高考语文语言基础知识

高考语文语言基础知识（共8篇）

1.高考语文语言基础知识 篇一

浅谈高考语文的语言知识和语言表达备考策略

考纲要求: 能识记基本的语言知识，掌握基本的语言表达技能。

1．识记：①识记现代汉语普通话的字音；②识记现代汉字的字形。2.表达应用：①正确使用标点符号；②正确使用词语（包括熟语）；③辨析并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑；④扩展语句，压缩语段；⑤选用、仿用、变换句式；⑥正确运用常见的修辞方法。常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问；⑦语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。

一、识记现代汉语普通话的字音

◆ 抓住热点，分类记忆

①形声字：以声旁读音代替字的读音。

掺和（cān）(chān)

10Ⅱ 菁华（qīng）(jīng)09Ⅰ

梵文（fán）(fàn)

09Ⅰ

毗邻（bì）(pí)

07Ⅱ

②多音字：根据语境辨析读音变化。

唱主角（jiǎo）(juã)

10Ⅱ 分外高兴（fēn）(fân)09Ⅱ

呼天抢地（qiǎng）(qiāng)09Ⅱ 圈养（quān）(juàn)08Ⅰ

恫吓（xià）(hâ)

08Ⅱ

作者附识（shí）(zhì)

09Ⅱ

③易误读字：常用常错的字音辨析。

名噪一时（cào）(zào)10Ⅰ 牛虻（máng）(mãng)08Ⅰ

不屈不挠（ráo）(náo)08Ⅱ 便笺（qiān）(jiān)

07Ⅱ

④形似字：根据字形辨析读音异同。

用心 爱心 专心 1 探本溯源（shuî)（sù）08Ⅰ 倾轧（zhá扎）（yà）10Ⅰ

⑤专有人名地名。

吐蕃（fān）(bō)09Ⅰ 女娲（wō）(wā)08Ⅱ

◆ 注重积累，建立个人误读字档案。

把做过的单元练习卷，综合卷中自己容易误读的字摘录下来，建立个人误读字档案，好处是减轻负担，强化重点。

二、识记现代汉字的字形

◆ 明确字形考查的基本类型（解读考点、重点识记）

①音同而误：

礼上往来（尚）反应意见（映）国藉（籍）

一愁莫展（筹）手屈一指（首）拾人牙惠（慧）07Ⅱ

②形近而误：

如火如茶（荼）草管人命（菅）磐竹难书（罄）07Ⅰ

修茸（葺）肆业（肄）相形见拙(绌)娇健（矫）07Ⅰ

③义近而误：

歪风斜气（邪）直接了当（截）英雄倍出（辈）

墨守陈规（成）遗笑大方（贻）哀声叹气（唉）

◆ 教会学生基本的字义推断方法：考场解题，方法灵活。

① 据义推形：

A 了解部分偏旁代表的意义（形声字）

脉博（搏）：血脉跳动 寒喧（暄）不经而走（胫）

沤歌英雄（讴：歌唱）沤心沥血（呕：吐；沤：水泡）B 根据词语的含义推断

融汇贯通（会）：融合多方面道理进行体会。

用心 爱心 专心 2 各行其事（是：对的）

名信片（明：露在外的硬纸片）

挑肥捡瘦（拣：选择； 捡：拾取）

②结构推形：

纷至踏来（沓）前倨后躬（恭）山青水秀（清）

唇枪舌箭（剑）惮精竭虑（殚）清山绿水（青）

③据源推形：

黄梁美梦（粱）再接再励（厉）世外桃园（源）

三、正确使用标点符号：

考点要求掌握七种点号（句号、问号、感叹号、顿号、逗号、分号和冒号)和九种标号（引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号）的基本用法，作用，书写位置。此考点有淡化趋势，要求考生一般掌握。

高考热点：

⑴句号与问号的误用

⑵顿号、逗号、分号的层次关系

⑶冒号的管辖范围

⑷引号与点号的位置关系

⑸括号与点号的位置关系 ⑹书名号与引号的误用

⑺省略号与文字的重复

⑻破折号与括号的误用

⑼问号与叹号的位置

四、正确使用词语（包括熟语）A 考纲解读：

实词：辨析、判断、选用近义词的能力。

虚词：关联词、介词、副词、助词等意义和用法的判断、分析、理解和使用。

成语（熟语）：正确使用，正误辨析 B 热点分析：

实词：2010年全国Ⅰ、全国Ⅱ、湖北、山东、湖北、江西、四川、北京、天

用心 爱心 专心 3 津

虚词：2010、2009年（辽宁）

成语（熟语）：2010（全国Ⅰ、全国Ⅱ、湖北、广东、浙江、辽宁、安徽、山东）、2009（10个省市）C 基本操作方法： 1）、加强积累，强化训练。

生僻的：10（湖北）

墓茔（墓地）10（山东）

陵墓(领袖、先烈)古稀（70岁）

墓室（放棺椁的处所）

陵寝（帝王）耄耋（8、90岁）

移樽就教（10Ⅰ）：主动向人请教。

飞短流长（10Ⅱ）：散播流言，中伤别人。

春秋鼎盛（09Ⅰ）：喻人当壮年。

●常见易误解的：

不刊之论：比喻不能改动的言论。

明日黄花：已失去新闻价值的报道，失去应时作用的事。

●常见的两用成语：

灯红酒绿：①形容寻欢作乐的腐化生活。

②也形容都市和娱乐场所夜晚的繁华景象。

想入非非：①一般用来形容胡思乱想，不切实际（贬义）。

②也形容思想进入虚幻的境界，完全脱离实际，一般人认识所达不到的境界（中性）。

●常见的近义成语：

不以为然 侃侃而谈（褒）耸人听闻(故意)

用心 爱心 专心 4 不以为意 夸夸其谈（贬）骇人听闻（实际）

掌握技巧，灵活应变

理解意义：（近义词：析词辨异）

年轻 年青（08江西）

分辨轻重：轻视、鄙视

分清范围对象：终身（自身）终生（事业）

汗牛充栋 豆蔻年华（10辽宁）

分辨感情色彩：沟通 勾通 无微不至

无所不至

注意词性语法：品味（动）品位（名）

注意谦词敬语：蓬荜生辉（敬）抛砖引玉（谦）

五、辨析并修改病句

1、考纲解读：

结构性语病：

语序不当：定语顺序、状语顺序、虚词位置、词语顺序、分句顺序

搭配不当：主谓、动宾、主宾、修饰语和中心语、一面与两面、否定与肯定、关联词

成分残缺或赘余：缺主语、缺谓语、缺宾语、缺必要的定状语、缺介词、堆砌、重复、滥用“的”

