业化内涵的讨论, 专业化途径的探索是一个由理论到实践的不断深化过程。高校辅导员队伍专业化是高校辅导员职业逐步发展成专业的社会过程, 在此过程中, 辅导员不断接受专业的培训, 在思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面拥有专业的知能, 形成共同的辅导员专业伦理和规章制度, 建立专业的高校辅导员协会组织, 达到专业自治。[3]

高校辅导员工作涉及思想政治教育、学生事务管理、职业指导和心理健康教育等许多领域, 具有很强的综合性, 高校辅导员需要掌握思想政治教育学、管理学、心理学、社会工作等多方面的理论知识和方法。但又不是这些学科理论知识和方法的简单拼凑和机械相加, 而是需要在系统掌握这些学科理论和方法的基础上, 依据高校辅导员工作的特殊规律和具体实际, 把它们有机地结合起来加以综合运用。要胜任这项工作就必须经过专门的系统教育和培训, 依托高校辅导员培训和研修基地, 建立和完善辅导员培训体系。《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》规定自2006年起参加工作的专职辅导员必须取得高等学校辅导员培训证书方能上岗。到2010年, 完成辅导员的轮训工作, 使辅导员队伍整体素质有明显提高, 培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家。[4]

3. 与国外高校辅导员专业化行会制度比较的结果。

高校辅导员协会组织的成立是考量辅导员专业化的重要指标之一, 行会制度有利于加强辅导员职业伦理的塑造。行业协会是发达市场经济国家普遍存在的一种旨在促进行业发展、规范行业秩序的社会经济组织形式。在西方发达国家行会制度已有上百年的历史, 而我国高校辅导员协会制度刚刚起步。以美国为例, 美国高校人事协会 (ACPA) 、全国学生人事管理者协会 (NASPA) 、全国女院长、女行政官员和女顾问协会 (NAWDAC) 是三类主要美国高校学生事务专业人员的协会, 他们的成立和发展为美国高校学生事务管理在具体理念、责任担当和角色定位上起到了推波助澜的作用, 美国高校的学生事务管理先后经历了“学生人事”模式 (Student Personnel) , “学生服务”模式 (Studen Services) , “学生发展”模式 (Student Development) , SLI (Student Learning Imperative) 模式。[5]

2007年9月, 南师大高校辅导员培训基地被批准为教育部首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地之一, 2008年2月26日首届全国高校辅导员工作创新论坛在复旦大学开幕。这些新举措的出台, 必将催生中国高校辅导员职业协会的成立。2008年7月12日中国高等教育学会辅导员工作研究分会成立大会在山东大学召开, 这是首个全国性的高校辅导员的学术团体, 会议审议通过了《中国高等教育学会辅导员工作研究分会章程》, 专业性组织的建立和章程的通过是辅导员队伍专业化建设的一个里程碑。

二、教育部南师大高校辅导员培训基地建设图景研究

1. 基地建设高校优势。

南京师范大学是江苏省高校辅导员培训基地的唯一一所依托高校, 学校是省重点高校, “211工程”重点大学, 学校的思想政治教育学科于1992年就被江苏省教委列为省重点学科, 1994年起被江苏省政府列为省重点学科, 2005年该学科所属的马克思主义理论与思想政治教育学科又被评为江苏省国家重点学科培育点, 省政府每年投入100万元加以重点建设, 同时, 思想政治教育本科专业也于2006年被省教育厅列为省品牌专业。

依托相关学科, 学校在高校辅导员培养、培训和学位进修等方面已经做了大量工作。早在1985年, 该校就设立了思想政治教育本科专业, 主要培养高校辅导员。其中, 85级、90级、91级3个年级的学生都是江苏省高校从二年级的本科生中选拔推荐入学的, 毕业后, 全部回到学校担任辅导员;1993—1994年, 开办了在职攻读思想政治教育专业第二学士学位班, 专门招收高校专职学生思想政治工作者;1999年起, 受国务院学位办和教育部社政司的委托, 开办高校“两课”硕士班;2004年起, 开设了马克思主义理论与思想政治教育专业高教硕士班, 其中, 有不少学员就是参与思想政治理论课教学的高校辅导员, 有相当多的硕士学位论文就是关于大学生思想政治教育和学生管理工作方面的专题研究;2006年, 又开设了思想政治教育 (高校辅导员) 专业的高教硕士班, 主要招收高校辅导员。同时, “江苏省高校师资培训中心”设在南师大, 负责组织全省高校教师包括辅导员的在职培训, 并且每年暑期都要专门举办一期以申报专职学生思想政治工作系列职称的高校教师为对象的专业理论培训和考核。通过这些办学实践, 该校在高校辅导员培养、培训和研修方面已经积累了比较丰富的经验。

2. 基地立体培训模式探究。

(1) 搭建知识传授平台, 注重体现专业特色。

上岗培训、日常培训、研修培训相结合。对2006起新录用的专职辅导员进行上岗培训, 着重引导他们认识辅导员工作的意义和价值, 增强从事辅导员工作的责任感、使命感和职业意识;对具有一定工作经验的高校辅导员进行专题性的日常培训, 使他们能够比较系统地掌握某一工作领域的专业理论知识和技能, 尽快成为该工作领域的能手。主要有:大学生思想政治教育专题培训;大学生心理健康教育专题培训;高校学生事务管理专题培训;高校学生职业生涯设计与就业指导专题培训;组织具有一定理论基础、实际操作能力和研究能力的高校辅导员骨干开展专题研修培训, 使他们尽快成为某一工作领域的专家。根据目前情况, 主要开设:大学生思想政治教育专题研修;大学生心理健康教育专题研修;大学生职业指导专题研修, 在此基础上, 逐步拓展内容、形成系列专题, 提高研修水平。

着力抓好课程建设, 切实保证培训质量。根据培训目标, 按照培训内容的内在结构, 科学设置培训课程。逐步建立和完善包括系统理论课程、专题研究课程、技能培训课程在内的培训课程体系。成立由相关学科专家、教授牵头的课程组, 有计划地开展课程建设, 制订课程教学大纲, 编写培训教材, 制作相关课件。组织教师积极参与教育部统一指导和协调的全国辅导员培训教材的编写工作。把辅导员学位进修的专业方向课程作为思想政治教育专业博士、硕士学位点的重点课程加以重点建设。把培训教材作为学校重点教材建设项目, 拨出专项经费资助出版。

加强师资队伍建设, 努力提升培训水平。以思想政治教育学科为基础, 整合全校相关学科的师资力量, 建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的辅导员培训师资队伍。高度重视师资队伍的继续培养和业务进修, 并在政策和资金上给予支持。聘请校外兼职教师, 从具有较深理论功底和丰富实践经验的相关党政部门的负责人、兄弟院校的党政领导干部、专家学者和优秀辅导员中选聘兼职教师。

(2) 构建研修深造平台, 进行可持续性培养。

攻读硕博士学位。在南师大思想政治教育专业硕士点中设置“高校辅导员工作的理论与实践”方向, 专门招收具有本科学历、在辅导员岗位工作2年以上、有志于长期从事辅导员工作的高校在职辅导员, 努力把他们培养成为辅导员队伍的骨干;在南师大思想政治教育专业博士点中设置“高校辅导员工作理论研究”方向, 专门招收具有硕士学位或讲师以上职称、在高校辅导员岗位工作3年以上、有志于长期从事辅导员工作理论研究和组织管理工作的高校辅导员骨干, 努力把他们培养成为高校辅导员工作的专家和带头人。

