加强课文教学， 培养学生的阅读能力

加强课文教学， 培养学生的阅读能力（精选7篇）

1.加强课文教学， 培养学生的阅读能力 篇一

阅读课文中学生自学能力的培养

双牌县五里牌镇中心小学 马翠凤

语文教学大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”

为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。

一、激发学生学习的兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学 生自学的兴趣：

以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如教《一幅名扬中外的画》一文，让学生根据题目来设疑：“为什么说《清明上河图》是一幅名扬中外的画？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

如教《找骆驼》一文，我引导学生注意商人是怎样找到骆驼的。联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《槐乡的孩子》《听听，秋雨的声音》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《美丽的小兴安岭》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

二、树立自学的信心 要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

三、教给自学的方法

为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥 匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

如《小摄影师》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。

有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在引基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

四、培养自学的习惯 大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯 勤动笔的习惯。

因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。

如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。教《科里亚的木匣》一文时，突出抓好描写“科里亚”的内心活动的变化。在学习这一片段时，让学边读边思考：科里亚找不到木匣时想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到：随着时间的变化，周围的一切都在变化。不权使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记的事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。

任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。

2.加强课文教学， 培养学生的阅读能力 篇二

《基础教育课程改革纲要》明确指出, 基础教育课程改革的目标之一就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调积极主动的学习态度, 使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”.并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”.由此可见, 教师在平时的课堂教学中注重对学生的学习方法的指导是十分必要的.而指导学生阅读课文, 提高他们的自学能力是对学生进行学习方法指导的一个十分重要的方法.我尝试课堂阅读教学, 至今已有些年头.多年的实践, 感受颇多, 现就此谈谈自己的一些做法, 与同行共同探讨.

一、 课堂阅读教学的基本程序

课堂阅读教学的操作流程主要包括读、议、测、评四个环节.其基本程序:一是教师指定阅读的范围和时间, 并给出阅读的提纲, 引导学生进行阅读数学课文的学习活动, 让学生带着问题阅读教材, 从阅读中理解教材的内容和知识, 从而培养学生的自学能力.学生阅读时, 教师在课间巡视, 督促学生参与阅读活动、了解学生阅读的情况、收集学生的问题, 为下一个环节做好准备.二是待学生阅读完成后, 教师根据阅读的提纲和巡视时收集到的问题, 组织学生进行讨论交流, 引导学生人人动口, 主动探讨数学知识.对于一些具有普遍性或典型性的问题, 要多让学生发表意见, 使讨论的要点全面, 重点突出, 最后再由师生进行小结.对于一些重要的概念、公式、法则、定理等, 要提醒学生做好笔记、记忆等.三是教师根据阅读内容设计检测题, 让学生当堂练习, 反馈阅读效果.让学生在练习中理解数学知识的内涵, 更好地巩固基础知识和形成基本能力.题目的设计要紧扣教材, 落实“双基”, 由浅入深, 层次分明.让不同层次的学生都得到不同程度的发展.四是学生做完检测题目后, 师生共同对检测的情况进行评价.进行评价时, 能让学生说的先让学生说, 学生说得不完整的教师再补充.对于普遍存疑的问题, 要组织全班讨论, 或口述, 各抒己见, 互相交流, 去伪存真, 对于典型问题, 可让学生到黑板上笔练, 展示各种解法, 对于某些重要数学规律, 要引导学生去发现、论证, 让他们经历一次自行发现, 获得新知的过程.

二、课堂阅读教学的注意点

(一) 教师要教给学生阅读的方法

在教学中, 教师要有意识、有目的地做好示范作用, 向学生传授阅读的方法.数学阅读是一种十分精确的阅读, 与一般文学作品的阅读不同, 不能一目十行地读, 要一字一句地读, 抓好关键词语.如在阅读概念、定理、公式、法则时, 要把概念、定理、公式、法则中的关键词语勾画出来, 弄清其中的含义.例如, 在阅读确定圆的条件时, 要抓好几个关键词语“不在同一直线上”“三个点”“确定一个圆”.数学阅读的过程又是相关知识再现的过程, 数学题目大多是由一些数学概念、术语以及表示数量关系的词语组成.因而, 在阅读数学问题时, 要边读边想, 通过对问题中的关键词语反复阅读分析, 可以从中筛选和提炼信息, 理解数量之间的内在联系, 理顺数量关系, 找出解决问题的方法.如问题:食堂的存煤计划用若干天, 若每天用130 kg, 则缺少60 kg;若每天用120 kg, 则还剩余60 kg.计划用多少天?食堂里的共有存煤多少kg?

kg关键词语1:若每天用130kg, 则缺少60kg.

