幼儿园教师个人发展规划

幼儿园教师个人发展规划（精选16篇）

1.幼儿园教师个人发展规划 篇一

一、自我剖析

当我们积累了新的体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么如何写心得体会才能更有感染力呢?下面是小编精心整理的高校新教师岗前培训心得体会范文(通用5篇)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

日出日落、春去秋来，岁月总在你漫不经意的呼吸间悄然溜走。从1992年踏上幼教这片青草盈盈，鲜花满地的沃土，我的青春与梦想、汗水与欢笑都奉献给了它。在播种与耕耘中，我成长着，收获着。

优势：

1、在思想上，我用心要求上进，严格要求自我，于光荣的加入了中国共产党。幼儿园无小事，事事育人;教师无小节，节节为楷模。我严于律己，时时刻刻以优秀共产党员的标准严格要求自我、事事处处以身作则、正当表率。做到坚持学习不放松，率先垂范，提升自我，努力学习政治业务知识和幼教改革的新动态。团结同事、互帮互助，互帮互学、合作共事。在工作中我深刻的体会到，善于发现工作中的快乐，才能激发对工作的用心性，有一句话是“工作着是美丽的”。只有在工作中开心的人，才能体会到这种快乐!

2、我在近二十年的工作实践中逐步养成了脚踏实地、求真务实的工作作风。具有较敏锐细致的观察力和创造性思维潜力。教学基本功扎实，逐渐构成了方法灵活、独树一帜的教学风格，在社区及管理局组织的教学比赛中多次获奖。较强的组织管理潜力，有好学精神，敢于理解新事物的挑战，乐于理解教学新理念的冲击，能不断钻研业务，在教学上开展新的研究，先后负责了多项国家级、省市级课题研究。在工作中善于反思总结，不断提升自我的业务潜力和理论素养。同时有将培养青年教师的成长和促进幼儿园教学水平的不断提高视为己任，乐于奉献、甘为人梯。

不足：

4月是我人生的转折点，我由一名普通教师成为幼儿园的业务园长。工作环境和主角的转变，使我感到了压力和职责。

1、胆略不够。和上级部门的沟通不大胆、不用心、不主动;谋略潜力还有待于进一步提高，应着眼于幼儿园的长远发展和可持续发展。

2、，在工作中易犯急躁、不冷静的毛病。管理方法单一，对待人与事不能做到因人而异、因事而异，缺乏调动教职工工作热情的有效办法。

3、教育理论水平有待提高。作为一名业务园长务必有更多的知识和潜力，务必把握各方面的信息，使自我持续对新事物的敏锐感觉，务必使自我的思想观念始终在时代前列，才能起到引领教师成长的作用。而我缺少坚持不懈地吸取各方面的新知识、新思想、新观念的意识和坚持不懈地读书，使读书、思考成为我工作和生活中不可缺少的习惯。还不能做到在先于教师掌握正确的教育思想和观念的基础上，把自我的思想和观念传播给教师，并用自我的思想和观念影响教师，帮忙教师把先进的教育思想和观念内化为自我的观点、态度和认识，并落实在教育行为之中，做教师“从观念到行为”的引导者。

3、交流不够。除了进一步加强和园内教职工的交流外，更要注重和外界的交流。交流是学习的机会，交流是宣传的机会，交流是提高的机会，我应克服自身性格上的弱点，主动把握时机，做好园内外的交流与合作，进一步推动幼儿园的发展。

二、个人发展目标:

作为一名幼教工作者，专业成长是我们的教学生活中不可缺少的不部分。专业成长用一句话来说就是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的过程。

长远目标

1、做一名勤学习、勤思考、有开拓创新精神的幼儿教师。

2、做一名有必须理论功底、教科研潜力强、善管理的业务园长。

近期目标

1、进一步提高政治思想素养，肩负起教师队伍的历史使命，带头准确贯彻实施国家的一系列教师于方针、政策、法规。立足新的工作岗位率先垂范，在教师群体中发挥表率作用，在政治思想道德方面、身体和心理方面、科学文化知识方面以及职业潜力方面为一般教师树立榜样。

2、努力提升管理水平，在工作中不断反思，透过反思，不断更新教学观念，改善管理行为，提升管理水平。全力支持园长在幼儿园建设、教学管理、群众政治思想工作、幼儿园规章制度完善等方面的新思路、新举措，以与时俱进、实事求是的精神，团结一致，扎实的把工作做得更好，为幼儿园再上新台阶作出一份贡献。

3、立足成为研究者，努力学习科研知识和方法，具备必须的科研潜力。同时构成自我对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。把对自我教学实践的反思、质疑和探讨作为专业进一步发展的基础;同时，引领教师用心参与教科研活动，提升她们进行教科研实践的潜力。作为一名业务园长，我应加强管理的实践与研究，不断总结、积累管理经验，使自我在管理的道路上逐步走向成熟。

三、具体措施

(一)专业水平的提高。

1、学习教育理论，在理性认识中丰富自我。

认真阅读领会《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《教学用书》《和谐高效思维对话》系列丛书，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自我的业务潜力。每学期读一本教育专著，如《教育新理念》、《给教师的一百个新推荐》等，及时作好笔记，写出自我的心得，丰富自我的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《幼儿教育》、《早期教育》、《幼儿教育研究》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自我今后的教育教学工作都具有指导好处。

2、专业素质的提高，在汲纳中充实自我。

坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，透过课堂听课，与授课者进行交流与沟通;勤质疑，勇于提出自我的问题或不一样观点，在共同探索中到达共同进步;从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自我与新课程同成长。

(二)管理水平的提高

1、找准定位，服务园长、教师

真正理解“职责”和“副”所蕴含的深刻含义。用“职责”这两个字，鞭策自我更加爱岗敬业，永远把工作放在第一位。“副”――辅助，尽自我的所能发挥副手的作用，尽量减轻园长的工作压力和负担。在管理自我分管的业务工作之外，对园内的其它工作也从不推诿，总是站在全局的角度，设身处地为幼儿园着想，对待教师从不高高在上、以权压人，更加坦诚、真实、互动，要把微笑挂在脸上，把感谢和鼓励挂在嘴边，为教师排忧解难，凝聚大家的热情和向心力，促使大家劲儿往一块使，心往一块想，把工作干得更加锦上添花。

2、注重学习，提升自身素质

业务园长不是一种职务，而是一种职业，务必有专业的知识和潜力，把握各方面的信息，不断更新思想观念和教育理念。因此，我对自我提出了“知识要向更宽领域拓展，业务要向更深处延伸”的目标。对照自我的工作，寻找差距，努力探索新的管理模式与教育观念，并在指导过程中得以运用，不断提高自身的理论水平和业务潜力。

3、确立核心，促教师专业成长

幼儿园的首要工作是教育教学，要提高幼儿园教育教学水平就务必有一支思想品质高，业务素质强的教师队伍。为此在工作中我本着创新、学习、反思、归纳、整理、完善的原则，认真开展如下工作，尽量使工作至善至美：

一是开展多种形式的师德师风建设。教育大家要为人师表、率先垂范、廉洁从教。为各年龄段班级教师树立示范榜样，竭力推行“名师工程”，鼓励大家向先进学习，构成比学赶帮的工作氛围。二是着手日常管理，细致一日教育教学活动各环节。坚持每日进班检查和学期末对教育教学目标完成状况进行测查，并深入教学一线有目的的听课，督促和指导教师科学合理地开展日常教育教学活动，及时和教师进行沟通交流教育教学中的问题。采取行之有效的措施，促进教师的理论、素质、教学、科研、潜力、技能方面的进步。

4、虚心请教、妥善决策

在工作中，对把握不准、了解不透的问题虚心请教园长、书记。根据问题的性质虚心请教有经验的教师或深入到老师们中间了解多方状况，遇事共同商量、群众决策。在处理事务上，力求做到大事讲原则，小事讲风格，注重为大家营造融洽、舒心、乐教的工作氛围。

四、参与培训的资料

人生的过程就是在学习、工作和生活中不断感悟、不断成长的过程。为使自我尽快胜任新的岗位，成为一名业务强、懂管理的幼儿园教师专业成长的引路人，我期望能够参与以下资料的培训学习：

1、幼儿园政策与法律法规;

2、园长的管理艺术及素质要求;

3、幼儿园教育资源与课程的开发;

4、幼儿园园本教研与教科研研究;

5、幼儿园教育的实践与反思;

6、教师专业发展的培训与指导;

我在成长，幼儿园在成长，我愿意用我的激情和智慧，和全体教师共同谱写新的篇章。

2.幼儿园教师个人发展规划 篇二

一、唤醒专业认同, 找准职业定位

“专业认同”是指个体在从事专业工作的过程中自觉形成的对于职业目标、社会价值等因素的认识和理解, 与社会对该职业的评价及期望相一致。幼儿教师对其专业的认同程度会直接影响教师的工作思想、工作态度和工作行为, 进而作用于教师职业信念的形成和自身职业道德的建设。唤醒幼儿教师的专业认同意识, 有助于幼儿教师树立积极的自我形象, 创建正确的工作动机, 完善全面的专业技能, 形成良好的职业作风。

在教师唤醒专业认同的同时, 应该主动为自己准确地找到职业定位。这包括两部分, 一是在专业认同形成之后, 正确认识幼儿教师这一职业在全社会各行各业中的位置, 这需要认识幼儿教师职业所蕴含的社会价值和社会功效, 清楚幼儿教育事业的历史进程和未来的发展方向, 明确幼儿教师职业的实践要求。二是要幼儿教师找准自己在职业领域中的位置, 这需要幼儿教师在“我是谁”“我将扮演什么角色”“我想成为什么样的人”等问题上明晰主体意识并付出相应的主体行为[3], 把握好家庭、工作、情感等要素的发展顺序, 学习与职业相关的法律法规, 塑造神圣的职业使命。

二、坚定职业信念, 制定职业规划

我国学术界从两个角度理解“信念”的含义。哲学界认为“信念”常常是思想和行为中被恪守的东西, 而心理学界则认为“信念”能够带给主体心理活动深远的影响, 决定着一个人行为的原则性和坚韧性。由此, 我们可以将教师的职业信念定义为:能够在教师的职业生涯中影响教师行为、决定教师价值取向并被教师完全接受的态度。信念告诉人们应该怎样, 不应该怎样。从一定意义上说, 教师职业信念帮助人们选择从事教师职业, 特别是当一个教师对其劳动价值的衡量标准尚未完全明确的时候, 教师职业信念就成为他从事教育劳动的支柱和指南[4]。不难看出, 教师职业信念是一种精神状态, 而教师职业道德是一种行为规范, 坚定教师职业信念是提高教师职业道德水平的必要条件之一, 两者相辅相成并相互制约。

职业信念决定了教师的发展方向, 发展方向决定了教师的职业规划, 职业规划决定了教师的职业行为, 职业行为体现了教师的职业道德。制定恰当的职业规划, 既能在思想上满足职业信念, 又能在行动上实践职业道德。为此, 幼儿教师首先应该充分了解自己, 包括自己的需求、兴趣、性格、脾气和优缺点等, 并且客观地评价自己的能力、特长, 以便准确找到自己的职业需求。其次, 教师应正确认识自己的心理环境、家庭环境、工作环境和社会环境, 准确评估各种环境中的优势和劣势, 找准自己在各种环境中的位置, 做到“知己知彼”, 为自己制定合适的职业规划。再次, 制定长远规划, 避免职业发展的盲目性, 将长期规划划分成具体的阶段性任务, 按时完成任务;不断捕捉内部环境和外部环境的变化情况, 及时修正计划, 重新规划发展路线。

