高校体育信息化教学困境与改进策略论文

高校体育信息化教学困境与改进策略论文（精选15篇）

1.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇一

浅析高校体育翻转课堂教学的实施困境与对策论文

1 翻转课堂的内涵与应用价值

翻转课堂( flipped classroom) 也称“颠倒课堂”，是指教师在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，学生课前自主学习，课中师生互动、内化吸收，课后巩固加强的一种全新教学模式。翻转课堂的应用价值在于借助网络平台突破传统教学时间和空间的限制，有助于教师因材施教、分层施教，有利于学生自主化、碎片化学习。高校体育实施翻转课堂教学，能在一定程度上解决场地不足、教练不够、学训矛盾等问题。

2 高校体育教学实施翻转课堂的困境

翻转课堂基于互联网技术支持，打破了传统教学中时间和空间的限制，已经成为当前教学改革的热点，翻转课堂为体育课程教学改革带来了机遇与挑战。体育课程实施翻转课堂存在如下困境:

( 1) 体育教师实施翻转课堂教学的信息素养有待提升。翻转课堂的实施离不开视频制作、课件开发和网络教学等，对教师计算机应用能力有较高的要求。体育教师需要加强相关计算机软件、硬件的学习，以便灵活应用各种信息化手段开发体育课程资源。

( 2) 体育专业学生通过网络平台学习的习惯尚未养成。长期以来，学生术科学习习惯了教师口传身授的传统方式，现有的体育专业网络教学资源主要针对对理论课教学，而体育专业学生学习普遍存在“重术科、轻理论”现象，尚未养成利用网络自主学习的习惯。

( 3) 体育院系对实施翻转课堂的有关政策制度有待完善。实施翻转课堂属于信息化教学改革的内容之一，就实际情况而言，体育专业大多信息化课程建设( 精品课程、网络课程和视频公开课等) 都是在上级教育主管部门的政策驱动下被动建设的，存在一定的功利性因素。体育院系作为基层部门，是信息化教学实践的前沿阵地，没有想过政策制度的约束和鼓励，翻转课堂同样会面临“信息孤岛”的厄运。

3 高校体育教学实施翻转课堂的对策

3. 1 提升体育专业教师的信息素养，确保体育翻转课堂教学实施有人可为

信息素养是指使用计算机获取信息、处理信息和应用信息的能力，教师的信息素养主要指教师在教学中能够使用信息化手段建设课程资源、开展教学活动和线上线下辅导答疑的能力。体育教师的信息素养是体育课程实施翻转课堂的前提和关键。体育术科注重动作的传授与掌握，动作的规范性与连续性至关重要。体育教师要通过学习和培训，掌握相关计算机软件和硬件，制作微课视频。例如，田径跨栏微课视频可用CoolEdit Pro 软件剪辑刘翔跨栏动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作，保证体育翻转课堂教学的实施有人可为之。

3. 2 培养体育专业学生的学习习惯，确保体育翻转课堂教学实施有利可图

传统体育教学中教师口传身授、学生模仿练习已经成为一种习惯，教学效率低。翻转课堂利用网络平台拓展了教学时空，体育术科教师可以通过设计教学活动，录制微课视频，督促学生随时随地观看模仿，养成“互联网+”时代的学习习惯。例如，体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和老师讲解，要求学生在课前寻找舞伴进行练习、课堂上进行汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，课后反馈到网站供学生复习巩固。这样的`学习习惯有助于学生通过网络平台主动探索，师生互动、生生互动，学生成为学习的主人，学习效果大大提升，翻转课堂优势明显。

3. 3 制定体育院系信息化教学制度，确保体育翻转课堂教学管理有章可循

体育院系作为高校的基层部门，是教学实践的前沿阵地，相关教学制度直接影响到体育教师的教学活动和学生的日常管理。体育院系要制定政策，鼓励教师拍摄微视频借助网络平台实施翻转课堂教学，引导学生合理使用信息化设备进行学习。例如，鼓励武术教师通过翻转课堂，将录制的太极拳微课视频共享给学生学习，同时，利用网站布置作业，让学生通过手机、电脑进行观摩、练习。教师可以通过网站论坛对学生答疑解惑，学生也可以录制自己的武术动作上传网站供老师和同学观看、指导。在教师工作量计算时适当考虑其翻转课堂教学实践工作量，学生评优评先时将网络学习成效作为一项参考指标，以此确保翻转课堂的有效实施。

4 结语

翻转课堂的内涵和应用价值决定着其在高校教学改革中的地位。高校体育实施翻转课堂教学存在教师信息素养有待提升、学生网络学习习惯尚未养成、体育院系有关政策制度有待完善等问题，可以通过提升体育专业教师的信息素养、培养体育专业学生的学习习惯、制定体育院系信息化教学制度来解决。

2.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇二

关键词：高校,体育,教学,实践

1. 基层体育教学与高校体育教学脱节

高校体育教学在高等教育阶段, 处于社会与学校教育的接轨阶段。很大程度上来说, 对于大多数学生个体而言, 其体育习惯与体育技能的学习, 高校的学习阶段可能是最后一个时期。故此, 高校体育教学是极为关键的。然而, 从现实体育教学来看, 高校体育教学本身的问题暂时先不谈, 其外部分因素则对体育教学起到诸多方面的制约。众所周知, 体育教学的重要性与其他学科相比, 在学生的中学阶段其地位是相对较差的。对于大部分中学阶段的学生, 为应付智力学习, 其体育学习与体育参与相对较少。而在体育教学的参与过程中, 也是处于一个相对较为消极态度, 至少在某些方面, 体育的参与缺少兴趣, 进而, 导致学生在体育技能方面、体育习惯与体育态度等方面缺少系统性, 甚至是对简单的运动知识有所缺失。体育技能标准化的实践在学生中学生阶段就处于空窗阶段, 这一点需要给予高度的关注。进而, 导致高校体育教学的正常阶段受到影响。

