实习教学成绩考核意见

实习教学成绩考核意见（共12篇）（共12篇）

1.实习教学成绩考核意见 篇一

1、评定方法

实习成绩以百分制记。

2、评定程序

(1)实习生自我鉴定；

(2)实习小组间讨论相互鉴定

(3)实习学校指导老师和实习学校领导对实习生的全面表现作出全面鉴定，并评定成绩；

(4)在全面考核、鉴定的基础上评定优秀实习生(比例为25%)；

(5)各教育实习生填写鉴定表，一式两份。

3、有关规定

(1)实习态度或教育实习报告质量考核不合格者，整个实习成绩不及格：

(2)无故不参加实习者，实习考核作不及格处理；

(3)参加实习，无书面实习报告，按不及格处理；

(4)违反实习各种管理规定，情节严重者或不服从教育管理者，带队老师有权停止其实习，令其回校反省，并按不及格处理；

(5)实习报告和实习环节的有关扣分按相关条例由指导教师执行；

(6)实习过程中善于观察，独立思考，有独到见解或有创造性建议者，有立功表现者，给予加分。

2.实习教学成绩考核意见 篇二

1材料与方法

1.1 研究对象

本研究对象为我院2002年五年制临床医学专业的学生, 按照随机化原则, 共计抽样55人。

1.2 考核方法与内容

全身体格检查考核共分为6个部分, 分别为第1部分 (头颈部及一般状况体检) 、第2部分 (胸肺部体检) 、第3部分 (心血管系统体检) 、第4部分 (腹部体检) 、第5部分 (脊柱与四肢体检) 、第6部分 (神经系统体检) 。各部分根据教学大纲、实习大纲要求掌握的内容, 参照国家执业医师考试大纲 (实践技能部分) ;由各专业专家命题, 并通过30名学生的预测试, 进-步规范了考试的程序、标准, 最后定出考核评价方案。考前对考核教师进行集中培训, 各考核站有2名教师, 采用分解式考核量表评价记分。学生随机进入9个考核站, 按检查考核要求进行操作, 监考教师根据学生操作过程的表现给予评分, 各部分的分值情况见表1。

1.3 统计学分析

将学生考核所得成绩数据输入计算机, 建立考核成绩数据库, 统计学分析采用SPSS13.0版本统计分析软件进行, 数据以均数±标准差$(\overline{x}\pm s)$表示, 两组间数据比较采用配对t检验, Pearson相关性分析用于两组间数据的相关检验, P<0.05具有统计学意义。

2结果与分折

2.1 全身体格检查考核质量分析

2.1.1 内容效度分析。考核的效度是指考核结果能否准确地表明所要测量的特征或功能的程度[1]。此次考核的内容重点主要是全身体格检查操作技能, 由各考核小组组织专家出题、审题, 所出试题均属教学大纲、实习大纲重点要求的内容, 考题基本涵盖了所考学科的常用临床操作。因此从理论上讲, 本次考核的内容效度得到了有效保证。

2.1.2 两次考核成绩组间数据比较。统计学分析表明, 临床实习后的考核成绩 (96.24±2.37) 明显高于临床实习前的考核成绩 (93.25±5.89) , 临床实习前后的全身体格检查考核成绩存在极显著差异 (P值=0.001, t=-3.54) 。

2.1.3 两次考核成绩相关性分析。对临床实习前后的全身体格检查考核成绩采用Pearson相关分析显示, 临床实习前后的全身体格检查操作考核测试成绩相关系数为r=0.04, P值为0.77, 无显著相关性。

3讨论

医学生临床操作技能考试是近年来国内一些医学院校相继采用的评价学生临床能力的常用方法之一[2]。笔者结合我校实际情况以全身体格检查操作考核作为评价学生临床操作技能的方法之一。我院2002级临床医学专业55名学生的全身体格检查操作考核结果显示, 学生成绩基本能够评价学生的全身体格检查操作技能, 基本达到客观、公平、有效、标准的要求。

从两次考核成绩的比较来看, 实习前后的全身体格检查考核成绩存在极显著差异, 实习后的考核成绩明显高于临床实习前的考核成绩。临床上的大量经验和知识, 必须靠医学生在临床实践中获得和掌握, 因此医学生必须参加大量的临床实践, 在医疗工作实践中不断增长自己的才干, 提高操作技能和临床诊治能力。医学生的临床操作技能, 也就是动手能力, 主要通过肢体操作来完成, 有具体的完成对象, 可以通过不断练习提高熟练程度和操作水平。

从两次考核成绩的相关性来看, 无显著相关性;结果看似出乎意料:作为临床实习期前的前期理论课程, 其重要性不言而喻, 学好前期理论课程则后期临床学习将事半功倍;因为好的开端意味着成功的一半。但仔细推敲, 该结果也应顺理成章。的确, 学好前期理论课对后期临床学习很重要;但并不等于有了好的开端就一定会成功。要知道本科医学教育的五分之一时间 (一年时间) 为临床实习, 其目的不仅为了验证医学基础理论、基本知识、更重要的是对医学生进行基本技能的训练和科学思维、科学方法及临床实践能力的培养。我们的部分医学生以为, 只要学好前期课程及基本操作, 而不需要经过后期系统严格扎实的临床实习培训, 就能够顺理成章地成为一名合格的执业医师, 就必然会造成实习后考核成绩的下滑;而那些认识到临床实习重要性的医学生, 即使前期课程及基本操作考核成绩不够理想, 经后期系统严格扎实的临床实习培训, 实习后考核成绩自然会上升。

临床实习是临床医学专业教育过程的重要组成部分, 是完成教学计划, 实现培养目标的最后阶段。临床实习质量的优势, 直接影响到毕业生今后从事临床专业工作的质量。有鉴于此, 和许多研究者一样[3], 笔者认为, 随着医学教育模式的转变和教育教学改革, 医学教育应更加注重实践性教学。切实注重临床实践能力和创新能力的培养, 以适应社会对高层次医学人才的需要。

参考文献

[1]孙宝志, 金魁和.高等医学教育现代考试方法[M].沈阳:辽宁科学技术出版杜.1996.25·

[2]冯燕俊, 张向阳, 等.临床医学生毕业操作技能考核实践与研究[J].医学教育, 2003, (4) :54-56.

