孟浩然《夜归鹿门歌》阅读答案

孟浩然《夜归鹿门歌》阅读答案（精选6篇）

1.夜归鹿门歌教案 篇一

【教学目标】

1、置身诗境，借助联想和想象，品味诗歌意境。

2、根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。

3、体会诗人寄情山水的感情和追求隐逸的人格志向。【教学重点】

通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境 【教学难点】景、情、理如何有机地 融合的 【教学过程】

一、导入

诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，通俗晓畅的白居易的诗，形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。今天，就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和他那隐逸自得之志趣。

二、复习旧知：

置身诗境，缘景明情：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，从而推想诗人的情感。

三、诗歌鉴赏

（一）了解作者：盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。以其籍贯襄阳，故世称“孟襄阳”； 孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处。以其一生未仕，隐居鹿门山，故世又称“孟山人”。

（二）、品读诗歌 1．诗题解读：

汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。2．诗句意象

山寺钟鸣、渔梁渡头、江村、乘舟、鹿门、月、烟树、庞公栖隐处、岩扉、松、幽人 3．情感解读：

“一片自然景色，便是一个心灵的世界。”意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主要的特点是抒

情，而情感的载体和媒介是意象。诗中所选意象又承载着作者怎样的思想感情呢？

首联;黄昏时候，山寺里悠然传出报时的钟声。渔梁渡口，渡船边喧嚷着抢渡回家的人。悠然钟声与人声嘈杂，佛门清静与尘世纷繁形成对比，表现了诗人潇洒超脱的情怀。颔联;沿著水边的沙岸，人们走向江畔的乡村。我也乘坐着船儿，却是回到我隐居的鹿门。同是乘舟，两个方向。归宿不同，心境不同。世人回村，诗人却离家归鹿门，在两种归途中，表明诗人隐逸的志趣，恬然自得的情怀。

颈联：写上鹿门山的山路上，月光照耀着树林，鹿门山的树木都烟云缭绕。朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体，不知不觉到了目的地，原来这就是庞德公的隐居处，这两句表现出隐逸的情趣和意境。尾联：岩石上的门和松林间的小路，幽长寂寥。只有庞德公和我这样的隐士，独来独去。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。

对比

沉缓的钟声 —— 嘈杂的人声

佛门清静 —— 尘世纷繁

同是乘舟，两个方向 江边场景，侧重写世俗。

归宿不同，心境不同

“幽人”，既指庞德公，也是自况。

隐居鹿门，心慕先辈。

山中场景，侧重写隐居。

4、再现诗境：

这首诗描绘了一幅山村晚景图。请抓住意象及其特征，通过联想想象，补充形象，用散文化的语言细致描绘，再现诗句画面，并为画面命名。

5、感悟诗境：

这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，抒写了归隐的情怀志趣，生动地塑造了一个隐士形象，构成了一种独到的意境 诗中所写：

从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途 实质上是：

从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。

特别是此诗后四句景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界，也是孟浩然的思想境界。

四、深入探究：

1、怎样理解诗歌最后两句的意思，能否把“惟”换成“还”？

不能。“惟”为“单单,只”之意。“惟”字突出描绘了诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去的情景。

表达了诗人隐逸超脱的情趣，用“还”字难以达到这种表达效果。

2、.结合全诗，试赏析本诗的对比艺术。

①前四句中，“山寺”句以钟鸣 衬托 隐居地环境的清幽，而这又与争渡的喧嚣 形成鲜明的对比；三四句人“向江村”，而我却“归鹿门”，更是表现了诗人与世人的相异之处。

②后四句中，静态的环境描写与动态的人物描摹形成对比，比出了诗人与前贤的相通之处，表现了诗人对于先贤的仰慕之情，从而塑造了一个孤高的隐者形象。

五、课堂小结：

同：意境优美恬淡，表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。

异:《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等景物，构成了诗境的平淡自然，优美恬淡，脱尽尘世烟火，但“惟”句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。《归》诗寓情于景，意境充满变化。清川，离归的车马，结伴而返的暮禽，这些景象构成了自然恬淡的意境，反映了归山之始的悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清的心境。