高级专题研修。组织理论基础扎实、实践经验丰富、研究能力较强的高校辅导员队伍的带头人, 围绕高校辅导员工作实践和理论研究中的重大课题, 以科研课题的形式, 开展专题研修, 并争取将有关课题列为省教育厅人文社会科学科研项目。进一步提高他们的专业学术水平, 推动辅导员工作创新, 努力做到出成果, 出人才。

出国考察培训。组织高校辅导员队伍的带头人出国参观考察, 听取专家讲座, 开展学术和经验交流, 以开阔眼界, 借鉴国外教育和管理的先进经验, 推动辅导员工作的理论创新、体制创新和技术创新。

(3) 创建资格认证平台, 强化实践培训环节。

基础理论课程培训。由“江苏省高校师资培训中心”负责的高校学生思想政治教育教师基础理论课程培训纳入辅导员培训体系。对申报学生思想政治教育副高级、中级职务任职资格的人员进行包括高等教育学、高校教育心理学、高校思想政治工作概论专业等三门课程在内的基础理论课程培训, 以提高高校学生思想政治教育教师的理论素养。根据我省有关规定培训后经考核合格者, 方可申报相应职务的任职资格。

职业资格证书培训。根据辅导员队伍专业化、职业化的内在要求和辅导员个人发展的需要, 积极创造条件, 开展心理咨询师、职业指导师职业资格证书考试培训, 以提高辅导员有关心理咨询和职业指导的专业素质, 鼓励和支持他们参加国家有关部门统一组织的考试, 获得相应的职业资格证书, 以推动辅导员队伍的专业化和职业化进程。

(4) 打造多校联合平台, 促进辅导员校际交流。

充分利用本校的实践培训条件, 建立综合性的辅导员培训和研修实践基地。利用南京地区尤其是南京仙林大学城高等学校集中的优势, 在河海大学、南京邮电大学、南京中医药大学、南京财经大学、南京信息职业技术学院、应天学院等院校建立一批辅导员培训实践基地, 逐步形成一个包括各类院校、各有特色的实践基地网络。精心设计实践培训计划, 根据培训班的具体培训对象、培训目标和时间安排, 组织社会实践、专业实习、挂职锻炼和学习考察等实践培训活动。

3. 教育部南师大高校辅导员培训基地建设保障措施。

保证经费投入。把辅导员培训和研修基地建设经费列入学校预算, 计划每年投入经费50万元, 主要用于购置培训设备、教材与课程建设、教师业务进修、学员业务实践、购置专用图书资料、建立专门网站等。

优化物质条件。保证辅导员培训和研修所需要的各项物质条件, 做到“优先安排、保证需要, 专门配备、逐步完善”。

加强组织领导。把辅导员培训和研修基地建设作为学校党委的重要工作, 列入学校党委的重要议事日程。建立辅导员培训和研修基地建设领导小组与指导委员会, 统一组织和协调基地的建设工作, 定期检查培训工作。坚持请示汇报制度, 定期向教育部思政司、省教育工委和省教育厅请示汇报工作, 积极争取各级领导的支持和指导。

三、教育部南师大高校辅导员培训基地建设存在的问题

1. 培训模式研究与现实状态存在差距。

目前江苏省高校辅导员培训与研修基地理论研究型师资力量雄厚, 思想政治教育学科共有教师17人, 其中, 教授8人, 含博士生导师3人, 副教授6人。在学科研究方面具有扎实的基础, 但面向基层辅导员进行辅导员实务培训师资力量还很欠缺、实务教材缺乏。随着当下辅导员工作内容的扩展与素质能力要求的提高, 辅导员培训与教育的内容与方式均需要发展。目前的辅导员工作培训内容虽然涉及到工作内容、工作方法、心理咨询, 以及党团知识等方面, 但1—2次讲座是难以把每个专题介绍清楚的, 仅仅是入门而已。要从事学生的思想政治教育工作, 就必须具备马克思主义理论方面的基本素养并善于运用马克思主义的基本原理来分析社会思潮与青年学生的思想状况, 必须具备一定的心理咨询理论、方法和指导学生开展多种课外活动的组织管理能力。[6]

目前辅导员中44.4%的对培训“马克思主义理论”需求强烈, 53.5%的对培训“思想教育理论与方法”需求强烈, 70.6%的对“心理咨询理论与方法”需求强烈, 62.0%的对“管理知识与技能”需求强烈等。[7]基地建设的主管部门可以根据辅导员的实际需要来系统地设计培训内容与课程, 不断提高他们的角色素质与胜任能力。在培训与教育方式上, 除了原有的集中培训、专题讲座方式外, 尽快启动专门的高校辅导员专业硕博士学位课程, 对参加课程系统学习并考核合格的同学计算相应学分。

2. 基地建设交流平台的打造相对滞后。

一是案例实证交流欠缺。基地建设培训模式中目前还没有建立典型工作案例库, 应尽快建立学生思想政治教育典型案例库, 对案例进行分类整理, 辅导员在专家指导下对案例进行集中研讨和剖析, 研究新时期大学生思想发展规律, 通过设置菜单式主题讨论环节、案例研讨、辅导员论坛等多样化的交流方式使辅导员在交流中分享工作经验, 加强辅导员工作实务能力。

二是科研立项机会较少。辅导员的科学研究能力不强一直是困惑基地建设的一个方面, 庞杂的事务性工作和思想政治教育工作的特殊性, 使得辅导员难以抽出更多的时间进行专业性的科学研究, 更不用说是争取科研课题的立项。基地建设应面向辅导员设立“大学生思想政治教育实践创新研究”科研项目, 贴近辅导员工作实际, 包括高校辅导员队伍专业化发展研究、大学生先进典型的榜样示范作用、大学生职业生涯规划研究、大学生就业创业研究等方向, 通过具体的科研实践拉动科研能力的提升。

三是网络交流平台建构。思想政治工作进网络已经不是新鲜事物, 在当前信息与网络相当普及的情况下, 面对大学生摄取信息渠道的快速化、便捷化形势, 辅导员同样面临着摄取信息、分析信息、处理信息的挑战。在面向广大学生时辅导员往往是一对多的交流形式, 即使是教育部规定的专职高校辅导员的配备比例也是1:200。各个辅导员更愿意借助网络与学生构建交流平台, 各种各样的学生工作网站、BBS论坛、辅导员博客 (BLOG) 应运而生。可是属于辅导员自身的交流平台特别网络交流平台打造相对滞后, 辅导员网络平台可以涉及辅导员的工作实务、具体生活、情感交流、学术研究、资源共享等多个深层领域, 加深相互之间的沟通交流, 加强基地与辅导员之间的情感互动。

3. 高校辅导员出路制度设计单一。

长期以来, 我国高校将辅导员的发展方向主要确定为两个方面:一是党政管理干部, 二是业务教师。辅导员的出路一般有两条:要么放弃所学专业, 专心于学校党务或行政事务管理;要么离开所辅导的学生, 潜心于专业教学与研究。这种制度设计将辅导员定位为一种过渡性角色。

