中心组学法记录

中心组学法记录（共12篇）（共12篇）

1.中心组学法记录 篇一

时间：2013年1月11日地点：2楼会议室

参加人员：支部理论学习中心组成员、局中层正职

主持：王建军

学习内容：

一、学习沈浩同志先进事迹

1．王书记宣读沈浩同志先进事迹

2．王书记对干部职工学习沈浩的六点建议

二、学习《中华职业教育法》

由菲尔敦向大会介绍了《中华职业教育法》的主要内容。

三、《十八大文件汇编》

时间：2013年3月15日地点：2楼会议室

参加人员：支部理论学习中心组成员

主持：王建军

学习内容：

一、学习《党员领导干部廉洁从政若干准则》

1．王书记宣读《廉政准则》，并强调其重要意义

一是贯彻实施《廉政准则》、促进党员领导干部廉洁从政，是新形势下坚持党要管党、从严治党，加强对党员领导干部教育、管理、监督的现实需要。

二是贯彻实施《廉政准则》、促进党员领导干部廉洁从政，是加强反腐倡廉制度建设、完善惩治和预防腐败体系的重要举措。

三是贯彻实施《廉政准则》、促进党员领导干部廉洁从政，是加强和改进新形势下党的建设、夺取全面建设小康社会新胜利的重要保证。

2．艾校长长对领导干部学习准则提出三点要求

一是要对《准则》内容，要认认真真学，原原本本学。

二是要结合实际，抓好贯彻落实。

三是严于律己，做遵纪守法模范

二、王书记强调要确保中纪委十七届五中全会精神“学习、落实”双到位

1．要及时开展各类学习活动，确保全会精神学习到位

2．要研究部署全年重点工作，确保全会精神落实到位。

三、《十八大文件汇编》

时间：2013年5月17日地点：2楼会议室

参加人员：局党委理论学习中心组成员

主持：王建军

学习内容：

《十八大报告 》

一、过去五年的工作和十年的基本总结

二、夺取中国特色社会主义新胜利

三、全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标

四、加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式

（一）全面深化经济体制改革。

（二）实施创新驱动发展战略。

（三）推进经济结构战略性调整。

（四）推动城乡发展一体化。

（五）全面提高开放型经济水平。

五、坚持走中国特色社会主义政治发展道路和推进政治体制改革

（一）支持和保证人民通过人民代表大会行使国家权力。

（二）健全社会主义协商民主制度。

（三）完善基层民主制度。

（四）全面推进依法治国。

（五）深化行政体制改革。

（六）健全权力运行制约和监督体系。

（七）巩固和发展最广泛的爱国统一战线。

时间：2013年6月28日地点：2楼会议室 参加人员：局党委理论学习中心组成员 主持：王建军 学习内容：

一、总结全校深入学习实践科学发展观活动 1．学习实践活动扎实有效，取得丰硕成果 2．学习实践活动积累了丰富经验，为深入贯彻落实科学发展观提供了重要启示 3．以改革创新精神加强党的建设，为深入贯彻落实科学发展观提供坚强保证 二、十八大报告（续）要点如下： 六）扎实推进社会主义文化强国建设

七）在改善民生和创新管理中加强社会建设

八）大力推进生态文明建设

九）加快推进国防和军队现代化

十）丰富“一国两制”实践和推进祖国统一

十一）继续促进人类和平与发展的崇高事业

十二）全面提高党的建设科学化水平

时间：2013年8月30日地点：2楼会议室

参加人员：支部理论学习中心组成员

主持：王建军

学习内容：

由王书记讲解《职业教育法》、《中等职业学校学生学籍管理办法》等有关职业教育的文件。时间：2013年9月27日地点：2楼会议室

参加人员：支部理论学习中心组成员

主持：王建军

学习内容：由王建军谈谈《做最好的中层》的阅读体会

1．中层管理者要有大境界

2．做有忠有能的中层

3．做善于沟通的中层

4．超越自我，做优秀人才

时间：2013年10月18日地点： 2楼会议室

参加人员：中心组成员、党员干部

学习内容：

一、观看远程教育电教片《创新党建管理机制 发挥党员模范作用》

二、观看廉政教育片《贪官心理档案》

2.中心组学法记录 篇二

《以游戏为中心的保育——从保育记录出发进行解读》这本书是针对时下日本教育评价注重即时效应, 质疑游戏对幼儿发展的价值等问题所进行的思考和回应。本书作者河边贵子女士在幼儿园从教十余年, 有着丰富的一线教学经验, 同时她也出版了数本专著, 对幼儿教育, 特别是对游戏有较深入的理论研究。该书的中文译本经朱英福、熊芝翻译, 王小英校审后, 于2009年由华东师范大学出版社出版发行。

【内容精要】

在这本题为“以游戏为中心的保育”的书中, 河边贵子女士根据常年积累的第一手教学记录, 详细地阐述了如何理解幼儿的游戏, 如何做各式各样的教学记录, 教师应该如何指导幼儿的游戏等问题。本书试图通过解读儿童游戏中各种各样的实践记录, 说明以下问题:如何理解幼儿园中儿童的游戏?如何理解儿童在游戏中的成长?什么样的保育设计是可行的?本书希望能够指导幼儿园的保育工作者在实践中学会:记录日常小事, 学会解读;记录和计划儿童的游戏, 并每日反思教学记录;将日常生活与活动相联系, 探讨“集体中个性的培养”等问题;总结保育者的职责。

本书共分为四章。第一章主要通过解读对日常小事的记录, 来说明如何理解幼儿园中的游戏。在这一章主要回答了“什么是以游戏为中心的保育”“如何理解幼儿的游戏”“对幼儿游戏的支持”这三个问题。针对一些人会把以游戏为中心的保育理解成为自由游戏时间充裕的“自由保育”, 作者对“自由保育”和“集体保育”这两个概念进行了解释。在此基础上, 作者指出“以游戏为中心的保育”不是简单地按照“自由”和“集体”这类保育方法或保育形态来划分的“自由”的保育, 而是基于以适宜幼儿发展为目标的保育理念, 将思考幼儿发展所必要的经验是什么放在首位的保育。“以游戏为中心的保育”不是简单地给予幼儿自由游戏时间的保育, 而是指在教师适当的援助下, 在以自发活动为中心的生活中, 幼儿必要的经验得到积累的保育。教师如何才能恰当地对幼儿的游戏进行援助和指导, 这就需要充分理解幼儿的游戏。作者指出幼儿游戏应该是“充实的游戏”, 幼儿在其中能够积累丰富的经验 (开展丰富的学习) , 主体性得到发展。幼儿的游戏具有以下三个特征:幼儿与物互动;幼儿意识到相互游戏的状况, 即与同伴互动;幼儿在环境的影响中进行游戏。作为保育者, 仅仅理解幼儿的游戏还不能真正促进幼儿的成长, 教师必须明晰如何支持并援助幼儿的游戏。作者从把握班级整体的游戏以及从“实态把握”到胸有“目标”这两方面出发, 通过大量幼儿游戏实例和图表记录, 对这一问题进行了详实的分析和解释。

第二章是从保育记录中诞生的指导计划, 介绍了各种各样的保育记录, 并探讨记录和保育计划的关系。作者介绍了保育记录的目的。记录是为了把握幼儿的成长, 以便更好地进行保育。在开展保育之前, 教师首先必须理解幼儿, 记录有助于促进对幼儿的理解。记录有助于为下一次的保育构思提供帮助, 同时也能反思自己的保育观。作者还专门介绍了如何对“游戏”进行记录和解读。首先, 从游戏课题与同伴关系出发, 在幼儿的行为中解读幼儿对游戏的兴趣点。其次, 持续观察游戏的过程, 从外显和内隐的两层含义解读幼儿从中获得哪些经验。作者指出活动有外显和内隐双重含义。外显的含义是这个活动才能产生的经验, 内隐的含义是指同伴关系是否稳定、能否体会实现自我的喜悦等超越具体活动的经验。有时候游戏内容发生变化, 但是内隐的经验仍会继续。再次, 将教师对幼儿的希望通过某种形式表现出来。然后, 从幼儿的行动中仔细拾取希望的根据。最后, 在把握幼儿的行为基础上, 在修正希望的过程中解读幼儿的经验。在介绍了保育记录的目的之后, 作者介绍了保育计划的计划性。作者认为保育计划应该既有短期计划又有长期计划, 文中重点介绍了短期指导计划的最小单位———日记录与日教案, 如何整理一周的日记录, 以及如何与下一周的周教案相衔接的问题。

第三章介绍了幼儿和教师依据长期的周计划共同创造的保育, 集中阐述游戏与节日活动的关系。通过将日常生活与节日活动联系起来, 探讨“集体中个性的培养”等一系列问题。本章主要围绕三方面展开论述:幼儿与教师互育、对节日活动的认识和指导、幼儿与教师编织的生活。作者认为, 在师幼互动过程中掌握幼儿的发展状况是幼儿教育的基本特征, 同时也是幼儿教育的难点。为了让读者清楚如何通过保育记录了解幼儿的发展状况, 作者以临近毕业离园的幼儿为例, 进行了详细分析。接下来, 作者探讨了在不损害幼儿主体性的前提下, 如何开展使生活变得更丰富多彩的节日保育活动, 如运动会的组织、生活发表会的组织等。最后指出, 幼儿的发展是通过与教师共同编织的生活实现的, 作者通过八张五岁幼儿后半期的周教案, 解读了三十五名幼儿是如何与教师共同编织生活实现其成长和发展的。

