1学生问卷

1学生问卷（精选15篇）

1.1学生问卷 篇一

小学生学业负担调查问卷

同学们：

你好！为了客观地了解你对学业负担的看法，我们特意组织这项调查。调查问卷中的备选答案无所谓对和错，我们只想知道你的真实情况和想法。本调查不写姓名，结果仅供调查研究使用，你的答案不会对你造成任何意义上的影响。因此，请你根据实际情况，客观、真实地回答下列问题。

衷心地感谢你支持、配合我们做好这次调查。

无锡市教育评估院

1.你能按时完成作业吗？（）

A、每天能按时完成B、偶尔没完成 C、经常没完成 2.是否按课表上课（）

A严格按照

B偶尔调整

C随意 3.“你对学习感兴趣吗？”（）A 很感兴趣

B 一般

C 没兴趣

4．你认为你目前的学业负担情况是怎样的？（）A 没负担

B 还可以承受

C 比较大

D 非常大 5．学业负担重主要来自于（）A 父母

B 老师

C 自己

6.学业负担重最主要原因是什么？（）

A 学习内容的难度大

B 作业太多

C 老师教学方法不好

D 校外学习过多

E、其他

7.每个月你一共要参加几次考试或测验？（）A 0次

B 1-3次

C 4-6次

D 6次以上 8.你对考试或测验的态度如何？（）A喜欢

B不喜欢

C无所谓

9．你认为老师每天布置的家庭作业量怎样？（）

A 很少，轻松完成B 合适，能完成 C 偏多，吃力完成D 非常多 10．你觉得家庭作业量最多的是什么学科？（）A 语文 B 数学 C 英语 D 科学 E 其他

11．你通常完成老师布置的家庭作业的时间（）A 30分钟以内 B 30分钟-1小时 C 1-2小时 D 3小时以上

12．你通常完成老师布置的家庭作业外完成附加作业的时间（）A 30分钟以内 B 30分钟-1小时 C 1-2小时 D 3小时以上 E 没有附加作业 13．每日在家以兴趣自由支配学习时间（）A.0.5小时 B.1小时 C.1.5小时以上 14．你每天的睡眠时间大约有多长？（）A 不足7小时

B 7-8小时

C 8-9小时

D 9小时以上 15．你每天在学校体育活动的时间大约有多长？

（）A 30分钟

B 1小时

C 1小时以上 D 无

16．课余、双休日时，你参加课外班的数量是（）A 0个

B 1个

C 2个

D 3个以上

17．如果有参加课外班，你参加的原因是（）

A 家长要求

B 准备升学择校考试

C 有助于校内的学习D 培养兴趣爱好 18.请自由畅说“关于学业负担，你有什么话想对老师或家长说”。

2.1学生问卷 篇二

关键词：学习,压力,问卷调查,统计学,学生

学习压力是由与学习活动有关的刺激事件引起的心理负担和紧张。适度的学习压力可以增强学生的认知能力,提高学生的学习效率,但如果学习压力过大,则会使学生产生学习疲劳及焦虑、厌学等不良情绪。因此,了解学生的学习压力情况,测评学生的学习压力程度具有十分重要的意义。目前,大部分相关研究都集中在大学生心理压力的问卷编制上[1,2,3],关于学习压力测评的研究,只有田澜等[4]编制的大学生学习压力感问卷。中学生是受学习压力影响最大的群体,因此,本研究编制了中学生学习压力问卷,为测评中学生的学习压力提供工具。

综合已有研究,本研究拟从学校压力、家庭压力、社会压力和自我压力4个方面构建中学生学习压力问卷的框架。

1 研究方法

1.1 项目形成

根据学习压力的定义和维度构想,参照国内外有关量表的项目,先编制中学生学习压力的开放式问卷,随机抽取初一至高三各10名学生,共60名,及27名教师为被试,进行开放式问卷的施测。根据问卷的调查结果,拟定出中学生学习压力问卷的预测题项。并请有关研究生和教师指出表述不清、难以理解或有其它疑问的项目,然后加以修改并加入1道测谎题。最终形成中学生学习压力问卷的54个初测项目,采用Likert式5点自评量表“很不符合”至“完全符合”分别评定为1~5分。

1.2 被试

随机整群抽取淮北市某中学初一至高三学生315人进行集体施测,收回有效问卷300份,有效率为95.2%,其中男生137人,女生163人;初一学生44人,初二学生39人,初三学生42人,高一学生47人,高二学生69人,高三学生59人。

1.3 问卷施测

以班级为单位进行团体测试,由研究者和班主任共同完成。测试前向学生说明来意,宣读指导语,等所有学生都明白后开始施测,学生作答完毕后现场收回问卷,时间约为20 min。

1.4 统计处理

剔除无效问卷后,原始数据录入Windows记事本,采用SPSS 13.0进行项目分析和探索性因素分析。

2 结果

2.1 项目分析

根据对项目进行分析的结果,参照以下标准剔除3个项目:(1)标准差小于0.98;(2)与总分相关不显著,或相关太小;(3)高低分组t检验不显著。

2.2 探索性因素分析(EFA)

对项目分析后的51个项目进行初步探索性因素分析,EFA中取样适应性KMO的指标为0.772,Bartlett球形检验统计量为3 901.559,P<0.000,表明数据适合进行因素分析。根据对项目进行初步因素分析的结果,参照以下标准删除30个项目:(1)因素载荷小于0.3;(2)在多个因素上都有较高载荷;(3)项目不易解释。

对剩余的21个项目,采用主成份分析,限定4个因素做斜交旋转。根据因素分析理论,对因素数目的确定采用以下标准:(1)因素的特征值>1;(2)符合碎石检验;(3)抽出的因素旋转前至少能解释3%的变异;(4)每个因素至少包括3个项目。结果显示,4个因素累计方差贡献率为47.16%,各因素结构清晰,符合预想的理论假设。最后的中学生学习压力问卷共21个项目,包括4个因素:父母压力(6个项目);自我压力(6个项目);教师压力(5个项目);社交压力(4个项目)。各因素项目及载荷见表1。

2.3 信度分析

采用内部一致性信度(Cronbach α系数)作为本研究的信度指标。各因素及总量表的Cronbach α系数分别为:父母压力0.76、自我压力0.73、教师压力0.63、社交压力0.63、总量表0.81。各因素及总量表的Cronbach α系数均达到了可接受的水平,说明该问卷具有较好的信度。

2.4 效度分析

采用各分量表与总量表的相关系数作为结构效度指标,各分量表与总量表的相关系数分别为:父母压力0.76、自我压力0.69、教师压力0.59、社交压力0.66(P值均<0.000)。各分量表与总量表的相关系数均达到了可以接受的水平,说明该问卷具有较好的结构效度。

3 讨论

本问卷通过了解与学习活动有关的刺激事件情况来评价中学生的心理负担和紧张程度,即学习压力程度。与之前的假设不同,预期的学校压力被教师压力所代替,家庭压力被父母压力所代替,社会压力被社交压力所代替。自我压力不变。预想的学校压力包括,学校政策、教师风格、班级文化等项目,但由于教师压力可能是学校压力中对学生学习影响最大的因素,所以在探索性因素分析中,与学校有关的项目,只提取出了教师因素。家庭压力和父母压力实质是一致的,只是为了和其他因素的命名相互统一,更改了因素的名称。社会压力和社交压力是前后变动较大的一个因素,应该说就业压力、岗位竞争等社会因素是学生学习压力的一个重要方面,虽然在开放式问卷中社会因素有所体现,但探索性因素分析没有提取出社会因素。这可能是由于我国中学生的主要任务只是考试,与社会接触极少,不像大学生那样直接面临就业。而社交压力的项目本来是分散于其他各因素之中的,却被提取出来了,这可能是因为沟通交往是青少年社会性发展的必然需要,又是中学生宣泄压力的主要渠道,所以成为学习压力的重要组成部分。

参考文献

[1]张林,车文博,黎兵.大学生心理压力感量表编制理论及其信、效度研究.心理学探新,2003,23(4):47-51.

[2]杨进,张进辅,曾维希.大学生心理压力量表的编制.西南农业大学学报:社会科学版,2006,4(3):277-281.

[3]张淑熙,尹海兰.大学生心理压力问卷的编制.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2003,16(5):75-78.

3.怎样看待学生问卷的满意率 篇三

学生问卷的满意率已作为许多中小学校评价教师的重要指标之一,并且评价结果与职称(务)晋升、岗位聘任、津贴核算挂钩。其间,常发生老师与学生、老师与学校的意见分歧或摩擦,影响和谐学校的建设。怎样看待学生问卷的满意率?笔者带着这个问题分别与不同层次的学生、不同资历的老师和学校不同管理岗位的人员交流,探讨征询三个问题:一是各方判断满意与否所持标准是否一致;二是满意率作为评价教师指标的内涵是否相同;三是管理者如何校正问卷中的误差以更好地服务于教师发展。

学生认为满意的老师,首先是有责任心、爱岗敬业、关心爱护学生;其次是教学扎实,知识面广,教学方法灵活,辅导认真。学生吐露三种真情:一是既有责任心,教学又扎实的老师最受欢迎、最具人格魅力,不管是学优生、中等生、还是后进生,都喜欢这样的老师。二是老师虽然教学一般,但责任心强,工作认真踏实,学生也喜欢。虽然这些老师开始上课阶段对学生没有吸引力、感染力,但由于老师每次批改作业都很细心及时,辅导耐心认真,从不歧视学生,尊重后进生,对工作始终保持高昂的热情,教学情绪稳定,还能经常与同学交流,因而赢得学生欢迎。三是虽然教学专业水平高,但缺乏责任心,工作敷衍、得过且过的老师他们不喜欢,主要原因是学生认为这种老师在贻误他们的前程。但如果这些老师某一阶段认真负责,比如能认真及时批改作业、还能与学生交流,细心辅导学生的疑难问题,他们仍会投老师满意票。