由安详从容，到凄清悲苦，再到恬静澹泊。知识链接一：山水田园诗派

中国唐代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。继承和发展了陶渊明田园诗和谢灵运、谢朓等的山水诗。代表人物有盛唐的王维、孟浩然、常建等，中唐的韦应物、柳宗元等。他们的作品较多地反映了闲适淡泊的思想情绪，色彩雅淡，意境幽深。知识链接二：山水田园诗的主题 热爱自然，喜爱山水田园美景；

淡泊名利，与世无争，追求自由闲适生活； 憎恶黑暗现实，不愿同流合污，保持高洁人格； 仕途失意，用山水田园美景慰藉心灵。

1、分析第1联：诗歌开篇写了什么景象 ？

2、分析第2联：这种比照暗示着诗人和世人的选择不同，从中我们可以看到诗人的志向是什么？

3、分析第3联：诗人既选择归鹿门，那么他在归途中又见到什么景象呢？

4、“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境? 三．演练学案

阅读《积雨辋川庄作》回答下列问题

1．哪些诗句体现了王维“诗中有画（绘画美）”的艺术特点？

2、清人沈德潜说：“本句之妙，全在‘漠漠’、‘阴阴’二字，去上二字，乃死句也。”怎样领会他说的“妙”与“死句”的含义？

孟浩然与庞德公不同他其实一直隐居在岘山南园的家中，只是偶尔去鹿门山别墅住住，不过是标榜隐居罢了。他本来也是想做官的，试看《临洞庭上张丞相》一诗，他在写了 “气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这样雄劲的名句后，接着就说“欲济无舟楫，端居耻圣明，坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，求援用世之心极为明显。后来做不成官，还不无牢骚，所以说出“不才明主弃，多病故人疏”，“当路谁相假，知音世所稀”之类的话。

试看李白的《赠孟浩然》一诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”这真是一种令人景仰的风韵气度啊。

然而，“白首卧松云”下得恰当，“红颜弃轩冕”却是难为了孟夫子。

导入：请学生简单介绍孟浩然的生平、诗歌以及相关的历史。

一、朗读）

1、自读（用自己认为最有感情的声音来朗诵）

2、点名学生朗诵（学生点评，师点评）

3、全班齐读。

二、写诗歌鉴赏 结束 第二课时

一、点评学生已写完的诗歌鉴赏。

二、赏析课文

（一）、解题。

提问1：题目是什么意思？

明确：歌：一种诗歌体裁。夜归鹿门：在夜里回到鹿门山。

提问2：第一句诗写到了几个场景？分别有什么特点？用到了艺术技巧？

明确：两个场景。山中景：幽静。河边景：热闹，喧闹。对比的修辞：幽静和喧闹的对比。

提问3:一边喧闹一边幽静，诗人选择了哪边？

提问4：选择了鹿门，那么这个地方有什么特点呢？诗歌哪一句直接描写了鹿门？“鹿门月照开烟树”。“开烟树”是指什么样的树？这句话描写了怎样的一幅景？

明确：开烟树是指整棵树笼罩在朦胧的月光下，仿佛是树上冒出的轻烟。这句话给我们描写了一副幽美的月下图。提问5：第三句诗中说到了庞公，请问他是个什么样的人？孟浩然为什么要写到他？

明确：庞公是东汉时期的一位隐士，鹿门是他居住的地方，在这里，作者用鹿门来指代隐居的地方。作者选择了鹿门即是作者选择了归隐山林。

提问6：“岩扉松径长寂寥”营造了一种什么样的意境? 明确：清幽寂寥的意境。寂寥二字写出了这个地方很安静，再加上个“长”，可见平时是鲜有人来。作者通过“岩

扉”“松径”这两个意象以及“长”“寂寥”这两个形容词营造出了一个清幽寂寥的意境。

提问7：最后一句诗写出了作者什么样的心境？请简要分析。寂寞的心境。一个“自”写出了作者的孤独的身影。一条幽静、静僻的松径，只有一个身影独自穿梭，自由自在当中，带有一些寂寞。