第四章是教师的作用, 重申了游戏的意义以及教师的职能。首先, 阐释了游戏的必要性和带给孩子们的乐趣。作者从幼儿期的发展特征、现实的问题、保育自身的课题三个角度解释了游戏对于幼儿的发展所具有的重要作用。接着作者从幼儿园与小学教育区别的角度, 提出幼儿在游戏中发展出的综合性经验对其成长所产生的积极意义。作者指出幼儿园与小学在课程上是存在区别的, 小学更多是学科形式组织课程, 幼儿园主要是综合性的领域方式。在教学方法上双方也是存在差异的。所以, 在幼儿园要关注幼儿游戏, 让他们在游戏的过程中获得综合性经验。最后, 作者聚焦了教师的职能。可以说从一开始定义“以游戏为中心的保育”的时候, 作者就十分强调教师的指导作用。教师要了解自己的职能就是促进每一个幼儿更好地发展自己。促进幼儿发展, 要求教师要理解幼儿, 在此基础上组织开展保育工作。所以这些要求都要去教师要不断提高自身素质, 把幼儿园、家庭、社区三者联合在一起, 发挥整体的教育功效。

【读后有感】

《以游戏为中心的保育——从保育记录出发进行解读》这本书中记载了大量以游戏为中心的保育活动的鲜活实例, 无论对保育工作者, 还是正在学习的学前教育专业的学生都是不可多得的实践总结。

一、游戏是幼儿获得综合性经验的重要途径

作者在书中一开始就讲述了, 教育中的游戏不是简单的玩乐。它既要让幼儿能够主动地参与其中, 也要能够让幼儿在此过程中获得综合性的经验。《纲要》指出:“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点, 灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容, 使幼儿获得相对完整的经验。”可以说, 在学习观、游戏观上大家是一致的。游戏是幼儿学习的重要方式, 我们要注意观察幼儿的游戏, 记录幼儿的游戏, 了解幼儿在游戏中获得了哪些经验, 得到了怎样的发展。书中有许多作者对于游戏的记录和解读, 这对一线教师是很好的观察游戏示例, 有助于促进教师对游戏的观察与指导。

二、记录是实施保育与教育的依据

《纲要》提出要在了解幼儿水平的基础上进行教育。书中也讲到, 记录可以了解幼儿, 为实施保育提供支持。如何保障教育是有效的, 那必须把教育落在幼儿原有的发展基础上。要了解幼儿园原有的发展基础, 教师需要不断地观察和记录幼儿活动。只有这样, 据此制定的保育与教育计划才真正适合幼儿发展。特别是作者对从日记录周记录乃至学期记录都进行了详尽的描绘, 让人了解到“以游戏为中心的保育“是真正地促进幼儿发展。

三、教师是保育与教育中的关键要素

3.浅析以学生为中心的教学法 篇三

【关键词】传统教学法 ； 中职学生 ； 以学生为中心 ； 教改

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0084-01

传统的教学方法有很多的弊端，导致很多学生上课像听天书，听多过于练，有悖于中职学校的创建初衷。中职学校的特色就是打造一体化教学，多操作，多动手。但是就目前的情况看来，我们还是未能完全改变传统的教学方式，现就以学生为中心的教学法跟大家进行探讨，我个人认为，要想真正的利用好以学生为中心的教学法必须要完成以下几个步骤：

一、课室摆放要更新

传统的课室桌椅摆放存许多不足及漏洞，经过长期观察发现，传统的课室桌椅摆放（图一）存在以下不足：

1.靠近窗户两边的学生上课容易受外界干扰，容易东张西望，走神。

2.靠近两边墙壁的学生喜欢玩手机。

3.根据课室的摆放情况，投影仪在课室的左边，那么右边的学生很难看清投影的内容，导致这部分学生上课开小差。

4.传统的摆放不利于学生分组讨论学习。

5.课室桌椅的整齐度很难掌控。

根据以上情况，现介绍以下几款传统课室桌椅更新摆放的方法图（二）、图（三）、图（四）、图（五），班级人数在32—40人范围内。

新的课室摆放不仅能够有效的克服传统课室的几个不足外，还有以下优势：

1.有利于老师与学生互动，学生成为课堂的中心。

2.学生减少了打扫卫生死角的麻烦。

3.降低了课堂难管理的难度。

二、老师授课要更新

在我们的印象中，人们提到教育时眼前出现的画面往往是老师站在前面讲，学生坐在下面听，学生抬头望着老师的那种眼神是充满仰慕的。但是，现在人们也确确实实认识到，这种现象已经发生了改变，在上课15—20分钟后，学生就不可能高度集中他们的注意力了，如果我们老师此时仍然不厌其烦的说上半个小时的话，下面的学生就会花样百出了，睡觉的、玩手机的、讲话的、看小说的等等。那么要想改变这种现象，就只有创新教学方法，改变老师的授课方式。不要再一味的照本宣科。就算老师发现问题，下来管理也不一定能够达到很好的效果，老师前脚走，后脚就开始说话。这些现象不但会影响到老师的情绪和整堂课的质量，还不利于师生间的感情发展。所以老师的教学方法要改革。

首先，老师的教案要更新，教案要采用新的模式，简称“六部曲”：引入课题——布置任务——分组讨论——完成任务——小组示范（抽查）——学生评价——老师点评重点。

这种教学方式可以让学生真正参与其中，通过自主讨论来寻找答案，然后老师再就其重点进行讲解，既避免了阻碍学生自主思考的能力，又可以减少学生上课睡觉的毛病。

其次，可以采用一些有趣的教学方法来增加学生的学习兴趣。比如，案例研究法、游戏教学法、小组讨论法、现场模拟法等等。

三、学生作业要更新

要想真正通过学生作业来巩固课堂教学内容，仅靠传统的B5作业本上交作业还远远不够。此处，建议增添课堂日记本，由各班班主任集中购买，按照以上课室桌椅布置的情况进行班级分组，每组一本课堂日记本，指定组长负责保管。小组成员要编好编号，按照编号顺序每人一天负责课堂日记本的填写，课堂日记本的主要作用是记录每天收获的知识内容，当天负责人记录完成后交由小组成员进行评价打分。班主任亦可采用每周或每月检查一次，评出优秀小组进行奖励。此种方式主要是让学生们就当天学习进行知识回顾总结，也可以适当的调动学生学习的积极性。

四、学生位置安排要更新

学生座位的安排，不建议按照宿舍或者自愿选择的方式进行安排，因为这样容易形成小团体，导致班级不团结。为了能让班级每位学生都能够相互交流沟通，加强班级凝聚力。建议采用学号抽签或者用软件随机組合学生学号的方式，进行每月一次的课堂位置调整。

中职教育是对中国历年来应试教育的一种挑战和改革，国家也为发展中职教育投入了大量的人力物力财力。但是，由于中职学校的门槛低，入学容易，以至于现在的中职学生，生源年龄偏小，综合素质偏差，起点较低。因而有很多老师开始抱怨中职学生难教，出现了采用蛮办法不行，老办法不灵，新办法不明的现象。那如何提高课堂教学质量，增强学生的学习兴趣，提高学生的综合素质成了老师们关注的焦点。如果我们能从以上四个方面进行改进创新，让学生成为课堂的主体，老师从主导变为辅导的角色，也许我们能够收到意想不到的效果。中职学校的教学水平要有所提高，有所发展，必须对课堂教学进行改革创新，把学生提到课堂的中心位置来，为学生创设自主学习的氛围。只有学生有了学习兴趣，上课对于他们来说不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，那么学生才会越想学、越爱学，学习也会取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]杨晓萍.《高等教育学》.重庆.重庆出版社，2006.14-45。

[2]雷航，吴跃.提高课堂教学质量探讨.西安.电子科技大学学报（社科版），2005年S1期。

4.中心组理论学习会记录 篇四

（要点）

主要内容如下：

一、×××××作“中国特色社会主义理论体系”专题辅导

中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化最新成果，是我们党最可宝贵的政治和精神财富。坚持不懈地用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，大力加强社会主义核心价值体系建设，对于巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，全面推进中国特色社会主义伟大事业，具有重大现实意义和深远历史意义。

（一）为什么必须坚持以马克思主义为指导

马克思主义是被100多年来世界历史发展进程，特别是我国革命、建设和改革实践反复证明了的科学真理，具有鲜明的科学性和真理性，是我们认识世界、改造世界的强大思想武器。我们的事业需要马克思主义，只有坚持以发展着的马克思主义为指导，中国特色社会主义事业才能沿着正确方向胜利前进。那么，如何理解马克思主义的科学性和真理性？一要认识到它的世界观和方法论是科学的；二要认识到它代表了最广大人民的利益；三要认识到它是开放的、与时俱进的理论体系；四要认识到它已经为中国革命、建设和改革的实践所证明。历史和现实告诉我们，坚持以马克思主义为指导，就是坚持真理、坚持科 学、坚持最广大人民的利益，就是坚持中国人民自己选择的发展道路。