结构混乱：句式杂糅、前后勾连、中途易辙

语义性语病：

表意不明：指代不明、一词多义、词语兼类、对象不明、结构不清、句子歧义 不合逻辑：自相矛盾、否定不当、强加因果、主客颠倒、分类不当

2、方法规律总结

①教会学生两种常识：短语的知识、单复句的知识。

例如：这里一年四季泉水叮咚，鸟语花香，青松翠柏，云蒸雾绕„„（2010年江西）

用心 爱心 专心 5

②病句辨析中常考易错点分析：

A 关注数量短语：表意不明、重复、语序不当、用词不当。

例如：截至5月9日17时30分（2010山东）B 关注长宾语：宾语残缺，搭配不当。

例如：这个法律职业培训基地由„„合作建立，是全国首家有效联合政府行政职能和高校教育资源而成立的培训机构。（2010年Ⅰ卷）

C 关注并列短语（词语）：搭配不当，分类不当，语序不当，表意不明。

例：一旦确定了某个特定节日的纪念物，商家、企业就可以设计、生产、经营相关的物品。（2010湖北）

D 关注介词：搭配不当，结构混乱，主客体颠倒，主语残缺。

例：虽然现在所学的一些专业课，对我们很陌生。（2010湖北）E 关注关联词：语序不当。

F 关注多个并列关系的短语（词语）做谓语，宾语：搭配不当，成分残缺。

例：为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，„„（97）

G 关注带有否定意味的词语：“避免、防止、以防、以免、切忌、禁止等”，不合逻辑。

H 关注多重定状语：语序不当。I 关注代词：语意不明，重复。

例：对于那些„„的人，这表明他们对这一学说缺乏深入认识，还没有掌握其精髓。（2010Ⅱ）

例：因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德意识。（2008安徽）

语言运用

六、扩展语句

1、考点解读、逐条落实

① 添加成分：使句子内容变丰富

用心 爱心 专心 6 ② 设境串词：给定几个词语，合理想象，组成段落

例：来源广、一个月、入选口号、千余条

我运动我快乐（09Ⅱ）

流水、星辰、读（09江西）

③话题拓展：给定一个话题，拓展成一句话或一段话，使之丰富、充实、形象、鲜明。

08Ⅰ（畅想奥运）08辽（读书乐）

④赏析想象：给定一句诗，展开联想和想象扩展。

例：“竹喧归浣女”(10湖北)“悠然见南山”（10四川）

⑤哲理、寓意、短评：总结句、阐述寓意、发表短评。

例：大型电视纪录片《再说长江》称重庆为“水火山城”。请分别用15-30字解读“水”与“火”的寓意。(09重庆)“水”的寓意：寓指重庆的历史源远流长。

“火”的寓意：寓指重庆人的热情、阳刚、重情义。

2、热点分析，分清主次：

2008年有6题 2009年有6题 2010年有4题

（逐渐淡化，注意新题型）

七、压缩语段

1、考点解读

①新闻类：拟一句话新闻、拟标题、写新闻导语

②概括信息类：记叙、议论、说明三种文体信息归纳

③提取关键词类：能提取展示文段主要内容词语

④下定义类：给出材料对某事物的本质特征的总结

⑤意义归纳类：寓言故事、生活故事等意义的总结

用心 爱心 专心 7

2、热点分析，解题技巧

①新闻类：2009年山东 2008年北京

基本知识：新闻的概念、特点

新闻的构成：人物（事物）+事件

何时+何地+何人+何事+何故

② 概括信息类：2010年山东（说明）2010年江西（说明）2010年浙江（议论）

基本技巧：并列关系——切分层次；总分关系——探寻中心

例（2010年江西）概括下列文字的主要内容，不超过25字。

用激光使水蒸气“冷凝”成为雨滴，称为激光造雨。研究表明，利用激光脉冲从空气当中的原子里分离出电子的过程有助于生成羟基原子团，这些原子团可将空气中的硫和二氧化氮变成能够“附着”水蒸气的凝结核，近而使水蒸气“冷凝”成水滴。这就和浴室的镜子表面出现水雾的原理相同。比起在大气层中撒播盐粒或碘化银颗粒的人工降雨方式，激光造雨是一种更加“清洁”的选择。此项技术尚处初级阶段，能否大规模推广应用，有待进一步研究。

答案示例：激光造雨的定义、原理、优点及研究现状

③ 提取关键词类：

指在撰写正规论文时，一篇文章或一段文字中最重要的词语。

（09四川 09天津 08福建）

④下定义类：09福建（心理咨询）09江苏（洼地效应）

方法技巧：内容上——抓住事物的本质特征

形式上——必须是一个单句

（2009江苏）根据下面一段文字，概括说明什么是“洼地效应”(不超过30个字)。（4分）

区域竞争的焦点更多的集中在综合环境的竞争上。这里的“环境”既包括政务环境、市场环境、法制环境、人文环境等“软环境”，也包括绿化覆盖率、空气质量、用心 爱心 专心 8

居住条件、基础设施水平等“硬环境”。谁的环境好，“洼地效应”就明显，吸引力就强，项目、资金、技术、人才等生产要素聚集就快，发展就快。

“洼地效应”：指环境优势加速生产要素向该区域集聚从而促进发展的现象。

八、选用、仿用、变换句式

1、考点解读：

选用句式：常结合衔接连贯，以客观题形式给定几个句子辨析选择。

仿用句式：给定仿写母本，规定话题或情境，涉及修辞、句式表达、照应等综合考查。

变换句式：变换句子的表达形式。

2、热点分析、解题技巧

选用句式：09湖南（选择对联）08安徽（选择语气最委婉的一项）

解题时，注意五个设题角度：句式是否一致、话题是否统一、气氛是否协调、逻辑是否合理、效果是否最佳。

仿用句式（含对联）: 2010：全国Ⅰ、Ⅱ、陕西、安徽、浙江、山东、辽宁（7省）2009：全国Ⅰ、Ⅱ、安徽、山东、辽宁、湖北

①准确审题：注意题干的显性要求和例句的隐性要求。

例：（2010全国Ⅰ）仿照下面的示例，自选话题，另写三句 话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。

谦恭是一种圆润而不腻耳的音响；谦恭是一种甘甜而不燥舌的美味；谦恭是一种明亮而不刺眼的光辉。

题干的显性要求：话题、三句、比喻、句式

例句的隐性要求：修饰语与宾语间的恰当联系、修饰语的含义（好而不过、恰到好处）

②明确思路、三步完成：

用心 爱心 专心 9 例：依照例句，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。

书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；

书籍好比一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的窗户。A 确定喻体：清风、细雨、清泉、流水、良药、利刃 B 选词仿写：围绕本体喻体相通、时间的作用操作

清风能吹散愁云、细雨能洗去杂质、清泉能洗涤污垢、流水能冲走回忆、良药能减轻伤痛、利刃能切除毒瘤 C 连贯成句：围绕“时间好比„„，它能„„”的句式。

变换句式：（2010没考，2009北京 重庆）

几种常见句式的变换: 整句和散句、肯定句和否定句、主动句和被动句、常 式句和变式句、长句和短句、重组句子

重点考查：长短句的变换

长变短： 一般是找出句子的主干，组成一个中心句，将修饰成分分层次独立成句。（如下例）

短变长：找出或组成一个中心句，将其它句子的内容变成修饰成分归到中心句里去。（09北京）

例：（2009重庆）用“帕格尼尼”开头，将下列长句改为四个短句。

世界级小提琴家帕格尼尼是一位从上帝那里同时接受天赋与苦难两项馈赠而又善于用苦难的琴弦把天赋演绎到极致的奇人。

九、正确运用常见的修辞方法

1、考点解读：

①掌握八种修辞：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问

②考查角度：主要考查修辞特点、效果，常出现在语言运用、诗歌鉴赏、文学作品阅读等题目中。

例：（09Ⅱ）17题:文章最后一段运用了哪些修辞方法来表现岳桦？这样写有

用心 爱心 专心 10 什么好处？（比喻、拟人）

2、掌握知识、灵活运用：（以比喻为例）比喻的特点，比喻的种类，比喻的作用（效果）：化平淡为生动、化深奥为浅显、化抽象为具体、化冗长为简洁。

十、语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体

1、考点解读：

①准确：指运用词语、选择句式、语气等方面符合表达目的（改正错用词句，拟写口号、广告语等）；②鲜明：色彩（感情色彩、事物形象色彩）分明，观点明确而不含糊（拟写评论、演讲辞等）；③生动：指描绘或表达具体、形象、可感（拟写具体形象、新鲜活泼的句子）；④简明：简要、明晰，说话不重复、啰嗦，明白无误（修改重复歧义）；⑤连贯：分句间连得上，扣得紧，意思一贯而下（排序、写过渡句）；⑥得体：用语要适应语言环境（对象、目的、话题、场合、情景）。

