渗透心理健康教育

渗透心理健康教育（精选14篇）

1.渗透心理健康教育 篇一

音乐学科渗透心理健康教育案例

张家店小学 赵晓欣

一、案例的背景情况简介：

小学生的心理健康水平不仅关系到个体自身的全面发展，更是影响着全民族的素质水平与精神文明的程度。在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观、开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。因此，在当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈的知识经济时代，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。所以加强小学生心理健康教育，培养其良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，是现代教育的必然要求，是素质教育的重要组成部分，可以说没有健康的心理素质，再好的身体素质，文化素质，思想素质等，都是脆弱的。因此教师在引导学生获得知识的同时，更应该责无旁贷的对孩子进行心理健康教育，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。在学习英语过程中，自信心的培养是不容忽视的一个问题，学生经常会怕说错被同学笑话或被老师说而不敢张口，失去学习英语的信心，这时教师所说的每一句话对孩子的影响都是很大的，所以教师要积极的引导学生，帮助学生建立自信心，学好音乐这门课。

二、事例的过程叙述：

在六年级十二册教材《丰收之歌》一课，我采用以器乐为主的课堂教学。课堂上学生各自在组长的带领下，练习吹奏口琴。互相听，有了问题小组内的同学帮助解决，很快就将这首曲子练熟。为使学生能更好的表现歌曲的特点，我分别让每组都吹奏一次，让学生自己来感受：歌曲吹奏的如何？符合歌曲的情感需要吗？有的说：“每组吹奏到都很整齐，但情绪上不够热烈，没有表现出丰收的景象。”我进一步引导学生：“那么用什么方法可以表现得更好？有的说：“在速度上加快点。”有的说：“在吹奏中加入打击乐，这样就能更好的表现丰收时热闹喜气的场面了。”学生挑选了几种乐器并按节奏练了起来。尽管教室里响起嘈杂的器乐声，但学生练得都很认真。我在肯定学生积极性的前提下，播放学生自己演奏的录音，听后学生都一致认为太吵了，听不出歌曲的旋律。我进一步引导学生思考这是什么原因呢？有的说：“我们配合得不好。”有的说：“光顾着自己担任的那一部分，没能顾及别的声部音响。”还有的说：“负责打击乐的同学一味要求声音大，没有突出口琴吹奏的主旋律。”

三、案例的分析与反思：

1、原因分析

通过对比和分析，学生懂得了合奏是需要共性的，不论哪种器乐音响之间的对比都是要为音乐的主题服务的，谁也不能忽视主体音乐。认识到这一点，我让负责打击乐的学生弱下来演奏，在演奏中认真听其他器乐的声音，并随时看着老师指挥。多个声部在“繁简相对”的通力合作下，使歌曲达到比较理想的演奏效果。学生通过器乐合奏训练，体会到音乐课合作学习的重要性。那种随意而发出的声音，而不去感悟自己和他人的参与是音乐课上所行不通的。每一个学生都有一定的自尊心，由于年龄特点，他们就会怕因自己演奏的不够完美而被嘲笑，或被老师骂，所以自信心的培养犹显突出，而教师有时往往会忽略这点，认为学生笨，说不清楚话。

2、措施分析

作为教师要关注每一位学生，尊重每一位学生，在教学过程中对学生的每一个反应都要进行及时地评价，对其取得的每一个进步都进行及时地肯定和鼓励，这样做有利于学生自信心的增强。

3、效果分析

通过教师的鼓励，学生们克服了恐惧心理，解除了畏难情绪，建立了自信心，小学生由于年龄特点有较强的模仿性，再加上教师的积极引导，他们的积极性就会提高，就会取得良好的教育效果。

四、今后打算

通过这件事，我更加深刻地认识到自信心对一个人是多么重要，自信心有了，学习兴趣、积极性也会提高，同时学生的学习效果就更加明显了，教师的教学质量自然也就高了，所以我们要抓住一切机会帮助学生建立学习的自信心，让每一位学生都能健康成长。

2.渗透心理健康教育 篇二

一、教师要展现良好的心理素质, 在示范中渗透心理健康知识

“亲其师, 而信其道”。班主任自身的修养和人格魅力对学生健康心理的形成具有不容忽视的作用, 班主任不仅要有一定的学识水平, 承担教书育人的责任, 还要具有一定的人格魅力, 以自身健康的心理素质来感染小学生, 因为班主任在小学生心目中的形象和师生关系的好坏, 对小学生自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。

二、营造和谐的班级氛围, 用环境来渗透心理健康知识

1. 开展生动活泼的集体活动。

班主任要经常组织各种有益、有趣的集体活动, 使他们有一种集体荣誉感和精神充实感, 以此来调节单调枯燥的学习生活。班级课外活动, 就内容而言, 可以是班会、校内外实践活动;可以是学习交流、思想讨论;可以是文艺娱乐、郊游活动等。在类似的集体活动中, 班主任要有意识地安排和组织与心理健康相关联的活动内容, 以自然、轻松的形式让学生在活动的过程中不知不觉地学到有关心理健康知识。

2. 关注每一个学生。

教师要使每一个学生都感受到班级生活的愉快、和谐, 使学生体会到同学之间的友谊, 集体活动的快乐, 体验到学习生活的愉悦。我校借鉴北京市西城区银河小学的做法, 倡导教师们要说好“十句话”。即为痛苦中的学生说句安慰话, 为孤独中的学生说句温暖话, 为胆怯的学生说句壮胆话, 为自卑的学生说句自信话, 为迷茫的学生说句开导话, 为沮丧的学生说句鼓励话, 为受困的学生说句热心话, 为偏激的学生说句冷静话, 为懒惰的学生说句鞭策话, 为受冷落的学生说句公道话。通过这一活动, 拉近了师生间的距离, 达到了心与心沟通的目的, 取得了良好的效果。

三、改变传统的课堂教学模式, 在教学中渗透心理健康知识

小学班主任要充分发挥学科特点, 在课堂教学过程中运用心理学理论, 特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术, 激活学生的智力因素和非智力因素, 促进学生素质全面发展。

1. 创设健康的课堂氛围。

教师必须改变过去枯燥的一言堂的教学模式, 为学生创设良好的学习情境和学习氛围。改进教学方法, 突出教师的主导作用, 强调学生的主体地位, 让学生动脑、动手、动口。如我校鼓励教师在教学中要以赏识的眼光对待学生每一点微小的进步, 以饱满的激情激发学生的学习兴趣, 以宽容的心态对待学生的错误, 以鼓励的言语激励学生努力学习, 使课堂充满和谐的气氛, 给学生一种亲切感、安全感、信任感。

2. 给予学生积极的反馈。

心理学认为, 正确的评价和适当的表扬与鼓励, 对学习能起到促进作用。在教育教学过程中, 学生哪怕有一丁点儿成绩和进步, 教师都要给予不同形式的肯定和表扬, 增强学生学习的自信心。

3. 运用积极、恰当的评价语言。

另外, 当学生的作业出现审题、计算、分析和判断等方面的错误时, 老师要指导学生让其知道错在哪里, 而且知道为什么错, 怎么改正, 而不能简单地批评或置之不理, 要让学生认识到自己的不足。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣, 强化学习动机。例如, 运用“方法太好了, 可要细心呀”、“你一定行”、“你肯定有高招”、“看你的作业是一种享受”等评价语言。这种带有感情色彩的评语能使学生感受到老师的关爱, 从而对学习逐渐产生兴趣。对于学生由于粗心而犯的错误, 老师首先要肯定其长处, 增强其自信, 再提出殷切希望, 促使学生改正缺点。例如, 运用“你的字写得真漂亮, 要是提高正确率, 那肯定是最棒的”这样的评语, 让学生感受到老师的信任、尊重和期待, 从而愿意接受老师的帮助。