（二）指导思想不能搞多元化

我们强调以马克思主义为指导，不搞多元化指导思想，与各个历史时代统治阶级思想占统治地位有一个根本的不同，就是马克思主义作为我们的思想武器，不仅反映了我国经济基础的要求，而且它来自于实践，是为实践检验所证明了的客观真理。当今世界的理论虽然有许多种，但反映人类社会发展规律、符合中国实际，作为我们指导思想的科学真理只有一个，这就是中国化马克思主义。只有以中国化马克思主义为指导，才能保证中国走社会主义道路，实现建设中国特色社会主义的伟大历史任务。搞指导思想多元化，必然把谬误同真理混为一谈，其结果，绝不是为当代中国发展寻找什么新的理论支持，而是否定、消解真理的指导作用。必然动摇我们事业的理论基础，进而动摇我们的整个事业。

（三）指导思想一元化不会影响思想文化的繁荣 有人担心，强调指导思想的一元化，会不会影响哲学社会科学的繁荣发展，会不会影响学术和艺术上的自由争鸣，会不会影响我们学习借鉴资本主义国家有益文化成果呢？这种担心是多余的。坚持马克思主义的指导地位，不仅不会阻碍对其他优秀思想文化成果的吸收和借鉴，而且只会有利于我们以更加积极的态度、更加广阔的视野、更加包容的胸怀，去学习、去吸收、去借鉴。

（四）坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义

近年来，一些人不顾我国国情，不顾大多数人民群众的利益和愿望，无视改革开放的成功经验和历史结论，鼓吹要搞新自由主义、民主社会主义；声称西方国家所说的民主、自由、人权是“普世价值”，我国的发展要以它们为准则。这些观点和社会思潮的实质，是否定马克思主义指导地位，取消中国特色社会主义理论体系的指导。对此，我们要有清醒的认识。要看到，无论是新自由主义、民主社会主义，还是西方的民主、自由、人权，都不会给我们的国家和人民带来福祉，如果引进和盲从它们，必然会给国家和人民带来灾难。这方面，我们可以从近年来世界上发生的一些大事件中得到警示。我们党是一个拥有8500多万党员的执政党，我们国家是一个有着13亿人口的多民族的社会主义发展中大国，面对深刻变动的国际国内环境，面对人们思想观念多样多元多变的新情况，我们只有坚持用与时俱进的马克思主义、用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，才能始终保持团结稳定，始终保持生机活力。

（五）坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位 当前，我们正处在一个大发展大变革的时代，国际国内形势发生了深刻变化，意识形态领域的斗争尖锐复杂，不断巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，筑牢马克思主义主心骨，是我们团结和凝聚全党全国各族人民，应对各种风险和挑战，始终沿着正确方向发展的根本保证。首先，必须坚持用科 学的理论武装全党、教育人民，不断推进马克思主义大众化；其次，必须大力加强社会主义核心价值体系建设；其三，必须深入开展党的群众路线教育实践活动。

回望20世纪，马克思主义的真理光芒给黑暗的中国带来光明，给贫穷落后的中国带来富强的希望，给涌动改革春潮的中国注入强大活力。面向21世纪，我们必将在马克思主义指引下走向中华民族的伟大复兴。始终不渝地坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，是历史的昭示，人民的选择，实践的呼唤，是我们永远不可动摇的坚定信念。

二、×××××强调在教育实践活动的“学习教育、听取意见”环节要注意四个方面的问题

学习教育、听取意见，是搞好党的群众路线教育实践活动的基础环节，主要任务是搞好学习宣传和思想教育，广泛听取干部群众意见，深入调查研究，把“照镜子”的要求落到实处，在“照镜子”的基础上“正衣冠”。根据中央和省、市委的有关要求，结合我县实际要注意做到如下几点：

（一）扎扎实实开展理论专题学习

1.在进行理论专题学习的过程中要做到“六个一”：一是制定一个学习计划，二是每周参加一次不少于半天的集中学习，三是做好一批学习笔记，四是与基层党员群众开展一次以上的学习交流，五是撰写一篇以上心得体会文章，六是在集中学习讨论中至少发言一次。在下来的教育实践活动中，还要根据上级的部署和自身实际，开展相关学习活动，促进教育活动的深 入开展。

2.要明确学习目的。要把加强理论专题学习贯穿于整个实践活动的始终，通过认真学习党章、十八届三中全会精神、总书记系列讲话精神和相关专题材料，深入理解开展教育实践活动的重大意义，准确把握教育实践活动聚焦作风建设、集中解决“四风”问题的目标要求，切实增强贯穿群众路线、改进工作作风的自觉性，牢固树立宗旨意识和群众观点，坚定理想信念，达到认识有提高、实践有抓手、问题能解决的学习目的。

3.要明确学习内容。一是中国特色社会主义理论体系；二是党章；三是党的十八大和十八届三中全会报告；四是总书记系列重要讲话，特别是教育实践活动开展以来的重要讲话和考察广东时的重要讲话；五是党的光辉历史和优良传统；六是中央和省委印发的教育实践活动读本；七是中央八项规定、《党政机关履行节约反对浪费条例》和省市县相关规定精神；八是省委胡春华书记、市委朱泽君书记有关开展教育实践活动的重要讲话，以及中央、省、市重大决策部署。根据上级要求学习的其它内容也要一并学好。

4.要明确学习方式。要做到“四个结合”，即是将原原本本学、集中讨论学、结合实际学、专家辅导学有机结合起来。由×××负责牵头，×××给予协助，做出每月学习专题，搞好理论专题学习。

（二）通过理论学习，坚定理想信念和政治立场 通过系统的理论知识学习，牢牢把握坚定理想信念这个关键，坚守共产党人的精神家园，夯实廉洁从政的根基，筑牢拒腐防变的道德底线。同时，通过理论学习，加强党性品德修养，坚定政治立场。作为党的基层干部，我们应自觉加强自身政治修养和理论修养，牢固树立群众观点，摆正同人民群众的关系，始终与群众站在一起，知道“我是谁”、“依靠谁”、“为了谁”，弘扬党的优良作风，保持清廉本色，使服务人民群众成为我们共产党员的自觉追求。通过党的群众路线教育实践活动，对照中央“八项规定”认真查找工作作风方面存在的问题与不足，制定切实可行的改进办法，把作风建设落到实处。

（三）把理论专题学习与转变作风紧密结合起来 通过前一阶段的学习查摆，我县的党员干部队伍在“四风”方面存在不同程度的问题，有些还表现得比较突出：一是缺乏脚踏实地、求真务实的精神，二是敢于负责、敢于担当的精神不足，三是服务群众的意识和能力不强，四是法纪观念、廉洁自律意识有待加强，五是缺乏开拓进取、艰苦奋斗的精神。对此，我们必须有清醒的认识。尽管近两年来干部作风有了很好的转变，但对照组织的要求和人民的期望，仍然有不小的差距，上述问题表现形式不一，但产生的根源都是党员干部党性修养不强，宗旨意识淡薄，政绩观、权力观出现偏差，没有把牢理想信念这个“总开关”。我们要通过这次教育实践活动，取得转变作风的实际成效。针对“四风”方面的存在问题，由在座的各位领导们带头，贯彻党要管党、从严治党的方针，按照“照镜 子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，以严的标准、实的措施、铁的纪律坚决反对“四风”，按照中央“八项规定”的要求，整治“庸懒散奢”，进一步加强自身的党性修养和作风建设，带领全县上下进一步增强依法行政、主动履职的主体意识，进一步增强各级党组织的凝聚力和战斗力，打造一支为民务实清廉的干部队伍。

（四）把理论专题学习与推进工作紧密结合起来 最近召开的县委全会，对我县今年各项工作进行了谋划部署，县“两会”进一步明晰了各项工作任务，接下来就是如何落到实处。通过理论专题学习，我们要吃透上情、了解下情、掌握县情，围绕既定的工作目标，制订周密细致的工作方案，全面落实工作责任，倒排时间进度，按时按质保量完成各项工作任务：一要加快交通公路建设；二要抓好招商引资和园区建设；三要抓好城市扩容提质；四要协调推进其它面上的工作。同时，要加强领导班子和干部队伍建设，强化党风廉政建设和反腐败工作，推动我县经济和社会各项事业取得实实在在的成效，以此检验教育实践活动的实效。

三、××××××对接下来的教育实践活动，还提出了其它相关要求

（一）要求×××和×××起到推动督促作用。吃透上情，吃透文件精神，及时整理提供相关教育实践活动的材料、方案等目录清单，结合实际组织相关单位有序推进教育实践活动的开展，确保在规定时限内完成规定动作。

（二）全县上下要形成良好的宣传氛围。相关单位要根据活动的开展情况及时编写好形式多样且精简的《简报》，县电视台和政府网站要注意把握好活动的各个环节，坚持正确的舆论导向，加大宣传力度，营造良好的社会氛围。

（三）要求与会领导以身作则、率先垂范。要静下心来认真研读有关教育实践活动的各种文件和材料，领会精神，把握关键，切实把开展教育实践活动与推进各自管线工作紧密结合起来。

（四）坚持边学边查、边整边改。要通过学习讨论，教育引导党员干部放下思想包袱，有针对性地纠正存在的轻视思想、观望心理、敷衍态度和担心情绪，深入查摆“四风”方面的问题。要做到能改的马上改、能办的马上办，不推诿、不扯皮、不敷衍，从群众感受最直观、反映最强烈的问题改起，确保有起色、有进展、有交代。特别是实践办要参照其他县（市、区）的做法，注重提高上报信息材料的质量。