2、热点分析：

准确、鲜明、生动、得体、简明:联合考查,新题层出不穷

例:（2010湖北）给读书交流会“《红楼梦》诗词鉴赏”写开场白。

（2010重庆）根据师生登山情景代拟一段师生对话

（2010浙江）为参观世博园“零碳馆”拟写一份海报

（2009湖北）为喜欢的备选书名写出理由

（2009四川）为一张汶川大地震中抢救伤员的照片写几句话(2009安徽)为新春和教师办公室选组对联

（2009天津）为“地球一小时熄灯活动”写一句推广语

（2009浙江）针对儿子拾到50元钱不一次上交，补写妈妈的一段对话

语言的连贯：六种思路——话题的同一性、事理的逻辑性、行文的照应性、分承的对应性、格式的一致性、组成的俗成性

十一、图表与文字转换

图文转换是一种综合性、技巧性强并具有创新特色的新题型，它表面上看起来是“看图说话”，实际上综合了分析、理解、筛选、变换、仿写、压缩等多种知识点。

用心 爱心 专心 11 正是这一点，使它很好的体现了语文新课标的精神，也成为近年来高考的新宠。包括表文转换和图文转换两种。

1、表文转换：表格、坐标图、结构图、饼形图

① 解题步骤：

源信息（图表）-观察认读-分析理解-归纳概括-文字表达

② 易失误点：

A 信息归纳多余或无中生有 B 信息遗漏或缺失 C 信息推断错误 D 答案表述啰嗦

2、图文转换：徽标类、漫画类

①徽标类：往往“言简意赅”、高度凝炼，蕴含着丰富的寓意。

解题思路：

A 观察表象（徽标的各个组成部分）、抓住特点

B 围绕主题（哪一项活动、哪一个组织、哪一件物品）, 展开联想 C 分析寓意（图案的某个部分体现何种意义）

②漫画类：

漫画是一种具有讽刺性和幽默性的绘画，多从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺批判或颂扬某些人或事。

考查角度：

A 说明漫画画面内容

B 归纳概括漫画寓意（含标题、主题）

解题思路：

A 审读画面，观察画面的构成要素（人、景、物、事件、标题、文字信息）

用心 爱心 专心 12 B 合理想象，丰富画面信息——深入感知

C 类比联想，探究画面寓意（完成画面信息-现实生活）

用心 爱心 专心 13

2.高考语文语言基础知识 篇二

语境(context)作为语言学概念,1885年由德国语言学家Wegener提出。他认为语言的意义是通过实际使用而产生的,语言的意义也只有根据语境才能确定(转引自裴文2000)。后来,英国人类学家Malinowski在1923年又将语境划分为情景语境和文化语境。前者指交际过程中,某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文;后者指交际过程中,某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素,如时间、场合、话题、身份、文化背景等非语言因素(转引自桑德拉2006)。纵观近年高考英语试题的全国卷和地方卷,语言知识类试题越来越呈现出语境化的趋势,即特别注重考查学生在语境中对语言的认知、理解及运用能力。这一趋势和《英语课程标准》[1]中所要求的培养学生语言综合运用能力的总体目标是契合的,也是对此目标的很好诠释,体现了新课程理念下高考对英语教学的导向作用。因此,教师在教学中引导学生解读语境并准确理解语言,对于提高其语言运用能力和正确解答高考语言知识类试题,都是非常必要的。

二、近年来高考语言知识类试题语境化的特点

(一)真实性

近年来,高考试题多呈现生活化的真实交际情景,而非脱离情景的纯语法或词汇试题。如2012年全国卷(Ⅱ)第6题(曲一线2012:132)[1]:

一What shall we do tonight then?

—_.Whatever you want.

A.Help yourself B.It's a deal

C.No problem D.It's up to you(答案为D)

此题呈现的情境真实生动,是日常生活中家人或朋友之间对话的再现。

(二)完整性

虽然试题只提供一个微型语境,但话语结构完整,信息充足。如2011年全国卷(I)第21题:

一We could invite John and Barbara tothe Friday night party.

一Yes,?I'll give them a callright now.

A.why not B.what for

C.why D.what

(答案为A)

此题只通过简单的问答,呈现了一个完整的语境,且Yes和I'll give them...是关键提示语,学生做题时需兼顾上下文,从整体上把握语境。

(三)隐蔽性

隐蔽性指试题将考点通过语境巧妙地隐藏起来,学生需通过辨析认定潜在考点从而解题,属非显性考查,对语言运用要求较高。如2008年上海卷第28题:

—Do you know if Terry will go campingthis weekend?

—Terry?Neverl She______tents andfresh air.

A.has hated B.hate

C.will hated D.hates

(答案为D)

此题考查时态,但无明确的时间状语,隐蔽性较强,整个语境提供的时间信息只有现在(Do you know)和将来(will go),而never一词否定了将来,故选一般现在时。

(四)复合性

试题考查目标不局限于单个语言点,而是通过语境巧妙融合对两个以上知识点的考查,属多重化、复合性语境,对学生语言综合运用能力要求甚高。如2010年全国卷(Ⅱ)第9题:

Barbara is easy to recognize as she'sthe only one of the women who______evening dress.

A.wear B.wears

C.has worn D.have worn

(答案为B)

此题包含对定语从句先行词确认(是被only所修饰的不定代词one为先行词而非women)、时态选择(语境呈现的是一般现在时的特征)和主谓一致(即单数第三人称one和从句谓语动词wear之间的对应)等三方面知识的考查,可谓一石三鸟,综合性极强。

(五)文化性

试题考查文化背景知识、跨文化交际及文化意识等“隐性”知识。如2008年江苏卷的第26题,要求依据题干所呈现的语境,选择一句英语谚语作为答语。原题为:

—It shouldn't take long to clear up af-ter the party if we volunteer to help.

—That's right.______.

A.Many hands make light work

B.Something is better than nothing

C.The more,the merrier

D.The sooner begun,the sooner done

此处答案为A,意思相当于汉语谚语“众人拾柴火焰高”,是英语中常见的谚语,凝练而富有文化意味,如果考生缺乏此方面的英语文化知识,则不具备解题能力。

三、语境解读

Hanks(1996)指出,意义源于语言与语境之间的相互作用,而不是语言本身。一定的语言总是处在一定的语境中,离开语境,其表达的语义就很难确定。语境对语义有解释作用、制约作用,而对语言理解则会起到传递信息和激活认知的作用(武永芳2010:38-39)。因此,理解了语境,也就理解了语义。结合前述对高考试题语境化特点的分析,笔者认为准确的语境解读正是破解高考英语语言知识类试题的关键。那么,又如何进行语境解读呢?在指导高三学生复习的实践中,笔者总结出了解读高考语言知识类试题语境的六种有效方法:替换法、化简法、还原法、推断法、逻辑认定法和结构分析法。本文以还原法和结构分析法为例,对如何进行语境解读加以分析,其他四种方法将在以后的文章中详加探讨。

(一)还原法

还原法主要针对近年来英语高考试题中语境设置简洁直白,常有省略的特点,需要学生对语境加以复原完善,补充省略信息,才能准确解读语境,理解语义。例如2007年全国卷(Ⅱ)第15题(杜志建2012:58):

一Is there anything wrong,Bob?Youlook sad.

一Oh,nothing.In fact,I of myfriends back home.