阅读分析:“若每天用130kg, 则缺少60kg”, 其中, “缺少60kg”表示什么意思?反映的数量关系是什么? (表示每天用煤130kg时, 存煤量不足, 还要补足60kg才够用, 因而列出等量关系为:每天用煤量计划天数=存煤量+缺少数量.若设计划用x天, 食堂里的共有存煤ykg则得方程 (1) :130x=y+60) .

关键词语2:若每天用120kg, 则还剩余60kg.

阅读分析:“若每天用120kg, 则还剩余60kg”, 其中, “剩余60kg”又表示什么意思?反映的数量关系又是什么? (表示每天用煤120kg时, 存煤用不完, 还剩煤60kg.因而列出等量关系为:每天用煤量计划天数=存煤量-剩余数量.又得方程 (2) :120x=y-60.)

(二) 教师要列出阅读的提纲, 让学生带着问题阅读

为防止学生的阅读找不到头绪, 抓不住关键, 教师应根据教学内容的知识要点, 有计划地选择部分内容, 设计分层次的阅读提纲, 引导学生有针对性地去阅读.例如, 学习圆有关的概念时, 我列出如下阅读要求及提纲.

仔细阅读课本第108页例题前面的内容, 认真思考以下问题:

1.什么叫做弦?什么叫做直径?

(1) 图1中, 哪些线段是弦?哪些线段是直径?把它们分别找出来.

(2) 下列说法是否正确? (1) 直径是弦. (2) 弦是直径. (3) 直径是圆中最长的弦.

2.什么叫做弧?怎样表示弧?图2中共有几条弧?把它们分别表示出来.

3.什么叫半圆?下列说法是否正确? (1) 半圆是弧. (2) 弧是半圆. (3) 大于半圆的弧叫优弧, 小于半圆的弧叫劣弧.

4.什么叫做同心圆?什么叫做等圆?请你分别画出两个同心圆、两个等圆.

5.什么叫等弧?下列说法是否正确? (1) 长度相等的两条弧叫等弧. (2) 在同圆或等圆中, 能够互相重合的两条弧叫等弧. (3) 半径相等的两个半圆是等弧. (4) 半径不等的两个圆中, 不能有等弧.

(三) 教师要鼓励学生积极提出质疑, 勇于发表意见

在阅读过程中, 学生能不能积极提出质疑是反映学生参与程度和评价阅读质量的重要方面.因而, 教师在巡视过程中, 要主动到学生身边去, 收集学生的问题, 解答学生的疑难.教师要鼓励、诱导学生向老师或同学提出质疑.要保护学生提出质疑的积极性, 对于学生提出的每一个问题, 教师都应不厌其烦、耐心解答.当学生认为无疑可问时, 教师可向学生进行反提问, 让他们思考回答, 从而将对数学问题的认识引向深化.在讨论或解答问题的时候, 能让学生说的要让学生去说, 能让学生总结的要让学生去总结, 让学生真正成为学习的主人.

(四) 教师要做好巡查督促和个别指导

学生开始阅读后, 是真正参与的, 还是在应付, 这需要教师及时地了解.因而, 教师的巡查督促十分必要.另外, 学生的知识水平、认知能力也参差不齐, 也需要教师巡查时进行个别指导帮助.

课堂阅读教学法既可以贯穿于整堂课, 又可以用于某个教学片段.数学教材中, 有很多适合进行阅读教学的素材.实践表明, 在课堂教学过程中, “阅读教学法”使学生在学习过程中获得了更多的主动, 学生的阅读能力, 自主学习能力也有了明显的加强.通过跟踪调查发现, 笔者所教的学生升上高中后学习能力都不错, 成绩也较好.我想, 这固然与他们在高中努力学习分不开, 但也得益于他们在初中阶段养成的良好的自主学习习惯.

参考文献

[1]唐晓杰著.课程改革与教学革新[M].南宁:广西人民出版社, 2002.

