重庆培训心得体会(精选8篇)
1.重庆培训心得体会 篇一
重庆向阳培训心得
2013年11月我非常有幸的参加了重庆向阳启智教育新进教师专业知能特教基础班的培训。这次培训使我受益匪浅,收获颇多。
首先要感谢中心给了我这次学习的机会,让我对这份工作有了新的认识,也有了更深的了解。这次培训一共有9天,学习安排的很紧凑很充实,每一位老师都很用心,讲课都十分精彩,特别的敬业。这次主讲的老师都是向阳儿童发展中心的资深老师。分别有李宝珍老师、戴玉敏老师、梁英老师、周千勇老师、杨津晶老师、朱秋雷老师和浦佳丽老师。下面来谈谈这次学习的体会。一. 学习“特殊教育概論”体会
特殊教育概论的学习,让我从新认识了特殊教育,特殊儿童群体,特殊教育的功能,了解了特殊儿童的学习原理,特殊教育的发展思潮与趋势,特殊教育工作人员之专业伦理和特殊教育的意义,它是体現真正尊重人的教育!因為它的一切措施与想法都在彰显人的尊严在教育一片功利导向的畸形发展后,特殊教育显得多麼可貴!特殊教育让一切人有被拯救的信心。
二. 学习“语言领域的教学与方法”体会
语言领域的教学与方法的学习让我了解到了语言的发展过程,语言和沟通的关系,语言沟通带给人类的意义,语言领域的内容,语言领域的教学方法和原则,如何为学生建立沟通管道,沟通辅具的选择和使用。
三、学习“情意领域的教学与方法”体会
情意领域的教学与方法的学习,让我学会了如何去培养学生的注意力,如何去培养学生的学习动机,如何利用音乐活动和戏剧教导情意态度的目标。
四、学习“IEP和教学设计流程”体会
IEP和教学设计流程的学习,使我明白了实施特殊教育的一般性流程,课程规划—评量—制订IEP—教学—再评量。知道如何去安排一节课,如何进行个别化教学,如何进行情景教学,如何进行团体教学,如何进行小组教学。
五、学习“动作技能的教学领域与方法”体会
动作技能的教学领域与方法的学习让我了解了动作技能形成的阶段,动作技能习得的三个主要阶段,知道了工作分析法的应用程序和逐步养成的执行流程,知道了工作分析法和行为塑造法对学习动作技能的重要性。
六、学习“认知能力的评量与教学”体会
认知能力的评量与教学的学习使我了解到了认知的基本概念,认知领域的理论依据,认知评量的内容和方法,评量结果的解释分析,如何选择认知的教学目标,如何教认知,教认知的顺序。
七、学习“如何处理学生行为问题”体会
如何处理学生行为问题的学习,让我知道了什么是行为问题,行为问题的意义,行为增强的原理,增加和消弱行为的方法,行为问题的表现,行为问题发生的原因,行为功能分析,行为处理策略,前事控制处理,行为教导和处理行为问题的基本态度。
总之通过这次的学习,让我知道作为特教老师关有爱心是远远不够的,要帮助特殊孩子需要专业的知识。我们所做的不仅仅是面对一个孩子,同时也可以改变一个家庭的命运。因此在今后的工作中我一定要不断的充实自我提高专业知识去帮助更多的孩子和家庭。
2.重庆培训心得体会 篇二
一、三峡 (重庆) 库区移民职业教育培训主要研究成果简述
2009年以来, 关于三峡库区职业教育培训的研究文献, 有代表性的成果和观点如下:
(一) 三峡工程移民培训工作回顾与思考
周银珍等 (2009) 对三峡工程移民培训工作进行了回顾与思考, 提出三峡后续工作时期移民培训工作要明确重点, 建立切实有效的保障机制。马传松, 张世友等 (2009) 研究了三峡移民培训问题及“后三峡”时期移民教育培训对策, 分析了重庆库区移民培训还存在着行政指导性过强、转移就业效果不够理想、培训经费资助不科学、培训资源整合不力等问题, 剖析了移民培训政策不系统、培训过程设计不完善、培训对象素质不高等政策和操作层面的原因, 提出了从指导思想、教育培训模式、资金保障、教育培训制度等方面进行修正的对策建议。
(二) 三峡库区移民职业技能培训绩效评价与质量保障研究
彭亮, 万明春等 (2009) 对三峡移民职业教育培训绩效评价进行了研究, 分析了三峡移民教育培训存在的问题及原因:行政指导性过强, 市场调节机制偏弱;培训时间较短, 实践性技能训练不够;培训内容缺乏前瞻性, 转移就业效果不够理想;培训对象选择不严, 就业考核指标不正确;培训经费资助不科学, 移民参与培训不够主动;培训资源整合不力, 就业合力机制不够健全。作者认为产生这些问题的原因, 其中一个重要的方面, 就是尚未建立绩效评价制度, 对三峡移民职业教育培训的全过程及其效果进行有效的监测和评估不够。要进一步做好三峡移民职业教育培训工作, 很有必要开展三峡移民职业教育培训绩效研究, 建立绩效评价考核制度和激励机制。基于此, 作者拟订了三峡移民职业教育培训绩效评价指标体系、评分办法、评价结果处理和具体的实施建议。姜伯成、朱捷等 (2013) 进行了三峡库区移民职业技能培训质量保障研究, 指出在三峡后续工作阶段, 加大三峡移民职业技能培训力度, 提高职业技能培训质量, 是实现库区群众“基本生活有保障, 劳动就业有着落, 脱贫致富有盼头, 同心同德建设和谐稳定新库区”的一项重要举措。分析了移民职业技能培训质量影响因素包括动力因素、管理因素、教学因素、物质因素, 总结了目前移民培训存在职业技能培训质量评价标准不成体系、职业技能培训质量评价机制尚不健全、培训单位资格认证不够科学、培训资金配置标准不科学、培训项目管理办法需要调整等问题, 提出了保障移民职业技能培训质量的六个策略:建立权责统一的组织管理体系、建立自上而下的目标责任制度、建立承训单位的资格准入制度、建立承训学校 (机构) 竞争性比选制度、建立培训质量第三方考核评价制度、创新经费配置和项目管理制度。