5.党委中心组会议记录重点 篇五

地点：区政府七楼会议室

主持人：区委书记杨斌

学习内容：

1、学习《关于领导班子建设重要论述摘编》

2、学习《关于应对经济下行压力做好当前经济工作的讲话》

3、学习《李希同志在省委(扩大)会议暨中心组(扩大)专题学习会议上的讲话》

4、学习《孙国相同志在市委(扩大)会议暨中心组(扩大)专题学习会议上的讲话》

会议记录：

杨斌：向大家传达省委书记李希在5月14日省委(扩大)会议暨中心组(扩大)专题学习会议上的讲话精神和市委书记孙国相在5月18日市委(扩大)会议暨中心组(扩大)专题学习会议上的讲话精神。

李希书记提出的“八个带头，八个自觉”要求，这是省委鲜明的亮出了旗帜，也是为全省各级干部注入了强劲动力，是向全省人民的宣誓和承诺，也是会自身的清醒与信心，成熟和胆识。可以说“八个带头，八个自觉”符合辽宁干部队伍建设实际，顺应了广大党员干部的期待，对新一轮的辽宁老工业基地的全面振兴，具有重大的现实意义和长远的指导意义。

杨壮力：今年以来，全区上下深入学习贯彻系列重要讲话精神，狠抓中央和省、市各项决策部署落实，抓住用好改革开发关键一招，坚持主基调主战略不动摇，统一思想、凝心聚力，积极主动适应新常态，精准发力、重点突破，优化结构、提速增效，基本实现了年初制定的经济发展目标。要认真学习《关于应对经济下行压力做好当前经济工作的讲话》精神，要尊重群众搞创举的精神，提高服务意识，克服畏难情绪，加大落实的力量，增强克服障碍、兴利除弊的魄力和勇气，敢于担当，不畏风险，勇于进取，大胆实践，一心一意搞建设，聚精会神谋发展。

王本星：每个党员干部要带头贯彻落实中央八项规定，自觉做正风肃纪的表率。八项规定既是对党员干部从政行为的基本要求、刚性约束，更是对广大干部的保护和爱护。要发自内心地认同，把执行八项规定变成一种习惯、一种自觉。在执行的过程中要“较真”，对违反制度规定的行为“零容忍”，坚持一把尺子执纪到底。要有常抓的韧劲，严抓的耐心，发扬“钉钉子”的精神，驰而不息地严抓、严管，防止不良作风的反弹。

曹书华：全区广大党员干部特别是领导干部，要在前一阶段党的群众路线教育实践活动学习的基础上，把进一步深入学习贯彻一系列重要讲话精神作为一项重大政治任务，切实领会重要讲话的深刻内涵、精神实质，切实把握讲话中体现的重要思想观点和工作要求，切实把思想和行动统一到讲话精神上来。

苏志伟：发表一系列重要讲话，提出了许多新思想新观点新论断新要求，深刻回答了事关党和国家发展的重大理论和实践问题，进一步丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。李希书记的“八个带头，八个自觉” 既有理论指导意义又有现实可操作性，进一步细化了新时期党员领导干部的责任与义务，进一步明确了当前各项事业的发展方向，为加快推进新一轮的东北振兴发展提供了强大的精神动力。

最后杨斌书记结合自己对省委书记李希和市委书记孙国相讲话的学习领会，对区委会班子自身建设提出了意见和工作安排：

一是区委会和各级党的领导班子要从推动和落实“四个全面”战略部署的高度来深刻认识当前加强各级领导班子建设的必要性和迫切性。加强各级领导班子建设是落实党要管党、从严治党的必然要求，是解决各级领导班子自身存在问题的必然要求，是基层推进改革创新发展的必然要求，是巩固“四风”整治成果、开展好“三严三实”教育的必然要求。

二是要认真学习领会“八个带头，八个自觉”的丰富内涵，明确区委班子自身建设的原则、目标和要求。深入学习习近平总书记系列重要讲话精神，准确把握当前时期治国理政的新思想、新观点、新论断，特别是群众路线教育的思想基础和“四个全面”的战略布局，坚持正确的政治立场和方向，是加强党的领导班子建设的首要任务;始终遵守政治纪律和政治规律，自觉在原则问题上与中央保持高度一致，增强政治意识、大局意识、纪律意识，不折不扣地贯彻落实中央和省市委的决议和工作部署，与上级党委政治同心、思想同向、行动同步，是区委加强自身建设的基本要求;强化和发挥党委统揽全局、协调各方的领导核心作用，按照民主集中制原则规范议事、科学决策、凝聚共识形成合力，营造团结和谐的政治生态环境，打造既尊重包容、求同存异、平等协商交流的集体，同时又坚强有力、党风严谨、尽职尽责的领导班子，是区委会班子建设的核心目的;践行群众路线，团结带领服务依靠群众，深入实际、深入基层，了解群众的疾苦和愿望，解决群众困难和诉求，以改善民生主旨为终极责任，让发展成果惠及百姓，是领导班子自身建设的根本立场;牢牢把握发展的中心任务，主动适应经济社会新常态，积极应对经济下行压力，着力解决体制机制弊端和结构性矛盾，尊重经济规律和自然规律、社会规律，挖掘潜能，释放市场改革红利和创新动力，实现科学发展、可持续发展、高速发展，是区委会领导班子自身建设的现实课题;注重调查研究，尊重规律、尊重科学、尊重群众搞创举的精神，提高服务意识，克服畏难情绪，加大落实的力量，增强克服障碍、兴利除弊的魄力和勇气，敢于担当，不畏风险，勇于进取，大胆实践，一心一意搞建设，聚精会神谋发展，是区委会领导班子自身建设的关键环节;持续深入地推进党的思想政治建设、作风建设，注意正确的用人导向，按照“三严三实”和对党忠诚、个人敢于担当的要求抓好班子带好队伍，履行好两个责任，加大党风廉政建设和惩治预防腐败工作力度，健全制度，从严管理，是区委会领导班子自身建设的根本保障。

6.中心组学法记录 篇六

<一>激动心动不如行动

时间：3月1日

地点：区会议中心3302会议室

3月1日在会议中心3302会议室，区委理论学习中心组成员和区级各部门领导在这里召开学习（扩大）会，畅谈赴苏北的睢宁县和宿豫区考察感受。

会议于上午8点30分准时开始。

“参加考察的同志要围绕„看到什么、想学什么、要干什么、建议什么‟畅所欲言，让更多的人共享考察成果。”区委书记朱建华的一句开场白道出了会议的主题。

从在睢宁、宿豫的所见，到深入分析苏北两地成功崛起秘诀何在,成为参加考察成员关注和思考的焦点。

“成功源于奋斗！”区农办徐衢生第一位发言。他说，实地目睹了两地的经济社会发展的巨大成就，尤其是发展的速度，给人以心灵的震撼，从根本上说是他们努力奋斗的结果，我想学的是信心、责任、实干，确定“上行标杆”。

“苏北干部群众的信仰是突破贫困，人生价值我行我能我成功，通过比、学、赶、帮、超的各项制度推动，使政府执行力得到极大的强化，形成了突破睢宁、加快发展的强大动力。”

区土地储备中心祝协伟从政府“执行力”角度切入主题，表示今后要提高本单位的执行力,拉高标杆，狠抓落实。

会场上的发言异常热烈。

“工作上去、干部上去、待遇上去，工作下来、干部下来，待遇下来”，“ 群众过不好,干部不好过”，“没有效果，就有后果”，这是在睢宁干部群众中流传的经典话语，今天成了会议的主角，成为大家学习的口诀。区政法委孙良、区环保局谢向阳等都说，这些话语同样会是今后激励干部群众推进衢江追赶型跨越式可持续发展的精神食粮。

感受到睢宁、宿豫两地的发展，对照衢江的实际，许多干部思想上受到震动，极大地激发了干部的追先进、快发展的热情，纷纷立下军令状。区外经贸局刘小卿表示，要背水一战，在今年外向型经济考核中争取进第二位。区发改局胡耀龙决心，今年要力争新列入省重点预安排项目一个以上，向上争取资金比2009年增长10%以上。区建设局邓荣海说，要紧盯大项目跟踪联系，推进一批城市基础设施项目，抓好一批房地产开发项目，力争招商引资协议投资额5000万元以上.16位发言的部门领导分别抛出了今年新的工作“标杆”。

在下午副处级以上领导的发言中，大家集中表达了干好工作的誓言并提出许多意见和建议。

激动、心动不如行动。有的领导在会上直接报出了3-10月份的具体工作内容，明确了责任单位和配合单位。

要深化解放思想大讨论，克服畏难情结，克服沾沾自喜，强化争先进位意识；要尽快出台衢江版的高目标严问责的工作方案；在工作指标体系上，要按照跨越式发展的思路和要求，建立两套指标体系；要引入领导干部一述双评三监督机制，使各级领导干部抓工作情况

置于阳光之下，以引导和促进干部作风的转变和民风改善；要出台加快城区人口集聚政策等一系列建议让人耳目一新。

区委副书记、区长蔡晓春在对照睢宁和宿豫后，明确了我区各项工作求突破的方式方法。他说，经济发展要在规模、效益、要素上实现三大突破，城市建设要在规划、营运、集聚上实现三大突破，社会建设要在就业社保、社会事业、基层基础上实现三大突破，政风建设要在干部作风、责任、服务上实现三大突破，民风建设要在创业文化、诚信文化、传统文化上实现三大突破。