老师对把学生问卷满意率作为评价指标有三种看法:一是只要认真工作,学生总会满意的。学生对老师是否满意,关键在于教师高尚的师德、勤奋敬业的精神、渊博的专业知识、灵活多样的教学方法或高超的教学艺术等方面是否已从心灵上征服了学生。学生从内心深处认可了老师,他们就会广泛宣传,老师就成为学生心目中的名师。二是若学风班纪不好,老师再认真学生也不会满意。学生本身厌学,基础又差,班风又不正,老师督促学习,学生认为是增加负担,是老师在给他们罪受,特别是后进学生混日子的想法与老师正常要求不一致,教与学目标相反,情绪当然对立,同样认真工作,带班风差的班级满意率当然低了。三是学生思想多元化,谁也不想多管,管多了,产生分歧,学生满意率就会下降。

管理人员认为,对老师工作了解最经常、最全面、最深入的还是学生,虽然学校领导下班听课,但只能了解老师教育教学的点滴情况,不能反映老师全貌,仅从一、两节课去评价老师往往会得出片面的结论。在学校里,与任课老师接触交流最多的是学生,学生对老师的敬业精神、教学水平是最了解的,所以,学生问卷满意率的高低在一定程度上能够反映老师实际工作过程状况,满意率作为评价老师的指标是必要的,也是重要的。

4.中学生饮食健康调查问卷1 篇四

亲爱的同学们：

你们好！为了全面客观、公正地反映我们普通中学生饮食健康问题，并进行分析，提高中学生的饮食健康水平，特制定了如下调查问卷，你的资料将对研究普通中学生饮食健康问题具有十分重要的参考价值，望你们配合，谢谢！

1.离家求学在外的我们，为了自身健康，在饮食方面应做自己的营养师，下列营养常识你

认为科学的是:

A．吃水果不如喝鲜榨果汁B.猪血常吃可防老

C．吃肝能补肝D．水果当主食可减肥

2.你认为下列哪些为良好的饮食习惯？

A.饭后喝汤B．饭后半小时内吃水果C．饭后吃甜品D．站立着进食

3.牛奶搭配下列哪些食品对人体有害？

A．糖B.巧克力C.饼干D.米饭.4.你知道以下哪个选项中的食物不可与猪肉同时吃吗？()

A.鸭肉B.鸡肉C.牛肉D.羊肉

5.你具有以下哪些饭食习惯（）

A．常喝牛奶或吃水果B．几乎顿顿有青菜

C．经常吃鱼，五谷杂食D．其他

6.你是否会为了减肥而减少食量？（）

A．会B．不会C．干脆不吃D．不知道

7.你是否有暴饮暴食的习惯？

A.是B.不是

8.你平时是否吃早饭？A.是B.只吃一点C.否

9.你的早饭包括（可多选）

A.面包B.牛奶C.米饭和小菜D.蛋类E.馒头和油条

10.你每天午、晚餐常吃的食物（单选）

A 肉多菜少B 菜多肉少C 菜肉各一半D 全是青菜E 全是肉类

11.你是否经常吃零食？A 是B 还可以C否

如果是，买零食的动机？A 当饭吃B 馋C 其它

你常买的零食？（可多选）A 汉堡或面包B 干吃面C 膨化类食品

D 街边的烧烤E梅肉类F 冷饮

12.你是否有吃夜宵的习惯？A.有B.没有C.偶尔

如果有，原因是：A.肚子饿B.谗C.其他

你经常吃（可多选）A.面包B.牛奶C.面条等主食D.喜欢的零食

13.你经常以什么饮品来解渴？

A.纯净水B.碳酸饮料C.茶饮料D.其它

14．你认为学校的食品怎样？()

A.很好B.一般C.不好

15．对于学校食堂或小卖部你有何建议？

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16你关注饮食健康吗？*

关注

不关注

.17请问您经常饮用的是什么水？*

开水

茶水

矿泉水

饮料

18.在一日三餐中，什么类的食物占主导？ *

肉类

蔬菜类

各占一半

19.你怎样理解“营养饮食”? *

吃饱就行，不论营养

吃饭时要注意营养平衡摄入

营养归营养，与饮食无关

20.吃饭的时候你通常会？*

安静的做着吃

边说边吃

21你是否有暴饮暴食的习惯? * 是

偶尔

肚子饿的时候会

经常

不会

.22您有挑食的习惯吗？*

有

没有

.23是否有“能填饱肚子就好”的观念* 有

没

对“食物的相克和相宜”是否了解* 一点也不

知道一点

了解挺多的十分关注

13.您经常吃宵夜吗？*

经常

有时

偶尔

从来没有这习惯

14.您是否有吃零食的习惯？* 很喜欢

一般

不喜欢

15.请问您有下列的饮食习惯吗？* 偏食肉类

偏食素类

暴饮暴食

挑食

随便

16.你喜欢吃水果吗？*

喜欢

一般

17.平常饮食，你通常* 讲究效率

细嚼慢咽，讲究质量

18.日常饮食，你会注重* 营养

价格

无所谓

19.你的饮食定率为？* 想吃什么就吃什么，随心所欲

常吃喜欢的食品，局限于某一范围

20.请问你每天是否喝牛奶？

A是B不是21.请问你每天是否吃水果？

A是B不是 22会不会在饭后进行剧烈运动？

A经常B有时23常吃泡面等素食食品？

A经常B有时

5.小学生行为习惯问卷调查1 篇五

1、是否知道小学生行为规范的具体内容（）

A是B否C不完全清楚

2、学习习惯调查

（1）上课认真听讲，积极发言（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（2）按时完成作业（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（3）课前预习课后复习（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（4）课堂上，你是否会跟同学在下面交头接耳或睡觉？（）

A 会B 不会C 有时会，有时不会

3、日常生活习惯调查

（1）早睡早起（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（2）讲究卫生（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（3）独立自理（）

A做到B 有时做不到C 做不到

4、品德行为习惯调查

（1）尊敬师长（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（2）团结同学（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（3）热爱劳动（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（4）爱护环境（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（5）乐于助人（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（6）诚实守信（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（7）遵守秩序（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（8）举止文明（）

A做到B 有时做不到C 做不到

（9）你给同学去外号吗？（）

A经常B 没有C 有时会，有时不会

（10）在公共场所，你有过以下行为吗？（）

A 乱扔垃圾B 随地吐痰C大声喧哗

（11）看到长辈或亲戚、老师或同学，你一般都会主动上前跟他们问好吗？

A 会B 不会C 看情况

6.关于大学生恋爱观调查问卷1 篇六

您的年级：大一大二大三大四

您的性别男女

1.选择男（女）朋友的因素：（请排序）---------

A性格B长相C家庭背景D文化修养

F能力E身高G体重

2.表白的方式：---------

A开玩笑式的B认真表述

3.表白的途径：（可多选）---------

A发短信或QQB电话倾诉C约她出来表白D请同学朋友帮忙转达E在寝室楼下告白F不知不觉中表露（无预示的牵手）

4.如果有人跟你告白，你不想答应，但是又不反感他，你会怎么做？

（多选）--------

A直接说明B委婉拒绝C逃避D保持联系，不挑破关系E当做玩笑，装傻

5.如果你很反感他，会怎么做？--------

A直接说明B委婉拒绝C不回应

6.如果你告白的那个人不接受你，你会穷追猛打吗？----------

A会B不会

7.与你的恋人在一起，你会更喜欢怎样的相处方式？（多选）---------

A牵手B拥抱C亲吻D性

8.你喜欢每天和恋人在一起，形影不离吗？----------

A是B不是

9..如果分手，你会先开口吗？-----------

7.1学生问卷 篇七

为推进对大学生人格障碍的深入研究, 笔者试图构建一些测量评估大学生人格障碍的理论模型, 并发展相应的问卷工具, 希望对实际的咨询治疗工作有所帮助。

1 对象与方法

1.1 对象

对国家重点综合大学 (如南京大学) 、国家重点其他类型大学 (如河海大学、南京邮电学院) 、省属大学 (如南京师范大学、苏州大学) 等10所高校按文理科、年级分层整群取样, 共调查3 088名大学生。考虑到问卷测验容易出现的装好、装坏以及随机作答倾向, 按问卷设计的自相矛盾和内部一致性检验, 严格剔除怀疑问卷。最后获得样本2 645份, 其中男生1 325名, 女生1 320名;年龄最低16岁, 最高26岁, 平均20岁。文理科及年级比例基本均衡。

另对116名住院精神障碍患者进行研究, 其中精神分裂症66名, 抑郁症32名, 躁狂18名;男生47名, 女生69名;最低17岁, 最高67岁, 平均37岁。受教育程度从初中到中专。

1.2 研究工具

参考DSM-IV、ICD-10、CCMD-3等临床障碍诊断标准, 结合临床个案分析, 参考人格障碍的有关研究成果, 将人格障碍分为9种类型:偏执型、分裂样、反社会型、表演型、自恋型、边缘型、依赖型、回避型和强迫型。在此基础上, 结合临床个案分析结果, 参考人格障碍相关问卷项目编制问卷初稿。采用4点量表 (从“极不符合”到“非常符合”) 评分。在对158名大学生进行预试后, 通过项目分析删除了一些质量不高的陈述, 最后保留了103题。然后, 在上述10所高校中进行正式施测。此外, 被试还接受了以下测验: (1) 明尼苏达多项人格测验 (MMPI) ; (2) 贝克抑郁问卷 (BDI) ; (3) 状态-特质焦虑问卷 (STAI) ; (4) 艾森克人格问卷 (EPQ) ; (5) 肖水源编制的社会支持量表 (SSRS) ; (6) 青少年生活事件量表 (ASLEC) ; (7) UCLA孤独感量表; (8) 应对效能问卷。