3.心理健康教育应该渗透现代意识 篇三

一、确立发展意识，凸现学生主体地位

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。”过去由于忽略了学生个体合理的心理和生理需求，忽略了学生潜在的能动性和创造性，心理健康教育没有根据变化了的形势和学生的新特点有针对性地做好工作，仅仅着眼于问题与行为的矫治，简单化地把心理问题划入品德教育的范畴，没有认识到心理健康教育对未来社会发展和人才培养的重要性，这就难免陷入被动应付和低效运作的局面。

因此，我们必须确立发展的观点：在目标和内容上，立足未来社会发展的要求，培养学生具有挑战未来的良好心理素质和心理取向；在方法和途径上，尊重学生的主体地位，以发展的观点看待学生的成长，正确看待学生成长道路上的种种迷茫和困惑；在教育取向和评价上，致力于学生较强的耐挫能力、适应能力、交往能力和竞争意识、进取精神的培养，确立心理评价的多元化机制，发挥个性特长。在工作中，我们尤其注意了教师观念的转换和教师心理素质的提高。

首先，对这些生理和心理尚不够成熟的青少年，我们给予了悉心的关怀和爱护。以班都拉和米谢尔为代表的人格社会学习论认为：人的行为是受认知过程调整的，对来自外部和内部奖赏的期待是行为的诱发和指导因素。根据这一理论，我们把“ 教育是一种期待”当作共识，立足跨世纪高素质人才培养的要求，不断强化学生对社会和未来的主人翁责任感，提高学生正确认识自我、调控自我、承受挫折、适应环境的能力。在实践中，我们把问题行为学生放到教育的重要位置加以关怀、爱护，把心理问题与学生的道德品质区分开来，正确看待心理发展过程中出现的种种问题，本着一切为了学生、一切服务学生的观念开展好工作，使他们切身感受到尊重、理解和信任。在工作中我们要求每位教师坚持做到“ 四个一”，即学好一本心理学教育专著，疏导好一位问题行为学生，写好一篇心理教育个案，上好一堂情感教育课。广大教师出于一颗真诚之心，立足于师生人格平等的基点，设身处地为学生排忧解难，心理健康教育取得了令人欣慰的成绩。

其次，在师生相互信任、共同提高的过程中，注重教师人格的表率作用，努力用人格去影响人格。因为教育中的一切教育活动都是以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。过去通常的做法是突出一个“ 情”字，至情化为甘霖，感染和教育学生，“ 情”字似乎是工作的关键。其实，我们认为，“ 情”也有源头，这个源头，就是教育者的德行和人格，因为人间至情哪里能离开人的崇高信念和高尚情操呢! 那种做作的、当面一套背后一套的虚假之情，能取得学生的信任吗？所以，我们注意利用人格的魅力感染和教育学生，使他们心悦诚服地进行自我重塑，实现自我教育和自主发展。这样，既提高了工作的协调性、整体性和实效性，又使心理矫正和健康维护相互协调，相互促进，从根本上去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。

二、确立民主意识，铸造学生健康人格

心理学研究表明，人在民主、宽松、愉悦、和谐的环境下能更快地接受信息，提高效率。我们通过在校园内和课堂上创设心理健康教育的良好氛围，促进学生身心的和谐发展，从而大大优化了育人环境，促进了学生健康人格的形成。

首先，创设友善、融洽的环境气氛，唤起学生积极向上的内在动机。营造友善氛围，一方面鼓励师生间相互探讨，另一方面又增进了与问题行为学生的友谊，改善了关系，为最终协调学生社会化和个性化的发展构建了健康的心境。营造融洽的氛围，即对问题行为学生做到“ 四个不”：不逼迫，不孤立，不鄙视，不揭短。对每位学生抱着公正的态度，这是问题行为教育的基础，因为他们比其他学生更希望得到人们的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。

其次，创设宽松、欢快的活动气氛，体验成长的快乐。学生主体意识、自主精神和良好心理素质的培养，是以各种活动为中介的。将学生已有的各项素质充分外显，发挥他们的特长，相互影响，共同提高，宽松和欢快的活动气氛显得非常重要。在活动中我们注意维护问题行为学生的尊严，对他们错误的言行举止做出善意的分析说明，给他们留有思考和改正的余地，并让他们在自己擅长的各种文体活动中体验成功，感受作为主体参与的欢快，并将这种欢快与周围环境的轻松、欢快相协调，从心理氛围中感受到成长的自豪和自信。这样，就能以个性特长的发挥作为心理健康教育的切入点和突破口，促进健康人格的培养和各项素质的逐步提高，增强对集体的热爱和未来的憧憬，重新扬起生命的风帆。

再次，创设高雅、和谐的文化气氛，培养健康的生活情趣。素质教育的根本目的是促进学生身心的全面、和谐发展，因而，满足学生的心理需求，尊重学生的独立人格，引导学生学会自我教育、自我完善，是教育的出发点和归宿。我校通过校园文学社活动，各种读书征文活动和每年的文化艺术节，以及利用百年老校悠久辉煌的校史，创设高雅、和谐的文化艺术氛围，使各类问题行为学生通过丰富多彩的文化艺术活动，在主体观照和自我调控中不断审视自我，培养健康的生活情趣，鼓励问题行为学生创造出比优秀学生更辉煌的业绩。

三、确立生命意识，发挥学生个性潜能

在民主、开放的现代社会中，如何善待作为教育本原的生命，这是我们心理健康教育中常常思考的问题，也是我们心理健康教育的落脚点。

首先，坚持生命教育原则，激发生命活力。把学生看作是真正的人，尊重每位学生的自由与个性，帮助问题行为学生在知识、能力、情感和个性等方面获得全面、和谐的发展。在教育中以生命影响生命，将生命本身的活力作为教育的动力，这是我们心理健康教育的根本点。著名心理学家阿德勒的人格理论认为：人是理性动物，人在自主意识支配下，能决定自己的未来，创造自己的生活。因此，在我们的教育中，学生生命个体的自主性、积极性一旦得到发挥，便能激发出无限的个体潜能。

其次，讴歌生命的伟力，提升人生境界。人的生命是坚强和伟大的，人性的光芒照耀着人类发展的征程。黑格尔说：“ 个人的价值就在于他代表民族精神参与创造。”所以我们要求在平时的教育中能捕捉世间万物哪怕是一瞬间的灵动，感悟出世界万物的至善至美。因为万物有灵，讴歌生命的韧性，金刚石般的意志，以及崇高的理想和信念，才能有所创造，有所成就，才能培养良好的心理素质。在学科教育中挖掘并讴歌这些至善至美的人性，通过每位学生切身的感悟和评判，万物与我心心相印，人人与我感慨共鸣，靠这种人性的力量，还有什么人不能被感召、教育呢!

再次，落实“ 以人为本”，浇开生命之花。前苏联教育家阿莫纳什维利曾说：教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展一个学生的智慧和形成他的个性特点，能在多大程度上有助于以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。所以我们立足于实实在在的生活，把“ 以人为本”的思想落实到每一项工作，落实到生活的每一个角落，抱着严谨、认真的态度从身边小事做起，按“ 倾听——肯定——同情——鼓励——建议——期望”六部曲进行心理疏导，建立学生健康心态，促进健全人格的培养。由于注重了工作的全员性、生命性，活动收到了预期效果，成为学校现代管理的窗口。

4.高中政治教学中渗透心理健康教育 篇四

——浅谈在高中政治教学中渗透心理健康教育 江西省安远县第二中学 廖章华

内容提要：目前，我国正处在经济飞速发展时期，高中生普遍面临着激烈的竞争和挑战，面临着巨大的升学压力，沉重的课业负担；加之多数孩子都是独生子女，心理承受能力差，挫折意识不强。如果这一阶段缺乏引导，很容易导致心理疾病，影响学生的健康成长。因而，心理健康教育对中学生的健康成长来说显得尤为重要。实践表明：仅靠几次心理辅导，远远不能解决问题。我想应该在各学科教学中渗透心理健康教育，关注学生的心理需求，建立完善、健康的人格。高中思想政治教学更应如此。