2. 归责体育教学的现实问题

学生体质下降, 大多数社会人士甚至教学与教育人员将责任归结直接指向了学校体育教学。其逻辑关系是体育教学未能实现学生身心发展的促进。然而, 事实上, 可以做以下几个分析, 学生体质下降与何种因素相关。难道都是体育教学造成的吗?可以发现人体体质与营养、休息、环境与体育运动等多种因素相关, 故此, 对于学生体质下降的问题与体育教学是有着直接相关性的。这一点是可以肯定, 然而, 在进行体育教学内容相关性分析的过程中, 要考虑到体育教学与社会性因素的相关性, 与体育相关的社会性因素也要进行一系列相关的考虑。其中, 校内外体育活动互动性机制则是较为关键的问题, 在国外已经形成了良好地社会性活动机制, 在大学体育教学过程中, 考虑到大学课程本身现实原因外, 也要考虑到社会因素对体育教学的支持情况, 称之为社会支持问题。体育教学的教学内容、教学形式、教学方法也要考虑到社会性需求与社会支持的相关性, 这样, 才可以使体育教学的良好推动。

3. 体育教学与体育课程管理思考

3.1 体育教学师资自我责任性认知

体育教学的责任意识, 在组织体育教学与实施体育教学的过程中。体育教学的任务在现实教学的实现, 其体育教学人员做为教学主体而言, 这一系列的教学主导体现出体育教学人员的技巧和教学能力, 然而, 客观上来说, 体育教学的实现在很大程度上与体育人员自身责任意识有着直接的相关性。从目前教学来看, 学生参与性相对不足, 与学生自身有着直接关系, 考虑学生本身这一系列问题的同时, 学生的调动能力源于体育教学人员的课堂拉动与课堂组织, 也就是说体育教学人员的现实主导性作用是较为关键的。无论是选项课程的实施, 还是体育教学而外的课外活动。体育教学人员在作为课堂的“主导者”过程中, 对学生的学习也是较大的影响者。因此, 在进行体育教学改与体育课程整合的过程中, 要重点关注人的因素, 那就是体育教师, 体育教师自身的素质很重要。例如:英国顶级学府———剑桥大学, 就专门设置体育教师教学能力和课程整合能力的培养点, 以提高体育教师的执教与思考教学素质, 通过教师素质的提高, 来促进学生自身素质的全面发展。

3.2 体育教学内容的合理设置

从大学体育教学中可以发现, 体育教学大纲通常是体育教学过程之前以体育学院院系部属进行前期准备的。为了获得体育教学计划的有效实施, 根据学生实际学年段, 进行的前期的总体性设计, 而对于大多数个体而言是有效的, 可以通过体育教学调动学生身心的发展。而事实上在实践体育教学过程中, 体育教学是呈现出差异化特征, 学生个性化需求也是体育教学中应该可以体现的, 内蒙古地区普通高校课程开设的项目十分单调, 我们应该积极增加、开设大学生感兴趣的项目 (例如:拓展训练、野外生存、定像越野等) 不断增强学生学习兴趣和学习的积极性, 以此来减小教师的教学压力。因此, 要在高校条件允许的情况下, 积极增加一些符合当前大学生身心特点的体育课程内容。

3.3 体育教学要关注中国国民传统

对于体育课程来说, 源于西方体育教学模式, 选择西方体育项目, 这一点是显而易见。但是, 而大多数学生源于传统文化环境成长起来, 可以发现学生对中国传统体育有着一定的情感性认知。我们就可以感受到中国传统体育作为中国文化的缩影。部分学者提到, 想要了解中国, 要了解中国传统体育, 了解了中国传统体育, 即可以了解中国传统文化。而生活于中国语境下的大学生或多或少对中国传统体育有所认知。因此, 在体育教学过程中, 要适当引导学生, 知道中国传统体育, 解中国传统体育文化, 通过在课堂上展示传统体育项目, 使学生了解一下中国体育, 使学生了解什么是中国式体育, 让大学生或者说大多数了解中国传统文化, 这一点在体育教学过程中也是极为关键的。由于, 从目前发展上来看, 即使是作为中国人也可能会有人对中国传统体育文化确认形态认知定位不清, 所以, 在大学体育教学过程中, 让学生一起来感受一下什么是中国体育, 诸如左氏春秋提到, 养形练体, 则是最早的传统体育文化的指称, 可以说这里说的是体育的本源, 很大程度上是, 对身体的养或练。孔子说一张一弛, 文武之道这里武更加强调, 也是传统体育的一种精神, 指的是体育是一种修身价值。因此, 体育可能不是现代人们所认知的, 传统体育它是一种修养、一种教化, 也是一种身体文化, 大学教学应该有所关注, 才能使体育教学更加富于生动性。

参考文献

[1]黄明.构建普通高校体育教师发展性教学评价体系的探讨[D].衡阳师范学院, 2013

3.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇三

关键词：农村小学；体育；困境与策略

对于当代教育来说，推行体育教学符合时代的发展要求，抓好农村地区的体育教育，能够从根本上提高素质教育的质量。但是推行农村小学体育教学却仍然存在着许多问题，比如资金问题、教师资源等。所以，这就要求我们要更加重视这些问题，要从源头上改变当前的现状。只有这样，我们才能让农村学生提高身体素质，改变农村落后的教育面貌，从真正意义上实现教育平等。