三、不断学习理论知识, 提升自身综合能力

随着社会的不断发展, 我国教育事业进入新的发展阶段, 教师将肩负起更重要的社会责任。这也对教师职业道德水平提出了更高的要求。师德影响品德, 品德左右人格, 人格决定命运。教师良好职业道德的培养, 离不开正确理论知识的积累和指导。教师是终身学习者, 正如德国著名教育家第斯多惠所说:“只有当你不断致力于自我教育的时候, 你才能教育别人。”为了不断提高自身职业技能和师德水平, 幼儿教师应首先培养终身学习意识, 认识到不断学习是社会发展对人的现实要求, 是人类完成自我超越的内在动力, 是幼儿园教师更好地完成本职工作的前提条件。其次, 幼儿园教师应明确学习目标, 有了恰当的学习目标, 就有了努力的方向和前进的动力, 避免了事倍功半、南辕北辙。再次, 幼儿园教师应培养自身学习能力, 制定合适的学习计划, 自学与互动相结合, 积极与优秀教师交流, 利用好丰富的互联网资源, 不断为自己找到新的学习榜样, 秉持“学如不及, 犹恐失之”的态度, 成为真正的“终身学习”实践者。

四、做好实践反思

幼儿教师的成长需要经历“理论—实践—经验—理论”的循环过程。即用理论指导实践, 通过实践积累经验, 利用经验生成理论, 再将理论运用到实践当中。不断进行实践反思是实现上述良性循环的催化剂, 而良好的师德品质则是这一过程的宝贵产物。发挥实践反思对构建优良师德品质的积极作用, 首先, 需要幼儿教师具备反思意识, 实际工作当中善于主动思考, 在尽职尽责完成每一项工作任务的同时, 认真总结工作中的得与失, 反思自己行为的功与过, 努力为自己的言行寻找恰当的标准。其次, 需要幼儿教师培养反思能力, 通过不断学习树立正确的是非判断观念, 积极与其他教师交流, 虚心向他人请教, 择善而从。再次, 需要幼儿教师挖掘反思效益, 将反思得到的经验运用到以后的实践当中, 学会“举一反三”, 不在同一个地方“跌倒”两次, 学会坚持不懈, 让反思成为工作的一种习惯, 正确看待得失成败, 学会从过程中寻找收获。

五、培养心理健康

目前, 国际上受到较高认可的心理健康标准是美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的十条标准, 分别为:具备充分的安全感;全面了解自己, 对自己的能力评价客观;目标制定切合实际;与现实环境接触融洽;保持人格完整与和谐;吸取经验教训;人际关系和谐;情绪表达与控制适度;在规范中满足个人需求;集体利益与个人利益处理得当[5]。对比目前发生的师德滑坡现象, 不难发现, 幼儿教师行为失范现象一定程度上反映出幼儿教师心理健康标准失衡。此外, 由于目前幼儿教师多为女性, 而且女性心理易受到生理、家庭以及社会等因素的影响, 心理健康防线更加脆弱。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说:“一个好的教师, 是一个懂得心理学和教育学的人。”所以, 为了提高自身职业道德水平, 幼儿教师应该注重调节自身心理健康。为此, 幼儿教师应该学会自我调节, 以积极的心态面对自我和周围环境, 理性看待个人得失, 树立正确的职业目标;学会控制并合理宣泄情绪;学习沟通技巧, 善于与人交流, 培养良好的人际关系;积极参加体育活动, 增强体质, 改善生理和心理状态, 保持充沛精力, 以饱满的精神状态投入到工作、学习、生活当中[6]。

教育是一个民族的根本事业, 正所谓“一年之计, 莫如树谷;十年之计, 莫如树木;终身之计, 莫如树人”。学前教育是人们接受教育的开始, 幼儿园教师任何细微的言行举止可能将对幼儿产生潜移默化的影响。这就要求幼儿教师树立崇高的职业信仰, 制定科学的职业规划, 培养健康的职业行为, 努力发挥“传道授业解惑”的职能, 以良好的师德面貌实践教师的伟大使命。

参考文献

[1]张妮妮, 张宪冰.论教师专业生活的三重意蕴[J].东北师大学报:哲学社会科学版, 2014 (3) :201-205.

[2]易凌云.幼儿园教师业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究, 2012 (9) :3-11.

[3]王声平, 杨晓萍.幼儿教师专业身份认同的困惑及其重塑[J].教育与教学研究, 2011 (1) :1-4, 11.

[4]王卫东.教师职业信念问题初探[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2000 (4) :8-13.

[5]孙洪策.高校教师心理健康现状及对策研究[D].锦州:渤海大学, 2014.

3.浅谈幼儿教师个人专业成长 篇三

关键词：幼儿教师；专业成长；教育

【中图分类号】G610

一、幼儿教师的专业成长

（一）专业素质结构

幼儿教师是教师队伍中的一个重要组成部分，对其专业素质的要求具有特殊性。首先，幼儿教师面对的是3—6岁的幼儿，需要把握、熟悉该阶段幼儿的心理特点和发展规律。其次，3—6岁幼儿的年龄特点决定了幼儿园的课程不同于中小学的课程，幼儿园的课程内容具有全面性和广泛性，课程编排低结构化，课程实施以综合课程、活动课程、游戏课程为主。再次，幼儿园的教学更需要老师具有生成课程的能力。幼儿的学习具有游戏化、情景化、生活化的特点，要在“做中学”的过程中达到新经验与已有经验的结合。以上三点充分说明了幼儿教师与中小学教师有明显的区别，幼儿教师不仅要解决幼儿在学科知识上疑问，更主要是解决幼儿在生活中的问题，因此对幼儿教师在专业道德、专业知识、专业技能上有专门的要求。

（二）专业成长阶段

我国台湾学者王秋绒将教师专业成长划分为三阶段，每个阶段又分为三个时期。他将职前教师教育作为教师专业成长的第一阶段，即师范生的专业社会化发展阶段；第二阶段是实习教师的专业社会化发展阶段；第三阶段是合格教师的专业社会化发展阶段，其新生期是教龄3年以内，通过实习对教学工作有胜任感和成就感。但笔者认为大陆地区的新教师更符合该理论的第二阶段，因为目前我国大陆地区的教师在师范生阶段的实习时间和工作经验还是很欠缺的。第二阶段的三个时期（蜜月期、危机期、动荡期）更符合我国大陆地区新教师的心态以及所面临的情况。

二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素

（一）政策性与制度性因素

1.幼师生职前基本文化素养低

教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。

2.继续教育内容和形式与现实脱节

目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心———教学实践能力的培训和提高。同时，在职称评定过程中，更看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。这样，使得职称评定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激发教师专业成长的内在动机。

（二）幼儿教师自身的教育观念与教育实践因素

1.幼儿教师专业发展内动力缺乏

在当今社会看重学历的大环境下，许多幼儿教师局限于自身较低的学历，缺乏从事本职业的自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，从而把自己的工作性质定性于服务行业，漠视了对自身专业发展的追求；同时，由于工作时间长，要想追求专业发展，必须依靠幼儿教师自身的经济实力和利用宝贵的业余时间，通过自学、函授、远程教育等方式来获得，这对年轻的幼儿教师们是一个严峻的考验，如果信心不足，将极大地影响她们在专业发展上的进取心。

2.幼儿教师产生职业倦怠

本文据对山东、河北等地幼师2010年抽样调查显示，幼儿教师工作时间一般超过八小时（私立园尤为突出）；城市幼儿教师收入水平一般比小学教师低20%左右，潇湘晨报2005年调查显示，幼儿教师月收入在1000元以下的占44%，1500元以下的占66.3%，2000元以上的仅占17.7%，仅为当时城镇工资平均水平的80%。繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力。

三、促进幼儿教师个人专业成长的策略

（一）政府出台相应的政策，保障教师的专业成长

许多发达国家与地区在运用法律、经济、政策等措施推进教师专业化的同时，也特别重视通过教师专业标准的制订来促进教师专业化。目前我国亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度，如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。

（二）开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力

具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，会对自己的教育实践进行判断和反省，不断改进自己的工作并形成理性的认识。

（三）加强园本培训

以教师专业化发展推进幼儿园办园过去人们总是认为幼儿园是培养幼儿的场所而不是促进幼儿教师专业成长的场所，认为教师的专业发展只有出去进修学习。而出去学习注重理论、缺乏课堂实践，与教师实际工作脱轨，课堂教学才是教师工作的重要组成部分。

幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业发展。

参考文献：

[1]冯宝安.近十年我国幼儿教师专业发展研究述评[J].学园.2011（04）

[2]彭寿清.论中国教师教育课程体系的缺失及构建[J].涪陵师范学院学报.2004（03）

[3]解希静，程利.英美幼儿教师职前培养相关研究述评[J].世纪桥.2010（21）

4.幼儿园教师个人三年发展规划 篇四

宋文娟

我国著名的教育家吕型伟同志说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”。他的这番话道出了教师职业的终身发展过程。

作为一名新教师，我深深的感到，应以创新精神为出发点，努力完善自身的综合素养，尽快提高自己的信息技术水平，以适应时代的需要、幼儿的需求，成为一名合格的好老师。

首先做下自我现状分析：

在过去的这半年中，我亲身体验到了作为一名幼师的辛苦和快乐。在之前的教育理论的基础上，大大的丰富了我的实践经验，让我对幼儿有了更多的了解，工作中取得了很大的进步。

1、优势：

（1）这半年的教学工作经验，让我对教育孩子有了一定的经验和心得，面对孩子出现的种种状况时少了一份慌张和无措。

（2）随着这段时间家长工作的开展，在家长工作方面积累了一定的经验。

（3）讲故事、唱歌面比较擅长。

（4）有好学精神，敢于接受新事物的挑战，乐于学习新的信息技术。

2、不足：

（1）在自主游戏、区域游戏开展方面缺乏经验。

（2）没有在教学理论的基础上形成自己的教学风格和教学特色。（3）不能根据孩子的不同需要，有针对性的进行教学，解决每一个幼儿的问题。（4）虽然能和家长很好的沟通，但是缺乏一定的沟通技巧.为了让自己有一个奋斗的方向，制定一个目标是非常重要的。正所谓“凡事预则立，不预则废”，所以我将今后三年自己的成长做如下规划：

一、发展方向：

1、提高政治思想素质

政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。我将按《教师职业道德规范》严格要求自己，遵守《教师法》有关法规，热爱幼儿教育事业、热爱幼儿，为人师表，在言行举止方面做好幼儿的表率，尽心尽责，教书育人。遵守幼儿园规章制度，不迟到早退，为树立良好的园风园貌做出自己的努力。

2、丰富科学文化知识

随着社会的不断进步，知识的不断更新发展，社会对教师的要求越来越高。我认真研读《幼儿教育》、《学前教育研究》、《幼教新视野》等书刊外，平时在网上也关注教育形式的变化，与同行进行多交流。幼儿教师只有不断地学习幼儿教育知识，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。

3、提高教育技能

一名优秀的幼儿教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。这也是因为幼儿教育的特点决定了对幼儿教师不同的要求。所以，幼儿园强调幼儿教师必须是一专多能。因此，必须加强基本功的训练，注重教学技能技巧的提高。

4、促幼儿成长，为家长服务

为了让每个孩子都能长好、学好、玩好，每人的能力在原有基础上有所提高，以“纲要”为准则，认真制订班级计划、月、周计划等各类计划。在一日活动中以游戏贯穿各科教学，并积极使用肯定鼓励等方法，使幼儿身心愉快地学习，使每个幼儿都能在原有基础上有所提高。

