乘法的初步认识教学课件

乘法的初步认识教学课件（共16篇）

1.乘法的初步认识教学课件 篇一

《乘法的初步认识》教学反思

本节课是学生在掌握了加减法的基础上安排的，是乘法学习的起始部分，也是后续学习乘法口诀的直接基础。因此，本节课在整个小学阶段数与代数的学习中具有重要的意义。本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到相同加数相加可以用乘法计算和乘法计算是相同数相加计算的简便方法，让学生掌握乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各部分的名称。因为学生之前在暑假大都背过乘法口诀，但这是是学习乘法的开始，学生没有乘法的具体概念，加之这个概念又难以建立，所以这节课的教学重难点都是让他们理解乘法的含义，体会乘法与加法相互转化的关系，知道乘法算式的正确书写和读法。

在教学过程中，我首先利用游乐场的具体情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题并解答，分别提出小飞机，小火车，过山车上总共有多少人。我有选择地板书他们回答的三个加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，让学生观察，引导学生发现加法中的一类特殊加法(即加数都相同的加法)，为理解乘法的意义做了很好的铺垫，同时这一环节又让学生体验了知识形成的全过程，经过提问，学生很容易就能发现每一个加法算式中的加数都是相同的，从而我得出乘法的概念:求几个相同加数和的简便运算。接下来我改写出第三个加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并写出它们的读法，指出加法算式变成乘法算式里又多了一个7，这个7到底是什么意思，班上的学生反应也很快说出有7个2相加，不需要我作过多的说明，教学到这里，最后安排了学生读之前写的几个加法算式，直接感受乘法的简洁性。随后，我安排了几道习题巩固练习，深化学生对乘法意义的理解，课堂的最后，我和学生一起对本节课作了总结。

这节课准备时间不够充分，在教材的理解上也不够透彻，以下是我在课堂上出现的几个问题：首先，在导入环节，虽然我已经列举出几个加数相同的加法算式，但是如果这里再安排一两个加数不相同的加法算式，学生对由加法到乘法的过程会理解得更透彻些，这样学生其实能更快的说出老师想要的结果，加快教学的进程；其次在教学乘法算式的读法过程中我把2乘7口误说成了2乘以7，这是事后我才知道的，数学教学讲求准确，像这样的失误不该再犯；最后，也是一个最严重的问题，我上课的标题没有写，这也跟我平时不好的板书习惯有关，结果一到上公开课全都显现出来了。另外，这节课的课堂气氛也不够生动活泼，学生的发言也“中规中矩”，不够出彩，对于二年级的学生来说，整节课上我的语言其实可以更生动些，这样才能吸引孩子们，导入环节的情境也可以设计得更符合孩子的天性，上课更多的是让他们自己体会知识的形成过程，课堂上的教师应该是一位引导者、组织者，更多的是学生的参与，这也跟我在课堂上还不够“放得开”有关。这节课在整个流程上没有太大问题，导入、新授、练习、总结各个环节的时间分配以及教师的教态方面都还做的不错；在提问环节，我提出的问题也能很好的让学生回答到点子上。总之这节课我比较顺利的完成了教学任务，通过观察学生练习，我也了解到他们对乘法的理解已经达到了这节课的教学目标。

作为一名年轻教师，资历尚浅，上课难免会出现这样或那样的问题，这都不重要，重要的是要不断的学习不断反思，才能取得更长远的进步。美国心理学家波斯纳提出过教师成长公式：教师成长=经验+反思，叶澜教授也指出：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。只有经过反思，我们获得的原始经验不断的加工提炼，得到升华，为我们自己所用，这样才能使我们教师的专业技能不断提高，成为一名好的教师。

赵媛

2016年12月18日

2.乘法的初步认识教学课件 篇二

一、活用教材, 灵活教法、学法, 使课堂真正“活”起来

1. 活用教材

新课标提出教师在课堂教学中要创造性地使用教材, 是用教材教而不是教教材。要结合小学生的心理接受能力和年龄特点, 创造性地运用教材, 进行合理拓展和延伸。对于那些有开放性的知识, 尽量给学生提供自己探索的时间和空间。《角的初步认识》这节课的内容体现生活化的部分比较多, 很多生活中的素材都与角有关, 比如自行车的三角形架涉及角, 钓鱼时鱼竿和地面之间形成了角等等。因此, 在上课开始, 我先让学生观察生活中的一些实物, 从中找到有关角的素材, 让学生经历数学知识由抽象到具体的过程, 从中感悟数学概念就在生活中间, 和我们密不可分。这样引入, 引导学生从数学的角度去观察和解释生活, 以学生已有的知识、经验为出发点, 把数学教材与生活中的数学知识相联系起来, 体现了“数学来源于生活并服务生活”的教学原则。学生在产生浓厚兴趣的同时, 形成强烈的成就动机, 并借此开始探究, 从而创造成功的心理体验。

教师在教学过程中, 应尽量为学生提供自由探究的空间。教材是死的, 师生在用教材时可以灵活, 如教师在设计课堂教学时, 应留有余地, 给学生自我拓展的机会。教师只是教学的指导者, 主体是学生, 让学生在教材的提示下, 自己搜集相关信息, 学会小组合作学习和探究式学习。对教材上的知识点, 只要学生自己能学懂学通的, 教师坚决不讲, 对于学生理解有点困难的知识点, 让学生进行合作学习;需要制作学具的, 可以指导学生进行尝试课外探究, 这样更有利于激发学生的学习欲望和探索精神, 也是对教材的有效延伸。

另外, 灵活运用教材上的课堂训练题目, 教师应精选例题、习题, 进行科学取舍, 每节课都应扎扎实实完成教学目标。教材上练习题很少, 层次性也较差, 题型不够全面, 这就要求教师在教学过程中, 边讲边补充, 边练边总结, 做到讲练结合。尤其是经典题型, 更应随学随练, 做到有针对性训练, 及时反馈学生掌握情况, 打造高效课堂。

2. 灵活教法

我们都知道“教无定法”。在新课标理念的指导下, 我始终运用启发式教学法, 尽量以生活中的数学资源作为切入点, 引导学生积极思维, 做到举一反三, 触类旁通。如在《角的初步认识》的教学时, 我让学生观察教室中哪里有角的存在, 观察身边的物品。这样启发, 几乎所有学生都能发表见解。为了有效调动学生的探究欲望, 我借机提问:“你们都找到了生活中的角, 你知道角的概念吗?角有哪些特点?怎么分类你们知道吗?”这样提问, 学生纷纷讨论起来, 七嘴八舌话“角的知识”。通过合作交流, 学生基本把相关知识点找得差不多。这样教学, 学生的主体地位作用得到有效落实, 学生爱学、想学、会学, 学生的综合能力得到很好的培养。本节课教学过程由浅入深, 环环相扣, 循序渐进, 注意了知识结构的建构, 促进了学生认知结构的形成。

3. 灵活学法

方法是学习的助推剂, 好的学习方法会收到事半功倍的学习效果。在教学时, 引导学生走进教材情境, 亲自体验数学过程, 及时分析总结, 这样会收到好的学习效果的。比如, 在《角的初步知识》教学时, 我特意安排学生自己制作不同大小的角的学具, 上课时自己展示角有关概念, 让学生自己边讲边演示, 哪个是边, 哪个是角, 那个是顶点;什么样的角是锐角, 什么样的角是钝角, 什么样的角是平角或周角。在探究角的大小与边长有无关系时, 我叫学生制作多个边长不等的角, 让学生亲自探究, 从中发现问题, 有效培养了学生的探究能力和创新思维, 为学生的终身学习奠定基础。