A.have just thought

B.was just thinking

C.would just think

D.will just be thinking

(答案为B)

此题在考查时态,但题干中没有明确的时间状语,好多学生误以为是强调动作对现在的影响,故错选含有现在完成时态的选项A。其实通过分析语境不难发现,尽管提问方用一般现在时询问,但其潜台词是What has happened to you?而应答方的回答可以理解为:I was just thinking of my friends back home when you asked me just now.只有还原了when you asked me just now这一时间状语,才能复原一个完整的语境,明确动作发生的时间。原题把过去正在进行的动作隐含在语境中,巧妙地考查了在交际情景下的语言运用能力。而学生出错的原因在于受时间状语界定时态这一思维定势的影响,找不到明确的时间而无法解决问题。因为在真实情景下“活”的语言中,动作的时间是交际双方明晰的,无需强调的。教师只有引导学生解读语境,才能把“死”的语法巧妙转换成“活”的语言,正确解决问题。

(二)结构分析法

结构分析法是指面对一些题干较长、语义复杂、语境解读困难的语言知识类试题时,解题者应从句法结构的外部形态入手,对其结构组合进行层次性的切割分析,弄清语言内在的逻辑关联,理顺语义,解读语境。在实际教学中,教师应该要求学生熟练掌握句子结构划分、各类从句用法等基本的句法知识,引导学生在此基础上仔细梳理句子结构,恰当断句,确认考查的语法项目,联系所学内容,正确解题。如2011年上海卷第38题:

The message you intend to conveythrough words may be the exact opposite of_____others actually understand.

A.why B.that C.which D.what

(答案为D)

此题需要教师首先引导学生正确断句,The message‖you intend to convey through words‖may be the exact opposite of‖______others actually understand.显然you intend to convey through words为省略了关系代词that或which的定语从句,这样句子主干结构应为The message may be...,结合所学句法知识,可确定介词of后应为宾语从句,且宾语从句缺少宾语,故选择D项。可见,教师在引导学生解题的过程中,已经把一个较为复杂的语境通过结构分析法分隔成几个单元,从它们之间的结构关联中理顺了语义,解读了语境。事实上,结构分析法对学生在英语学习中处理一些复杂语境下的疑难长句,培养其英语思维和逻辑分析能力,提高其语言综合运用能力都是非常有益的。

从上述分析可以看出,掌握语境解读的技巧可以把学生从死记硬背的语言学习樊篱中解脱出来,使其学会借助上下文揣摩语句含义,了解情境语境,准确解读语境,形成语境解读意识,生成语言运用能力,达到语言学习从“知”向“用”转化的目的。故在学生掌握语言知识的前提下,教师应在教学中有意识地培养学生的语境解读能力,引导其通过解读语境来理解英语语言,正确解答各类语言知识试题,提升综合运用语言的能力。

四、培养学生语境解读能力的教学对策

(一)打造坚实的语言知识基础

《英语课程标准》指出,英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等五方面内容。这里要强调词汇和语法,这是英语试题语境设置的两个基本要件。掌握大量的词汇,娴熟地驾驭语言规则,这是英语学习者必备的技能,也是理解英语语境的先决条件。教师在教学中应注重基础知识教学,使学生对高考必考词汇和基础语法含义谙熟于胸。同时还应纠正学生对语言知识的片面理解。如2011年全国卷(Ⅱ)第16题:

As he reached______front door,Jack sawstrange sight.

A.the;不填B.a;the

C.不填;a D.the;a

(答案为D)

此题考查冠词的基本用法。但一些学生在学习中过于强调冠词的特殊用法(如零冠词的情形等),反而忽略了最基本的定冠词the表特指、不定冠词a/an表泛指的用法,故在面对题设语境时选择错误答案。纵观近年高考,部分试题主要强化对词汇基本运用、语法意义理解等基础知识的考查,故其语境设置的目的在于为语言知识考查创造条件。这需要教师在教学中帮助学生打下坚实的语言基础,通过语境透析语言真相。

同时,教师应引导学生正确对待语法学习。理解是最佳的认知方法,切忌死记硬背,机械套用。以动词时态这一难点为例,学习重点应放在对各种时态基本含义的理解上。从近年高考看,时间状语只能帮助解决常规问题,已远达不到高考所考查的语用能力这一要求。因为高考有关时态的考题多以语境化形式呈现,很少出现各类语法书中强调的时间状语。如果学生时态概念不清,不懂语境,则无法正确解题。如2006年高考全国卷第12题(薛金星2006:3)[1]:

Jone,a friend of mine,who got mar-ried only last week,spent 3000 dollars more than he______for the wedding.

A.will plan B.has planned

C.would plan D.had planned

(答案为D)

此题没有标志性的过去完成时的时间状语,如by、since、before等,但动作“过去的过去”这一特性已通过语境体现得淋漓尽致。如果学生没有对过去完成时的正确理解,就无从下手。因此,外显的语法规则知识只有在情景化的交际环境中,在较为真实的话语环境中得以运用才能实现真正掌握(李建军2010:4)。在语法教学中,教师应尽量创设各种语境,引导学生在相应的语境中主动感受语法的使用情形,理解各种时态的真正含义,不可用一些固有的时间状语去禁锢其思维。

(二)形成深刻的语言领悟能力

深刻的语言领悟力是语境解读的关键。英语语言的领悟力,就是领会、理解、感悟英语的能力,是指善于用英语语言进行由此及彼、融会贯通的思考和认知的能力,是一个人在语言学习和运用中连贯思维能力和逻辑推理能力的体现。可见,这是比语言理解力更高层次的语言能力。教师在教学中应运用具有丰富表现力的语料,通过阐述其深刻内涵引发学生思考并引起共鸣,激发学生的学习兴趣,培养其语言领悟力。笔者曾以2006年上海卷高考阅读题C篇中的一个句子为例,指导学生分析该句的语境内涵。原题为:The shop has chairs where women can park their men and women will spend more time in the shop.本句中park一词原意为“停车”,但此处的使用精彩且富有张力,即语言本体park在特有语境的作用下直接促发了多重意义和别样意蕴,对单纯、有限的语言外壳形成冲击,为阅读者的思维提供了充足的想象空间,形成了领悟语言的丰富载体。基于此,笔者及时捕捉这一难得语料中的有效信息,合理发掘该词的语义内涵,设计了如下教学活动:

首先让学生阅读此句,对park一词予以解读。并提示学生回想生活中购物场景,结合语境展开大胆充分的想象:妻子在购物时把丈夫“停”在商场入口的椅子上,在这个生活细节上用park一词是什么寓意呢?这一问题立刻激发了学生的兴趣,大家纷纷踊跃发言,有的学生理解为drive,有的学生理解为stop等等。这时有一名学生站起来说,既然妻子可以像驾车一样将丈夫“停”在商场入口的椅子上,那么park一词不就等同于control吗?而且还风趣地补充说,他的妈妈在生活中购物时就是这样控制爸爸的。学生大笑,并为其精彩解析鼓掌。笔者在肯定其理解后,又进一步就全句的理解追问学生:此情景下丈夫会是什么心态呢?而商家又为什么在门口设置椅子呢?然后引导学生讨论后得出,该句不仅将女性在购物这一生活细节上对丈夫的掌控描绘得入木三分,还体现了女性购物时的毫无节制、男性在陪伴时的无奈和商家的精明等等。学生在整个活动中不仅兴味盎然,高度关注英语语境,而且深深体会到英语语言的表达是如此富有魅力。因此,在教学中多开展这样的语言鉴赏活动,不仅可以激发学生的英语学习兴趣,而且可以加深其对英语的理解,提高其语言领悟力,促进语境解读能力的提高。

(三)生成灵活的语言辨析能力

中西方在思维方式和文化背景诸方面的不同,造成了英汉语言表达方式上的较大差异。英语表达跳跃性强,富于变化,给学生理解语境带来困难。高考题也正利用这一点设置语境。这就要求教师要引领学生灵活转换头脑,用英语思维去辨析语境中的潜在提示,利用有效信息解决问题。如2006年上海卷第26题:

—Where is my key?

—Oh,dear me!You______it in the taxi.