一、农村小学体育教学现实困境

1.对于农村小学教育来说，教学重点仍是应试教育，这一直是农村小学教育存在的一个观点误区，这导致教师和学生不去重视体育教学，让许多家长产生了一种体育无用的错误观点。长此以往，体育带给我们的好处也就越来越难以体现，甚至形成了一种恶性循环。这也给我们推行体育教学带来了巨大困难。

2.体育教学的师资力量以及教育资金缺乏问题在农村小学地区尤其严重。在许多农村小学，由于体育属于副科，有的学校可能连一个正规的体育教师都没有，即使有个别体育老师，也是没有进行过专业培训的代课教师。这些老师只知道一味地让学生进行自由活动，难以达到教学的要求。而农村小学与体育相关配套设施的缺乏问题，则让学生更加难以进行体育活动。据调查发现，许多小学的体育器材严重不足，活动场地也不符合规范。由于资金不到位，使器材得不到维护。在器材本来就缺乏的情况下，还难以保证器材的安全性，这给体育教学和户外活动留下了许多隐患。

3.体育教学方法的不规范和落后也是我们难以进行体育教学的原因之一。关于体育教学的目的，农村地区的老师仍然十分不明确，这让老师不知道如何去进行体育教学。许多地方仍然只是通过教案式的方法教导学生，教学目的也没有主次之分。同时，对于体育教学成功与否仍然是通过考试的方法来确定，这严重降低了学生对于学习体育的积极性，使学生对体育产生不了兴趣，从而导致体育教学难以推进。

二、应对策略

1.推行农村小学体育教学，其根本是要求我们从源头上去转变农村地区的教育观点，大力推进素质教育。我们要让学生知道体育对于他们自身素质提高的重要性，慢慢地让学生对体育产生兴趣，同时打破农村地区教师只知道应试教育的误区，正确合理地优化体育教学的目标。

2.师资力量对于加强农村小学体育的建设是十分重要的。通过与有关机构的联系，我们可以培养出更多符合现代化体育教育的教师，让其加入农村小学体育教育的建设中。与此同时，我们还要提高体育教师在学校中的地位，使其能够和其他教师享受相同的待遇。利用现在国家大力推行素质教育的机会，我们也可以积极安排教师去进行免费的专业知识培训，提高教师的自我素养，更好地从事体育教学。

3.这几年来，我国对素质教育的推行十分重视。利用上级对农村地区的教育投入，我们可以不断完善农村小学体育器材，使其能够达到体育教学的目的。与此同时，我们还应该制定出对器材保护和维修工作等一系列规章，使学生能够在更安全的环境中完成体育活动。

4.在进行体育课教学时，我们要对其课程合理安排。在进行教学活动时，要按照学校的实际情况去实行，使教学目的更加明确。要考虑到全体学生，不要只是一味地为了完成教学，而让有些学生没有真正地进行锻炼。同时，学校的管理部门还应该抓好体育课的课堂质量以及其开课率，防止有的教师在上体育课时只是让学生进行自由活动，从而导致体育课的开展流于形式。

5.体育课的教学内容是十分丰富的，通过对教学内容的选择，我们可以不断地丰富教学内容，让学生更好地去学习。同时，我们还可以适当地调整运动的项目和要求，使之在锻炼学生的同时，还可以吸引学生的兴趣，达到事半功倍的效果。

在农村小学推进体育教学对于青少年来说是一件十分有益的事情，它能够提高我们的身体素质，同时也可以帮助学生更好地学习。但是，就目前情况来看，推行体育教学的道路仍旧任重道远，这就需要我们根据实际情况，发现农村小学体育的教学特点，不断地去完善教学规章制度。同时，我们也要做好对课堂的监督工作，确保农村小学体育教学的顺利开展。

参考文献：

[1]王春明.浅议农村小学体育教学现实困境与应对策略[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2012（S2）：160-162.

[2]畅肇沁.农村小学体育教学现状、原因及对策[J].太原师范学院学报：社会科学版，2013（6）：152-155.

4.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇四

摘要：在现阶段的高校公共体育教学中，很多教师还是将教学重点放在了学生体育技能的培养上，对健康教育的投入相对不足，这就使得高校体育教育中学生健康意识的缺失。本文在分析公共体育教学中健康教育缺失现状的基础上，重点就其改进措施进行探讨，旨在促进“健康第一”教学理念更好贯彻与执行。关键词：体育教育；公共体育课；健康教育；改进措施

随着《全民健身计划纲要》的多年实施，在全社会范围内已经形成了良好的健身氛围，但是我国知识分子的身体健康现状却不容乐观。据统计，我国知识分子的平均寿命仅为58岁，比普通人平均寿命少10岁，中国高级知识分子中出现的“过劳死”现象也越来越多，这从一个侧面反映了我国高等教育中健康教育的弱化和缺失。而高校作为我国知识分子的主要培养阵地，其公共体育课是培养知识分子健康意识和终身体育意识的重要途径，因此有必要在体育教学中加强健康教育的投入。

一、高校公共体育教学中健康教育缺失上的现状

（一）正确健康理念的缺失

在高校的公共体育课的教学实践中，公共体育课的地位和功能并没有得到充分的体现，教师以及学生对“健康”概念的理解也常常不够全面和深入。通常情况下，教师和学生对健康的理解主要体现在生理健康方面，容易将体育、健康、体质等概念混为一谈，而对于体育意识、健身观念、健身习惯、心理健康等方面的认识常常容易忽视，导致很多教师和学生并没有真正树立“健康第一”的体育观念。