[2]马忠林主编.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

3.加强课文教学， 培养学生的阅读能力 篇三

1. 课前预习，培养能力

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，不理解的等待老师的讲解。D ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

2. 围绕中心，整体教学

在课文教学中，第一课时我们往往从文章的整体入手。在课堂上可以采取多种形式的练习来加强对文章的理解。比如，通过听录音来回答一两个关于课文内容的简单的问题；让学生找文章各段的主题句；让学生判断正误或回答课文内容提出的一些问题；也可以用图表或填空等方式来帮助学生概括文章的内容等等。这样大量的多种形式的训练使学生对文章的内容能够很好的理解。长期的整体教学方式会让学生形成用英语来思考问题从而有利于阅读水平的提高。

3. 基础知识，精讲多练

在课文教学中，第二课时我们常处理语言基础知识。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，而不是面面俱到。那种不分主次先后，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。

比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。课本每单元的平均生词量为50个左右，课文总词汇量约占一半。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，若是有经验的老师知道哪些用法常考或常出现可以适当补充。否则其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，就要根据实际情况而定。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。

另外，还需要培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。针对我们中学生许多的不良阅读习惯，在此本人想谈几点看法：

1、养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。

2、扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。

3、限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

4、阅读时要做到尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。

4.加强课文教学， 培养学生的阅读能力 篇四

内容提要：

阅读能力是学习其他学科教材、扩大知识领域的要想使学生获取在一定历史条件下的知识和信息发展思维、培养创造力，就应该加强阅读教学，以提高学生的阅读能力。而将遇良才能力的提高涉及到很多方面，因此，教师在进行具体操作时要考虑全面，处理好阅读系统各要素之间的关系。首先应培养学生的兴趣，让他们多读书；其次应加强对学生思想品质的教育，让他们多读书；第三，还应定好师生位置，采用科学的阅读方法；第四，要注意学生的学习情况，循序渐进，多角度、全方位进行训练，最终达到以读促写，提高学生的表达能力。中文是李白、苏东坡使用过的文字，她神奇灵异，由她所组合成的一篇篇文章也内涵丰富、充满哲理。对这些文字进行阅读是很有必要的。另外，人类传递文化知识的载体虽然经历了几次变化，从语言到文字，近年来又发明了电波、光波和声波等语言媒体，但是保存和传递文化知识的最主要手段仍然是文字信息的集合体——书籍。现行阅读资料内容丰富，涉及自然科学、社会科学等各种知识。大量的文学名著有“生活教科书”之称，具有巨大的认识价值。因此，在语言学习的过程中，应该加强阅读教学以提高学生的阅读能力。而阅读能力是提高写作能力和听说能力的基础被誉为“智慧之源”。阅读能力是学习其他学科教材、扩大知识领域的基础在训练语文能力的过程中能发展智力、提高人文素质，进行思想品德教育，促进人的全面发展。在科技发达、信息频传的二十一世纪，学生更要有较强的阅读能力，以便及时获得较多的新信息跟上时代前进的步伐。但是由于阅读内容的丰富性、学生阅读基础的不均衡性，阅读教学具有一定的复杂性和难操作性，提高学生的阅读能力绝非一日之功。在长期的语文教学中，我认为，提高学生阅读能力可从以下几方面着手。

一、激发兴趣培养习惯

任何学习都是学习者自己的事情，学生的学习兴趣也不例外。在阅读教学中，教师最显著的功能之一是培养学生的阅读兴趣，将学生引上那条追求智慧的道路。具体可以采用以下方法：

1、在班上朗读优秀的文学作品

这可以先指导朗读优秀的同学朗读，然后让他们在班上大声读给全班同学听。作品可选用故事情节比较曲折、思想内容比较深刻、语言比较优美的小说、散文，篇幅可选用较短小的。例如鲁迅的《呐喊》、冰心的《寄小读者》、朱自清的《绿》、欧亨利的《警察与赞美诗》等。让学生初步领略到名家名篇的风格特色、思想内涵，以引起他们的阅读兴趣。

2、组织学生看电视小说、散文

一篇优秀的文学作品使人看了有如闻其声、身临其境之感，一篇好的文学作品使人看了有如闻其声、身临其境之感，一篇好的电视文学作品可以真正使人闻其声、见其人、临其境。它将文字的美和声画的美结合起来，使原作更丰满立体、真挚感人。因此激发学生的阅读兴趣还可组织学生多听、多看电视小说、散文。例如朱自清的《荷塘月色》原本文字就美仑美奂，若再配上画面，那么在淡淡月色下那亭亭的荷花、田田的荷叶就更容易使学生领略到当时的意境了。而对这优美画面的欣赏也会促使他们对原作的研读。因此培养学生的阅读兴趣可以采用不定时组织学生看电视文学作品来进行。

3、利用黑板报和墙报辑录名言名句

如果说上面的方法比较适用于阅读基础较好的学生的话，那么这种方法则较适合阅读能力不太强的学生，他们平时没有什么特别之处，对作文不大感兴趣，也难得引人注目。让这一部分学生每天辑录一条课内外的名言名句抄录在黑板报和墙报上，每天让他们读一遍给其他学生听，教师及时适当地对他们的摘抄、朗读能力表扬几句，通常会激起他们的荣誉感和自豪感，而这种荣誉感和自豪感又促使他们每天乐此不疲地去阅读、摘录、朗诵，形成一种良性循环。