(三) 库区产业、就业与移民教育培训之间的关系
梁福庆 (2011) 在《三峡工程移民问题研究》一书中阐述了“产业-就业-教育培训”之间的密切关系, 改善和解决库区移民生产、生活安置问题, 确保移民安置稳定, 加快库区产业发展是关键, 解决移民就业是核心, 开展移民培训是基础。总结了三峡移民培训的五条经验:调整完善移民培训思路, 创新移民培训模式, 坚持培训与移民就业紧密结合, 以培训促进移民安置稳定, 规范移民培训管理。
(四) 三峡 (重庆) 库区移民培训就业成果总结研究
(朱捷、程丽君等, 2012) ) 在《三峡工程重庆库区移民培训就业总结性研究报告》 (后简称《报告》) 中总结出三峡 (重庆) 库区移民的五个特点:移民人口规模大, 三峡 (重庆) 库区共有移民113.8万人, 占三峡工程总量的84.33%;三峡移民是非自愿移民和不可逆性移民;农村移民搬迁安置后因生产条件、生活方式的改变, 原有的生产技能不适应安置地农业生产的需要;部分城镇移民在新的安置区、新的生产条件下, 原有的生产技能、职业技术和经营能力基本丧失作用, 导致人力资本损失, 就业能力下降;移民群众平均受教育水平偏低, 就业竞争能力较差。
《报告》总结了三峡 (重庆) 库区移民学历职业教育的三个主要特点:第一, 对象特殊。即初中毕业后未升入普通高中和高中毕业后未升入普通高校的移民新增劳动力。第二, 目标明确。及通过接受中等学历教育, 取得学历证书和中级职业资格证书并实现就业。第三, 政府资助。即有政府对接受职业学历教育的三峡移民学生实行全程资助, 免收移民学生学费、住宿费, 并补助生活费。基本上可保障移民学生的教育支出。
《报告》还总结了三峡 (重庆) 库区移民技能培训的主要特点:第一, 受训对象多元。第二, 年龄跨度大。第三, 文化水平较低 (47万移民劳动力, 初中及以下文化程度37.7万人, 占82.21%) 。第四, 培训时间较短。第五, 政府提供补助。
《报告》统计了三峡工程重庆库区2004~2011年移民教育培训完成情况, 教育培训类型包括订单式劳力输出、致富带头人、农村实用技术、职业技能、资助中职学历教育、劳务经纪人、创业培训等, 累计培训436823人, 其中资助中职业学历教育59392人, 农村移民培训超过20万人次。
《报告》总结了三峡 (重庆) 库区移民培训就业工作的四种典型模式:资源整合、园校互动的“巫山经验”, 培训就业一体化的“万州模式”, 政府主导、政策扶持、部门配合、企业参与的“江津特色”, 创业促进移民安稳致富的“开县实践”。
(五) 重庆职业教育适应“五大功能区”建设的应对策略
谭绍华, 谭莉莎等 (2013) 对重庆职业教育应对“五大功能区” (包括三峡库区) 建设的策略进行了研究, 分析了“五大功能区”的职业教育需求, 提出了涵盖三峡库区腹地的渝东北生态涵养发展区与渝东南生态保护发展区的职业教育应以服务现代农业发展和转移农村劳动力为主要方向, 梳理了“五大功能区”中职教育存在的四大问题:学校布局结构不够合理、专业设置不合理、优质资源利用不够、改革创新步履艰难, 提出了增强重庆职业教育服务“五大功能区”建设能力的六个应对策略:秉持服务宗旨、坚持科技引领、优化投入机制、密切产教融合、创新市场配置、改革评价制度。
上述研究成果对三峡库区移民职业教育培训进行了总结回顾, 对移民职业教育培训存在的问题进行了梳理, 对移民培训的成果进行了总结提炼, 主要集中于制度、师资、经费、质量保障、考核评价、模式等方面。对创新三峡库区移民职业教育培训机制, 整合三峡库区高职教育、应用本科教育及教育培训资源的研究和实践还有很大的空间。
二、三峡 (重庆) 库区移民职业教育培训工作实践存在的主要问题
(一) 培训分类偏粗, 补助标准偏低
对三峡移民就读中等职业学校的资助实行了免、补、奖的政策, 能够基本满足就读学生的学习、住宿和生活的所需的经费, 但缺乏就读高职院校的资助政策。
三峡移民接受培训的经费补助分为二产技能培训、三产技能培训、简单技能培训、农村实用技术培训、创业培训、致富带头人培训、劳务经纪人培训等类别, 资助标准从200元~2000元不等。培训补助标准只按产业区分, 没有考虑各专业、工种的难易程度、培训成本和时间的差异以及产业发展的新需求, 导致部分专业和工种补助标准偏低, 从而影响承训机构开发培训项目的积极性和移民参训的积极性。
(二) 培训及补助方式的灵活性不足
移民只有参加学校或培训机构组织的培训才能得到补助, 而自主培训获取证书却得不到补助, 有些偏离移民培训的初衷, 不利于调动移民提升技能的主动性。
移民培训市场的供需存在错位, 一方面培训机构提供的培训项目难以吸引移民参训的积极性;另一方面移民愿意参加的培训项目又因费用过高难培训机构以实施组织实施。