1.3 统计分析

使用SPSS 17.0和Amos 7.0软件进行数据分析。

2 结果

2.1 问卷的信度分析 从表1可以看出, 自编的《大学生人格障碍问卷》的9个分量表和总量表均有良好的信度。9个分量表克伦巴赫α系数从最低0.66到最高0.82, 总量表0.93;分半信度从最低0.60到最高0.80, 总量表0.86。在正式施测2个月后, 对部分被试 (113人) 进行了重测。9种人格障碍类型的重测信度从0.56到0.80。

2.3 问卷的效度分析

2.3.1 聚合与区分效度 对131名大学生在1 a内进行MMPI, CPI等多种心理测量, 取得聚合效度和区分效度的资料。结果表明, 大学生人格障碍问卷的聚合效度和区分效度较好。人格障碍问卷与MMPI中的病态人格、精神衰弱、精神分裂、社会内向 (r=0.50, 0.58, 0.42) , CPI中的独立性、责任感、社会化、自我控制、好印象、适意感、宽容性、独立成就、智力效率、心理感受性、自我实现 (r=-0.44, -0.41, -0.37, -0.45, -0.47, -0.59, -0.52, -0.42, -0.53, -0.44, -0.51) , 状态焦虑、特质焦虑 (r=0.45, 0.53) , 贝克抑郁测试 (r=0.52) , 应对效能 (r=0.44) , 青少年生活事件 (r=0.46) , 社会支持 (r=-0.37) 的相关均有统计学意义 (P值均<0.05) 。

2.3.2 实证效度 以116名住院精神障碍患者为对照组, 与大学生组进行比较, 考察自编人格障碍量表的区分能力。结果表明, 住院精神障碍患者与大学生的人格障碍得分的差异有统计学意义 (t=19.58, P<0.01) , 住院病人的得分显著高于大学生被试, 自编问卷有较好的区分能力。

2.3.3 结构效度 将正式调查所得的2 645份有效被试样本随机分成2部分, 随机劈半抽取其中的1 323份, 对9个分量表进行探索性因素分析 (KMO=0.84, P<0.01) , 证实本研究所取得的数据进行因素分析是可行的。运用因素分析主成分分析法, 对因子进行方差极大旋转, 共抽取2个因子, 解释总变异的64.05%。见表2。

从表2可以看出, 反社会型、边缘型、自恋型3种人格障碍在因子1上面负荷较高, 而回避型、依赖型、表演型在因子2上的负荷较大;偏执型、强迫型和分裂样在2个因子上同时具有较高的负荷。根据DSM-IV, 人格障碍类型可以分为3个类群:反社会型、边缘型、自恋型、表演型属于情绪不稳定型, 回避型、依赖型、强迫型属于焦虑型, 而偏执型、分裂样及没有列入自编问卷的分裂型属于怪异型。从本研究结果来看, 较为支持DSM-IV的分类标准, 故将因子1命名为“情绪不稳定型”, 其共同特点是戏剧性、情绪化和反复无常;因子2命名为“焦虑型”, 其共同特征是焦虑和害怕。

在探索性因素分析的基础上, 对随机分出的另外1 322个样本进行验证性因素分析。首先检验人格障碍的二因素模型是否得到另一半数据的支持;然后对人格障碍所有可能包含的结构模型进行比较, 确定哪种人格障碍模型更优。在进行模型比较时, 另外构建了3种人格障碍模型: (1) 人格障碍的单因素模型; (2) 三因素模型A, 用因素分析主成分分析法, 通过最大方差旋转对第一部分样本强迫抽取3个因子得到; (3) 三因素模型B, 依照DSM-IV中的人格障碍因素分类方法构建。其中因子1包含偏执型、分裂样;因子2包括反社会、边缘型、自恋型和表演型人格障碍;因子3包含回避型、依赖型和强迫型人格障碍。观测数据与4种可能的人格障碍模型的拟合指数见表3。

表3结果表明, 人格障碍的单因素模型和二因素模型与数据的拟合较好, 其中单因素模型的各项指数最好, 也就是说人格障碍的单因素模型最优。

2.4 大学生人格障碍的性别差异比较 从表4可以看出, 男生在人格障碍总分显著高于女生, 男生在偏执型、反社会型、边缘型和自恋型4种人格障碍得分上明显高于女生, 而女生在分裂样和依赖型人格障碍得分上显著高于男生。

2.5 大学生人格障碍的影响因子模型 对105名大学生同时施测青少年生活事件量表、应对效能量表和人格障碍量表。相关分析发现, 青少年负性生活事件 (0.44) 、应对效能 (-0.44) 与人格障碍得分上显著相关, 因此笔者试图构建人格障碍的影响因素模型。

青少年负性生活事件量表可以评价青少年在人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应5个方面负性事件的发生频率。笔者尝试构建了人格障碍的影响模型, 考察负性生活事件对人格障碍的影响, 结果发现, 负性生活事件中的人际关系、学习压力和受惩罚因子构成一个潜变量, 与应对效能共同对人格障碍的影响, 构建影响因子模型, χ2=6.71, df=4, P=0.15, χ2=/df=1.68;NFI=0.94, RFI=0.86, IFI=0.98, CFI=0.98, TLI =0.94, RMSEA=0.08。模型可以接受。从图1模型可见, 负性生活事件对应对效能的影响效应为-0.24, 在负性生活事件的协同作用下, 应对效能对人格障碍的影响效应为-0.35。负性生活事件对人格障碍的直接效应为0.39, 间接效应为0.08, 总效应为0.47。

3 讨论

自编的《大学生人格障碍问卷》的9个分量表和总量表的克伦巴赫α系数、分半信度和重测信度都达到中度以上, 说明自编问卷具有较好的内部一致性和稳定性。效度分析显示, 自编大学生人格障碍问卷得分与MMPI中的病态人格量表、精神衰弱、精神分裂等呈显著正相关;与CPI中的适意感、独立性等得分呈显著负相关, 证明了自编问卷良好的聚合、区分效度。另外, 住院精神病患者的人格障碍得分明显高于大学生群体, 说明自编大学生人格障碍问卷的确能够反映出精神障碍人群和大学生人群的病理性人格差异, 具有良好的实证效度。

对9个人格障碍分量表进行探索性因素分析, 共抽取2个因子, 解释总变异的64.05%。在随后的验证性因素分析中, 人格障碍的三因子模型数据拟合不佳。虽然人格障碍的两因子模型与数据可以拟合, 但是单因子模型的各项拟合指数均好于两因子模型, 因此人格障碍的单因子模型最优。这说明9种人格障碍类型并不是完全独立的, 探索性因素分析的结果中也可以发现, 偏执型和强迫型在提取的2个因子上都有超过0.5的因素负荷。封文波等[16]对大学生人格障碍的调查数据也支持人格障碍的单因子模型。由此看来, 不同的人格障碍类型不是完全独立的, 他们是一个互相联系的整体, 这也可以作为不同类型的人格障碍之间存在高共病率的原因[17]。

性别对人格障碍的影响在国内外的许多研究中都得到证实[10,12,14,16]。本研究也发现, 男生与女生在人格障碍得分上差异有统计学意义。女生在分裂样和依赖型人格障碍得分上显著高于男性。这与女性本身的一些特点有关, 如女性更容易感到焦虑、信任他人、合群、情绪化、敏感、依从和谦虚等。男性在偏执型、反社会型、边缘型和自恋型4种人格障碍得分上明显高于女性, 可能是由于社会对男女性别期望的不同。我国社会要求男性坚强, 能够负责任, 成功, 有主见而不愿苟同于他人。这会导致男性更不易信任他人, 沉湎于成功、权力的幻想中, 出现骄傲、傲慢的行为或态度, 从而在偏执、自恋等人格障碍类型上的得分偏高。

从构建的大学生人格障碍影响因子模型中可以发现, 负性生活事件与人格障碍关系密切。人际关系受挫如受到别人的误会、歧视冷遇、当众丢面子等;学习上的压力如考试失败、家庭经济困难或升学;受惩罚如预期评选的落空 (如三好学生) 、受到批评或处分等负性生活事件可以对人格障碍产生影响。但不论是负性生活事件对人格障碍的直接影响, 还是通过应对效能对人格障碍产生的影响效应值都不超过0.5, 说明人格障碍的成因是复杂的, 且不是一朝一夕形成的, 负性生活事件不能突发人格障碍。

摘要：目的 探索人格障碍的理论结构并建构影响因子模型, 为开展大学生心理咨询治疗工作提供依据。方法 依据DSM-IV、ICD-10、CCMD-3临床障碍诊断标准编制大学生人格障碍问卷, 对10所不同类型高校分层整群抽取的2 645名大学生和另外116名住院精神障碍患者进行测试, 同时施测MMPI、CPI、青少年生活事件量表、应对效能问卷等多种测验。结果 自编大学生人格障碍问卷有良好的信、效度。克伦巴赫α系数为0.93, 分半信度0.80, 各分量表重测信度平均0.70。与MMPI、CPI等多种心理测量的相关证实该问卷有良好的聚合与区分效度, 住院精神障碍患者与大学生组的对照研究表明自编问卷有很好的区分能力, 验证性因素分析证实大学生人格障碍的单因素模型拟合最好, 进一步的理论探索建构了人格障碍的影响因子模型。结论 大学生人格障碍问卷适用于大学生人格障碍的筛查与评估。人格障碍的单因素模型拟合最好。

8.1学生问卷 篇八

学校_____________ 邮政编码___________

通讯地址___________ E-mail ___________

QQ ___________电话___________ 爱好___________

你的个性宣言、一句心里话或征友词(中英文皆可，将免费在杂志上刊登)：

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)

封面设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

内容安排： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

版式设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

2． 2012年第5期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

3． 2012年第5期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

4． 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过( ) 只看看自己感兴趣的部分内容( )