关键词：心理健康 影响因素 言传身教 注重反馈 适时鼓励

所谓心理健康，是指能够充分发挥个人最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体的说，它包括两层涵义：其一是无心理疾病；其二能积极调节自己的心态，顺应环境并有效的、富有建设性的发展和完善个人生活。高中生活紧张而富有挑战，积极运用各种手段，关注高中生心理健康，让他们具有健康的心理，对于提高高中生的适应能力、心理承受能力和抗挫折能力等具有非常重要作用，只有具备这些能力，才能保障高中学生快乐学习，健康成长。

一、高中生心理现状

高中生存在心理问题较普遍，尤其是像我们这样的普通高中，由于农村教育设施和教师配备的有限性，农村学生心理健康教育工作尤为紧迫。比如，一线教学的经验表明，无论是较富裕还是略贫穷的学生，大都不同程度存在自卑、攀比、虚荣等心理问题，而且往往影响他们的生活、学习、交友等，和他们聊人生的目标。可见，在素质教育的今天，我们不能只忙于向学生传授知识，同时更应多关注他们心理动向，这也正是当前学科教学的盲区。这时候高中政治教学便应成为心理健康教育的主战场，这是每个政治教师的责任。

二、影响因素

1、客观因素

首先，家庭主要成员变动、关系紧张、情感气氛冷漠、教育方式不当以及出现意外事件等不良家庭环境因素对正值青春期的高中生身心健康影响很大；其次，学校生活对高中学的身心健康影响也很大。例如，校风学风不浓、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等，都会使学生心理失调，导致心理障碍。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧等都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。

2、主观因素

主观因素是指个体自身所具有的一种内在的本体因素。主要包括认知、情绪和个性三种因素。此外，人际关系、青春期心理问题、挫折适应等也都在潜移默化的严重影响着高中生的心理健康。

三、思想政治课是实施心理教育的重要途径

在新课标的指引下，新教材穿插了很多心理健康教育的素材，从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，有利于对学生心理品质的培养。如在高中新课改教材中《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程中，就从不同方面渗透了对学生人格的塑造。特别是《生活与哲学》教学的任务主要是对学生进行辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等四个方面的知识传授，并使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这些内容都直接与心理健康教育的内容有关,是心理健康教育重要的资源。

四、在高中思想政治课堂教学中开展心理健康教育的几点要求

（一）注重言传身教，充分利用教师个人魅力在课堂教学中进行心理健康教育

教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。现代心理学研究表明：民主平等的师生关系不仅有利于传授知识，而且也能起到心理健康教育作用。轻松和谐的教学氛围，能让学生保持健康愉悦的心境，从而促进人格的和谐发展。那么，如何通过言传身教来帮助学生建立健康的心理呢？首先，在每次上课前面带微笑，以积极乐观的情绪感染学生，每堂课都保持着用激昂、奋进的语调和具有幽默感的语言来活跃课堂气氛。这样既给课堂带来生气，也能消除学生的紧张心理，学生就会喜欢上课、听课。

（二）注重以生为本，充分发掘教材中的重要资源，进行心理健康教育

高中政治教材的许多内容是与学生的生活密切相关，教材中有许多的知识点直接或间接与心理健康的内容有关。我在教学中充分发掘和利用这些资源，培养学生良好的心理状态和心理素质。在讲授学习《经济生活》综合探究“正确对待金钱”时，我采用了四人为一研究小组，通过调查表的形式，要求学生在一周内对学校在校生进行调研，以培养学生的自我动手、自我研究性学习，通过他们的调查报告，发现他们的自主性和团结意识都较以前有所增强。

在讲授学习《文化塑造人生》时，我运用多媒体首先给大家展示了我们最为熟悉的《葫芦娃》的主题曲，引导学生去体会七个娃娃身上的性格，通过播放不同时期的流行歌曲，使学生在愉悦的环境下懂得不同的文化可以塑造不同的人生，进一步体会优秀文化的作用。下课前，我给学生布置了一个作业：学一首你认为对你的人生起很大作用的歌曲，并在班上演唱给大家听。通过交流，我发现有些学生有了很大改变，这些歌曲对于他们树立正确的世界观，培养良好的心理素质和明确的学习目标起到了很大的作用，这是许多教师都无法在教学中做到的。

（三）、注重结合实际，充分利用校情、生情，在课堂教学中开展心理健康

我校是一所普通高中，学生主要来自农村初中，基础比较差，大部分学生没有明确的学习目标，学习缺乏动力，并且，政治学科一周开课较少，学生思想认识产生了偏差，态度不重视等，这就大大地增加了政治课的教学难度，本人根据这一实际情况，在不断的探索过程中，慢慢地改变以往的说理方式，转向理论联系实际，根据钦州港的实际情况，分析了钦州港学生的具体情况，本地学生由于钦州港的开发对建设，本地学生的家庭相对有钱，有不少学生很有经济头脑。而外来的学生有很多是家长来钦州港经商的。面对这种情况，我在高一经济常识的教学过程中，在“提高经济效益”的教学实践中，和学生一起探讨如何以最少的投入，得到最大的效益，学生反应相当热烈，教学效果相当明显。在讲到“市场交易原则”时，则和学生讨论如何才能把生意做得长久，生意兴隆，学生自然而然地得出讲“诚信”的重要性。总之，只要结合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起学生学习的动力，变“被动”为“主动”，增强学习信心，最终真真正正的学好、用好政治课。

（四）注重学情反馈，充分运用激励原则激发学生的学习积极性，在课堂教学中开展心理健康

5.渗透心理健康教育 篇五

——《通往广场的路不止一条》

教学目标

．认识 4 个生字，认识一个多音字“挑”。能够理解由生

字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积 累好词佳句。

．能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教 导“我”的话。

．联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的 路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何

去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态 度。

教学重难点

引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中 的含义。

教学方法：自渎自悟

教学准备

．让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。．教师制作课件。

一、激发兴趣，导入

同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有许多感悟，那要

九月开学季，老师你们准备好了吗？ 幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...靠细心的人去体验。当我们面对理想目标前进时，总会遇到 一定的困难和挫折，是以怎样的心态去面对人生呢？今天我 们就一同走入 14 课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去 寻找答案吧！

板书课题。

二、自读课文，整体感知

学生自学，用自己喜欢的方式读课文，边读便想想课文 主要讲了什么？

1、这篇课文主要讲了什么？

2、学生自认生字，相互交流。从读音上看：黛、挑、两个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其 是“挑”这个多音字，它有不同的读法，可以借助字典看看在 什么情况下该读哪种音。

3、同学之间交流对词语的理解。

三、自主学习，精读感悟

1、师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

生自由发言。

2、下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自 学。

教师出示自学提纲：

（1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。

（2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。

（3）读一读，把你心中的感受说出来。

四、品读，引导理解含义深刻的句子、交流自读疑难

师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一 起研究的吗？

生汇报，师引导学生评价所提出的问题：

①通往广场的路不止一条。生活也是这样。

交流体会：

（这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说 的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通 罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔 顶，俯瞰全城的真正用意。）

联系实际生活，想想通往学校的路止不止一条？试讨论 讨论。又有什么收获？

②我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

此时作者为什么“大喜”?“幸福的云”指什么？

（这句话写出了“我”当时异常兴奋的心情。做一名时装 设计师是“我”的梦想，从毛衣入手，设计时装，走的已经不 是一条寻常的路，但“我”决定大胆一试，没想到一举成功。幸福来得那么快，就像一朵从天空飘来的云，难怪“我”大喜 过望。）