3.实习教学成绩考核意见 篇三

【关键词】平时成绩;考核指标;指标构建

高等职业教育的目的是为了培养应用性专门人才,因此,独具特色、简单易行而且能真实对学生能力的考核方式的构建非常重要。为了达到要求,培训学生的职业语言、团队合作和职业精神是非常必要的。现作者从这三个要求构建职院校学生平时成绩考核指标,为高职院校的平时成绩考核提供方法探讨。

一、指标构建

考核指标具体包含职业语言、团队合作和职业精神。职业语言偏重考核同学的专业基础知识;团队合作主要考核同学的相互团结精神和团队竞争;而职业精神主要考核同学是否有相关的职业人员的精神风貌。下面我们以自己熟悉的会计班级的考核为例,谈谈这些指标的具体运用:

（1）编好组,在第2次上课时间把编好组的班级名单（班级名单突出组长,每行都要上下空格1行）要求学习委员上交自己一式3份,学习委员和班长留自己一式三份。不允许同学随意的组合组,因为具有良好的合作精神的人在任何组都可以团结起同学,否则团队精神就出现问题。

（2）为指标划分权重。职业语言是基础,是学习知识性检测目标,职业精神和团队合作又会反过来促进职业语言的形成和成熟,而职业语言的熟练程度职业决定职业精神。鉴于这样的关系,根据会计的基本特征以及学生的学习为主要任务的使命,职业语言占50%,团队合作占35%,职业精神占15%。这些划分是以同学的就业为根据的,因为应聘的初试是主要是考核学生的职业精神和语言表达能力,这轮淘汰外行,真正淘汰的不到15%,而复试主要考核同学的操作熟练程度,淘汰占50%以上,最后入职的发展潜能主要靠团队相处和团队认同,没有团队精神就不可能归属感和学习竞争的动力。

（3）职业语言考核（50%）:主要通过对旧知识的记忆与熟悉程度、旧知识的运用与理解程度的考核。在考核之前一定要求同学温习以前学习过的主干课程。对这个指标我们设计以下分指标,考核类型一样:a、旧知识的描述或者回答老师提问的旧知识,因为会计类一般是根据旧的知识推导新的知识。根据不会、一般、非常熟悉的不同,分别扣5分、不变、加5分。b、旧知识的解释或者为根据旧知识列举生活中的实例或实践操作。也根据不会、一般、非常熟悉的不同,分别扣5分、不变、加5分。通过这样的考核不但可以复习旧知识,理解已经学习过的知识,而且可以变同学的被动学习为主动学习。

（4）团队合作考核（35%）:主要考核同学是否有小组荣誉感,是否重视自己在团组的重要性。主要从以下几个方面考核:a、教师提问。老师叫组的名字3遍,如果没有人站起来,扣组1分;叫同学名字,同学不在扣组2分,期中该同学5分;同学回答不出来,该同学扣2分,如果该同学所在组没有同学补充（至少1次补充）扣组1分;每组的任何同学回答问题的次数不能少于改组的平均次数,少的同学扣每次2分,每组如果有同学回答次数低于组平均次数的一半,扣组3分。b、小组作业。老师一般会布置一些小组集体的作业或者集体的比赛,根据标准并且要求组成员发表意见和看法。根据结果评出前6名,这样一次加组6分、4分、2分、和扣6分、4分、2分,促进组与组之间的竞争。c、作业的完成程度。对于学习作业或者实践作业,没有交作业的扣5分,并且扣组1分。

（5）职业精神考核（15%）:主要考核同学与职业人员的精神差距,这个关键要树立职业榜样,我们针对会计专业专门为实施小组考核的班级列举了个榜样供他们模仿。每个学期做综合考核,主要考核结果一学期左右,本班同学是否可以把自己与其他班级的同学在言行举止方面和精神风貌上分开。从平时上课的积极性主动性和活跃性来判断,从职业的思考能力和行为能力方面来判断。根据组的活跃性排名（以回答问题的情况）,依次加组12分、8分、4分、和扣12分、8分、4分;完成的职业思考性和创新性依次加组12分、8分、4分、和扣12分、8分、4分

二、指标统计

对上述统分要求班级学习委员根据情况统计职业语言考核表和团队合作表,授课教师无意识的选择次数统计职业语言考核表和团队合作表,以便与学习委员的对比,保障统计的真实性。然后教师根据职业语言考核表和团队合作表,和自己的上课反映情况自己填制职业精神考核表。

（1）分数登记办法:根据加减分的多少,分别在组好学生的名字上下面写“笔”字,每笔代表1分,一个完整的“笔”字代表十分,上面的表示加分,下面的表示扣分。

（2）分数汇总办法。对每张表所有的加分和减分汇总。以编制团队合作考核表为例,先汇总所有组的分数,再除以总组数得到平均分,其次比较组的分和平均分的差距,高出的分作为本表对每个同学的加分,低出平均成绩的分作为这个组每位同学的减分,把这个结果作为①;其次汇总所有同学的分之和,在除以总人数得到同学平均分,然后同学高出的分作为本人的加分,低的分作为每个同学的减分,这样就算该同学的分②;最后该同学的分为①+②。类似的计算团队合作表和职业精神表。最后根据这三张表按照权重汇总每个学生的成绩,结果为:

职业语言表(①+②)*50%+团队合作表(①+②)*35%+职业精神表(①+②)*15%

三、检验与小结

经过一个学期的教学实践,我们一致得出了以下结论:对于运用小组考核法的班级,学生在出勤、上课的积极性反映、期末成绩出发等方面明显的要优越于没有运用小组考核法的班级。新旧同学差异有影响学生的成绩和平时表现,但是不是特别明显,小组考核的运用则显著的影响着学生的成绩和表现。

在理论和实践上,此法操作简单易行,而且成绩可以由一个专任教师把握,集考核的系统性、重要性、阶段性、多样性于一体。

参考文献:

[1]杨凤翔.以就业为导向改革高职高专考核评价方法[J]. 职教论坛,2004,(12).

[2]崔红敏.高职高专院校学生成绩考核模式改革[J].唐山职业技术学校学报,2010,(3)

4.实习单位考核评语意见 篇四

实习单位意见1、该生在实习期间，能遵守本单位的各项规章制度，工作积极肯干，努力学习有关知识，较好完成各项工作任务。

实习单位意见2、该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。在工作中任劳任怨，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。在流水线作业中练成好能手。

在实习期间工作认真，勤奋好学。踏实肯干，虚心好学，善于思考，能举一反三，能将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该生的表现给与肯定。

实习单位意见3、能遵守本厂的规章制度，刻苦耐劳、工作积极，表现优秀。

实习单位意见4、该生在实习期间，能自觉遵守各项规章制度。结合实际虚心学习。得到大家的一致好评、希望该生能在工作中不断努力，不断提高业务水平为今后走出社会打下良好基础

xxx同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。

实习单位意见5、该生勤奋好学、工作认真、服从上级安排、本厂对该生非常满意。

学生在本公司实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，体现出比较扎实的国际商务专业知识和技能基本功。努力协助指导老师的工作，从中学习运价业务知识，虚心好学，善于思考，能培养团队精神和人际沟通能力，遵守公司劳动纪律，与同事和睦相处。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务，毫无怨言，展现出该校扎实的德育教育。能够将在学校所学的知识灵活应用

实习单位意见6、该生在我**部实习期间，表现相当好，工作认真负责，受到我部师傅的表扬。

实习单位意见7、本学员在本单位工作，基本能遵守国家法规和单位规章制度，按时上下班、待人有礼、业务成绩还可以，对器材有一定钻研能力，服从主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一个对社会有贡献的人。