二、陶冶情操，提高素质

任何作品都反映作者一定的思想感情，都会对读者产生潜移默化的影响，中学生的思想观念还不成熟，他们受书中思想的影响会更大。因此，教师应在阅读教学中指导学生阅读思想内容好的优秀作品，以陶冶学生的情操，提高学生的素质。例如，当校园流行言情小说和武侠小说时，我不失时机地指出：这些都是成年人的童话再将纪实报道中记叙的那些因沉湎于言情或武打小说中不能自拔造成遗憾甚至酿成悲剧的事例在班上朗读，有时也指导学生阅读课内外的经典著作和说理文章，例如《赵一曼女士》、《囚绿记》、《革命烈士诗抄》等，帮助学生树立正确的社会观、人生观、道德观、幸福观、价值观和审美观等，尽可能地杜绝学生看不适合自己年龄层次及身份的书。

三、定好位置，指导方法

一般来说，阅读教学系统必须具备这样几个要素：阅读教学目标、阅读材料、阅读方法、教读者、读者。其中“教读者”和“读者”是最为重要的两个要素。“教学方法”是联结“教读者”和“读者”的一个要素。要想提高学生的阅读能力，必须先处理好着几个要素之间的关系。在长期的实践中，我认为，要使阅读成为学生的主动需求，并成为衷心喜欢的活动，必须定好师生的位置。阅读教学的最终目的是教会学生自读的技术，形成自读的能力，这是现代人不可或缺的、终身受用的“常规武器”，是阅读教学价值之所在。这就决定了教师在阅读教学活动中是“学习辅导者”、“助手”这一地位，其职责是为学生创设阅读情境，营造学习氛围，示范阅读方法，组织他们顺利阅读。要始终把学生当作课堂的真正主人，是一切学习活动包括阅读学习的主体，而不应该摆出师道尊严的架势、高高在上地当指挥和导演，学生也就不用再急急忙忙疲于应付或消极被动地接受了。有时，完全可以让学生自己随心所欲、不为读什么而读。

但是这不等于说教师在阅读中袖手旁观、无事可干。而是说，既然学生是阅读的真正主人，教师是阅读的辅导者、助手，那么教师的活动就必须服从于学生的阅读学习，一切从他们的需要出发，扶持帮助他们顺利完成阅读任务。在学生遇到困难的时候，教师应及时启发、指导或协助他们解决难题。也就是说，在具体的阅读教学中，教师可在阅读目标、阅读方法等方面作一些必要的提示，然后把阅读的主动权交给学生，放手让学生去读，让他们自己去感知、领悟、联想、想象，让他们融进作品之中，陶醉其间，从而深切地感受到中国语言文字的魅力。例如，我在布置学生读名著《水浒传》时，只是指导学生注意几个著名好汉的人物形象，例如鲁达、武松、李逵、林冲、卢俊义等，归纳他们的性格特点，体会作者是如何采用不同的描写手法来刻画不同的人物形象的。让学生在反复的阅读讨论中明白虽然鲁达、武松、李逵都是下层人士中的粗人，但性格都并不雷同，而是各自具有独特的个性：李逵是造反精神最为彻底的一个，武松是最富有传奇色彩的英雄人物，鲁达是一个疾恶如仇、专打抱不平的人物。林冲、卢俊义都是中上层的正义之士，他们的经历也是同中有异，但他们最终都和李逵等人一样被逼上梁山，可见当时政治的腐败社会的黑暗。

当然，阅读不是一个被动机械的吸收文章的过程，也就是说，阅读决不仅仅是“读”，还应该是一种表达。可以说培养学生的阅读能力归根到底是为了培养学生的表达能力。因此，我在阅读教学中，不是让学生机械、刻板地照本宣科，而是主动积极地挖掘，动用自身的经验、阅历加入到阅读过程中去，尝试着用属于自己的语言来评说作品，一边读，一边尝试着说。例如我在指导学生阅读《警察与赞美诗》时，就让他们讨论：假设那天晚上苏比未被警察抓住，他会怎么样？有的学生说：“他去赶车，但是车子被有钱人撞坏了无人赔偿，车主又逼他还钱，他没钱最终入狱。”有的学生说：“他一连几天找不到事做，最终还是选择了违法入狱过冬”……真是众说纷纭。但只要他们答得合情合理，都予以肯定和鼓励。学生也在这读说中把握住了主要内容。