③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告

辞。

作者为什么而懊恼？用心读读作者的心情。

（正当成功像一朵云一样幸福地向“我”飘来──与一家大 商场一下订购了 40 件时装毛衣时，维黛安太太告诉“我”，两

周内交货“根本没有可能！”独具匠心开辟的幸福之路，一下 被堵住了。“大喜过望”之后的失望，特别让人沮丧。）

④从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里 流了出来。

读读这句子，说说好在哪里？“河流”一词蕴含着什么？

（这句话写出了“我”的毛衣时装打向市场后所取得的巨

大成功。河流，水量充盈，源源不断；时装能像河流那样，可见品种之多，订货量之大。当然，不难看出，流出的除了 源源的毛衣时装外，还伴随着的是成功的喜悦和继续寻求发 展的信心。事实证明：到达目的地的途径的确不止一条。）

⑤联系上下文和生活实际，说说“通往广场的路不止一 条！”的含义。

（条条道路通罗马另一条路也许不那么直接，但几经周 折，还是能够到达你想要去的地方；而且还完全有可能找到 比原先更快地到达目的地的捷径。要是因为一条路不通，你 不再去走第二条，那么你就永远到达不了目的地。人就是在 此路不通，走彼路；彼路不通，再走另一彼路的不断探索中 逐步接近目标，走向成功的。）

五、拓展实践

（1）假如时光已经飞速，现在已经是 2025 年，这个时 候同学们已经 30 岁左右。有的是事业有成的建树者，有的 也许还深处逆境。当 2 年后同学聚会上，成功人士将怎样对 失败的同学劝慰勉励呢？

（2）假如你就是那位失败者，听了同学的鼓励，你将 会在以后的工作中有什么新打算呢？

六、拓展总结

同学们说得真好！这节课我们联系上下文，联系生活实 际理解了“通往广场的路不止一条”这句含义深刻的话，给我 们的人生上了宝贵的一课，相信同学们将感悟终身。成功是 一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽 强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险 阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。

七、尝试运用

6.渗透心理健康教育 篇六

平阴先少岱小学秦笃学

一．指导思想

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中都应注重对学生的心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。

二、存在问题

我班现有学生的家庭教育层次面落差较大。有的家长因职业较好，受教育层次较高，所以对于孩子的成长更为关注，而过分的关心成绩也给孩子的心理带来了很大的压力。有的家长是外出打工将孩子交给爷爷奶奶等人照看，还有的家长做小生意，没有太多的时间管理孩子，所以造成学生有的不爱学习，有的学习方法不当,害怕考试, 有的意志力薄弱，耐挫折力差。班上的学生普遍存在在困难面前束手无策，受不得半点批评与委屈，做事缺乏信心、衡心和毅力。因此针对这些存在的问题，将开展一系列有目的的研究工作。

三、研究计划

1、加强理论学习。要在语文学科教学中渗透心理健康教育首先教师本身就要转变教学观念。这种观念的转变要以科学理论为依据。因此在实验的初期，要加强自身的理论学习。

2、摸底调查情况。有效地了解每一个学生的情况。

3、确立研究目标。针对学生目前的情况，加强与家长的沟通，将问题理顺，归类，只有找到问题的根源，才能有效地开展研究工作。

7.渗透心理健康教育 篇七

关键词：心理健康教育,音乐教育,情感教育

音乐教育是美育的重要组成部分，而美育是以塑造完美人格为最终目标，以艺术和现实为手段的审美教育，它通过对人的审美能力的发掘和培养，达到对人的心灵陶冶的人格塑造。小学时期是学习的基础阶段，学生的心理在此阶段将得到迅速的发展，所以在教学中，不仅应该提高学生的知识面，更应该注重培养学生的健康心理。

一、创设和谐的音乐氛围

“良好的音乐欣赏氛围”是指在音乐课堂中教师和学生的心情应该是轻松、愉快、和谐的，师生的关系应该是民主、亲切、友好的，作为“情感艺术”的音乐当然要突出“感”字，感觉有了，学生就会主动地学习音乐。因此，在小学音乐教育中，教师在音乐欣赏氛围的设计上，应符合小学生的心理健康发展。良好氛围的创设是创新思维的温床，心理学研究表明，学习者在宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境中学习，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。

良好氛围的创设取决于教师，教师的精神面貌及言谈举止决定着课堂的氛围。如果教师愁眉不展、面无表情，那么再好的客观环境也无法调动学生的情绪，无论你是怒火中烧还是忧愁苦闷，在你不入教室前必须将这些不良情绪抛之脑后，而以振奋的劲射、饱满的热情、亲切友好的微笑去面对学生，让学生感到你是他们学习的伙伴、可亲可敬的朋友，这样才能创造出愉快和谐的教学氛围。音乐教师以朋友的身份创设和谐的课堂气氛，真诚地对待学生，给学生以无条件的关注，为学生着想，有助于形成和谐的师生关系。教师的鼓励有助于学生形成积极的自我观念，消除不良情绪，培养健康人格，促进心理发展健康。

二、建立融洽的师生关系

人本主义罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提。”教育实践证明，师生间有融洽的关系，才能在教学上产生共鸣，激发学生的学习兴趣。如果教师能够建立一个积极的、接纳的、无威胁的学习环境，则课堂效率的提高是不言而喻的;教师对学生人格的尊重，本身就是对学生无言的心理辅导。师生以平等的身份参与教学活动，才能使学生产生父母般的信任，在教学中要用柔和、商量的口气给学生上课，尽量加入到学生的各种活动中，让学生敢想、敢问、敢说，学生信任老师，才能尊重教师，师生情感沟通了，学生会很自觉地成为老师最好的“听众”，继而成为合格的“演员”，在教师这个“导演”的指挥下感受音乐、体会音乐、表现音乐。

首先，教师自身要有良好的修养、较强的自我心理调节能力和情绪控制能力，以真诚的心态接受不同类型的学生，冷静面对课堂教学中的突发事件。其次，教师要不断提高自身素质，不断更新教学方法，不断提高成功经验，博取众家之长，提高正确分析、理解、演唱、演奏和鉴赏音乐作品的能力。教师具有的音乐涵养和对音乐的理解都将直接影响到学生接受音乐、理解音乐的能力，教师的能力及素质也将直接影响到学生学习音乐的积极性。

三、情感投入，激起共鸣

古人云：“感人心者，莫先乎情。”这就要求音乐教师在讲课时，首先要投入，要有激情，要以情感人，语言、表情、身体都要动之以情，用自己真挚的情感去影响学生，激发学生的情感共鸣。上课了，教师要面带微笑走进教室，充满深情地边谈琴、边注视着学生向他们问好，让学生感到亲切、温暖，变得文雅。学生在精神饱满的问好声中，心中的集体荣誉感、自豪感油然而生，激起了对美的向往，很快打开了心扉。在与孩子沟通时，我还发现孩子特别希望能够得到老师、同学的赏识，在课堂教学中，我注意及时鼓励学生，让学生在学习中自主地发现问题、解决问题，体验成功的快乐。

教师专致、投入的神态，有感情、生动的示范使学生在美的课堂氛围中愉快地参与到音乐教学中去，如果一个音乐教师在范唱讲解音乐作品时，缺乏情真意切，就是无法触动孩子心灵的;例如，歌词是声乐曲目的文学基础，示意中诗话的语言，好的歌词会引人入胜。在歌唱前，我都会让学生朗读歌词，如何引导学生朗读歌词呢?首先我会细心揣摩语言本身内在的韵律，通过感情的体验去把握歌词的轻重缓急、抑扬顿挫，把握整个歌词的语调、语气和语势特点，再将这种特点与曲调完美结合起来。

四、净化灵魂，提高修养

音乐教育作为基础教育的一个组成部分，对学生形成健全的人格价值不可低估。我曾明确告诉学生：我们所欣赏的每部音乐作品，都是音乐家们对生活的研究成果和对人生体验的结果，在它里面一定有最宝贵的东西传授给我们，决不能等闲视之。当接触一部音乐作品时，我们正感受着作曲家的灵魂，或许我们不知道引发作曲家产生这种情感的原由，但我们却直接触摸到了他的情感，每一个优秀的音乐作品都有一个高尚的灵魂，而高尚的灵魂是人在困难面前增添勇气，激发人们对美好的光明不懈追求的热情。