最后区委书记朱建华发表了总结讲话。他说，今天的会议拉开了新一轮解放思想的序幕，这是一个考察成果的汇报会，是一个明晰差距的分析会，是一个标杆提升的吹风会，是一个赶超先进的对策会，是一个科学发展的进军会。2010年解放思想的主基调是同频共振，追赶跨越，事在人为，要在全区各级各层面形成追赶型跨越式可持续发展氛围，做到一班人带动一帮人、联动一批人、服务一方人。要立即开展“学习苏北创新业，追赶先进比贡献”大讨论活动，制定明确的跨越标杆，要进一步重视制度建设，在严格执行制度上体现学习成果。

精彩的发言，让会场上的人忘却了时间。会议结束时，时针已过了晚6点。

<二>比出激情 比出干劲

时间：3月1日

地点：区会议中心3201会议室

“近日有幸随区党政代表团再上苏北，看到的景象，听到的声音，闻到的气息，想到的差距，让我的心里再度震撼，让我的心灵再受洗礼。这是怎样的一片土地！这是怎样的一批人！沸腾的苏北让我无比激动！”

3月1日，区会议中心3201会议室召开区委理论中心组学习（扩大）会。20个乡镇（街道）党（工）委书记围绕“看到什么，想学什么，要干什么”的主题，分别作了外出学习考察思想交流。这是周家乡党委书记刘华新的发言。大家不比不知道，一比吓一跳，比出了激情，比出了干劲。

在区委副书记、区长蔡晓春的开场白之后，第一个发言的是上方镇党委书记何晓峰。2月24日，区党政代表团赴苏北考察学习回来之后，25日至26日，上方镇班子及部分中层干部在睢宁县继续考察学习。何晓峰在发言中说，他们看得目瞪口呆。为什么呢？因为他们看到了“迎风起飞，逆势增长”、“大干项目，干大项目”、“没有效果，就有后果”的发展激情；惊叹睢宁“速度”，2009年经济指标当年实现翻番，财政总收入净增1亿多元的工作业绩；惊叹于睢宁“力度”，睢城镇提出主要经济指标在2009年当年翻番的基础上2010年再实现当年翻番。

“和他们相比，我们比得自惭形秽。自惭于„精神状态‟，自惭于„工作业绩‟。”何晓峰神情凝重地说，他们待遇不如我们，但他们的考核指标几乎当年翻番或是两年翻番，在这样的重压之下，没有一个干部怨天尤人、自暴自弃，而是勇挑重担、不甘落后，化压力为动力，满怀信心迎接挑战。

说的人非常激动，听的人心情沉重。大家都在反思，为什么睢宁的干部待遇比我们低，而干劲却比我们足？关键在于自强不息，勇挑重担，敢于说“一切皆有可能”。

“对照睢宁经验，我们干部队伍建设中还存在许多差距，表现为：部分干部得过且过，当一天和尚撞一天钟，工作没目标、没激情、没压力，拿着阳光工资，说着牢骚怪话，认为

发展是书记、镇长的事，与已无关。”莲花镇党委书记郑明福列举了在乡镇干部中普遍存在的现象，建议区委要给乡镇党委书记一定的实权，在干部交流，干部提拔上再加大一些力度，确保乡镇党委书记的用人权。同时，在现行的工资制度下更有必要建立有效的奖惩机制，奖优罚劣，让能干的不吃亏，老实的不吃亏，调皮的靠边站。

郑明福讲出了党委书记们的心声。黄坛口乡党委书记巫建民说：“建议赋予乡镇一把手更多的干部管理权限。„四统一‟后财政收支明确了，干部待遇改善了，但也暴露出„吃大锅饭‟、„ 多干少干一个样‟、„ 干好干坏一个样‟等问题，不利于干部成长，也有不利于工作推进的一面。建议出台相应的干部考核和激励机制，坚持待遇与工作挂钩，提拔与成绩挂钩，奖优惩劣，„坚决不打和牌‟。”太真乡党委书记陈剑明建议说：“权力要下放。睢宁凡是县级部门下文公布的人事都下放到乡镇，班子成员、团、妇干部由党委书记提名，这种做法值得借鉴。使干得好的能提拔，有奖励，干得差的有后果有处罚。”

“新时期乡镇工作可以概括为急、难、险、重。”在20个乡镇（街道）党（工）委书记的激情发言之后，蔡晓春最后点评时说：“针对乡镇这样的工作特点，我们目标要明确，重点要突出，难点要突破，特色要创新，基础要强化，维稳要保障。区委区政府在给乡镇定目标、压担子的同时，要为乡镇减政放权，减轻负担，优化服务，给乡镇创造一个良好的工作环境。”

7.中心组学法记录 篇七

一、传统词汇教学模式存在的主要问题

首先, 传统英语词汇教学观念的影响及教师自身理论方面的欠缺导致词汇教学存在诸多弊端。从词汇知识广度看, 还有为数不少的教师把词汇等同于一个孤立的单词或者词组, 一般认为掌握一个词的音、形、义就够了, 而没有意识到词汇知识深度的重要性。传统的词汇教学仅仅是语法教学的附属品, 往往脱离词的实际用法而孤立谈词汇的现象, 导致学生在使用常用词的时候经常出现词汇语法和搭配上的问题。此外, 语例的选择没有代表性和真实性。通常情况下, 教师从教参或者词典摘抄例句, 或者是凭自己的直觉和经验来编造例句呈现给学生, 问题是这样做很难保证例中语言的真实性和地道性, 没有真正让学生掌握词汇的意义和用法。词汇教学方法往往停留在单纯由教师讲、学生听这种形式单一、语境不足的接受式认知模式上, 忽视了学生的主体性, 从而影响了整个英语水平的提高。

从另一方面而言, 交际法认为外语教学最根本的是交际能力的培养, 语言的学习是离不开具体语境的, 因此词汇的语用教学是培养学生交际能力的重要组成部分。但是传统词汇教学只是简单地呈现给学生某个词的释义和例句, 语境观念不强, 词汇的语用教学并没有被落到实处。而在交际法占主导地位的教学实践中, 教师由于片面强调语言的流利性, 而忽略语言的准确性, 具体表现为:忽视能够反映词汇知识深度的词块 (chunk) 教学, 导致学生对能够体现常用词用法的词块掌握得还很欠缺。这种欠缺不仅表现在学生会产出不地道、不可接受的词块, 还表现在很少、甚至不使用他们所不熟悉的词块上。

二、基于网络语料库的词汇中心教学法

1. 词汇中心教学法的基本理论观点

为了弥补传统词汇教学的不足, 为了提高学生语言的准确性和地道性, 使他们能够产出更接近于英语本族语者的语言, 我们有必要引入一种全新的词汇教学的新理念──词汇中心教学法 (lexical approach) 。该教学法形成于20世纪90年代, 目前已比较普遍地应用于英语作为第二语言的教学当中。其基本理论观点如下: (1) 语言是由语法化的词汇组成, 即语言的语法存在于词汇当中, 词汇和语法没有原则性的区别, 尤其在搭配层面上, 人们所观察到的语言实体融词汇和语法为一体, 形式和意义于一体, 语法结构也是词语结构, 词语的行为模式也是语法结构。 (2) 词汇包括单词和词块。语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位, 而是那些固定和半固定模式化的词块。 (3) 词块是一个多词的单位。词块分为四类, 即由一个以上单词组成的固定短语, 如by the way, all in all;搭配词;惯用话语, 如If I were you;句子框架和引语即作为篇章组织手段, 形式和功能固定或半固定的短语, 如firstly, secondly, and finally。在这四类当中, 词块与搭配其实是本质相同的现象, 词块包含搭配, 两者只是抽象程度的不同。 (4) 学习者的语言知识体系是由各种词块构成的, 而不是语法规则加上一堆单词。语言学习的一个重要部分即理解和产出词块的能力, 学习者正是通过这些词块来循序渐进地了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。 (5) 语言输出其实是从记忆中取用词汇项的过程, 如果学习者的词库拥有足够的词块, 交际活动就容易开展。能否掌握常用短语、熟练运用词语搭配是关系到所学的外语是否地道, 是否接近本族语者的语言的关键, 那么让学生学习本族语者常用、典型的语言形式就成为教学的首要任务之一。所以教学的重点应放在: (1) 语言中最常见的词形; (2) 这些词形的核心用法模式; (3) 词的典型组合。

这一教学理论体系主要有三个方面的来源:对词汇和词块的重新认识, 交际法语言教学理论, 语料库语言学的支持。词汇中心教学法打破了词汇和语法的严格界限, 要求在词块的基础上将语法派教学和功能派教学连结起来, 它既不同于传统教学法以语法为中心、不重视交际能力培养, 也不同于交际法忽视语言知识的系统学习, 而是将词汇教学和语法教学融合, 采取折中主义的方式。

2. 基于网络语料库的词汇中心教学法的总体思路

网络英语语料库将为教师实施词汇中心教学法提供有效的途径与丰富的资源。许多大型通用语料库、专门用途语料库已转换为网络在线资源公开发布, 用户可以免费使用部分或全部资源和数据。教师可以很便捷地根据语料库中出现频率来确定短语、固定搭配和其他反复出现的词块, 给学生输入可理解的真实材料, 以培养学生运用地道的英语进行交际的能力, 采取“观察—筛选—操练”的教学模式, 而不是“举例—练习”的传统模式。语料库有助于学生将新、旧知识联系起来, 在检索过程中加深对词汇的认识。因此借助网络语料库丰富的资料和独特的检索功能将为实施词汇中心教学法注入新活力。基于网络语料库的词汇中心教学法的总体思路是:充分考虑使用时的关键语境, 将常用词放回到网络英语语料库中选择其最常见的词型和最基本的使用模式, 即提炼出能够充分体现搭配的词块进行优化教学。