实习单位意见8、该同学在我公司实习期间，能配合公司各级主管安排，工作态度好，有责任心，与同事之间和睦相处，社交能力强。

实习单位意见9、在实习期间工作认真，勤奋好学。踏实肯干，虚心好学，善于思考，能举一反三，能将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该生的表现给与肯定。

5.教师业务考核教学成绩计算方法 篇五

一．平均分C值。

1.平均分A值：上学期期末考试该班参评人数的平均分与年级参评平均分之差

2.平均分B值：考核学期（年）期末考试参评人数的平均分与年级参评平均分之差

3.C=B-A 二．学期（年）期中期末考试班级参评人数，平均在年级中的排名的平均分D，每班参评人数的平均分排名分为四档，第一.第二名，第三.第四名，第五.第六名，第七.第八名分别赋予4.3.2.1分，则D=

平均分排名总分考试次数

注：1.本项考核只适用于初中部平行班

2.若班级参评人数平均分与概念机最高平均分之差（文科大于5分，理科大于8分），该项考核为0.三．各班参评人数的确定

1.44人（含）以上在班级实际人数的基础上减5人 2.42-43人在班级实际人数基础上减去4人

3.40-41人在班级实际人数基础上减去3人 4.38-39人在班级实际人数基础上减去2人 5.36-37人在班级实际人数基础上减去1人 6.35人及以下按实际人数计算 四．教师教学业绩考核成绩=C+D 注：以上教学业绩考核方法为同年级为单位进行考核评比。

教研部

6.实习教学成绩考核意见 篇六

课程教学、考核及成绩管理的规定 为了加强教学管理，提高研究生培养质量，根据国家教育部有关规定，对我校研究生课程教学、考核及成绩管理作如下规定。

一、课程教学

1课程开设与管理

(1)各研究生招生专业须在研究生入学后一月内，根据专业培养方案订出研究生个人培养计划。研究生课程的学习要严格按照培养方案及培养计划的规定执行，如必须变动须经院系领导同意并报研究生院审批。

(2)各院系应认真遴选合格的教师担任研究生课程的教学工作。开设的所有课程，应有教学大纲和教学进度表，应较好地反映本门学科的新进展、新成就。教学大纲应包括四个部分：

a.本门课程的作用和任务，课程的基本要求，课程内容的重点、广度和深度； b.本门课程各章节的具体内容；

c.教学方式、安排、时间分配、考核方法和开课时间；

d.有关参考书和参考文献资料目录。

(3)一年级硕士研究生一般不得安排校外教学活动或参加学术会议，二、三年级硕士生及博士生需到校外进行教学活动者，要对课程学习及论文工作作好安排。2停课和调课

(1)任课教师必须根据课表按时开出所任课程，如因故不能按时开课，须提前提出书面报告，经院系主管领导批准，报研究生院，以便做好停课、调课安排。

(2)因故不能按原计划完成课程教学任务，教师应及时报告院系，采取补课或请符合要求的教师代课等措施。

3选课

(1)研究生选课须按照研究生个人培养计划，在导师指导下进行。学校开设的公选课和医学类专业课须填写《选课单》，经指导教师和院系主管负责人同意，报研究生院批准。

(2)研究生申请选修的自选课程，应于上一学期放假前二周提出申请，经导师同意和院系主管负责人批准后，由研究生所在院系与开课院系联系同意后通知任课教师。研究生所选课程一经确定不得退选。对所选课程无故不参加学习和考核者，该门课程记为零分。4课程免修

马克思主义理论课和某些实践、实验性较强的课程，不得申请免修。其他课程如研究生要求免修，应由本人在开课前后两周内提出申请，并提供自学该门课程的书面作业或读书心得等证明材料，由任课教师审核，教研室同意，院系主管负责人批准，公共必修课须经研究生院批准。免修课程一律不得免考，课程考试参加该课程统一考试。

二、课程考核

为了促进研究生教学质量的提高，必须严格研究生的考核制度和评分标准，实行必要的淘汰，以保证研究生的培养质量。

1.考核目的促进研究生全面系统地复习和巩固所学的课程，提高分析问题的能力；检查研究生对所学课程的掌握程度，评定学习成绩；了解教学效果，研究改进教学工作。研究生课程考核要有利于促进独立思考，增强研究和解决问题的能力。

2.考核办法

根据研究生培养计划开设的每一门课程都要进行考核。考核包括考试和考查两种。必修课和指定选修课一律为考试，自选课可以考试也可以考查。

考试方式有笔试、口试或口笔兼试。笔试可以开卷或闭卷，具体采用何种方式由任课教师根据课程教学要求确定。

采取口试方式进行考试时，要求具备以下条件，要组成口试考试小组(由教师二人以上组成)，要有题签、答案要点和评分标准。考试时要有记录，考试后要写出评语并评定成绩。

采取开卷笔试方式进行考试时，可以课堂开卷，也可以课堂考试与课外开卷并用，课堂考试成绩所占比重不得低于50%。课堂开卷考试要指定地点，限定时间，并有监考人，在规定时间内当场交卷。课外开卷一般为写读书心得或综合报告，要具有一定的深度和广度，并在限定时间内独立完成。课堂和课外笔试后任课教师应写出评语并评定成绩。

考试成绩主要根据课程结束时考试的结果加以评定，一般不参考平时成绩。考查主要根据平时完成作业(包括习题、实验、课堂讨论等)的情况和期末检查确定成绩。研究生课程一般不举行平时测验或中期考试。

凡考试课，均应保留试题和试卷，供授予学位时审查。

3.成绩评定

考试课程的成绩评定一般采取百分制，60分为合格。考查成绩可采用五级记分，即优、良、中、及格、不及格，或采用合格与不合格两级记分。

4.命题要求

各门课程的考核要坚持理论与实际相结合的原则，要求研究生全面掌握本课程的内容，并有一定的深度；注意考察研究生分析和解决问题的能力。

命题要难易适度，份量得当，以利鉴别每个研究生的实际水平，考前不指定考试重点和范围。

考试命题时应按同一要求出两套题，一套正题、一套备用题。考试结束后备用未启封的试题可作重修考试题。命题时应明确定出试题的分数和试题的标准答案。试题的内容、文字、图表、应仔细核对，作到试题准确无误。

5.重修

课程考试或考查不合格者可以重修，每门课程一般允许重修一次，课程重修应按学校规定交纳重修费。重修考试的成绩与正常考试同样记分。因病不能参加考试，必须预先持校医院或县以上医院证明请假，经院系主管负责人批准报研究生院方能缓考。因事申请缓考，由院系审核同意后报研究生院批准。经批准缓考者可与重修同时进行，按正常考试对待。无故不参加考试，成绩记为零分，且不得重修。