移民培训方式表现为“四多四少”:课堂集中培训多, 现场操作分散培训少;利用本地自身资源培训多, 跨区域按需培训少;短期初级培训多, 长期中高级培训少;技能培训多, 创业创新综合培训少。
(三) 培训资源整合不足
重庆中职教育的基础设施和实训条件相对薄弱, 处于三峡库区的中职学校和培训机构的基础设施和教学设施更显落后, 专业设置与社会需求难以对接, 教学方式、教学手段与现代职业教育培训理念难以对接, 优质专业师资不稳不足。各地各部门组织培训的条块分割较明显, 较为分散的培训资源缺乏有效整合。
(四) 受训移民自身尚存一些问题
部分移民参训主动性不够:对培训认识不足, 培训目的不明确, 因年龄和文化基础的原因存在畏难心里, 甚至认为培训无用。部分移民学员对培训的期望值较高, 对自身素质和劳动技能水平缺乏正确评价, 对工资收入、工作环境的过高期望缺乏理性分析判断。
三、前期研究与实践成果对三峡后续发展期间移民教育培训的启发与思考
三峡后续发展时期, 针对移民群众搬迁安置后文化教育程度不高、就业能力不足、就业困难等阶段性突出问题, 从职业教育培训的视角, 可兼顾当前, 考虑长远, 来逐步解决当前的就业困难和长远的移民安稳致富问题。
(一) 转变职业教育培训工作思路, 激活培训内部潜力
(1) 转变教育激励方式, 提高移民参加职业教育培训的吸引力。对所有符合条件的移民学生和移民劳动力发放移民职业教育消费券, 由移民自主选择职业教育培训项目, 消费职业教育服务;设立全市性的移民职教奖学金, 覆盖所有接受移民学生的院校和专业, 扩大影响力, 增加移民学生的认同感。开放式管理移民教育培训资金, 以培训结果或证书为主要依据来核拨移民教育培训资金, 教育培训机构凭移民教育培训消费券领取培训资金。通过培训资金的拨付方式转变引导培训机构围绕培训人力市场需求和受训对象转, 而不是相反。
(2) 转变职业教育的资助重心, 解决移民整体就业能力提升的源头问题。由资助就读中职学校移民学生向就读中职学校和高职院校移民学生并重, 对移民学生接受职业教育全覆盖, 确保应读就读, 并纳入对地方移民管理部门、教育主管部门和相关学校的工作考核。
(3) 转变技能培训的资助重心, 提高资助的灵活性和实效性。由基本普适性的技能培训向创新创业、中高级职业技能、和社会急需的新型职业技能培训转变, 由批量培训向个性化培训方式转变, 由按项目资助培训向按需资助培训转变, 由培训主管部门对培训成效的认可转变为由受训移民对象对培训成效的认可为主。确保受训移民对象应培就培, 培有所获, 并就培训的成效纳入对地方移民管理部门、培训机构的工作考核。
(二) 用大教育培训观念引领三峡后续发展期间的移民教育培训
顶层设计、系统推进三峡移民教育培训, 聚集全市的教育培训资源全方位开展移民的学历职业教育、成人教育、技术技能培训、现代生活与生产经营观念的养成培训、个体综合素质的提升培训, 在提高移民职业技能水平的同时提升移民融入新的生产生活环境的综合素质。移民教育培训的最终目标是促进移民安居乐业、安稳致富, 并最终超越、淡化移民身份, 使“移二代”变成“知一代”、“移三代”变成“知二代”。
(三) 强化职教移民和技术移民, 着力提升移民人力资本和就业创业能力
职教移民和技术移民是最具基础性和可持续发展性的移民发展路径。移民学生通过进入中职或高职院校学习实用技术专业, 移民劳动力通过培训掌握一技之长, 使移民的人力资本水平得以提升, 可以较顺利实现劳动力转移就业。
2014年三峡 (重庆) 库区15区县共有中职学校62所, 占重庆市156所中职学校的39.74%;高职院校17所, 占重庆市42所高职院校的40.48%;本科院校 (含分校) 5所, 占重庆市28所本科院校的17.86%。上述学校主要集中于江津、渝北、万州、涪陵等地, 库区其他区县基本上都只有一所职教中心。仅仅依托移民安置区县的职业教育资源, 难以满足移民学生接受职业教育的需求。
三峡 (重庆) 库区接受移民安置的区县建有21家移民劳动技能培训基地、15个移民培训就业基地, 形成了服装加工专业等10个培训品牌、万州三峡电焊等10佳劳务品牌, 形成了较为完善的三峡移民职业教育培训体系, 具有一定影响的培训品牌和劳务品牌。上述培训基地由于历史的原因, 也主要集中于有搬迁安置移民的区县, 培训涉及的领域相对有限。
面对新时期移民教育培训需求的多样性, 大规模运动式的移民培训任务基本告一段落。用开放的思维, 调动全市的教育培训资源, 打破区域和部门界限, 从政策和制度上保障移民学生跨区县在全市范围内自由选读中职学校相关专业, 保障移民劳动力跨区县在全市范围内自由选择培训项目。可以通过向移民教育培训对象发放教育培训消费券, 让其自由选择教育或培训的专业或项目。尤其是适合移民需求的非移民专项培训项目, 要鼓励移民培训对象自主参加并享受同等的经费补贴待遇。
(四) 创新三峡后续移民职业教育培训机制, 增强移民教育培训的吸引力、针对性和实效性
三峡工程重庆库区初步形成了以移民中等职业学历教育、二三产业技能培训、农村实用技术培训、移民致富带头人培训、移民创业培训以及移民干部培训为主要内容的三峡移民职业教育培训体系和移民部门主导、教育、劳动就业、农业等多部门参与, 承训学校和培训机构实施的组织管理体系。
