太空授课新闻稿

太空授课新闻稿（共12篇）

1.太空授课新闻稿篇一

马厂中学全体师生观看“太空第一课”情况

时间：2013年6月20日10点地点：各班教室

内容：我国载人航天史上的首次太空授课今天上午10时04分至10时55分开课，央视进行全程直播。根据教育部昨天下午发出通知，要求各地教育部门和中学妥善调课，组织学生收看神舟十号航天员的太空授课活动。我校组织七八年级学生及所有教师利用班班通办公室电脑观看了实况.具体内容如下：

1、老师学生进行“天地对话”本次太空授课将持续45分钟，课程内容为展示并讲解太空中的失重现象等。此次授课通过天链数据“中转站”传送双向实时授课画面，实现了天地之间的视频提问和回答。

2、太空授课将成全民科普本次听课对象为所有初、高中学生，授课的内容为太空环境下的科学实验。

3、美“太空第一课”等了22年

2007年8月14日，美国女航天员芭芭拉·摩根在国际空间站里完成了人类首次太空授课。从提出构想到完成授课，美国航天人等待了22年。航天专家、《国际太空》杂志社副主编庞之浩告诉记者，美国航天局关于太空授课的构想最早出现在1985年。那一年，小学教师芭芭拉·摩根和另外一名女教师克丽斯塔·麦考利夫被美国宇航局“教师在太空”计划选中。第二年，摩根作为麦考利夫的替补，在地面上仰望同伴搭乘“挑战者”号航天飞机升空，却不幸目睹了“挑战者”号升空后不久爆炸的悲剧一幕。

“挑战者”号失事后，美国颁布禁令，禁止“普通民众参与航天飞机任务”。为了不违反这一禁令，美国宇航局于1998年将摩根转为“职业宇航员”。22年后，摩根进入太空，为地球上的学生“上课”，替麦考利夫完成了未尽的心愿。

2.太空授课新闻稿篇二

“太空授课”的主讲人为女航天员王亚平。聂海胜辅助授课, 张晓光担任摄像师。在大约40分钟的授课中, 航天员通过质量测量、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球5个基础物理实验, 展示了失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象。他们讲解了实验背后的物理原理, 并通过视频与地面课堂师生进行互动交流。

笔者在网上下载了这节课的视频播放给学生看, 虽然不是直播, 但学生们非常感兴趣, 兴致盎然地回答提问, 参与讨论, 伸长了脖子观看每一个实验, 课堂气氛热烈轻松。真没有想到非专业的物理教师把课上得如此生动有趣, 深入浅出。笔者从一个物理教师的角度来谈谈这节太空授课的教育艺术和魅力。

一、语言艺术

语言是人们交流思想、传递信息、表达情感的工具。教师的语言应追求思想性、科学性、艺术性的统一。苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养, 在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”声情并茂的语言会让学生身临其境, 简明、准确、层次清楚、富有逻辑性的语言引人入胜, 机智风趣的妙语能使大家有会心的欢笑和领悟。下面我们来看看“太空授课”的语言艺术和魅力。

1. 清亮、明晰、舒缓、流畅, 具有亲和力和感染力

整节课, 主讲人女航天员王亚平精力充沛, 面带微笑, 声音清脆而又甜美, 舒缓而又流畅, 和学生交流极具亲和力, 例如:“怎么样, 很厉害吧?在太空失重环境中, 我们个个都像是身轻如燕的武林高手。”“嗯, 这是一个非常有意思的问题, 这样吧, 让我首先来给大家表演一个杂技。”“同学们, 你们看到这个可爱的、漂亮的小水滴, 有没有想到晶莹剔透这个词呢?我真想多做几个, 把它们穿成一串水晶项链, 送给你们。”“你们看, 这个水球像不像是一个透镜, 透过它, 你们还可以看到我的倒影呢。”还有网络热门语言“见证奇迹的时刻到了”等。王亚平富有情感的语言感染了学生和观众, 激励和鼓舞了学生学习的热情。