三、基于网络语料库的词汇中心教学法在课堂中的实施

网络语料库特有的语境共现 (concordance) 功能能够在相对同质的大量语料中反复呈现不同语境里的同一种语言现象, 学生就可以从中获得有关该检索词使用模式的信息, 进而发现该词的意义、语法结构及语用信息, 从而实现词块记忆, 达到学习词汇就是在具体语境中运用的目的。采用语境共现的方式实施词汇中心教学的步骤大体如下: (1) 搜索常用词相关语例, 提取该词在整个语料库的全部例子, 以便观察该词在实际运用中所表达的各种语义特征。 (2) 筛选索引行得到确定的目标索引行。将含有检索词的多个使用语境一同呈现出来并纵向排列, 通过横向与纵向的观察, 对语例进行统计分析, 筛选出具有真实性和典型性的词块和表达方式。 (3) 输出索引行, 构建练习活动。教师依据筛选出的典型实例, 精心设计相关练习, 巧妙引导学生参与课堂语言实践活动, 以培养他们灵活运用词汇的能力。

现在我们假定教师选择reach这个动词作为教学目标。为了对比学生在使用这个词的搭配方面与本族语者所存在的语言差异, 先以reach为关键词从“中国学习者语料库”和利用提供的语境共现从Brown语料库随机提取一定数量的索引行, 然后界定跨距, 提取搭配词, 检查和概括搭配词的特征和扩展语境。第一步是分别利用两个语料库中的索引软件检索reach所有的索引行;第二步进行人工分类得到使用频率并以列表显示, 可以很方便地分析总结索引行中词块的特点。第三步, 抽取索引行并在保存成文本格式的基础上, 教师对文本进行编辑和删减, 有针对性地对词块设计成各种形式的词汇拓展练习。例如, 根据以上第二步对比分析索引行中词块的特点可以设计如下A、B两种形式的练习。

A.选出与动词reach不恰当的搭配形式:

B.用reach及其词块reach out, reach for的适当形式填空:

当然我们还可以使用语料库软件制作其他形式的互动式练习, 包括多项选择、匹配练习等。从索引行提取出常用词组并配以各种形式的练习, 目的是帮助学生加深了解该词的“词块”信息, 有重点地快速掌握词汇的语用特征。

四、应注意问题

基于网络语料库的词汇中心教学代表了一种先进的教学理念, 但其方法并非一成不变。但值得注意的是, 由于英语语料库的种类日益呈现专门化和多元化趋势, 专门用途语料库和一般语料库各有其使用价值, 教师应根据需要合理选择;其次, 网络语料库提供使用的各种检索工具不尽相同, 应该将检索工具与各种语料库工具结合起来使用;此外, 对于英语初级、中级水平的学生, 教师应该安排一定课时对他们进行语料库使用培训, 帮助其掌握语料库检索功能的运用, 便于学生课后利用语料库复习教材里所学词汇, 或根据自己的学习需要检索其他词汇。

参考文献

[1]Lewis Michael.The Lexical Approach[M].Hove:Lan-guage Teaching Publications, 1993.

[2]Nattinger J.&Decarrico J.Lexical Phrases and Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.

8.中心组学法记录 篇八

关键词：高中英语 课堂教学 以生为本

受传统教学模式的影响，在我国的课堂教学中，基本采用的是“以教师为中心”的教学法，该模式下的一切教学活动均紧紧围绕教师来展开，学生处于被动状态，课堂氛围比较沉闷，教师与学生之间缺乏良好的互动。近年来，随着我国教学改革体制的不断深入，在教学中越来越注重“以学生为中心”这一教学法的应用，并且逐渐受到广大教师、学生和家长的认可，成为一种新型的教学模式。

一、“以学生为中心”教学法的内涵

与传统的“以教师为中心”教学法相比，“以学生为中心”这一新型教学法具有自身独特的内涵，主要体现在以下几个方面：

（一）课堂氛围和谐化

在高中英语课堂教学中应用“以学生为中心”教学法，主张为学生创造良好的环境和氛围，师生之间形成良好的互动，采用有效的教学手段如多媒体、网络等，考虑学生的个性特点，充分调动学生的积极性和主动性。与此同时，教师对学生进行指导，促使其在学习过程中不断发现问题、分析问题，并且运用自身的知识来解决问题，培养、提高学生的思考、研究能力，从而为后续的英语学习打下坚实的基础。

（二）师生关系平等化

在“以教师为中心”的教学模式中，教师处于主导地位，学生需要尊敬教师，甚至服从教师。但是，在“以学生为中心”的教学法中，师生之间的关系是平等的、民主的，注重师生关系的和谐。在教学过程中，教师需要时刻以学生为中心，关爱学生，为学生解决学习上的困难，充分尊重学生的想法，不打骂、粗暴否定学生，并且虚心采纳学生的意见建议。因此，在“以学生为中心”的教学法中，师生之间是一种朋友关系。

（三）教学过程趣味化

在“以学生为中心”的教学过程中，需要教师尽可能地采取多种措施，激发学生对英语学习的兴趣和热情，让学生从传统的“被动接受”向现代的“主动学习”转变，即让学生成为学习的思考者和探究者，让学生可以高效获取知识，全面提高英语能力，与此同时，还可以让学生享受到学习的乐趣，实现教学过程趣味化。

（四）教学模式独特化

“以学生为中心”教学模式的独特之处，主要表现为：①实现课内、外学习的结合，让学生高效利用课堂教学时间，提高自身的自主学习能力；②注重对学生语言运用能力的培养，即摒弃传统的“哑巴式”英语教学，提高学生的英语交际能力；③重视对学生需求的满足，在教学内容设计环节中，充分考虑学生的需求，在教学评价中重视“学生参与度”这一指标的实施情况。

二、高中英语课堂“以学生为中心”教学法的应用

目前，高中英语教学存在一些现实问题。第一，学生的英语学习兴趣低下。受传统“填鸭式”教学的影响，课堂成为教师灌输知识的场所，教学内容过分注重生词、语法、结构等方面，再加上师生之间缺乏良性互动，长此以往，学生对英语学习的兴趣逐渐低下。第二，学生的英语学习策略滞后。在高中英语教学中，基本上采用的是“教师讲解，学生背诵”的模式。因此，学生在学习英语的过程中，不管理解与否，一味死记硬背，英语运用能力非常弱。采用“以学生为中心”教学法，英语教师需要从以下几个方面入手：

（一）激发学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，若学生对英语学习具有良好的兴趣，就会激发学生朝着某一个目标，充分发挥主观能动性和创造性。因此，在“以学生为中心”教学法的应用中，激发学生的英语学习兴趣十分必要。

1.为学生创设问题情境

在高中英语教学过程中，教师需要为学生创设良好的问题情境，这就要求教师掌握问题的难度，并且注重问题与学生生活实际的联系，让学生了解英语的实用性。比如在学习人教版“healthy eating”这一内容前，教师询问学生的饮食习惯：“If you want to live，you must eat，but do you have a healthy diet？”这样的提问可以让学生联系自身实际情况，纷纷发表自己的观点。

2.鼓励学生积极思考

在传统教学中，课堂以教师为主导，基本以教师的讲解为主，学生比较被动，很少思考。在“以学生为中心”教学法的应用中，教师需要鼓励学生进行积极思考，培养学生的探究思维。比如教师在讲解“The Olympic Games”这一内容前，为了让学生进行积极思考，教师可以提前让学生通过浏览网络、查阅图书等方式来了解“The Olympic Games”，内容可以是“The Olympic Gamesorigin/sports”，激发学生对英语的学习兴趣，同时引发学生积极思考。

（二）注重教学的个性化

在高中英语教学过程中，由于学生的英语水平存在较大差异，不能“平等视之”，这就要求教师以学生为中心，对不同英语水平的学生实施不同的教学方法。

1.给予不同的教学材料

根据学生的英语能力，建议学生选择不同的报纸、杂志等，让学生基于自身英语水平可以大致理解的基础上，不断丰富自身的英语词汇积累量，逐渐提高英语运用能力。

2.实施层次教学法

学生英语水平存在差异，因此在教学过程中，教师需要采用层次教学法。比如针对英语基础较弱的学生，课堂上有意识地培养他们的自信心，逐步培养他们对英语学习的兴趣；对于基础较好的学生，可以引导他们开展课外阅读，进一步提高他们的英语能力。

（三）注重课堂的互动性

应用“以学生为中心”教学法，需要注重课堂的互动性。一方面，注重学生与学生之间的互动。英语教师可以在课前开展“Free Talk”环节，让学生互相用英语进行交流，提高英语运用能力。另一方面，注重师生之间的互动，教师在教学中关注学生的知识掌握情况，加强与学生的交流，形成良好的师生互动局面。

参考文献：

[1]孔祥霞.新课标下高中英语课堂实施情景化教学的策略研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（10）.

[2]蒋思宝.论“情境教学法”在语文课堂教学中的应用研究[J].语数外学习（语文教育），2013（6）.

[3]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011（17）.

[4]胡艳君.高中英语情景教学探讨[J].英语广场（学术研究），2013（6）.