三峡后续移民职业教育培训, 要从吸引力、针对性、实效性方面下功夫, 创新教育培训服务项目设计、招标、组织实施、考核、补偿的新机制, 增强三峡后续移民职业教育培训的吸引力和针对性。
“针对资助培训获取证书得不到补助、培训机构培训的项目移民参训的积极性不高、移民愿意参加的培训项目又难以实时组织实施”的现象, 要依托市移民局教育培训处和库区职业教育和技能培训职教试验区, 整合移民教育培训资源, 紧跟产业结构调整和发展的步伐, 通过公开招标评审的方式, 吸引各类优质教育培训资源, 动态开发移民认可社会所需的培训项目并向社会公布, 跨区县组织移民培训或送教上门培训、网络培训、远程培训。
借助国家职教政策的东风, 组建三峡 (重庆) 库区职教集团, 整合各类教育培训资源为移民培训提档升级所用。2014年6月, 全国职教工作会议召开, 出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发2014 (19号文件) , 提出鼓励多元主体组建职业教育集团, 发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用;鼓励中央企业和行业龙头企业牵头组建职业教育集团。就三峡 (重庆) 库区而言, 由移民和教育主管部门牵头, 有代表性的院校作为发起单位组建三峡 (重庆) 库区职业教育集团, 吸纳重庆库区及主城区的本科院校、职业院校、中职学院、培训机构及相关企业加入职教集团 (联盟) , 以职责和利益为纽带, 统筹设计、资源互补与共享、有针对性地开展三峡后续职业教育培训, 可以有效克服库区职业教育培训“散、低、重”的状况。
(五) 注重培育打造三峡移民劳务品牌
三峡 (重庆) 库区丰富的劳动力资源, 借助教育培训的翅膀, 可以形成有规模、有影响力的人力资源和劳务品牌。三峡 (重庆) 库区现有的“十佳劳务品牌”融入了三峡移民特别能吃苦的精神, 在国内用人市场产生了广泛的影响。在此基础上, 还可挖掘各地人力资源潜力和优势, 培育打造新的劳务品牌。例如, “云阳面工”、“三峡保健”、“三峡家政”等, 并由移民和人力社保、地方政府等部门统一组织、打造和宣传, 使这些知名劳务品牌走出重庆、享誉全国甚至世界。对于知名的劳务品牌, 要进行品牌的注册保护和品牌质量监控, 使劳务培训输出科学有序, 确保每一种劳务品牌有规模、有核心竞争力、有稳定的就业市场。
综上所述, 新时期新阶段三峡 (重庆) 库区移民职业教育培训, 必须转变工作思路, 拓宽工作视野, 创新培训机制, 进一步提升职教移民和技术移民在移民后续安稳致富过程中的基础性作用和能动性作用。
参考文献
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[5]周银珍, 等.三峡工程移民培训工作的回顾与思考[J].三峡论坛, 2009 (11) .
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[7]彭亮, 万明春, 等.三峡移民职业教育培训绩效评价研究[J].科学咨询 (决策管理) , 2009 (11) .
[8]姜伯成, 朱捷, 等.三峡库区移民职业技能培训质量保障研究[J].中国职业技术教育, 2013 (06) .
3.重庆培训心得体会 篇三
为进一步提高重庆市中小学英语教师熟练使用课堂英语授课的能力,了解掌握最前沿的外语教学理念与教学方法,重庆市外国专家局大力实施“请进来”策略,5月10日特别邀请到美国乔治·华盛顿大学的英国籍教育教学专家Maggie Dunlop(董荣莉)女士来渝,为重庆教育学院、沙坪坝区和江北区中小学英语教师进行了为期15天的全封闭培训,参训教师达到100余人,培训取得圆满成功。
整个培训以学员为中心、重视学员的体验过程和自我发展、重视学员的主体性发挥。围绕如何使用交际教学法、英美文化对比、如何获取教学资源以及怎样使用网络资源等进行了全面系统的培训。在培训中,英籍专家与学员围绕着培训内容进行了平等对话、讨论和体验。如有趣的“破冰”活动就引导学员走进真正的英文教学环境。针对“英语交际教学法”这一主题,采用讲练结合的方式,让学员们扮演学生的角色,在亲身体验教学的过程中,通过自由交流、头脑风暴、集思广益、分组讨论、师生问答等多种形式,对中小学英语教师进行了分组培训。围绕“如何有效处理网络信息资源”的话题进行了研讨交流。英籍专家以集中授课与个别指导的方式,与各位学员教师共享了资源,并介绍了一些有效的方法,解决了老师们在课件制作中常遇到的一些技术性难题,同时也为学员们的课件制作提供了新的思路。
4.重庆培训心得体会 篇四
心 得 体 会
---重庆科创职业学院 彭凤英 2012年6月4日-8日,重庆教工委举办了为期5天的高校教工党支部书记培训,全市46所高校的教工支部书记共100人参培。这次的培训课程内容主要分两大块,由集中的理论讲座和分组经验交流组成,主要从高校党建和思政工作、高校教工支部建设与发展、如何当好一名高校党支部书记、社会核心价值体系等诸多方面讲诉,课程安排紧凑而全面,从理论到实践交流全方位的展开了此次培训。通过此次学习我感觉到收获巨大,结合本人工作实际,联系这次培训的收获,现就此次培训心得汇报如下:
一、认清了当前高校党建工作存在的问题
1、党员思想认识不足,组织意识淡化
党员同志主要由高等知识分子组成且相互之间个性差异明显,思想活跃多元;指导思想不够明确、思路不够清晰,工作积极性、主动性和创造性不强,满足于应付上级工作部署和检查;部分党政工作分成两条线走,工作中教学和科研放在首位,重教学科研、轻党建思想政治教育。
2、党员队伍建设不力,党务干部素质滑坡
支部成员面临教学科研及党支部工作的双向任务,基本都处在教学、科研、管理工作的一线,要么教学,要么管理,兼职较多,工作任务重,在兼任党务工作过程中教学、管理与党务工作出现冲突,不能全身心投入党务工作中;党务干部年轻人多,干啥都讲条件;教工党务干部的管理、培训、晋升、激励机制不完善,很多教师党员不愿参与党务工作。
3、支部设置不合理,工作开展难深入
有的党支部由多个单位的党员联合组建;有些支部包括几个科室和课题组,党的工作难以与各单位中心工作紧密结合,组织活动开展与单位特点联系不紧,合力作用不明显。比如我院支部教工党支部就存在这个问题,全院除分管德育的干部、辅导员属于学生管理党支部外,其余党员包括行政、5个教研室和实训中心都属于同一个教工支部,开展组织工作、民主生活很难深入。
4、学习活动创新不足,民主生活活力不强
党建活动缺乏基本的资金和阵地保障,一些党建基本制度难以健全落实,导致很多活动形式单一,缺乏活力,成效不佳;组织生活缺乏资金支持,随意性大,内容枯燥、质量不高,部分党员不愿意参加。
5、教师入党积极份子偏少,组织发展工作滞后。支部总是坐等入党人员上门,教工党员发展速度缓慢,未能积极主动去动员、吸收有条件的特别是对“双高”人员和中青年骨干教师加入党组织。
二、完善和创新高校教工党支部建设的方法和途径 这次培训中,培训老师为我们列举了一些近些年发生的群体性事件及其原因的分析,通过这些内容的学习,我深刻的认识到,二十一世纪,是一个机遇与挑战并存的世纪,对于中国共产党来时,既是机遇,又是挑战,而提高党的执政能力,宣传党的政策、扩大党的群众基础,责任就在我们这些基层党组织身上。
首先,在学校教育中,党员要有强烈的责任心和尽职的态度。在此次培训中,西南大学文化与历史发展学院党委书记杨爱华教授在讲如何当好一名高校党支部书记时,首先提到了党员和领导干部的态度问题。态度是做好一切工作的前提,没有一个良好的态度,就没有工作的成功,态度决定成败,学校党建工作更是如此。作为党员,无论是对思政工作还是党的教育事业或其他工作,只要思想上重视了,那一切问题都能迎刃而解。
第二,加强素质建设,树立奉献精神,摒弃“重个人、轻集体,重索取、轻奉献”的思想。一些党员教师们平时既要教学,又要搞行政,一些党员干部认为工作累,自己这么干不划算,不愿做事。其实这种想法是非常错误的,作为支部书记,要加强党员素质建设,做好职工的思想教育和沟通工作。一方面给党员同志做工作,我们加入中国共产党那一天就宣誓服从党的领导,既然是党员,就应该履行党员义务,用自己的努力践行党员的宗旨,无论任何时候,个人利益都要服从整体利益,要有奉献精神;另一方面向上级党组织争取加大对教工党务干部在行政晋升、职称评审、评优等方面的激励的力度,为党员同志谋应有的利益。
第三、积极向上级进言,建立院系党政联席制度,让党政工作能更好的落到实处。如细化党支部,以教研室、实训中心或教研团队为单位组建党支部,教研、教辅人员担任支部书记,要支持指导教学工作,经常与主任沟通情况,对部门的工作提出意见和建议,避免“两层皮”现象。党支部书记参与讨论决定本部门的重要问题;并根据学校课务及教研室工作,开展更多更新的组织生活,具体到某一个教研室或一个办公室,小范围的活动更容易组织也更能深入人心,使组织生活落到实处。第四,加强沟通,提高自身组织协调能力。支部书记工作要“沉下去”,经常听取党员和群众的意见和建议,了解、分析师生员工的思想情况,通过沟通和协调,有针对性地做好思想政治工作更好的为党的教育事宜服务,激发党员通知工作热情,增强责任意识,要尊重每个人,树立党员的自豪感,体现党员的优越性和先进性。让与部门之间,同事之间,上下级之间关系融洽,营造一种强烈的党团激情,如此一来,一旦有什么党政工作任务,处理起来就会很方便。
第五,提高工作能力,提高自身业务水平。作为年轻党务干部,在思想政治理论方面有所欠缺,要加强理论学习,坚定的政治方向、立场,熟悉工作规则,如党员发展指导思想、党员发展要求、发展的基本程序、工作纪律等等,努力提高自身业务水平,认真搞好党员发展和支部建设工作,永葆党员队伍的纯洁性。
三、意见和建议
教工委自上而下健全教工党务干部的管理、培训、晋升、激励机制,为基层支部书记及党务干部谋福利,让基层党组人员职务津贴落到实处,鼓励党员同志积极参与党务工作,让党的基层组织建设工作更加完善。
5.重庆星教师班主任培训学习心得 篇五
用情感教育学生
--重庆星教师班主任培训学习心得
麦转红