2. 简明、准确, 具有科学性和思想性

某学生提问:“请问您看到的窗外景色和地面上看到的有什么不同吗?能看到UFO吗?星星还会闪烁吗?”王亚平答:“透过舷窗, 我们可以看到美丽的地球, 还看到日月星辰, 但是到目前为止我还没有看到UFO。由于我们处于大气层之外, 没有了大气的阻挡和干扰, 所以我们看到的星星格外明亮, 但是看到的星星就不会闪烁了。同样, 由于没有了大气对光的散射作用, 我们看到的天空不是蓝色的而是深邃的黑色。另外呢, 我要告诉你们一个很奇妙的现象, 就是现在我们每天都可以看到16次日出, 因为我们每90分钟就可以绕地球一圈。”回答的语言简明、准确, 还科学地回答了星星不会闪烁、天空不是蓝色、可以看到16次日出的原理。王亚平用富有思想性的语言描述在太空中看到的新奇景象, 进一步激发了学生对太空的兴趣, 点燃了学生探究科学奥秘的热情。

3. 形象、直观、生动幽默, 具有趣味性和启发性

教学过程中, 教师多处引用成语, 例如:“悬空打坐”“大力神功”“身轻如燕”“晶莹剔透”等, 通过比喻、拟人、对偶、夸张等修辞手法使语言形象、直观, 这样可以使物理化抽象为形象, 化枯燥为生动, 使大家迅速获得感知。她还引用诗句“飞流直下三千尺”, 使大家立刻想起在地面上在重力作用下水流的场景。

夸张的语言与实际的反差形成了幽默, 增加了课堂的趣味性。王亚平说:“哎, 我还有‘大力神功’呢。”她用一根手指轻轻一推, 聂海胜飞了出去。 (鼓掌) “在太空失重环境中, 我们个个都像是‘身轻如燕’的武林高手。”“水的表面张力就会大显神威。”这些幽默夸张的语言也揭示了王亚平拥有“大力神功”和变成“武林高手”的秘诀, 也隐约说明水的表面张力为何失去威力, 语言具有启发性。

最后她用了一句对偶“飞天梦永不失重, 科学梦张力无限”, 既点明了上课的主题失重、张力, 又寓意双关勉励大家。

亚平老师虽然不是蜜蜂, 但是她的语言却像蜜糖一样黏住了学生, 滋养着学生, 给人以甜美的享受。

二、实验设计独具匠心

1. 利用实验情景引入—生动有趣

“太空授课”一开始宇航员以自己为道具做了两个演示实验:指令长聂海胜给大家表演一个中国功夫片影迷所熟悉的双腿交叉打坐姿势“悬空打坐”, 王亚平表演了“大力神功”—用一根手指轻轻一推, 聂海胜飞了出去。在太空失重环境中, 大家都成了功夫大师。从学生和观众热烈的掌声中可以看出, 生动诙谐的实验, 一下就把大家带进太空失重环境中, 吸引住了学生, 激发了学生的兴趣。

2. 空中微型实验—新奇有趣

“太空授课”的实验大多选用了微型实验, 如弹簧称物重、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球, 实验仪器简单易操作, 贴近生活, 使学生感到亲切、真实。但是在太空环境中, 大家所熟悉的实验现象不见了, 出现了新奇有趣的现象。例如:太空中的单摆不摆了, 给小球一个很小的初速度, 它也能绕摆轴做匀速圆周运动。又如:小水滴成球状在空中飘浮, 王亚平张嘴把飘浮在空中的水滴吃了进去, 这个奇妙的画面引起地面课堂上学生的一阵惊叹。这些意料之外的神奇现象大大激发了学生的求知欲, 也有利于学生的主动建构。

3. 对比实验—在视觉冲突中激疑, 在激发思维后释疑

空中课堂中的实验大多以对比的方式呈现, 有天地对比, 如弹簧称物重、弹簧振子的振动频率、单摆运动, 而且把天地的视频放在一起直接对比播放, 现象一目了然。在强烈的视觉冲突中激疑生惑, 再对比这些微型实验, 实验的仪器一样, 操作一样, 出现差别的原因就是太空是一个失重的环境。根据差异法可以解释失重是产生这些不同现象的原因。又如陀螺有很好的定轴性, 大多数学生对此比较陌生也难以理解。巧妙运用转与不转的陀螺进行对比实验, 直观清晰地说明了这一难点。