二、发挥现代教育技术优势, 解决教学难点, 增加信息量

《数学课程标准》中要求:要充分提供有趣的与学生生活背景有关的素材, 题材宜多样化, 显现方式应丰富多彩。各种教育技术装备是教育信息传播的载体, 通过多媒体的视频放大效果, 增加了学生观察的直观性;通过动画展示, 使学生理解了数学的本质。尤其是题型变换, 采用多媒体技术手段, 展示变换过程, 能多角度激发学生兴趣。比如, 利用flash课件演示有关角的形成, 用ppt幻灯片比较角的大小等等。这样教学调动了学生的学习热情, 有效解决教学难点, 提高学生的学习效率, 培养了学生的发散思维能力和想象能力。

三、教学行为与教学设计的差距

数学教育家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径, 都是由自己去发现、探索、研究, 因为这样理解更深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这节课的教学, 我每个环节都是经过深思熟虑的, 包括题型的选择, 学生活动的设计, 多媒体手段的应用, 问题探究的设置等。但在教学实施的过程中, 我发现学生发挥得不是那么理想, 该探究的深度不够, 思路不是很广。或许学生对教材知识的理解还不够, 因此我们要真正实现教学目的, 就必须根据学生的需求进行教学, 缩短理论与实践的差距, 使数学教学越来越科学化、实用化。

3.《乘法的初步认识》教学设计 篇三

1.正确理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。

2.认识乘号、因数，会读、写乘法算式。

【教学重点】

1.正确理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。

2.正确读写乘法算式。

【教学准备】

投影仪、多媒体课件

【教学过程】

一、激趣引入

同学们，你们喜欢到游乐园玩吗？今天老师就带你们去游乐园玩！

二、自主探究

1.投影出示主题图。

仔细看图，说说你看到了什么？小火车有几节车厢，每个车厢坐几人？你能算一算一共有多少人坐小火车吗？谁能用以前学过的方法算一算玩过山车的和玩摩天轮的分别是多少人？

2.教学例1（出示主题图）：看，有几个小朋友另寻新玩法，他们正用小棒摆着各种图案，他们摆了几个什么图案呢？

3.引导学生列加法算式。

要摆出这些漂亮的图案，分别需要多少根小棒呢？学生汇报，教师板书：10+10+10=30、5+5+5+5=20、3+3+3+3+3+3=18、16+4=20

4.引导发现。从这些算式中你发现了什么？

5.小结：揭示乘法含义，板书课题。

引导写出乘法算式，教学读法。

6.完成64页做一做：有几组小朋友？每组有几个？一共有几个小朋友玩荡秋千？学生独立完成后汇报。

7.出示例2图，你收集到哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么问题？（一共有几个气球？）

（1）你能根据这幅图列出不同的算式吗？

（2）认识乘法算式各部分名称，请大家看书第47页例2，看后，把你了解到的信息汇报给大家听。

（3）谁能用刚才学到的知识说一说10×3=30、5×4=20、6×3=18这些算式中的因数和积分别是哪个数？

8.教学例3（课件出示主题图）：

（1）学生小组合作根据主题图写出加法和乘法算式。（学生汇报，师板书算式。）

（2）大家比较这两个算式，你有什么想法？（a：这两个算式都对；b：加法麻烦，乘法简单。）

三、巩固测评

1.完成教材48页第1、2、3、4题，集体订正。

2.同桌合作摆小棒，根据自己摆出的图形列加法或乘法算式，并说出理由。

四、作业

教材48页8、9题。

五、小结，引导学生总结

1.加数相同的加法可用乘法表示。

2.乘号两边的数叫因数，等号后边的数叫积。

3.乘法是加法的简便运算。

说明：《乘法的初步认识》是小学二年级上册数学44页～49页内容。本设计是依据《义务教育教学课程标准》教学理念，结合本校教学改革实际设计的。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，体现了自主探究式学习的思路。

4.乘法的初步认识教学反思 篇四

成功之处：我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3=6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的`学习。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

5.乘法的初步认识教学反思 篇五

一、创设情境，激发探索动机。

在课堂导入环节中，首先我通过学生比较熟悉而又特别喜爱的卡通小熊图片引起学生的兴趣，每张图片有3只小熊，引出1个3、2个3、3个3……由相同数连加算式引出乘法。为接下来深入认识乘法作准备。

二、创设认知冲突，理解知识含义。

在学习新知的过程中，我还是以激发学生学习兴趣为主，出示情境图，根据图中的信息来提问题，例如：一共有多少个宝葫芦？在自主探索算法过程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，通过比较，让学生认识到乘法算式的简便性。然后通过微视频，清晰的引出两个知识点：

一是初步认识相同加数和相同加数的个数，从而引入了乘法。

二是乘法算式的写法和读法以及各部分的名称，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。让学生识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义，初步认识到乘法算式中，因数交换位置，积不变的道理。以及只有有着相同加数的算式中才可以用乘法进行计算。

大部分学生都已经了解到乘法算式的意义，还有少部分学生只是单纯的去记忆，不明白其中的意思，以致于在转换加法算式变乘法算式过程中，多让学生去辨别加数和个数，巩固理解几个几相加就是几乘几。

三、重视反馈，鼓励学生积极思维。

由于低年级学生能力有限，往往达不到预期的目标，所以在教学中我总是及时的反馈，便于及时发现每个孩子身上的思维闪光点，同时及时准确地知道他们身上的不足之处。

本节课中，重点还是让孩子们了解并掌握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法进行计算。所以在课堂自主练习中，我多鼓励学生自主的参与到学习中来，让他们有更多的机会发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。激发他们的学习动机和学习兴趣，并且在解决问题探索过程中，逐步提升他们的认知水平。

当然，在本节课中，我也非常清楚的认识到自己还存在很多不足之处。例如：

1、本节课设计比较流畅，但是缺乏高潮，情趣化色彩不够浓厚，导致整堂课的进程比较平淡，应该在个别环节中形成更加尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。

2、在组织学生自主探究的过程中，放的还不够，例如在强调乘法算式中两个因数不同意义时，应该多给与学生自己去体会和表述两个数表示的不同意义，使两个关键词内化为学生的深刻理解。这样，无论从加法算式中改写成乘法还是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意义。

3、在课堂练习中，情趣化色彩不够浓厚，可以增加游戏的方式解答习题，激发学生探究的兴趣，从而巩固训练，真正理解乘法的意义。

4、学生参与范围不够广泛，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。真正做到民主课堂。

6.乘法的初步认识教学设计 篇六

第1课时

乘法的初步认识

【教学内容】

教材第46、47页的内容及第49页练习九第1~4题。【教学目标】

1.创设活动情境，通过动手摆小棒，让学生在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。培养学生的想象力、动手操作能力及良好的学习习惯。

2.认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的写法和读法。感受生活中有许多相同数求和的问题，激发学生进一步学习的兴趣。