五、校外音乐活动中注重培养学生的心理

中小学教学大纲中规定：“课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。”课外音乐活动是延续、扩大、补充和提高音乐课堂教学的实践活动。它是培养学生的音乐兴趣爱好，丰富课外生活，发挥学生音乐才能和特长的校园文化生活，对促进身心健康，形成良好的心理素质都有积极作用。音乐教育是现实生活中的一种艺术反映，是小学教育的重要组成部分，对于培养学生对音乐的兴趣和爱好，拓宽学生的知识面，发展学生的智力、能力和音乐才能、特长，全面提高学生的素质，促进学生的身心健康具有重要的意义。

通过长期在音乐教育中渗透心理健康教育，我们深感学生在变化中成长，日趋成熟，受益匪浅。在音乐教学活动中进行心理健康教育的渗透，培养了学生健康的心理。音乐教学，就好比在孩子的心灵深处播洒一颗颗热爱音乐的种子，让音乐教育者成为播洒音乐种子的“园丁”，让学生在学生的心中成为一片绿洲，利用教学的优势，培养他们具有健康的心理，使他们的身心得到健康的发展。

参考文献

[1]中小学心理健康教育指导纲要.

[2]心理教育研究.

[3]小学生心理教育原理与教程.

8.语文教学渗透心理健康教育 篇八

关键词：语文教学；心理健康；

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-145-01

心理健康教育是学校教育的重要组成部分，心理素质是学生的整体素质中不可缺少的重要素质之一，健康的心理和健全的人格是学生成长和成才的重要基础。而语文学科以其教材内容的形象性、生动性，陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。那么，怎样在语文教学中渗透心理健康教育呢？

一、寓心理健康教育于说话训练中

多年来，笔者一直坚持在语文课前进行5分钟说话训练。说话训练内容丰富、形式多样，既可以锻炼学生的口头表达能力、思维能力，又可以对学生进行心理健康教育。

为了让学生敢于说，乐于说，开始时，我让学生自由选择说话的内容。可以讲故事，可以说说日常生活中的所见所闻。总之，就是让学生先习惯这一项活动。也可以由语文教师提前选好说话的题目、范围，让学生预先做好准备。题目紧密结合学生的学习、生活的实际，提出一些较热点较敏感的话题，使大家感兴趣，乐于表达。例如《谈谈网络的利弊》《说说如何孝敬父母》《我进步了》等，同学们积极参与，谈的是心里话，讲起来流畅生动，同时通过说话交流，使自己心里真实的想法得到展现，对其他同学也起到了借鉴的作用。

后来，随着同学们说话能力提高，我逐步提高“说话”的难度。不提前告诉题目而是临时出示题目让学生“即兴”说话。学生没有太多的时间整理自己的想法，更加真实，这样，老师可以就一些不成熟的想法引导学生讨论，从而对学生进行心理健康教育。

二、寓心理健康教育于写作教学中

中学阶段的写作教学，主要包括日记的写作和作文的写作两种形式。

日记是一种比较私密的写作方式，日记写作最接近学生的心灵现实。教师通过指导学生写日记，可以使之排泄不良情绪，并通过日记了解学生思想，对学生进行心理健康教育。去年我接手一个新班级，就发现一个学生在日记中透露了 “不想学习，想要逃避出走”、“觉得活着没有意思”的消极思想。后来，我找到这个学生，与她真心交谈，了解到这个学生的父母都是单位的领导，每次考试成绩不好，孩子都会遭到家长的责骂，认为丢了他们的脸。久而久之，孩子就产生了这样的想法。我及时找家长沟通，解开了孩子的心结。在日记里，学生可毫不保留地将自己最真实的想法和感受写下来，让感情得到宣泄，同时教师获得学生信任，了解学生在日记中暴露出来的不良情绪倾向，有针对性地对学生进行心理健康教育。

作文教学是语文教学的一个重要方面，整个写作过程中无不体现学生的心理因素。所以语文老师在写作训练中，应有意识地创造一定的写作情景，如选择一些以学生情感容易流露、容易激起学生情感共鸣的命题让学生写作，如“那天，我真（后悔、高兴、失望、激动、震惊……）”“长大了”、“假如再给我一次（机会、失败……）”等。教师在评改这类作文的时候，批语非常重要，除了重视技术类的点评外，更要重视学生的心理指导，有时一两句话就可以收到意想不到的效果。例如：一位女学生在《我的家》一文中流露出父母离异给自己带来的伤感，感情真切。我这样写评语：我很理解你的感受。你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我相信，只要把握住今天，你一定会拥有一个美好的未来。事后，这个女学生明显开朗了许多，学习也有了进步。

另外，在作文教学中，我常要学生摘抄一些名言佳句，包括一些有关心理方面的格言警句。如“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”、“己所不欲，勿施于人”、“ 谦受益，满招损”等。这些格言警句，好记易背，对学生写作有用，而且还可以起到心理暗示的作用，常常诵记这些格言警句，对学生的心理素质的提高也是很有益处的。

三、寓心理健康教育于教材教学中

语文教材中的许多作品都是文质皆美的精品，都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。教师及时地捕捉学生心理健康的素材，选准教育的切入点，在授课的同时不知不觉地对学生进行心理品质教育，既避免了空洞说教又能使学生在潜移默化中接受，真正地达到了“润物无声”的教育境界。有的作品中作者在人物中注入自己理想的性格，体现人性中最完美的性格。如美国作家莫 .亨特的《走一步，再走一步》，可培养学生克服胆小的弱点，增强克服困难的勇气，相信自己的能力，一步一个脚印踏实做事的健康心理。教学《散步》，让同学们明白了亲情的温馨与宝贵。教学过程中，教师的有意识的渗透与引导，既培养了学生的情操，也锻炼了学生的意志，还培养了学生正确的人生观、价值观。此外，阅读古今大量的诗词可以帮助学生摆脱狭隘的心理，培养宽阔的胸怀。

四、寓心理健康教育于语文活动中

与所有学科相比，语文学科有着其得天独厚的活动因素，利用语文活动进行心理健康教育可以起到重要作用。因此老师一定要鼓励自已的学生参加各种各样的活动，在活动中使自已的各种能力得到锻炼，心理得到校正，进而培养积极、向上、自信、合作的健康人格。

9.渗透心理健康教育 篇九

（学习资料）

健康的心理是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发非智力和获取众多信息的基础。而在数学课堂教学中又蕴含着许多培养学生良好身体素质、心理品质的因素。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标，我们只有抓住教育教学活动是心理健康教育的主阵地这条关键教育思路，在课堂教学过程中，提高学生的健康意识、心理素质，解决学生的心理问题，把心理健康教育渗透其中才能更好地帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，最有效的投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。

一、创设积极的课堂学习心理氛围

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

1、创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

2、公正评价，合理期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，才可能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，我有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力，努力取得最佳成绩。特别是在课堂学习中注重避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“请您继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师这样有意或无意地在教学中改变语言的表述从激发学生学习兴趣入手，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。

二、提供勇于尝试的表现机会

曾经有人对孩子做了一个调查：当你遇到失败或犯了某个错误时你会产生怎样的反应？结果，大多数学生说：首先会怀疑自己的能力，认为自己不幸，否定自己。也就是说，中小学生在困难面前容易动摇的是自信心。跨出自信的第一步当然是勇于尝试。因为自信对一个人的成功起着重要的作用，自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。

【案例】教学《比例的意义和基本性质》一课时（片段——比例的基本性质），我与学生如此互动生成：

师：刚才你们是根据求比值的方法来判断两个比能否组成比例，我这儿还有一种方法，而且这种方法还挺快，你们想知道吗？

生：老师，你先别说答案，让我们自己想想看。师：好，老师也希望你们能自己找出来，可以在小组内讨论讨论，合作完成。你只要能发表自己的观点，即使说错也是值得表扬的。

（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会儿，就有学生露出惊喜的表情，并转身与小组内同学交流……）