2016年5月19日至22日,我和我校的9位领导、老师飞到重庆市人民小学参加了重庆市星教师班主任主题巡讲活动。在两天的学习中,聆听了李伟胜、梁岗、陈宇、王怀玉、贾高见、梅洪建、叶德元7位全国班主任专家的讲座,观看了一节重庆市优秀年轻班主任的主题班会。通过培训,我更加明确班主任在学校教育中的重要地位,班主任不仅是班级各项工作的管理者、协调者,更是学生成长的引路人和激励者,是学生学习效仿的榜样。同时我还明白了班主任工作面临许多新问题、新挑战。我们要以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。下面,就我学习,谈谈我的感想。
一、打造理想的班级生态,让孩子成为彼此生命中的贵人。
国内知名班主任专家、全国班主任尖峰论坛的创立者梅洪建老师认为,教育不是管理,而是给予学生事情做。学生犹如一颗种子,如何给每一粒种子适合它的土壤、阳光、雨露,让其持续不断地前进和生长,是班主任践行的最高使命。
首先,梅洪建老师认为学生存在的“金字塔式”班级生态不会令学生感受到温暖和存在感,是违背教育学规律和心理学规律的。所以,他在他的班级里尝试一个科学的小组划分表
依照这个表去执行,每个小组的每位成员在都有一科是本小组第一名,这样的话,我们的每位学生都是老师的科代表,每位学生都是小老师,每位同学也都有成就感和存在感。梅老师组建班级曾给班级拟出两条班规:“让彼此成为生命中的贵人”,让学生在小组内互相帮助,互相学习,营造出“具有人性的温度”的理想教室的生态特征。在此基础上,提出了凝聚小组的四个步骤。小组文化设计、明确的合作机制、特色活动的开展、竞争平台的搭建。
梅洪建老师从心理学和教育学的角度给我们提出小组的科学组建方法,为我们营造团结奋进的班级和交流合作的学习氛围指明了一个正确的方向。
二、开启心扉,走进学生心灵,做学生最好的心理营养师
梁岗老师认为:“没有班主任工作经历的教师生涯是不完整的。”正因为这种浪漫的教育信念,梁岗老师爱上了教师这份职业,更爱上班主任工作,他觉得班主任与学生心与心的呼唤、生命与生命的编织中相互伴随和成长。
梁岗老师是标准的80后教师,在担任班主任初期,他崇尚兵法治班,而且逐渐形成了一套“以正合、以奇胜”的班级管理风格,令学生防不胜防、举手投降,最后被学生赠与了“笑里藏刀”的绰号。后来,梁老师改变以往的兵法治班的严肃,摸索出给人以温暖和关爱的情感治班新模式,以“爱家——爱班——爱校”为教育主线,营造了一个温暖的“家”。
具体怎么爱呢?首先,我觉得教师要真诚地爱学生,关心学生,了解学生,多和学生坐心灵的沟通。苏霍姆林斯基说:“教育的全部奥秘在于爱学生。”夏丐尊也说过:教育之没有情感、没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能称之为池塘,没有情感、没有爱,就没有教育。
三、用心走进学生,让学生感受到幸福
顾明远先生说:“让学生感受到幸福的老师就是好老师。”,叶德元受顾老先生的影响,用心做好班主任工作,让学生感到幸福。用他文章的一句话来表达,就是:“陪孩子一起耍,看更多风景”。首先,叶老师和学生一起,创造了鲜明的班级文化。有“班训”、“班服”、“班徽”、“班刊”等待,用鲜明的班级文化打造一个幸福的班级生态圈。其次,叶老师为班级孩子设计300多个主题鲜明、持续开展的活动,让孩子们做主角、当主唱。如通过“大声说出爱”的活动让孩子学会情感表达、通过组织学生参与“学习艺术节”让学生学会勇敢和团结、通过教师节送礼物促进师生关系的和谐、通过“六·一”儿童节捐助的活动增强学生的爱心、通过“道歉日活动”让学生学会反思、通过“畅想童年”的活动促进家长和孩子的相互理解„„甚至把学生带出教室,去骑马、去旅游、听川剧、野炊、游世博园等等,让学生感受社会,体验生活,回归自然,同时也增强了班级的凝聚力。
叶老师还非常用心,用班级博客“叶老的窝”记录关于自己和孩子们生活的点点滴滴,5年时间累积1911篇博文,他还悄悄录下了微电影,作为对学生们的毕业留念。叶老师就是这样,年复一年,一届又一届地,用自己的“真心”去感动孩子,让孩子幸福,成就自己成为一名好老师。
四、借助不同的活动体验型主题班会陪伴学生成长 长期以来,德育如何更加高效是中小学德育的一个老大难问题。行为心理学和教育心理学告诉我们:“听过的忘记了,看过的记不住,做过的就理解了。”贾高见老师充分尊重学生在成长中的主体性作用,采用体验式活动,努力创造一个充满生命活力的班级,创造一个尊重、激发学生主动性的班级,培养出有理想、有担当、有上进心、有人性温度、有家国情怀的未来公民。通过一些小小的活动来进行学生最难接受的品德教育,并且一以贯之。他的坚持与执着,他的智慧与辛勤,让他赢得了无数的鲜花与掌声。
活动体验具有参与性、情境性、操作性、实感性、愉悦性、感悟性和实效性等特点,是德育常用的和有效的途径与方式。而小活动更有喜闻乐见、短小精悍等特点,是非常适合班主任在班级教育活动中的好形式。
6.重庆培训心得体会 篇六