6.考核时间

研究生每门课程的考试时间硕士生150分钟，博士生180分钟，注意试题的份量适度，以优等学生完成后有一定的宽裕时间为宜。

研究生课程考或考查一般在第一、第二学年内分期进行，考试时间一般安排在每学期末，考查可以在考试前进行。各科考试的时间、地点、考试方式应在学期结束前一个月内确定并报研究生院。公共课由研究院与开课单位商定后，通知各院系。考试时间一律按学校的考试周安排，不得任意提前，如必须提前，要经院系领导同意，报研究生院。

7.考试纪律

要严肃考试纪律。研究生必须自觉遵守考试的有关规定，独立完成试题规定的要求，不准以任何方式作弊。违者按照《四川大学学生考试违纪、作弊处罚条例》办理。

8.博士生学位课程考试，需在该课程结束前一个月，成立考试委员会(或小组)，由考试委员会(或小组)主持考试工作。考试委员会(或小组)的组成和审批按规定办理，否则其考试成绩无效。

三、成绩管理

研究生课程考核成绩应由任课教师评定并签名负责，研究生专业课在考核后两周内，由任课教师将该课程成绩载入《四川大学研究生考试考查成绩登记表》，并将登记表和考试试卷送研究生所在院系。院系在收到成绩登记表一周内，应将该课程成绩交研究生院培养办，由研究生院培养办教务管理人员将考试成绩输入计算机。公共课的成绩和试卷，由研究生院输入计算机，并通知各院系。成绩登记要及时、准确，要严格按照培养方案和教学计划规定的课程名称和学分进行登记。

研究生课程考核成绩要及时通知研究生本人，对考核成绩不合格者，要及时通知研究生到学校交纳课程重修费，到研究生院办理课程重修登记手续。

四、教学实习的考核

研究生应在教学实习工作结束后，由本人作出总结，教学实习指导教师及有关教研室负责人对研究生的教学工作作出评价，写出评语，评定考核成绩，并记入《四川大学研究生教

7.实习教学成绩考核意见 篇七

【关键词】团队考核；体育课成绩；教学改革；评价方法

1研究目的

考核是高等体育教学的重要环节，是检验学生学习效果和评价教师教学质量的主要手段，对激发学生学习动力，培养体育锻炼兴趣和养成体育锻炼习惯等方面都有着不可替代的作用。目前大学生体育课成绩评价内容与方法与大学体育课程应达到的五个目标（运动参与的目标、运动技能的目标、身体健康的目标、心理健康和社会适应能力的目标）要求相差很远，尤其是对运动参与、心理健康和社会适应能力目标，在现有的大学生体育课考核制度中未能很好体现。

“现在的大学生最缺乏团队精神”〔1〕。目前我国在青少年甚至成人中均存在着个人一意孤行，缺乏团队精神的现象。其中一个重要原因就是在教育中缺乏对学生团队精神的培养。团队精神在当今知识信息爆炸和崇尚竞争的时代，对诸多事项的成功又起着决定性的作用。因此，创新设置大学生体育课团队考核内容与方法，提升大学生的团队精神及团队创新能力，当能为全面有效实施大学生体育课程目标提供实践经验与理论支撑。

2研究方法

以河南财经政法大学体育课程教学大纲和大学生成绩考试制度及评价方法作为研究对象，研究资料来源于1989-2010年河南财经政法大学体育课程教学文件。实验班级：河南财经政法大学2005级、2007级、2009级健美操选项班；2008级武术选项班；2008级外语系、工程系等4个女生班级。采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、比较分析法、数理统计法等方法。

3结果与分析

所谓的团队，是指有一定的技能，愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。团队考核即团队绩校考核，就是对整个团队成员共同完成的职责和对工作结果的考评。体育课程团队考核就是指对学生团队共同完成规定运动技能的成绩评价。创新团队考核内容与方法，目的是为了有效加强大学生团队精神及合作学习的能力，增加大学生相互交流的机会并提高其沟通能力，提高学生发现问题及解决问题的能力，开发学生自我组织体育锻炼的潜能，促进学生认识个人价值与团队价值相互融合的共赢工作方式和生活方式，从而达到大学生身心健康全面发展，为大学生今后的幸福生活及社会和谐发展打下坚实的基础。

3.1目前大学生体育课考核内容分类与成绩评定状况（表1、表2）

目前大学生体育课程成绩评价内容与方法多以固定的考核内容和个人体育技能成绩量化为主，个体成绩评价突出，注重科学性，忽略人文性。

从表1、表2考核内容分类来看，主要是体能、运动技术和体育知识、学习态度三大类；学生体能类和掌握体育技术类是考核的主要内容，占体育成绩90%的比重，而针对学生的心理健康和社会适应能力目标，在考核内容方法与成绩比例上几乎属于空白，未能充分体现出来。这主要是因为社会适应、心理健康属于质性的评价内容，在体育考核成绩评定中可操作性不强，评定内容与标准难以把握，因此，设置团队考核内容，对应大学生心理健康和社会适应能力培养目标，以培养学生身心健康全面发展为重点；以培养学生终身体育锻炼习惯为核心；以培养学生创新精神和团队协作精神为关键点进行探索与实践。

3.2大学生体育课考核内容分类与成绩评定改革方案（表3）

3.3团队考核改革实践分析

3.3.1健美操项目团队考核方法创新与实践

健美操团队考核内容为自编操项目，要求每组人数8人以内，自由组队编操，整套健美操动作规定4×8×8拍（操类不限），教师提供规定长度的音乐。评分标准以动作队形的编排、团队完成的情况为主要内容，自选音乐、服装为加分因素。自编操团队考核后学生反馈教学效果信息见表4。

自编操有效地促进了课内外一体化教学模式，充分调动了学生学习积极性和主动性。学生在编操的过程中，不仅对健美操课程学习的知识加以灵活运用，还通过网络、视频等多种手段，融入了现代有氧舞蹈、拉丁、搏击操等多种课上没有涉及到的健美操动作类型，达到独立创新动作的程度。她们分工合作，编动作、编队形、配音乐，体会到了团队合作的重要性。健美操水平较好的学生在指导其他同学练习动作时，换位思考后也从中掌握了学习的方法与重点，使动作水平得到提高。每组均创编出了不同风格的健美操动作和队形配合，搭配了统一的服装，有的小组甚至自己配编剪辑了音乐，学生学习的主动积极性得到充分调动。学生在编操完成后反映，“从没有想过自己可以完成独立编操，健美操并不像以前想的那么难，我们现在也可以自己创编健美操，完成动作后充满了成就感和满足感。”“在考试的过程中有队友的配合，就像课下练习，是历次考试最放松的一次。”有些学生还反映“虽然在考试中有一些小的失误，但在练操的过程中，同学之间的相互帮助、鼓励，加深了我们之间的友谊。结果不是最重要的，享受健美操的魅力和过程是最重要的。”

3.3.2武术项目团队考核方法创新与实践

对2008级4个武术班学生采用传统考核与新考核方法（增加团队考核）两种考核方法。第一学期采用传统考核方法，第二学期采用新考核方法。传统武术考核采用个人考核方法，新考核方法采用团队考核与个人考核相结合的方法，团队考核占技术考核30%，个人考核占技术考核70%。考核标准：团队考核按照套路动作整体情况给予团队评价。在团队考核时，每个人错一个动作要扣除团队所有人该动作的分值。个人考试按照动作质量，动作演练两部分评分。其中动作质量占70%，动作演练占30%。团队考核改革对学生学习效果及心理影响调查分析见表5。