提问8：请问“忽到庞公栖隐处”和“惟有幽人自来去”这两句诗表达的意思矛盾吗？为什么？

明确：不矛盾。作者在官场受挫之后，失意而归，因此才隐居山林消极避世，然而入世为官毕竟是他的毕生追求，所以内心中会有些寂寞也是在情理之中的。

总结：全诗虽歌咏归隐的清闲，但对尘世的热闹仍不能忘情，表达了隐居而又无奈的情怀。板书 夜归鹿门

写景 山景 幽静 对 江边 喧闹 比 月照开烟树 环境

岩扉松径 清幽

抒情 惟 幽人 自 来去 寂寞而孤独

2.夜归鹿门歌教学反思 篇二

同时《夜归鹿门歌》这首诗将山寺的鸣钟、月照的鹿门、夜归的世人、月、烟树、岩扉、松径等景物(意象)顺次组合，于喧闹的红尘之外，另创出一个和谐的、宁静幽美的隐逸胜境来，抒发了诗人归隐后清闲淡素的情怀志趣，形成一种独到的意境和风格。 典型的意象、独特的意境、独有的情感。

鉴于以上两点，这节课的重点就是教会学生用“置身诗境，缘景明情”的方法鉴赏诗歌。先通过解题、朗读，对诗歌有一个整体感知，在此基础上直奔重点。让学生找出诗歌中的意象，根据初步感知，以时间和地点为分界概括两幅画面：黄昏江边景、月夜山中景。

然后启发引导学生品味意象，概括景物特点，揣摩诗人情感。景物特点一旦体悟到位，领悟情感也就轻松自然。在此基础上，趁热打铁，让学生自主欣赏王维的《归嵩山作》效果很好。学生已基本掌握这种赏析方法，对诗歌意境情感领悟比较到位。

反思这节课，我再一次认识到，一节课一个重点即可，不宜贪多;对于诗歌，景物是核心，引导学生体会景物特点是理解诗歌的关键;

需要改进的几处:1、第一幅画面赏析，忽略了“争”的点拨。

3.《夜归鹿门歌》教学设计 篇三

教学目的：

1了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。

2、品味诗歌,并背诵全诗。

3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学重点：

结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

教学难点：

感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学过程：

一、导入：

夜来风雨声，花落知多少。——《春晓》

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——《望洞庭湖赠张丞相》

绿树村边合，青山郭外斜——《过故人庄》

二、诗人简介：

孟浩然（689—740），名浩，字浩然，襄州襄阳人，唐代诗人。世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。少时曾隐居鹿门山，40岁时到长安应进士举，失意而归。张九龄镇荆州时，招致幕府。后病死。

他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，语言清淡，意境高远，多自然超妙之趣。与王维并称于诗坛。

三、解题：

汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，在鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

四、整体感知诗歌内容：

1、指定学生朗读诗歌：

2、学生参看注解,理解诗歌意思：

山寺里的钟声响起，天色已近黄昏，渔梁渡口一片争渡的喧哗声。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。行人沿着沙岸向江村走去，我也乘着小舟返回鹿门。鹿门山的月亮照亮轻烟缭绕的树木，我忽然来到庞公隐居的地方。石门对着松林长径多寂寥，只有我这个隐居者独自来来去去。

3、学生熟读背诵诗歌：

五、赏析全诗：

1、诗歌首联写了什么景象 ？

首联写诗人傍晚江行的见闻：首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声；次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹。