有时，也可让学生一边读一边尝试着写，尝试着画，甚至尝试着演。比如读《荷塘月色》一文，既可让学生根据对文章的理解画一幅画，也可让学生模仿写一段类似的文字或读后感，表现自己的风格和才华，发挥他们的创作和想象能力，表达自己的内心世界。至于演，则更能使学生在阅读中加深对文章的理解，拓宽视野，领略文章的内容和风格。

四、循序渐进，综合训练

值得注意的是，对学生各阶段的阅读要求不一样，对他们的培养也应该分阶段、分层次进行。刚开始教师要尽可能地提供材料与时间，由浅入深地对学生加强教育。训练到一定阶段后，可将听、说、读、写四个环节结合在一起。大致上分为：听是学生朗读优秀作品，说是概括作品或谈感想，读可让学生根据提示和要求课后阅读，写是让学生作摘录、写随笔或读后感。也可通过各种不定时的竞赛活动促使学生多读多写。

5.加强课文教学， 培养学生的阅读能力 篇五

重庆市梁平县虎城镇中心小学 郑三琴

【摘 要】在小学语文教学中，学生进行的联词、造句、理解课文，复述课文以及写作练习等活动中，处处都有培养学生创新能力的契机，挖掘学生潜在的创造力，在教学活动中得到启发和培养。

【关键词】语文;阅读教学;创新能力;培养

《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢?

一、观察想象，培养创新能力

从课本到课本，教学过程单一化，缺少其他辅助性活动，是语文教学中存在的一大弊病。如果我们单纯地谈阅读，单纯地教学阅读，忘记了阅读活动背后还存在着一个广阔的、琳琅满目的现实世界，那我们的阅读教学就会变成一种缺乏生气的活动了。在阅读教学中，要注意引导学生把阅读跟观察、想象、思维、模仿以及各种实践活动结合起采。只有这样阅读教学才能真正有助于培养学生的创造能力。

学生如果缺乏实际观察的经验，要读懂课文是很困难的，因为他们头脑中缺乏形象积累，课文中用文字符号描写的关于事物的概念无法在他们头脑中获得鲜明的形象支持，就很难理解。例如缺乏观察植物生长的实际经验的小学生，总感到象《爬山虎的脚》这类课文很难理解，而有这种观察经验的小学生就觉得课文很生动，很鲜明易懂。形象积累的贫乏，不仅影响儿童对课文的理解，而且不利于发展他们的幻想和想象，这就势必使他们难于进行创造性想象。“观察是积累形象的过程，但形象与形象之间的联系，又要靠联想来建立。联想是形象思维的基本形式，幻想和想象是联想的不同表现”。在小学语文阅读教学中发展学生的形象思维，这是早已受到重视的，但在教学实践中，给学生提供的形象材料还普遍比较贫乏。要加强形象思维和抽象思维的.联系，促进学生的形象思维向创造性想象的方向发展，这对于培养高质量的科技人才，是具有深远意义的。我们不能满足于使学生模仿着课文或课外读物的形式，在幻想和想象中“复制”出各种生动有趣的小故事来，而应当使他们的幻想和想象带有更多的科学性和理论性。当然，不是离开小学生的特点和实际可能来谈科学性和理论性的。事实上，小学语文教学中有着大量可资利用的机会。教师如果将这样的时机白白放过，而用背记词语解释之类的缺乏生气的练习，挤掉他们对神奇的大自然进行遐想神游的时间，就会大大降低语文阅读教学对于培养学生创造性因素的价值。

进行观察、想象和思维，需要有丰富的经验材料作营养，小学语文阅读教学要努力引导学生把脑力劳动和手工操作的各种制作活动结合起来，把教室里的生活跟教室外的大课堂结合起来。有经验的教师很重视学生的课外和校外活动，经常组织他们去郊游，也经常给他们看动植物标本、模型等，或尽量利用图片、动画来补充一些直观形象。这些活动虽然都是有益的，但还没有为大多数教师所效法。所以还有必要努力推广，并且进一步开拓学生的活动领域，把创造性的劳动带到学校里来，把知识和疑问带到学校外面去，在培育植物、饲养动物、参观生产过程、制作小器具、小模型、发明小装置、采集动植物、矿物标本等各种活动中，去锻炼观察、想象和思维的能力。

