学习桂贤娣老师先进事迹有感

学习桂贤娣老师先进事迹有感（精选3篇）

1.学习桂贤娣老师先进事迹有感 篇一

听桂贤娣老师报告会有感

石琴

听说全国著名教育专家桂贤娣老师来我们新县做报告，全县的老师纷涌而至。12月8日那天，三中的大会议室坐得满满的，有的老师甚至是站着听完了桂老师四个小时的报告，中场没有一个人离开，可想她讲的有多好。在报告中，桂老师首先提出了三个问题：

1、你爱你的学生吗？

2、你会爱你的学生吗？

3、你的学生感受到你的爱了吗？

由此就可以看出桂老师会爱学生，是一个爱学生的班主任。她工作的座右铭是“我工作，我快乐，学生活，我阳光。”的确，她做到了，她实行“均衡教育”，公平地对待每一个学生，她主张教师和学生共同成长，主张对学生诚实，讲真话。她是学生喜爱的老师，家长放心的老师，领导重用的老师。从桂老师的报告中我看到她能成为优秀班主任，得到学生的喜爱，家长的认可，同行的肯定，主要在于她是学习型、情感型、智慧型、阳光型的班主任老师典范。

桂老师始终坚持终身从教必须终身受教，她认为，教师只有不断提升自己，丰富自己，才能给孩子最鲜活灵动的知识，只有教师的积累，才能教给孩子终身发展最需要的知识。桂老师注重向书本学，向实践学，向同行学，向年长者学，也向年轻人学，向孩子们学。坚持不懈的学习和思考，使桂老师对班主任工作有了深刻的理解，那就是班主任必须具有爱的情怀、爱的能力、爱的智慧，并总结形成了“因生给爱十法”，现在已逐步发展为“因生给爱教育法”。钟家村小学谢守琴老师、琴断口中学王大成副校长认为，桂老师从最初的默默无闻到今天的颇负盛名，经历了破茧成蝶的艰辛与阵痛。她积极乐观的人生态度，坚持不懈的学习精神，深入反思的钻研精神，勤于笔耕的执着态度都是她教育智慧的可贵来源。

桂老师认为，教育的过程实际上是教师与学生情感交流的过程，教师的情感会直接影响学生情感的健康发育，心灵成长比身体成长更为重要。她把“我工作，我快乐”作为自己的工作原则，把自己的快乐带给学生。围绕学生心灵成长，桂老师为学生营造融恰的师生关系、友好的同学氛围、愉快的学习环境，发挥家庭、学校在学生教育中的共同作用。在二十多年坚持不懈的家访中，提炼出“生进师访”激励性家访策略，并逐步发展成为家校合教法。翠微中学陈硕老师认为，桂老师的“情感育人法”从热爱和尊重学生出发，充分发挥情感效应，把情感变成一种巨大的教育力量，从而促进学生健康成长。这既是教育教学的客观规律的需要，也是教师教育成功经验的高度概括。三初中韩玉荣老师认为，真正的教育是爱的教育，桂老师的讲台是用爱纺织的舞台，她用爱去

阅读学生，用爱去感染学生，用爱去教育学生，因此，她的学生永远是健康快乐的，如果我们每个老师都用心用爱去做教育，那么我们教育的天空一定会愈加明亮，社会也会愈来愈和谐。

班主任工作要有智慧，爱的智慧、教育的智慧是桂老师班主任工作的法宝。当老师为学生管不住自己而烦恼时，桂老师却把学生当孩子，既然是孩子，哪会那么有自制力。当别的老师为学生犯错而苦闷时，桂老师却把学生每一次错误作为教育的良机，她智慧的抓住每一次教育机遇，实现学生在纠正错误后的成长。23中李迪老师认为，桂老师的育人艺术真谛是她对学生的真爱，桂老师的爱是一种无刺的爱，包含着细心、呵护、欣赏和包容。三初中陈永华老师认为，桂老师是用她的爱与智慧来教书育人，把教育中获得的乐趣当作人生最大的乐趣，把教育中获得的成功当作人生最大的成功，从而激励着她用真爱去付出，用智慧去探索。

贯穿“我工作，我快乐；我生活，我阳光”的人生准则，形成了“用真情培育真情，用人格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵”教育风格，桂老师几十年如一日，以自己的快乐感染同学们，编织了无数孩子的幸福童年。桂老师，爱学生，和家长紧密沟通，给孩子一个放心的乐园。她有良好的心态，这种良好的心态来源于她的家庭环境，更来自于她自己的不断地学习和自身奋进的勇气。拥有良好的心态和爱心铸就了她成为名师，铸就了她成为一名优秀的教师，更铸就了一个所有人都放心的班主任。她是我们学习的典范，为我们青年教师提供了宝贵的经验。

2.学习桂贤娣教书育人先进心得体会 篇二

实验小学 潘彩虹

桂贤娣，从一名普通的乡村小学教师成长起来的优秀教师，在近30年的小学语文教学和班主任工作中，倾情教育，积极探索，勇于创新，在这样平凡的岗位上默默奉献几十年，我认真学习她的先进事迹之后，为她的坚持，为她的无私奉献，为她的崇高追求而深深感动。