3.通过小组活动，提供学生参与讨论和表达的机会，培养学生的口头表达能力，同时让学生感受数学与生活的密切联系。

【重点难点】

1.初步理解乘法的含义。

2.通过直观认识，从相同数相加引出乘法，理解乘法的含义。【教学准备】

小棒，图片，电脑课件。教学过程 【情景导入】

1.出示主题图（课本第46页）。

师：今天老师带你们去游乐场游玩，高兴吗？ 学生活动：

（1）观察画面：看一看，你发现了什么？（有小飞机、小火车、过山车、转椅）

（2）你能根据看到的这些情境图提出一些数学问题吗？ 学生汇报、交流。

问题1：小飞机上有多少人？ 问题2：小火车里有多少人？ 问题3：过山车上有多少人？ ……

师：同学们真棒，发现了这么多问题。谁能解答刚才同学们提出的问题呢？

（学生解答，教师有选择地板书算式）3+3+3+3+3=15 6+6+6+6＝24 2+2+2+2+2+2+2＝14 组织讨论：黑板上的这些算式有什么共同的地方？ 小结：每个加法算式中的加数都是相同的。

2.导入课题：像这样加数相同的加法，我们还可以用其他的运算方式来计算，那就是乘法。这节课我们来学习“乘法的初步认识”。（出示课题）

【进行新课】 知识点

乘法的意义 1.初步理解乘法的意义

（1）引导学生分析第一个加法算式，认识乘号、乘法算式的读、写方法。

3+3+3+3+3=15 提问：这个算式中加数都是几？表示什么？（加数都是3，表示5个3连加的和是15）

小结：求5个3连加的和是多少，可以用乘法计算。写作5×3=15，算式中的“×”叫做乘号（先写“/”，再写“”）。乘号与加号“+”、减号“-”一样，都是一种运算符号。5×3=15读作5乘3等于15（按从左到右的顺序读）。也可以写作3×5=15，这个算式怎样读？（3乘5等于15）

板书：5×3=155

乘3等于15 3×5=153

乘5等于15（2）让学生尝试把黑板上的另外两个加法算式改写成乘法算式，并说一说每个乘法算式表示的意义。

6+6+6+6＝24 4个6相加，4×6＝24或6×4＝24 2+2+2+2+2+2+2＝14 7个2相加，7×2=14或2×7＝14 2.拓展延伸

师：下面请同学们以小组为单位，把桌面上的24根小棒分成几个几相加的形式，再根据你所分的列出乘法算式。

方法1：分成3堆，每堆8根，3个8相加，列式3×8=24，8×3=24。方法2：分成4堆，每堆6根，4个6相加，列式4× 6=24，6×4=24。

方法3：分成2堆，每堆12根，2个12相加，列式2×12=24，12×2=24。

……（教师板书）

（让学生观察、讨论：乘法算式中的数与加法算式有什么联系？）（学生说）

师：根据你们发现的规律，说一说如果求10个4相加，同学们怎样来列式呢？还可以怎样列式？那同学们更愿意用哪一种方法来解答呢？为什么？

小结：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。【课堂作业】

1.教材第48页“做一做”第1题。请学生先摆一摆，再来填。

2.你能把下面的加法算式改写成乘法算式吗？ 4+4+4+4=□×□ 3+3+3+3+3=□×□ 3.5~6.课本练习九的1~2题。【课堂小结】

提问：这节课你学习了什么知识？有什么收获？ 小结：求几个相同数的和可以用乘法来计算。【课后作业】

1.课本练习九的3~4题。

7.《角的初步认识》教学反思 篇七

关键词：角的认识；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-178-01

本堂课主要有情境引入、观察主题图课件、回想生活中的角、动手折角、触摸角、教师引导认识角、课堂学生慧眼识角、玩活动角等环节，充分发挥教师主导、学生主体作用，落实新课标理念，完成了教学任务，受到一定好评。

一、本节课的亮点

1、从教学目标的角度分析，精准细化目标

很熟悉教材，并做到了认真分析教材，对本单元《角的初步认识》第1课时教学目标的把握很好，不仅注重了知识与能力的培养，还注重对学生情感态度与价值观的培养。并将目标细化，落到实处。比如：让学生能说出角的各部分名称，会辨认角；培养同学们初步的观察能力和动手操作能力；感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让同学们获得成功的体验。

能够抓住本节课的教学重点，突出教学重点。通过教材与实际相结合，做到理论联系实际，让学生明白数学来源于生活，最后又回到生活。教具准备很充分，不只是备了教材，还备了学生，所以，学生学具准备也很充分，如：直角三角板、正方形彩纸、活动角、各种图形等。

2、从学习过程的角度分析，落实主体地位

在整个学习过程中，做到使学生真正成为数学学习的主人，每个活动都让学生自己动手操作、动脑思考、动口回答，尽量让学生在老师的引导下自己去探索和发现新知，比如：对于角的特征，创设了让学生先从知道的图形入手，再找课件中主题图《我们的校园》的角，又找生活中的角，然后再用自己的身体做一做角，亲自动手用正方形彩纸折角，最后，通过观察课件的演示：从实物中抽象出来的角等一系列活动后，学生自己就总结出了角的特征。从举例中能看出，这些教学活动自始至终都是以学生为主休，老师为主导。 学生都很感兴趣，很积极，举手发言很踊跃，每个学生都真正”动”起来了，课堂也真的”活”起来了.从原来是有点压学生学，而这节课却是学生自己乐意学，自己想学，自己争着学.， 每个学生都达到了 “乐学善思”的情境。

3、从教法的角度分析，灵活自如

本人一直注重发现式教学法，反对一味灌输。也许个别老师会觉得是老师怕多讲，放任学生表现。其实注重讲授法的老师会更累。要让学生去发现，必须要创设一定的情景，去激发学生的学习兴趣；也要有挑战性的问题，调动学生的积极性，引发学生去思考；更要让学生亲自动手实践、自主探索、合作交流的教具和学具，去满足学生的好奇心和求知欲。

教学有法，教无定法，贵在得法。所以不能一味采用启发式教学，要处理好教师讲授和学生自主学习的关系。至于究竟用什么样的教学方法，这就要求教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能取得良好的效果。如：学生在探索角的特征时，虽然学生知道角有一个共同的点，还有两条线，但他们并不知道那就是角的一个顶点和两条边，因为这是一个新的概念，学生无论怎么探究，也探究不出来，怎么办？所以这时我就直接告诉学生：角有一个顶点，两条边。同时，还编了一首儿歌：小小角，真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点再画边。还在白板上演示了角的画法，强调画边时，必须从顶点出发，用直尺三角板比着画，边是直直的。这些做法都得到了小学数学教材专家陈静荣老师的肯定，对于数学教学，遇到新概念和新定理，就应该老师直截了当地告诉学生，因为数学中的概念和定理是很严谨的，是许多数学专家的积累。根本用不着学生去探究，即使给学生再多的时间，他们也是探究不出个所以然，那是枉然，还浪费时间。我还注重面了因材施教，为每个学生提供充分参与数学活动的机会。

二、本节课的不足点

1、从学习内容的角度分析，没有吃透教材

对教材的钻研还不够，没有很好的“吃透”教材，教学目标虽然达到，但是教学难度没有把握好，没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入。如：通过比较操作，让学生体会角大小跟角两边张开的大小有关；用课件PPT重叠法比较，让学生明白角的大小与边的长短无关。 可是本节课中，我没有很好的帮孩子解决这个问题，没有突破这个难点，因为我只采取演示讲解，引导学生不够到位，效果不显著。

2、从教学过程的角度分析，教学节奏稍快

在整个教学过程中，教学活动一开始，我就让全体学生大声齐读教学目标，专家指出：别让全体学生齐读教学目标，读了学生也不懂，浪费时间。我在教学环节之间给学生的时间不是很够，有点快。发出口令时，没有给学生一个缓冲的时间。虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的一来很多学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。