被动地看看( ) 根据自己的时间，偶尔翻一下( )

5． 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅( )汇款订阅( )书店或零售摊点购买( )

老师推荐然后自愿订购( )图书馆或阅览室( )其他途径( )

6． 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖( )内容充实，实用性强( )价格合理，容易接受()

７． 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上( )中等( )中等偏下( )

8． 你认为本刊的内容：

偏难 ( )难度适中( )太简单( )

难度适中，部分内容偏难或太简单( )

9． 你认为本刊哪些内容偏难？

____________________________________________________________

你认为本刊哪些内容偏简单？

____________________________________________________________

10． 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

___________________________________________________________

11． 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：_______________________________________________

不足：_______________________________________________

12． 你对本刊还有哪些期望和建议？

___________________________________________________________

你对本刊的总评分为 ____________ (百分制)

9.大学生消费水平问卷调查题目1 篇九

同学们，你们好！我们是XXXX大学大学生消费水平调查组的成员，希望您能配合我们完成对大学生消费水平的调查统计，谢谢！

1.您的性别？A A.男 B.女 2.您所在的年级？B A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 E.更高 3.您的家乡的区域为？A A.城市 B.乡村 C.其他 4.您每月生活费的主要来源？A A.家庭 B.奖学金、助学金 C.兼职 D.其他 5.您每月的消费额父母了解吗？B A.非常清楚 B.大体了解 C.不了解 6.您每月的消费支出平均吗？A A.是 B.否

7.您平均每月的消费水平？B A.500元以下 B.500～1000元 C.1000～1500元 D.1500以上

8.您主要消费在哪些方面？（可多选）ABCD A.饮食 B.学习C.娱乐 D.通讯 E.恋爱 F.其他 9.您平时网上购物多吗？B A 经常 B 偶尔 C 一般不 D 从来没有

10.8：请问您每月在食堂的花销占您伙食费的百分比是多少？C A：90%以上 B：75%~90% C：50%~75% D：50%以下 11.您在衣食住行的日常消费中的消费方式？B A．能省就省 B.有计划的理性消费 C.想花就花 D.其他

12.您每月生活费会超支吗？C A.会，每月都有 B.偶尔，视情况而定 C.基本不会 13.当您经济拮据时是否还会维持原有的消费习惯和水平？B A.是，保持不变

B.否，先暂时调整，等手头宽裕再调整回原来的消费方式 C.否，整体调整自己的消费习惯，避免以后再出现类似问题 14.您进行起居生活以外的其他消费？AE A.基本只有日常起居生活 B.购买名牌等享乐消费 C.进修学习、证件考取等自我增值消费 D.参与公共活等社交消费 E.其他 15请问您对您的消费现状满意吗？B A：非常满意 B：满意 C：一般 D：不满意 E：非常不满意

16.您对目前大学生消费水平有什么看法？

10.1学生问卷 篇十

一．基本资料请问你的性别？

a男b女请问你是大几的学生?

a大一b大二c大三

3请问你的系别?__________

二．调查内容

4您在大学期间有逃过课吗？

a从不

b基本不

c.有时

d.经常

5如果您有逃课，您认为

a.逃课是不对的b.偶尔逃一次无所谓

c.有些课不得不逃

d.不逃课不算大学生

6.逃课的时候您一般做什么？

a.上网

b.上自习或去图书馆

c.运动

d.去逛街购物

e与男（女）朋友在一起

f.做兼职

g.其他你认为逃课的原因是：（多选）

a 老师讲课很无聊

b 课程本身很无聊，没有兴趣

c 确实有事 只是不想上课

d 不喜欢某个老师去了也是睡觉,没什么收获 e 老师不经常考勤

f 认为反正最后考试老师会划重点,去不去无所谓 g 其它

8.您经常逃的课___(多选)

a.微积分、大学物理等基础课

b 教育学心理学等公共课

c.英语

d.专业课

e.选修课

f.视情况而定请问你一周逃几节课？

a 1节-3节

b 4节-6节

c 7节-10节

d 11节以上你所在的班级对逃课是否有相关的条文约束？

a.是

b.否你认为大学生逃课是否会影响其专业知识和综合能力的提高？

a.是

b.否

（三）逃课行为检测你逃课后的心理？

a 很内疚

b 比较自责，但下次还会逃

c 无所谓

12.对经常旷课的同学的看法？

a、影响了班级荣誉

b、完全理解他

c、好羡慕

d、真的佩服，做了自己想做而不敢做的事

e、____________

（四）对减少逃课行为的建议

13您认为要想使您不逃课，老师该怎样改进自己的教学？

a.风趣幽默一点

b.多讲点课本以外的知识

c.学识渊博一点

d.与学生有更多的交流你认为怎样才可以使大家减少逃课？(多选)

a.学校出台的严厉措施

b.老师改善课堂教学方式

c.进行良好的学前教育

d.同学之间互相监督

e.出勤率作为综合测评的一项指标与奖学金挂钩

f.其他

15您认为以后逃课的现象会怎样？

a.不会消失，将成为一项“大学传统”

b.一定会消失

c.不好说

通过以上调查，我校逃课现象的原因分析如下：

一，学生因素

1.学生对专业不了解，缺乏专业兴趣。目前，高考志愿填报时的情况一般是“学生管分数，家长老师填志愿”。由于近年来专业细致化和各种新兴专业的产生，许多家长、高中老师对专业并不了解，只是盲目为学生填报热门专业。进入大学后，随着年龄的增大、年级的升高以及与社会的多方面接触，学生越来越能理性地认清自我，一部分学生会发现自己所学专业并不适合自己或者对其缺乏兴趣，于是产生反感甚至厌恶情绪，置身于一种麻木或相抵触的 学习状态，“逃学风”也就应然而生。并且随着年龄的增长，逃课现象越发严重。

2.学生对“由家庭到学校”环境转变的消极适应。从中学走人大学，从家庭生活走人集体宿舍，也就是从父母的管束下走入了一片“自由”的天空。面对这样的转变，学生所要和所能做的就是去适应。“如何去适应”成了学生在校 发展 的分水岭，而学生以往所受的家庭教育方式对此则有非常大的影响。

那些在较为宽松的学习和生活环境中长大的学生，便能在大学转变中主动积极的去适应，知道如何去合理地分配上课和课余时间，有序地安排学习和生活；而那些在严厉的家庭管教下长大的学生，由于缺乏学习、生活的主动意识，在突如其来的“自由”面前显得不知所措。以前没有的很多东西现在都拥有了，时间、空间、钱，似乎一切都可以由自己来“自由”支配，从“自由”支配课余时间到“自由”支配上课时间，这种“自由”慢慢地演变成“散漫”，成为一种习惯——“逃课”。

二．学校因素

1.大学的定位应是教学与研究并重。但是，现在我校的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本，大量出现本文前面所提到的“隐性逃课”现象。

2.教学管理与学生管理不协调，管理制度执行不严格。长期以来。高校的教学管理和学生管理之间都未能默契配合。教学管理一条线：部分教师上课满堂灌，只管传授专业知识，对学生的课堂表现则不闻不问；学生管理一条线：学生管理工作者与课堂教学几乎脱钩，只注意让学生多从事社会工作，有的还让学生旷课来协助自己的工作，使学生逃课有了冠冕堂皇的理由。

另外，学校虽有校规校纪，但没有真正落到实处。例如，有的学院规定一学期累计旷课达多少节便要给予一定的处分，但在执行规章制度时却流于形式，很少有学生因旷课而受到处分的。类似的规章对学生没有起到应有的约束作用，造成学生逃课没有顾忌，不思后果。再者是任课老师和管理人员检查监督力度不够，使学生有了可乘之机，特别是大课。由于其考勤检查难度较大，再加上大教室的扩音设备不理想，学生听不清老师讲话，造成大课逃课率较小课偏高。

3.学校对非专业课的管理相对忽略，公共课、选修课流于形式。加强专业教育，造就品牌效应，是每所学校所注重的。但这样难免就会出现忽略对公共课、选修课等非专业课的管理，忽视人才的引进与教学质量的提高，相同的教师、相同的教案一教到底。另外，再加上非专业课往往采取上百甚至几百人的大课教育方式，学生兴趣 自然 降低，加上无法有效管理，逃课现象大量出现。

“年年岁岁花相似”的选修课往往不能满足学生的兴趣与社会、专业的需要。少数好的选修课又是人满为患。学生为了修满学分不得不选修一些自己根本不感兴趣的课程，因此，逃课现象在所难免。

三．教师因素

教师是教学活动的主导力量，担负着“传道、授业、解惑”的重任。但从调查中我们了解到，部分教师“授课方式呆板，照本宣科”、“无真才实学”、“知识老化，思想保守”、或“忙于科研，不重视教学”的现象普遍存在。

首先，部分教师自身素质不高，教学方式过于陈旧。某些教师的教学方式呆板,只重于将知识点授予学生,而不关心其是否能够掌握,没有建立老师与学生之间沟通的桥梁。致使学生上课时感到课程过于简单，“没劲”、“没内容”。久而久之，便对该科目产生了厌烦和排斥的心理，发展到极点便是逃课。

其次，在实际的教学操作过程中，部分教师，尤其是一部分老一辈的教授，知识渊博扎实，但是由于受到诸如注入式、教条式、单向纵深式、理性泛化式、苛严管束式之类的陈旧教育方式的影响，使大学生成了名符其实的“机器人”。学生只是被动接受知识的灌输，师生之间没有教学互动与交流，束缚了学生主动性、积极性、创造性的发挥。大学生认为这种扼杀他们独立思考能力和造成他们思维定势的教学方式，无疑是自己成长的桎梏。因此他们试图通过逃课这种方式来找回自己失去的东西。