生1：我们发现…… 生2：我们发现……

师：我也发现一个比例就和你们发现的不一样。随手在黑板上写4∶5=5∶6。

生：老师，你举的例子是错误的……

师：你们真是太会学习了，太细心了，我也要向你们学习。

生：真诚地笑了……

给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可能，使学生能从容地对待失败和他人的不认同。有了这种自信心的支持，学生能够确立自己的目标并向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。

三、关注学生的个性体验

用系统论的观点看，任何系统只有开放，系统才能有序。因此，教学中我们应拓宽数学课堂教学领域，开放教学过程，为每一个学生提供赖以存在的大背景，引导学生联系自己的生活实际，体会数学与自然、社会的广泛联系。现代教育观强调，每个学生都可以学习数学，而且认为不同的学生在数学学习中可以得到不同的发展。也就是说教学中对不同的学生，只有采取个性化的教学方式，才能使不同的学生在学习数学中得到不同程度的提高。

【案例】教学“多位数乘一位数”时，我让同学们课前调查自己喜欢的体育用品的价格，课上利用调查的信息提出用乘法解决的数学问题。

体育用品 篮球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 价格（元）75 83 45 22

四、培养学生团结合作的精神

学会合作是适应未来社会的需要，合作精神是未来人才必备的基本素质之一。《数学课标》指出：“通过数学学习，要求学生能够学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”数学教学中组织学生通过有效地小组合作学习，是培养学生团结合作精神的有效途径。

【案例】在教学“分数的意义”时，我组织了这样的教学活动：“大家已经知道了很多分数，现在给大家提供几种材料，你能动手分分，用分数来表示吗？好，拿出老师给你们准备的材料，小组合作，看看哪个小组得到的分数多。”学生在小组合作学习的基础上得到了很多分数。有的把一个苹果、一条线段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分别用分数 来表示；其中三份分别用 来表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分别是，在这里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示时学生产生了疑问，在全班讨论的基础上学生明白了：这里是把8面小旗看成了一个整体，把这个整体平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 来表示。这就是合作的结果，合作的魅力。

在数学教学中利用这种互帮、互教、互学、团结合作的形式，能促使学生学会关心他人，帮助他人，学会协作，养成良好的性格，并能恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会与人交往，从而培养了学生适应社会的能力。

心理困扰就是所谓的心理“碰钉子”，是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的消极反应。

心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：来自学习活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我实现受挫的困扰。因此，化解学生学习活动的困扰，所有的困扰都将得以有效化解。

在数学教学活动中，来自于学习活动困扰的现象比较多见，尤其是五、六年级，一旦碰到不会做的题目就显得面目憔悴。作为教师，必须首先弄清“困扰”在哪里：是上课不听造成的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习，也改善了同伴间的关系，形成一定的合力。对于听了也不懂的孩子特别要小心翼翼地保护好，不让他再雪上加霜。应多鼓励，比如：来，我来教你。老师也觉得这道题很难。你已经做出一步，很不错了……无论如何，化解学生学习活动的困扰最关键的一点还是爱与尊重。

10.在中师教学中渗透心理健康教育 篇十

心理健康教育有两项任务：(1)发展性教育，即有目的、有计划地培养学生的心理素质和提高他们的心理健康水平，促进个体发展成熟。(2)补救性教育，即对心理素质或心理健康出现问题的学生给予专门的帮助和矫正，使个体得到正常发展。学校心理教育，应以面向全体学生的发展为主要目标，补救性教育为辅。结合心理学科的特点，通过课堂教学、选修课、课外活动，以及营造有利于学生心理健康的环境四种途径，使心理健康教育工作蓬勃开展起来。

二、心理健康教育的途径

心理健康教育的课堂教学途径学校心理健康教育，指教育者运用心理学原理与技术，帮助学生解决成长过程中的心理问题，提高学生心理素质和人格水平的一类教育活动。心理课系统讲授了心理学的基础知识、原理与技术，对于实施心理健康教育是一大优势。因此在心理学课堂教学中，教师要充分挖掘教材内在的心理健康教育因素，找准结合点，有机地对学生进行心理健康教育。

选修课途径根据我校学生心理健康水平偏低、人格因素发展不平衡的情况，我们在完成规定的必修课外，增设了心理卫生选修课。开设心理卫生课旨在使学生懂得心理卫生知识，提高心理素质，从而提高学习效率，促进德、智、体、美、劳和谐地发展。中师心理卫生选修课的主要内容有：性教育及其心理卫生，对早恋问题作恰当引导，对考试焦虑的心理卫生指导，对厌学情绪的心理卫生指导，对学习习惯的心理卫生指导等，使学生在扩大知识面的同时，为培养良好个性心理品质打下了基础。

课外活动途径课外活动途径可以弥补课堂教学途径的不足，打破课堂教学的时间、空间、形式上局限性，学生自由参与活动，感到轻松自如，没有心理压力，在生动活泼的活动中，通过亲身实践接受教育，感受深刻。

营造有利于学生心理健康的环境这样的环境是指学生生活在有安全感的、愉快的、和谐的氛围中。它主要体现在师生关系民主、平等，学习气氛宽松、融洽。教师要能够理解、接纳学生，分享学生的感受，能有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各种帮助。

以上四种途径在中师生心理健康教育中所起的作用各有侧重，课堂教学着重于全体学生心理素质的提高，是心理健康教育的主要途径；选修课和课外活动着重维护学生个体的心理健康；营造有利于学生心理健康的环境，几方面相互联系，有机结合，共同促进心理健康教育功能的发挥，达到全面提高中师学生心理素质和心理健康水平的目的。

11.体育教学中渗透心理健康教育 篇十一

关键词：心理健康,体育教学,能力

20世纪90年代世界卫生组织将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四个方面都健全,才算是完全健康的人。”现代社会竞争变得越来越激烈,心理素质对一个人的成功与成才的作用也越来越重要。谁要想在竞争中获胜,谁就必须有充分的自信心、顽强的意志力、超前的创新意识和良好的创新能力等优秀的心理素质。由此可见,体育是培养和发展学生现代人格的重要手段和途径,它蕴涵了丰富而又积极的教育功能,只有把心理教育融入体育教育中才更符合现代教育的要求。在新的体育课程改革下,笔者在体育课教学中渗透心理健康教育做了一些新的尝试,在此,谈谈自己的看法。

一、营造良好的教学氛围,引导学生健康的情绪

教学既是对师生关系的教学,同时也是对生生关系的教学。在良好的人际关系背景下,师生之间的积极关系所带来的积极情感、合作支持的态度和良好的情绪气氛,都将促进教学效果的提高。由于体育教学的特殊性,师生之间、生生之间的交流合作与活动要远远多于其他课堂教学,也为建立良好人际关系提供了更多的机会。宽松民主的教学氛围是学生个性自由发展、孕育创造力的前提,只有在民主氛围下学生的情绪处于积极饱满的状态,更善于表现自己,学习上更加主动。例如:在教学活动中,教师可以参与到孩子们的活动中,拉近了师生之间的距离,增强了教师的亲切感,更具亲和力。另外,在教学提问上不要强调答案的唯一性,鼓励学生发表自己的见解,课堂上给予学生与同伴之间交流想法的机会。作为教师要创造各种条件,运用多种方法,营造出一个轻松快乐的教学氛围,使学生的情绪、思维处于最佳状态,有利于教学活动的顺利开展。实践证明,教学环境、氛围对学生的情绪有直接影响。人的情绪总是在一定的环境氛围中产生的,不同的环境、氛围可以使人产生不同的情绪。在体育教学过程中,学生面对各种技能和技巧训练,有时难免产生紧张、犹豫或信心不足的消极情绪,这就需要老师在教学中主动地、有目的地创设、营造一种积极、愉快、轻松、和谐的学习氛围,以消除学生的不良情绪。