A.had never left B.haven't left

C.won't leave D.never left

(答案为D)

此题没有动作发生时间的任何提示,初读时不容易确定钥匙在与不在,但从语言逻辑上判断,dear me这种表达方式肯定对该问题有所提示。故教师应引导学生辨析语境提示词dear me所承载的信息:问话人询问现在钥匙在哪儿,应答方dear me(天哪!)的回答含有吃惊、嗔怒等含义,潜台词是you have lost it!(你居然丢了钥匙!),而埋怨接踵而来:You never left it in the taxi (你过去从不把它落在出租车里的呀!)这种生活化的语言直接以过去时作答,故选择含有一般过去时的D项。

教师在指导学生分析此类语境时,应使其认识到英语表达简洁灵动,精致细密,富有跳跃性,需要用英语语言逻辑和思维去深入分析体验其中的细微差别,审慎辨析,避免掉入语境“陷阱”,造成解读失误。

(四)储备充足的英语背景知识

语言与文化紧密联系,文化是语言运用过程中的普遍性知识,文化知识的掌握有利于语言的学习(吴文胜2009:60)。因此,学习任何语言都必须了解该语言的文化背景,确保形成语境解读(特别是文化语境)的能力。例如一学生在美国听到一工人说,“Today the eagle flies.”他仅据字面误解为:“今天老鹰飞起来了”,结果不知对方所云,无法应答,造成了交际中的尴尬。其实the eagle是指美钞。因为美钞上有鹰的图案,类似我们中国人过去把十元钱称作“大团结”一样。因此这句意思是“今天是发薪的日子了!”如果教育者在日常教学中不重视对学生英语文化知识的传授,造成学生对相关背景知识缺乏了解,则易导致其望文生义,解读失误,造成英语交际失败。《英语课程标准》明确指出,文化意识是得体运用语言的保证。所谓文化意识应包含文化知识、文化理解及跨文化交际的意识和能力等。因此,教师在教学中应积极传授给学生英语文化知识,帮助其储备充足的背景知识,形成文化意识,这是语境解读的有效保证。

五、结语

高考英语语言知识类试题的语境化趋势,使高考的考查方式更加灵活多变,对学生的知识迁移和运用能力要求也更高。学会语境解读是促使学生转变思维方式,培养其语用能力,帮助其适应高考考查趋势的有效策略之一。这一策略能使教师在教学中注重学生对英语语境的准确解读,促成其对语言的正确理解,培养其语言运用能力。由此必将引起教师教学观念的转换,乃至英语教学方法的革新,这正是《英语课程标准》理念下高考试题对英语教学的导向作用所在。

参考文献

[1]教育部.2003.英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.

杜志建.2012.2007～2011新高考5年真题汇编[M].乌鲁木齐:新疆少年儿童出版社.

李建军.2010.在语法教学中培养学生的语用??意识[J].中小学英语教学-9研究(2):2-5.

裴文.2000.现代英语语境学[M].合肥:安徽大学出版社.

曲一线.2012.5年高考3年模拟:高考英语[M].北京:首都师范大学出版社.

桑德拉.2006.英语语境语法[M].北京:北京大学出版社.

吴文胜.2009.再论跨文化视角下的外语教学[J].中小学英语教学-9研究(2):60-65.

武永芳.2010.依托语境提高听力教学的有效性[J].中小学英语教学-9研究(3):38-40.

薛金星.2006.2006年全国及各省市高考试题全解[M].北京:人民日报出版社.

3.高考语文语言基础知识 篇三

1.C（《寒夜》是巴金的中篇小说，其主人公是知识分子，而不是劳动人民。）2.D（《猎人笔记》是俄国作家屠格涅夫的作品。）3.D（莫里哀是法国作家。）4.B（《桃花扇》是清代孔尚任的作品，白朴的代表作是《墙头马上》和《梧桐雨》。）5.D（《福尔摩斯探案集》是英国作家柯南·道尔写的侦探小说。）6.C（阮籍、嵇康等并称为“竹林七贤”，“建安七子”指汉末建安时期的七名作家，包括孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚和刘桢。）7.（1）《春蚕》《秋收》《残冬》（2）《伊利亚特》《奥德赛》（3）《包法利夫人》8.（1）苏洵/苏辙（2）赋、比、兴（3）司马迁/《史记》/《汉书》/陈寿（4）法/《巴黎圣母院》（或《悲惨世界》）9.（1）欧阳修/北宋/欧阳文忠公集（2）清末/老残游记（3）法/最后一课

【名句名篇】

1.（1）受命以来，夙夜忧叹（2）谗谄之蔽明也/故忧愁幽思而作《离骚》（3）差之毫厘（4）谈笑有鸿儒，往来无白丁（5）路漫漫其修远兮 2.（1）穷则独善其身（2）其意常在沛公也（3）自强不息/厚德载物（4）相与枕藉乎舟中（5）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜 3.（1）浩浩汤汤，横无际涯（2）生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草（3）猿猱欲度愁攀援（4）银瓶乍破水浆迸（5）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花 4.（1）学而不厌，诲人不倦（2）凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生（3）复道行空，不霁何虹（4）莲，花之君子者也（5）会当凌绝顶，一览众山小 5.（1）而御六气之辩/彼且恶乎待哉（2）其行廉，故死而不容（3）日月之行，若出其中（4）大漠孤烟直，长河落日圆（5）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 6.（1）昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑（2）至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲7.（1）路漫漫其修远兮，吾将上下而求索（2）莫愁前路无知己，天下谁人不识君 8.（1）念桥边红药，年年知为谁生（2）欲穷千里目，更上一层楼 9.（1）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣/余音袅袅，不绝如缕（2）登山则情满于山，观海则意溢于海 10.（1）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑（2）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴（3）一片神鸦社鼓/廉颇老矣，尚能饭否 11.（1）前不见古人，后不见来者/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（2）凭谁问：廉颇老矣/辛弃疾/宋（3）千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 12.示例：个性就是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白那蔑视权贵的不羁与洒脱；个性就是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同那蹈死不顾的英勇与豪迈。

4.高考语文语言表达题 篇四

我们仅以和的高考试卷中的第六大题为例，比如20福建卷考了根据拼音填写汉字、填写恰当的关联词语和标点符号的运用， 年福建卷和年重庆卷和安徽卷考了辨析并修改病句，20的湖北卷和四川卷等考到扩展语句，2010年的福建和浙江卷等考到压缩语段，至于考到修辞方法和语言的准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体的语言运用题就更多了。可以说高考语言运用题涵盖了《考试大纲》对语言表达应用提出的六个方面的要求。本文将为大家解密高考的变脸王。

一、回归教材，注重课本人物

近几年的高考试卷，几乎每年都有一道与课本相关联的题。为课本剧写串联词，概括林冲和杜十娘的形象，分析《药》的一段景物描写的表达效果，仿写玛蒂尔德和水生各自对幸福的理解，2010年根据王维的诗句竹喧归浣女写一个场景和为主题是《红楼梦》诗词鉴赏的主持人写一则开场白，2011年为蔺相如或刘和珍写一则颁奖词，这告诉我们回归教材，注重课本知识梳理势在必行。因此，在高考备考中，考生要对选修和必修教材所涉及的文学名著的文学常识，如作者、朝代、国别、体例、流派等最好能系统全面的梳理，对教材的故事情节和主题思想要了然于胸，对名著的重要人物要能概括和简评。

预测新题

1.阅读下面一段台词，揣摩周朴园的潜台词（4分）

鲁侍萍：嗯，他在哪儿？

周朴园：他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是（顿）他很大了，（顿）并且他以为他母亲早就死了的。

周朴园内心想说的是： ________________________________ 。

参考示例：你不要与周萍相认，（2分）会给他的生活和我的家庭带来很大不利。（2分）

2.在感动中国人物评选中，评委们对有关人物的评述多用精彩生动、极富个性化的语言概述他们的事迹，对他们做出准确的评价。

如评述无臂钢琴师刘伟时写道：当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下：相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。