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由表5可以看出，团队考核得到了同学们的高度认可（983%），能充分发挥每个学生学习积的极性和主动性（883%），由于团队考核不仅影响个人的体育课总成绩，而且会影响到团队每个人的总成绩，因此，大家为了个人和团队的荣誉，自然就形成了互帮互助的学习风气，不仅增加了与人沟通的机会，还增加了练习频率，同时，动作熟练性也得到了提高。团队考核有效地增加了学生团队的凝聚力和集体荣誉感以及相互协作能力，对培养学生心理健康和社会适应能力方面有着积极影响。

3.3.3体能类项目团队考核方法的创新与实践（以12分钟跑为例）

从心理学角度来看，团队跑步可以产生一种流体力学的效应，跟在后排的人会有一种被别人牵着跑的动力，使学生无形中融入到团队中去，从而提高锻炼效果。研究设定每一个体育班就是一个大团队，每个小团队可以按宿舍分组。每个团队所有成员必须按标准规定的时间完成，前后排的学生不得超过2米。如果有一人在规定时间内未完成跑距，那么该班的12分钟分值将计零分，将直接影响到全班学生的体育课总成绩。标准设计按照美国医学博士库珀研究发明的12分钟跑生理功能指标，并依据我国大学生目前耐力素质状况，从易于执行和实施的角度换算出7段分值，全队达到此要求者按规定加满体能类团队得分（特殊体质的学生可向下浮动30秒）。具体见表6。

经过对2008级、2009级体育课程长跑团队考核实践，参与实验的6个体育班级学生全部达到了12分钟跑的有效成绩。小组锻炼形式形成了一种锻炼的习惯，并体会到了前所未有的团队成功感，学生彼此之间增加了友谊，增进了健康，促进了学生之间相互理解，相互鼓励，相互支持的团队精神，并有效提高了学生长跑成绩平均水平，最重要的一点是学生真正体会到了跑步的快乐和教育的内涵。例如：班集体长跑活动对学生最大的影响反馈内容：“以为自己绝对完不成的跑步距离，最终坚持跑了下来，如果是一个人我肯定做不到，感谢老师利用团队长跑的方法，使我增加了更多大毅力和决心去面对困难和挫折”。“长跑需要极大的耐心与意志力，而与同学们之间的相互支持很让我感动，我体会到做一件事需要一个人的决心并要坚持，同时无论什么时候都要有团队精神。”“遥不可及的距离，我也能坚持下来了，同时也提高了身体素质。”“通过和同学们一起跑步，增进了彼此的了解，跑步中的相互支持，感觉集体很温暖，同学很贴心，集体荣誉感更强了。”具体反馈内容见表7。

4结论与建议

（1）目前大学生体育课成绩评价内容主要有体能类和技术技能类，以前100%的大学体育课成绩均是个体成绩评价为主，注重科学性，忽略人文性，对学生心理健康和社会适应能力的评价内容几乎属于空白。

（2）团队考核项目纳入大学生体育课成绩评价，不仅为学生提供了相互学习，相互交流、相互启发、共同学习的平台，同时提高了学生自我管理、自我组织、共同创新的团队精神。在集体教育与团队荣誉的感召下，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生课外体育锻炼频数明显增加，学习效果显著提高，全面促进了学生身心健康发展。实践结果显示：80%以上的学生身心健康及团队创新意识得到了锻炼和提高，这必将会影响到大学生未来的生活方式和工作绩效，从而为推动社会和谐与繁荣奠定基础。

（3）团队考核符合大学体育课程目标和评价方法多元化要素，能够达到全面培养学生多项能力的目的，符合国家对高校体育课程目标的要求。团队学习和团队考核过程中，提高了大学生的认识度，锻炼了学生发现问题解决问题的能力。由于个体间差异的存在，每个人可以发现自身的比较优势，在充分发挥个体优势的基础上，达到内部的互助，增加了学生相互协作、相互沟通的能力，使团队的智慧和个人的智慧相互融合，达到知识能力共享，并在保持学生人格的独立完整性基础上，有效健全了人格培养，促进了和谐的人际关系，提高了对社会环境的适应能力。

（4）团队考核促进了团队的荣誉感，彰显了集体教育的魅力，它像一个巨大磁力场，感召着每个学生热爱团队荣誉，并为之发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。强化了人与人之间的和谐互动，使学生更清楚了自己在团队中的角色和位置，并为了一个共同的目标而勇于承担任务和责任，学习态度由“要我学”转变为“我要学”，把“强压被动式”的大学体育教育转变为快乐教育、兴趣教育、和谐学习的教学环境。

（5）由于体育课程的特殊性，学生在中学时代接受体育的教育程度反差较大，个人的运动基础参差不齐。故在团队考核的内容、方法与评价指标的设计上难度较大，需要进一步研究与实践，以使大学生体育课成绩考核评价方法更加合理化。

参考文献

〔1〕刘庆峰现在的大学生最缺乏团队精神〔N〕新闻中心-中国网newschinacomcn时间：2011-03-09

〔2〕雷钊，胡志刚，金喜添体育考核评价方法改革〔J〕体育学刊，2001，（02）

〔3〕常辉谈普通高校体育考核改革〔J〕石家庄联合技术职业学院学术研究，2006，（01）

〔4〕余万斌浅析我国现行普通高校体育考核评价体系〔J〕吉林体育学院学报，2004，（04）

〔5〕毕桂凤对我国部分高校现行的体育考核方法调查与对策研究〔J〕黑龙江科技信息，2008，（36）

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〔8〕周震宇由学生存在个体差异谈学校体育考核方法的改进〔J〕安徽商贸职业技术学院学报，2002，（01）

〔9〕王博武，高媛媛，范汝清高校体育考核运用综合评定方法的分析〔J〕卫生职业教育，2008，（07）

〔10〕沈名顺，罗飞虹《纲要》指导下高校体育考核课的初步探讨〔J〕武汉体育学院学报，2005，（12）

〔11〕寿小玉高等学校体育考核方法初探〔J〕体育成人教育学刊，2004，（06）

〔12〕熊剑青学校体育考核改革思考与探讨〔J〕少年体育训练，2007，（05）（责任编辑：李宏斌）

8.成绩考核要求及考核办法 篇八

学生每学期修读的所有课程（含实践性教学环节），均需参加该课程的考核并取得学期成绩，学期期评成绩登入记分册并归入本人档案。

学生成绩考核依据课程性质、特点分为考试和考查两类。考试和考查的科目按培养方案和教学计划规定执行，如有特殊原因需要调整，应由院系提出申请，报教务处批准备案。

考试方式要服从课程教学目标的需要，并结合学生的实际情况而定。可采用笔试、口试、实践操作等多种方式或多种方式兼用，笔试又可采用闭卷、开卷、开闭卷结合的方式。通识教育课程和专业核心课程原则上以闭卷笔试为主要形式，采取闭卷笔试外其它考核方式的，应由主讲教师提出，教研室研究确定，院系领导批准，报教务处备案。