二号文为高校辅导员的专业化出路问题作出详细表述:“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修, 长期从事辅导员工作, 向职业化、专家化方向发展。”[8]上海市《关于进一步加强上海高校学生辅导员队伍建设的若干意见》规定:“从事学生辅导员工作一定时间并且表现突出者, 如选择教学科研岗位工作, 学校应安排其一定时间的专业进修。对愿意从事社会工作的其他同志, 学校要积极向外推荐和输送。努力形成高校思想政治教育队伍的‘大循环’。”伴随着相关政策的出台和实施, 出路机制问题会在在地建设的实践中解决。

4. 海外进修项目启动较晚。

我曾比较过中美辅导员的角色定位, 发现严格的职业准入、完善的制度设计、辅导员的专业细分、良好的教研能力是国外辅导员队伍的优势。启动海外研修、开展学位进修, 可以为辅导员提供广阔的研修深造空间。吉林省高校辅导员研修基地以东北师范大学为依托, 现已启动英国胡佛汉顿大学、佩斯里大学、澳大利亚悉尼大学、日本九州大学作为首批海外研修基地。[9]目前江苏省高校辅导员研修基地还尚未启动类似项目, 促进国内外高校辅导员职业间的交流与学习势必成为一种更有效的职业形成措施。

摘要：自2004年中共中央国务院出台了16号文件以来, 高校辅导员队伍专业化路径研究一直是一个热点问题, 目前已有的观点, 主要集中在专业化途径的理论探讨和实践操作两个层面。本文立足于高校辅导员培训基地建设, 对高校辅导员队伍专业化路径进行实践维度的探索, 认真梳理和审视高校辅导员培训和研修基地建设背景、具体措施、前景展望等问题, 力图深入推进高校辅导员专业化建设。

关键词：高校辅导员,专业化路径,基地建设

参考文献

[1]关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.2004-8-26.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定.2006.4.

[3]史慧明.高校辅导员专业化的理论诉求[J].江苏高教, 2009, (4) .

[4]2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划.2006-7-30.

[5]李莉.美国学生事务管理历史演进及制度解析[J].南通大学学报 (教育科学版) , 2007, (4) .

[6]林泰, 彭庆红.清华大学政治辅导员制度的特色及其发展[J].清华大学学报 (哲学社会科学版) , 2003 (6) .

[7]数据来自中国高校辅导员俱乐部思政在线.http://xzf.2000y.net/mb/1/bigclass.asp?depid=3491&bigclassid=10477.

[8]关于加强高等学校辅导员、班主任建设的意见. (以下简称二号文) .2005年1月教育部颁发.

3.辅导员研修班学习体会 篇三

支持学生参与学习可以说是最基础的教学策略。无论古代还是现代的教学理论都强调学生的主动学习与构建，没有学生的学习过程，一切教学都无从谈起。教师如何通过各教学环节为学生提供支持，其支持的力度、准确性、丰富性等，是衡量现代教学的重要标准。

定义

课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。要把学生从被动学、机械学中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；让学生在教师和其他同学面前展现其学习才干和障碍，敢于发表自己的见解。

在课堂教学过程中，教师应为学生创造参与学习的条件和机会。只有学生参与了，才有更大的活动空间和思考空间，学生在参与中体验和感受成功的欢乐，在参与中磨砺思维品质；只有学生参与了，才能够激发学生的认知、情感、动机，学生的学习积极性才会更高。

美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”该策略的宗旨主要在于突出教师在教学活动中教师的指导作用，而其指导的目的又在于促进学生独立自主的学习，即教师如何进行有效的指导，从而使学生达到高效学习的目的。教师要把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”以及“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。教师要引导学生通过独立思考，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的积极、有效参与。因此，“支持学生参与学习”即指“教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动”。

背景

目前，学生被动消极学习的情况仍然存在，被动消极的学习严重影响着学生的身心发展。惰性思维使学生创新的意识受到抑制，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。学生被动学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。没有学生积极有效参与的教学，就谈不上什么积极有效的教育效果。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。因此，学生积极主动地学习，能够让学生真正成为学习的主人。

新课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标。教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是由教不断向学转化，促使学生的独立性和自主性不断提升。使学生从课堂的被动者、接受者转变为主动者，以更积极的态度应对学习、参与学习、以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐。课堂上学生能否成为活动主体的明显标志是学生能否自主参与教学活动。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，其学习主体性才能充分体现出来。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者和引导者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。

作为教师，不是把知识“填鸭式”地输送给学生，而是指导学生如何搞好学习，并把知识转化为能力。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真谛。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，营造支持学生学习的、积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

规律

创设平等、民主、开放的学习氛围 要想让学生积极有效地参与学习，创设一个民主、开放的氛围是很重要的。在民主、开放、平等的氛围之下，学生敢于质疑、提问，并能够畅所欲言。因此，教师要真正把学生当作学习的主人，并热情鼓励每个孩子，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。教师还要尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

给学生充分的自主空间 支持学生参与学习还意味着给学生创造充分的自主空间。在这个空间，学生可以动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达来解决问题和提出问题，在这个过程中学生的外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

要给学生充分的自主空间。首先，教师要创造真正意义上的让学生参与的机会，之所以说是“真正意义上”的参与，是因为在教学实践中不乏流于表面的浅层次参与，那些表面上看起来像是全体参与、全体动手，实质上是让学生按照教师设计好的步子一步步走到教师的预定地，这种浅层次参与的特点是：学生的参与是被动的，少有深层思考的，难以激发学生的自主参与热情，教师搀扶的过多，因此要留给学生思考的空间。

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另外，教师要提供让全体学生参与的时机。一般来说，教师应当做好铺垫，让学生在新知识与旧知识的连接点处尝试解答新问题，使所有学生能够“跳一跳摘到果子”，享受获得新知识以及成功的喜悦，并以更饱满的热情参与后面的学习活动。教师要注意避免由少数学生的活动代替大多数学生的活动。在教学过程中，避免出现总是由部分人代替全体学生动手、动口的现象，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。学习有困难的学生其学习状态要得到教师的特别关注，不仅要给他们更多的机会，还要为他们创造成功的条件。教师巡视时，优先关照“学困生”；课堂批改，重点批改“学困生”的作业；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑让“学困生”回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

另外，在教学中可以根据具体任务的不同、学生的个体差异，让学生自主选择学习方法；根据教学内容和学生实际，让学生自选、自练数量适当、难易适度的题，体现学生的主动性、潜在性和差异性。同时，还可根据学生的兴趣和特长，让学生自选作业练习的形式和完成的方法。

一般模式

策略在实施中可以从三个步骤把握：

前期准备：在该环节中，教师应强调以开展教学活动为目的，使学生明确要实现的目标。引导学生重温已学过的相关背景知识，示范学习任务所需要的方法，或就任务要求提供有关信息。

教学活动过程中：教师如何监督、指导与反馈？

活动后：讲评。

这一环节的重点任务是检查教学目标的达成，评议教学效果，检查学生对任务的完成情况，进一步明确学习的重点。当完成情况不够理想时，他们需要进行补充性教学，并安排相应练习，使学生充分理解教学内容，掌握相应技能。