最后，有些专业设置的相应学科不能迎合时代的需求。学生感到枯燥无味,于是在课堂上看电子书、QQ聊天、玩游戏,没耐心的就会选择逃课。

小组成员：段雪莲2907305027

罗润梅2907305028

栾锐2907305029

11.对学生质疑能力的问卷调查分析 篇十一

一、调查现状与分析

1.调查质疑能力的现状结果分析（表一，见附录）

65.2%的学生有过质疑经历，64.5%的学生都要经过深入思考后不懂才问别人，同时55.8%的学生当问别人问题时，都希望别人给自己讲清楚，这说明正处于思维活跃年龄的学生，本身有强烈的探求知识的欲望，也能够尽量做到质疑。但是61.7%的学生并不能经常对老师的讲解提出质疑，还有41.7的学生没有想过自己的质疑能力问题，只有24.1%的学生有重视自己质疑能力的意识，这说明：由于自身对质疑能力的认识有限，加之老师的权威所在，学生受传统观念影响较深，在主动、有效的质疑的层面的能力不强。

2.影响学生质疑的因素的调查结果分析（表二，见附录）

影响学生质疑的主要因素，69.2%的学生认为主要来源于自己。而且不经常质疑的因素，36.7%的学生认为是自己缺乏主动质疑的习惯，32.5%的学生认为自己没有足够的知识。这看似说明问题主要在学生，但事实上也从另一个方面印证了：我们教师在引领学生质疑能力这一领域做得非常有限。虽然48.3%的学生认为老师总是会接受学生的质疑，而30%的学生认为老师总是给予学生质疑的时间和机会，37.5%的学生认为老师设置的问题有时能激起好奇心，但只有20%的学生认为老师设置的问题总是能激发起我的好奇心和思考，这说明老师在引领学生质疑能力形成的质量上确实有待提高。

3.学生对质疑能力认识调查结果分析（表三，见附录）

49.2%的学生认为质疑能力能帮助自己解决学习中的问题，而且72.5%的学生认为质疑能力的提高依靠自己，这说明学生认识到质疑的重要性，也觉得自己对自己的质疑能力负有主要责任，但49.2%的学生认为质疑存在的问题有自己和周围学生的质疑很少，这表明虽然学生对自己的质疑能力提高很有信心，但具体的行为能力还是比较欠缺，所以，在课堂上非常需要教师的有效引领。

二、提高高中学生质疑能力的教学对策

（一）教师要从根本上转变教学观念，要充分重视并着意培养学生的质疑能力

随着二期课改的深入，虽然很多教师都有了尊重学生的意识，课堂授课方式也都努力从讲授式转向启发式，但很多课堂也仅限于一问一答的教学模式，看起来是“启发”，最终还是老师牵着学生的鼻子走。说到底这还是教师的教学理念没有彻底转变，还停留在教知识的传统认知层面。而后现代知识观认为，知识是动态生成的，是主体与客体之间的交流与对话，具有开放性、灵活性。这就需要具有质疑的意识和能力，只有敢于挑战知识，具有质疑的勇气和能力，才能不断地促进知识的更新和完善。为此，笔者在日常的教学中加入时事评论环节，在课前的5分钟演讲中，演讲者对当前发生的某一时事进行评论，发表自己的观点看法，然后全班对演讲者的观点进行评论，最后教师在此基础上作适当的点评。这样在日积月累中培养学生的质疑意识，并且锻炼、提升学生的质疑能力。

（二）通过教学中的各个教学环节培养学生的质疑能力

1.预习环节中设计“我的疑问”，培养学生的质疑能力

在阅读教学中，最初阶段，应是学生与文本之间的互动，学生对文本有很多的疑难点，发现、提出，然后师生共同解决。在解决问题的过程中学生的思维品质也会得到相应提升。所以，每次教学新课文之前，在预习环节，学生除了对文本的内容主旨进行概括之外，每个学生要对文本进行提问，至少提出2个以上的问题。通过这样的途径，不断培养学生的质疑意识。

2.课堂讨论环节中让学生模仿质疑和利用点评环节提高质疑能力

课堂是师生交流的主阵地，课堂讨论则是即时的动态的过程。教师要适时地在学生已有的基础之上，根据“最近发展区”理论，激发、引导高质量的质疑能力。

让学生在模仿中提高质疑能力。比如在教学《再别康桥》一诗时，预习阶段，学生已经读到徐志摩离别的哀愁这一情感。那么笔者在教学过程中，就提出一个问题，离别一定是哀愁的吗？在这个问题的追问之下，学生就进入到对文本的另一层面的思考，离别是可以哀愁的，但是徐志摩这里还有什么呢？进而学生自己提出：“悄悄是别离的笙箫。”笙箫是乐器，乐器是演奏的，演奏是有声响的，为什么徐志摩要说是“悄悄”呢？还有，“沉默是今晚的康桥”，一个人沉默之时可以是忧愁的时候，也可以是什么时候呢？经过教师这样的引领之后，同学们自己深入对文本有了进一步的思索和疑问，最后终于豁然：原来这种忧愁当中是有甜蜜的，这种蜜甜的忧愁是属于徐志摩一个人的独享的。

让学生在点评的环节中提高质疑能力。比如在上李清照的《声声慢》一课时，学案设计了三个探究题，提前下发，课前批阅出来。针对学生在学案中出现的问题，课堂中设计了一个探究提示。探究一注意审题，问什么答什么，注意答题的条理。探究二要靠近意象解释尽量能具体一些。探究三情感答的很好，不要把意境漏掉。探究展示要求：时间：10分钟内要完成。展示人迅速到位，字迹清楚，答题有条理。点评要求：①讲清楚答题思维和方法，②评判对错，③补充答案，④要有互动。课堂上学生十分活跃。与回答问题相比，发问更能体现提问者的思维方式与认知逻辑，而质疑却能看出质疑者与提问者的思想碰撞与精神对话。

3.课后作业环节中往返式训练提高质疑能力

课后作业是课堂成果的巩固环节，也是提升学生质疑能力的有效契机。笔者在教学完《项链》这篇小说后，针对叙事节奏这个赏析点，布置了如下作业：课后观看《阿甘正传》影片，你如何解释影片中开头结尾部分出现的慢镜头的羽毛飘落以及影片中的阿甘奔跑的情节。其实这个作业会把学生带到质疑层面，为什么导演会这样安排情节和画面。进而在此基础上，学生会运用叙事节奏加以解释，这样的质疑能力会帮助学生重构、巩固已有的认知世界。

附录：

（一）高中语文教学中学生质疑现状的调查

表一

（二）高中语文教学中影响学生质疑的因素的调查

表二

（三）高中语文教学中学生对质疑能力认识的调查

表三

12.1学生问卷 篇十二

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动, 是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程, 主要由对学生学习效果的评价、对教师教学质量的评价和课程评价3部分组成, 一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价, 其核心环节是对教师教学过程和学生学习效果的评价[1]。对教师教学过程 (教学设计、组织、实施等) 的评价, 即教师教学评估 (课堂、课外) ;对学生学习效果的评价, 即考试与测验。教学评价可以由专家、同行、学生、家长甚至是教师本人进行。其中学生评价教师教学活动 (简称为学生评教) 是教学评价的重要途径之一, 对教师教学起着重要的导向作用, 能促使教师和学生把更多精力投入到教学中, 在实际教学过程中发挥着积极、不可替代的作用[2]。实践证明, 学生评教作为检测、监督教师教学质量的有效手段, 是最直接、最生动、最具有说服力的评价方式[3]。

本文拟对460名高职高专医学院校 (以河南护理职业学院为例) 学生进行课堂教学质量学生评教调查及教风调查, 对教师进行学风调查, 并对调查结果进行分析讨论, 为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。

1资料和方法

1.1一般资料

以我院2014级大专护理专业460名学生为调查对象, 采用无记名方法让其对任课教师课堂教学情况进行评价并提出意见及建议。随机选择学生于2014年11月和2015年5月进行面对面访谈, 并让其评价学院教风情况;同时请我院2014级任课教师对学生学风情况进行评价, 评价标准为好、较好、一般、较差4个层次。

1.2学生评教调查问卷内容

课堂教学质量学生评教调查问卷内容: (1) 教育关怀、教书育人 (尊重、理解学生, 师生关系和谐, 关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康发展、德智全面发展) ; (2) 认真负责、言传身教、要求严格 (对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生能及时教育) ; (3) 备课充分、讲授清晰、条理清楚; (4) 语言生动、教法灵活、注重学生能力培养; (5) 作业量适中、检查及时、耐心认真辅导。评价标准分:优秀、良好、中等、较差4个层次。

1.3统计学分析

用Excel进行数据录入, 采用SPSS19.0软件进行统计分析。

2结果

2.1任课教师课堂教学质量学生评教问卷调查结果

由表1可知, 评教内容中“教育关怀、教书育人”得分最高 (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。

2.2学生对任课教师提出的意见及建议

喜欢教师上课, 给教师打分高的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂教学严谨、幽默, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课, 给教师打分低的原因有:教师教学枯燥乏味, 不能调动学生学习积极性, 责任心不强, 不重视课堂纪律等。学生对教师提出的意见和建议包括以下几方面。

2.2.1教学管理 晚自习能否开放图书馆;学校出台政策限制学生上课和自习时间玩手机;增加学术交流会, 拓宽知识面;希望注重对小专业学生的培养;考查课与考试课区别对待。

2.2.2课堂教学 年轻教师创新意识强, 但在案例教学和内容总结上有所欠缺;教学内容应增加与实际操作相关的知识;多提问, 多与学生互动;生理、生化课程内容较难理解, 希望调整教学方式以便于学生接受;能否开设网络课堂, 让学生课下可以上网学习;增加师生交流途径, 希望多照顾学生情绪与想法;希望教师布置预习作业, 引导学生提前预习新课。