在家长工作方面，经常翻阅有关家教方面的书籍，了解家长的需求。面向全体家长做好家园共育，努力使自己在家长工作方面更加成熟，成为家长放心的好老师。

二、具体规划： 第一年：

1、尽快适应熟悉和掌握组织幼儿一日活动及各种教学活动的业务技能，争做一个技能扎实的青年教师。

2、扎实学习《幼儿园教育指导纲要》，学会说课、评课、分析教材的难重点。根据幼儿的发展和幼儿的兴趣点，制定符合幼儿实际的各类教学计划，经常反思评析自己的教学实践。

3、经常与经验丰富的教师交流、沟通，学习组织幼儿及与家长沟通的有效方法。

4、认真参加每一次的教研活动、各种学习，认真思考并作好笔记，虚心学习。

5、努力提高自身的师德素养，成为一名师德高尚的教师。第二年：

1.提高环创的能力，能为幼儿营造一种平等、宽松、理解、激励的精神环境。2.掌握寓教育于游戏及渗透各项活动中的原则，因人施教，引导幼儿主动地学习。

3.具备基本的家长工作能力，能召开家长会，能与家长交流幼儿的发展情况，注重个体差异，促进每个孩子不同程度的提高。

4、利用业余时间阅读幼教方面的书籍，不断丰富自己的知识，拓宽视野。

5、在教学中有自己的创意，寻求自己的教学特色；全方位地去感受幼儿;具备积极的工作态度。

第三年：

1、逐步形成自己独特的教育理念和教育风格。广泛学习，将所学到的理论付诸实践，并在实践中调整自己的教育观念和教育手段，形成自己的教育风格，做一个个性的幼儿教师。

2、具备指导家长提高科学育儿水平的能力，根据个别幼儿的实际情况，制定对策。

3、加强日常工作中对幼儿的观察与反思，培养对教育的敏感性，力求能敏锐地感受到孩子的需要。

4、不断提高业务能力，争取成为一名优秀的幼儿教师。

5.幼儿教师个人发展规划 篇五

一、现状分析：我是一名较年长的幼儿教师，有近30年的教龄。优势：多年的工作我积累了一定的经验：面对孩子，我有充足的自信和驾驭课堂的能力，面对家长，我有成功与家长沟通的经验，工作30年多，我与家长的关系都非常融洽，家长也很配合我的工作。不足： 面对已50岁年龄，继续奋战在一线，和年轻的教师等量工作，我感觉压力很大。首先，体力不抵。和年轻教师等量的工作，我每天都会感觉身体非常疲惫；其次，自己的教育理念与现代科学理念的新思路有一定差距。随着教学工作日新月益，我必须挺住，尤其是要有坚定的信念，并且敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击。

二、个人发展目标

做一名孩子喜欢、家长认同、适应学前教育发展的幼儿教师。

三、具体措施

（一）、克服年龄大的困难，在职的每一天，都要认真学习专业理论，积极参加幼儿园组织的各种学习，在新的教育教学实践当中继续提高自己的教育教学水平。努力使自己能很好的胜任新时代的学前教育。

（二）、积极参加园内的教研活动，虚心向年轻的教师学习.（三）、努力学习提高自身素质。用新的理念和科学的方法教育孩子，让孩子在游戏中快乐学习，和谐发展。

四、具体内容：

（一）、与搭班教师配合默契，培养良好的班级常规。

（二）、注重自身创新精神与实践能力继续积累自己的经验，提高自己的技能；不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

（三）、牢记教师的职业价值，树立现代教育观念，做到在职一天爱岗一日。

6.幼儿园 教师个人发展计划 篇六

新学期开始了，我希望自己有一个很大的飞跃，包括各方面的能力、学业等。深思熟虑后，我的个人规划如下：

一、不断挑战自我。

一位理想的教师，应善于认识自己、发现自己、评价自己，从而树立自信。自信使人自强。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥至极致，也只有自信才能使人得到“高峰体验”。教师要不断地挑战自我，不断地追求成功、设计成功，甚至要撞击。

二、善于合作，具有人格魅力。

我作为幼儿园的一分子，会努力地、真诚地与老师们融洽相处，做一个受欢迎的的老师。另外，我、樊老师、吴阿姨一起承担小三班的教育教学工作。我将做到与她们和睦相处，并将我们间的效应发挥最大。

三、充满爱心，受孩子尊敬。

“用爱心将孩子的心留下”。我爱孩子们，我将用我对孩子们的爱，将小三班的孩子的心留下。让他们爱老师、爱小三班、爱幼儿园，但不是不是溺爱。

四、追求卓越，富有创新精神。

教师应当是教育家，而不是教师匠。他们的区别，就在于是否追求卓越，富有创新精神。教师应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。有心就能成功。教师要创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜，形成自己的风格。“风格即人”，只有形成风

格，才能成为“大家”。

五、勤于学习，不断充实自我。

“辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。”（布莱克）勤于学习，充实自我是成为一名优秀教师的基础。教师跟其它专家不一样，需要多方面的知识，一个知识面不广的教师，很难给学生人格上的感召。孩子年龄越小，他们对教师的期望越高，他们越把教师当作百科全书。在他们眼里，教师是无所不知的，而如果教师是一问三不知，他们就非常失望。所以，教师最重要的任务是学习，是完善自己的知识结构。

六、关注人类命运，具有社会责任感。

7.幼儿园教师个人发展规划 篇七

本文以剑桥大学教师个人与专业发展中心为个案,对该中心的发展情况及其特色予以介绍、分析,以期能够对我国高校教师发展工作的深入开展提供有价值的参考。

一、剑桥大学教师个人与专业发展中心简介

(一)剑桥大学教师个人与专业发展中心的目的与职责

为推动学校战略目标的实现,剑桥大学教师个人与专业发展中心致力于促进学校教职员的发展。此外在剑桥大学2008 年5 月颁布的《大学教师发展政策》(2009 年更名为《个人与专业发展政策》,以下简称为《政策》)中,也对该中心的目的和职责做出了明确规定。

该《政策》指出,教师个人与专业发展中心的目的是:通过创设良好的环境,协助和促进教职员的个人及专业发展,使个人能够充分发挥自身潜能,从而进一步提升其教学和科研能力。[1]中心职责主要包括:(1)与校内外相关支持机构或部门联合开展有组织性的教职员发展活动;(2)发布与教职员发展机会有关的信息;(3)为学校各院、系、部门及教师个人提供量身定制的课程,并提供咨询服务;(4) 支持并协助学术委员会落实各类教师发展政策;(5)通过内外部监督和评估,及时汇报教职员发展活动或项目的执行情况;(6)为教师个人提供帮助,以满足其自身发展需求;(7)为新任教师提供旨在提升教学能力的专业化项目。[2]

(二)剑桥大学教师个人与专业发展中心的机构设置[3]

剑桥大学教师个人与专业发展中心隶属于学校人力资源部,接受人力资源部的直接管理。中心下设学术实践团队(Academic Practice Group)、学习与发展团队(Learning and Development Group),以及为这两只专业性团队提供全方位支持服务的行政组(Administrative Team)。

该中心的机构设置如图1 所示:

学术实践团队致力于通过开发和协调工作坊、研讨会等形式的教师发展项目,以促进学校学术型及研究型教职员的专业发展。团队中的每个发展顾问会分别为不同学科领域的教职员开发有关研究、职业生涯等方面的发展项目;研究助理主要负责对中心现有培训或其他发展项目的实施效果进行调研,明确哪些是能够进一步促使教师学习迁移的成功因素,以便进一步改进项目,提升项目质量。

学习与发展团队的主要任务是激发学校所有教职员的潜能,为其个人发展提供支持服务。团队中的发展顾问会负责有关领导力、管理者管理能力提升、新进教职工入职培训、教职工职业生涯发展的项目,并及时了解那些旨在促进学校所有教职员(特别是新进教职工)职业发展和个人发展而开展的各类项目的运行情况。

行政组的主要职责是为上述两支团队提供行政上的支持与帮助。行政组主管会对各发展项目的整体运作情况进行部署,并分析各项目的具体实施情况,以保证项目的顺利开展;服务支持经理则充当了类似于秘书的角色,主要审查各项目预算及各培训基金申请者的资格,并对各项目资金的使用情况、仪器设备的运转情况和项目实施环境的安全、健康程度等方面进行监督。

(三)剑桥大学教师个人与专业发展中心的运行机制

剑桥大学个人与专业发展中心是大学教师发展项目得以实施的关键,该中心有较为成熟的运行机制。

该中心的运行机制如下图2 所示:

如图2 所示,学校各单位要委派一名教职员发展协调员(Staff Development Co-ordinator),在教师个人与专业发展中心和各单位、教师个人之间发挥联络作用,及时了解本单位教职员的需求,并与中心成员合作,为本单位教职员的发展提供所需信息。

教师个人与专业发展中心的专业服务人员要在分析校内各单位教职员内在需求的基础上,为校内其他支持部门(如财务部门、计算中心、消防安全中心、职业保健中心、语言中心、残障人士资源中心等)提供质量保证、财务计划、数据处理等多种服务;同时,这些校内支持部门也要与中心合作,以保证该中心能够为全校教职员的发展提供全方位支持服务。

受制于学校最高权力机关———校董会(Council),并对学校最高管理机关———校务委员会(the Regent House)负责的学术委员会,通过校务委员会向校董会提出专门针对教职员发展的政策和程序建议。建议待审批通过后,学术委员会将通过学校人力资源部,监督教师个人与专业发展中心开展各类教师发展项目的运行情况。

(四)剑桥大学教师个人与专业发展中心的专项基金

《政策》中对剑桥大学个人与专业发展中心的财政预算也做了简要说明,即学校每年会从运行经费中拨出22.13 万英镑作为中心的年度发展经费,主要用于推动包括职业培训、新任职教师项目等在内的各类教师发展项目。此外,中心还设立了一系列专项基金来支持学校教职员的发展。这些专项基金项目主要包括:

1.员工发展计划基金(Employee Development Initiative,EDI)[3]

该基金主要以向申请者提供学费资助的方式,来鼓励学校教辅人员进行继续学习。当职业培训预算无法为某些特设课程提供经费时,教辅人员可向中心申请该基金,但是申请者必须证明自己所选课程将对自己目前的工作或未来的职业生涯发展有帮助。申请成功者将得到相当于所选课程学费一半的助学金,但每年最多不超过150英镑。

2.职业培训基金(Vocational Training Fund)[4]

该基金主要用于资助学校教辅人员参加与自己目前职业有直接关系的国家职业资格培训课程。申请者必须在征得所在部门负责人同意的情况下才能向中心提出申请。该基金每年的资助额度不超过1,000 英镑,超出部分的课程费用则由申请者所在部门承担。

3.职业发展贷款(Career Development Loan)[5]

这是一种可延期偿还的银行贷款,主要用于帮助学校教职员个人支付其接受职业教育培训的费用。当个人参加课程培训时,可向银行申请300至8,000 英镑的两年期贷款,以用于支付课程费、书本费和生活费。学校教职员在接受培训期间,剑桥大学学习技能委员会(The Learning Skills Council)将为申请贷款的员工支付贷款应需偿还的利息。

(五)剑桥大学教师个人与专业发展中心的项目设计与实施

剑桥大学个人与专业发展中心极具针对性,其主要针对新教职员(New Staff)、学术和研究型教职员(Academic & research staff)、学术教辅人员(Support & academic-related staff)以及领导和管理者(Leaders and Managers)四类群体,通过工作坊、短期汇报、面对面或在线授课以及研讨会等形式,从教学、科研、管理、个人及职业生涯发展四个方面开设了350 余门培训课程,以满足各类教职员的需求。

剑桥大学教师个人与专业发展中心各类项目的实施情况如下页表所示。

二、剑桥大学教师个人与专业发展中心的特点

总体来看,剑桥大学教师个人与发展中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面体现出了独有的特色。具体来说,主要表现在:

(一)系统、全面的发展项目体系,促进教师全方位发展

剑桥大学教师个人与发展中心推崇系统、全面的高校教师发展理念,充分考虑校内不同类型教职工的需求,有针对性地为不同发展群体提供涵盖教师个人发展、教学发展、专业发展和组织发展四个维度的项目,将教职员的个人发展与组织发展紧密结合,并促进教师的全面发展。

(二)多元化的经费来源,为教师发展提供良好的外部激励环境

如英国其他高校一样,剑桥大学教师个人与发展中心所获得的财政支持是十分多元化的,中心不仅可以得到国家层面的发展基金,而且学校也会从运行经费中拨出一部分作为教师发展专项基金,人力资源部也有一定的经费预算用于支持中心的发展。如此多元化的财政支持,从资金上保证了教职工参与教师发展相关的课程、培训等活动,对促进大学教职工的发展具有显著的激励作用。特别值得一提的是,英格兰高等教育拨款委员会为奖励英国各高校支持教学的行为,还专门设立了教学质量提升基金(Teaching Quality Enhancement Funds),为全国74 所教学与学习绩优中心(The Centres for Excellence in Teaching and Learning,CETL)进行投资,以支持高等教育机构中师生的自我发展。[7]2006 年至2009 年间,英格兰高等教育拨款委员会为此共投资了5.25 亿英镑。这就意味着在这3 年间,平均每年每个中心都将获得230 余万英镑的拨款。[8]