二、运用多样的教学方法和手段,培养良好的体育学习心理

兴趣是最好的老师,是学生主动参加学习活动的最大动力。教学中,可通过目标设置法、创设情境法、价值追求法等,激发学生参与体育学习、锻炼、健身的动机;通过成功教学法、愉快教学法、教学“引趣”法等,培养学生对体育的兴趣,从而改变或改善学生的体育态度,养成体育习惯,产生良性心理定式。

增强学生主体意识,发展学生创造性思维。主体意识有内在需要的趋向,当满足这种内在需要时,人会产生愉快的体验。在教学中教师应有意识地激发学生的好奇心及学习欲望,启发诱导学生多动脑,使学生真正认识到为什么而学,学了有什么用,怎样学才能学得快、学得好,学习中遇到问题和困难怎么办等等,使学生爱学、乐学、会学和学得会、学得懂、学得愉快。根据学生自己的特点,教师应给学生一个充分展现的机会,给他们一个独立练习的时间和空间。在技能形成的练习中让学生自我表现,发展个性。

三、积极引导和培养学生具有自我控制、自我调节的能力

现在的孩子多受家庭溺爱,任性、自我控制力差,当他们一时不能完成动作技术或参赛失利以及遇到种种不顺心之事时,情绪很容易产生波动,甚至易引起过激行为。在教学中要及时引导孩子们,自查原因,指导他们一些心理调控的方法,自我调整心态。例如,冷静思考法:当遇到困难或挫折时,首先要学会沉着冷静,控制好自己的情绪,然后通过反复思考,总结一下经验教训,找出解决问题的办法;间隔沟通法:当与同学发生矛盾及争执时,可先把问题放在那里,间隔一段时间后,选择一个适当的机会再进行沟通,问题就容易解决了;转移自慰法:当碰到不顺心之事时,调整一下聚焦内容,多想想让自己高兴、愉快的事等等,不断增强自我调节力。

四、利用体育课外活动,进行心理健康教育

学校的课外活动有着趣味性和实践性特点,学生容易接受,愿意积极参与;同时,它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的限制,更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻,有助于培养学生良好的心理品质,使教学活动由课内向课外自然延伸,由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力,选择活动内容和形式,甚至在玩的过程中完成某种“练习”,使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义,使玩所涉及的人、物、事变成促进自我素质提高和能力发展的活教材,把自己置身于社会大课堂中接受锤炼,使身心健康成长在课外活动时间。

12.渗透心理健康教育 篇十二

摘要：关注学生的身心健康，首先要关注学生的个性心理，而不同的心理活动在其英语学习的过程中又起着决定性的作用，英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”所以我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，促进学生知、情、意行及个性特征的和谐。

关键词：

心理

健康

英语教学

现代社会竞争日益激烈，中学生面临升学和就业的选择，压力十分大；父母往往也给予较高的期望。来自社会、家庭、教师以及自生的压力，使情绪控制能力比较弱的学生，很容易发生情绪困扰，不但学业成绩受到影响，也影响身心健康。于是很多学生产生了一定程度的焦虑。针对这一情况，作为英语教师的我，平时在教学中是这样去渗透心理健康教育的:

一、营造健康的心理环境,创设和谐的课堂氛围

心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”因此首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制学生学习的热情，从而使得课堂教学刻板生硬，死气沉沉。中学生的心理特点和年龄决定了学生在课堂上开小差是不可避免的。有一次我发现有一位学生往窗外看，而我正好要现在进行时的内容，于是我问：“Zhang Hua,what are you doing?”他听到老师在叫他，而其他同学也望着他时，才回过神来，我于是顺其自然地说出了一句：“You’re looking out of the window!but please don’t do it like that in class.”他意识到我是在善意地提醒他注意听讲。全班学生也会亲切地感觉到老师对学生不是敌视的而是友好的，师生之间的距离也会越来越近，学习的气氛也会越来越好。如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常施以惩罚，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

二、倾注真诚的师爱,建立融洽的师生关系

人本主义学派心理学家罗杰斯认为，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。在亲密、融洽的师生人际关系中，学生能对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。

1、平视和尊重学生

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的个性情感和才智能力，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。

在尊重学生问题上，我们要经常反思，在我们的教学行为中，其实是有许多无视学生之处的。比如：教单词时，让学生一遍又一遍地默写，错了要罚抄几遍，这种做法会严重挫伤学生学习的积极性。为此我们一定要注重学生利益，尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与至共同进行的教学过程中来。对学生的尊重就是对自己的尊重。

2、信任和宽容学生

我们要让我们的英语课堂充满信任和期待。对于大多数学生来说，你说他行，他就行，你说他不行，他就不行。因此在英语课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气。要经常对他们说“Trust yourself！”“Never give up！”等激励性话语，并根据他们的接受能力，选择难度较低的任务让他们很容易就可以完成，从而获得较多的成功机会，使他们在不断地成功中树立信心，坚定学好英语的信念。即使真的犯错误，也不要过份指责，我们可以站在他们的角度多替他们想一想。在一个宽容、和谐的课堂气氛中，学生无耽于教师的惩罚，同学的讥笑，减少心理障碍，大胆练习，从而提高了课堂效率。

3、赏识和赞美学生

赏识和赞美学生就是承认学生的成功。美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师要善于发现学生的“闪光点”,不失时机地给予他们表扬。在课堂上，教师要不吝啬自己的的表扬用语：“Good!Great!Super!Well done！Exellent！等.总之，在与学生的交往中，老师要努力创建一个磁场，让学 2 生感到老师的可亲、可敬。从而使他们“亲其师而信其道”把英语学习当作一种幸福、一种享受。

三、优化学生心理状态，培养良好的学习意志

1、增强自信心，引导学生学习交往

自信心是学好任何学科的前提。事实上，绝大多数的学生都希望自己学好英语，可是学习中遇到的挫折往往极大地挫伤了他们学习英语的自信心。于是他们开始怀疑自己。为此教师首先要对学生的实际情况作出客观的判断，分析他们的薄弱环节和有利条件，在教学中扬长避短，使学生获得尽可能多的成功体验。其次，有计划地进行个别指导，对多数学生予以切实的关心，帮助他们弄清成绩差的原因，指导他们改进学习方法，特别是对他们取得的每一点进步，及时给予必要的肯定、表扬和鼓励。同时，在课堂上给学生做的练习，要面向全体分开层次，承认差别。他们遇到困难时，给予必要的提示，帮助他们完成。这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心和积极性，逐步引导他们学会交往。

2、引导学生学会主动合作交往

当今独生子女独立性差，依赖性强，课堂上缺乏探究精神及与别人互动交往、沟通、团结合作的团队精神，因此，在教学过程中，我引导学生逐步学会倾听；学会沟通；学会体验。这是三个由低级到高级不断发展的一种境界。同时，在小组合作学习中，注意培养学生的思维能力，学会运用整体思维的方法从多方面、多角度、多次面、多层次地去认识和分析问题，在合作交往的活动中，锻炼学生形成坚强的意志品质。

3、加强语言实践训练，培养学习的意志品质

交际能力是运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。因此需要老师在教学中有意识地、有针对性地为学生提供，创设语言实践的机会。如：教师尽可能多地用英语组织教学：设立值日生与教师对话制度；要求学生在日常学习和生活中使用和收集有关英语知识，组织开展英语课外活动等等。在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，教师应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。教师应充分发挥主导作用，帮助学生克服交际过程中怕说的心理障碍，从而增强学生投入语言实践的信心，磨炼学生的意志。

4、正确认识和对待学生心理健康的缺陷，切实解决问题

英语作为第二语言，其学习的方法、手段与用母语为主进行授课的其他学科不同，学习中的心理健康问题有其特殊性。当然学生学不好英语也是由各种各样 3 的心理因素造成的。比如：在学习英语最初阶段，有些学生在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人模仿、笑话，不敢冒然举手，怕引来嘲笑，对于学习缺乏热情和兴趣；还有的由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默 寡言。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。