2.2.3实验课教学 课余时间适当开放实验室, 让学生练习操作;多开展校外社区活动, 例如走进养老院、社会福利院进行献爱心活动;部分课程实验报告未能及时发放。

2.3学院教风、学风调研结果

由表2可知, 2015年5月学院学风、教风与2014年10月相比, 良好率有一定程度的提升, 差异有显著性 (P<0.05) 。

3讨论

教学质量评价是教学质量保证的重要组成部分, 对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平、提高教学质量有着积极的促进作用[4]。学生作为教学工作的受体和主体、教师教学的直接感受者, 全程参与教学过程, 其对教师教学水平评价的可靠性和有效性一直存在争议。但有文献报道, 在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价4种教师教学质量评价方式中, 学生评价的效度最高, 其构想效度为0.802[5,6]。同样有大量文献报道[7~9], 绝大多数大学生具有一定的认知能力和判断能力, 能够客观公正地针对教师课堂教学作出负责的评价。因此学生评教结果具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学院校教学质量的稳步提高有着不可低估的作用。此外, 学生评教还体现了“以学生为本”教学理念, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道[10]。

本次调查中, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教学质量密切相关的指标进行, 主要包括师德、课堂管理、教学过程、教学方法、教学效果和课后作业5个方面。评教结果显示:得分最高的为“教育关怀、教书育人” (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。提示我院教师虽有良好的师德师风和强烈的教学责任感, 但在教学方法上有所欠缺。教学方法是教学水平提高的关键环节, 是我院教师在今后教学工作中的努力方向。

从学生提出的意见和建议看出:学生希望能够通过多种渠道学习, 从而获得更多知识;希望与教师多交流沟通, 让其成为自己的良师益友;希望加强学科实践操作训练, 理论联系实际。这充分显示我院学生有强烈的学习欲望。因此教师应辅助学生加强自我管理, 帮助学生掌握良好的学习方法, 增强学生自主学习能力;同时, 教师还要增加自身素养, 善于运用好的教学方法, 使学生寓学于乐, 自己寓教于乐。

通过2014年10月及2015年5月学院学风、教风调查发现, 无论是学风还是教风都有不同程度的提升 (P<0.05) 。此外, 学生评教也得到了广大教师和学生的认同, 充分发挥了导向和激励作用, 推动了我院教学质量和教师自身素质的不断提高。

学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要环节, 应得到学校各管理阶层及教师的充分重视, 使其规范化、制度化, 形成长效机制, 促进高职高专医学院校教学质量和教学水平快速提升。

参考文献

[1]周平, 张融, 姜英虹, 等.604份学生评教问卷调查分析[J].卫生职业教育, 2014, 32 (18) :112-113.

[2]朱熙, 任为民, 温世浩.高校学生评教可靠性探讨及可行性分析[J].基础医学教育, 2014, 16 (9) :762-764.

[3]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.

[4]杨金观.课堂教学质量评价, 一个在高校实际工作中被误解的概念[J].高教发展与评估, 2010, 26 (1) :15-20.

[5]何添锦.高校学生评教实践探析[J].高等建筑教育, 2004 (8) :48.

[6]项丹丹, 朱亚丽, 倪霜玲, 等.高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查[J].中国高等医学教育, 2008 (10) :101-103.

[7]何云辉, 秦国柱.高校学生评教结果影响因素研究[J].理工高教研究, 2008 (1) :66-70.

[8]周志钧.影响学生评教结果的因素及改进措施[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版, 2005, 26 (2) :157-160.

[9]吴彩霞, 文痒.基于生评与师评比较的视角:如何提高课堂教学质量[J].成都中医药大学学报:教育科学版, 2014, 16 (3) :25-27.

13.1学生问卷 篇十三

大学生网购行为与生活形态的研究问卷

您好：

我们正在进行有关大学生网购行为与生活形态的调查，希望能借用您宝贵的时间，参与完成我们的问卷调查。您的信息仅用于我们的研究使用，不做任何其他用途，故请您放心、如实地填写。感谢您的支持与配合，谢谢。

注：在您认为满意的答案上打√

1.您的性别是;男女

2.您今年大几？

A．大一B．大二C．大三D．大四

3.您的生活费来源是：（可多选）

A.亲友提供B.打工C.奖学金D.其它

E.助学金

4.您每月可自由支配金额为：

A.500以下B.500~999元C.1000~1499元D.1500~1999元

E.2000~2499F.2500以上

5.您是否有过网购经历？

A.是B.否

6.您每周平均上网频率为：

A.每周少于一天B.每周一至两天C.每周三到四天D.每周五到六天

E.每天上网

7.您每天的平均上网时数：

A.一小时（含）以下B.1~3（含）小时C.3~5（含）小时D.5小时以上

8.您主要网购以下哪些商品？（可多选）

A.数码产品B.服装C.美食特产D.各式票券E.书籍、文具F.美容护发G.鞋包配饰H.园艺、宠物用品I.休闲、旅游G.乐器、CD K.玩具L.家电M.运动用品N.话费点卡等虚拟商品