做好一件事不难，难的是一做就是30年，这正是由于她几十年如一日的不懈追求，才体现了她的可贵。实际上我们每个人都有做好每件事的愿望，但往往是虎头蛇尾，难以持久，因此在这个时候，我们就应该多想想桂贤娣老师，她是如何做到坚持不懈的？为了上好拼音教学课，她给班上的64个孩子每人做了10根铜丝小棒，为了防止铜丝划伤孩子的脸，还特地买来了彩色的吹塑纸将铜丝缠上，这样不仅消除了一些潜在的危险，还使铜丝呈现出各种各样的颜色，无意中又增加了孩子的兴趣。她用自己的辛勤劳动和智慧，把拼音学习变成了学生玩的过程。这样细小而又容易做好的事情为什么自己不能坚持呢？因此我们要时刻鞭策自己努力向前，不断进步。

“你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？”这是桂贤娣老师每周问自己的三问，也是她满腔热情和真挚爱心的源泉。学生是祖国的未来，他们的健康成长，离不开家庭的爱，离不开社会学校的爱，而学生阶段的成长是与老师的爱分不开的，失去了老师的爱，他们也许会走弯路，也许会夭折，也许不能成为国家的有用之材。因此，我们应向桂贤娣老师学习，用真爱的情感和巧妙的智慧搭起学校与家庭，老师与学生之间沟通的桥梁。

光有爱心仍是不够的，更重要的是“会爱”，用智慧的爱，得体的爱，恰到好处的爱，能激发学生真挚情感的爱去呵护每个孩子，桂贤娣老师的可贵之处，还在于她对教育事业的崇高追求。她创新的独特“情感教育法”，抓住了教师教育活动的关键，得到了有关部门的肯定，成为在全国有影响的小学语文教学方法之一。在提高自己的同时，充分发挥辐射作用，多次送教，培训教师5万人次。她的心里装的是教育大局，不仅要求自己进步，也带动学校发展，帮助其它教师共同进步。

3.桂贤娣事迹报告会听后感 篇三

桂贤娣事迹报告会听后感

扬中市实验小学 李浩

2011年2月15日，新学期开学的第一天。我们全体老师齐聚一堂学习桂贤娣老师的先进事迹。期间，桂老师用生动的语言，丰富的表情，夸张的动作绘声绘色地向我们讲述了自己在教育教学过程中的一个个小故事。案例中，桂老师对学生的爱和包容深深地打动了在场的每一个人。听了桂老师的报告，我受益匪浅，也因此深刻地反省自己的工作，有了很多认识。

心理学研究表明，无论多么顽皮的孩子，无论多么冷漠的学生，其内心深处都非常渴望被别人信任和欣赏的。赏识可以使他们体验到成功的快乐，而这种情感因素正是学生成长的关键。赏识教育正是体现了这一点的崭新的教育理念。它对于培养孩子健康的人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义，符合素质教育的要求。通过赏识教育，可以维护学生的自尊心，树立学生的自信心，建立和谐、民主的亲子关系和师生关系，保护并激发学生的学习积极性。通过赏识教育，尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长或优点都要肯定，帮助发展，学会欣赏，正确引导，就能较大限度地挖掘学生的潜能，使学生多种多样的才能和天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。通过赏识教育，还能培养学生的独立性，耐挫力。由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活和困境中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，在一次次的尝试中发展并培养学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结，得到成长。

但是，现在有些老师、家长对赏识教育的理解比较片面，在具体的做法上也走进了误区，使得赏识教育空有其表，没有取得实效。首先，赏识教育不能完全等同于表扬。表扬应该是在孩子做了让人满意的具体事情后，教育者给予孩子的一种肯定的评价。而赏识则是从心里真诚地信任和尊重孩子，通过及时发现孩子身上的闪光点，帮助他们增强自信心，找到“我能行”的感觉。赏识教育的关键在于发现每名

学生的闪光点，对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度，是传统的师生、亲子关系的重新定位，绝不应仅仅拘泥于表面化的表扬。

其次，赏识教育不能让批评和惩罚缺席。赏识教育说得多的时候，有些老师甚至谈“惩”色变，不敢批评，不愿惩罚，就怕触到了“高压线”，于是便出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的教育现象。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，老师和家长如能中肯地对孩子提出有理有据的批评，孩子完全能够接受并感受到这种爱，产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。学生总是不免要犯错的，不分对错一味地“赏识”就不行了，必须让学生为自己的错误负责。只有让学生为自己的一言一行负责，才能让他们学会明辨是非。而在此过程中，学生通过认识自己的错误并予以改正，有利于责任感的培养。如果一味“赏识”而不敢批评、不敢惩罚，只会扭曲学生的认识，是对学生的不负责。现在很多教师对学生一味地表扬、夸张地赞赏，对于缺点却轻描淡写甚至只字不提。长此以往，学生会无法建立正确的是非观，将来也很难接受批评意见，更无法面对挫折和失败。

当然，批评和惩戒应该是明确针对孩子所犯过失，就事论事，不要翻老帐，提旧事；同时，批评应适时，惩罚要适度。在批评的同时讲究方式方法，带着一颗爱心有艺术性地批评会让孩子受到更深刻更有意义的教育。我曾经看到过这样一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。等他来到办公室，那名男生已经到了。他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过来。老师接着又说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”原来竟可以用赞美来批评教育学生，在赏识中让学生明白自己的错误，并以一种自觉积极的态度去认识和改正，这样的教育，善莫大焉！

每个学生都有值得赏识的地方，自然也有应该批评之处。实际上，赏识教育从不排斥批评，建立于赏识基础上的适度、合理、真诚的批评

本身就是一种鼓励，一种亲和，完全能够被孩子所接受。正确的赏识，可以给学生以极大鼓舞；恰当的批评，也会促使学生进步。二者相辅相成，才能帮助孩子更好地成长。