（二）健康教育内容的缺失

在当前的高校公共体育课堂上，各项教育活动主要是以运动技术为主，教学内容的选择都是以提高学生的运动素质和体育技能为导向的，虽然在高校公共体育课的理论课堂上会涉及到体育健康、科学健身方法、运动损伤处理等健康教育方面的内容，但是显然不够全面，在大学生的体育课堂上，关于大学生心理障碍与心理健康的指导还是相对欠缺。此外，在课外实践课堂上，教学内容的选择主要是以竞技体育为主，快乐体育、休闲体育等项目则是相对缺失，很难满足学生在健康教育方面的个性化要求，在很大程度上制约了高校健康体育的良好发展。

（三）心理健康教育的缺失

心理健康同身体健康一样，都是高校公共体育课健康教育中至关重要的组成部分，但是在教学实践中却容易造成对心理健康教育的忽视。很多实践已经证明，心理因素对人体健康的影响不亚于疾病的危害，而良好的心理状态反而有助于疾病的减少或恢复。新时期的高校大学生，多是以90后的独生子女居多，家庭和社会为他们的成长提供了很多的便利条件，但同时也造成了当代大学生在社会承受能力和心理承受能力上的弱化，随着大学生中有心理障碍的比例的进一步上升，在高校的学生群体中出现了很多不必要的悲剧。

（四）健康教育评价机制的缺失

教学评价机制的建立，旨在以恰当的形式，按照一定的规则和标准对教学的成果进行考核和确定，是公共体育课程得以实施和教学质量得以改进的主要途径，而当前的公共体育教学评价多是局部性的评价、静态的评价或结果性的评价，但，主要是考核学生运动技术的掌握情况和达标程度，忽略了健康教育评价的重要性，不利于学生健康行为习惯的养成和自我学习能力的培养。

二、高校公共体育教学中加强健康教育的有效策略

（一）树立“健康第一”的教学指导思想

素质教育背景下的公共体育课程教学，首先要实现教学中心从竞技体育向健康教育的积极转变，树立起“健康第一”的教学指导思想，为健康教育活动的开展提供更多的参考依据。在具体的教育实践中，高校体育教师可以将竞技体育课程同健康教育课程进行有效的融合，要充分认识到生理上的健康并没代表着真正的健康，只有实现生理、心理、精神、道德、生活方式、社会适应能力等方面在整体上的健康，才能够真正提高大学生的健康水平，改善大学生的生活质量。

（二）构建以健康教育为主的公共体育课程体系

高校公共体育教学课程内容体系的建设是强化健康教育的重要基础，尤其是自体育健康教育目标和课程标准的颁布以来，高校的公共体育教学变的更加多元化、科学化。高校体育教师在优化体育教学的课程内容体系时，应当坚持以健康育人为重点，以终身教育理念为指导，积极探索能够切实提高大学生体质水平和健康水平的课程内容新体系，个人觉得至少应当包括健康理论、体育理论、体育锻炼卫生、体育锻炼医务监督、运动损伤防治以及医疗医院等方面的内容。

（三）明确公共体育教学中健康教育的目标与任务

基于高校体育健康教育的重要性，高校体育健康教育的目标应当以强身健体、促进学生身心协调发展为主，明确增强学生体质、树立健康意识、掌握终身体育方法、完善个人意志品格、修身塑形等多元化的健康教育目标和任务体系，充分挖掘大学生的潜能，建立以发展个性、强身育人、增强健身意识、培养体育能力、养成锻炼习惯为中心的体育健康教育新模式。

（四）创新考核评价体系

基于当前高校健康教育中考核评价体系的缺失或存在的缺陷，公共体育教学要强调“知、信、行”的统一，着眼于学生的行为改变，重点在提高学生卫生知识及提高个人健康技能。因此，对健康教育课程的教学评价，不仅仅要对学生的运动技能等表面成绩进行考核，还必须对学生的健康行为、生活方式、心理状况等进行全面、客观的评价，以求更加科学的检验高校体育健康教育的教学水平，促进全体师生的共同发展与进步。结语

综上所述，高校公共体育教学中健康教育的缺失，在很大程度上影响了高校体育教学的质量和水平，作为基层的体育教师，一定要充分认识到健康教育的重要性，结合公共体育课程的特点和教学目标，探索出能够真正适应我国高校体育健康教育需求的教学模式，促进当代大学生身心素质的协调发展。参考文献

5.高职院校体育教学改进策略论文 篇五

【关键词】高职院校；体育教学；特点；存在问题；改进对策

也是形成终身体育观念的初始阶段。[1]近年来，随着我国高等教育规模的扩大、科学技术的高速发展，高职院校的体育教育也带来了一系列的问题。虽然，国家致力于课程改革，学校亦逐年优化教育系统，但是，无论从教学实践还是《标准》测试数据，均反映出学生体质、体能状况的下降，而且长期呈下降趋势。因此，针对高职院校的办学特色，优化校园体育教育，促进学生体育健康势在必行。