O.日用百货P其他________

9.您选择网购的理由是：（可多选）

A.购物时间自由B.种类齐全C.不想被店员打扰D.价格比商场便宜E.秒杀刺激F.可比性大G.不想出门H.团购实惠

10.在网购过程中您比较看重的是：（可多选）

A.方便快捷B.商品质量C.售后服务D.产品多样化

E.网友评价F.商品价格G.安全隐密性H.交易方式I.店家信誉

11.您在网购时最常用的付款方式是：（可多选）

A.快捷支付B.货到付款C.分期付款

D.邮局汇款E.网银付款F.他人代付G.支付宝

12.您每次网购的金额大概为：

A.50元以下B.51~100元C.101~150元D.151~200元

E.201~250元F.251~300元G.301~350元H.350元以上

14.药厂调查问卷1 篇十四

尊敬的老师您好！这是山东万杰医学院药学系针对药学本科专业人才培养方

案修订所做的一项问卷调查，您的真实回答对我们进一步修订药学本科人才培养

方案、提高人才培养质量非常重要！请您于百忙之中，抽出宝贵时间完成以下调

查问卷，谢谢您的支持！

承诺：我们保证您的以下信息仅作为我院药学本科人才培养方案修订的参考

依据，且不被泄露或不正当地使用！

一、选择题（可多选；如有其它答案，请写在“其它”后面的横线上）

1、您认为贵单位目前最紧缺的药学人才层次是（）

A.专科B.本科C.硕士研究生D.博士研究生

2、您认为未来五年医药行业对药学本科专业人才需求趋势是（）

A.增加B.减少C.变化不大

3、您认为目前医药行业所需的药学本科人才类型是（）

A.研究型B.应用型C.技能型D.其他：

4、您是否认可“产学研结合人才培养模式”是实现应用型药学人才培养的最佳模

式（）A.是B.不是

如若不是，您认为实现应用型药学人才培养的最佳模式是

5、针对校企合作运行中出现的企业兴趣不高，学校一头热的现象，您认为目前阻

碍实现产学研结合的人才培养模式最关键的问题是（）

A.缺乏双方领导参与的长效合作机制B.缺乏有效的激励机制（尤其是物

质激励机制）C.缺少构建常态化的沟通交流平台D.其他：

6、要实现应用型药学人才培养目标，您认为校外实习时间为（）

A.6个月B.12个月

7、要实现应用型药学人才培养目标，您认为实践教学学时数应占药学课程体系总

学时数的比例为（）A.40%B.50%C.60%

8、您认为最能体现药学职业能力的课程是（请按重要性依次排序）

A.药剂学B.药物分析C.药理学D.药物化学E.生物技术制药

F.药事管理学G.医药营销学H.天然药物化学I.其他：

19、您认为对药学职业能力培养影响较大的专业基础知识课程是（请按重要性依次排序）

A.无机化学B.有机化学C.分析化学D.物理化学E.药用植物学F.生药学G.药学分子生物学H.其他：

10、您认为药学专业课程体系中，专业选修课程应包括哪几门（请按重要性依次排序）

A.中药现代化研究B.药用高分子材料C.文献检索D.有机分子光谱鉴定

E.药物色谱分析F.药物新剂型与新技术G.其他：

11、您认为药学本科生是否有必要开展毕业设计？（）

A.有必要B.没必要

12、我国是中药生产和使用大国，中药现代化是药学的主要发展方向之一，您认为药学本科专业是否有必要开展野外实习，强化中药知识，提高学习兴趣？（）

A.有必要B.没必要

13、药学本科人才培养方案中，您认为应开设那些医学相关课程（请按重要性依次排序）

A.人体解剖生理学B.生物化学C.微生物与免疫学D.疾病概论E.病理学F.病理生理学

14、您认为应用型药学本科人才培养是否有必要开设专业英语课程？（）

A.有必要B.没必要

15、校内实践教学体系中，应突出的实验项目类型是（）

A.基础性B.综合性C.验证性D.设计性E.其他：

16、您认为药学本科生在实习前进行专业技能培训是否有必要（）

A.有必要B.没必要

17、针对药学相关工作需要，药学本科人才培养方案中关于通识知识教育的要求，您的观点：

（1）宽厚扎实的自然科学知识（）

A.非常需要B.需要C.不需要

（2）必要的人文、社会科学知识（）

A.很重要B.重要C.较重要D.一般E.不重要

（3）您认为药学本科生满足药学相关工作需求，英语水平应达到（）

A.四级以下B.四级C.六级D.六级以上

（4）您认为在药学相关工作中，需要掌握的计算机技术有（）

A.WordB.ExcelC.PowerPointD.WindowsE.信息检索技术

18、贵单位部门设置情况_________

A.生产部B.质管部C.研发部D.藏贮部

E.销售部F.商务部G.行政部H.其他：___________

19、针对生产部工作需要，在药学本科培养方案中关于专业知识的要求，您的观点：

（1）掌握药物剂型的分类及其特点（）

A.很重要B.重要C.较重要D.一般E.不重要

（2）掌握药物制剂的制备工艺（）

A.很重要B.重要C.较重要D.一般E.不重要

（3）掌握药物制剂的质量标准及质量控制方法（）

A.很重要B.重要C.较重要D.一般E.不重要

（4）掌握生物药剂学与药物代谢动力学的基本知识（）

A.很重要B.重要C.较重要D.一般E.不重要

（5）要满足药物制剂生产需要，本科生在校期间必须掌握的核心知识和技术有（）

A.制备理论B.制备技术C.新技术与新剂型

D.药用辅料E.制剂设备使用及维护保养F.其他：_______

（6）在药物制剂生产中最常用的制剂技术是（）

A.固体制剂制备技术B.液体制剂制备技术C.灭菌及无菌制剂制备技术

D.中药制剂制备技术E.药物制剂的新技术与新剂型F.其他：_________

（7）您认为目前本科生在药物制剂生产过程中最欠缺的是（）

A.基本理论B.基本技术C.分析及解决实际问题能力

D.创新能力E.动手操作能力F.其他：__________

（8）目前贵单位生产部工作人员中本科生的比例为（）

A.10%以下B.10%~20%C.20%~30%D.30%~40%E.40%以上

（9）目前贵单位生产部工作人员中男女比例为（）

A.4：1B.3：1C.2：1D.1：

120、针对质管部工作需要，在药学本科学生培养方案中专业知识的要求，您的观点：

（1）药物分析在药品生产过程中，药学本科生必须掌握的核心知识（）

A.药物分析的基本方法和技术B.药品质量控制的法典和规范

C.仪器设备使用及维护保养D.代表药物的分析规律

E.现代分析技术F.其他：__________

（2）一个合格的QC人员应具备哪些能力？（）

A.检验能力B.分析问题能力C.沟通协调能力D.解决问题能力E.制定、修订操作规程的能力F.其他：__________

（3）一个合格的QA人员应具备哪些能力？（）

A.沟通协调能力B.统计、分析汇总能力C.统筹全局的能力

D.解决实际问题的能力E.其他：__________

（4）药品分析检验人员应该具备的素质（）

A.一丝不苟B.严谨求实C.吃苦耐劳D.有责任心E.其他：_______

（5）贵单位质管部最常用的仪器设备有（）

A.分析天平B.高效液相色谱仪C.气相色谱仪D.红外分光光度计E.紫外分光光度计F.原子吸收分光光度计G.水分测定仪H.旋光仪I.液相色谱/质谱联用仪J.其他：__________

（6）据质管部工作需要，药学本科毕业生应对高效液相色谱仪的掌握程度为（）

A.熟练使用高效液相色谱仪，能进行日常维护并能排除常见故障

B.熟练使用高效液相色谱仪，能进行日常维护

C.熟练使用高效液相色谱仪

D.掌握高效液相色谱仪基本理论知识

（7）滴定分析在药品分析检验中（）

A.很重要B.重要C.较重要D.一般E.不重要

（8）在药物分析检验中常用的一般杂质检查有（）

A.氯化物检查法B.硫酸盐检查法C.铁盐检查法D.重金属检查法E.砷盐检查法F.干燥失重测定法G.水分测定法H.炽灼残渣检查法I.残留溶剂测定法J.灰分测定法K.农药残留测定法L.其他：____

（9）在药品质量标准制定的过程中，需要掌握哪些知识（）

A.药品标准的制定与起草说明B.原料药与药物制剂稳定性试验原则

C.药品质量标准分析方法验证指导原则D.药品杂质分析指导原则E.药物引湿性试验指导原则F.其他：__________

（10）药物中特殊杂质鉴定的知识（）

A.很重要B.重要C.较重要D.一般E.不重要

21、针对销售部工作需要，您认为在药学本科学生培养方案中应注重的专业知识及能力：

（1）销售部人员组成中药学本科人员的比例（）

A.10%以下B.10%~20%C.20%~30%D.30%~40%E.40%以上

（2）您认为药学本科生在销售部中合适的岗位有（）

A.产品推广人员B.医药代表C.产品培训人员D.区域经理

E.其他：______________

（3）为满足应用型药学人才培养目标需要，您认为药学本科人才在药学专业知识方面应突出（）

A.药剂学知识B.药理学知识C.药物化学知识D.药物分析知识E.药学管理学知识F.中药学知识G.其它：______________

（4）为满足贵单位工作需要，您认为药学本科人才培养中应突出的专业技能有（）

A.医药学专业知识B.市场管理C.营销策略与技巧

D.经济学相关知识E.国家相关法律法规F.其它：____________

（5）根据单位实际情况，您认为药学本科人才培养中存在的最突出的问题是（）

A.专业基础知识不扎实B.应用及动手能力差C.创新能力差

D.团队协作能力差E.人际交往及沟通能力差F.缺乏吃苦精神G.自主获取知识能力差H.对国家相关行业政策法规缺乏了解I.其它：

（6）贵单位招聘人才时，最注重哪些方面（）(依次选四项)

A.学历B.技能证书C.医药知识D.创新能力及团队合作精神E.沟通技巧和人际交往能力F.外语水平G.计算机水平

二、问答题（请您结合医药行业需求填写）

15.1学生问卷 篇十五

关键词：小学生,情感能力,结构模型,问卷编制

一、引言

随着新一轮基础教育课程改革的全面铺开, 注重知识传授的旧有教育观念逐渐被摒弃, 强调培养学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的新的教育目标。这是新中国成立以来首次以教育文本的形式确立了情感态度价值观目标。由此可以看出, 培养中小学生情感能力是新课程改革的一个重要内容。而小学阶段又是学生情感能力形成的关键时期, 因此, 在小学开展情感教育、培养学生的情感能力尤为重要。但情感能力的建构必须依据科学的模型和测量工具, 尤其是要符合我国小学生情感能力发展特点。

所谓情感能力, 原称情绪智力 (Emotional Intelligence) , 是指以情绪或情感为操作对象所表现出的一种智力, 也就是在智力层面上所表现出的情感特征。作为影响个体成功的一个重要因素———情绪智力一直以来就被学术界甚为关注。自情绪智力提出以来, 有些学者认为它不能称为一个严格的科学概念, [1]因为部分学者把原属情感和意志机能的个体特征归为智力, 不恰当地扩大了智力的外延。[2,3]为此, 另一些学者认为情绪智力是一个极不成熟的概念。[4]其实, 能力并不等于智力, 情感与意志能力是存在于智力之外的。[5]加德纳在《智能的结构》一书中, 把情感视为一种能力, 是颇有创造性的论证。[6]因此, 情绪智力的概念不够准确, 而应重新命名为情感能力。

情绪情感是一个多水平、多层次的系统, 这一心理过程的评价要比感觉、知觉、想象等认知过程复杂得多。笔者通过文献检索发现, 目前国内外未有专门针对小学生的情感能力编制问卷。因此, 笔者认为, 有必要构建一个符合我国小学生情感能力发展特点的模型, 并在此基础上编制一套测评问卷, 用于指导小学生情感教育的实践操作。

二、情感能力结构模型的构建

为确定我国小学生情感能力的结构维度, 我们采用内容分析和访谈法, 对小学生的作品如日记、周记、作文等进行分析, 并随机抽取30名小学生进行深入访谈;同时在借鉴国内外学者研究成果的基础上, [7,8]提出了情感能力的定义, 即特定年龄阶段的个体能对自我、他人和社会产生适当情感和态度体验的能力, 即情感的自我意识能力、移情共感能力、人际交往能力, 它最终发展为社会性情感品质。由此概括情感能力包括以下三个结构:情感的自我意识能力 (自我) 、移情共感能力 (他人) 、社会性情感 (社会) , 简称“自我—他人—社会”情感能力模型 (如图1) 。

三、情感能力问卷的初步编制

1.问卷内容的初步形成

在确定了情感能力模型的结构后, 本研究先对随机抽取的三、四、五年级各20名小学生进行了访谈。一是通过访谈归纳出情感能力的内容有哪些;二是了解小学生情感能力的状况, 即个体对于情感状态的体验和评价水平。通过上述系列研究归纳出情感能力三个维度的理论构想, 由此得到问卷编制的基本信息。

根据对访谈结果和学生心理档案中情感日记和绘画作品等材料的深入分析, 同时参考相关问卷的理论结构, 我们提出了情感能力的三维度理论构想, 且进一步形成了每一维度的测查项目, 其具体内容如下:

“自我”———情感的自我意识能力维度:即学生对自己情感积极、正确的认识、评价和管理的能力。具体包括情绪的自我觉知能力、接受和悦纳自我能力、情感控制和管理能力、抗压能力、情感独立能力和积极自我认知能力6个方面。

“他人”———移情共感、人际交往能力维度:即指学生能敏锐、准确地领会和理解对方所表达的意思和情感, 并将这种领会和理解向对方传递, 形成良好的人际沟通和交流。具体包括共感能力、情感表达能力、情感调适能力、人际交往能力和团队协作能力5个方面。

“社会”———社会性情感能力维度:指学生社会性情感丰富, 个性和谐发展, 人性得到净化和提升。具体包括社会责任感和社会道德感两个方面。

情感能力各个维度所包含的内容之间应该是一个层级递进的关系, 即三个维度之间的关系与学生情感能力从低级到高级的发展规律相一致。

在形成了问卷的条目后, 以专家判断法确定问卷的内容效度, 再随机抽取小学生50人, 以“是”与“否”两点记分的方式, 在班主任老师的配合下进行了小范围的试测。通过对小范围试测的统计结果进行分析, 最后形成了35个项目的情感能力问卷。

2.问卷的预测及结果

预测被试为成都地区某小学三、四、五、六年级学生共316人, 男生153人, 女生163人;三年级79人, 四年级77人, 五年级81人, 六年级79人, 年龄为10.10±0.71岁。