针对这种情况，教师必须根据儿中学生的年龄特征和心理特点，进行深入细致的而又生动活泼的心理健康教育。例如，让他们有机会满足自己的兴趣爱好，发展特长、表现自己。在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习科学文化知识、培养能力的欲望。

对于那些比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。

13.渗透心理健康教育 篇十三

从教学来看,对进行心理健康属于学科渗透的一种方式。可是,由于语文这门学科的特殊性,笔者认为,在语文教学中渗透心理健康教育,不应仅仅局限于课堂,还应积极主动地配合班主任及学校政教的工作。

首先是课堂学习心理方面,这主要是从课堂教学的各个环节来考虑的,它主要包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养等。

为了调动学生的主观能动性,笔者较为注重创建民主、平等、友善的师生关系,及时肯定和表扬回答问题正确的学生,热情启发和耐心等待暂时回答不出问题的学生,从爱护的角度指正回答错误的学生,尽可能挖掘他们的闪光点。同时,教师犯了错也应及时承认,不能搞“权威”,要让学生体会到自己是被尊重和期待的,从而形成和谐的师生关系。为此,笔者经常采取以下两种措施:一是尽量让每一位学生都有展示自己的机会,感受到被教师重视的愉悦,增强学生的自信心和进取精神;二是教师带着感情上课,用生动的语言和表情等把自己的情感传达给学生,将学生潜在的感情挖掘出来,激发学生的求知欲。

在语文教材中,有大量的文学作品蕴含着积极向上的正面因素,如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等。因此,充分挖掘教材中有利于提高学生心理素质的内容,并有的放矢地对学生进行心理健康教育,可以对班主任和学校政教工作起到很好的辅助作用。

根据笔者多年的从教经验,初中生的心理健康状态有明显的年级特征。如初一学生在人际关系和适应环境等方面存在较多问题,初二学生在处理问题时容易出现过激的行为,初三学生在考试、分数、名次等方面容易出现心理失衡的现象。而科任教师对学生直接讲道理,效果往往不理想。因而,笔者经常借助课本中的一些正面事例对学生进行潜移默化的教育,使学生自我领悟、自我认识,进而自我改正。

学生进入初二后,自身的不足日益显现,成绩上的差距逐渐拉大,分数、名次在学生心目中的分量越来越重。部分学生难以进行正确的自我定位,他们渴望成功,却往往失败,容易产生挫折感及心理失衡。笔者向学生推荐了余秋雨的散文《为自己减刑》,让学生明白,不要把竞争对手当作自己的监狱,不要把别人的每项成果当成自己无法忍受的酷刑,只有打开心灵的枷锁,才能清醒地认识自我,才能自由、快乐地学习和生活。

学生到了初三,分数、名次、父母的期望、学校的严格管理等方面的压力明显加重,学生的心理负担也达到了顶峰。在整个学年中,有将近半个学期是在复习学过的知识,因而学生均有不同程度的厌学情绪。初三学生既有沉重的精神压力,又要面对枯燥乏味的学习内容和技能训练,所以心理状态特别不稳定,如何缓解心理压力,就显得尤为重要。笔者向学生介绍了余秋雨的散文《苏东坡突围》,向学生讲述了才大志高的苏东坡为何屡遭迫害却依旧能豁达长寿,写出惊世之作的故事,带给了学生一些有益的启示。

14.语文教学中渗透心理健康教育 篇十四

一、疏导心理, 构架学生心灵的彩虹

学习积极性是学生学习的基础, 它直接影响着学习效果。而课堂上良好的师生关系则是提高课堂效果的保证。学生喜欢老师, 学习积极性就高涨, 学习就有兴趣, 学习起来就感到轻松、快乐。因此良好的师生关系能影响学生学习情绪, 激发学习动机, 提高学习能力。班级中的孩子个性千差万别, 他们的认知水平、兴趣爱好、性格特点各不相同, 要想使全班学生都积极投入到学习中来, 就要建立平等、和谐、民主、融洽的师生关系。大教育家苏霍姆林斯基曾经说过, 作为教师要把“爱孩子”当做最重要的道德修养。我真诚和每一位学生交朋友, 不光关心他们的学习, 还注意他们的生活、心理。特别是对一些希望生 (学习纪律相对落后、生活困难、家庭条件优越却娇生惯养、单亲家庭的学生) 倾注更多的爱, 让他们感到社会的温暖, 培养他们学习的自信心、自觉性、主动性, 形成积极向上的健康心理。

我班有一个学生叫王军, 因其家庭环境优越, 所以从小养成了花钱如流水的毛病。他的父母察觉后, 为了让他改掉恶习便开始限制他, 少给其零用钱, 但这早已不能满足他的需要。渐渐地, 他便去偷, 由偷父母、偷同学, 到偷邻居。由几元、几十元, 到上百元。我了解后, 曾几次找他谈心, 给他讲一个个因不能把持自己而走向犯罪的真实例子, 并且指出, 如果他不能及时改正自己的作法, 以后很可能会发展为犯罪。他听后很后悔, 向我保证以后决不再犯。可有一天, 班里另一个同学书包里的十元钱不见了。于是, 他马上被锁定为怀疑对象。我调查时, 他失口否认。第二天, 钱有了下落, 原来是被那个同学放错了地方。但王军觉得自己受了天大的委屈, 不明白大家为什么会怀疑他。我告诉他:“要让大家改变对你的看法, 首先要改变你自己。这样, 才会取得同学们的信任啊!”他坚定地点了点头。这以后, 他果然改掉了恶习, 全身心地投入到学习当中。可见疏导心理, 构架学生心灵的彩虹是多么重要。

二、培养学生积极向上的健康心理

课堂上教师要想方设法给学生创造表现自己的机会, 及时发现并给予适时、适当表扬, 帮助学生发现自己身上的优点, 让学生能正确认识自己, 对学习充满信心。不能让学生生活在教师的阴影中, 整日看教师的脸色行事, 讨好教师。试想:一位摆着架子, 整天高高在上的教师, 孩子们怎敢轻易和教师接触, 又怎能学会与别人交流呢?陶行知曾说:“运用朋友的关系, 彼此自由交换学识, 比摆架子好得多。”小学生心理状态还不成熟, 遇事容易着急、害怕、受挫折, 心里就会产生很大压力, 这时, 教师要及时发现并走进学生的心里, 做他们的知心朋友, 耐心倾听他们的话语, 设身处地地为学生着想, 帮助他们解决困难, 减轻压力。帮助学生要做到不厌其烦, 不能急于求成, 要一步一个脚印, 使学生每天都能看到自己的进步, 这样学生才能逐渐学会与人沟通, 敢于面对困难、克服困难, 适应社会。课堂上, 教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系, 学生就会用心听、注意看、动脑想、积极发言, 无所顾忌、畅所欲言, 大大调动了学习积极性, 提高了课堂效率。

教学中, 我除了利用教材本身去吸引学生外, 还充分发挥教师的表情、语言、手势、眼神等功能, 当学生回答问题遇到困难时, 及时向学生投去鼓励的眼神, 相信他想一想一定行;当学生做得好时, 教师一定要面带微笑当场表扬 (如你真棒, 你真了不起或师生鼓掌) ;当学生交头接耳、不专心听讲时, 教师不要面对全班同学批评学生, 要委婉地说:“某某同学, 刚才老师把某某知识讲清楚了吗?你有什么不清楚的地方老师愿意再给你讲一遍。”这样既不失学生面子, 又会让学生认识到自己的错误马上改正。学生年纪虽小, 但也有自尊心, 你尊重他, 他就把你当“神”看, 听从你的领导, 从而达到预期的目的。

三、挖掘教材, 塑造学生健康人格