一、高职体育教学特点

高职体育教育以办学特色为导向，培养职业技术人员的终身体育意识为主要目标，尤为重视体育自主学习能力和体育行为的养成。以笔者学校为例，下设中医美容学院、医疗技术学院、护理学院等，共开设.40.余个专业。由于专业特点，学校女生居多，其生理和心理特点决定了体育锻炼的积极性远远滞后于男生，因此在体育教学过程中，既要考虑学生将来的就业倾向，又要结合本校的实际情况，挖掘、继承和弘扬传统保健体育中的精髓，树立健康教育理念，将学生培养成为具备保健理论知识的中医美容、护理等优秀的实用型人才。学生通过学习，掌握传统医学与美容、护理等知识，并运用到平时的体育学习、锻炼中，形成良好的终身体育保健意识，还可在职业生涯中传承其健身、保健理念，为更广泛的群体服务。

二、当前高职院校体育教学存在的问题

1、教育理念陈旧受传统体育教学观念的影响，教学过程中总是片面强调以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，这种只注重近期效益，忽视对学生进行健康教育和科学健身理论、方法的指导及对学生终身育意识、体育运动及参与能力、体育行为习惯培养的教学理念，使学生走上社会后仍难以长期坚持体育锻炼。

2、课程缺乏针对性高职院校的生源区别于普通高等院校，其参差不齐的生源在年龄、体质、文化素质、接受体育教育程度等方面有很大差异。基于体育教育主体的改变，学校应在教学目标和课程设置上进行改革和调整。但当前我国独立设置的高职院校，仍停留在传统的知识技能“再现型”的教育层面上，使得高职体育课程的目标定位不够精准。

3、教育重心未调整科学技术的高速发展打破了学生只能通过课堂习得知识的一元垄断现状，学生越来越多的喜欢从课外，诸如：校园体育社团活动、体育期刊类杂志、校外体育俱乐部等涉猎相关知识。而现实情况是，学校一味的关注学生的课堂学习，忽视学生的课余体育动态，没有有效的组织和科学的引导，阻碍了学生终身体育意识的养成。

4、教师的课外体育表现力不够目前大部分学校，教师的课余时间均被提升职称、科研创作所占用，极大的限制了体育教师的课余体育行为，也未能给学生起到很好的模范带头作用。

三、高职院校体育教学改进对策

1、更新教学理念教学实践中，首先，要重视“学生主体观”，在课程设置、实施与组织过程中，重视每一个学生的发展，关注每一个学生的情感体验及其道德观和人格的养成；其次，在“健康第一”指导下推进教学工作。关注学生身心发展及健身意识、锻炼习惯的养成；再次，树立“终身体育教育观”，教学实践中注重阶段效益和长远效益并重。笔者认为终身体育不仅是熟练掌握一两项体育运动技能，而且要促进学生体育自主学习能力的培养。随着社会的发展、个体年龄的变化，其体育参与形式也趋于变化中，要求个体必须具有体育自主学习能力。以笔者所在学校为例，护理专业和医疗美容专业学生在毕业后所从事的工作基本为长时间站立工作，教学中除让学生掌握适宜的健身手段和方法外，还应增加有关健身机理及疲劳消除的理论教学，使学生更好指导自己的体育参与。

2、重视学习主体的差异性学校课程设置短期内的相对稳定，必然会产生部分学生体育需求不满足的现象。因此，教师在实施体育教学计划时，应综合考虑学生的教育背景、地域特色及个体自身的体育素质，对学习任务进行适度的调整。具体实践中，在入校初，对学生的基本体能状况进行测试，通过阶段性的学习，评价学生取得的阶段性效果，根据这个结果综合学校的优势对后期的体育学习提出更加明确的要求，让所有学生在原有基础上均有适度的提高。

3、以学生课堂作为和《标准》测试数据为导向，指导学生课余体育参与课余体育运动形式对诸多的心理健康因子具有良好的调节作用。[2]但是，目前大部分院校在《标准》测试工作完成后，将工作的重心仅仅停留于对测试数据的上报，并没有深入关注学生体质动态。教学实践中，我们应以学生的课堂作为和《标准》测试数据为导向，适度调整课程内容及教学进度，课余安排专人负责学生体育社团及体育锻炼指导，为学生的全面体育参与服务。

4、注重体育娱乐、人际交往功能的实现体育课有效开展对学生自尊自信、适应能力、人际交往和意志品质方面都有不同程度的提高有研究表明，[3]体育课的太极拳项目可以调节偏执和躯体化维度。[4]因此，学校体育除具备健身性外，还需具备娱乐性，如太极拳、柔力球、轮滑、网球、户外活动等，除适应学生娱乐需求外，还能激发学生的体育学习的兴趣。除此之外，高职体育不能简单地看成只是身体的活动，必须要传播体育文化，以满足学生的求知欲，形成正确的体育价值观。

5、规范学校体育网络教育平台信息化技术的发展，使得网络媒体的影响日趋扩大。为了培养终身体育意识，必须保证学生通过各种渠道获取体育知识的正确性及有效性，校园体育网络教育平台的规范也可以摒弃一些不良信息的侵蚀，为学生的体育求知把好质量关。

6、注重校园体育文化建设全体校园人应致力于学校的校园体育文化建设，既要完善校园物质环境，以及优化课堂实施、业余训练、课余体育参与、体育竞赛等教学组织与指导行为，也要关注校园体育氛围、体育形象所带来的积极影响。在校园内营造一种积极向上、健康活跃的运动氛围，在外树立良好的校园体育形象，促进科学体育价值观的养成，为学生的体育健康促进服务。

四、结束语

当前高职体育教育应在“健康第一”思想指导下，以养成终身体育意识，切实改善学生体育参与和锻炼现状，增强学生体质为目标，从规范化、标准化、普通化向多元化、多样化、职业化的方向发展。只有改革，高职体育才会有更强的生命力和发展空间，才能在高职教育中明确方向，为学生的体育健康促进奠定坚实的基础。