对问卷的项目实施探索性因素分析, 并用主成分分析法抽取公共因素, 求得初始负荷矩阵, 再用正交转轴法求出最终的因素负荷矩阵。EFA中取样适当性KMO的指标为0.735, Bartlett球形检验的xz值为5 127.666, P=0.001, 上述数据显示可以进行因素分析。对问卷的项目进行探索性因素分析, 运用主成分分析法, 限定3个因素进行正交旋转。分析发现每个维度的结构较为清晰, 去除载荷小于0.3、交叉载荷较高的题目5项, 对剩余条目再次进行限定3个因素的正交旋转, 发现累积贡献率是42.254%, 项目载荷在0.303~0.712之间。依据此结果, 情感能力结构为三因素结构, 共30个项目, 每一因素包含的项目数分别为15、8与7个, 问卷的克伦巴赫α系数为0.907。

四、正式问卷的形成

为确定调整后的情感能力模型三维度的合理性, 并检验情感能力问卷的效度与信度, 本研究选取360多名被试施测了问卷。

1.被试

正式施测的被试系四川省4所学校三、四、五、六年级的小学生361人。发放正式问卷430份, 回收问卷402份, 有效问卷361份。其中男生180人, 女生181人;三年级95人, 四年级98人, 五年级82人, 六年级86人;年龄10.29±0.68岁。

2.研究工具

(1) 情感能力自评问卷:设计共30题, 包含三个维度, 为5点量表式, 从完全不符合到完全符合, 依次记1~5分。 (2) 情感能力他人评定表, 请每班班内两位学生干部和班主任老师3人完成对班级学生情感能力的评定。 (3) 自尊量表SES (Rosenberg, 1965) 由10个项目组成, 采用五级评分制, 从非常符合到非常不符合, 得分越高表示自尊越高。 (4) 情感平衡量表AS (Brandburn, 1969) 由十个条目组成, 受试者直接报告这些正性和负性情感的描述是否符合他们自己在过去几周的感受。总分越高表示情感平衡程度越高。 (5) 儿童自我意识量表:采用Piers-Harris儿童自我意识量表 (Childrens self-concept scale) , 是美国心理学家DBEV及Piers-Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况, 分为六个量表:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。这些量表作为本研究的效标, 在国内外应用较为广泛, 信效度较好。

3.研究程序

问卷施测采用团体施测。利用自习课时间, 请班主任老师和一名心理学专业研究生对学生进行集体施测:大部分同学仅完成情感能力自评问卷, 四年级随机抽取66名学生同时完成情感能力自评问卷和儿童自我意识量表, 五年级随机抽取61名同时完成情感能力自评问卷和情感平衡量表, 六年级随机抽取74名学生同时完成情感能力自评问卷和自尊量表。并请每班班内两位学生干部和班主任老师3人完成对班级学生情感能力的评定。为最大限度减低被试的顾虑, 每位同学的问卷为匿名。量表中的部分题目采用反向记分以避免系统误差的出现, 最后再统一重新编码, 进行计算。

4.数据处理

采用SPSS 13.0进行数据处理, 并通过LISREL 8.51进行验证性因素分析。

5.结果与分析

(1) 探索性因素分析。对30个项目的模型作因素分析, 用主成分分析法, 正交旋转后问卷的项目分布和因子负荷情况见表1。

(2) 验证性因素分析。依据情感能力问卷30个项目的方差协方差矩阵, 对构想的三因素模型进行验证性因素分析。模型各拟合指数为χ2/df=9.35, SRMR=0.091, GFI=0.62, NNFI=0.75, CFI=0.81。根据修正指数去掉交叉载荷较高的项目3个, 对余下的27个项目再次进行验证性因素分析, 发现模型各拟合指数均有提高, χ2/df=7.83, SRMR=0.072, GFI=0.93, NNFI=0.81, CFI=0.86, 见表2。根据该次因素分析的修正指数, 得到最终模型。最终, 确立小学生情感能力自编问卷结构为三个维度, 27个项目。

(3) 问卷的信效度。信度———在研究中我们采用内部一致性信度、分半信度和重测信度开展信度检验。使用克伦巴赫α系数代表内部一致性信度, 而重测间隔时间为2周, 三个维度的信度系数和问卷的信度系数见表3。

内容效度。本研究在借鉴相关文献的基础上, 依据对小学生的访谈结果形成调查问卷, 并请具有专业背景的8位专家对问卷进行核查与修改。同时, 随机抽取小学生50人进行测试, 使调查表适用于小学三年级以上学生, 易懂并符合理论设想。正式调查前, 还对316名小学生做了预测, 这些措施保证了问卷的内容效度。

结构效度。采用因素间相关系数矩阵、探索性因素分析及验证性因素分析等方法以验证编制问卷的结构效度, 并对情感能力结构的理论设想进行深入的探讨。

表4显示, 各个维度之间存在中等程度的相关, 表明问卷的结构是符合测量学要求的。

注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, 下同。

结合表1可知, 问卷的三个维度所有项目的因素载荷在0.301~0.942之间, 累积贡献率为46.014%。探索性因素分析表明, 三个因素与情感能力结构中的因素的初步构想是吻合的;验证性因素分析结果表明, 27个项目的模型对情感能力的结构提供了较为准确的拟合。由此表明, 问卷的结构效度较好。

效标效度。在学生完成各个问卷的同时, 请各班两位学生干部和班主任老师3人完成班级学生情感能力评定表。3位评分者的一致性信度依次是0.81, 0.84和0.82。以每一班级中3位评分者评定分数的均分作为每位小学生情感能力的他人评定分数, 将各班小学生按照他人评定分数进行排序, 其中每一班中前10名为高分组, 最后10名为低分组, 其余为一般组。以学生所属组别为自变量, 以其情感能力3个维度上的得分为因变量进行单因素多元方差分析。结果表明, 组间效应十分显著, F=5.57 (P<0.001) 。对其进行单变量F检验表明, 3个维度上均存在显著的组间效应 (见表5) , 显示问卷效标效度较高。

同时还使用了自尊量表SES (Rosenberg, 1965) 、情感平衡量表AS (Brandburn, 1969) 、儿童自我意识量表考查问卷的效标效度。测试发现, 问卷得分可解释SES量表所测得自尊的总方差的35.8%, 可解释AS量表所测得情感的总方差的31.2%, 与儿童自我意识量表所测得的对焦虑的意识、对合群的意识、对幸福与满足的意识相关系数分别为0.67, 0.54, 0.52, 说明问卷有较好的效度。

五、讨论

本研究的情感能力模型是在我国文化背景下构建的, 既是一种能力模型, 也是基于小学生情绪情感发展特点的三阶段模型:从对自我情感的意识到对他人情感的觉知, 再到社会性情感的形成。

情感能力自评问卷是依据小学生的情感心理发展特点编制的、与模型内容相符合的测评工具, 问卷的内容结构也符合小学生情感自我体验与评价的一致性。从表1可知, 问卷三个维度之间呈较为显著的相关, 表明情感能力三个维度既相互关联又具有一定独立性, 所测得的结果不仅能够反映出三个不同阶段小学生情感能力的特点, 还能够体现学生情感发展的连续性和一致性特点。通过探索性因素分析和验证性因素分析, 最终问卷保留了3个维度, 共27个项目。信效度检验表明, 问卷的各项指标达到心理测量学的要求。这为小学开展情感教育干预提供了可以借鉴的测评工具。

情感教育需要遵循儿童情感发展的特点, 必须紧密配合儿童的成长阶段。[1]情感的自我体验发生于幼儿阶段, 小学阶段得到较大发展。所谓情感自我体验是指个体对自己的一种情感体验, 是在自我认识基础上产生的, 反应个体对自己所持的态度, 包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等, 其中自尊是自我体验中最主要的方面。自我体验在小学阶段主要表现在自尊心上, 由于儿童有了自尊体验, 所以能够约束自己的行为, 并注意他人对自己的评价。韩进之等人指出, 自我体验的发展与自我意识的发展总趋势相一致, 在小学阶段, 自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性 (r=0.996) 。[9]这使得采用自评式问卷测试小学生情感能力具备了可行性。此外, 情绪发展与其他能力的成熟也有着密切的关系。Arsenio (2003) 在其文章中指出, 个体有三类情绪调节能力, 主要包括:第一, 与气质关系密切的生理层面的情绪调节;第二, 以后天习得为基础的情绪调节的知识与技能等;第三, 自我意识层面的情绪调节。由此可见, 唯有第二类涉及了认知, 且此能力可通过培训而提高, 与稳定性很高的认知能力并不具有同样的性质。[10]这些研究结果与本研究中小学生情感能力模型构建的思路相一致。当然, 也有可能是因为该问卷是一阶三维模型, 结构和内容都较为简单, 因此预测效果较好。期望本文为进一步的研究提供有益的依据, 在此基础上不断修正和完善。

当然, 由于小学生认知发展的特点, 仅仅使用问卷调查的方法来检验情感能力结构模型是有局限性的。近年来有人提出研究方法的整合, [11]针对情绪的复杂性, 多种方法的结合更富有系统性。[12]为此, 我们还采用了实验干预、观察记录、访谈以及学生成长档案和作品分析等方法评价情感能力结构模型的合理性和有效性。

六、结论

(1) 小学生情感能力的结构模型包括情感的自我意识能力 (自我) 、移情共感能力 (他人) 、社会性情感 (社会) , 所构建的模型简称为:“自我—他人—社会”情感能力模型。

(2) 探索性因素分析的结果表明, 小学生情感能力问卷的三因素结构是合理的, 三个维度之间存在较为显著的正相关;验证性因素分析的结果表明, 27个项目的一阶三维模型各项拟合指数达到最优。

(3) 信效度检验结果表明, 自编的小学生情感能力问卷的信效度达到心理测量学要求, 可以投入使用。

参考文献