[5]王赢.高中英语与任务教学的结合性思考[J].英语广场（学术研究），2013（6）.（作者单位：江西省赣县中学）

9.中心幼儿园防震演练记录 篇九

时间：2014年9月5日 地点：中心幼儿园

参加人员：幼儿园全体教职工和全体幼儿 负责人：房媛媛 演练步骤

1、让幼儿熟悉应急避震的方法。

2、让幼儿熟悉震后疏散的集中地点和途径的路线。

3、进行模拟发生地震的演练。

演练内容

演练包括应急避震和疏散两个内容。当地震发生时，先进行应急避震。当主震结束后，再进行疏散，到预定地点集中，以防余震发生

演练路线设置

大一班、大二班、中二班集合到门前空地；小一班、小二班，中一班到前院前门前空地集中。

效果与改进

10.中心幼儿园家长会记录 篇十

一、开场白 ：

1.对家长在百忙中来参加家长会表示感谢!

2.简单表达老师对于本学期家长工作的感想。(家园共育、家长配合等)

二、列举本次家长的目的及议程。

目的：(1)征求家长的意见和建议，使今后的家园共育工作更好的开展(2)促进老师与家长，家长与家长之间的了解，创设朋友般的合作关系(3)了解幼儿的学期表现，分享优秀的家教经验。

议程：(1)总结本学期班级工作和家园工作情况。

(2)有针对性地分别概括一下每一位幼儿的学期表现。

(3)对部分事项进行说明

(4)产生家委会代表。(托班3位，小班4位)其他家长都是委员

(5)优秀育儿经验交流。【幼儿园家长会内容流程】幼儿园家长会内容流程。

(6)征求家长意见，及下一步的工作设想。

三、具体会议内容及注意点：

(一)总结本学期班级工作和家园工作情况。

主要内容包括：幼儿园的教学活动，主题活动加区域活动(专项室)重点介绍区域

活动创设的作用，教师材料提供使为了每一位孩子更好的均衡发展。感谢家长(列出名单)带来的废旧物品，展示1～2件用家长带来的物品制作的材料。其他：安全工作、德育工作，体现我园健全幼儿人格的教育，保障幼儿在园的安全与营养健康(介绍点心和午饭是经过科学配方的，还有水果，保健医生的细心等)幼儿成长档案建立的作用，间接表达老师的辛苦付出，激发家长共同参与档案及如的兴趣。亲子活动的开展，可以互动地征求家长更多建议。

(二)有针对性地分别概括一下每一位幼儿的学期表现。

(要求教师能够说出具体的实例，以幼儿取得的进步、优点为主，适度委婉地表达不足和希望家长配合教育的地方)

(三)对部分事项进行说明

关于学杂费的征收讨论收费形式

关于兴趣班的开设(下学期将开设美术、体操等特色班，不收费)关于我园的优质服务：值班教师及特殊服务(早餐和加时托)看具体报名人数再定。

(四)产生家委会代表。(大班3位，中班4位)其他家长都是委员

明确家长代表的作用。协助幼儿园开展各项工作，反映广大家长的心声及建议等。

(五)优秀育儿经验交流。

家长具有丰富的育儿经验，孩子的教育是三方的。学校、社会、家庭。优秀的家庭教育对孩子影响最深。父母是孩子第一任的老师。今天请了几位家长来就家庭育儿的方方面面交流经验。

(六)求家长意见，下一步工作设想，对今后家园合作的信心。

11.中心组学法记录 篇十一

关键词：以学生为中心；教学法；体育教学

一、“以学生为中心”教学法的教育理论背景

1.“以学生为中心”教学法的来源

以学生为中心的教育理论渊源来自美国教育学家和哲学家杜威的“儿童中心论”。他特别强调尊重人类自由的天性，尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”，以教师为中心的教学明显的特征就是忽视了学生作为学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学，相应的以学生为中心教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用多种教学形式组合起来进行教学。因此，以学生学习为中心的教学方法就是以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向，学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择地获取知识，这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生的观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质，这样的教学方法称之为“以学生为中心”教学法。

2.以学生为中心教学的关键点

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分析上图可以看出，“以学生为中心”教学法是相对于“以教师为中心”教学法提出的，以学生为中心就是体育教学中立足于学生的主体地位不动摇，教学要考虑到学生的全方位发展需求和实际情况，关键是想方设法激发学生的学习兴趣和参与意识，这样才有利于培养学生终身体育的意识。围绕“以学生为中心”教学又产生一系列的学习形式，如自主式学习、合作式学习、探究式学习等，这些学习形式都在以学生为中心教学中融会贯通。

二、“以学生为中心”教学法在体育课堂教学中的运用

以笔者的“足球选项课”为例，教师处处以学生的发展为中心和出发点，创设多种多样的教学情境和教学方式，让学生对体育课堂产生兴趣，学生的运动兴趣被激发起来，学生参与运动的积极性也被充分地调动起来。

1.“以学生为中心”教学法的足球选项课

实验课之前，教师布置作业：学生在周末观看中超联赛“广州恒大与上海申花”的比赛直播，要求每个学生完成好以下家庭作业：（1）预测双方比分；（2）通过各种渠道收集资料，预测双方的出场阵容及战术安排；（3）统计双方有效射门次数；（4）通过观看比赛和查找资料，了解什么是足球“越位”，并在课堂中抽查回答，当作课堂考评；（5）分析比赛结果，谈谈自己的感受。

2.课堂的过程与结果

第（1）项作业预测比分，学生很容易就完成了，可第（2）项作业就给学生带了一定的难度，学生通过报纸、杂志、电视、互联网等媒体收集资料；有的学生通过向家长、亲戚、朋友等请教来收集两支球队的信息，学生的预测结果各不相同，阵形站位五花八门，有“4-4-2、4-3-2、3-5-2、4-2-3-1”等，但可以肯定的是学生都非常认真去预习教师布置的课前作业；在讨足球“越位”问题上，教师让学生踊跃的举手回答，学生都认真地对“越位”做了具体描述，有的学生还现场在地面画图分析，最后教师用更准确、更专业的语言组织及现场的模拟演示，使学生清晰了解“越位”的概念，巩固掌握知识。然后，根据学生的实际水平，利用小组分层教学，把全班学生分成四队进行半场实践教学比赛。比赛过程中，教师现场指导比赛，临场分析“越位”技术，给学生以深刻印象。课的结尾部分，教师对刚才的比赛情况进行讲评和对本课进行小结，同时让学生对教师和课堂进行综合评价，一堂足球选项课就这样在学生的笑闹声中结束了。

3.评价与分析

（1）有些教师认为：整堂课学生乱糟糟的，课堂教学杂乱无章，学习练习的时间太短，达不到锻炼目的。

（2）有的教师认为：本次课教学方式新颖、多样，让学生在愉快、欢笑的气氛中学到新知识，最重要的是体现学生在课堂中的主体地位，培养到学生的主体意识，教学实效性强。

（3）本人认为这是一节教学方式新颖，以学生为主体的生本实验课：①布置课前体育家庭作业让学生对课堂产生了新鲜感和好奇心，也使学生和家长参与到体育教学中来，这有助于学生更好地进行体育学习和活动；②学生通过各种途径收集资料的过程既有助于学生获得体育课不能获得的知识，也有助于培养学生的自主学习能力；③本课充分体现了学生在课堂中的主体地位，在学习中学生的主体意识进一步加强，学生带着学习疑难到生活中去解决，发挥了学生的创新思维和想象能力，有利于学生更好地掌握体育知识。

三、在体育教学中运用以学生为中心教学法可从以下几点进行思考

1.体育教学要以学生的发展为中心，教学的目标要清晰，教学任务要明确，以教学目标引领教学任务，这样才能有针对性地开展教学活动。

2.体育教学要“以学生为中心”教学法展开，因为以学生为主体，根据学生的实际情况进行的教学活动才是科学的、有效的。

3.体育教学中教学方法和手段要结合学生的学习能力进行设计，例如，游戏法、提问法、小组讨论法、体验法等都是很有效的教学手段，都是立足于以学生为中心，在大胆创新教学方法的同时要关注学生的个体差异和不同需求。

4.教学的理念要以学生的发展为中心，处处倡导快乐体育的观念，让学生在欢快自由的环境中学习新知识，感受运动带来的乐趣，这样他们更愿意参与到体育锻炼中来，同时有利于学生终身体育意识的养成。

5.“以学生为中心”教学法的方法战略非常重要，教师不能限制于单一的学习形式，应该多角度地启发学生思维，让学生学到的知识和技能在实际中有效地转化、转换和转变。

6.“以学生为中心”教学法的教学效果评估要多样化，它们更能全面地反映学生的真实学习状况。

参考文献：

[1]张勍.“以学生为中心”教学法分析及案例[M].北京出版社，2012-09.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009-06.

[4]体育与健康课程标准研制组.走进课堂：体育与健康新課程案例与评析.高等教育出版社，2003-10.