考查课成绩主要根据学生平时听课、完成实验、实习、作业、习题课、课堂讨论以及平时测验等进行综合评定。必要时也可兼用笔试、口试或实践操作的方式进行期末考查。考查的要求和方法要和考试有所区别，平时测验要少而精，一般随堂进行。课程结束时需要兼用笔试等考核方式进行的，其成绩所占比例不应超过50%。

每学期的课程结束性考试，一般安排在期末进行。考试课程的考核由教务处统一安排，考查课程的期末考核由各院系自行安排，一般在考试周的前一周内进行。由于分段教学，在学期进行中结束的课程，需安排考核的，应在制定上报教学执行计划时，同时提出考核申请，教务处审核批准后方可安排。

一学期内结束的课程按一门课程进行考核；跨学期的课程每学期按一门课程进行考核；学年论文(专题论文)、毕业实习、毕业论文(设计)等教学实践环节均按一门课程进行考核。

课程考试前，各任课教师需严格审查学生的考核资格，若学生在一学期中，有下列情况之一者，不准参与该课程的正常考试。

1.无故旷课超过该课程教学时数的三分之一者；

2.缺交作业（含实验报告）达到应交量的三分之一者；

3.抄袭他人作业或者实习报告等，经批评教育仍不改正者。

任课教师对无考核资格的学生应在考核前两周填写《黄淮学院取消课程考核资格学生登记审批表》(见附件5)在经所在院系和教务处审核并签署意见后，于考核前一周通知学生本人。学生如有异议，可在两天内向任课教师及所在院系申请复议。教师和所在院系在接到复议申请后，三天内提出初步处理意见，报教务处审核后由任课教师及时将最后决定通知学生本人。取消考试资格的学生，擅自参加考试，成绩无效。

取消考试资格的学生，该课程成绩按“0”分记载并标注“无资格”标记，且不准参加正常补考。

平时成绩评定与管理

任课教师依据学生平时成绩考核项目对学生的平时成绩进行考核与评定，平时成绩考核项目有：出勤、课堂提问、讨论、学习笔记、作业、测验（期中考试）、课程实验等，平时成绩至少要包括作业和课堂考勤。平时成绩的各项考核内容的权值由任课教师根据课程性质、特点自主确定，并在课程记分册中作出说明（标注）。

在考试课程中，平时成绩一般占总成绩的20%－30%。个别课程根据自身特点（如实践性较强或进行教学改革的需要等），若需调整平时成绩占总成绩比例的，可由任课教师提出，教研室讨论通过，报所在院系批准和教务处备案后执行。

任课教师须在第一次上课时向学生公布该门课程成绩考核办法，包括平时考核项目、平时成绩占总成绩的比例及其平时成绩评定原则等。

平时成绩考核要在《课程记分册》中有详实记载，平时成绩的评定须有痕迹依据，要真实、准确。《课程记分册》由教师所在院系保存备查，平时成绩考核与评定作为教学（考试）检查的重要内容。

课堂考勤和课堂秩序监控是教师的基本职责，对经常违反课堂纪律的学生，应给予批评和教育。对平时成绩有可能被评定为不合格的学生，应及时提出警示。

凡在一学期中，有第十条规定的情况之一者，课程平时成绩记为零分。平时成绩要公开、透明，任课教师在结课后一周内向学生公布，向所在学院提交平时成绩报告单和取消考试资格学生名单及原因，并告知学生本人。若学生对平时成绩有异议，应在公布后及时向所在院系提出书面申请，经所在院系和开课院系分管教学领导同意可进行查证。

课程平时考核及平时成绩评定是引导学生重视平时学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提高课程教学效果与质量的重要手段。对于无平时考核成绩或对平时成绩考核与管理不负责任、学生意见大乃至影响到学生成绩的公平与公正的教师，按教学事故进行处理。

成绩评定与管理

成绩评定

（一）考试课程成绩采用百分制评定；一门课程的总成绩由该课程的平时成绩、期末考试成绩按规定的比例折合加总而成。

期末考试成绩所占比例一般不低于60％；有实践（实验）环节的理论课，其实践（实验）环节的成绩应在平时成绩中占适宜的权重，由任课教师根据实践学时多少或实验项目数决定，学校另有规定的除外。

（二）考查课程的考核成绩以及毕业论文（设计）、课程设计（论文）、各类专业实习等实践教学环节、军事训练等一般按五级分制（优秀、良好、中等、及格、不及格）评定成绩。百分制与五级分制换算标准是：90－100分为优秀，80－89分为良好，70－79分为中等，60－69分为及格，少于60分为不及格。

（三）各门课程考试成绩一般应呈正态分布，成绩优秀率不应超过20％，不及格率不应超过15％，不及格率超过15％的课程，任课教师在提交成绩报告单时应附书面说明，并报教务处审定处理。

试卷评阅与成绩登记要求：

（一）试卷评阅与成绩登记的各个环节要力求规范、准确、高效。

（二）评卷采用集中评卷、流水作业的方式进行，每张试卷不少于3人批阅并签名。阅卷教师要认真、准确地评阅，做到“给分有理，扣分有据，宽严适度，标准一致”，确保公平、公正。

（三）试卷一律用红色笔批阅评判。客观性试题，在每小题分值相同并设置有答题框时，可直接在每小题答题框内的答案上标注，答对的划“√”，答错的划“×”；若每小题分值相同且没有设置答题框的，批阅时可在每小题右侧标注，答对的划“√”，答错的划“×”。批阅完毕后，合计总得分，分别写在题首和卷首的得分栏内。

（四）主观性试题批阅，根据评分标准按要点给出所得分（正分）并统一写在试题右侧。不得用扣分的形式。若一种类型的主观性大题包含若干小题，先把每小题按要点所得正分合计后，写在该小题号的前下方。各小题的总合计分，在核准无误后分别写入该大题首和卷首的得分栏内。若一种类型的主观性大题只有一个题，可直接把按要点得分的合计分写入该大题首和卷首的得分栏内。