教师与学生应共同就任务完成情况进行讲评，才能完全奏效，并依据教学目标明确学习重点。在该阶段还应强调：允许学生有机会提出进一步学习的问题，交流与本课有关的看法与体验，分析各自的观点等，由此引导他们珍惜所学并实践于学校以外的社会生活之中。

前期准备阶段 该环节主要强调让学生提前预习，明确教学目标，设计学习方案。

学生在学习中是积极参与者和主动求知者，在课堂上学生必须带着问题去学习，明确目标去学习。只有让学生明确各自的任务，课堂才能充满生机与活力，学生才能在这样的课堂中快乐成长。课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。明确目标旨在置学生于学习主体地位，让学生了解了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。这是因为学习目标能更有效地调动学生的学习积极性。在开始新一章节的教学时教师指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等将会利于学生计划的制定，因为学生只有在掌握了这些具体的信息之后才可能制订翔实的学习计划，并且学生也愿意遵照学习计划，安排即将采取的学习策略，积极投入到新的学习活动中去。

在学习目标的指引下引导学生设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。

教学活动阶段 学生做好了参与的准备，就进入到实质性的环节，即教学活动阶段。在该阶段，可以从以下三个方面着手：激发学生兴趣，调动学生参与的积极性；教学过程中的适时指导；活动结束时的总结讲评。

第一，激发兴趣，调动学生参与的积极性

儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。在教学中积极诱发学生学习的兴趣，能充分调动他们学习的积极性和主动性，使学生具备参与的心理准备。

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效益。教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性。那么，如何调动学生学习的积极性呢？

一是精心设计导入环节。

好的导入不仅能够马上吸引学生的注意力，而且能够切中活动的目标要害，引导着学生不知不觉地走进活动中。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。

首先，教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂。

其次，教师可以创设情境引入教学活动。通过创设情境，让学生看到实现学习目标所存在的问题，并提出种种假设，寻找有利于解决问题的原有知识，不断地进行尝试性的参与。教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。创设情境正是为了满足学生的需要，教师有意识创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生转被动接受知识为主动获取知识，实现自主探索性学习。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解。所以要促进学生最大限度地参与学习，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

无论是何种导入方式，要想达到预期效果，都必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，充分运用知识的迁移规律才能对学生学习新知识起促进作用，使学生的主体得到发挥，从而在教学中起到事半功倍的效果。

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二是精心设计有效的问题链。

设计有效的问题链是针对那些随意的提问、没有层次的提问、问题之间的关系散乱而言的。在教学实践中，确实存在一些无效的随意提问。这些教师设计的问题相互之间逻辑关系混乱，并不是围绕教学目标而设定的一系列问题，在课堂提问时也没有达到预期的效果。学生在这种问题之下，机械地应答着，这种应答往往是一种封闭式的，比如“是”“不是”等答案，而不是启发学生开动脑筋的发散思维的问题。因此，围绕教学活动目标设计真正有效的问题链是很关键的，这样的问题能够启发学生去思考，而不是随口附和。因此，设计的问题要具有针对性、开放性。

第二，适时指导，提高学生参与学习的能力

学生参与学习不仅要有情感的积极投入，还涉及学习能力的问题，因此要培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。要教会学生学习的方法和策略，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短。

学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。但教师的讲解是为了帮助学生能积极地参与学习活动，教学中指导时注意：

一是准。要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理。

二是巧。在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。

三是温故而知新。学生在学习时，对接触到的信息进行编码，使之系统条理，并与旧知识建立链接，实际上是利用旧知识学习新知识的重要方式。孔子曾说过“温故而知新”，利用旧知识学习新知识是一种认知规律，也是一种学习方法，所有知识都是有系统、有规律、由浅入深的，日常所说的循序渐进就是这个道理。所以学生在自主学习新知识时，切记要与旧知识建立联系，利用好旧知识、旧经验。

四是组织练习要及时。每教完一个知识点应立即安排练习加以巩固，做到一练一得，要保证每节课有足够的练习时间，练习分量要适中。心理学理论指出，要掌握某种知识并使之形成技能，一定数量的重复练习是必不可少的。然而，必要的重复练习不等于无限制、无目的、无计划的机械重复练习，而应当是合理的重复；练习方式要多样，以适中的练习量达到最好的巩固效果，还受到多种因素的制约；要面向全体，兼顾差异，做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都能有所发展。

五是分层要求，分类指导，分层参与。承认差异、正视差异是现代教育的一个重要观点。教师应了解学生，掌握全班学生的共同特点及个别差异，既要面向全体，又要兼顾个别，使不同水平的学生都能自主参与，各得其所，各有所得，让不同层次的学生在参与学习中都得到最佳发展。

第三，检查与评价学习结果

一是表扬和批评。教师对于学生在学习中取得的进步和成绩要给予充分肯定和及时表扬，使学生产生荣誉感。对于落后的学生，教师更要细心挖掘其优点，发挥其长处，经常给以鼓励；对于取得的点滴进步，都要及时给予赞扬。每一个人都有自尊心，都渴望得到他人的肯定和赞美，渴望获得他人的尊重。对学生要多表扬少批评，表扬和鼓励能够给学生成就感，能增强学生的自信心，批评学生时，教师一定要注意策略。

二是引导学生查缺补漏。学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明。学生通过自测，了解自己掌握知识的情况，然后进行分析评价，弄明白自己哪些地方掌握得好，哪些地方不好，查缺补漏，使自己不断提高。

三是引导学生反思和总结。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每个步骤，包括最初的目标设置、选择学习策略及学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。

四是把握学生自主学习的积极评判与评价。教师应把握在评判、评价中给予学生更多鼓励；在评判、评价中对学生知识的接受、习惯、能力培养进行阶段性总结；在评判、评价中启发学生继续学习以及对新知识进行不断探索。

4.辅导员研修班学习体会 篇四

教育部高校辅导员培训和研修基地建设与管理办法

（试 行）

第一章 总 则

第一条

为加强教育部高校辅导员培训和研修基地（以下简称辅导员基地）的建设与管理，根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号），特制定本办法。

第二条

高校辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的骨干力量。加强辅导员基地建设与管理是加强辅导员队伍建设的重要举措，有利于提高辅导员队伍的整体水平，建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高素质队伍。

第三条

辅导员基地要承担培训、研究、咨询等方面的任务。1．辅导员基地要承担辅导员的上岗培训、日常培训、高级研修、学历学位教育等任务。

2．辅导员基地要积极开展大学生思想政治教育特别是辅导员队伍建设等方面的专题研究，不断加强相关理论探索和创新。

3．辅导员基地要为教育部和省（区、市）教育工作部门制订大学生思想政治教育特别是辅导员队伍建设等相关政策提供决策咨询，努力成为上级主管部门的智库。

第二章 管理体制

第四条

辅导员基地由教育部主管，所在省（区、市）教育工作部门协管。第五条

教育部思想政治工作司具体负责辅导员基地建设与管理工作。其主要职责是：

1．加强对辅导员基地的管理与指导。围绕辅导员基地建设和发展，研究制订相关政策，给予政策支持。组织专家对辅导员基地建设与管理及培训质量进行检查考核。

2．加强工作总结与交流。及时总结辅导员基地建设与管理的特色做法和经验，以适当方式进行宣传推广。建立辅导员基地联席会议制度，组织召开全国辅导员基地工作会、研讨会等。