3、从教学形式看，花样较多

陈重穆教授：数学教学要“淡化形式，注重实质”。本节课虽然也注重了实质，但有点重形式，感觉有点花样多。还有分组时人有点多，导致学生讨论时有些茫然，不知自己究竟应该做什么。比如：我不应该使用“小蜜蜂”扩音器上课，这样让学生和老师之间容易产生距离感，破坏了老师的亲和力，还会让学生感到浮躁。在对待两队PK的学生时，不是很公平，给蓝队的机会多些。

三、今后的改进方案

对于要讲解的教材，做到深入钻研，学习专家教师的方法：仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。充分利用好课堂40分钟，向课堂40分钟要质量，提倡有效课堂。不浪费时间在齐读教学目标，紧凑地安排教学活动的各个环节，在环节之间给学生留足时间，不要赶时间。一定要落实数学课堂教学的质量，少用花样，让学生对知识的学习落到实处，让学生真正学到知识，促使学生逐步从“学会”过渡到“会学”。分组时尽量两人为一组，让学生静下心来思考，明白自己要思考的问题，通过相互的交流讨论，从而找出解决问题的策略。

参考文献

[1] 《小学教学参考》

[2] 《小学时代教育研究》

8.《乘法的初步认识》教学设计 篇八

义教课程标准（人教版）数学二年级上册第45-47页例1

二、教学目标：

1、知识与技能：

（1）、在具体的情境中理解乘法的意义，结合实际问题写出乘法算式，并掌握乘法算式的读法。

（2）、在解决问题的过程中，探索解决问题的方法，丰富解决问题的策略，初步形成合作意识、探究意识。

2、过程与方法：结合具体情境产生对一种新运算的需要，经历乘法的产生、形成与发展的过程。

3、情感态度与价值观：感受到数学源于实践，激发学生学习数学的兴趣。

学习目标

（1） 知道乘法与加法之间的联系，能写出乘法算式。

（2）会读乘法算式

（3） 知道乘法各部分的名称

三、教学重难点

重点：正确理解乘法的意义，知道乘法与加法的联系，正确读写乘法算式。

难点：正确理解乘法的意义。

四、教学过程：

（一）、激情导课：

1、导入课题

师：同学们，我们已经知道了很多数学知识，在我们身上和周围也有着很多的数学，比如：我们每个人有2只手，2只眼睛，每把椅子有4条腿……现在老师想用它们来考考大家，愿意接受考验吗？

师：每只手有5根手指，那么两只手有几根手指呢？

（根据学生回答，教师板书：5+5=10）

师：每张桌子有4条腿，3张桌子有几条腿呢？

（根据学生回答，教师板书4+4+4=12）

师：每人有2只耳朵，6个人有几只耳朵？

（根据学生回答，教师板书2+2+2+2+2+2=12）

师：通过刚刚的小考验，老师看出大家对加法运算掌握的很好，今天这节课我们将继续运用我们身边的这些数学，共同认识另一种运算――乘法，板书课题：乘法的初步认识

2、明确目标

今天这节课有三个学习目标

（1）知道乘法与加法之间的联系，能写出乘法算式。

（2）会读乘法算式

（3）知道乘法各部分的名称

3、效果预期

同学们通过自己的努力已经掌握了加、减运算，那么乘法也一定会掌握的很好，我想只要大家认真倾听，动脑思考，勇于提出自己的观点，积极讨论，这节课的学习目标我们将圆满达成。

（二）、民主导学

任务一：认识“相同加数”

1、任务呈现

下面，我们就一起来看看黑板上的这些算式。仔细观察，默默读一读，你发现了什么？你能照样子编几条加数相同的算式吗？

2、自主学习

学生观察算式

学生独立试写（教师巡视各种不同层次的学生根据学生需求，及时给予帮助）

3、展示交流

（1）学生各抒己见，可能回答有：

它们都是连加算式;算式里的加数都一样……

师小结：算式里的加数都相同，我们可以把这些加数叫做相同加数。（板书：相同加数）

师：上面这些算式中的相同加数是谁？你能读出来吗？

（2）学生读自己的算式

其中，谋生汇报时，师：等一下，老师刚才没听清，只记得每个加数是×，却忘了是几个×，该怎么办呢？

师：哦，原来就是×个×相加啊！（此时将板书补充完整）

师：同学们，有没有发现老师刚才用“×个×”来说这道算式就简单了很多呀？

师：那你写的算式都是几个几相加呢？同桌相互来说一说！

（同桌互说）

【设计意图：通过观察，突现加法与乘法的联系，沟通新旧知识的着眼点。】

任务二：感受学习乘法的必要性

1 、任务呈现

师：大家学的真不错，我们每个人有2只眼睛，那我们班36个人，一共有多少只眼睛呢？这又该怎样列算式呢？

2 、自主学习

学生回答36个2相加，后书写（生会抱怨太长，太难写）可能有的学生会干脆不写，此时教师要抓住学生心理，及时进行下面的教学

3、展示交流

师：怎么了？为什么不写了？（课件出示36个2相加的算式）

师：太长了，怎么办呢？科学家也在想办法，最后他们想出了一种新的运算方法，就是今天我们要认识的乘法。这个加法算式还可以写成：36X2或2X36(课件出示算式)他们的结果和加法算式的结果相同，也是72.

师：老师想问问你们，为什么加法算式中都是2，而乘法算式中却有个36，这个36是什么意思呢？

【设计意图：让学生亲身感受相同加数相加用加法计算麻烦，从而引出加法的简便运算――乘法。】

任务三：认识乘号，掌握乘法的读法

1、任务呈现：加法算式中有各部分都有自己的名称“加数、加号、和”，那么乘法算式各部分的名称是什么？

黑板上的加法算式，你能用乘法表示并准确读出来吗？

2 、自主学习：学生独立思考

3、展示交流

（1）里面的.小叉是乘法的运算符号――乘号（学生接），读作“乘”（学生跟读）。读作（课件出示）36乘2或2乘36。

师：现在，这条乘法算式你会读了吗?谁愿意来试一试？谁再来试试？同桌互相读一读这两道乘法算式。

（指名学生回答）

（2）指名回答讲黑板上的加法算式改写成乘法算式，并讲明各个因数分别表示什么。

师小结：以后我们要把加数相同的加法算式改写成乘法算式时应该注意些什么呢？（引出：看相同的加数是什么，数一数有几个相同的加数。）

学生再次齐读乘法算式

（3）师：像6+15+9和7+7+7+3+6这样的连加，能直接写成乘法算式吗？为什么？

任务三：进一步理解乘法的意义

（一）、看图列式

（1）、任务呈现

画图，教师画5个3，请学生根据图写一道加法算式和两道乘法算式。

然后请学生自由画，根据自己画的，列乘法算式

（2）、自主学习

学生先独立完成，然后和同桌交流自己是怎样画的，乘法算式是什么。

（3）、展示交流

展示学生的作品

（二）据式画图

（1）、任务呈现

师：我们用乘法算式来表示自己画的图，那么你会用图来表示乘法算式吗？能把乘法算式写成加法算式吗？试试看，4X2、3X6、

（2）、自主学习学生先独立完成，然后将自己的想法和结果在小组内交流

（3）、展示交流

展示学生作品,并请学生说说自己是怎样想的。

师：5X8可以写成怎样的加法算式呢？

【设计意图：对于学生而言，数形结合是很好的帮助学生理解抽象概念的途径，这里应用这一方法对乘法的意义有了更深沉的理解】

（三）、检测导结

同学们想知道这节可我们到底学的怎样吗？我们一起来检测一下，请大家在三分钟内完成。

1、目标检测

（1）、课本p46“做一做”