(三)基于教师需求与发展的运行机制,使项目更具操作性

剑桥大学教师个人与专业发展中心在运行机制上,首先会要求教职员个人通过自我省察、同伴评价、参考上级部门评审意见与学生评价结果等方式来了解自己的发展需求;然后学校各单位会结合自身发展战略,为教职员的个人发展提供必要指导。在此基础上,学校各单位委派的教职员发展协调员,会负责将教职员发展需求汇总给中心,中心将以此为依据来设立发展项目。接下来,教师在自己所在单位的教职员发展协调员或同事的指导下,通过选择合适的教师发展项目来促进自身发展,并接受中心的考察和自己所在单位的评估。由此形成了立足于教师个人发展需求、由“教师个人———学校各单位———教师个人与专业发展中心———学校”四个层面形成的循环运行机制,使项目更具操作性。

三、剑桥大学教师个人与专业发展中心对我国高校教师发展的启示

剑桥大学教师个人与专业发展中心的经验,对我国高校的教师发展具有积极的借鉴意义。

(一)转变教师发展理念,尊重教师的主体性,促进教师自主发展

剑桥大学教师个人与专业发展中心充分尊重教师的主体性和主动性,将其视为教师发展中最活跃的因素。中心则主要是为教师发展创造必要条件、为教师发展提供服务。

虽然我国的教育行政部门也十分注重高校在职教师的培养工作,建立了相对固定的三级培训体系,但这仅是一种自上而下的管理模式,所体现的教师发展理念更多是强调外在影响,并没有关注高校教师个体的真实需要,忽略了教师的主体地位。因此,在教师发展理念上,我们应转变观念,对教师的主体地位予以更多关注,关注教师的自我发展,增强教师的主体效能感,力争通过激发教师的内驱力来提升我国教师培训的有效性。

(二)丰富教师发展的内容,形成灵活多样的发展方式

结合学校实际发展需要和教师个人发展需要,剑桥大学教师个人与专业发展中心形成了系统的、专业的、全面的教师发展项目体系,教师能够在做好自己本职工作的同时,更好地发展自己。

而我国的高校教师发展项目则主要采用行政手段,设计者与实施者是分离的,所以关于高校教师发展项目大多带有行政意味,培训内容和形式也过于单一,通常以讲授书本上的理论知识为主,而忽略了实践。因此,我国高校教师发展项目在设计和实施环节,应注重在充分尊重教师主体需求的基础上,为校内不同类型的教职员开设真正适合于他们的发展项目,促进教师群体的整体发展,做到灵活性与专业性相结合。

(三)设立高校教师发展专项基金,保障并激励教师发展项目的有力实施

在剑桥大学,国家和校方都对中心给予大力支持,这不仅能够有效缓解中心经费紧张的问题,进一步加大对高校教师发展项目的支持力度,而且还能激发教师参与发展项目的积极性,为高校教师发展创设良好的激励环境。

而在我国,虽然各高校都有一定的师资队伍建设经费预算,但在真正实施过程中,各高校往往只重视在人才引进时的花费,在教师发展方面投入经费不足。而且从高校的各类教师发展激励措施来看,教育部设立的各奖励项目,高校并没有真正的使用权和支配权。因此,我国政府应加大扶持力度,设立教师发展专项基金,专款资助大学教师在教学和科研上的创新,鼓励更多的高校教师参与大学教师发展项目,同时政府应向高校下放更多的自主权,在高校进行教师发展机构建设试点工作,以此来推动高校的自身发展。

(四)完善教师发展组织机构,提供高校教师发展的协作平台

高校教师发展是一个终身、持续的过程,这一过程的顺利实施离不开组织机构的支持。剑桥大学教师个人与专业发展中心作为学校教师发展的研究者、管理者和组织者,为教师发展提供了制度和机制上的保障。中心各团队以及团队中的成员之间都分工明确,相互协作,共同为中心的发展做出应有贡献。

在我国的高校师资三级培训体系中,北京、武汉两大中心及教育部所属六大高校师资培训中心作为我国高校教师发展项目的组织协调机构,负责向各个高校师资培训点传达教育部和高等教育司下达的命令,并执行教育部和高等教育司发布的通知。可是这种极具统一性的组织协调机构并不具备独立性,实质仍是接受上一级行政部门的领导,对各高校的教师发展项目并不能起到很好的监督和支持作用。为此,我们应加大对教师发展机构的改革力度,基于高校自身发展需求来设立教师发展中心,同时各相关机构之间在职责划分上也应当做到分工明确化,避免相互推诿,为高校教师提供专业化、协作化的发展平台。

(五)转变评估方式,以评估带动高校教师发展项目的质量提升

剑桥大学教师个人与发展中心会从多方面对教师发展项目进行评估,不仅有通过在线或面对面方式让项目开发者和接受培训者共同参与的内部评估,而且还有来自校内其他部门的外部评估。这种全方位的评估方式,不仅能保证中心各类发展项目的质量,而且还能使中心充分了解各项目的实施情况,及时纠正在评估中发现的问题。

我国的高校教师培训课程尚未形成相对固定统一的考核评估标准,教师培训往往流于形式。教师参与培训的初衷往往是为自己将来的职称晋升奠定基础,仅是一种被动接受,将其视为一门必须完成的“功课”而已。因此,国家应尽快完善高校教师发展项目的评估体系,以进一步提高高校教师发展项目的质量和效果。

摘要：剑桥大学教师个人与专业发展中心作为英国最早的教师发展机构之一,围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个维度,开展教师发展项目,致力于促进教师全面发展,满足教师的个性化需求。该中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面的成功经验为完善我国高校教师发展工作具有借鉴意义。

关键词：英国,剑桥大学,教师个人与专业发展中心,高校教师发展

参考文献

[1][2]University of Cambridge.Staff Development Policy[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/policy/staffdev.html#cppd/2015-01-29.

[3]University of Cambridge.Contactus[EB/OL].http://www.ppd.admin.cam.ac.uk/contact-us/2015-02-08.

[4]University of Cambridge.Employee Development Initiative(EDI)[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/ppd/pdp/vocational/edi/2015-01-29.

[5]University of Cambridge.Human Resource Division.Career Development Loan[EB/OL].http://www.admin.cam.ac.uk/offices/hr/ppd/pdp/vocational/vtf/2015-01-29.

[6]University of Cambridge.Courses and Programmes[EB/OL].http://www.ppd.admin.cam.ac.uk/courses-and-programmes/2015-03-03.

[7]Higher Education Funding Council for England.Centres for Excellence in Teaching and Learning[EB/OL].http://www.hefce.ac.uk/whatwedo/lt/enh/cetl/2015-02-03.

8.幼儿园教师个人发展规划 篇八

关键词：新教师；个人发展；短期规划

我区是一个学前教育发展新崛起的区域，幼儿园大量的兴起，教师也是快速的大规模的招聘上岗，因为人员的剧增，非专业人员也相当的多，教师队伍极为复杂，这不仅对幼儿园的管理是一种挑战，对幼儿园的保教质量的提升也面临着困难。在让新教师以最快、最佳状态适应幼儿园的常态工作的同时，如何走出新教师入职初的专业发展瓶颈，找到专业发展的突破口，彰显个人价值，这不仅是新教师个人发展的规划，更是幼儿园管理者的对这样一个教师队伍梯队发展规划的再次挑战。笔者就本园关于幼儿园师资队伍发展规划和教师个人规划制定过程中，如何相互融合，相互促进，谈几点做法：

一、入园初期宽松适应，不忙规划

入职初期的新教师、年轻教师总是怀着自己对幼教的已有认知和自己最初的早教体验来到新岗位的，他们会面临着经验的冲突，面临着教育观念、教育方式的冲突和与孩子交流互动的障碍，因为他们对自身角色的还没有真正的准确定位。我们需要给他们自我消化、自我内化的过程。作为管理者，我们不要给新教师忙着定性，也不要让新教师制定自己的发展规划，需要我们给予认可、引导和相应的时间。让他们去了解幼儿园的一日活动，让他们有更多的时间和老师、孩子去适应，找准方向。我园在新教师的到来首先会去关注他们的表现，但是不急于给予评定，因为他们此时只是在适应，还没有能关注到自己的表现。对于他们的需要我们会积极的给予，让他们知道我们会在乎他们；对于他们的困难我们会全力的以赴，让他们知道这个团队是温馨的；对于他们的缺点和错误，我们会主动地承担，让他们感到这个群体是可信的。还有什么比团队的包容更能紧紧吸引一个新人，这就是我们团队建设的魂之所在。

二、找准各自发展的点，个人规划迎合园内规划

当短暂的适应期过后，我们就要上下齐动，和教师合力为每个教师量身定制个人发展规划。虽然是个人规划，当然也离不开幼儿园的介入。一个教师短期的规划他们更多的只是一个自身迎合幼儿园发展或者迎合幼儿园教育教学活动所不足制定的一个发展弥补计划，缺乏自身循序渐进的个人规划，更不会结合幼儿园现有的师资队伍的综合状况给自己的事业规划。幼儿园需要给予的是他们在这个团队中的找准个人发展的点，定位发展。这个点其实就是每个新教师融进集体的那个价值点，有了个人价值，每个人才会积极的对待工作，对待工作的每一天。

幼儿园在教师个人制定发展规划的同时，恰当的介入给予合理化建议，根据每个新教师在整个团队中的优劣势以及幼儿园师资队伍发展的梯队发展需要给予意见，会给教师指明方向标，更能够告知幼儿园需要的是一支怎么样的教师队伍，每个教师在现有的团队中如何实现自身价值，完成个人的职业愿景。

在新教师制定规划时，我们除了学历和资格的基本元素外，更注重教师在专业和特长上的发展。我们要求每个教师都要一专多能；没有哪位幼师在幼儿园坚持下来，不是十八般武艺样样会；但是我们要求的是在自身全面发展的基础上，更应为新人量身定制一个专长发展。可能现在还不是他的专长，或许他还只是在这个专长的门槛边迈开脚步，但是只要他是可能的，我们都需要一个时间和机会来实现，因为我相信幼师是聪明的，是执着的。接着就是让他去承担与专長相关的工作，没有什么比信任更能激励人，没有什么比实践更能提升人。

三、上下联动，合力实施

教师的个人规划，幼儿园需要一个计划去协助完成。那么幼儿园在师资队伍的发展中要积极建立好“研、培、训”这样一个发展机制，更需要一个“学、用、展”的一个发展平台。

我园的做法是，在年级组教研的基础上，建立社团学习小组。让教师打破年级组的界限，打破年龄的界限，打破师徒的界限，让教师们根据自身教育教学的技能技巧特长，根据幼儿园特色教育的需要，开展社团小组的研究学习，每组都有两名组长负责，进行培训和展示的计划学习。他们也会根据小组的需要主动的挖掘一些身边人力资源给教师进行培训，如家长、家属等参与社团教学培训，减轻幼儿园因组织和实施带来的繁琐，以及幼儿园“官方”性组织培训的强制性，相反更大大调动了教师自主组织和参与的积极性，让培训和学习成为一种内需。特别是当新教师承担这样的活动时，不仅让他们感到自我存在的价值，更重要的是让他们在集体中发挥主观能动性，变得更为主动。

第二就是活动的承担，每个教师都能承担一些活动和任务，虽然第一次不会成功，但是有了这个承担和担当，他们就会努力，努力做到最好。他们不会因为别人的指正感到面子难下，而是主动请缨，他们会不耻下问，会在活动中积极学习。现在是个信息化时代，我会尽我自身的最大给予，给予老师帮助，给予支持；我更会给他们一句经典网络语“姐不是百度，不懂上百度”。让网络在教师培训、学习中发挥最大的能效。