2014年5月9日,重庆学豪酒店三楼宴会厅内座无虚席,此时西部援助计划第二期重庆土地估价师培训班正如火如荼的开展着,我作为重庆的一名执业土地估价师有幸参与其中学习,收获感悟颇多。全天课程紧凑,上午是北京仁达房地产评估有限公司董事长闫旭东主讲的“估价行业信息化的实践与思考”,内容新颖,时代感强烈;下午是陕西华地房地产估价咨询有限公司董事长巩荣生主讲的“城镇低效用地再开发补地价评估实践”,内容充实,切合实际。两堂课同时都让我获益非浅,下面就本次学习中对我震撼最深的上午课程谈一下自己的心得及体会。
同时作为中估协技术审裁委委员的闫旭东主讲的“估价行业信息化的实践与思考”,其内容实质就是现在评估业界走在最前端的“云估价”技术,网上百度可知目前对“云估价”的定义是:它是一种房地产评估行业信息化平台,是针对房地产评估传统行业向网络化/自动化/智能化改革提供的一系列的软件产品、数据服务以及技术支持。原来在上课之前,自己还感觉“云估价”离自己很遥远,课听到一半就感觉切然不同,仿佛“云估价”就已经来到身边,压力感十足。从课中了解到“云估价”的发展历程:云估价诞生于2010年底,初期定义为“自动估价与批量复估的解决方案”。此解决方案实际上是一套专门为评估机构日常业务需求所研发的软件系统,其作用是帮助评估机构快速实现与商业银行、中介等客户在线化的评估询价。随着越来越多评估机构对云估价产品的认可,云估价逐渐推出了更多针对评
7.重庆培训心得体会 篇七
关键词:新生代农民工,职业培训,培训政策
新生代农民工是指普通初高中毕业后进入城市工作, 年龄在16~30岁之间的农村籍人群, 他们大多数是从学校直接走上工作岗位的, 存在着“三高一低”的特点, 即“受教育程度高、职业期望值高、物质和精神享受要求高、工作耐受力低”[1]。目前全国有1.45亿农民外出务工, 其中大约有1亿人是80后、90后新生代农民工, 占60%以上。重庆的新生代农民工所占比例也在50%以上, 毫无疑问, 新生代农民工已经成为重庆现代产业工人的主力军。为了提高新生代农民工就业质量和就业能力, 就必须在政府的主导下, 做好农民工的职业培训。本文主要探讨农民工职业培训的良好政策的建立。
1 提高地方政府和社会各界的认识, 加强对新生代农民工职业培训的领导
健全“党委领导、政府统筹、部门合作、社会参与”的管理体制。农民工输出地区政府和教育行政部门要围绕区域经济发展和农村结构调整的需要, 加大农民工就业前培训力度。农民工输入地区行政部门要制定农民工培训计划, 作为教育发展规划的重要内容, 并纳入地方经济社会发展规划, 推动农民工就业培训工作普遍开展[2]。各级政府要建立农民工基本情况信息库, 完善培训就业服务体系。
2 新生代农民工职业培训的资金来源
2.1 加强各级政府的财政支持力度, 对参加职业培训的农民工给予直接补贴或减免费用
各级政府可对参加职业培训的农民工给予直接补贴。为了提高培训的针对性和有效性, 对农民第一次参加本地指定培训机构或到经本地政府就业服务机构招标认定的培训机构参加培训, 考核合格者, 可享受一次培训费由政府全部或部分补贴, 培训补贴费用由省、市、县、乡镇政府其同负担。
2.2 严格执行劳动准入制度
保障农民工接受教育培训的权利, 推动企业支持开展农民工培训, 使企业和用人单位成为农民工培训就业的主体。政府有关部门督促企业依法按职工 (含农民工) 工资总额提取职工教育经费, 用于开展企业职工和农民工的职业培训。对不开展企业职工和农民工职业培训的企业, 政府可以收取其职工教育培训经费并统筹使用。
2.3 强化农民工培训的公共财税政策是建设服务型政府的必然要求
政府在制定支持农民工培训的公共财政和税收政策时既要注意增加政府公共投入, 同时也要积极引导市场参与到农民工培训中来[3]。现代政府具有经济调节、市场监管、社会管理和公共服务等四项职能, 公共服务职能是政府职能的重要组成部分。农民工培训是我国政府需要继续加强的公共服务之一。在农民工培训政策的制定上我们要努力建设服务型政府。“服务型政府的实施准则要以人民的希望、要求为中心, 其工作的评估要以社会和公民的满意度为标准。就是邓小平同志讲的要以人民高兴不高兴、人民拥护不拥护、人民满意不满意为政府行政的出发点和归宿。”
2.4 对相关企业的税收优惠
税收既是国家财政收入的重要来源。也是调节社会经济发展的重要工具。用人单位负有培训本单位所用农民工的责任。用人单位开展农民工培训所需经费从职工培训经费中列支, 职工培训经费按职工工资总额的1.5%比例提取, 计入成本在税前列支。企业有义务向国家缴纳税收。政府制定了要求企业对农民工履行培训义务的政策以后, 可以利用税收的杠杆对履行培训义务不同的企业进行奖惩。如政府可以对履行农民工培训义务的企业进行税收优惠甚至免税, 对没有条件或者拒不履行义务的企业开征培训税。
2.5 设立农民工培训专项基金
在农民工培训供给缺乏的情况下, 除了传统的财税政策支持以外, 我市可以设立专项教育基金。教育基金可以分为地方政府、用人单位、农民工个人和社会捐赠四个来源。政府应该采取积极引导和行政监督结合的方式筹措资金, 即对按照国家要求进行农民工培训或者缴纳相应的培训费用的企业在财政和税收上给予相应的支持和奖励。反之, 给予行政处罚。最后, 积极鼓励慈善机构的介入和社会捐赠, 严格和透明使用捐赠资金。
3 新生代农民工职业培训的主体