（2）、爬梯游戏：根据加法算式列出乘法算式。

2、结果反馈

根据老师提供的答案同桌互相检查，教师收集检测结果。

3、反思总结

（1）、通过刚刚的检测，请你谈谈自己有什么收获？还有什么不足？

（2）、共同回顾这节课的学习内容。小组内互谈。

9.《乘法的初步认识》优秀教学反思 篇九

1、基本能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。开始时情境创设，激起学生学习兴趣，发现数学问题，再探讨数学问题，再指出乘法的便利性。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

（1）在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生的巩固练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。

（2）对学生备的不够。比如：一开始我在讲第一个情境例子时，结果有学生回答：“三五十五”，而不是：3+3+3+3+3。所以，提醒我在设计问题的`时候一定要注意自己的语言，我想，如果这样问：“如果用第二单元学的连加，该怎么算呢？这样问应该会更好些。对教学语言的把握我得再用心些。

10.《角的初步认识》教学设计 篇十

知识与技能：了解角的各部分名称；学会画角；初步了解决定角大小的因素。

过程与方法：在找角、画角等活动中，培养学生的观察能力、动手操作能力及探索能力。

情感态度与价值观：经历从现实生活中发现角、认识角的过程，激发学生学习的兴趣，感悟生活中处处有数学。

教学过程

一、分类激趣，导入新课

1.课件出示六个图形：长方形、三角形、五角星、圆、圆环、椭圆。学生将图形分成两类，并说明理由。

2.学生观察、汇报。（总结：长方形、三角形、五角星都有角，圆、圆环、椭圆都没有角）

3.教师用课件演示出角。

4.教师揭示、板书课题：角的初步认识。

5.教师组织学生齐读课题。

二、引导探究，构建新知

（一）找角

1.课件出示教师收集的生活中的角。

2.教师让学生说一说观看后的感受。

3.教师让学生说一说自己在生活中见到的角。

（二）变角

1.找角

（1）教师组织学生将学具袋中的学具按照有无角进行分类，并说一说它们的角在哪？（2）学生展示在学具上找到的角，其他学生进行评论。（3）教师组织学生摸一摸找到的角，感受角的特征。（4）学生汇报，师生共同总结角的特征。（5）教师结合角的特征讲授角的组成部分并板书。（角的组成：一个尖尖的顶点，两条直直的边。）（6）教师组织学生结合学具说一说角的顶点和边在哪里。

2.变角

（1）教师引导学生用没角的学具创造一个角。（2）学生操作，教师巡视。（3）学生展示，说做法，并指出顶点和边。

（三）辨角

1.教师再次总结角的组成部分。

2.课件出示真假角，学生判断并说明原因。

（四）做角

1.教师引导学生用身体做一个角并指出顶点和边。

2.学生展示，师生共同点评。

（五）画角

1.教师让学生自学书中画角的方法并尝试画一个角。

2.学生汇报画角的方法。

3.课件出示画角的正确方法，教师组织学生观看。

4.师生共同总结画角的顺序及注意事项。

5.学生自己练习画角，并标出角的组成部分。

6.展示学生画的角，师生共同点评。

三、小组讨论，拓展提高

1.教师让学生思考什么决定角的大小。

2.教师让学生讨论什么因素决定角的大小。

3.课件出示：“红蓝角之争”。学生观看并讨论边的长短是否决定角的大小。

4.师生共同总结：角的大小与边的长短无关。

5.教师在黑板上画一个角，并擦短边，引导学生观察：刚才的过程中什么变了？什么没变？

6.教师组织学生用角的模型变化角的大小。

7.师生共同总结决定角大小的因素。

8.演示变化角的大小，使学生更深理解决定角大小的因素。

9.组织学生用身体做一个角并变化它的大小。

10.学生展示，师生共同点评。

四、拓展应用，培养能力

1.练习一：对角的基本特征进行判断。

填空：

（1）一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。

（2）画角时，先画（ ），再画（ ）。

判断：

（1）边越长，角就越大。 （ ）

（2）一个角只有两条边，一个顶点。 （ ）

（3）角的大小与边的长短无关。 （ ）

2.练习二：出示图形，数一数一共有几个角。

3.练习三：在一张长方形纸上画一条线，并沿其剪掉，思考剩下的部分含有几个角？

五、归纳总结、课外延伸

1.师让学生总结本节课收获，其他同学补充。

2.师布置思考题：放大镜能否真正放大角？

3.出示生活中的角，师生共同欣赏。

师：角还有很多的奥秘等待我们去探索，以后我们继续学习！

11.乘法的初步认识教学课件 篇十一

《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。在本课的教学环节上如下:

1.创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的.导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。

3.给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。我安排了学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。

4.练习的设计虽然简单却十分有效，通过有层次的练习尤其是通过反例的突出，更加巩固了乘法是求几个相同加数和的简便运算。开拓了学生的思维空间，培养了创新精神。而最后的课外作业又将本课所学内容做了有效延伸，为下一步用乘法解决问题做好了铺垫。

不足之处:

课堂的驾驭能力还有待提高。在本课的教学过程中，一开始学生就说出了用乘法解决问题。因为学生比较聪明，可能从各种渠道知道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。我没有灵活的顺着学生的思维，让学生说出想法。应该灵活的顺学而导，在“导”上下功夫。所以今后我应该在备课时就精心的备学生，精心预测课堂上学生的各种情况，灵活处理课堂上的生成资源。

12.二年级乘法的初步认识教学设计 篇十二

教学目标

1．知识技能目标：

（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。（2）认识乘号，会读、写乘法算式。

(3)培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。2．过程性目标：

经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

3、情感态度价值观

（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。（2）知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣。

（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。教学重、难点：

初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识 乘号、会读，写乘法算式。教具准备 电脑课件。教学流程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、师：小朋友们，今天，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。师：你是怎么知道的？ 生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。（教师板书）师：那么，摩天轮上、小火车上、都有多少人？(生答教师板书)4+4+4+4+4=20 小火车上有多少人? 让学生在本子上列出算式，然后集体订正。

师：你不仅能认真观察，而且还会用我们学的知识算出了摩天轮、小火车、过山车上各有多少人，你们真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！

师：大家的发现可真多！“游乐园”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！

我们走出公园，再回到课堂，仔细观察这两个算式，看看都用的什么方法？（学生回答：连加）

师：每个连加算式的加数都一样吗？仔细观察第一个算式相同的加数是几？有几个？（学生回答）同时教师板书：6个2 第二个算式相同的加数是几？有几个？（学生回答）同时教师板书：5个4 师：100个4加起来，你会列式吗？（学生回答：太长了）