9.幼儿园教师个人发展规划 篇九

这是我走上教育这条路的感悟：“人无远虑，必有近忧，有眼界才有境界，有思路才有出路”。为今后更好地开展工作，现将个人近三年的发展作规划如下：

遵纪守法，热爱工作，为人诚恳，以身作则，有较强的事业心和责任感，团结协作，服从分工，思想端正，作风正派。

给孩子爱心，耐心与细心，用感情感染孩子，生活上耐心照料，行为品德上耐心引导，让孩子有家的感觉，给他爱抚，善于控制自己的情感，对孩子的爱发自内心。平时多学多问多看，注重榜样借鉴，内化不断提升自我，做好家长工作，通过多种途径学习，如：幼教刊物，多媒体等，遵循《纲要》理念，和孩子一起深入未知的世界，一起体验、探索、操作和思考，一起经历喜悦、快乐、挫折或痛苦，真诚倾听孩子的心声，孩子是活动的主体，而不是被观察、保护、操作或控制的对象，科学合理的安排孩子的一日活动，取长补短，发挥自己的特长。

学前教育领域已经进入新的世纪，我们面临着巨大的挑战和可能性，作为一名新时代的学前教育工作者，我们更要重新思考自己，挑战自己，寻找新的典范和方法，参照自己的历史，想像未来，做一名终身学习者。为了能更好的适应新时代的需求，我总结了近几年的工作情况，并制定了未来三年的发展规划：

1、认真研究、分析新教材，依据其理念争取上好每一节课，课后及时反思，以提高自己的教学水平。

2、在平时的教育教学活动中，注意观察，学习鉴赏每一个孩子的独特性，注重幼儿的个性化发展。

3、学习制作课件，并应用到教学活动中。

4、争取取得学前教育本科学历证书。

5、努力学习弹琴、跳舞等。以提高自身的技能技巧。

6、在平时的工作中做个有心人，及时记录教育心得，争取有论文发表。（罗艳华）

一、现状分析

本人热爱幼儿，工作勤奋，责任心强，回顾几年的幼教生涯，走过的点点滴滴历历在目，虽然取得了一点成绩，但也尝尽酸甜苦辣。在全面推进素质教育的今天，只有不断的学习研究，不断进取，拓宽专业视野，提升专业水平，才能做一名优秀的幼儿教师。为使自己能够一如既往地保持学习的好习惯，特制订个人发展规划如下：

二、发展目标

（1)继续完成大专学习，尽可能学习多方面的知识技能，使自己的总体素质有所提高，争取早日成为骨干教师。

（2)在完成本职工作的前提下，准备多读一些书，多看理论书籍，多学习理论知识，要学以致用，积极撰写论文、案例、反思等，争取在市、区级发表或获奖。（3）积极参与课题研究，争取研究出成果，提高自己的科研能力。（4）加强师德修养，争取做一名孩子喜爱，家长满意的教师。

（5)努力学习计算机应用技术，提高自己的制作课件的水平。

三、具体措施

（1）积极参加教师部门组织的继续教育学习和培训，用自学形式完成有关教育理论方面的

学习，多读理论书籍，保证每天有半小时的读书时间并做好读书笔记。

（2）努力撰写教科研论文，争取获奖和发表，积极参加各种教研活动和课题研究，在活动中提升自己。

（3）提高自己的教学水平，不断反思自己的教学行为，及时记录自己的反思、体会。多观摩优秀案例活动，多学习现代教育理论，改进自己的教学方式，提高自己的教研能力。（4）参加高学历进修，不断提高自身素质，争取2011年完成大学学业。（5）多向有专长的教师学习。

三人行必有我师，园里每一位老师都有自己的长处，多和同事交流、合作，多听优秀教师的课，学习别人的优点和特长，整合自己的特点。在电脑操作上多下功夫，提高自己的电脑应用水平。多参加园里的活动，在力所能及的情况下发挥自

己的长处，使自己得到锻炼和提高，为自己创造更美好的人生舞台。（6）用心关注每一位幼儿

学前儿童知识经验少、是非观念差、独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的耐心照料，行为品德上的耐心引导，而且需要得到教师情感上的关爱与呵护。尤其是新入园的孩子离开父母的怀抱来到教师身边，从熟悉的家庭来到陌生的环境，这是他们人生的一大转折，他们希望幼儿园像他们自己的家一样，渴望老师像妈妈那样给他们爱抚，对教师有一种特殊的依恋心理，才能得到孩子对他们的信任，才能取得良好的教育效果。

要想成为一个好的幼儿教师，不是一日之功，2010年至2013年这三年时间里，带着终身学习的观念我走上了一条风雨兼程的路，我深知自己的不足，但只要我还在幼儿教育这块我热爱的土地上耕耘，我就要奋斗，让自己在这一片天空里开出最美的花，结出丰硕的果实！（罗艳华）

新的学期开始了，几年的幼儿教育工作让我学到了很多，在园中我坚持参加每项培训活动，力求比别人学的多。

随着教育改革的广泛和深入，由于自身经验的不足，以及教师专业化水平的提高，社会对教师的要求也提高了。因此要不断提升自己的专业水平，但是我在很多方面还需要加强和锻炼。所以对今后三年制订了个人的发展计划。

一、目标

1、具备敏锐细致的观察力、注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,形成经验和提高技能

2、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

3、积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，每年有参加论文写作。

4、积极参加体育活动，锻炼身体用以调剂身心。

二、成长阶段的规划是：

2010-2011年学

1、熟悉了解班级，与搭班教师配合默契，培养良好的班级常规，做好幼小衔接的工作。

2、努力学习比较系统的专业知识

3、参加论文评比写作，积极投入教育教学写作中。

2011-2012学

1、注重自身创新精神与实践能力初步形成自己的经验并提高自己的技能。

2、不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

2012-2013学

1、知道教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学

法指导等教学方式。

2、具备创造性思维能力、生动、流畅的口语表达能力

对于一个教师的成长来说，坚忍不拔，刚强不屈的意志是非常重要的。行百里半九十的人，不可能取得成功；而真正的成功者是坚持走完最后的十里路的人，我觉得在任何时候都要坚持自己的原则和理想不要放弃。只有不失败、不向挫折弯腰才会取得最后的成功。（王福山）我作为一名幼儿园教师，我觉得我要学的东西自然比别人要多，要学习老一辈的育儿经验也要和新老师多沟通交流，吸收更多的新育儿信息。因此我必须要严格要求自己。我认为我以后应该从以下几个方面努力。

1．提高观察和了解幼儿的能力

教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。

2、提高教育监控能力

教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识，自我调节和自我反思的能力。

首先在具体的教育活动之前，我要根据教育任务、材料，幼儿的兴趣与需要，幼儿的发展水平与潜能，教师自己的教育教学能力，确定适宜的教育目标，计划各种活动，选择活动内容与实现任务的策略，安排教育活动步骤，构想出各种解决问题的可能办法，预测可能达到的效果。

其次在教育过程中，随时监控班级情况，获取反馈的信息，根据反馈信息，发现和分析存在的问题及原因，及时调节活动的各环节，对下一步活动进行调整和监控。

3、提高教育研究能力

研究是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体幼儿，教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人、每个不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。（王福山）

作为一名教师，我深深的感到，应以创新精神为出发点，努力完善自身的综合文化素养，尽快形成自己的教学特色，以适应时代的需求、幼儿的需求，成为一名合格的好老师。为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。

在未来的三年里我对自己制定的总目标是：努力成为业务水平较高的教师、专业性强的教师并在科研上有所收获。

一年目标：虚心接受各位老师的指导和帮助，不断学习新的教育理念，提高教学专业化水平，热爱工作，热爱学生，争取因材施教。在论文写作上有所成绩。在工作上能得到领导的肯定！二年目标：在教学上有一定的提高，争取在大市级或省级刊物上发表一篇论文。在个人教师基本功中也能明显提高。

三年目标: 能开一次县级的公开课。使自己的业务水平得到学校领导的认可。在科研上有一定的成绩，得到领导老师学生的肯定及喜欢。并在教育思想上、专业知识的学习上、专业技能上有一定成就。

目标已经制定，以后摆在自己面前的就是如何为这些目标努力奋斗。具体的实施措施如下：

一、师德方面：

作为一名新教师，本人坚决拥护党的领导,热爱祖国,热爱教育事业。严格遵守教育法规，师

德规范对教师的要求，遵守幼儿园内规章制度。规范自己的道德，提高自身的素质。做到为人师表，师德高尚。

热爱公平的对待每个孩子的发展，使每个孩子都成为自信、活泼、快乐的人。

二、提高专业素质：

努力学习新课标，深入研究新理念。在理念上做到更新、更快、更实用。

经常进行教学反思。不仅个人反思还要积极参加教研活动中的集体反思。对每节课进行认真反思，不断总结教训，积累经验，写出高质量的教学论文，争取在两年内发表一篇论文。勇于向各个教育机构投稿，勤于实践，不断自我反思。

三、在教学上要逐步形成自己的教学风格，灵活驾驭课堂。

在课堂的整个教学过程中，能够将学生摆在主体地位，做课堂学习的主人。能够及时关注孩子是否以饱满的热情、浓厚的兴趣参与学习，从每一节活动上幼儿是否能体验到学习成长的乐趣。抓好每节活动的教学重点、难点，找出教学难点的突破口。多向经验丰富的老教师学习，有不懂的问题多请教，探讨。每节课力求上得生动、有趣，重、难点突出。提高教学质量，重视对幼儿能力的培养。能做到独立的设计课堂教学，形成自己的教学风格，争取在三年内能在区里做一次公开课展示。

四、班级组织管理上：

在班级管理要做到井然有序；能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；班级环境适合不同幼儿发展，得到园里和家长的一致好评。

五、教师的基本功方面：

1、认真学习课件制作，练习能根据授课内容快速作出高质量的课件。为课堂教学服务。

2、每学期在幼儿园内讲两到三次公开课，并认真写好教案及反思。

3、主动认真练习“三字”，练说普通话，也是我的一个发展规划。“钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话”是教师的基本功。

4、工作一天就要学习一天，以多阅读专业书籍，来提高个人修养。以多学习新理论,来提升新理念。每学期要读一到两本关于教育教学及师德方面的著作并认真做好教育笔记。

5、语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。业余时间也要进行英语学习，注重英语课上的英语口语化。

6、有唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在美术方面有所特长。业余时间注重唱、跳、弹的学习。美术方面，能不断的完善自己，并在业余时间学习国画。注重美术素养的提高，多读一些美术技巧技法的书籍，多欣赏领略一些美术家的画作。

2010至2013年三年时间里，我将循序渐进，刻苦勤奋，不断提高自身素质，我相信机遇与挑战并存。只有不断修炼“内功”，才能随时挑战机遇，将自己锤炼成一名优秀的教师。（陈玉兰）

热爱教育事业，爱岗敬业，教书育人，积极参与各项素质教育实践，这一直都是我塌实做事的基础。身正为师学高为范，我严于律己，和同事们和睦相处，有良好的团队合作精神，尊重幼儿的人格，关爱幼儿，师生关系良好。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。因此要不断提升自己的专业水平，但是我在很多方面还需要加强和锻炼。例如：我在教科研方面还做得不够，平时做得多，但积累的少，所以对今后三年制订了个人的发展划。

一、自我定位

自我定位：我是一位新教师，没有一定的教学经验，在技能和教科研方面更有待提高。

二、目标

1、具备敏锐细致的观察力、注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，形成经验和提高技能

2、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

3、积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，4、虚心向同事学习，于搭班老师共同管理好班级，发挥自班的特色，培养良好常规。

5、积极参加体育活动，锻炼身体用以调剂身心。

三、成长阶段的设计

2011年学

1、与搭班教师配合默契，培养良好的班级常规，做好幼小衔接的工作。

2、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识。2012学

1、注重自身创新精神与实践能力初步形成自己的经验并提高自己的技能。

2、不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。

3、积极参与幼儿园建设并发言献策，让自己真正成为幼儿园的一份子。

2013学

1、知道教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。

2、努力进取，积极参与各种教学活动。

3、具备创造性思维能力、生动、流畅的口语表达能力

10.幼儿园新教师个人发展工作计划 篇十

20xx年，我来到了xx镇中心幼儿园。对于这份工作，我充满热情，我爱孩子，孩子是阳光的象征，他们纯洁，他们善良，他们真诚，虽然我将是他们的老师，但是我从他们身上可以感受到一种独特的气息，那是在其他任何地方所感受不到的。