请从下面人物形象中选出一个，参照上例又不拘泥于上例写一段话，全段不超过120字。（8分）

林冲 别里科夫 翠翠

5.高考语文古典诗词的语言特点 篇五

品味诗歌的语言特色是较高的要求，历年高考中虽然不是经常涉及到，考到的也是常见风格，但高考对诗词语言艺术的考查一般是大处着眼(作品风格的界定)，小处分析(句子表现手法的分析)，因而有必要集中梳理一下常见诗歌语言的类型。

一、常见的概述语言特色的词语

1．语言特点：清新、朴素、雅致、平实、华丽、绚丽、幽默、活泼、诙谐、庄重、简约、简洁、精练、精当、生动、凝练、洗练、含蓄、明快、通俗、口语化、明白如话等。

2．风格类：豪放、雄奇、沉郁、直率、婉约、婉转、风趣、工丽；苍凉雄健、委婉蕴藉、飘逸洒脱、苍凉悲壮、缠绵悱恻、气势雄壮、自然流畅、忧郁激愤、沉郁顿挫、清新典雅、婉约凄切、新鲜活泼、气势磅礴、奇特新颖、平淡质朴、语淡情浓等。

二、鉴赏语言常用术语汇释：

(1)平淡质朴。其特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻又平易近人。平淡不等于简陋和寒碜，它是用语上的返璞归真，体现了诗人的真功夫，如陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”，表面看来句句平淡，其中却蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。又如李煜的《相见欢》：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，于平淡之中见新奇。

(2)清新自然。其特点是用语新颖，不落俗套，给读者以清风扑面之感。清新之风常见山水田园诗中，以“王、孟”为代表。王维《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，风格清新淡雅，最能代表其山水田园诗的特色。孟浩然的诗歌清淡简朴，生活气息浓厚，如《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”又如李白诗歌的语言，被誉为“清水出芙蓉，天然去雕饰”，不加雕饰的率真朴素的语言，读来平白如话，自然生动，韵味无穷。例如：“青天有月来几时？我今停杯一问之”(《把酒问月》)，“小时不识月，呼作白玉盘”(《古朗月行》)。

(3)绚丽飘逸或绚丽工整。其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。李贺的诗风绚丽华美，如《李凭箜篌引》中“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”，以玉碎山崩喻众弦齐鸣，以凤凰鸣叫喻一弦独响，以“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑，以“香兰笑”显示琴声的欢快。又如李商隐的《锦瑟》“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，以及“昨夜星辰昨夜风”、“相见时难别亦难”二首无题诗，诗风于工丽中略带沉郁，优美而不失厚重。

(4)简洁明快。其特点是言简意赅，一语中的，干净利落。如白居易《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来”，又如其《长恨歌》：“夕殿萤飞思悄然，孤灯挑尽未成眠。迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天”，从黄昏写到黎明，集中表现了唐玄宗夜间被情思萦绕久久不能入睡的情景。

(5)含蓄委婉。其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如陆游《临安春雨初霁》“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，以“小楼”、“深巷”点明环境静谧幽邃，衬托出诗人客居临安的寂寞，以“春雨”、“杏花”点出江南早春气息，预告一个万紫千红的局面即将到来，这两句中有春天到来的喜悦，也有流光易逝的感慨。又如李清照《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦”，词人惜花，为花悲喜，为花醒醉，实际是含蓄地表达了青春韶光短暂、好花不常的惋惜之情。

(6)沉郁顿挫。沉郁就是指情感的浑厚、浓郁、忧愤、蕴藉。如杜甫、陆游、辛弃疾，他们用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之以严格的诗律和铿锵的音韵。杜甫之诗，为沉郁之极至。忧愁是杜诗沉郁的主要内容，他的忧愁，不只是个人的，更是国家的、民族的、人民的，因而这种忧愁具有丰富的情感层次，使其沉郁获得深厚的情感和崇高的价值。如：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”(杜甫《登高》)，而他的“三吏”、“三别”、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》都是沉郁的力作。

(7)悲壮慷慨。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。陈子昂的诗，就以悲慨驰誉诗坛，他的《登幽州台歌》是最激动人心的悲慨之诗。

(8)雄浑壮丽。指力的至大至刚，气的浑厚磅礴。在具体作品中，有的壮志凌云、刚毅雄健，如刘邦《大风歌》；有的慷慨悲歌、视死如归，如项羽《垓下歌》；有的胸襟豁达，豪情横溢，如曹操的《观沧海》。雄浑是盛唐诗歌的时代风格，反映了盛唐欣欣向荣的景象和朝气蓬勃的活力。王昌龄的《出塞》(秦时明月汉时关)气势浩瀚，雄伟壮丽；王之涣的《凉州词》(黄河远上白云间)想象丰富，境界辽阔；孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”(《临洞庭湖赠张丞相》)气魄宏大，气势壮观；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”(《使至塞上》)何其高远，多么壮丽！

6.高考语文语言文字运用题如何复习 篇六

1. 全面复习。前面已经说过，高考语言文字运用题必考题型有3道，轮换考查的题型有8道，合起来共11道，从最宽泛的角度看，这十一道题应该是高考语言文字运用题都要考的题，至于考哪一道，在高考考题还未出来的情况下，我们只能说，都可能考。因此，在复习的时候，教师一定要引导学生全面复习，不可挑三拣四、不可猜题押题。

2. 重点掌握。我们虽然强调全面复习，但并不是说，在复习过程中，一点也不考虑高考的考查情况，至始至终平均用力，而是应该在全面复习的基础上，认真研究高考的考查情况、考查规律，将那些近些年来考查频率高的题型作为重点复习的对象，重点掌握、重点突破。只有这样，才能保证考生在高考考场上稳操胜券。

3. 多做练习。高考语言文字运用题题型多达11种，而且这11种题型在设题特点上从大的方面看似乎有规律可循，但在小的方面十分灵活。因此，考生在复习的时候，除了要紧跟老师步伐，在大的方面尽量做到能够准确把握外，小的方面必须要靠多做练习来体会、来认识、来掌握。

4.注意总结答题方法和技巧。复习语言文字运用题，必须做一定数量的训练题，没有做题数量上的保证，答题水平始终提不上去。但是，做题也不能只埋头于做题，考生必须在做题的过程中，注意做题的方法和技巧的总结、提炼，只要这样，做题的水平、能力才能迅速地提高。比如拿语境补写题来讲，这道题在近几年的高考语文试题中出现的频率很高，可以看做是语言文字运用题中的必考题。可是，从每年考生考完后我们收集到的信息看，这道题的得分率很低。原因何在呢?笔者以为有三个原因：一是考生做题量较少，作答这道题时没感觉;二是总结不出一套合理、有效的答题方法，无章法答题;三是考生的逻辑推断思维较弱，推动不到位。这三个原因中，第一个属于做题量不到位，第二个、第三个实际上都是方法、技巧层面的东西。考生复习时，如果能在教师的引导下，在方法、技巧上有所感悟，则这道题的正确作答率会大大提升。

7.高考语文语言基础知识 篇七

1. 小学语文教学现状

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 但实际上不少教师对它的精神实质并不了解, 以致在实践中走上了的歧路。观念不够新, 课程改革只是换了新的教材, 在教学和评价工作中, 依然缺乏对新课程改革的理解, 更多老师倾向于“照本宣科”, 读课文, 讲知识。让学生对母语失去兴趣, 加上参考书局限性的答案让学生背诵, 是直接抹杀学生的想象力。另一方面, 教学重点偏向书本知识, 忽略了语文语言性的重要性。也就是忽略了学习语言的重要点“说”。语文作为我国学生的母语, 只把重点放在只学书本往往是不够的。但是很多老师较少让学生进行语言训练, 只做到“听、读、写”, 没有给学生适当平台运用所学知识。于是知识与语言在小学语文中时常脱节。