3．建立全国辅导员培训师资专家库，组织编写培训大纲和示范性培训教材。

4．协调辅导员跨省（区、市）培训工作。5．主持全国性的示范培训等其他事项。

第六条

省（区、市）教育工作部门负责同志要高度重视辅导员基地建设和发展，有关职能处室要有专人负责辅导员基地相关工作。其主要职责是：

1．根据教育部制定的辅导员培训规划和本地区辅导员培训的实际需求，编制本地区的培训规划，并及时下达给辅导员基地，明确具体培训任务和要求。

2．研究制订推动辅导员基地建设和发展的有关政策，积极协调有关部门和单位，在政策、资金等方面给予辅导员基地必要的支持。

3．加强对辅导员基地的管理与指导，帮助其选聘校外优秀培训师资，着力提升培训质量。第七条

辅导员基地依托高校要确定辅导员基地建设与管理领导机构。辅导员基地主任要由学校党委主要负责同志或分管负责同志担任；办公室可挂靠在相关职能部门或教学单位，并有专人负责日常工作，有条件的高校也可独立设置办公室。其主要职责是：

1．加强统筹规划和协调，充分调动校内外各方面力量为辅导员基地建设和发展提供保障。

2．根据教育部和省（区、市）教育工作部门的辅导员培训规划及下达的培训任务，编制本基地的培训计划。

3．制订具体培训方案并负责实施，对培训项目进行质量监控。

4．协调有关部门，做好辅导员学历学位教育工作。

5．组织开展大学生思想政治教育特别辅导员队伍建设相关研究，承担上级主管部门交办的其他任务。

6．负责向教育部思想政治工作司提交工作计划和工作总结。

第三章 日常建设与管理

第八条

制订科学合理的培训方案。要以促进辅导员提高综合素质、增强解决实际问题能力为目标，结合辅导员多层次培训的实际需要，通过研究和论证，有针对性地设置培训课程，做到理论与实践相结合、教学与科研相结合、系统学习与专题研究相结合。

第九条

加强相关学科建设。进一步凝练学科方向、汇聚学科队伍、构建学科基地，大力加强本校马克思主义理论一级学科及思想政治教育等二级学科建设，为大学生思想政治教育特别是辅导员队伍建设提供强有力的学理支撑。

第十条

加强师资队伍建设。注重本校相关学科教师梯队的构建，着力建设一支相对稳定、业务水平较高的辅导员培训师资队伍。积极挖掘利用校内外师资力量，注重从一线大学生思想政治教育工作骨干中选拔培训师资。

第十一条

加强科学研究和学术交流。积极组织开展大学生思想政治教育特别是辅导员队伍建设等方面的理论研究，推动理论创新。积极承办全国性或地区性学术会议，加大辅导员基地间和高校间在工作实践、理论研讨等多方面的交流。

第十二条

加强经费投入与管理。各依托高校每年要为辅导员基地投入不少于30万元的专项经费，主要用于辅导员基地的日常办公、图书资料、师资培训、科学研究和学术交流等。该经费应专款专用，列入学校经费预算，由学校财务部门统一管理核算。各辅导员基地组织的任何培训均不得以谋利为目的。各省（区、市）教育工作部门应将辅导员培训纳入本地教师培训计划，与受训辅导员所在高校共同承担相关费用。

第四章 检查考核

第十三条

为促使辅导员基地全面履行职责，教育部和省（区、市）教育工作部门负责对辅导员基地进行检查考核，并帮助其解决有关实际问题。

第十四条

每3年为一个考核周期，期间辅导员基地至少要接受一次检查考核。检查考核采取自查和抽查相结合的方式进行： 1．自查：辅导员基地依托高校要对辅导员基地承担的培训、研究、咨询等方面的任务完成情况进行自查，及时总结经验，发现并解决问题。各依托高校要将自查报告及时报送教育部思想政治工作司。

2．抽查：教育部组织专家对辅导员基地进行随机抽查。对考核结果为优秀的基地，在政策方面予以倾斜。对考核结果为不合格的基地，予以警告，限期整改；一年后复查结果仍不合格的，撤销辅导员基地资格。

第五章 附 则

第十五条

本办法从发布之日起施行。

第十六条

5.小学数学培训研修班学习体会 篇五

一、小学数学课程标准：新课标突出强调了“四基”即数学基础知识、训练数学的基本技能、领悟数学的基本思想、积累数学的基本经验。这是在固有的“双基”的基础上有提出的新的要求。另外，新课标把推进学生的全面发展放在首位，基于它的服务于评价体系，是对课程进行评价的依据，具有严肃性和正统性。全新的课程理念提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们老师要真切的了解每个学生的共性与差。教师的教育观念应该发生变化，教师熟悉的教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起。

二、小学数学教师的基本素质的提升

教师的专业素质：就是教师在教育教学活动中表现出来的对学生自身的发展有着直接而显著的影响。教师的发展决定着教育的未来。这就要求我们：

1、要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。

2、小学数学教学目标的认识结合小学数学教学的培养目标、数学学科特点和学生的实际，在教学过程中不断地对学生渗透思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理及良好的行为习惯等方面的教育，使自己对素质教育进入小学数学课堂有正确认识，并付诸于自己的课堂教学中。

3、掌握基本的数学思想方法。数学，绝不是解决几个数学问题；数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，也即体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法，在教学中才能游刃有余，才能把学生“教活”，使学生的学习触类旁通。当然，对小学生而言，更多的是探索知识和解决问题的过程中，受到常用数学思想方法的熏陶。

三、教学观：让学生真正成为学习的主人把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变到学生如何学上。开发学生的多元智能，形成基于学生需要的多样化教学模式。

6.青年教师研修班学员师德学习体会 篇六

教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。

师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。

第一，爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

第二，热爱学生、教书育人是师德的核心。热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

第三，更新观念、努力创新是师德的新发展。要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

第四，以身作则、为人师表是师德的人格力量。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

第五，终身学习、不断进取是师德的升华。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。

7.水文研修班学习心得体会 篇七

我非常荣幸的能够参加此次省水文中心在扬州大学举办*水文研修班，我大学专业是水利水电工程，在对水文的一些专业知识方面，有很多的不足和欠缺，此次扬州的学习，让我进步很多。

虽然，这次学习只有短短的*天时间，但在扬州大学老师的悉心教导下，我对水文的一些专业知识，还是有了比较全面的一个了解。此次扬州班，共讲授了八门课程；系统又全面的对水文进行了讲解；从基本的《水文学概论》，到《水文情报预报》以及《水文水资源计算分析》，由浅到深，由点到面深入的讲解了水文；也讲授了与日常工作息息相关的《水文测验》和《水文测量》，这两门课程是日常水文的基础，时时刻刻都需要使用的。

虽然我们天天都做到测验，但是对测验的全面性和系统性的掌握还是不足的，水文测验这门课程就很好的弥补了我们的不足。对于测量这门课程，虽然我们年年都需要考证测量，但是对其中的原理和一些不常用的测量手段知之胜少。例如，我们的三等水准测量，我们对水准点的校核工作，一直以为是只要测一个闭合，通过学习才知道需要两个闭合；对跨河测量，三角测量我们不常用的，以及测量的误差传播定理等有了一个认识；对RTK、全站仪的使用更加深入。