师：是啊，老师也觉得太长了，今天老师教给你一种简便方法用----乘法，引出课题并板书：乘法的初步认识。

二、讲授新课：

师：加法、减法都有自己的运算符号，那么乘法也有自己的运算符号。教师板书 乘法符号：“x”，让学生用手空写符号。求6个2，用乘法如何写，如何读，教师板演。

师：介绍乘法算式各部分的名称。

第二个算式让学生自己列式并读出来，说出各部分的名称分别叫什么。师：小练习，教师说几个几，让学生列乘法算式并读出算式，说出各部分的名称。

教师小结：求几个几是多少，除了用加法还可以用乘法。让学生仔细观察用加法简便还是乘法简便？让学生说说。

教师小结并板书出来：求几个相同加数的和用乘法简便。重点强调加数必须是相同的。

练习课件出示：

1、判断

2、看加数算式，让学生列出乘法算式。

3、看图说出是几个几，并列出加法算式和乘法算式。

4、让学生找一找身边的哪些事可以列出乘法算式。

5、让学生在本上画一画：要求每份画4个圆圈，画3份，然后列出乘法 算式。做完了，把学生做的展示出来，集体讨论、订正。

三、小结：求几个相同的数连加的和，可以用乘法计算。今天我们游玩了游乐园，你们开心吗？你都学到了哪些知识？ 学生自由发言。

教师总结：通过这节课我们知道了几个相同的加数相加可以用乘法表示。在生活中有很多这样的例子，希望同学们用心去观察，相信你一定会成为小小的数学家。

四、老师留作业。板书设计：

乘法的初步认识

2+2+2+2+2+2+2=12 4+4+4+4+4=20 6个2

5个4 6x2=12或2x6=12 5x4=20或4x5=20 读作：6乘2等于12.教学反思

13.高中“算法初步”教学的若干认识 篇十三

关键词：算法教学；高中数学；教学目标；算法初步

现阶段，算数教学的研究是国内外教学研究的新内容。我国在颁发相关的教学政策后，将算法初步引用到高中数学的课堂上，虽然在应用的过程中存在一定的问题，但不可否认的是，运用算法初步教学，教师可以有效地了解学生的需求，解决学生在学习过程中的问题。本文主要对高中算数初步教学进行分析。

一、算法初步的教学目标

算法在数学教学中占有重要的地位，也是计算的基础部分。教师在高中数学课堂上应用算法初步的主要目标是根据具体的算数案例进行实际分析和计算，培养学生自身的计算能力，提升其逻辑思维能力，解决在计算过程中遇到的问题，以此让学生深刻体会算法在数学教学和社会应用中的地位和影响，从而促进学生的学习兴趣、端正学习态度。

二、在高中数学课堂中运用算数初步需要注意的问题

1.选择结构中易犯的错误

在学习的开始，学生不明白计算机计算的原理，容易对算法产生错误的理解，因此，学生在书写计算结构的过程中会出现很多错误，需要教师在教学的过程中特别关注，并进行相关的引导和纠正。

2.循环语句的形成和控制

循环语句的问题是高中数学教学中很容易出现的问题，在进行计算机特有的转换方式时，如a=a+b，c=a+1等表达方式，学生理解起来就很困难，他们对等号已经拥有一定的基础理解，对这种赋值号的理解不太容易。因此，就需要教师在进行教学的过程中用计算机的递进方式进行讲解，让学生更容易理解计算机的替代方式，从而真正地理解算法中的等号与算数中的等号并不相同。

三、高中数学课堂的算数教学建议

1.重视基础，掌握难点

在进行算法教学的过程中，教师不能太过于急躁，而是要为学生的学习打好基础，将学习的重点、难点多次进行讲解。当然也可以应用一些实际的案例，并让学生在解决问题的过程中了解更多的计算机算法特点，从而完善教学课堂的不足。相关的教学实例证明，学生在解决整体问题的算法时，首先要找的是一个问题的算法，当这个问题得到解决时，才更容易解决下一个问题。因此，教师在进行教学的过程中要结合实力应用，引发学生自我思考，但要注意不能引用过难的案例，要先从本质的问题解决，熟练地掌握重点和难点，从而达到教学目的。

2.注重对算数思想的理解

在进行算法的教学过程中，学生要学会迎难而上，从以前学过的经典案例当中进行分析与理解，了解真正意义上的算法应用。如学生可以根据同一个问题的不同计算算法的原理进行反复计算，就可以体会到算法的特点。因此，教师应该多鼓励学生进行相关的算法，并且增加与学生的探讨和分析，这样就可以加深学生对算法的理解。算法教学是新课标改革后的内容，所以，教师在教学过程中应该深入教材进行研究，并且结合学生学习的特点，设计新的教学方案，从而促进学生更好地理解和应用算法教学。在高中数学中，有很多的算法应用，如不等式的求解、概率问题等，这就要求学生在学习知识的过程中要真正理解算法的相关知识，并将自己学到的知识引用到解题当中，从而加深对算法的运用。

3.运用实例，层层深入

在算法计算的过程中，难点在于循环结构的计算，这要求教师在教学和学生计算的过程中，逐渐深入，层层解析。只有将各个层次的疑点、难点进行分析和理解过后，学生才能更好地进行算法的计算。同时，在算法的教学过程中，教师要引用相关的算法案例，让学生在案例分析中学到算法的重点知识，并注意知识的掌握。从实际案例到课本理论只是层层递进，还需要注意以下几个问题：第一，选择的算法案例要源自学生生活当中，或者是曾在教学课堂上学过的知识，这样可以吸引学生进行算法学习，满足学生的教学需求，从而达到教学要求的目标；第二，选择的案例最好拥有真实的历史背景或现实意义，这样案例更有说服力，能增加学生在算法教学过程中的学习兴趣；第三，选择的案例要求不能太过复杂，但要具有一定意义的算法思维。选择的案例太过复杂，就会降低学生的学习积极性，对算法教学产生厌恶心理，而具有丰富含义的教学案例，可以让学生在学习的过程中学到真正的算法思想，对基本的算法结构和算法方式有更好的理解。当然，教师在教学的过程中也可以根据学生掌握知识的不同，选择不同阶段的案例，从而更好地实现教学目标。

综上所述，高中数学是学生学习的关键，而算法初步的教学是一个全新的、丰富的、具有挑战的研究教学方案，要想更好地在高中数学课堂上应用这种教学方式，就需要更多的学者对这方面进行研究，以此来达到现阶段高中教学的要求。

参考文献：

[1]武文杰.高中算法初步教学的内容和现状研究[D].东北师范大学，2010.

[2]伍春兰，曾跃进.高中数学算法初步教学的若干建议[J].数学通报，2009.

14.乘法的初步认识教学设计及反思 篇十四

教学内容：

人教版小学数学二年级上册第44～46页例1和“做一做”及练习题。学情分析 ：

学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。学生在生活中有一组一组数的经验，通过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望，根据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况，确定教学目标如下：

教学目标：

1、让学生在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识相同加数相加可以用乘法计算，认识乘号，能正确读、写乘法算式。

2、让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程，体验求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

3、感受数学知识与生活的密切联系，培养学生对数学学习的兴趣，更加热爱数学，培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。

教学重点： 知道乘法运算的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。

教学难点： 初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。教具准备： 课件

小棒若干 练习纸 教学过程：

一、创设情景

师：孩子们，假期的时候爸爸妈妈都带你们去过游乐园吧，那里是小朋友们最喜欢去的地方，今天老师就带你们这些聪明的孩子去逛一逛。大家看这里都有什么呀？ 学生可能说：小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。