2. 小学语文教学不足之处

老师在教学方法上过于生硬, 只为完成教学目标, 在读学习一篇课文时, 只是学生词, 读课文, 总结中心思想, 最后学生无法充分理解文章的含义, 只记得背诵内容。同时学生缺少必要的课外阅读, 如此直接导致学生阅读知识面窄, 理解能力锻炼不充分。很多老师脱离具体语言环境教学词语, 让学生死背词语含义, 这样使学生对词语的理解和把握不深刻不牢固, 不注重实践运用, 使词语教学生硬, 并无乐趣。再者, 在抓基础知识的同时忽略它与语言的结合, 语言就是说, 说就相当于实践练习, 学生在课堂上学习了知识, 下课写作业背课文, 却很少在课内或者课外有机会展示所学知识, 没有属于学生的课内外活动把知识和语言结合, 用语言表述出来的机会甚少。没有达到学以致用。

3. 如何将知识性与语言性相结合

3.1 基础知识要牢固

目前的语文教材编排, 通常是单元制, 单元内的文章内容的联系不是很紧密, 把在结构和写作上有相似点的文章放在一起, 重点在于训练语文技能, 加强语言文字的训练, 提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇以及听、说、读、写能力的训练, 语文课实际上是语言文字训练课, 学生通过努力学习, 渐渐提高理解和运用中国语言文字能力, 并能在掌握一定语句与技能的同时或许其他学科的知识信息, 并且为进入社会与人之间的思想交流, 社会交际, 打下坚实基础。最后, 需要培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。因此, 课文应该根据学生学习语文的需要进行革新和整合, 使学生不仅停留在理解字面意思, 还要领悟深层含义。

3.2“语言的”实践出“知识的”真知

当学生有了一定的基础知识, 老师需让学生的“输入”变“输出”, 也就是实践联系, 语言的叙述、表达, 都是在为学生将知识和语言结合做好准备。在实践中学生与老师都会在体会之后得知自己的优势与弱势, 从而进行提高。“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给学生多大的舞台, 他们就能做出多精彩的表现。课堂是学生的动感地带, 是学生求知、充分创造、展现自我、品尝成功的平台。学生的潜力是无限的, 关键在于是否得到适当平台进行发挥。小学生的创造力有时是我们难以想象的并由衷欣赏的。在学习好一门学科, 尤其是我们的母语, 在掌握基本知识的基础上, 需要进行大量练习, 使学生熟能生巧, 学会运用到实际中。将知识性和语言性相结合。首先, 需要培养学生的自学能力, 有利于教学成果的效率。不得不说, 人类的精神文明发展成果不管是“语言”还是“科学”, 需要借实践来掌握它们, 从而学成自己的东西。正因如此, 在语文教学中让学生动口、动手、动脑, 通过语言的实践活动来学习语言就是必然的教学手段。“让语文走进生活, 在生活中学习语文”。老师应当有意识引导学生在生活中学习语文, 使学生真实地感受到语文知识与语言与他们生活密不可分。从而使学生主动学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。可适当举办比赛活动, 例如朗读比赛, 读书会, 朗诵大赛, 写读后感等, 积累词句, 提高阅读与写作能力, 用“活”的方式挖掘每个学生的创造性与运用能力, 可使学生发挥一技之长。

3.3 良好学习条件

老师需要明确学生的真实感受和实际需要, 清楚地认识自己教学上的优点与不足, 并及时调整, 使教学真正适应学生学习的要求。老师要热爱学生, 平等对待, 让学生都可以感受到来自老师的关心, 良好的师生关系促进了学生的学习。老师应该在日常教学活动中观察学生的一言一行, 尤其是学困生的言行。老师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛, 留心学生的优点、优势、亮点, 引导他们积极学习, 发挥他们的特长优势。反之, 学生被挫伤积极性和自信心大多是因为老师的冷淡、责怪、不适当的批评, 从而导致学生学习的主动性减弱, 对语文学习失去兴趣。

总结

语文是国语的前言, 是打开学生思想的一把金钥匙, 语文课是素质教育的基础, 一切素质教育都源于语文学习。所以, 学生的语文水平体现素质水平。语文又是一个工具, 在其它学科的学习、思想表达表达和人与人交流中都无法离开它。老师只有不断地对自己提出新的要求, 转变教学观念, 丰富知识结构, 才能在培养学生优化发展, 引领学生健康成长的过程中真正让小学语文的知识性和语言性巧妙结合。

摘要：小学语文教育是国家基础教育的重要根基, 对培养学生基础文学能力起重要作用。但很多语文教学中仍存在教学理念、教学方法、资源利用等方面的诸多不足, 制约着语文教学效率与教学质量的发展。对学生切实提高语文知识学习与语言输出的结合上效果欠佳, 于此, 老师必须改变教学方式方法, 激发学生学习兴趣, 基础知识和实践相辅相成, 创造良好学习条件。

关键词：小学语文,教学方法,基础知识,结合实践

参考文献

[1]王金彦, 改革小学语文教学方法[J], 中国教育研究论丛, 2005, (00)

[2]张金英, 小学语文教学方法初探[J], 中国校外教育 (理论) , 2007, (03)

8.高考语文语言基础知识 篇八

关键词：词块；词块分类；词块意识；词块与教学；高效写作

自2012年以来，湖南省教育考试院一直在进行“湖南省高考英语科考生水平的评价与建议”的课题研究。以2012年的研究数据显示满分为25分的英语作文题，考生的平均分仅为11.92分，示范学校平均分13.95分；2013年示范学校13.23分，非示范校仅仅9.18分。湖南考试卷作文难度从2010到2014年依次为0.453、0.456、0.477、0.434、0.510，是考生丢分的“大户”。考生在考试中整体失分多，低水平的考生望题兴叹、无从下手，中等生能写上几个句子，但是句子词不达意，错误百出！之所以如此的惨烈，主要原因自然是考生的语料输入太少，写作语料库沉淀严重不足，基本的语法没有掌握！但考生表现不尽如人意的背后，教师难道不应该反思吗？事实上，高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。

我们知道，阅读是语言输入的源泉，是写作的根基，而写作是语言输出的重要方式之一，是学生综合语言运用能力的体现。显然，备战高考时要求学生进行大量的阅读输入练习的确不太现实，那有什么好办法呢？今天，我在这里给大家介绍一位“好朋友”——Lexical chunks——词汇板块，简称“词块”！

语言学家对大量的真实英语材料进行语料分析后发现，英语自然话语中有90%是通过词块来实现的。（Alenberg，1998）

一、什么是词块

语言学家Lewis认为，人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexical chunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。因此，词块具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。

二、词块的分类

1.短语（polyword）

短语由两个或两个以上的单词组成。短语的特点是构成成分固定不变，其语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断出来。

如：in spite of，regardless of，as a result，in a word，in brief；after all，all in all，under a black cloud，in very low spirits，over the moon，on cloud nine，fly off the handle。

2.搭配语（collocation）

搭配是所有语言共有的一种现象，是指词项在长期的使用中逐步形成的一种关系。最典型的是动词与介词、副词或者介副词一起；动词-名词，形容词-名词的搭配等。

如：give up，look after， look up to，come across，break down；heavy smokers，hot temper，green hills and blue waters，say hello to， pay attention to。

3.慣用语（institutionalized utterances）

通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语，绝大多数是规范类的、不改变形式的谚语、格言和社会公式话语等。

如：Long time no see.

Where there is a will，there is a way.

Every coin has two sides.

It rain cats and dogs.

It depends.

Youre wanted on the phone.

As far as I am concerned，...

I mean it.

4.语句框架（sentence frames）

语句框架是一种带有空位的结构性短语：运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时生成了表达不同意义或观点的句子。它为完整地表达某种意义或观点提供了一个基本结构。语句框架形式是一个开放的结构，可以衍生出不同的意义变化。

如： Id like to + v，but I have to +v 表示委婉的拒绝。

其他的语句框架如：

One little known fact is that...