二、鼓励怀疑，培养创新能力

怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生从小有敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“常识”和权威，勇于追求真理的精神。教师首先要允许和鼓励学生提出不同意见、挑教师的错，跟教师争论。古人说：“学起于思，思起于疑。”怀疑跟学习和思考紧密相连，只有不学习、不思考的人头脑里才不会产生疑云。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的。完全没有疑问的学生，就是在学习上无所用心的学生。但并不是学生处处都能提出疑问来，因为提出疑问并不容易，要求有一定的思想深度。有时候，学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点，他们就提不出疑问来，这时候就需要教师启发诱导，把隐含的疑点揭露出来。疑问提出来后，教师又需引导学生去解决疑问。从“无疑”到“有疑”，是提出问题的过程;从“有疑”到“无疑”，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不每次都引出疑问的创造性解决，但它仍不愧为最有可能打开它创造之门的金钥匙。在小学语文阅读教学中培养学生的怀疑精神，可以从四个方面人手：

1.教师善于用提问启发学生。提问本身有着本质的不同。有些问题富于启发性，另一些问题则只引出同义反复，毫无意义。朱作仁曾批评过“挤牙膏”式的提问方式，并指出这种提问对于启发学生的思维非但没有什么帮助，反而会养成一种被动地、机械地应付教师提问的“应答性行为”。教师的问题提得好不好，是一个教学技巧问题，是要因人而异，因事而异的。但一般说来，教师不应当对表面的学生很容易理解的东西提问，而应当针对课文的重点、难点提问，针对新旧知识的接合点提问，或针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问。

2.鼓励学生自己提问和争论。小孩子总喜欢“打破砂锅问到底”，他们脑子里有着数不清的“是什么”和“为什么”。教师如果能鼓励这种倾向，就会养成学生勤学好问的习惯。小学生提问提不到点子上，偏离教学目的的情况是不可避免的，教师要善于疏导，把他们的思路引向课文的中心，同时又不挫伤他们提问的积极性。这同样也是一个教学技巧问题。

3.给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要“满堂灌”，把时间全部都占了;另一方面，教师在讲解中不要把话说尽，嚼烂了喂给学生不给学生留下回味的余地。教师的讲解只要起到指点门径，提示要略的作用就够了，主要的问题还是要靠学生自己动脑筋去发现、去解决。

6.加强课文教学， 培养学生的阅读能力 篇六

根据传统的做法, 教师通常只追求语言形式的教学, 而忽视语言意义的教学, 往往将一段完整的阅读材料分割成若干部分逐字逐句地翻译讲解, 结果是课文讲了几节课了, 学生还不知道全篇课文的中心思想是什么, 这样见木不见林, 既不利于学生对语言形式的学习和理解, 也不利于学生对语言内容的学习和理解。

整体教学是一种现代教学方法, 它不仅仅是指有完整故事情节的教学, 也主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来, 使学生获得丰富的语言信息, 从而增长知识, 开阔视野, 激发学习兴趣, 思维能力也得到发展。把课文作为一个整体来教, 学生首先对课文有个整体概念, 从而抓住课文的重点, 领悟中心思想, 达到提高阅读与理解能力的目的。整体教学具体应该怎么教, 下面结合笔者的体会谈点看法。

一、预习新课

1. 标题讨论, 激发兴趣

一般来说, 文章的标题是作者或编者设计出来让读者了解论题与主旨的, 对标题的理解程度直接影响到对文章的理解。为了引起学生对标题的重视, 把好阅读第一关, 因此, 在教新课前, 通常应把所学课文的题目预先告知学生, 让学生讨论和猜测文章的大概内容。如新世纪英语第四册Unit10Disaster, 学生看到标题就会联想到各种各样的自然灾害, 不管学生的谈论和猜测与课文中心有多少联系, 但终将有利于课文的理解, 激发他们急于阅读课文的欲望。

2. 了解背景, 增进理解

语言在一定的意义上说, 是某个民族文化、风俗习惯的中心思想, 利用文章提供的信息进行预测、判断和推理, 除了要有一定的英语知识外, 还要有一定的背景知识。因此, 在学习新课前, 通常可要求学生轮流搜集与要学课文有关的知识和材料。例如, 在学习新世纪英语第四册Unit 10:Witnessing of the sinking of the Titanic之前, 可要求有关的学生向其他同学用英语介绍Titanic的大致情况, 在学生介绍的基础上教师再作适当的补充, 这样, 既使学生对课文的主题有更全面的了解, 又扩大了学生的知识面, 为阅读能力的提高打下良好的基础。