2、写诗人傍晚江行见闻运用了什么表现手法？有何作用？

对比手法：首句表现的是远离人寰的安宁静谧的禅境，次句则表现的喧杂纷扰的尘世，两者形成了鲜明而强烈的对比。

在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起诗人洒脱的胸怀。

3、颔联实际上是承接首联的诗意，说说它是怎样承接的？

颔联的出句承接首联的“渔梁”诗意，写村人各自上岸还家；对句承接首联中的“山 寺”诗意，写自己回到鹿门。

4、村人各自上岸还家，自己回到鹿门。这实际上又含一组对比，即诗人的选择和世人的选择对比。这组对比我们可以看出诗人怎样的志向？

两种归途展现两样不同的心境，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。

5、颈联写诗人归鹿门，那么他在归途中见到什么景象呢？

鹿门山的树木本被暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。

6、如此景象，诗人完全被大自然陶醉，我们从哪里看出？

诗人尽情地欣赏归路上的美景，被大自然所融化，自己到达了庞公隐居的地方也不知不觉。这种微妙的感受，表现出隐逸的情趣和意境。

7、尾联中的“幽人”指谁？

诗人自己。

8、诗人回到鹿门隐居之所，他过着怎样的生活呢 ？

过着恬淡而寂寥的生活。因为这里环境寂寥，诗人生活在这里没有尘世干扰。

六、背诵诗歌：

七、课外拓展：

1、此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说它们是如何组成一个和谐统一的诗境的。

明确：江边场景，侧重写世俗，人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着超脱、潇洒的心态；山中场景，侧重写诗人隐居，与尘世隔绝，孤独寂寞。从第一个场景到第二个场景，是诗人从尘世生活归到一人隐居，这中间突出了诗人的隐士形象，表现出他恬然洒脱的隐逸志趣。因此，这两个场景构成的诗境是和谐统一的。

2、“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境？试结合闻一多的《孟浩然》一文，谈谈你对“诗如其人”这一评价的理解。

明确：这一句是说，诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去。句中的“幽人”，既是指庞德公，也是诗人自况。庞德公曾在这里隐居，诗人步他后尘，在这里一个人生活。在这个天地里，人似乎与大自然融化在一起，心中是多么宁静、超脱和悠然自得。

闻一多的《孟浩然》一文，说“诗如其人”，孟浩然的诗就像孟浩然这个人，也就是说，从孟浩然的诗中可以看出孟浩然这个人。在《夜归鹿门歌》这首诗中，后四句的景色宁静、清幽，作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界，也是孟浩然的思想境界，艺术境界与思想境界十分一致，所以说“诗如其人”。

3、将此诗与王维的《归篙山作》诗对读，说说这两首诗的诗境有何异同。

《归嵩山作》是写王维辞官归隐途中所见的景色和心情，景中有情，情景交融。随着作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：出发时安详从容，途中一度凄清悲苦，最后恬静淡泊。可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。

《夜归鹿门歌》与《归嵩山作》在诗境上的共同之处是：人与自然在精神上高度契合，景物和感受诗意地结合在一起，全诗是浑融完整的整体，恬淡、优美。

4.夜归鹿门歌原文及全诗赏析 篇四

这是一首写景抒怀诗。一二句写鱼梁洲渡头日暮十分喧闹，并以此衬托衬托诗人沉静和洒脱超俗的胸怀。三四句写人们归家，诗人去鹿门，写出了世人与诗人不同的归途。五六句写月光照耀，夜登鹿门山的情景，表现出隐逸的`情趣和意境。最后两句写庞公隐居之所，岩壁门外，松径寂寥，只有诗人与山林相伴，与尘世隔绝，诗人恬淡超脱的隐士形象跃然纸上。

此诗通过描写诗人夜归鹿门山的所见所闻所感，抒发了诗人的隐逸情怀。整首诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，先动后静，以动衬静，写出鹿门清幽的景色，表现诗人恬静的心境，同时在清闲脱俗的隐逸情趣中也隐寓着孤寂无奈的情绪。

5.孟浩然《夜归鹿门歌》阅读答案 篇五

第九次中国教育系统教学设计大赛二等奖作品

中国士大夫的隐逸情怀

——从《夜归鹿门歌》谈起

作品类型：优质课教案 姓名：邹启书 职务：高中语文教师 职称：中二 单位：凤鸣山中学 联系方式：*** 邮编：400037 地址：重庆市沙坪坝区凤天大道150号

中国士大夫的隐逸情怀

——从《夜归鹿门歌》谈起

一、学习目标

1.运用缘景明情与知人论世的方法赏析诗歌 2.探究和感知中国古代士大夫的隐逸情怀

二、教学过程

（一）学习目标展示

1.在学习本堂课之前，让我们先一起来明确本堂课的学习目标，老师读。（1）运用缘景明情的方法赏析诗歌（2.）探究中国士大夫的隐逸情怀

（二）导入

身在名利场翻滚，心于荒山村听雨。逍遥林泉寄情名山大川，远离尘嚣对话鸿儒圣贤，感悟高尚的人格，触摸空灵的心田，今天，让我们从孟浩然的《夜归鹿门歌》说起，一起来探秘中国士大夫的隐逸情怀。