师：①摩天轮上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书

4＋4＋4＋4＋4=20

同意吗？

师：一起来读一读这个算式

你为什么这样列式？（每组有4个人，一共有5组）

有几个4相加？

②过山车上有多少人？ 你会列式吗？学生列式，教师板书 2＋2＋2＋2＋2＋2=12 你为什么这样列式？（一组有2人，一共有6组）有几个2相加？

③小火车上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书 3＋3＋3＋3=12 你为什么这样列式？（一组有3人，一共有4组）有几个3相加？ 好，那咱们一起看看，他们这样列式你们同意吗？（同意）

二、探索新知

1、观察P45摆小棒的情境图

看老师这里的小朋友在做些什么？（课件出示P45的情境图）这里正在进行有趣的拼图游戏。师：谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？（雨伞，菱形，房子，树，三角形，五角星）

小明摆的是什么？摆了几把雨伞？每把雨伞用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎样列式？ 学生说算式，教师板书

分别观察每个同学摆的图形，请同学说一说摆的是什么？摆几个？每个用几根小棒？一共用多少根？学生列式，教师板书

（相同加数的算式写左边，不同加数的算式写右边）（2）分类。

师：仔细观察左边的算式，默默地读一读，你发现了什么？左边这些算式都有什么相同的地方？ 生：都是加法算式，加数都一样

师：再仔细观察右边的算式，默默地读一读，你又发现了什么？这些算式和左边的算式比较有什么不一样的地方？

生：加数都不相同

师：那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？ 生：„„

师：对！一类是加数不相同的，另一类是加数都相同的。左边每个算式加数是都相同吗？（引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式中的相同加数）

师：这么长的算式读时或写时方便吗？麻烦吗？（麻烦）你们想不想知道数学家是用什么方法进行简便计算的？（生：想）300多年前，英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算，并一直沿用到今天。我们今天就一起来学习“ 乘法的初步认识”（板书：乘法的初步认识）。

（3）认识乘法、乘号

观察黑板左边第一个算式

4＋4＋4＋4＋4=20 师：在这个算式中加数是几？（板书 4）有几个相同加数？（板书5）这个算是表示几个几相加？ 表示5个4相加可以用乘法算式5×4表示 ×

5是什么？相同加数的个数

4是什么？相同加数

乘号

这个符号×与我们以前学过的 + 有什么不同地方？

师：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号，加法算式里的这个符号叫加号，乘法算式里的这个符号叫什么？叫乘号。乘号的写法是“×”，乘号像什么？乘号在写的时候，先写 “／”，再写“﹨”，学生书空。乘号在读的时候，我们读“乘”。求几个相同加数的和，可以用乘法来表示。这个算式读作：5乘4等于20

表示5个4相加

5个4相加还可以用乘法算式4 ×5表示 4 ×5=20 读作：4乘5等于20 你会把加法算式改写成乘法算式了吗？下面几个加法算式请你自己在练习本上改写 写完后投影展示交流

（4）摆小棒

现在每个小朋友都有一捆小棒，你觉得用3根小棒可以摆什么图形？三角形 老师计时，看谁在规定的时间内摆的多，开始！

学生摆图形，师：摆好了吗？你摆一个图形用几根小棒？摆了几个这样的图形？摆了几个几？一共用了几根小棒？把加法算式写到题卡上，再改写成乘法算式，集体交流。

三、应用拓展

巩固乘法

1、基础练习： ①、改写加法算式

②、做一做

让学生先说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。

③、游戏

老师每次拍4下，拍3次，老师一共拍了多少下？请同学写乘法算式。④、延伸应用 ：找一找生活中哪些问题可以用乘法解决？（古诗中的字数）、（药片数„„）、（小组人数）等

四、全课总结

这节课你学会了什么？

今天这节课我们学习了乘法，我们知道许多相同的数加在一起可以用乘法来表示，而且写成乘法特别的简便。我们以后还会学习许多有关乘法的知识，还会遇到更多的挑战。老师相信你们一定能运用自己聪明的头脑和灵巧的双手战胜每一次挑战，学到更多的知识！你们能不能做到？

板书设计：

乘法的初步认识

4＋4＋4＋4＋4=20

5×4=20 读作：5 乘4等于20

4+1+4+1+4

4×5=20 读作：4 乘5等于20

2＋2＋2＋2＋2＋2=12

3＋3＋3＋3=12

《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步认识》是人教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。

1、初步感知

在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。

2、引导探究

主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

3、矛盾引出乘法，认识乘法。

这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。比较算式，你们知道数学家是怎么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。

4、改写算式，应用比较。

在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。

上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：

课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛„„摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６„„教师可以再追问一次，如果１００个４相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的，突破重难点会更容易一些。

人教版二年级数学（上）《乘法的初步认识》教学设计

一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学(二年级上册)》第44—50页的内容。

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

2、教材的编写意图 “乘法的初步认识”内容的编排，分两个层次：第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。

3、教材重点和难点

重点：初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。难点：理解乘法的含义。

解决重难点的策略：让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和掌握乘法的算理。

三、学前分析

学生在已经学过多个数相加的基础上，初步来学习乘法对学生来说并不困难。我班学生大部分能掌握，有一小部分不能很好掌握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。

四、目标预设：

1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

2、知道乘法算式的读法,认识乘号。使学生知道乘法算式中各部分的名称。

3、在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。

4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

五、课时安排：2课时

六、教学过程: 课前5分钟（略）

（一）情景导入

1、小朋友们你们喜欢摆小棒吗？

(出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”„„)

师：你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃回答。)

师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?(生：好!)师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。

(学生操作。)

师：谁愿意给大家介绍一下你的作品?

生1：我摆了3座小房子。生2：我摆了2颗星星。生3：我摆了10个三角形。

生4：我摆了4棵小松树。

二、发现问题，合作探索，解决问题

1、师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?„„请你把算式写在作业纸上。

(学生活动)

2、学生汇报，教师板书算式： 6+6+6= 7+7+7+7=

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

3、师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么? 生：都是一样的数。

4、师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。

如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?

生1：算式很长。

生2：本子上都写不下了。

生3：可能写满了黑板也写不完算式。生4：写起来太麻烦了。

5、师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢? 请你们先在小组里讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。

6、(小组讨论，各小组派代表将想法写在黑板上。)(学生汇报并讲明理由)

生1：(6+6+6+6+6=)两个3加起来是6，这样就加5个6就可以了。(教师与学生交流评价：比原来的算式简便了)

生2：(9+9+9+3=)这3个3加起来是9，这3个3 加起来也是9，这3个也是9，还剩下一个3。(学生评价)

生3：(15+15=)5个3加起来是15，另外那5个3加起来也是15，所以我写15加15。

7、师：刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。

生4：这个加法有10个3加在一起，我就写“10个3相加”。

8、师：你说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了。你很聪明。生5：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个3，中间写上省略号，最后再写几个3。

9、师：你说我写出来好吗?（生：3+3+3+„„+3+3=）你能利用语文课上的知识，用一个符号代替那么多3，想的很好。

生6：我想发明一种写字机器，有遥控器，一按按钮就能写出这个算式来。

师：你的想法很大胆，有自己的奇思妙想，敢于想像，善于思考，老师相信以后你一定会有许多的发明创造。

生7：可以用乘法，写5乘6。因为两个3是6，有5个6。

师：你说的有道理，看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。你知道的可真多。师:在这些方法中你认为哪种最简单? 师：大家同意吗?(生：同意)