4. 一物多用的系列实验—节约高效

利用现有的器材, 进行尽可能多的实验, 显示更多的实验现象, 充分提高器材的利用效率, 挖掘实验潜力, 既降低了成本, 又节约了时间。比如:利用弹簧和重物做了两个实验, 弹簧称物重, 弹簧和重物构成了弹簧振子, 由振动的频率可以测物体的质量。又如:利用水做了一组实验, 从失重的小水滴到水膜的表面张力, 再到水球中液体的扩散, 在最简单朴素的水中, 流淌出不一样的神奇, 令人叹为观止。

5. 小实验中的高科技—由科学到科技, 学以致用

陀螺是大家熟悉的玩具, 这种普通使它好像与高科技是绝缘的。然而有很多高科技设备都是用陀螺组合来定向, 在宇宙飞船上, 也安装了不少利用陀螺的定轴性原理制作的仪器, 用来测量航天器的姿态。看似简单的玩具却蕴含了高科技的原理, 进一步拓宽了学生的视野, 使大家体会到物理学的强大生命力, 更好地体现物理学的巨大价值, 激发出学生学习科学技术的内在动力。

6. 高科技中的大智慧—简单巧妙

在太空中用质量测量仪这一高科技仪器来测质量, 其原理却是大家都知道的牛顿第二定律, 用普通的、基本的原理设计测量仪器, 简单可靠又很巧妙, 让学生体会到高科技中的智慧其实是简单朴素的, 科技含量很高, 却很亲近。

三、互动交流

1. 师生互动—远在天边, 近在眼前

(1) 距离近:虽然航天员在太空中授课, 通过同步通讯技术, 进行视频通话, 传播实时画面, 他们仿佛就在我们身边, 高科技拉近了空间的距离。

(2) 情感近:虽然是陌生的教师第一次在遥远的太空上课, 但是教师亲切的语言, 微笑的面容, 真诚的交流, 拉近了彼此的距离。我们不是在听一个老学究做科学讲座, 好像是在和学长请教谈心。

2. 课堂交流—实验碰撞思维, 提问深化思维

课堂上, 要让学生的思维动起来, 单纯的说教是苍白的。“太空授课”是用大量的实验展示直观现象, 构建情景, 起疑生惑, 再用精心的问题设计激发思维, 让学生的大脑“动”起来, 巧妙地利用实验和问题设计启动思维、激发思维、拓展思维。比如:在太空如何测量质量的教学设计中, 首先以“悬空打坐”“大力神功”演示实验创设失重的情景, 用“在太空中失重了, 是不是也失去了质量”自然转到如何测量质量。接着提出问题:“在生活中你们都是怎样来测量物体的质量呢?”学生提出的方案, 在太空中行不行呢?用弹簧测物重的比较实验回答了这个问题, 演示了在太空测质量的实验, 激发了大家的好奇心。最后通过比较实验演示两个弹簧振子振动频率不一样, 我们可不可以利用这一现象设计出一种测质量的方法呢?为学生的进一步思维打开了一个窗口。

3. 网络平台—多方位多角度的互动交流

(1) 课前, 中国载人航天工程网面向全国青少年举办了“我问航天员”—太空授课大型问题征集活动。学校也在学生中征集了想向航天员提出的问题。这样的课前交流抓住了大家感兴趣的话题, 使得“太空授课”更加有目的性和针对性。

(2) 课后, 可以在网络上下载重复观看视频, 看不同媒体多角度的报道, 也可以发表自己的观点, 进行讨论, 让大家有多重视角来品味空中课堂。

四、感悟教育理念

1. STS教育

STS教育理念是 (Science Technology Society) 的缩写, 是研究科学、技术、社会三者关系的复杂而系统的学科, 其核心是强调知识与实践的结合, 从实践应用的角度去教授和学习知识。

新一轮的物理课程改革中, 把“从生活走向物理, 从物理走向社会”作为课程改革的基本理念之一, 将物理教学与STS教育有机结合起来, 真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的新目标。