在这几年的教育教学活动中，使我快速的成长起来了。我相信，我会用我的热情去爱孩子，我会用我的勤奋在今后的工作学习中弥补自己的不足，我更会用我不断的追求与努力在幼师这个岗位上完善自己，让自己逐步成为一名合格的、优秀的幼儿园老师。

二、优势分析

1、我快乐，我充满童真

一直以来，我都让自己生活得很阳光，就算遇到再大的困难，我都尽量做到一笑置之，所以我一直都保持着一颗童真的心，我能够用孩子的语气和他们交流；我也能够亲身加入到孩子的游戏中，和他们一起畅快的玩耍；上课的时候，我用亲切的教态对待每一个孩子，用孩子的语言引导他们。我就像他们的大姐姐，更像他们的好朋友。我爱孩子，孩子们也爱我，对我来说这就是一种收获，一种喜悦。

2、我年轻，我充满希望

二十五岁的我们正值青春年华，对一切新事物的接受能力很强，我也不例外。在计算机操作方面比较熟练，基本的英文也难不倒我。因此，对于以后各种课件的制作我想一定可以胜任。年轻就是一种资本，年轻就是一种希望，现在我所拥有的这些可能不够，但因为我年轻，有充足的时间去吸收新的养分，让我做的更好，因为我知道：这个世界上没有最好，只有更好。

三、弱势分析

“二期”课改的一些精神我也还不能完全理解、渗透。这一切的难题都需要我努力去一一攻克，但是我有自信让自己在学习中成长，在工作中成熟，勤一定能补拙。

四、个人目标

既然自己选择了这份工作，那么我就会用心去做好它。现在的幼儿会提出各种奇奇怪怪的问题，有时候教师还不一定能一一解决，所以我想在今后的三年中做到以下几点：

1 、参加教育学专业的本科学习，在理论上进一步完善自己。

2 、在一定的计算机应用的基础上，进一步学习多媒体课件的制作。

3 、在美术方面发挥自己的优势，培养幼儿。

4 、对于每个幼儿都要投去关注的目光，让每个幼儿都感受到老师的关心。

5 、通过这三年的磨练，让自己能够积累一定的经验，成为一名“教研型”的幼儿园教师。

五、任务与措施

（一）构建自我管理机制，促进自我发展

11.幼儿园教师自我评价与专业发展 篇十一

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

12.幼儿园教师个人发展规划 篇十二

一、网络环境下高校英语教学的特点

1. 学生成为教学主体

在传统的黑板粉笔教学逐渐被网络多媒体教学手段代替的近几年, 英语教学的过程中教师所扮演的角色产生了很大的改变。由以往教学过程中担当的内容讲解者一点点成了学生学习过程的引领者和监督者使学生成为了教学的主体。网络技术以流动的画面、清晰的音响、各种窗口对话框弹出的方式吸引课堂上学生的注意力, 而且能够在单位时间内调用更多的教学资源。它替代了传统英语课堂教师照本宣科、学生整堂课跟读的枯燥模式, 让学生变被动为主动, 以多媒体技术更便捷的互动方式为基础, 积极参与到课堂讨论中来, 及时总结和分析。这种更生动形象的方式对学生逻辑思考能力和英语听说能力的锻炼是显而易见的。

2. 学习过程更注重因材施教

网络技术时代是一个强调信息迅速传播和反馈的时代, 以往电视广播对信息的单线灌输已经不能满足人们及时通信和交流需求。学生在学习英语的过程中不再希望只被动地接受老师的信息而是更注重依据自己的专长和喜好、学习的深入程度以及速度选择相关的课程素材。根据学生不同的学习能力选择多元化的英语学习材料, 通过网络以及多媒体技术的支持是可以实现的。英语教师可以利用高校论坛、教学微博、微信等即时通讯工具共享英语教学的素材。下载何种类型、数量多少的材料选择权完全在学生自己手里, 在一定时间范围内达到考核要求的学习进度安排, 由自身的学习计划、学习侧重点来决定。可以更灵活地改善学习方法以提高效果。

3. 学习交互性强

沟通不受地域、空间和时间的限制是网络技术平台提供迅捷人与人互动及人机互动机会最明显的优点。学生与教师、学生与学生这种方式的交流范围更加广泛和深入。在高校英语教育教学的过程中所遇到的问题, 不论出于教师或学生一方, 都可以通过网络技术平台人机交互在第一时间得到传送。这无疑是一种比以往师生教学交流大部分局限在课堂更高效的沟通方式。学生可以在更短的时间内得到教师的指导、或者跟同窗相互讨论沟通, 有利于知识的掌握。教师也能更快速地得到学生的建议, 改善教学方法。从心理学角度, 网络技术实现的交流也很大程度上克服了学生的紧张情绪, 让教师与学生的沟通更加自由, 从而优化高校英语教与学的整个过程。

二、高校英语教师面临的问题

1. 不能适应时代发展的教育观念

在传统的教学模式中, 单线信息灌输占了大部分。即高校教师在英语教育教学中是知识的主要传授者, 被动接受知识的对象是大部分学生扮演的角色。这个过程的指导理论属于行为主义和认知主义的范畴。网络多媒体技术在教学体系中的广泛传播和实施则完全打破了这种单调陈腐的教学观念。这种新型英语教育教学模式中, 学生的角色由被动转为主动, 学生不再扮演知识的被动接受角色, 教学过程也不再属于教师对学生单方面的灌输。他们可以自主地对信息进行加工和主动建构, 这种教学模式属于构建主义学习理论的范畴。不过令人遗憾的是, 部分高校英语教师不能适应网络多媒体平台下的英语教育教学, 不能在备课过程和授课安排中体现学生的主体地位。

2. 相关专业技术欠缺

将网络多媒体技术运用到高校英语教育过程的前提是掌握它的使用方法。它包括对图片、视频、音频等多个方面内容的处理技能。制作PPT课件、制作合成教学视频音频、运用即时通信技术、下载英语教学素材都需要掌握一系列的软件和网络技术。很多高校英语教师并不具备这样的专业技能, 因此无法驾驭网络多媒体技术的平台为教育教学过程服务。例如对网络通讯技术和计算机的操作不熟悉, 造成课堂上大部分时间在调试设备连接网络, 浪费了教学资源。对PPT课件的制作不能得心应手, 用各种途径得到别人课件教学的现象也是屡见不鲜。使用现成的课件不能体现自己教育教学体系的特殊性, 学生个性化的学习要求得不到满足, 让网络多媒体平台的优势不能体现。教师相关专业技术的欠缺对现代化英语教育教学手段, 特别是网络多媒体技术的应用是不可忽视的阻碍。

3. 知识结构不完善

大学生和高校英语教师的综合能力在网络对媒体技术辅助的教育教学平台上都得到了很大程度上的培养和锻炼。教师对新型教育模式的领悟和掌握包含了相关计算机网络和软件技术的运用、调节英语课堂所需要的肢体语言运用能力、口头表达能力, 以及活动的组织能力。除此之外, 这个教学平台还要求广大英语教师时时刻刻扩充自己的知识储备, 同时努力完善自我认知体系。这项要求的原因在于网络多媒体教学方式的施行对各种信息的传递速度和效率大大加快, 这势必造成了单位时间内更丰富的信息展现。学生能够获得的英语教学资源从数量和质量上都能得到提升, 教师需要备课的材料也随着增加了。对这些材料熟悉跟掌握才能保证教师更高效地组织教学活动展开, 引领学生进行学习。在工作的过程中保持对新知识深度和广度的探索、时时完善更新自我认知体系、加大知识储备量, 这是网络多媒体教学时代来临对广大高校英语教师的需要。

三、高校英语教师专业发展的途径

1. 更新教学理念

教师要顺应时代的发展, 对新型的网络多媒体技术教育模式积极地接纳与运用。需要看到新时代教育理念的变革在国外已经得到了很高的成果。哈佛、牛津等大学通过网络平台让自己的公共课程在全世界得以传播。新东方、新航道和环球雅思等民办英语机构的英语在线培训课程也为很多学生提供了相当大的帮助。这些成功的案例说明网络多媒体技术平台对高等院校教育, 特别是英语教育非常有效。教师应该摒弃旧的教学理念, 积极地运用相关技术对多媒体网络平台支持的英语课堂质量进行提升, 用丰富、直观、真实的材料让学生的听、说、读、写能力得到锻炼和增强。

2. 学习相关专业技术

要对新型网络多媒体教育平台物尽其用, 高校英语教师必须掌握这个平台的相关技术, 这样才能达到事半功倍的教学效果。从各种数据信息统计来看, 现阶段对这类技术掌握程度最高的是沿海发达城市高校的中青年教师。究其原因在该地区发展的高速度。它让教师养成了时时刻刻学习提升自己专业素养的习惯。让更丰富的英语教育教学信息传达到学生的知识体系中, 这是教师掌握网络多媒体技术平台的目的。为了实现英语教学成果的提升和自我发展机会的拓展, 学习相关专业技能是教师的重要任务。3.

3. 完善知识体系

13.幼儿教师三年个人发展规划 篇十三

本人毕业于镇江八中幼师班，毕业后一直在幼儿园工作，教龄，有着较丰富的教育教学经验。我热爱幼儿，工作勤奋，责任心强，然而这些年在理论学习方面和专业发展方面没有严格要求自己，工作中虽有一些想法，一些观点，但总结的少，发表出去就更少了，仅一篇论文在《丹徒进修》上发表。在全面推进素质教育的今天，只有不断的学习研究，不断进取，拓宽专业视野，提升专业水平，才能做一名优秀的幼儿教师。

发展目标

(1)通过三年完成大专学习，尽可能学习多方面的知识技能，使自己的总体素质有所提高，争取早日成为区级骨干教师。

(2)多看理论书籍，多学习理论知识，要学以致用，积极撰写论文、案例、反思等，争取在省、市、区级发表或获奖。

(3)积极参与课题研究，争取研究出成果，提高自己的科研能力。

(4)加强师德修养，争取做一名孩子喜爱，家长满意的教师。

(5) 努力学习计算机应用技术，提高自己的制作课件的水平。

具体措施

(1)积极参加教师部门组织的继续教育学习和培训，用自学形式完成有关教育理论方面的学习，多读理论书籍，保证每天有半小时的读书时间并做好读书笔记。

(2)努力撰写教科研论文，争取获奖和发表，积极参加各种教研活动和课题研究，在活动中提升自己。

(3)提高自己的教学水平，不断反思自己的教学行为，及时记录自己的反思、体会。多观摩优秀案例活动，多学习现在教育理论，改进自己的教学方式，提高自己的教研能力。

(4)参加高学历进修，不断提高自身素质，争取完成大专学业。

14.幼儿教师个人发展计划 篇十四

1、我的性格，兴趣

我的性格开朗，主动向上。可能是性格不喜急，我做事总是慢悠悠的，喜欢计划好之后再进行。自我认为有一定的抗压能力(跟曾经经历的挫折有关)，对于事情是否成功在心里还是有些计较的，但更多的，在失败之后我不会怨天尤人，而是静下心来分析事情的因果，吸取教训。我不是个非常有恒心的人，有些事一开始是出于兴趣，后来则是习惯，最后会变成一种负担。

我喜欢听轻音乐，最喜欢的是xx，因为我觉得他们的曲子非常干净、纯粹，而这种干净、纯粹是我在现在的流行音乐中很难找到的。我喜欢看书，尤其是童话故事，我觉得童话很美，在教育小孩子的时候会让小孩产生很大的兴趣。在人际交往方面我感觉自己做的还是不错的，跟室友都处得不错。我性格开朗活泼，喜欢交朋友，所以我有好多朋友。我也喜欢带小孩玩，感觉他们好小好可爱。感觉自己跟小孩子交流起来不会太难。