12.中心组学法记录 篇十二

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)即以问题为基础的学习方法,是在老师的启发指导下,旨在培养学生的自学能力和独立解决实际问题的能力的以学生为中心的小组讨论式教学。这种教学法已在国内外多家医学院校采用,并收到较好成效。多年来,我科在整形外科多媒体的方面进行探讨,通过图片、文字、动画、声音、视频等多种媒体的有机组合,使教学内容形象、直观、感性,已取得良好的教学效果[1~2]。为寻找更适合整形外科教学的方法,我院在整形外科专业本科班教学中也展开了PBL教学法的尝试,极大提高了学生对本专科的学习积极性,取得了较好的效果,现将教学过程的有关教学体会总结如下。

1 整形外科学教学的特点

整形外科学是一门涉及面广泛的新兴边缘学科,与很多学科既有交叉又有联系,其突出的特点是:(1)治疗范围广,从头皮到足底,涵盖了近乎全身的体表肿瘤、瘢痕、皮肤软组织缺损、各种先天畸形及四肢先天、后缺损的修复,还包括美容外科等多方面的内容;(2)涉及内容多,很多疾病涉及到神经、血管、腺体的解剖、病理生理等,还与口腔科、眼科、血管外科、乳腺外科及皮肤科存在广泛的联系;(3)整形外科学在本科教学是非主干课程,讲授时间短,课时安排少。因此,寻找适合整形外科教学,尽量使学生在有限的教学时间里掌握更多的专科临床知识,更显方法改进的重要性。

2 PBL教学法及其在整形外科教学中的应用

2.1 PBL教学法

PBL教学法是近年来兴起的一种新的教学方式,起源于加拿大的麦克斯大学医学院[3],这种教学法是通过一系列精心设计的临床问题来进行,是一种纵向综合的教学法,以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象时学习与运用基础科学。这种教学法有助于激发学生的学习动力,培养学生分析问题、解决问题的能力。PBL与传统教学法的根本区别是强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以老师讲授为主。我国自从引入PBL的教学理念和方法,一些学校已经在不同的基础或临床课程中进行PBL小组讨论的教学。他们的实践证明,PBL教学学生在知识的学习和积累与传统教学方法没有差异,但是在临床能力上明显比传统教学方法的学生能力强[4]。

2.2 PBL教学法在整形外科教学中的应用

以我院整形专业本科班为对象,在课堂上实施PBL教学法,实施步骤是指导老师和学生分别作自我介绍,制定活动规则,形成人人平等的气氛,采用学生中征选或小组内轮流替换的方法推举主持人和记录员。由带教老师负责推动小组讨论有效进行,督促每个成员参与,记录员负责记录解决问题的过程。指导老师选取整形外科常见的典型的临床病例,并查阅相关书料,设计问题,做成课件,引导学生复习、思考以下问题:(1)与病例有关的解剖、生理、生化、病理和药理等方面知识;(2)已学过的知识能否解决目前的问题,如果不能,还得进行学习的知识是什么;(3)分配计划任务,落实到各个成员下一次课进行第2次讨论,在第2次讨论前学生必须完成所分配的任务。第2次讨论开始时小组成员互相倾听评价自己的信息与他人的信息,通过讨论交流将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知,积极促进信息共享。如第2次讨论所获取的信息足以解决问题,则可结束讨论,否则小组成员需要分头查找资料,补充所需专业知识,准备第3次讨论,直至问题得到解决。每次PBL结束后,小组成员进行自我评价和同伴评价,最后指导老师再对小组及成员的知识、技能等方面的不足进行点评和补充。学期结束后进行调查问卷,结合测验成绩了解该教学方法的效果。

2.3 考核成绩

学生考核成绩由理论测验成绩、教学病例试题考核、问卷调查3部分组成。在有关理论和病例考核的笔试中,整形专业本科班共32名学生的及格率达到93.75%(以100分得到60分为及格),较第一学期的及格率(81.25%)有显著的提高。两学期笔试成绩具有显著统计学差异(P<0.01)。而且在32份问卷调查中,93.75%的学生认为采用了PBL教学法后,对整形外科学的兴趣较以前有了显著的提高。100%的学生认为PBL教学法对提高综合能力有帮助;93.75%的学生认为对提高诊断和鉴别诊断能力有建大帮助。相对于大课教学而言,学生的学习热情高涨,他们积极思考,认真学习,积极查阅各种资料,同学之间热烈讨论。

我们曾在皮片与皮瓣的授课中选用了一例颜面瘢痕挛缩畸形病例的治疗方法进行PBL教学法讨论,首先将该病例的图片、病史及辅助检查制作成Powerpoint课件,向学生介绍,给学生10min思考后提问选用治疗方法,根据选用方法的不同将其分成4组,分别是:(1)皮瓣修复组;(2)皮片游离移植组;(3)扩张器修复组;(4)磨削治疗组。让每一组学生课后查阅书料,思考该选用方法的所涉及到的相关知识,该方法的优缺点、手术或治疗过程中需注意的事项、可能发生的并发症及其预防措施。第二次讨论时,先让学生组内讨论、交流心得,形成组内统一的意见,由各组代表汇报,再进行提问,答疑,最后带教老师进行相关知识的补充,总结与评价。我们通过PBL教学法讨论,把枯燥、抽象的基本知识结合到临床病例中,将其变成了生动、活泼、具体、易于学生记忆与掌握的知识点,学生普遍反映通过讨论后,增加了对整形外科学习的兴趣,加深了知识的理解,有助该学科知识的记忆与掌握。当讨论当中,也扩大了对相关学科知识的学习,且增加了学习的效率。

3 讨论

临床教学的目标是具备扎实的专业基础和专业理论、较强的临床思维和分析能力、较熟练的临床诊疗技能和临床科研方法,独立得理本学科的常见病。灌输书本知识或单纯理论是不能够培养出好的临床医生的,这是临床带教区别于基础课和基础研究的不同之处。

在长期的教学工作中,作者认识到以往枯燥无味地讲授课本内容引不起学生的兴趣,而且整形外科专业知识难懂难记、内容琐碎,很难在规定的课时内将课本上所表达的知识点明白完整地传授给学生。整形外科教材知识面窄,更新慢,因此教学的重点是吸引学生的注意力,激发探索欲望,紧密结合临床,引导学生不断深入了解临床上处理整形外科疾病的新方法和原则,使学生在有限的时间内学到更多的知识。

近年来,作者在整形外科教学工作中应用PBL教学法,获得良好的效果,作者认为其在整形外科教学中应用的优点如下。

3.1 有助于培养学生自主学习的能力

PBL是以学生为中心的教学方法,发挥主动性,减少了对老师的依赖心理,在解决问题的过程中通过分工合作、查阅资料、互相讨论、交流以及自我反思获得知识。

整形外科学是实践性极强的临床课程,传统的“填鸭式”的讲授方法往往使学生缺乏实践和亲身体验,出现了学而不会用的现象。PBL教学法适合整形外科学科特点,我们将皮片、皮瓣等抽象的概念结合到临床病例当中去,用生动、具体的图片增强了学生的感性认识,在真实的问题情景中通过问题的解决进行学习,在解决问题的过程中,学生大量的原有知识被激活,在学中用,在用中学,不仅学习了新知识,而且巩固了旧知识。

3.2 有助于培养学生的合作意识和合作能力

PBL模式下,通常学生分成若干小组,学生以小组为单位进行合作性分工,各成员需积极主动从不同方面,不同角度来共同处理复杂的学习问题,如一例颜面瘢痕的修复术式的选择,可选用皮片移植、扩张器治疗,也可选用皮瓣转移修复方法,而在皮瓣修复法当中,又有多种方法可选择,因此,仁者见仁,智者见智,因此,我们只有通过讨论,发挥团队精神,共同努力,才能获得最佳的手术效果。有助于培养学生主动分析情况、发现问题、提出问题、分工协作、查找相关信息并快速解决问题的能力在具体病例中学习相应的医学知识,提高学习兴趣,对所学知识的实用价值有较好的理解。按病种来学习是临床课程最基本的,也是提高临床能力所必须的。在平时的教学中,把疾病的临床特点、诊断、鉴别诊断和治疗作为重点,让学生带着问题去参观甚至参加皮片、皮瓣移植等手术,经过PBL教学法培养出来的整形外科医生能较快地真正学会思考、有创新意识,能更好地解决所遇到的问题。

医学的发展日新月异,传统的“填鸭式”教学已越来越无法适应信息社会的要求。蔡巧玲等[5]提出行PBL教学法就可行、有效的教学方法,且基于器官、系统的基础与临床的整合课程体系教学建立是我国PBL教学改革的目标。PBL教学法在我国整形外科教学中的应用尚处于探索阶段。临床教学中,针对具体的临床情节,恰当提出一些相关的问题,让学生回答,更利于激励学生主动学习,将更有利于学生通过对问题的思考加深对临床情况的认识,掌握相应的处理方法。因此,如能在临床整形外科课程中精心设计、合理应用PBL教学模式,必将有助于教学目标的实现。

摘要：讨论基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在整形外科中的实施步骤及意义。将PBL教学法运用到整形外科教学工作中,提高了学生的学习兴趣和学习积极性,增加对整形外科疾病的感性认识,有利于从知道中心型向能力中心型的转变,有助于提高教学质量、迅速实现整形外科专业的教学目标。

关键词：problem-based learning PBL,教学法,整形外科

参考文献

[1]张培华,汤少明,罗少军.整形外科学多媒体教学改革浅析[J].广东医学院学报,2001,19(6):479～480.

[2]梁杰,罗少军,张培华,等.整形外科学多媒体CAI课件制作的体会[J].西北医学教育,2005,13(5):563～565.

[3]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods[J].Med Educ,1986,20(6):481～486.

[4]粱宏军,吴多芬,李晓辉,等.以问题为基础教学模式在内外科学消化系统疾病整合教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2006,26(3):68～69.