人教版课本把“航天事业改变着人类生活”作为典型的STS案例写进必修2, 本身“神十”上天, “太空授课”同步转播就是科学技术的成功应用, 而且影响着我们的社会生活。航天器是一个高科技的微重力实验室, 航天员给我们展现了微重力环境下的各种神奇现象。在课堂上王亚平重点介绍了利用普通玩具陀螺的定轴性设计定向系统的原理, 又简要介绍了如何利用太空资源做科学研究, 比如在失重环境下, 我们可以获取结构更加均匀、完整, 尺寸更大的半导体晶体, 开展材料的基础研究, 通过对比天地的差异, 来优化和改进地面的生产工艺。再比如, 在失重环境下, 冷原子钟的频率稳定度会大大地提高, 可以用于未来的高精度卫星导航定位系统。适度的拓展链接, 加强应用科学的教育, 让学生认识科学的价值, 有针对性地激发学生的学习兴趣和创造力, 增加知识的实际应用, 拓宽学生的知识面和视野, 为学生学好科学知识提供原动力。

2. 从地球走向太空的人文思考

高科技已经让我们实现了飞天梦, 我们的脚步从地球迈向了太空, 站在太空, 俯瞰地球, 我们自然会思考人类、地球、太空的关系。学生们提出了很多好的问题, 例如:“在太空有没有上和下的方位感呢?”“天宫的生活用水可以循环使用吗?”“在太空中能看到太空垃圾吗?天宫一号是否有应对太空垃圾的防护措施呢?”“您采取了哪些措施来应对失重环境对身体带来的不利影响?”……“太空授课”给了我们“面对面”去了解太空生活的机会, 激发大家去思考太空航行生活如何面对环保、节约、安全等问题。我们要从太空的高度再一次定位人与自然的关系了。

五、结束语

3.观“神十太空授课”有感篇三

观看太空授课时，我明显感觉到这节课经过了精心的设计，后来清华大学物理学教授证实了这节课准备了六个月之久。这节课一共有六个实验：太空打坐；物体质量的测量；单摆运动的演示；陀螺定轴现象的演示；水膜表面张力演示；水球演示。显然，课堂结构的重心之一就是“比较”方法的运用——有的是直接比较，有的是引导学生自发地与学习过的或想象中的情形进行比较。通过太空失重环境下的奇特物理现象，与地球上有重力环境下的一般现象进行比较，听课者能够在不同的现象中感受到失重环境下的奇特现象，并思考其中的原因。这六个实验看起来没有联系，其实都是由“失重”串联在一起。比如说第一个太空打坐实验与第二个物体质量的测量实验。航天员王亚平提出一个问题：“失重了，我们的质量是不是也没有了呢？要是能测量一下就好了。”显然，这个时候学生的注意力就集中到这两个问题上了。我们注意到，后面的实验亦是如此，由此可见，这样的课堂结构环环相扣，其间又是衔接得那样的巧妙，因此整节课的四十多分钟对于包括笔者在内的所有的人都觉得是短暂的，这其中固然有太空授课刺激下的心理影响，也与合理的课堂结构、流畅的设计是分不开的。

“神舟十号”航天员在“天宫一号”展示了失重环境下的物理现象，还和学生们进行了互动。“你们在天上的生活用水是从地面上带到‘天宫一号’去的吗？可以循环使用吗？”“您能看到太空垃圾吗？‘天宫一号’是否有应对太空垃圾的防护措施？”学生们提出的这些问题，笔者连连叫好。当下，很多学生已被“题海战术”搞得筋疲力尽，不懂质疑、不愿提问，提不出标新立异的新问题，这已成为阻碍发展的共性问题，且年龄越大，提问意识越弱化。在这节神奇的太空课上，有些问题还有可能在飞船上得到验证和解答，让奇思妙想变成“眼前的现实”，这个“天地连线”的课堂，还有全国亿万人民的密集关注，强烈鼓舞了学生们，他们的科学意识、想象力、求异思维终于呈现了“井喷”。只要我们为学生搭建宽敞的思维平台，创造提问的机会，充分理解他们并包容其不足，学生潜在的发散性思维，就能够喷薄而出。一堂课，让奇思妙想得到了回归，这种精神收获要比课堂本身更有意义和价值。如果我们平时也能想方设法给学生创造提问机会，鼓励学生多提问，这对学生的发展以及创造力的培养，是一个积极的推进。