2、我希望在校期间能够培养的能力

钢琴：因为喜欢音乐，也尤其喜欢钢琴。小时候因为种种原因我不能学习这一美妙的乐器，但是现在终于有机会了。我希望能够把握住这个机会好好利用，在课余时间利用学校提供的琴房资源勤奋练习，能让我在毕业的时候弹得一手好钢琴。美术：我最喜欢素描。但我知道，作为一个将来的幼儿教师，只会这一种也是决然不够的。要广泛学习各种各样老师教授给我们的知识，不管是简笔画还是色彩、手工，都要认真学习。心灵且手巧，这是一个幼儿教师所必备的。声乐：学校的一大特色就是特长教育。我的声音先天条件不好，但我非常喜欢唱歌，也勤奋练习老师交给我的各种发声练习，并且在汇课时认真准备，听取老师给我做出的评价和纠正，也主动锻炼自己自弹自唱的能力。

舞蹈：我的身材不是太好，所以跳起舞来不是很优美，而且我总是记不清舞步，经常混淆，但我很很努力的学习跳，我希望通过自己的努力来弥补自己的不足。虽然我自己跳的不是非常好，但我希望我以后教的小孩子会学的好，跳得好。

3、我的价值观

我认为小孩子的思想是一张白纸，幼儿时期的教育非常重要，不仅要在文化教育上教好也要在道德方面加强教育，从小打好基础。

4、同学、老师对我的评价

学习勤奋，成绩优秀。做事认真负责，而且非常细心。性格比较温柔，为人处事都比较不错。总的来说还是缺乏社会实践经验和更高的上进心。

二、SWOT分析

1、我的优势

以前我的语文成绩就非常好，诗词背的比较多，理解的也比较深刻，我认为这些在教育孩子方面有很大的优势。因为诗词都是文学精华，从里面可以学到很多优良的生活态度和优秀的品质。幼儿教师的毕业生在就业岗位方面也是供不应求。并且“十二五”中，讲幼儿教育纳入了发展行列，更让幼儿教师这一岗位显得蓬勃朝气，幼儿教师的春天就要来了。

2、我的劣势

我的文凭不高，我高二没上完就来上幼师了。但幼师讲究的是综合素质，我自认为除了文化课不是非常好以外，其余各方面都是比较不错的。虽然现在这个社会对文凭要求很高，虽然我想取得更高的文凭很难，但我会努力的。即使自己最后只能拿个大专或中专文凭，但我还是自信能找到一份令我满意的工作的。

3、外部环境的机遇

幼儿教育纳入规划前景中，大大促进了幼儿教育事业的蓬勃发展。市区开始增设幼儿园，幼儿园也需要更多老师，孩子们需要更好的小班化教育，这一切的一切都在大大刺激幼儿教育，岗位的不断增多给我们更多就业机会的同时也给了我们选择的权利。

4、外部环境的劣势

岗位的需求量越多，社会的重视，也增加了这一行列的竞争。为了得到好的前景，必须更加的努力，修习自己，让自己脱颖而出。

三、三年内行动计划

第一：扎实基本功，学校的各门文化课在学好的基础上要延伸，尽量向普高的高度接近;技能技巧课正处于打基础的阶段，要坚持练习，打下坚实的基础才能在以后的各种比赛或就业中有所表现。

第二：接触专业课，一定要扎实专业课的学习，为以后的幼儿园实习打下基础;文化课方面不能放松，在延伸的基础上，要注重实用性，多学习一些相关的故事、实验，为将来走上工作岗位做准备;技能技巧课依然要坚持练习。要特别注意计算机的学习，争取多参加计算机的考试。

第三：“六项全能大赛”的选拔，六项全能包括：舞蹈、钢琴、美术、普通话、声乐、视唱。这六项中必须至少有一项是特长，这就需要我在前期打下基础，努力学习给老师留下好印象的同时，也请他们多加指导。

四、结语

通过以上分析，我发现自己未来三年的路是会很累的，但我不怕。

15.幼儿园教师个人发展规划 篇十五

一、幼儿园教师专业化发展的内涵

根据教师专业化的定义和幼儿园教师的特殊性,笔者认为,幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。这意味着高质量幼儿教育中的教师角色行为,既不是幼儿的“保姆”和游戏伙伴,也不是严格意义上“教导者”、“传递者”及“传道、授业、解惑者”,而是一个“以专业的眼光赋予学习者学习价值的人。”结合现代社会教育对教师的要求,以及新“纲要”对教师的要求和教师专业化发展的一般趋势,我们认为素质教育背景下专业化幼儿教师必须具备的专业素质包括:1.对儿童发展的承诺;2.全面正确地了解儿童发展的能力;3.有效地选择、组织教育内容的能力;4.创设环境的能力;5.领导和组织能力;6.终身专业化学习。

基于上述理解,我们认为,幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中,通过终身专业训练,习得幼儿教育专业知识技能,并逐步提高自身从教素质,成为一个幼教专业工作者。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

二、幼儿园教师专业化发展存在的问题

为了更好地把握当前幼儿园教师专业化现状,笔者就此对成县的幼儿教育机构以及幼儿教师进行了走访。在走访过程中发现,成县境内的幼儿园教师专业化发展中普遍存在以下方面的问题,这些问题可能在同等发展水平的地区具有普遍性。

第一,幼儿教师职业素养偏低,综合素质不高。鉴于幼儿教师职业的特殊性,幼儿教师需要承担多重角色,他们不但是幼儿身体健康的护理者,认知发展的促进者,适宜环境的营造者,游戏的参谋和同伴社会化的指导者,健康人格的塑造者,同时还是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。这就需要幼儿教师具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。但是就成县的幼儿教师现状来看,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚,而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。与此同时,许多幼儿教师的综合素质不高,不仅各种专业发展的能力十分有限,而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦感不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。

第二,幼儿园教师工资待遇低,教师流动性较大。当前教师队伍的稳定、壮大及其专业化建设,与教师的实际工资紧密相关。从笔者走访的幼儿园来看,成县幼儿教师的月工资多在千元左右。工资与教师应获得的经济待遇差距甚大。这种状况与教师作为专业人员的身份极不相称,减弱了人们对教师职业的期待。其直接后果就是,幼儿园难以吸引和留住高质量的教师,高学历的优秀人才从教意识淡薄;间接后果表现为教师从教不满意度增加,纠缠于低工资待遇和社会地位低,因此,缺乏专业发展的计划与心理准备,无法持续学习以提升专业水准。

第三,幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高。作为以培养人为根本目的的幼儿教师,应该是对从业人员要求较高的专业工作,但由于种种原因,幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上,我国《教师法》规定,取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比,学历要求档次低得多,但就是这样低的要求,也还有相当一部分幼儿教师未达标。更何况又有相当部分教师的学历并非通过严格的师范教育而获得,而是通过接受各种继续教育获得的。而且在执行教师资格认定制度的过程中,由于机制不完善,只要有个学历,不管是怎样获取的,在短期内突击教育学、心理学、教学法,通过一个不太严格的考试,以及流于形式的面试、试讲,就能获得幼儿园教师资格。这样一来,教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。

第四,幼儿教师的专业主体性不强。鉴于社会对幼儿教师专业素质的肤浅认识,导致一些幼儿教师轻视自己的职业,进而使其主体意识减弱。幼儿教师如同其他专业人员一样,在专业活动中应当具有自主权,在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看,由于幼儿教师社会地位和经济待遇偏低及幼儿教师专业能力不强等因素的交织,再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊,对教师专业化认识不清,对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识,幼儿教师的主体性还没有充分体现。

第五,职业倦怠现象突出,敬业精神有待加强。作为幼儿教师,相对于其他职业来说,教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性,这种职业特殊性,要求幼儿教师要有爱心、责任感、敬业奉献精神等等。在走访调查过程中,笔者发现许多幼儿教师的事业心、责任感、进取意识、敬业奉献精神不强,缺乏爱心,体罚幼儿的现象时有发生,对幼儿不公平的现象普遍存在。幼儿教师更关注自己的利益得失,却较少具有愿为幼儿教育的发展、幼儿的成长而尽心尽责地照顾。

三、幼儿园教师专业化发展的策略

针对上述幼儿教师专业化发展中存在的各种问题,笔者对幼儿教师专业化问题进行了深入的思考,提出以下对策。

1. 幼儿教师要转变观念,增强自主发展意识。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出:教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动交往,必须“创造性地开展工作”,使幼儿的童年充满快乐、充满探索和发现,获得成功的体验。这就需要幼儿教师转变自我观念,增强自主发展的意识。首先,教师要从观念上认识到,幼教工作是一份神圣的事业,要以此为豪,这样才能在工作中体验到快乐和满足,也才乐意去提升自己的专业水平。其次,教师要形成终生学习的理念,要提高对自己的要求,追求更高的个人成就感。

2. 优化培训,提高专业化水平。

在专业化发展过程中教师要自我发展,自我管理。传统教育机构中,教师学习是由幼儿园长来计划、控制和监督的,教师只是一个被动的学习者,然而在教师专业成长中,每个教师的需求是不同的。因而,教师专业成长的内容、目标也应以个人专业需求相适应,而不是将所有教师放在同一模式里。根据教师已有的知识能力、工作要求和差异,进行需求调查和分析,再根据幼儿园的实际情况进行培训安排,提供一些相应的学习条件、活动和机会供教师选择,使幼儿教师的专业化培训达到最优化,以协助其专业化成长。另外,还可以针对幼儿园办园模式的多元化,园长素质参差不齐的现实状况,对不同类型的幼儿园,可以采取不同的方式提高园长的素质。

3. 以“教学反思”的路径,促进教师进行自我调整与管理。

16.心理契约与幼儿园教师专业化发展 篇十六

【关键词】心理契约；幼儿园教师；专业化发展

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0033-05

自1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出“教师专业化”的概念之后，世界各国对于教师的专业化展开了广泛而深入的研究,幼儿园教师的专业化问题自然也成为学界关注的热点问题之一。幼儿园教师专业化是幼儿园教师通过严格的专业训练和自身的不断主动学习逐渐成为一名专业幼儿园教师的过程。良好的外部环境支持是幼儿园教师专业化必不可少的条件，但再优良的外部环境也需要通过心理因素才能发挥作用。幼儿园与教师双方的心理感知、责任与期望是影响幼儿园教师专业化的重要心理因素。组织心理学认为，心理感知、责任与期望等心理因素是个体与组织之间的一种“心理契约”。良好的心理契约能从组织心理层面促进教师的专业化发展，因此，如何构建良好的心理契约是教师专业化发展研究中的一项重要课题。

一、心理契约概述

（一）心理契约的定义

心理契约这一概念是由组织心理学家阿吉里斯于1960年提出的。阿吉里斯提出，在员工与组织的相互关系中，除了正式的雇佣契约规定的内容之外，还存在着隐含的、未公开说明的相互期望，这种相互期望会在很大程度上影响员工的态度和行为。〔1〕美国著名管理心理学家施恩将心理契约定义为“员工与组织之间对彼此的权利、义务所怀有的主观的、非书面形式表达的期望和承诺”。〔2〕它虽然不是一种有形的契约，但可以发挥有形契约的作用。幼儿园的心理契约，是指幼儿园与教师之间对权利、义务的主观期望与承诺。

（二）心理契约的内容和循环阶段

心理契约一般包含七个方面的期望：良好的工作环境、任务与职业取向的吻合、安全与归属感、报酬、价值认同、培训与发展的机会和晋升。心理契约的主要表现是教师在幼儿园中的心理状态，教师的工作满意度是幼儿园心理契约管理的重点和关键。心理契约具有循环发展的特点，其循环被称为EAR循环，指心理契约建立（Establishing，简称E阶段）、调整（Adjusting，简称A阶段）和实现（Realization，简称R阶段）的过程。〔3〕 在E阶段，幼儿园要了解教师的期望，并让教师也了解幼儿园的现状以及未来几年的发展状况，从而帮助其建立一个合理预期，促使其为达到预期而努力工作。心理契约建立在对幼儿园未来预测的基础之上，当现实与预测之间出现偏差时，调整不可避免。A阶段就是心理契约的调整阶段。在这一阶段，幼儿园应及时与教师沟通，根据新情况，引导教师进行调整。在R阶段，幼儿园应及时考察教师合理期望的实现程度，例如，关注工作环境是否如所希望的那样变好了，是否接受了应有的培训，职务变动了吗，薪水提高了吗，期望尚未实现是因为能力有限还是幼儿园方面工作不到位，等等。这一系列问题找到答案以后，幼儿园心理契约就将进入新的EAR循环。