Going to... was a very...experience.

A survey about...was conducted on...in...

（M6U1 Reading） There are a variety of styles of... Some... Other... Yet other... The last kind of...

（M7 U3 Reading） My name is...and I am speaking in favor of... I believe that...has positive effect on... There are two main points which must be included when we analyze... The first is its... The second is...

三、词块理论指导英语写作教学的意义

掌握词块：

1.有利于学习者巩固词汇记忆和增强学习信心

词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律，学生积累的语块越丰富、越熟练，读写语言能力就越强。

2.有利于学习者对篇章的整体控制能力

词块是语篇功能和语篇意义的结合，要想正确地理解或生成语篇，必须掌握这些语言结构。

3.有利于增强表达的流利性

没有预制或半预制的词块作为生成和理解的捷径，要做到语言表达的准确流利是困难的。

四、基于词块理论的高三语言知识复习与写作实践

1.研发基于词块积累的读本，拓展学生的写作语料库

每周以小报的形式速印一份发给学生。读本的选择基于词块和高考常考的体裁和话题。读本选料可来自教材的精彩段落、试卷的阅读语篇、英语网站的时文、报纸上的佳篇美文，还有学生的佳作。这样研发出来的读本只为高考写作服务，具有很强的针对性、借鉴性、示范性和实效性。

读本部分范例：

2.让学生体会词块的魅力，培养学生的词块意识，提高语言输出的地道性

通过有趣的导入，借助精选的文章或汉语词组（高一到高三各应有所不同），给学生上一堂难忘的“词块课”，让学生明白词块有多媚！

例如：对高三学生的课，老师可精心挑选两篇自己班上学生的习作，都没有语法错误，但其中一篇词块亮丽，因而得了高分。至于为什么，则亮出高考英语作文的评分细则说事，让学生明白词块的“魅力”源自高考阅卷的评分标准。作文的评分细则有三处是这样阐述的：“应用了较多的语法结构和词汇”“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。也可以拿“开”说事。给学生中文词组，让学生填入一词完成这个中文词组对应的不同英语单词。“开门open the door，开机器 operate a machine，开灯 turn on the light，开拓视野broaden ones outlook，开会hold a meeting， 开店 run / keep a shop，开介绍信 write a letter of introduction，开车 drive a car，开夜车 work late into the night”。

（1）让学生明白词块的魅力源自高考阅卷的评分标准：作文的评分细则有三处是这样阐述的：“应用了较多的语法結构和词汇”“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。

（2）要求学生标出读本上语篇中的词块，早自习以读“读本”为主。

（3）要求学生在每次写作后，自己用红笔以波浪线的形式标出词块；根据学生使用词块的情况评判学生的作文分数。

（4）重视每一次写作后的讲评。精选两篇学生的佳作，汇集许多学生含有词块的佳句，精心编排后印发给学生。让学生在互相欣赏中、体验成功中、热切期待中不断进步。

3.指导学生以话题、题材或体裁为主线，汇集相关的词块群，形成语料库，以备写作之需

例1：关于描写国家或地区的词块

...is located in ...，with history of...，covers an area of...，has a population of/ area of...，world famous place of interest...，be known as...，scenic sports，political，historical and cultural center...，be worth visiting...，breath-taking scene...

例2：关于问题分析和解决方案的写作句子框架类词块

It is universally acknowledged that t... is closely related to ... However，... are faced with a series of ... s problems at present，ranging from t... to ...

There are several reasons for this severe problem. First and foremost，... In addition，... Last but not least，...

In view of the seriousness of the problem，effective measures must be taken to improve the situation.

Firstly，it is essential that...Secondly，... attach more importance to...Also，... Only by taking these actions can the problem be coped with...

例3：描写人们心理活动的词块

4.特别重视课堂内外的模仿写作训练，使学生在仿写中树立信心，创新自己的写作模板

回想儿时的我们，最初的汉语写作不也经历过仿写的过程吗？

要仿写好作文，学生就必须要读懂、读熟范文，读写结合，以读促写，长期坚持下来，读写能力可能同时并进。仿写的训练是利用求同的思维，能有效解决学生不知和不会写的困难，引导学生写作入门。仿写是手段，学生在多次仿写体会到成功的喜悦之后，会逐渐由仿写向创作过渡，最终提升写作能力。

这里我想与大家分享我在实施词块教学中的一个案例。

授课内容：模块六第二单元Reading：The search for happiness。

记得当时reading部分整体理解完成之后，我给学生当天布置的家庭作业是仿写课文的第一段。收上学生的作业后，我静心地赏读他们的作品，激动不已。当时我记下了10个学生的仿写作品，编辑后印发给每人一张，并在课堂上让作者大声朗读自己的佳作。

课文原文：

The search for happiness

We are talking about happiness today. To some，happiness is

being surrounded by family and friends. To others，happiness means achieving success in something，such as meeting a goal. To others who have been injured or struggled with a physical disability，happiness can simply mean a day without suffering ，or just being alive.

學生的仿写作品1：

What is failure？

I am talking about failure today. To some，failure is being together with sadness and sorrow. To others，failure means a big stone on their life road，and it is hard to overcome. To those who have never given up，failure can simply mean the energy to getting up from where they fall and working hard again so as to be a winner in their life！

学生的仿写作品2：

What is Sacrifice？

Today Id like to talk about sacrifice. To some，sacrifice is to give up something important or useful for a particular purpose. To others，sacrifice means devoting themselves to business or science. To those who have great personalities，sacrifice can mean making the world full of love and pretty.

5.在语言知识复习时，要求学生在规定的时间内，在语篇中快速寻找目标词块，然后根据提示的短文续写。内容不限，但写作时必须完成规定运用的词块数量

例如，在复习M5U2 Project1 Protecting the Yangtze River的语言知识时，笔者就运用了这一方法。课堂气氛活泼，能有效地激发学生的写作兴趣，提升写作质量。

6.经常开展“放飞写作”的活动

具体操作如下：复习课后，要求学生根据提示的词块任意写作。或者要求学生从阅读语篇习得的词块中，任意挑选6到8个练习写作，话题不限。老师阅读评价学生的作文后，挑选10篇写得好的作文，打印并发给学生传阅，坚持这样做有力于学生互相欣赏，互相学习。

以下是复习模块2 Reading language之后布置给学生的写作任务：

Write a short passage on whatever you like with no more than 150 words，using at least six of the following lexical chunks：

学生习作：

Sometimes we have argument with our parents. It is a common problem but makes us upset.

So，why do the arguments happens？Sometimes our parents are not satisfied with something we do. Then they are annoyed with us and punish us. But we think that parents find fault with us. So，some of us may say“Its not my fault for doing this！”Then parents think that we are rude to them. So the argument happens.

Then what can we do with this problem？First，we should know that parents punish us because they think we are worthy of teaching. We are supposed to do better. Second，if parents misunderstand us，we should put up with them. In any case，they love us. Third，we should be eager to let parents find fault with us. Regard it as encouragement and youll be happy and confident.

从认知角度看，人类大脑记忆储存方式是以块状的形式进行的，因此词块教学法有其心理现实性和可行性；从学生学习英语的现状来看，相当多的学生，特别是基础薄弱的学生，普遍存在表达不符合英语语言习惯、语法错误居多、用词不切合语境等诸多问题。就当前研究现状来看，词块教学法是一条可值得探索的新路子。

参考文献：

[1]张荣，程彩玲.语感阅读法与高三学生英语写作能力培养的实证研究[J].基础教育外语教学研究，2012（10）.

[2]文利民，刘杰荣.高中英语词块教学现状的调查与分析[J].基础教育外语教学研究，2012（08）.

注：本文是湖南省2013年度“十二五”规划重点资助课题《中学英语写作教学中词块理论应用的研究》（课题批准号：XJK013AZXX001）的成果之一。