《实用水文学统计》这门课程比较难，也比较抽象，主要讲解了概率与统计在水文中的应用。通过这门课程的学习，我知道了一些常用的水文频率的计算，例如特大洪水和一般洪水加在一起，可以组成一个洪水系列，利用这样的洪水系列作频率计算，可以算出这些洪水的频率值，也学习了水文常用的理论概率曲线，P-Ⅲ型曲线。通过这次学习我明白了什么事水文资料的三个检验，回归分析和误差理论；其中三个检验为符号检验、适线检验、偏离数值检验；回归分析对我们将来分析一些变量之间的关系问题；

例如，研究某测流断面的水位流量之间的关系；一个流（区）域内降水和径流之间的关系；相领流域某种水文特征值之间的关系等；有很大的帮助；通过学习误差理论及应用，我明白了随机误差、系统误差、粗大误差的基本概念、特点和分析处理办法，以及水文测验中的不确定度的定义、分类、合成和流量测验中的不确定度的计算。例如我们流速仪测量时，要历时*s以上。

《水力学基础》虽然不能算是水文的专业课程，但是对我们的日常工作依旧有很深的影响，我们日常工作和研究中也是离不开水力学中的很大知识和原理。我们都知道水力学是一门技术科学，是力学的一个分支，水力学是研究液体的平衡、机械运动规律及其实际应用。例如，我们常用的曼宁公式来推求河流的流量，这在我们进行洪水调查时，我们经常用到这个公式。在明渠恒定非均匀流中天然河道恒定非均匀渐变流的水力计算中的水面曲线的计算，讲解了天然河流水面曲线的计算，通过计算我们明白了为什么河流上建设有大坝，又有顺流比降的情形下，为什么会出现下游的水位反而高了。这个问题在我实际工作中也是遇到了，通过学习和问询老师，解答了我这个问题。

《水文资料整编》这门课，因时间问题，老师主要讲解了流量资料整编和泥沙资料整编。日常工作中，我们几乎是天天都有进行整编，流量整编也难点，也是水文资料整编的重要部分，用途是极为广泛的，除了讲解常规的方法外，主要讲解了水位流量的延长方法，以及水力因素法流量资料整编中的校正因素法和抵偿河长法；泥沙整编中讲解了输沙率的计算和单断沙关系曲线。通过这次学习，很好的弥补了我在流量资料整编中的不足。

对于《水文情报预报》和《水文水资源分析计算》这两门课程，其实和我们在大学时我们学习的《工程水文学》里面的内容差不多；因时间的问题，我们也只是讲解了部分内容，重点讲解了河段洪水预报、流域降雨径流预报、暴雨分析计算以及暴雨洪水分析计算应用；因课程安排的原因，没有学习全，这也是本次学习的一些遗憾。

8.中央党校县委书记研修班学习体会 篇八

能够有幸参加这一期研修班是我人生难得的机遇，不仅精神上补了钙、思想上绷了弦，而且知识上充了电、能力上加了油。特别是总书记专门抽出时间，与学员座谈交流并发表重要讲话，近距离聆听习总书记的教诲，观其颜、听其声、感其心、受其教，令人深受启迪、难以忘怀。“大有庄里探有源，方舟湖畔踱方圆。通幽竹径草木幽，掠燕水岸燕争衔”。这是在党校时我写的一首诗。党校学习有期限，但“踱方圆”“探有源”无尽止。要想做一名焦裕禄式的县委书记，关键是明白身上的责任担当，核心是努力做到“四有”，根本是在实践中狠抓落实。

一、提升了思想境界，懂得了肩上责任究竟怎样扛

在党校期间，我系统接受了马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本理论教育，坚定了道路自信、理论自信和制度自信。特别是通过深入系统学习总书记系列重要讲话，我深切感到，讲话内涵丰富、思想深邃、博大精深，尤其是贯穿其中的坚定信仰追求、历史担当意识、真挚为民情怀、务实思想作风、科学思想方法，为我们做好各项工作提供了科学指南和基本遵循。

令人印象最深的是总书记亲自接见大家，与学员座谈并发表重要讲话。他以党的最高领导人和县委书记过来人的身份，用质朴的语言，讲了发自肺腑的真知灼见，令所有学员如沐春风，倍受鼓舞!他讲话的语气、表情、态度和内容，既轻松又不失深刻，既接天线又接地气，既给人温暖又给人力量，既讲世界观又讲方法论，既教做官又教做人，既有从严要求又有人文关怀。他的为官经历和想法，符合基层的实际，对我们很有启示教育意义。比如，在谈到他在河北当县委书记时，想干事、老熬夜，因而差不多一个月得一场大病，后来他感觉到这样不行，这么干也长不了，就摆顺心态。那就是“内在有激情，但是还要从容不迫”。比如，他到乡镇调研，乡镇书记一开始很拘谨，试探着提出能否小酌一下，他说小酌就小酌吧。一小酌就拉近了距离和感情，许多话就谈出来了。再比如，对于县域工作评价，他主张分类考核，不搞“一刀切”，不用一把尺子来衡量。对于他所说的“当省委书记时走遍所有县，当市委书记时走遍所有乡，当县委书记时走遍所有村”，他提醒大家，这只是强调他个人的经历，实践中还是要因地制宜，关键是给老百姓多办些实事，要少走形式。他还讲，当县委书记要多一些做热锅上蚂蚁的经历，按河北话讲叫咧嘴(愁眉苦脸的意思)，受受煎熬，对个人的成长很有好处。所有这些，反映了习总书记既讲原则、又讲人情，实事求是的性格特点和领导风格。

这次接见和座谈传递的最大信息就是，党中央和习总书记对县一级这个我们国家政权架构的重要基础，对县委这个我们党执政兴国的“一线指挥部”，对县委书记这个“一线总指挥”的高度重视。用他的话说，“我很关注县一级的工作”，“县委书记这个岗位很重要，官不大，责任不小、压力不小，这个官不好当”;“县委是我们党执政兴国的”一线指挥部”，县委书记就是”一线总指挥””;“如果把国家喻为一张网，全国各个县就像这张网上的纽结。”纽结”松动，国家政局就会发生动荡;”纽结”牢靠，国家政局就稳定”。

因了解而理解，因重要而重视，因关切而关怀。习总书记的所言所托，言犹在耳，历历在目，意味深长。他的讲话既是对县委书记群体的重视，更是对县委书记群体的重托，在每一位学员心中播下了奋发有为的种子。念兹在兹，时时不忘，那就是做“四有”干部，当焦裕禄式的县委书记。这充分体现了党的总书记对黎民百姓的拳拳之心，对“郡县治、天下安”这一古训的深切体悟和传承弘扬，永远激励着我们更好地肩扛为官之责，争创一流业绩，不辜负党和人民的期望。在学习归来的第一时间，我向平遥干部传达了总书记讲话精神，把讲话精神贯彻到正在开展的学习讨论落实活动和今后各项工作中去。