3.1 财税政策支持农民工培训机构的建立和发展
我国农民工培训起步晚, 但培训需求量大, 培训机构的建立和发展是农民工培训工作取得进展的关键性支撑, 因此, 政府利用公共财税政策鼓励和支持农民工培训机构的发展就显得尤为重要了[3]。在农民工培训机构发展的初步阶段, 政府要利用公共财政资金扶持其建立和发展, 在各项行政费用和行政审批等方面给予减免和便利, 同时要充分利用税收杠杆的作用, 给予税收优惠甚至是免税五年以上。在现阶段, 我国公立性的培训机构比例较高, 政府应该利用经济手段、法律手段和行政手段扶持民营培训机构的发展, 从而形成良好的竞争机制。
3.2 创建基础职业素质培训网络
建立覆盖各地区的农民工基础职业素质培训网络, 确保每一名农民工都能在接受一定程度的职业素质、职业道德、职业精神、职业技能培训并获得结业证书的情况下进入就业队伍。相信随着基础素质培训的网络建成, 企业将迎来真正具有一定职业精神和职业技能的合格新工人, 而在诚信网络的约束下, 企业也能够将有限的培训资源放心应用在技术培训、创新培训等有利于农民工群体个人技能提升的方面。
3.3 以供给带动需求式培训
政府主动以供给带动需求, 充分动员各级继续教育学院与大中型企业结对子, 利用网络课程、职业规划讲解、继续教育等形式送教到农民工中去。在市场哺育初期, 政府应该积极动员各级继续教育学院送教上门, 在招生期间不定期举办各种项目介绍、职业规划讲座。帮助农民工群体明确职业发展方向, 确定继续教育学习项目[4]。同时, 有条件的企业也应该积极为员工创造继续教育学习环境。当这些形式的教育“供给”带来更多的成功个案后, 将会促进农民工群体继续教育市场的繁荣发展。
4 新生代农民工职业培训的监督管理
4.1 建立农民工培训基金账户和基金管理委员会
由重庆市政府设立诸如农民工工作领导小组对农民教育基金进行统一、专门管理和使用。农民工培训基金账户的资金主要用于农民工培训。即年满十八周岁, 有农民身份的农民工职业技能培训, 按照资金到项目的原则, 地方政府设立相应的农民教育专门部门, 提出具体的教育项目, 提出资金申请报告, 获得资金的使用权。
4.2 对农民工培训基金的管理与使用应加强财政审计制度
首先, 在基金会章程制定上严格规定各项程序, 做到组织结构严密, 权力之间相互制衡;同时审计部门应该积极驻入基金会, 各级审计和纪检部门严格督查, 保障农民工培训基金真正做到专款专用, 使其发挥应有的经济效益和社会效益。
5 规范与农民工培训有关公共信息的发布, 充分解决培训中的信息缺失的问题
从克服市场的功能性缺陷与完善市场功能的角度考虑, 需要尽快建立健全与培训市场相关的信息服务制度。因此, 需要政府利用广播、电视、报纸等大众传媒, 帮助农民工充分了解有关培训的信息。如各个媒体开设职业需求和职业技能要求方面的信息栏目, 以便农民工选择就业方向和就业培训内容。
6 做好重庆新生代农民工职业培训后的生存保障
结合重庆城市生存成本特点, 为农民工群体提供子女教育入学便利、养老保险异地对接、为企业核心农民工群体提供住房补贴, 让真正为重庆城市发展做出持续贡献的农民工能够享受城市发展带来的利益, 从而安心成为城市发展的持续劳动力。城市需要创造什么样的条件才能吸引农民工不在成为候鸟, 而成为城市、企业中稳定的一员呢?除了丰富的就业机会、自我进修条件外, 农民工群体最关心的是住房、医疗以及后续的子女教育问题。
总之, 通过上述工作, 让广大农民工感受到党和政府的重视和关怀, 从政策层面上激发农民工外出自我求发展的强烈欲望, 激活提升自身素质的内在需求。
参考文献
[1]陶红, 王英.论职业教育与新生代农民工尊严的实现[J].职教论坛2010, 21.
[2]雷世平, 姜群英.关于促进农民工积极参与培训的政策性建议[J].职业技术教育2004年第10期, 第25卷.
[3]陈玲仙, 刘纯阳.农民工培训中的政府职责[J].怀化学院学报, 2007, (4) :32.
8.新型职业农民教育培训心得体会 篇八
作为一名农业战线的基层教师,我虽然有了一些理论知识和工作经验,但既不够系统也不够丰富。通过各位专家教授深入浅出的讲授,让我感觉豁然开朗,许多问题从理论上找到了依据,对原来在工作实践中觉得不好解决的棘手问题找到了切入点,受益颇丰。
农业部科技教育司教育处处长纪绍勤、中国农业大学教授王德海、教育部职业教育与成人教育司农村教育处处长刘杰、六合神州生物工程技术有限公司副董事长朱安妮、“任我在线”电子商务有限公司总经理徐一等几位专家的授课,让我们站在了更高的台阶上重新地认识、学习各方面的知识,也让我们站在更高的层次上重新看待我们的工作,看待我们的缺点和不足。
总的来说,这次培训无论是课堂学习,还是现场教学以及所见所闻,各位专家以朴实无华的语言为我们授课解惑,对我们来说是一次难得的学习机会,更是一次书本知识与具体工作相结合的锻炼机会。感谢农业部干部管理学院给了我们这次学习的机会、锻炼的机会。今后,我将尽自己所能把所学到的知识用于实际工作中去,力争完成好每一项工作任务。
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