【参考文献】

6.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇六

信息技术不同于其他文化学科，教学的一个突出特点便是学生动手操作量大，老师对学生的个别性辅导量也大，常常需要老师马不停蹄地在机房转上大半节课，以及时发现学生练习中存在的问题，耐心帮助学生克服困难，纠正错误，改进方法，加快进步。

如果老师放任学生自己练习而疏于辅导，有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生，会越学越无兴趣，越练越觉得“没意思”，最后变得疲塌厌学。

7.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇七

关键词：高校,课内外一体化体育俱乐部,意义,困境,对策

俱乐部教学模式是高校诸多体育教学模式中的一种, 它以参加体育学习和锻炼的学生的自觉结合为基础, 以学校的运动场馆为依托, 围绕某一运动项目, 以固定的组织形式将体育课堂教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体。本研究通过文献研究与理论分析, 探讨当前普通高校公共实施体育实行课内外一体化体育俱乐部教学模式的意义、可行性及困境, 为完善我国普通高校公共体育的教学实施和绩效, 从而为提高公共体育整体教学效果提供参考。

1 高校实施课内外一体化体育俱乐部教学模式的意义

体育俱乐部型教学打破了传统的以班为教学单位的体育课教学, 是按照体育运动规律进行的一种教学组织形式, 采用学分制和选课制的模式, 同时在实施过程中为体育教学改革与实践在时间和形式上腾出更大的空间。因此高校实施引进和实施课内外一体化体育俱乐部是公共体育教学改革的必然产物。

1.1 有利于学校体育可持续发展, 为终身体育打下基础

课内外一体化体育俱乐部教学及活动形式采取教师集中辅导, 学生分散练习的方式。在组织形式方面, 把校内的体育竞赛当成是体育课的延伸和补充, 有利于提高学生学习的积极性与创造性, 提高学生的体育能力和组织能力。在教学内容的选择和教学方法的更新上, 关注学生的体育兴趣, 才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从某种意义上讲, 关注学生运动兴趣的体育教学极大地提高了学生上课的积极性和运动健身的热情。锻炼身体不可能“一次完成”, 更不能一劳永逸。课内外一体化体育俱乐部教学能够大大激发学生学习兴趣, 以学生活动为中心来安排教学内容和任务, 对于大学生掌握体育的知识、技能, 学会自主的学习、锻炼具有重要意义, 也为终身体育打下坚实基础。

1.2 与体育与健康新课程的基本理念相符合

在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这一文件中, 明确规定将 “健康第一”作为学校体育的指导思想, 课内外一体化体育俱乐部教学模式是将课堂内的体育教学与课外体育活动相结合的教学模式, 它可以将教师的教与学生练习结合在一起, 这样可以使学生能够更加积极参与体育运动, 并逐渐形成相对稳定的体育锻炼态度和提升自我健身能力。这些都是与体育与健康新课程的基本理念相符合的。

1.3 是高校公共体育教学改革的方向

2002 年《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》明确指出高校体育应该面向全体学生开设多种类型的体育课程, 可打破原有系别、班级制, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生之需。公共体育教学改革的目标之一是培养知识、能力、素质全面发展的人才, 培养学生获取、运用和创造体育知识的能力。课内外一体化体育俱乐部教学模式更注重引导学生积极主动地参与学习, 学会锻炼的方法, 使其真正成为学习的主体, 而这种理念也符合和代表了高校公共体育教学的改革方向。

1.4 丰富了高校校园体育文化

课内外一体化体育俱乐部教学通过多种多样的形式, 在课堂与课外开展多样化的体育教学与训练, 如基本技术学习、基本技术提高及基本战术的组织训练、课余比赛及健身锻炼指导、裁判员培训、体育社团活动等等, 可以让学生选择课内或课外的课程, 以激发他们的体育兴趣与运动欲望, 培养其组织能力和创新精神, 从而解决学习与实践的衔接问题。所以, 俱乐部教学模式在促进高校竞技体育水平提高的同时, 也丰富了校园体育文化的建设。

1.5 凸显学生的主体地位, 发挥学生的主体作用

课内外一体化体育俱乐部教学模式强调以体育教师为主导, 以学生为主体, 可以更好地发挥学生的主体作用。学生可根据自己的兴趣爱好进行选择参与, 其主体地位在教学过程中得到最大程度的凸显, 可以很好地激发学生的运动兴趣, 促进其养成良好体育态度及提高组织协调能力, 从而更好地发挥学生学习的主动性, 进一步提高教学效果。

1.6 促使体育教师自身素质提高

课内外一体化体育俱乐部教学模式的发展和完善要求体育教师自身在运动技术能力理论水平上必须不断提高, 在教学方法和组织形式、教学手段上也要具有与时俱进的创新精神。体育教师只有努力钻研, 注重创新, 不断提高自身素质, 才能更好地提高教学效果。实施课内外一体化体育俱乐部教学模式, 有利于体育教师思想品质素质、精神境界、教育思想观念、文化专业知识和教育理论、创新知识的能力和组织能力的提高。

2 课内外一体化体育俱乐部教学模式实施困境分析

2.1 体育课程设置仍然具有传统体育课程特色

通过文献收集发现, 在实施课内外一体化体育俱乐部教学模式的高校中, 所设置的的体育项目与传统体育项目基本上没有多少改变, 大多是三大球、乒羽网球和健美操等项目, 项目设置不能完全满足学生的需求, 导致部分学生只能被动参加学习, 在教学方式上也没有完全脱离固有传统的模式。课程内容不够丰富, 导致学生的自主学习兴趣、学习的积极性大打折扣, 使教学效果受到了很大的影响, 因而也不十分明显。同时, 课外俱乐部教学的时间不够充裕, 学生参与体育锻炼的时间多, 而且课余时间利用不充分。