3. 指导预习, 简要提问

教育心理学告诉我们, 只有学生感兴趣的或有明确目的的东西才是满足他们成就感的东西, 他们才能积极地开动脑筋, 认真思考, 并以简捷、有效的方式去获得必要的知识, 因而在布置预习时, 作为教师应紧扣课文主题, 简要地提出1～3个思考题, 这不但能减少学生预习的盲目性, 也能提高阅读效率, 而且便于检查学生对课文的初步理解。

二、学习新课

1. 整体泛读

要把课文作为整体来教, 首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后, 要求学生泛读课文, 同时配上与课文相关的理解题。泛读并非是一种放任自流的课外阅读, 而是一种在教师指导下, 快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词, 不要停下来查字典, 而是跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快速阅读, 只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中, 还要求学生划出不理解的地方, 以便反馈给老师, 使语言操练时有针对性。

影响阅读效率的因素很多, 但有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的, 学生或多或少地存在着一些不良的习惯, 如心读、声读、慢读、指字读、逐词读等, 这些非语言因素极大地影响了阅读效率, 因而每学习一篇新课, 都应让学生根据思考题限时阅读, 在限时阅读中, 只要求他们了解文章的题材和大概内容, 能结合自己的经验、知识, 对文章的发展和作者的意图进行猜测即可。限时阅读的目的是控制学生阅读速度, 迫使他们克服那些多余的小动作, 培养快速阅读的良好习惯。

2. 掠读 (Skimming)

掠读是由阅读目的所决定的, 是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时, 想在5分钟内了解一篇文章的大概内容, 或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍, 都可以用掠读的方法。在进行掠读时, 学生不需要详尽地理解所读材料, 只是了解阅读材料的基本信息, 要求学生快速浏览全篇, 领会主旨或抓住主要内容。在进行课外阅读的练习时, 教师先安排几分钟让学生进行掠读, 然后用课前设计的10个主要信息的正误判断题, 要求学生根据文章的内容, 做出正误判断, 用以检查学生掠读的理解程度。

掠读通常可以通过以下几个步骤来完成。

(1) 抓住段落特点。每篇文章都是由段落组成的, 而每一个段落都是提纲的一个要点, 只要抓住了提纲的要点, 也就抓住了整个段落的意思, 才能迅速地获取阅读信息。所以在阅读过程中, 掌握了每一段落的要点, 对文章的整体就有了全面的了解。

(2) 抓主题句。一个段落只有一个主题思想, 主题句是表达段落中心思想的句子, 它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句, 就抓住了段落的中心思想, 就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况:一是主题句位于段首;二是主题句位于段末;三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍, 通常为段落的第一句或第二句, 如新世纪英语第四册Unit 9:On Top of the world这篇课文就是一个很好的例子。它的每个段落的主题句大致都在第一、二句。如:

Paragraph A.Reaching the top of Mount Jolmo Lungma

Paragraph B.Not really on top of the world

Paragraph C.Causes of the lack of excitement

Paragraph D.Approaching of something unusual

Paragraph E.Another adventure lying ahead

教师可让学生找出每段的主题句, 进行归纳总结, 增加学生理解的深度。

3. 细节阅读

在学生对整篇课文有所理解的基础上, 可指导学生再次阅读课文, 首先可以“6W1H” (即where, when, who, which, why, what, how) 为线索提问, 如新世纪英语第三册Unit 4 The Olympic Games可提以下问题:

(1) Where and when did the old Olympics begin?

(2) Why did it stop?

(3) When did the first modern Olympics happen?

(4) What is the Olympic motto?

(5) How soon are the Olympics held?

根据以上线索, 学生对事情的起因、发展、结束一目了然, 既理解了课文, 又训练了抓住线索理解整体的阅读技巧。在此基础上, 可引导学生把以上得到的信息进一步具体化, 如在提问“When did the first modern Olympics happen?”的基础上, 再增加一些提问, 如:Where were they held?How many competitors joined in the games?What's about the 25thSummer Olympics?What's about the sports?等。让学生进一步说出问题细节, 句子内涵, 找出每节主题句, 真正使学生做到由表层理解转化为深层理解。

4.语法归纳

整体教学的原则应贯穿于教学全过程, 包括课文的重点词汇和句型的学习。在教学语言点的过程中, 可首先要求学生识记本课的材料, 主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。另外, 在教学中还应注意创设情境, 让学生使用所学的语言点和句型进行有意义的练习, 如情境造句、看图说话、短剧表演等, 避免学生只注意语法规律, 不注意语法现象, 提高他们自如运用的能力。