9.护士考核成绩汇总 篇九

一、护理核心制度考试成绩（2010、5）

二、护理核心制度考试成绩（2010、6）

三、护理核心制度考试成绩（2010、10）

四、护理核心制度考试成绩（2010、11）

五、护理核心制度考试成绩（2011、10）

六、护理核心制度考试成绩（2011、11）

七、护理核心制度考试成绩（2012、10）

八、护理核心制度考试成绩（2012、11）

九、基础护理操作考核成绩（血压测量2010、3）

十、中医护理技术操作考核成绩（湿敷法2010、9）

十一、中医护理技术操作考核成绩（穴位按摩法2011、3）

十二、基础护理操作考核成绩（密闭式输液2011、5）

十三、中医护理技术操作考核成绩（熏洗法2011、9）

十四、中医护理技术操作考核成绩（拔火罐2011、12）

十五、中医护理技术操作考核成绩（刮痧法2012、3）

十六、基础护理操作考核成绩（单人心肺复苏2012、6）

十七、基础护理操作考核成绩（口腔护理2012、9）

十八、中医护理技术操作考核成绩（艾条灸2012、12）

十九、基础护理操作考核成绩（鼻导管吸氧2013、3）

二十、中医护理学试题

（一）考试成绩（2010、3）

二十一、中医护理学试题

（二）考试成绩（2010、6）二

十二、中医护理学试题

（三）考试成绩（2010、9）二

十三、中医护理试题1考试成绩（2010、12）二

十四、中医护理试题2考试成绩（2011、3）二

十五、中医护理试题3考试成绩（2011、6）二十六、二十七、二十八、二十九、三十、三十一、三

十二、中医护理试题4考试成绩中医护理试题5考试成绩中医护理试题

（一）考试成绩中医护理试题

（二）考试成绩中医护理试题

（三）考试成绩中医护理试题

（四）考试成绩中医护理试题

10.口语课程学生平时成绩考核办法 篇十

为加强教学过程的管理，促进学生实平时的学习，建立合理规范的学习秩序，综合全面的评价学生本学期的学习质量，按照学校的有关规定，特制定本方法。

一、学生的平时成绩:包括考勤分、课堂表现分、汇课分，满分为50分。

二、平时成绩评分细则：

1、考勤：满分15分。上课迟到、早退、随意外出每次扣1分；无故缺勤每次扣2 分，本学期内无故缺勤达到三次，考勤分数为零；请假、特殊情况时（参加学校组织的文艺、体育、知识竞赛等各项活动）应由负责本次活动的教师或班主任教师签署请假意见，由当天负责考勤班干代为转达方可。

2、课堂表现：满分25分。违反以下要求每次2分，屡教不改每次扣5分，直至扣完为止，一并计入期末总成绩。

要求：按指定位置就座，有问题举手示意老师，未经老师允许，不得擅自调座位、下座位；上课不得睡觉、吃零食、看闲书、听MP3、聊天；上课时手机要设为振动或关机状态，不得随意接打或玩弄手机；上课时不做任何与本节教学内容无关的事情。

3、汇课：满分10分。汇课分为优、良、中、差、差2五个等级，每次优得2分、良得1分，中得0分，差得-1，差2得-5分。

11.体育课学生成绩考核方法论述论文 篇十一

一、公共体育课学生成绩评价主体指标比例

由于学生自评与互评存在一定的不客观性，因此征求专家建议对各评价主体指标分配进行调查。调查结果显示:教师评价是主体地位应占70%，学生互评应占20%，学生自评占10%。具体比例如图表2。

1.教师评价指标体系教师评价就是教师是评价主体，在教学中教师需要从多个方面去考察学生的综合能力和整体素质，重视学生在理论知识、学习态度等方面的表现。目前我校的体育课程多是以某一运动项目进行课程教授的，每学期考试项目与考核标准按选项项目教材纲要执行。第一，体育技术考核主要是通过教师来完成。每学期一般为2项技术考核内容，分技评和达标两部分进行评定(达标成绩与技评成绩各占50%)。应占据评价体系较大的比重，约60%;第二，在对学生身体素质的评价上，根据教学大纲的要求制定了相应的技评和达标标准由教师进行评价，占权重的10%;第三，体育课程是一个相对时间较长的连贯性课程，在整个学习过程中学生对待学习和练习的态度，是影响成绩的一个重要因素。因此，我们依据《指导纲要》的指导精神，从课堂表现、常规考勤情况来综合评定学生学习态度的情况，赋予分值评定，占权重的10%;第四，体育理论应以《体育与健康》教科书为主，一学期一考核，期末以笔试的形式进行统一测试，既可以采用写小文章，也可以采用闭卷考试形式，这由所任课的老师决定。教师评价占权重的10%;第五，学生体质健康情况由教师根据国家《学生体质健康标准》进行定量评价，分别从力量、耐力、柔韧性、弹跳力等方面进行测试。在实践中为了操作简便，测试项目根据不同年级、不同教学大纲而定。对学生该方面的评价应占一定的比重，约10%。

2.学生评价指标体系学生互评就是学生之间的相互评价。在教学中可以选出几名裁判对学生互相评议一次由裁判长执笔评出等级。学生自评就是学生针对自己的实际情况按照评价标准确定自己的等级。使学生看到自己所取得的成绩，从而调动学生参与体育运动的兴趣。第一，学生能够掌握较为科学的`技术与方法是其进行体育锻炼的必不可少的工具，每一名学生在他本人原来的基础上有所进步，就能得到相应的分值。此项占评价体系较大的比重40%;第二，学生上体育课前的身体素质个体差异性比较大，通过一个学期的体育教学，只对学生进行技术考评是不能完全反映学生的学习情况的，因此，加入身体素质进步程度可以反映出学生在整个学期中的学习与进步状况，此项应占比重的40%;第三，学习态度是学生平时在课堂中对待上课与练习的态度。本文依据《指导纲要》针对学生在课堂学习中的行为表现比原来有改善，表现主动、积极，就能获得相应的分值。课堂表现由学生民主评议，对个别进行适当的调整，最终确定每位学生的学习态度分，占比重的20%。学生互相评价的要求:设置一个裁判组，裁判人员有全班学生推荐五个裁判员，评价人员要求:有责任心，专业技术好，身体素质好，执裁公平公正给同学们一个公平竞争的氛围。对评价中出现的问题能及时调整解决，对于评价结果，要做到奖惩分明，使评价工作符合教学的发展，从而使我校公共体育课教学质量的不断提高。依据以上研究，本文遵从了《纲要》中关于评价内容的要求，对评价内容的指标通过专家访谈等方法进行选取，进而对不同评价指标确定不同的评价标准和具体评价方法.由此便形成了由三项评价主体、十一项评价指标组成的评价模式。根据这些指标，作出优秀、良好、一般、合格、不合格五个档次，优秀是90到100分，良好是80到90分，一般是70到80分，合格是60到70分，不合格是60分以下，然后按照各自的比例计算成绩。从而设计得出我校公共体育课学生成绩考核评价多元化的指标体系。