（三）心理契约的特点

1．隐藏性

心理契约不是正式的文字记录，而是以心理期望和感知的形式隐藏在契约双方的心里的，它需要契约双方去理解、估测和满足。〔4〕由于教师对于自身与幼儿园之间的关系有自己独特的体验和见解，并带有一种情感性，这种心理特点往往会造成教师的心理契约与幼儿园理解上的不一致，这就需要幼儿园及时和不断地与教师沟通。以刚入职的幼儿园教师为例，他们往往怀揣着实现自我价值的理想，对薪资待遇有一定的期望，希望获得较好的发展机会等，而园方对新教师在工作职责、专业化发展等方面也有一定的要求和期望。这些期望和要求因为具有一定的隐藏性而无法以文字契约形式一一展现，因此，幼儿园和教师双方必须开诚布公地沟通才能了解这些期望和要求。

2．模糊性

心理契约是双方内心对对方的期望和感知，它会随着人际关系、组织政策、领导变更、个体心态等变化而变化，因此心理契约的外延和内涵具有很大的模糊性。例如，满怀激情和期望的新教师工作一段时间后往往会被常规、繁琐的工作“消磨”热情，会对实际工作能否实现自我价值等产生怀疑，以前建立的心理契约也会因此受到冲击。

3．双向建构性

心理契约是幼儿园与教师之间建立的一种自主、平等、双向交互性的联系，具有双向建构性。〔5〕它既包括教师对自己在幼儿园中的权利、职业发展等方面的期望和感知，也包括幼儿园对教师在承诺、忠诚、责任等方面的期望和感知。心理契约双方只有积极交流、沟通，才能使幼儿园及教师双向的期望和感知日趋一致。

二、良好的心理契约对促进幼儿园教师专业化发展的意义

（一）良好的心理契约是幼儿园教师获得更高层次发展的必然要求

根据需要层次理论，高级需要只有在低级需要得以满足的基础上才会产生。〔6〕教师专业化发展的内在动力来自于幼儿园教师寻求自我发展的内在需要，这种需要建立在教师的工作、生活等基本需要得以满足的基础之上。目前，大部分幼儿园教师的状态是疲于应付各种任务而无暇顾及自身发展。一位幼儿园教师（女，30岁，教龄9年）在访谈中这样说道：“我们太忙了！每天都有忙不完的事情，组织活动、布置环境、完成文案工作、和家长沟通等，根本没有剩余时间和精力去参加培训，园长又要求必须去，没办法只好走走过场，几乎没什么收获。”可以说，如果幼儿园没有设身处地地为教师考虑，只是一味地给他们布置超负荷的任务，容易导致教师产生抵触情绪和职业倦怠，从而不利于良好心理契约的构建，也不利于教师的专业化发展。因此，良好心理契约的构建是幼儿园与教师彼此信任、相互沟通的结果，是教师获得更高层次发展的必然要求。

（二）良好的心理契约有助于幼儿园教师实现职业认同、产生专业自我意识

职业认同是幼儿园教师对自己所从事的职业的认可程度，是教师产生专业自我意识、寻求专业发展的内在动机。〔7〕专业自我意识是幼儿园教师在工作中形成的与专业相关的一系列情感体验、规划期望以及对自己的认识和评价等。〔8〕具有良好专业自我意识的教师会不断地对自己的思想和行为进行审视反思，并根据反思结果调整自己的思想、行为以达到发展的目的。良好的心理契约在教师专业自我意识建构当中起着不可忽视的作用。有学者深入探讨了幼儿园教师职业认同与社会支持之间的关系，发现教师社会支持中的主观支持直接影响着其职业认同和专业发展意识。〔9〕主观支持就是教师主观所能感受到的工作单位、亲友、同事等对其的理解、关心和帮助。也就是说，幼儿园理解教师，设身处地地为教师着想，为教师提供情感上的支持和帮助对教师实现职业认同十分重要。在访谈中，一位教师（女，24岁，教龄2年半）说道：“我工作之初挺迷茫的，觉得很多方面找不到头绪。还好我遇到了一位很好的园长，她没有架子，总是主动找我谈心，了解我的想法，用专业眼光为我指点迷津。我很庆幸遇到了她，也很庆幸选择了这份工作。”

（三）良好的心理契约有助于幼儿园教师克服职业倦怠

幼儿园教师的专业化发展是一个漫长而艰苦的过程，费斯勒（1984）的教师生涯循环论将教师专业发展分为八个阶段，即职业教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。〔10〕比较容易出现倦怠的是引导阶段、生涯挫折阶段以及稳定和停滞阶段。在引导阶段，刚走上工作岗位的教师自信心容易受到现实的冲击，从而产生沮丧、无助感。生涯挫折阶段约在职业生涯的中期，这一时期的教师往往承受家庭和工作的双重压力，容易产生倦怠感。稳定和停滞阶段的教师一般来说工作经验较为丰富，对工作驾轻就熟，容易满足现状而丧失专业发展的激情。处于这几个阶段的教师特别需要外界帮助以走出低谷，重建信心，良好的心理契约能在其中发挥独特的作用。幼儿园可以通过与教师沟通，了解教师在工作过程中遇到的问题和困扰并提供适当的支持，以消除他们在专业发展上的孤独感和无助感，帮助其重塑专业信心和热情。

三、构建良好心理契约、促进幼儿园教师专业化发展的途径

（一）加强柔性管理，营造以人为本的工作氛围

当前，我国幼儿园教师管理大多采用硬性的管理方式，“上级安排—下级执行”管理模式盛行，〔11〕具体表现为，园长等管理者要求教师做什么教师就做什么，要求教师怎么做教师就怎么做。在这种模式下，教师缺乏主体性和主动性，专业化发展可能不是一种自觉行为。而柔性化的管理方式却能从本质上改变这种状况。柔性管理的最大特点在于它主要不是依靠外力（如上级的发号施令），而是依靠权力平等、民主管理等来激发每个教师的内在潜力、主动性和创造精神，使他们能真正做到心情舒畅、积极工作。〔12〕学者郑其绪这样概括柔性管理的特征：内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。〔13〕幼儿园实行柔性管理主要要做到以下几点：第一，园长等管理者要平易近人，尊重教师，积极与教师沟通。有位幼儿园教师（女，27岁，教龄7年）在访谈中如是说：“如果我整天认真、努力地工作，园长却视而不见，我会觉得自己不受重视，时间长了会觉得工作很没劲。”第二，管理者要全面考虑，多为教师着想。管理者要通过沟通了解教师的真实想法与实际困难，想教师之所想，急教师之所急，力所能及地帮助教师解决问题。第三，管理者要统筹协调，构建和谐团队。管理者在安排工作时要充分考虑教师间的互助协作，把教师个人的发展融入幼儿园的整体发展当中。

（二）重视教师职业发展，帮助教师制订职业生涯规划

教师职业生涯规划是教师对自己职业发展的各个方面进行的设想和计划，包括对职业的选择、对职业目标与预期成就的设想，对工作岗位的设计，对成长步骤及环境条件的考虑，等等。〔14〕教师职业发展的过程也是教师心理契约调整和改变的过程。科学、合理的职业生涯规划对个人和组织的长远、可持续发展具有重要的意义。笔者在访谈中了解到，目前一些幼儿园关注到了教师的职业规划问题，要求教师写职业生涯规划书，但是许多教师对此很茫然，不知如何下手，常常是应付性地完成任务。出现这种情况的原因是幼儿园教师缺乏职业规划意识、缺少职业规划专业指导。为此，幼儿园可以委派有经验的教师或管理人员作为幼儿园教师的职业指导师，以指导他们根据幼儿园整体发展目标与个体的实际发展需求，制订适合个体发展的职业生涯规划。

（三）提供环境支持，协助搭建专业发展平台

教师专业化发展离不开外部条件的支持。幼儿园为教师提供良好的环境和平台有利于双方达成默契，构建良好的心理契约，进而促进教师专业化发展。以教师培训为例。幼儿园可以根据不同层次教师的不同需求开展多样化的培训。如，开展“听课反馈式培训”，即由园长等管理者组织专家学者一同观摩受训教师的教育教学过程，然后进行评价、分析，并把评析结果反馈给受训教师，以为其进行自评或他评提供参考。开展“园本培训”，即以幼儿园为基地开展培训，关注幼儿园和教师的客观需要，以帮助教师解决实际问题为目标。开展“微格教学”，即先采用摄像机等摄录设备对受训教师在某段时间内的教育行为进行全程录像，然后由教育专家和受训教师一起边看录像边分析成败得失。〔15〕教师可以根据自身需要选择合适的培训方式。

（四）采取合理的激励方式，兼顾质与量的考评

强化理论认为，良好的行为是积极强化的结果。合理完善的激励制度具有客观、公正、灵活的特点，可以激发幼儿园教师的主动性和积极性。〔16〕首先，应适当提高幼儿园教师的薪资待遇。合理的薪资待遇不但可以改善教师的生存状况，更有利于提高教师对工作的满意度，进而促进教师的专业化发展。其次，在提供物质奖励的同时更要注重给予精神激励。许多幼儿园管理者认为，只要工资能得到保障，奖金、福利等适时到位，教师就能安心工作，却不了解他们其实有很多精神方面的需求。事实上幼儿园的尊重、赏识和激励可在无形中激发教师强大的潜力，而这是任何物质奖励都无法比拟的。再次，应充分考虑教师的个体差异，如年龄、学历、岗位、个性等。例如年轻教师自主意识较强，年长教师较为看重荣誉、地位；学历较低的一般较注重基本需求的满足，学历较高的大多更注重自我价值的实现和精神需求的满足，等等。只有充分考虑不同教师的不同需求，才能使激励制度起到更大的激发个体潜能的作用。最后，要将质的评价与量的评价相结合，对幼儿园教师开展综合性的考评。目前幼儿园对教师的评价大多采取量化评价方式，如将出勤率、论文发表篇数、公开课次数等换算成相应的分数作为年终业绩考核评分，与奖金挂钩。诚然，幼儿园教师的很多工作可以量化，但是他们的根本工作是通过“教书”来“育人”，而这是难以量化的。因此，评价教师还应该适当采用质的评价方式，开展综合性的考评。只有将质的考评和量的考评结合起来，才可能客观体现教师的个体差异和整体发展。

（五）幼儿园教师要强化命运共同体意识，提高自身组织承诺

心理契约具有双向建构性的特点，一方面园方要积极主动与教师沟通，知其所需，解其所难。另一方面，教师要转变自身观念，把幼儿园视为与自己成长密切相关的命运共同体，树立依托组织发展个人和组织的观念。同时，教师应当提高自身的组织承诺。〔17〕幼儿园教师的组织承诺表现为自身对幼儿园理念、价值的心理认同，对幼儿园教师这个职业的心理归属感，希望继续留在幼儿园工作的愿望等。〔18〕幼儿园教师只有提高自身的使命感和责任感，将个人命运与幼儿园的整体发展紧密联系在一起，才能在团体的引领下获得持续的专业化成长。

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The Psychological Contract and Kindergarten Teacher’s

Professional Development

Teng Chunyan

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

【Abstract】The psychological contract in kindergarten refers to the expectations and commitments on rights and obligations between kindergarten and the teacher, including favorable working condition, consistence between task and professional orientation, security and belonging, reward value recognition, training and development opportunity, and promotion. It can be implicit, vague, and mutually constructive. A favorable psychological contract plays a positive role in stimulating teacher’s self-realization, promoting teacher’s professional recognition, helping teacher establish professional self-consciousness. In order to establish a favorable psychological contract for teacher’s professional development, the kindergarten needs to enhance the software management, to help teachers make professional planning, and to offer environmental support.