二、增强了党性修养，明确了县委书记到底怎么当

当好一名县委书记，党性修养是关键。习总书记所提的“四有”要求，不仅仅是针对县委书记的，也是针对所有领导干部的。“心中有党”说的是政治使命，“心中有民”谈的是宗旨情怀，“心中有责”讲的是岗位职责，“心中有戒”论的是做官底线。如何当好一名县委书记，我认为至少应做到以下四点：

一要坚定信念，不畏浮云遮望眼。这是“心中有党”的要求，信念是立身之本，本固则“浮云”不畏、“望眼”难遮。私心杂念、艰难困苦等等，都是“浮云”。坚定对党忠诚的信念，就是要有政治担当。要把忠诚作为一种责任、一种修养、一种习惯，在思想上、政治上、行动上始终与中央保持高度一致;不断拧紧世界观、人生观、价值观这个理想信念的“总开关”，在纷繁复杂的环境中始终坚定政治立场、政治态度、政治原则;无论条件多艰苦、任务多艰巨，不论在什么地方、在哪个岗位上工作，都精神不倒、信念坚定，经得起风浪考验，不能在政治方向上走岔了、走偏了。

二要践行宗旨，一枝一叶总关情。这是“心中有民”的要求，宗旨是施政之纲，纲举而目张，做官就心中有定数。要好民之所好、恶民之所恶，像焦裕禄那样时刻关心老百姓的“柴米油盐”，心中装着全体人民、唯独没有自己;以出世态度做人、以入世态度为官，不计较品级大小、不焦虑官位高低，想得开、放得下，不服输、争一流;真正扑下身子办实事，多做雪中送炭的事，多做惠民为民的事。

三要实干有为，不信东风唤不回。这是“心中有责”的要求，实干是成事之道，道明则事无不成。面对“四化”率先发展的任务、转型综改的挑战、经济下行的压力，要重实干、不空谈，下真功、求实效，担起千钧担，适应新常态，决战“十二五”;以对事业“久久为功”的韧劲、对责任“舍我其谁”的担当，把经济发展、项目建设、民生实事等工作，一项一项落到实处，把组织交办的事情，一件一件办好;实事求是，真抓实干，用科学求实之风、改革创新办法，为官一任、造福一方，不能干上几年还是涛声依旧，老是重复昨天的故事。

四要永葆清廉，心底无私天地宽。这是“心中有戒”的要求，清廉是为官之德，厚德方可载物。要严格自律，守住底线，头顶常悬一把剑，眼中长明一盏灯，把好关口、管好自身、做好表率，任何时候都清清爽爽、坦坦荡荡为官;心有所畏、言有所戒、行有所止，在名利情权的考验中，沉得住气，定得住神，抬得起头，挺得起胸，守住廉洁底线，划清公私界限;践行“三严三实”，“不以一毫私意自蔽，不以一丝私欲自累”，带动一方形成良好的政治生态和社会风尚。

三、加强了实践思考，领悟了今后工作应该如何干

学习终归是为了运用。只有联系实际，学习才能引深，思考才能深化，党校培训才能与县域经济发展紧密结合起来。党校学习期间，虽身在党校，但心系家乡，时刻关注着山西、晋中和平遥，思考着如何把所学到的东西与山西、晋中和平遥的发展联系起来，在联系中去思考，在结合中去研究。

一是必须把净化政治生态作为首要任务。要抵制错误思想。对社会上产生的“反腐过头”、“反腐自黑”、“反腐无用”等言论，要警惕更要反对，把思想统一到省委和市委的决策部署上来，决不能把净化政治生态、高压反腐、开展活动与经济发展对立起来。要把自己摆进去。无论搞活动，撰写剖析报告，都有个把自己摆进去的问题。破山中贼易，破心中贼难。作为领导干部一定要把心态摆正位，把自己摆进去。特别是在整改落实上，既不能急于求成，犯形式主义的毛病，也不能以此为理由慢慢来，坐等不动。要从小事做起、从党员领导干部做起。不良政治生态表现在作风上、工作上，根子在人的世界观、人生观深处，在一些不良文化习惯当中。只要各级领导班子首先做起，各级党组织和领导干部带头做起，广大党员自觉做起，就一定能净化政治生态。

二是必须把抓好党建作为最大政绩。作为县委书记，一定要牢固树立抓好党建是最大政绩的观念，切实履行好基层党建“第一责任人”的职责，在党言党、在党忧党、在党为党，把爱党、忧党、兴党、护党落实到工作生活各个环节。注重把好思想教育和干部导向“两个开关”，既要抓理想信念，又要坚持正确选人用人导向，不能让好人吃亏、坏人得利，冷了广大干部的心。突出问题意识，有针对性地抓出个性特色来。

三是必须把实施“六权治本”作为根本措施。“六权治本”，治是关键，本是核心。领导干部要做依法用权的模范，不断提高运用法治思维和方式办事的能力。坚持法定职责必须为，法无授权不可为，法无禁止皆可为，制定权力清单、责任清单、负面清单和风险清单，把发挥“一把手”带头作用和限权监督“一把手”统一起来;改变群众信访不信法，信大官不信小官和法不责众的思想行为，改变摆平就是水平、搞定就是稳定、妥协就是和谐的错误做法，真正让法治成为一种信仰、一种文化、一种生活方式，成为权力运行的底线。

四是必须把推进“六大发展”作为重大方略。在突出廉洁发展的基础上，坚持发展的第一要义，积极应对经济下行压力挑战。要坚定发展的信心。不以GDP论英雄，但没有GDP肯定不是英雄;不以财政收入论成败，但没有财政收入肯定不算成功。要增强发展的动力。以改革求动力，以服务增活力，抓住各种潜在机遇和积极因素，不等待、不观望，战略上保持平常性，工作上强化责任心，发展上富有进取心，不断培育新的增长点。要提高发展的本领。适应新常态，提高领导工作的制度化、法治化和专业化水平，正视问题不退缩，坚定信心善应对，弘扬自身优势，统筹城乡建设，加强民生保障，千方百计确保经济平稳增长，群众收入增加，社会和谐稳定。

9.辅导员研修班学习体会 篇九

3月1日至4月29日，我有幸参加了中央党校第二期县委书记研修班。短短两个月的学习中，通过导师授课、互动交流、小组讨论、体验式教学，使我深感机会难得、收获颇丰。可以说这是一次思想上、精神上的加油充电，较大的提高了理论素养，增强了党性修养，开阔了视野，增长了知识，增添了干劲。

一、学习的主要收获

（一）增强了党性修养，更加坚定了理想信念。中央党校是培训党的领导干部的最高学府，是锤炼党性、坚定信念的神圣殿堂。党校在教学中，把党性教育、党性锻炼贯穿于理论教学全过程和学员生活始终，通过系统学习党的基本理论、马克思主义立场观点方法、中国特色社会主义理论、总书记系列讲话精神，特别是通过参加党性教育活动，认真进行党性分析，进一步锤炼了党性、增强了修养，并将其作为政治上的显微镜和望远镜，不断检查、深入反思、自我完善，使自己在政治上更加清醒、信念更加坚定。

（二）开阔了视野，增长了才干。党校教授用战略思维和世界眼光，通过研讨式、案例式、体验式等现代教学方法，透彻分析了国内外政治经济发展格局，深刻解读了“四个全面”战略布局，对如何加快县域经济发展、加强社会治理、夯实基层基础等内容进行了详细讲解，进一步开阔了眼界、增长了知识，学会了用全局眼光谋划县域的稳定和经济发展工作，在一定程度上解决了本领恐慌、本领不足的问题。