二、新的公共体育课学生成绩考核评价方法实验

根据我校的实际按照《体育与健康课程标准》的要求构建了新的评价方法并通过实验来论证方案的可行性。本方案具体操作:以公共体育课武术选项教学班为例。

(一)制定的教学实验评价标准

1.教师评价(1)身体素质评价标准①身体素质达标测试评价标准:身体素质包括速度、耐力、力量、灵敏、柔韧、协调等。本次测试的身体素质类项目统一定为立定跳远和800/1000米，按照国家大学生《学生体质健康标准》评定成绩。②身体素质进步情况评价标准:每一名学生努力在他本人原来的基础上身体素质测验成绩有所提高，就能获得相应的分值。优秀:身体素质状况有很大程度的提高，进步程度非常明显;良好:身体素质状况有一定程度的提高，进步程度比较明显;一般:身体素质状况提高不大，进步程度一般;合格:身体素质状况提高不明显，进步程度不明显;不合格:身体素质状况没有提高，进步程度非常不明显。(2)学习态度评价标准①常规出勤情况评价标准:出勤率90%以上优秀、出勤率80%以上良好、出勤率70%以上一般、出勤率60%以上合格，出勤率60%以下不合格。一学期累计缺勤超过1/3，则成绩不合格。②课堂表现情况评价标准:优秀:学习努力刻苦、练习积极主动，遵守课堂纪律，学习效果十分显著;良好:学习努力刻苦，练习较为积极主动，遵守课堂纪律，学习效果显著;一般:学习较为努力刻苦，能按照要求完成练习，遵守课堂纪律，学习效果一般;合格:学习较为努力，能按照要求完成练习，但不够主动积极，遵守课堂纪律，学习效果不显著;不合格:学习不努力，不能按照要求完成练习，练习不主动积极，不遵守课堂纪律，学习效果非常不显著。2.学生评价(1)体育技术进步情况评价标准:每一名学生努力在原来的基础上体育技术有所进步，就能获得相应的分值，考试时每人两次机会。(2)身体素质进步情况评价标准:每一名学生努力在他本人原来的基础上身体素质测验成绩有所提高，就能得到相应的分值。优秀:身体素质状况有很大程度的提高，进步程度非常明显;良好:身体素质状况有一定程度的提高，进步程度比较明显;一般:身体素质状况提高不大，进步程度一般;合格:身体素质状况提高不明显，进步程度不明显;不合格:身体素质状况没有提高，进步程度非常不明显。(3)学习态度中课堂表现情况评价标准:课堂表现情况比原来有改善，表现主动、积极，就能获得相应的分值。优秀:学习努力刻苦、练习积极主动，遵守课堂纪律，学习效果十分显著;良好:学习努力刻苦，练习较为积极主动，遵守课堂纪律，学习效果显著;一般:学习较为努力刻苦，按照要求完成练习，遵守课堂纪律，学习效果一般;合格:学习较为努力，能按照要求完成练习，但不够主动积极，遵守课堂纪律，学习效果不显著;不合格:学习不努力，不能按照要求完成练习，练习不主动积极，不遵守课堂纪律，学习效果非常不显著。

(二)教学实验结果的分析教学实验结果显示:12%的学生成绩达到优秀;68%的学生成绩良好;14%的学生成绩一般;6%的学生合格。由此看出学生总体成绩是良好，合格率达到了国家规定的相关标准。

12.烹饪实习教学考核制度 篇十二

定西理工中专烹饪教研组

二00六年九月

烹饪实习教学考核制度

在实习教学中，系统地、正确地考核与评定学生的实习成绩，是实习教学过程中的一项重要内容。实行严格的实习考核制度，可以在教师、学生和教育管理三个方面起到反馈作用，有利于促进、巩固教学效果和总结实习教学经验，是提高实习教学质量的重要方法之一。

一、考核的内容

以《中等职业学校技能考核规范》为标准，结合我校烹饪专业实习条件，特制定以下考核制度：

（一）考核学生对本专业技术知识和操作技能、技巧理解和运用的程度；

（二）考核学生遵守专业规程、安全文明生产实习、工作态度等职业道德的情况；

（三）考核学生利用专业技术解决实际问题的综合能力。

二、考核的原则

（一）实习指导教师应当坚持经常地、有计划地对实习进行考核，这样才能及时的发现教学中存在的问题，并加以调整和改进教学内容和方法。

（二）考核必须采取客观的、统一的标准，防止对学生的实习活动和完成的工作采取主观的、偶然的和任意的评定。

（三）教师评定学生的成绩应当是公正的、准确的，能够真实地反映学生的知识、技能和技巧的实际水平，保持成绩的真实性和严肃性。要公开评分标准和每一个学生的实习课题成绩，使成绩成为鼓舞学生努力学习的积极因素，让学生知道为什么会得到这个成绩，今后应如何发扬优点，克服缺点。

（四）实习教师在技能考核中可结合口头答辩，以考核一些专业基本理论知识和在本校无法实施的专业技能方法。

三、实习成绩考核的方式

实习成绩考核有以下几种方式：

（一）课题考核：一般要求是实习教师在每实习完一个课题后，由教师命题进行一次考核并详细记录考核结果，将评分标准和评分公布。

（二）阶段考核：它是在每一个阶段实习结束前，由实烹饪教研组根据该阶段的实习大纲内容确定考题，经教导处审定后备案实施。

（三）技能鉴定考核：由学校教导处组织，劳动人事部门统一办理全国通用技术资格证书，其成绩可作为阶段考核成绩。

到酒店进行生产实习或参观的成绩，以课题设计内容或参观报告作为考核成绩。具体评分标准由烹饪专业教师和酒店管理人员共同协商制定。

四、实习实训成绩的计算

期末成绩：课题考核平均成绩占60%，阶段考核成绩占40%； 毕业成绩：各学期期末成绩的平均值。

实训成绩单独作为一门课程成绩。

实习实训成绩加减分制度

凡有下列情况者，由实习教师提出，可酌情考虑加分或减分。

（一）在实习实习训练中制止他人违章操作、违反规章制度、避免人身事故，使产实习设备免受损失者，除给予表扬或奖励外，可适当提高实习总评成绩。

（二）在实习实习训练中违章操作、违反规章制度、造成人身事故，或损坏实习设备、工具及故意浪费实习材料者，除给予批评或赔偿处罚外，可适当降低实习总评成绩。

（三）在实习中出色完成实践任务，受到实习部门书面表扬者。

（四）在各类实习技能比赛中成绩优秀者。

（五）在实习中提出合理化建议和技术革新被采纳者，可适当提高实习成绩。

（六）对于经常违章、违纪，被实习部门取消实习资格退回学校的学生，实习近平时成绩按不及格处理。

（七）在实习实训训练期间，请假或旷课超过三分之一者，实习实训成绩即为不及格，不得参加该阶段的技能考核；请假或旷课累计节数超过十节，但又不超过三分之一的，其最高成绩按下式计算：

最高成绩＝100×（1－请假累计节数／本阶段实习总节数）

（八）凡因违反操作规程或工作纪律而造成重大责任事故或造成恶劣影响有损学校荣誉者，实习成绩为不及格。

（九）在实习实训训练中有不服从教师安排、违反实习课堂纪律、不安全文明等现象的，视情节轻重给予扣分。

（十）在技能考核中作弊者，该项成绩按零分计。

五、实习补考制度

（一）凡实习实训成绩低于60分的，均应进行补考。阶段性补考不及格者，不得参加技能鉴定。