要求：投影《夜归鹿门歌》 老师配乐朗诵《夜归鹿门歌》。板书题目和名字 导入语节奏把握 设计意图：用优美的语言吸引学生的注意力，激情导入，提高课堂温度，并点明本堂的学习内容。

（三）缘景明情

1.在听了我的朗诵后，请大家再结合诗歌内容谈谈本诗描绘了一幅什么样的画面？ 投影：请大家独立研读《夜归鹿门歌》，谈谈本诗描绘了一幅什么样的图画？

设计意图：听朗诵，感知诗歌意境美

学生研读，概括人物情感

明确：“江岸喧嚣图”，原因：“争渡喧”、“向江村”

“林中寂静图”，原因：“月照开烟树”、“岩菲松径长寂寥”、“惟有”、“幽人”“钟鸣” “栖隐处”。

（1）诗人面前出现了两幅画面，他选择的又是哪一幅呢？ 明确：林中寂静图

（2）这种明显的对比，说明了诗人具有怎样的思想情感？

明确：通过对比抒发了诗人淡泊名利、安贫乐道、热爱洒脱飘逸生活的思想情感。要求：板书“洒脱飘逸”

总结：“岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。”诗人选择了追随庞德公的步伐，“独与天地往来”。领悟“遁世无闷”的妙趣和真谛，在这个幽静的天地里，与尘世隔绝，与山林作伴。诗中所写从日落黄昏到月悬高空，从沿江行舟到鹿门山途，实际上就是写他从世俗到隐逸的道路，钟声响起，天色昏暗，渔梁渡口喧嚣不断，一叶扁舟返鹿门，隐逸情怀自然现。要求：板书“隐逸情怀”

2.通过对《夜归鹿门歌》的解读，我们知道孟浩然具有洒脱飘逸的隐逸情怀，那又是什么原因让孟浩然有了这样的隐逸情怀呢？

要求：幻灯片投影孟浩然资料内容

（孟浩然(689～740)唐代诗人，本名浩，字浩然。襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。

他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃，多病故人疏”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。

开元二十二年(734),韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元二十五年,张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。彻底放弃了做官的念头，一身未做官，后人称之为“布衣诗人”。）

明确：仕途不顺安贫乐道

（四）探秘隐逸情怀

1.在中国悠久的文化史中，像孟浩然一样的具有隐逸情怀的士大夫还有很多，他们共同为我们描绘了一幅中国古代文化的独特风景图。那你还知道哪些士大夫具有这样的隐逸情怀？结合其诗文或事迹进行讨论。要求：（1）小组讨论，在纸上完善好要讲的内容，利用多媒体上台进行展示。（2）可以学生个人或者小组朗诵诗文，也可以适时进行全班朗诵。

（3）要及时追问，明确所选文人为什么有这样的隐逸情怀，需结合人生际遇。（4）人名写上黑板

（本环节要解决好“是什么——有什么——为什么”这三个问题。）

2.可以适时插入陶渊明材料，学生情景体验 点评：苏东坡曾这样评价陶渊明：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则扣门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也。”人贵真，诗亦贵真，诗真乃由人真而来，这就是陶渊明被称为“千古隐逸诗人”的主要原因。

梁启超曾这样评价他“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑”。

3.可以适时插入竹林七贤（嵇康、刘伶）材料。点评：插入视频

总结：通过大家的激烈探讨，我们对中国士大夫的隐逸情怀已经有了一定的了解，不管孟浩然还是竹林七贤，也不管是真隐，还是假隐，在他们隐逸情怀的背后，我们不难看到，他们拒绝的是官场的黑暗，他们

忧愤的是家国的动荡，他们寄托的是理想的惆怅。他们坚守的是精神的独立。隐逸情怀的真谛，其实上就是真善美的自然流露。

板书：坚守独立

（五）感知隐逸情怀

1.我们几乎可以在每个朝代都或多或少看到隐逸士大夫的影子，那你觉得这种隐逸情怀具有什么现实意义呢？ 要求：（1）给学生时间准备，让学生充分发言。（2）学生可能存在的答案估计：