这节课值得我们思考的地方有很多，显然这是一节精心设计的课程，其中蕴含着从大学教授、博士到普通一线教师的智慧。从教学设计程序来看，教学过程主要由“创设情境，启迪思维—体验过程，发现问题—演示现象，验证结果—自主发问，深入探究”这几个阶段组成。整个过程体现了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想。太空授课者一方面恪守科学求真的原则，坚持把物理科学知识准确地传授给学生，发挥教师主导者的角色效应；另一方面把提问的权利、发现的权利、评价的权利交给学生，使课堂教学变成生生、师生多元互动的过程，这种交互作用和影响还不是一次性的或间断的，而是一个物理现象接一个物理现象和隐含原理呈现的链状、循环的连续过程。

太空授课给基础教育课堂教学的改革带来了不少启示，其中有我们能直接看得出的比较思想方法的普遍运用，也有很多我们看不到的隐含的道理，还需要去进一步探索发现。

4.太空授课的作用篇四

微重力环境:不一样的世界

众所周知，在太空飞行的载人航天器内与地面有天壤之别，最显著的特点是存在地面难以模拟的长期失重环境。在那里人人好像都会轻功，可以像游泳一样随意飘来飘去；航天员各个均能成为大力士，可毫不费力的举起任何东西；他们的睡觉也不分上下，可以站着睡，也能倒立睡，高兴时还可不固定睡袋，当一回“夜游神”；吃东西也能像小鸟一样，把食物放在空中后用嘴去接着吃„„当然，失重环境也给航天员搞个人卫生带来麻烦，如刮胡子、理发、上厕所等都不容易。

利用太空失重环境，还可以进行材料加工、生物学、失重科学、医学等太空科学实验，从而大大加深对这些学科的理解和研究。其中在失重科学实验方面，国外已进行了不少有关物理和化学等方面的太空实验。

在载人航天器内可实现“竹篮打水水不空”的梦想，这是水只受自身表面张力而不受重力影响在作怪。液体的表面张力是一种物理效应，它可使液体表面总是试图获得最小的光滑面积。在失重状态下，水和篮子接触时，水可以在篮子表面自由延展，另外，篮子可以起到表面张力附着点的作用而锁住水，所以水就可以留在有较大空隙的竹

篮中。

众所周知，水烧开时会出现沸腾现象，这是因为水在被加热时，底部的水先变成蒸汽，使容器底部产生小气泡，并被重力引起的对流带到容器上部，当容器中的水受热超过其饱和温度时，在水的内部和表面同时发生剧烈汽化的现象，整个水就沸腾了。但在太空失重状态下，由于没有对流和浮力，加热产生的气泡会一直附着在容器底部停留很长时间，最后形成一个大气泡，飘浮在水中。

在地面如果将加热的蜂蜜倒入盛着水的容器中，由于蜂蜜的密度大于水，所以会在重力的作用下很快沉淀到容器底部，但如果在载人航天器内进行相同的实验，由于没有重力的影响，所以可以看到蜂蜜不再往下沉，而是悬浮在水中。在失重环境中，水和油也能很容易的混合在一起，出现乳化现象，即由于表面活性剂的作用,使本来不能混合到一起的两种液体能够混到一起。

燃烧是一种常见现象，但其过程与重力有很大关系，可能是一般人没有想到的，常见的泪珠状火焰就是因为重力引起的对流产生的。蜡烛在地面燃烧时，由于加热后的周围气体密度低而上升、较冷的气体从下面补充进来形成的对流作用，将蜡烛的火焰拉长呈泪珠状，并且由于炭黑来不及充分燃烧就被带走，使火焰呈红黄色。在太空失重环境中，没有了对流现象，蜡烛不仅燃烧速度比地面慢得多，且其火焰呈球状，炭黑也能够充分燃烧，使火焰呈蓝色。

太空教育：连接公众与航天的桥梁

太空微重力世界是如此奇妙，为此，在载人航天器上开展太空教育具有重要意义，它可以使青少年及公众走近航天、了解航天，还能更好地理解科学规律。太空教育已成为载人航天的一项重要内容，是连接公众与载人航天事业的最好桥梁。