（三）交流。，更要把牢政治信念的“方向盘”，不断增强政治坚定性和贯彻落实党的政策的理解力、执行力、落实力，坚决落实中央和自治区党委的各项决策部署，始终与党中央和自治区党委一个声音、一个步调。

二是必须为官一任、造福一方。县委书记是县级党委的“带头人”和“当家人”，必须自觉地肩负起“保一方平安、富一方百姓”的神圣使命。在新疆，当好县委书记就必须把工作的着眼点和着力点放在社会稳定和长治久安上，全力维护全县安定团结的政治局面、和谐稳定的社会局面，确保实现“三个坚决”目标；要围绕社会稳定和长治久安统筹推进各方面工作，把发展作为解决一切问题的“总钥匙”，紧密结合县情实际，走科学发展、可持续发展的路子。三是必须勤政务实、为民服务。总书记曾反复讲：“当县委书记一定要跑遍所有的村”。面对“三期叠加”的特殊形势，作为县委书记，就要亲力亲为深入基层一线找隐患、查薄弱，与乡村干部群众一道共同分析研判敌社情，找准找实影响稳定的问题；就是要亲力亲为深入基层调查研究，坚持从实际出发谋划事业和工作，真心实意为群众办实事、解难事、做好事。四是必须久久为功、树立正确政绩观。树立正确的政绩观，就是要把为最广大人民群众谋利益作为一切工作的出发点和落脚点，始终站在群众立场上去想问题、作决策、抓落实，狠抓打基础、利长远、惠民生的工作，不搞“面子工程”、“形象工程”、“政绩工程”。在推进各项工作的过程中，只要确定了发展战略，就坚持一张蓝图绘到底、一任接着一任干，以“功成不必在我”的境界绵绵用力、久久为功，为县域经济社会持续发展铺路奠基。

五是必须抓好基层、打牢基础。基础不牢、地动山摇。县委书记是抓党建的第一责任人，必须始终高度重视各级党组织特别是基层党组织建设，坚定不移地把抓基层、打基础作为长远之计和固本之举，切实把基层组织建设成为服务群众、维护稳定、反对分裂、引领发展的坚强战斗堡垒。这样才能不断巩固和提高党的执政能力和执政水平。加强党的基层建设，从根本上说，就是要做好党的群众工作，坚持立党为公、执政为民，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋，不断增强群众对党的感情、对党的认同，让群众真切体会到党的关怀和温暖，更加紧密地团结在党的周围。六是必须抓好班子、带好队伍。县委书记是“班长”而不是“家长”。当好“班长”，就要胸怀坦荡、敢于担当、不揽功诿过；要认真贯彻民主集中制，把团结干事放在班子建设的首要位置，给每一名班子成员按照“集体领导、个人分工负责”的原则压实工作担子、细化工作责任、量化工作目标；要学会“十个手指弹钢琴”，统揽全局、协调各方，充分发挥县委班子的科学决策作用、县人大的依法监督作用、县政府的依法行政作用和县政协的参政议政作用，把这些积极作用按照“同心同向、同调同力”的要求组合起来，形成合力。带好队伍，就是要当好“读书好学、乐于奉献、清正廉洁、求真务实”四个模范，时时处处在大事小节上做到率先垂范。

三、对做好今后工作的几点思考

通过此次学习，力求学以致用、正视县情，认真践行“四有”要求，团结带领全县各族人民，凝聚力量、变化变革、改革创新，努力实现社会长治久安、经济繁荣发展、人民幸福安康。坚持维护稳定不动摇，努力建设和谐。稳定是发展的前提和保障，是最大的民生，是30万刀郎人民的最大福祉。面对当前“三期叠加”的严峻形势，必须牢固树立稳定压倒一切的思想，坚决把工作的着眼点和着力点放在社会稳定和长治久安上，把思想和行动统一到中央、自治区党委关于维护新疆稳定的决策部署上，始终保持严打高压态势，主动进攻，露头就打，筑牢维护社会稳定的铜墙铁壁。坚持党的宗教工作基本方针和“保护合法、制止非法、遏制极端、抵御渗透、打击犯罪”要旨，疏堵结合、综合施策，依法治理非法宗教活动、遏制宗教极端思想渗透。讲究策略方法，做好群众工作，提高宣传群众、教育群众、组织群众、服务群众的能力，相信群众、依靠群众、发动群众，群防群治、群防群控，打一场反恐维稳的人民战争。

10.高中校长研修班学习心得体会 篇十

（2011年12月3日）

2011年11月24日—12月3日，我有幸在浙江大学参加了河北省教育厅组织的首期校长高级研修班。通过听课、参观、交流、观摩等，对学校管理、教学教研、教育理念、依法治校等方面，有了新的认识和提高，收获颇丰。现将主要情况汇报如下：

一、学习情况

这次学习，河北省教育厅委托浙大继续教育学院进行了精心设计、安排，授课教师可以说都是大腕级的教授，既有从事教育管理的老厅长，又有现任特色学校的校长；既有法律专家，又有心理专家；既有团队文化的教授，又有音乐方面的天才。可以说，我们享受了一次完美的知识大餐。同时，为增强实际接触，又安排到杭州二中、上虞春晖中学进行了现场参观和观摩，从而使我们现场谛听了先进发达地区在学校建设和管理上的新鲜观念。

二、主要收获

1、进一步坚定了“办学必须先做人”的观念。教育是针对人的工作，作为校长，要办好一所学校，必须靠人格魅力来影响学校师生，靠人格魅力来凝聚人心，靠人格魅力来克服一切困难，靠人格魅力来带动学校的创新和发展。

2、进一步坚定了“依法治校”的理念。学校管理是个复杂的系统工程，作为校长，在管理中要认真贯彻落实国家的法律法规，并根据学校实际，细化、量化学校的各项规章制度，从而构建起一套可操作性强的机制。

3、进一步坚定了“文化兴校”的理念。中华民族的传承是靠文化，中华民族的复兴也要靠文化。所以，作为教育人的主战场，学校必须把文化建设摆在突出位置来抓，认真贯彻落实党的十七届六中全会精神，制定文化建设方案，走文化兴校之路。

4、进一步坚定了加强学校思想政治工作的决心。道德缺失、信仰淡化，成为当前一个不容忽视的问题。学校必须承担起捍卫党的领导的重任，把思想政治工作放在各项工作的首位，制定详尽的实施方案，稳步推进，促进学生的全面发展。

三、几点建议

本次研修班，形式新颖、内容丰富，既学习了许多新知识、新理念，又使校长们在一起交流了各自的治校做法，收获巨大。结合教授所讲和我省高中教育所需，我认为今后研修应注意以下几点：

1、这次到杭州二高和春晖中学参观，我们感觉时间太短。今后参观先进学校时可以安排时间长一些，便于参观者与校方充分交流，汲取他们的先进办学经验和做法。

2、这次研修时，许多教授都提到了国内大学与国外大学的交流，今后研修是否可以考虑去国外考察学习，汲取国外的先进管理理念。