2.幻灯片选择投影：

（1）周国平先生在《活出真性情》 ：“我的人生观若要用一句话概括，就是真性情。我从来不把成功看作人生的主要目标，觉得只有活出真性情才是没有虚度了人生。所谓真性情，一面是对个性和内在精神价值的看重，另一面是对外在功利的看轻。”

（2）“独立之精神，自由之思想”。1929年陈寅恪在所作的王国维纪念碑铭中首先提出了这样追求学术精神与价值的取向。

（3）温家宝:独立人格不被理解而痛苦，对社会有点忧虑。

3.总结：

现实社会中扭曲的社会和人性,使人世间的真善美即将丧失殆尽。荀子说:“天下无隐士，无遗善。”(《荀子•正论》)，这充分说明了隐士身上承载和传递着人世间至真至善的美德。他们愤世嫉俗嫉恶如仇，他们洁身自好义薄云天。其存身方式是审美的，其追求的目标是道德的，他们是真、善、美的化身，是中国文明的传承人。

美好明天，让我们一起走过，存善心，行善举，做一个“至慧至雅，兼善兼真”之人。

要求：1.适时投影

2.配音朗读

6.孟浩然《夜归鹿门歌》阅读答案 篇六

年级：高二 编写：谢一彰 审定：高二语文备课组 编制时间：--11

班次： 小组： 姓名： 使用时间：

【学习目标】

知识与技能：

1、 引导学生置身诗境，展开联想与想象，不仅意会意境，而且能够用通顺流畅的语言描述意境。

2、 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取“缘景明情”的欣赏方法，“知人论世”。

3、 以意逆志”的方法准确把握诗人追求隐逸，淡泊洒脱的人生志趣。

过程与方法：

1、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。

2、引导学生根据诗歌中意象的.特点以及情景之间的关系，把握诗人的隐逸志趣。

情感态度与价值观：

反复朗读，理解诗意，体会诗歌所表现的隐逸情怀。

【重点难点预测】

1、引导学生置身诗境，展开联想与想象。

2、运用“缘景明情”的欣赏方法，把握诗歌主旨。

3、引导学生抓住意象进入“诗境”。

【知识链接】：作家作品

孟浩然：湖北襄州襄阳人，是盛唐时期一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人，他写过一首诗说明他有积极用世之心却遭遇失意，即《望洞庭湖赠张丞相》。

他是个洁身自好的人,不乐于趋承逢迎他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕

孟浩然的诗多描写山水田园和隐逸、行旅等内容，在山水田园的景色描写中寄托自己的性情，如学过的《过故人庄》，语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣，与另一位同代山水田园诗人王维并称“王孟”。

【学习过程】

一、 课前自学，基础过关(A级)

1、朗读这首诗

2、结合注释标出诗歌中难于理解的字词并解释。

二、诵读作品，整体感知(B级)

根据对诗歌内容的理解，我们可以明确诗歌中所写景或物，根据地点的转换看看能把诗歌分为几个场景?并用简练的语言概括一下这两个场景。

三、合作探究、小组展示(C级)】

1、这首诗是怎样运用对比衬托手法的?有什么作用?

2、认真观察这几组对比可看出，两个场景实际就是两种生活两种生活环境不同，生活其中的人不同，那么同学们根据你对诗中的个别词句或对孟浩然的了解，概括这两种生活具体指哪两种生活?两种人具体指哪两种人?(提示：结合诗人的经历与本诗的创作背景)

3、作者对栖隐生活的态度怎样?从哪些地方可以看出来呢?(提示：①抓住鹿门山“月照开烟树”的景物描写②“忽”字的运用③“幽人”中“幽”的运用)

四、课堂小结与梳理(从知识、学法、情感等方面谈自己的收获)

五、当堂检测背诵此诗

六、课后反思

1同学们，这这节课我们掌握了一些什么知识?

2还有哪些地方比较难懂或者没有学懂?是什么原因?