三、操练巩固

心理学家研究表明, 英语学习的主要阻力是遗忘, 要克服遗忘现象, 就要使知识及时复现, 从而达到巩固的目的。因此, 学完一篇文章后, 应采取多种形式进行巩固性操练, 如根据课文内容填充、时态填充、句型转换、课文编写或与课文相关的模仿缩写, 通过一系列的练习, 不但能巩固所学知识, 还能提高学生的理解能力、运用能力, 从而达到融会贯通的目的。

四、泛读提高

在教学过程中, 应始终坚持充分利用课本这份精读材料, 力求通过整体教学的形式, 潜移默化地提高学生的阅读能力, 但精读内容毕竟有限, 因而, 在教学中也应注重学生的泛读。泛读是精读教学的延伸和补充, 是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。每学完一篇课文, 作为教师通常可精选那些富有趣味性、科学性、知识性且与本文相关的短文和简易读物, 指导学生阅读, 例如新世纪英语在每课结束后都有Additional Reading, 内容和课文非常接近, 作为泛读材料非常合适。

泛读增加了精读中所学语言的复现率, 扩大了词汇量, 熟练了阅读技巧, 加快了阅读速度, 提高了阅读理解的能力, 培养了学生的阅读兴趣和习惯, 精读、泛读双管齐下, 学生的阅读能力终会提高。

结论

在高中英语课文整体教学过程中, 应充分利用和建立学生的图式知识, 对篇章内容反复进行预测、证实, 引导学生注意理顺语篇的逻辑关系, 培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力, 从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做, 可促使学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动, 学生的思维在课堂上将能保持活跃。

在高中阶段, 教师应注意以回忆法为主, 引导学生围绕语篇按先易后难、先浅后深的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样, 一方面可突出整体理解为主, 另一方面有利于培养学生的逻辑思维能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境, 将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去, 进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。

7.加强课文教学， 培养学生的阅读能力 篇七

一、激发兴趣,乐于自学

兴趣能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习,从而提高学习质量。在教学过程中,要注重激发学生自学的兴趣。

1. 以疑激趣

学生在学习过程中遇到疑问,才能激起他们自学的欲望和兴趣,如教《变色龙》时,我让学生设疑:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?有学生说:善变;有学生说,人物尽管反复无常,但作为沙皇走狗的本性不变。于是,说“不变”的学生在黑板上画了一个圆和圆心,说人物善变的每一处刻画都是圆上的一个点,都是以奴才性格特征为圆心的。这种别出心裁的表述,是学生认真读书、反复推敲的结果。

2. 以境引趣

只有带学生进入课文所描述的情境,才能引起他们自学的兴趣。在教学时,充分利用挂图、投影,再现书中所写的情境,播放配乐课文录音,视听结合,让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声的感觉。学生学习的积极性会大大提高。

3. 以读生趣

只有让学生反复朗读课文,以读激情,才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《沁园春·雪》一文,我采用了“以读激情,语音传情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词品句,理解课文内容,收到良好的学习效果。

二、树立信心,主动自学

要真正使学生成为学习的主人,在课堂上就要安排充足的时间让学生自学。我要求学生通过查字典解决字、词、句的问题,阅读相关的课外书,补充一些必要的知识;并让他们独立分析课文,理解课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出的问题;让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。

在课堂上,对可讲可不讲、学生可通过自学能解决的问题坚决不讲;对学生自学尚不能解决的问题,教师要适当加以引导,扶一扶,让其通过自学解决。要给予每个学生均等的学习机会,让不同程度的学生都有成功的可能,树立立起学生自信心。

三、授之以渔,善于自学

古人曰:“授人以渔,则终身受用无穷。”为了提高学生的自学能力,教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。如《故乡》一文的教学,我设计了多种练习,让学生边读、边想、边做、边练习,通过外貌看特点,理解语言知特点,分析运用抓特点,体会心理明特点,对比之中想特点。明确抓住人物特点的方法——通过分析人物的外貌、语言、动作、心理、神态来抓住人物的特点。最后归纳出少年闰土是个说话干脆利落、爽朗而有生气、知识丰富、聪明能干、勇敢、机智、热情纯真的农村少年。中年闰土说话则是欲言又止,吞吞吐吐、恭敬而又含糊、迟钝麻木、胆小怕事、无可奈何。凭借这课的教学,让学生明确,读写人文章时,应抓住人物的特点去品词品句,精读有关片段,去读懂课文。

四、指导学法,培养习惯

教师要按照教学要求,逐步培养学生的自学习惯,要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯,预习和复习的习惯,勤动笔的习惯。把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中,贯穿于平时听说读写训练之中,对学生进行严格训练,细心培养,并持之以恒。

五、加强交流,展示自我