太空教育有多种形式，其中在太空授课是最典型的一种方式。此前，全球只有美国女航天员巴巴拉·摩根曾于2007年在“国际空间站”上对地面青少年进行过一次授课。摩根是美国首名太空女教师克丽斯塔·麦考利夫的替补，麦考利夫于1986年在乘挑战者号上天时因航天飞机爆炸而牺牲了。2007年摩根实现了麦考利夫未完成的遗愿，在太空利用失重环境向学生授课，产生了较大影响。在摩根的太空授课活动中，一个学生想了解航天员是如何在太空中锻炼身体的，摩根没有直接回答，而是将身旁两位身材魁梧的航天员举了起来，一手一个，并装出一副很吃力的样子。另一个学生想知道如何在太空喝水，摩根便从一个特制的饮水袋中挤出几个水珠，然后她和同事们用嘴接住四处飘动的水珠并吞下去。学生问摩根，航天员在太空中如何保持个人卫生，摩根马上往自己的脸上喷射肥皂水，演示她是怎么洗脸的。另一个航天员还演示了如何刷牙：漱口水需要吐到专用毛巾上，因为在太空微重力环境下，水不会往低处流。

我国原定由神舟9号航天员在太空为青少年授课，但后来因任务紧张而取消了。这次神舟10号航天员王亚平将在天宫1号内通过电视直播的形式进行我国第一次、世界第二次太空授课，向地面的中小学生展示失重条件下的特殊物理现象，了解液体表面张力的作用，从而加深对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。由此可见，美国女航天员摩根太空授课的内容是介绍和演示太空生活，而我国女

航天员王亚平太空授课的内容是介绍和演示物理概念，所以后者科技含量较高，但难度也较大。王亚平具体展示哪些特殊物理现象值得期待。

由于太空授课的次数和时间十分有限，而太空实验对青少年又有很好的启迪作用，所以各种太空实验除了可采用太空授课的方式进行演示外，目前还常采用视频传输的方式进行演示，即航天员在载人航天器内录制学生感兴趣的太空实验，然后在通信信道不忙时把教育演示视频用中继卫星传输到地面。目前，在“国际空间站”已录制了数以百计的教育演示视频，其中不少是演示物理定义和规律等。

5.太空授课观后感篇五

6月20日上午十时，这是一个激动人心的时刻，我国首次在神舟飞船上进行太空授课。这在我国前所未有，在全球来说也是第二次。我置身其中，又一次作为“学生”，上了一堂叹为观止的太空课。

“我是王亚平，本次授课由我来主讲。”随着这一句来自天宫的问候，中国首位太空老师王亚平轻轻一跃，向天宫一号舱内的摄像机镜头缓缓飘来。弯弯的柳叶眉、清澈的双眸、甜美的笑容。我似乎神游太空，亲眼看到了嫦娥、看到了仙女，她飘然而至。如梦如幻。

有史以来内容最神奇、教室最高远、观众最庞大的一课，开始了。

“神仙”聂海胜“悬空打坐”，轻盈地在半空中盘腿如佛，“嫦娥”王亚平使出“大力神功”，用手指轻轻一推，“神仙”摇摇晃晃地飘出很远，形象地展示了太空失重环境下物体运动的奇妙特性。

“在太空中，我们个个都是武林高手。”王亚平的话引发了地面课堂同学们的欢笑和掌声。“如果诗仙李白在天宫里生活，大概就写不出‘飞流直下三千尺’的名句了，因为，失重环境下水不可能飞流直下。”“同学们，见证奇迹的时刻到了。”妙语连珠后，王亚平从饮水包里挤出一个水珠，水珠悬浮在空中，然后被她一口吃掉，“刚好润润嗓子。”

轻松拉开大幕之后，王亚平变起了一出出戏法，圆周运动的单摆、不变轴向的陀螺、晶莹剔透的水膜、红扑扑的水球，中国第一堂太空授课在趣味与惊奇中完美展现。

她用生动趣味的语言和娴熟的操作手法，让中国的太空第一课笑声不断，惊喜连连。

据了解，2007年8月14日，美国人芭芭拉摩根在国际空间站进行了人类首次太空授课，她通过视频向学生展示了在太空运动、喝水等情景。

和芭芭拉摩根进行的太空授课相比，中国航天员的这堂太空授课不仅科技含量更高，难度也更高，“摩根太空授课的内容是介绍和演示太空生活，而王亚平授课的内容是介绍和演示物理概念，所以后者科技含量较高，难度也较大。”