2.2 经费来源途径单一

通过对文献分析可知当前实施课内外一体化体育俱乐部教学的经费来源主要有四个方面:学校拨款、社会赞助、自身创收和会员会费。在经费来源中, 学校拨款占主要部分, 会员收费和社会赞助费用较低。单一的经费来源成为制约高校体育俱乐部教学的重要因素, 绝大部分高校的体育经费难以满足体育俱乐部教学的需要。经费不足会使体育设施、体育师资建设等各方面的发展受到限制, 也会直接影响体育俱乐部模式在高校的教学质量。

2.3 实施课内外一体化体育俱乐部教学的场地设施不足

根据2004 年教育部办法的《普通高等学校体育场馆器材配备目录》为标准进行考察后发现, 目前大部分高校人均场馆器材数均低于国家的标准。特别是两万人以上规模的高校, 场馆数量还存在较大的差距;尤其是室内标准体育场、网球场等活动场地都比较少。体育场地设施的不足, 严重制约了学生参与体育锻炼的积极性, 抑制了学生参与体育运动的兴趣, 还有一些高校有些项目由于缺乏场地设施导致无法开展。造成这一普遍现象产生的原因, 一方面是由于20 世纪末各高校的大量扩招, 使在校生的数量大幅增多, 但是学校对场地设施的投入却没有随之进一步加大, 造成当前体育场馆设施少, 难以满足广大学生的体育锻炼需求;另一方面, 学校体育资金投入不足严重阻碍了课内外一体化体育俱乐部教学的实施。

2.4 学生参加体育锻炼的活跃度不够

通过研究发现, 大部分同学每周只进行三次或不足三次体育锻炼, 只有较少的同学可以坚持五次以上锻炼。实施课内外一体化体育俱乐部教学的目的是让大学生在课堂与课余时间能够积极参与体育锻炼、课余竞赛及各种体育培训。导致学生活跃度不高可能是因为大部分学生本身的体育意识不强, 另一方面可能由于学生的学业压力、就业压力过大等因素, 还有部分原因是由于一些学校体育场地设施不健全等因素, 导致学生无法自由进行自己喜爱的体育活动。

3 课内外一体化体育俱乐部教学模式的发展对策

3.1 正确认识课内外一体化体育俱乐部教学理念

高校学校领导到体育部门领导从思想上要高度重视课内外一体化体育俱乐部发展, 进一步更新教学理念。在我国, 当前实施课内外一体化体育俱乐部教学具有较强的可行性与必要性, 关键是高校领导与体育教学主管部门是否能给予高度重视, 只有得到各层次领导的重视, 才能为课内外一体化体育俱乐部教学的发展创造良好的物质条件, 才能投入更多的资金和场馆保证正常体育活动的开展。

3.2 加强宣传力度, 拓宽经费来源途径

高校体育主管部门应加强宣传力度, 在现有条件允许情况下充分发挥高校体育俱乐部的经济功能。尝试与学校周边社区开展合作, 把学校的体育设施逐步向社区开放, 在恰当的时候可以引进市场化的运作模式, 通过提供体育消费场所获得经费支持。鼓励体育俱乐部自主经营、多种渠道筹集经费。

3.3 加强课内体育教学俱乐部管理

课内体育俱乐部教学应该进行分层管理, 在不同学期内项目设置考虑内容的深度, 将开设的所有项目分成不同等级, 保证学生选择同一课程的不同深度, 以利于其运动水平的进一步提高, 满足不同层次学生的实际需求, 完善分级教学的管理模式。目前大多数学校大三大四没有开设课内体育教学, 要求体育教师能够给这些学生群体提供运动处方, 引导学生养成终身锻炼的习惯。

参考文献

[1]胡永红.扩招背景下公共体育课实行俱乐部教学模式的意义[J].韶关学院学报, 2011 (2) :51—54.

[2]汤显锋.浙江省高校实施体育俱乐部教学模式的发展研究[D].苏州大学2010年硕士论文.

[3]王国飞.体育俱乐部教学模式发展现状与对策[J].重庆科技学院学报, 2011 (17) :192—193.

[4]张强.高校体育课俱乐部制初探[J].教育与职业, 2007 (3) :177—178.

[5]周威, 周爱光, 李敏卿.对高校公共体育课实施体育俱乐部教学的[J].广州体育学院学报, 2003, 23 (2) :81—84.

8.初中体育教学困境以及应对策略 篇八

关键词：初中体育；教学困境；因材施教

一、初中体育教学困境现状分析

1、首要的是学生和学生家长对体育认识的不足。

长期以来，我们的教育都是应试教育为主，学校教师只是会注重学生的文化课的成绩，在长期的升学压力下，学生和学生教师很少会关注学生的体育素质。学生和学生家属只是注重知识的传播，很少的关注学生的身心健康发展。所以说也会很少的关注体育学科的教学。学生对体育学科足够的重视，家长更是如此，不会关注学生的体育成绩，只是关注学生考试考了多少分数。甚至是有的学生家长还会以体育活动耽误学习成绩为由让学生放弃体育活动。因此体育学科得不到应有的重视。