10、师：现在我们就来认识乘法，对，因为有10个3相加，所以数学家们就在10和3的中间用这样的符号连起来(指“×”)。3就是加法算式中的相同加数3，10就是算式中3的个数。写的时候也可以先写3，再写10。这种表示方法我们把它叫做“乘法”(板书课题)，中间这个符号我们把它叫做乘号(板书)，读作“乘”。大家看，乘号的样子像什么?(生：像叉号)因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以数学家就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。

11、师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉? 生1：比原来简单了。生2：比原来简单多了。要是100个3相加，就写100乘3就可以了。师：是啊，许多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。

12、读乘法算式 指明学生读算式

师：现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗?(生：能。)在你的作业纸上写下几个相同加数的连加算式，并请你把它们改成乘法。(学生练习)

13、认识乘法各部分名称

乘法算式中两个因数可以交换位置来写 再写乘法算式，并说说意思

三、应用新知，自主练习，解决生活问题

看来小朋友们对乘法的知识掌握得还真不错，你们愿意接受老师的挑战吗? 挑战练习（课件练习）

师：小朋友们，我们刚才一起玩了摆小棒的游戏，接受了老师的挑战，还认识了乘法，表现得非常出色，现在我们再到公园的别处看看吧。

(课件出示公园中儿童乐园的场景。)

师：儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方，大家看，这里有什么好玩的呀?(学生观察回答，有摩天轮、有过山车、有小火车„„)你能提一个用乘法解决的问题吗?(学生提问：“过山车上一共有多少人？”“摩天轮上有多少人？”“小火车上一共有多少人？”„„)这些问题你们会解决吗?你可以选一个问题把算式写在作业纸上。(学生自主练习，在小组里互相交流。)

四、全课小结

1、今天我们到公园去游玩，大家有什么收获啊?

2、练习题可以依据各班具体情况酌情进行加、减训练。教学反思：

1、学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗？旨在让学生体验乘法的简便。学生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真正体会乘法的简便。如果让学生写相同加数的连加算式，这样在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。

2、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，可是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。当时我有些措手不及，所以我决定让这个孩子试着说说他是怎么想的，还好，班里的同学你一句他一句，自己就把乘法学会了。从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，没想到我当时的一个临时决定，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好。

15.乘法的初步认识教学设计 篇十五

教学内容：教材P44例1 教学目标：

1.知识与技能：

让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，知道相同的数相加可以用乘法计算，体会乘法算式的简便性，掌握乘法算式的读法和写法； 2.过程与方法：

通过情境活动、拼摆活动，培养学生分析、比较、综合、抽象概括等初步逻辑思维能力； 3.情感态度与价值观：

培养学生学习数学的积极性和运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重、难点：

重点：能在具体情境中体会乘法运算的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式。难点：能理解加法与乘法的关系 教具、学具：课件、小棒

教学过程：

（一）创设情境

谈话：你想到游乐园去玩吗？

今天，“开心游乐场”里真是热闹了，请同学们认真观察一下，你看到了什么？

（二）探究新知

1、出示小飞机主题图，引导学生观察画面，发现数学信息（每架上坐了3个小朋友，有5架小飞机），提出数学问题（小飞机里共有多少人？）。学生根据数学问题列出加法算式。3+3+3+3+3=15

2、出示小火车主题图，提出问题：小火车里共有多少人？列式：6+6+6+6=24

3、观察发现：这两个加法算式有什么共同点？（加数相同）

4、出示过山车主题图，提出问题:过山车里共有多少个人？列式2+2+2+2+2+2+2=14。发现：加数很多的情况下，列加法算式很麻烦，（感受学习乘法的必要性）这种加数相同的加法，可以用乘法表示。认识乘号“×”

2+2+2+2+2+2+2=14 7个2相加

7×2=14 读作：7乘2等于14 2×7=14 读作：2乘7等于14 乘法算式中的2表示什么？（相同的加数）7表示什么？（相同加数的个数）7×2又表示什么？（7个2相加）

5、请你把刚才的这两个加法算式改写成乘法算式 3+3+3+3+3=15

3×5=15

5×3=15 6+6+6+6=24

6×4=24×6=24

（三）巩固练习

1、完成课本P48做一做，第1题：

先用小棒摆一摆，再填写加法算式。4个2

3个4

5个3

2、完成做一做第2题钥匙图

3、完成做一做第3题，把下面的加法算式改写成乘法算式。补充练习： 写出乘法算式 画图表示下面算式的含义。

（四）课堂小结

今天，老师带大家去了这个“开心游乐场”，你们玩得开心吗？那你有什么收获？找一找，生活中还有哪些情况我们可以用乘法解决。

（五）作业布置

完成课本P49练习九第1、2、3、4题。

板书设计：

乘法的初步认识 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14 7×2=14 读作：7乘2等于14 2×7=14 读作：2乘7等于14

16.“角的初步认识”教学理念及设计 篇十六

“角的初步认识”是义务教育课程标准实验教材人教版数学二年级上册第38～39页的内容，这一内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从校园生活情境中引出并抽象出角，使学生学会从数学的角度观察世界，对进一步学习几何图形起着承前启后的作用。

基于学情分析的设计理念：

为了帮助学生更好地认识角，本节课把教学内容设计成一连串的活动，将观察、操作、演示、实验、自学讨论等有机地贯穿于教学各环节中，在引导学生感知的基础上抽象概括，充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、画一画、想一想、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识并形成能力。

教学目标：

1.结合生活情境及操作活动，初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角。

3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

教学过程：

一、复习导入

（课件出示：长方形、正方形、圆、三角形。）

如果把三角形抹去一条边，你还认识它吗？（角）

这就是今天要学习的“角的初步认识”（板书课题）。

二、探究新知

1.感知角。

老师带来了一些物品，请同学们看看角在哪里？

（课件出示：剪刀、带吸管的易拉罐、弯曲的水管、钟。）

2.找角。

其实，角就在我们身边，现在我们找一找教室里的角！找到的同学说给同桌听一听。

3.指角。

学生一般都能找到三角板上的角。教师示范指角：先指角的顶点，再指角边。画一个角，同桌互指，教师请同学指角，共同订正。

学生看课件，指一指、说一说角各部分的名称。

观察回答：一个角有几个顶点？几条边？

4.判断角。

引导学生看教材第42页第1题。全班读题后按要求做、指名订正。

接着独立完成第2题。集体订正。

5.画角。

怎么画角呢？看书第39页例2。画角应该先画什么？再画什么？（指名回答）说明为什么要先画顶点，再用直尺画两条边。学生各自画一个角。

6.比较角的大小。

活动一：观察做角。

课件出示做角情景，学生观察并回答问题。

小淘气是怎么做出这个角的？把分针拉动了几格？

小淘气为我们做了三个角，它们都有1个顶点和2条边。它们有什么不同吗？（同桌商量，请学生说说这3个角有什么不同。）

哪个角最大？哪个角最小？你们是怎么知道的？

活动二：动手做角。

老师为学生准备了活动角。请同学自己做角。看一看，谁做的角大谁做的角小，你们是怎样比较的？

教师和学生同做角，并有意将角边做长。（引导学生说出角的大小与角的边的长短无关。）

活动三：找角。

课件出示一些在图上交叉出现的角。

这图里有几个角，并分别指指它们的顶点和边。说一说这些角一样大吗？哪个大？哪个小？

（要解决数学的抽象性和学生思维之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。因此，教学中我充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，让学生通过找角、折角、做角等操作实践以及观察电脑的动态演示，获得大量的感性知识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。）

作者单位

昆明市高新一小