在王亚平和“神舟十号”环绕地球近半圈后，教室里的学生就像和她一起感受了船舱环境——润喉时漂浮的水珠，手里制作的水晶球，还有吸附在薄膜上的中国结——这节距离地表350多公里，时长40分钟的课程注定将被载入历史。

它已经创下多个第一：中国载人航天工程史上第一次发自太空的授课，以及中国学生和我们观众第一次通过直播画面，观看来自太空的多个失重实验。

中国自古就有“日行千里”“天上一天地上一年”的传说，那么在宇航员那里可以得到注解，他们每天可以看到16次日出，因为他们每90分钟绕地球转一圈。

6.太空授课观后感篇六

授课开始了，此次担任太空授课的主讲老师是女航天员王亚平。她将和她的同伴向我们展示失重环境下的物理现象。三位航天员老师“站”稳后，先给同学们露了几手“功夫”——“悬空打坐”、“大力神功”等等，在失重环境下，航天员们都成了“武林高手”。接下来王亚平老师又给我们做了几个有趣的实验，并对其一一讲解。实验一：质量测量。实验二：单摆运动。实验三：陀螺运动。实验四：水膜演示。实验五：水球演示。

其中令我最感兴趣的就是水膜和水球实验了。王亚平老师拿出一个金属圈和一个水袋，将水袋轻轻打开，奇怪的是水居然没有倒出来半滴。王亚平老师先用手挤出了一滴晶莹剔透的小水滴，她说想做一串水晶项链送给我们，我想那肯定是世界上独一无二的、最美的项链。接着王亚平老师把金属圈轻轻地放入水袋，我心想：肯定会破掉，做不成水膜。可当王亚平老师将金属圈慢慢地抽出，我惊呆了，这时的金属圈上形成了一个大大的水膜。原来在失重状态下，普通水也能够形成漂亮的水膜，这在地面上可是很难实现的。但我还是不甘心，心想：即使做成了水膜肯定也很不牢固，一碰就破。可当王亚平老师将一个中国结放到水膜里的时候，我更加惊讶了，水膜居然没破。正当我还处在惊讶中，王亚平老师又小心翼翼地把水注入到水膜上，水膜慢慢的变厚，随着注入的水越来越多，水膜竟然变成了一个亮晶晶的大水球，还能从水球中看到王亚平老师的倒影呢，这真是太神奇了!当我还没从这兴奋中缓过神来，王亚平老师又把一瓶红色液体注入到水球中，红色液体在水球里慢慢地散开，最后形成一个红色的大水球，漂亮极了，真是一个奇妙的`景象啊!

另外王亚平老师还告诉了我们一个很奇妙的现象，就是现在他们每天都可以看到16次日出，因为他们每90分钟就可以绕地球一圈。这些在轨讲解和试验演示让我了解液体表面张力的作用，还了解微重力环境下物体运动的特点，也更加深了我对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。

这次的神十太空授课，让我这个宇航迷着实满足了一把，也让我对宇宙有了更进一步的认识。我为我们的科学家感到骄傲，我为我的祖国感到自豪!但我做为一名小学生，现在主要的任务是好好学习、天天向上!长大以后，才能为祖国做出贡献，使中国更加强大!

以前，我对浩瀚的太空充满了各种各样的疑问。在那样广阔的地方，究竟是什么样子呢?会不会有我们不认识的生物存在呢?今天，在学校观看了天宫一号的太空授课后，解开了我部分的疑惑。

其中有同学问到王亚平老师有没有看到UFO，这也正是我想问的问题。不过王亚平老师回答说没看到。那这是不是代表太空中真的没有UFO呢?

然后王亚平老师还说，他们每天会看到16次的日出，因为他们每90分钟就绕地球一圈。我之前还以为天宫一号在太空上只是固定地待在某个地方上，现在还知道天宫一号是要绕着地球运动的。

7.《太空授课》观后感篇七

王亚萍老师先拿出个金属圈，放在水里，然后，小心翼翼地把它拿出来，就出现了一个水膜。王亚萍老师把这个水膜来回摇动，哇，真是太神奇了，水膜竟然没有破!不过，这还不算什么，我来给大家讲述更神奇的吧。

接下来，王亚萍老师把水注入水膜中，我心想：这球会不会破呢?破了之后水会不会乱飞呀?不过，得先瞧瞧再说。亚萍老师一直在专心致志地注水。呀，水膜变成水球啦。我兴奋极了，可总觉得这水球太小了，我一口就可以吞下了。接着，亚萍老师又往水球里注入红色液体，我一想到刚才想法，要吞下水球，我就想吐!可等红色液体扩散后，那“水晶球”也不逊吧!就像电影《逆世界》里的红色水晶球似的。我想，要是通过红色水晶球，穿越到不同的时空世界，哪多好呀!

8.王亚平太空授课观后感想篇八

“太空授课”并不是没有先例，但是这是在中国首次开展的特别的教学活动，令许多人倍感新鲜。在太空中，航天员王亚平女士给大家带来了生动形象的课程，内容包括：太空自行车、收回漂浮的水以及与同学们进行“天地对话”。其中令我印象最为深刻的是两个实验。

第一个便是我们平时司空见惯的单摆实验，而单摆的应用在我们日常生活中也是随处可见，小到钢琴上的节拍器，大到建筑工程的机器，摆锤总是遵循着一定的规律运动，而在宇宙却截然不同，再失去了重力的环境下无论将摆锤放在任何位置，都没有了熟悉的往复运动，而是无规则地漂浮。看到这一幕的不禁大呼出声，因为这只存在于理想环境的现象终于可以亲眼目睹，无疑是一种对眼界的开阔以及对科学知识的落实。

第二个则是用圆环制作水膜。一般的水膜需要借助肥皂水的特性，来形成一层透明的薄膜，而在太空失重环境中，仅仅需要普通的水即可，看见王亚平王老师将手中的圆环分开再合并，便形成了一个水球，并亲切地讲解到：“通过水球，同学们还能看到倒影成像哦!”说完，便眨了一下眼睛，让同学们觉得更亲近了。

第三个实验进行之初我就发现道具是陀螺，黄红相间，很是漂亮。之间王老师轻轻松手，转了下陀螺，陀螺就一直慢悠悠地翻滚着。但若是在松手前就给陀螺一个速度，它就会向前或其他方向推进。两者有明显的对比。

9.神十太空授课观后感篇九

这是一次生动的太空授课;也是人类第二次，中国第一次，在太空授课;这是一次最令华夏子孙激动人心的太空授课;更是一次扬我国威、振奋民族精神的太空授课。可以想象，全球华夏子孙，无论身居国内，还是远在天涯海角，他们都会为国家、为民族而骄傲自豪!中国国力终于强大了!中华民族终于可以扬眉吐气啦!

忆往昔，曾几何时，我们的国家积贫积弱，任人宰割，被扣上“东亚病夫”的耻辱帽子，强盗横行，山河破碎。偌大一个世界，竟没有泱泱华夏和炎黄子孙立足之地。

看今朝，国富民强，中国已位于世界强国之林，我们终于可以，而且永远可以，把“东亚病夫”的耻辱帽子扔进太平洋，中华民族任人宰割的时代，将一去不复返啦!

10.太空授课观后感300字篇十

今天我和同学们一起观看了神舟13号的直播。其中令我觉得最神奇的就是：宇航员王亚平阿姨将一个乒乓球放入水中后，乒乓球没有浮在水面上，而是固定在了水中，没有上升，也没有下降，我非常好奇这是什么原理。当我听了王亚平阿姨的讲解后才知道，原来是因为在太空中是没有浮力的，所以乒乓球不会上升。还有在太空中时，人们可以在宇宙飞船里飘来飘去，这是为什么呢?因为呀，人在太空中会处于失重状态，当人进入太空之后，与地球的距离就会变大，与其他天体的距离就会更加接近，各个天体对人体的作用力大体相等，在加上没外力的情况下，人就会漂浮起来，以原来的速度继续运行……

通过这堂课，让我懂得了许多科学原理，让我进一步了解了太空的奥秘和有趣而神奇的宇宙飞船。让我明白了科学无处不在和祖国的强大。我以后一定要好好学习，天天向上，让我们祖国科技越来越发达。