而且许多中学校园也对体育学科不够重视。学校同样也面临着升学的压力，学校的领导也会更加的注重学生的学习成绩，而对于学生的体育成绩则是不怎么重视。而且有很多其它学科的教师对体育学科更是不重视。很多教师在会让自己的课去取代体育课程的正常教学。体育教师在学校很难得到正常的和其它教师一样的福利待遇，导致体育教师心理存在着很多不平衡，慢慢的体育教师就会磨灭了他们对体育教学的热情。导致体育教师本身就对体育教学不够重视。学校管理者更重视的是学生的文化课程的学习成绩。因为有升学的压力在，中考的时候文化课的是必须要考的，而体育课却考的比较少。体育课在初中阶段是副科，不被学校领导重视是一个普遍现象。体育教学没有得到应有的重视，导致体育教学效果不理想，学生参与体育学习的积极性不是很高，想要通过体育课程的学习达到对身体心理素质的锻炼的目标是很难实现的。

2、体育教学的科学性严谨性不足

在体育教学中，教师之间的沟通不足。体育教师课体育教师之间缺少应用的沟通。科学的体育教研活动并没有很好的落实。很多体育教师在教学的时候都很有随意性。大多数的体育教师安排体育课程都是跟着自己的感觉安排学生上体育课的内容。而不是说经过所有的体育教师的科学沟通和讨论，在科学完备的体育教育思想的指导下来进行教学设计的。没有科学完善的体育计划作为教学的指导，体育教学内容随意性很强，会根据学生、教师、场地、天气等原因而改变。而体育其实是一门需要长期坚持的学科，是需要一个科学完善的指导才能够达到事半功倍的效果。而日语教学内容的随意性导致体育教学内容不科学，体育教学效果自然就不够好。很多学习的体育课程到最后都演变成了学生的自由活动课，教师对学生的体育技能系统化的训练效果完全不达标，没有形成体系。学生在体育活动课上浪费了时间，但是实际上却没有得到很好的技能发展。身体素质和心理素质都没有得到提升。所以说体育教学活动的不科学部严谨也是造成体育教学活动效率低下的一个重要原因。

3、体育教学模式单一枯燥

长期以来，由于体育教学的不规范不严谨不科学，导致了很多体育教师不愿意在教学模式上进行再创新。体育教师一般是会使用自己固有的教学模式，而这种固有的教学模式是一成不变的，这样很容易导致学生渐渐的就对体育产生厌倦感。而且体育教学缺少明确的教学目标，体育教师的教学压力基本上是为零。因此体育教师更加的不会在自己的教学模式上进行创新。都是一单一的教学模式来重复体育教学。这样单一重复的体育教学模式严重的影响到了学生参与体育教学体育活动的积极性。学生不会对体育活动产生丝毫的兴趣，导致教学效率极其的低下。

二、解决初中体育教学困境的方法

1、学校和学生以及学生家长都要重视体育教育

作为教育的基础机构学校要充分认识到体育教学的重要性。现阶段社会需要的是全面发展的人才，学校必须要推行素质教育，才能够培养出全面优秀的学生，适应社会的需求。素质教育强度的是德智体美劳全面发展。文化课需要重视以外，体育课也是统一的重要。而且越来越多的学生面临着身体素质下降的危机，学校有义务来增强学生的身体素质。学生只有体格强健了，才能够更有效的学习。体育活动能够有效的提高学生的体能状况，而且体育活动能够让学生养成活跃的性格，在活跃开朗的性格里，学生更容易和其它的人相处完善学生的个性，让学生能够全面发展。

2、体育教育要做到因材施教

对于初中阶段的学生来说，学生之间存在着很大的个体差异。每个学生对于体育的理解不同，参与体育活动的意愿也会有所不同。学生在体育接受能力、学习能力上都会有所不同。每个学生的体育基础技能都很不一样。因此体育教学就要做到因材施教，根据学生的不同情况来确定体育教学的内容。如果都是统一教学的话，体育基础技能好的学生可能就会有所限制，得不到很好的锻炼。而基础技能和身体素质相对较弱的学生也会在统一化的教学中感受到体育的难度，很快就会失去学习体育，锻炼身体的信心。体育教育要做到因材施教就要对学生能够由足够多的深入的了解，教师要清楚的知道学生的体育学习情况，对体育活动体育教学的认知情况。在了解清楚学生的认知情况后，在制定适合学生发展的教学目标，推行不同的体育教育活动，案例满足学生的个性化发展。

总结

9.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇九

一、教师教学发展中心运行概况

我国高校教师教学发展中心普遍设立时间不长。在基本建制上，中心多为挂靠在某一行政职能部门或独立设置;在人员配备上，中心主要由专、兼职人员构成，各高校中心人员数量有较大差异;在资源配置上，主要是学校内部拥有资源与外部调用资源两种构成方式。目前我国已建立首批30个国家级教师教学发展示范中心，大多数高校也越来越重视对教师教学发展中心的建设，在合作、交流、探索中取得了较大发展。[1]

二、高校教师教学发展中心建设的探索

教师教学发展中心设立的初衷是为教师专业化发展提供一个合适的载体。在中心活动开展上，应主要从以下几方面着手。第一，规划教师发展蓝图。教师的成长发展是一个长期的、动态的过程。教师教学发展中心在开展工作时，应根据教师自身情况和发展需要，以及学校实际情况，合理制定计划。第二，合理制定活动项目。教师的发展生涯中，不同的时期会面临不同的困难，需求也会不同，因此中心需要针对不同阶段教师的需求与特点，设计合理的发展项目，对于青年教师着重其尽快适应教师角色、提升教育教学技能，中年教师着重其突破事业发展瓶颈，各个侧重，不可一刀切。第三，开展专题教育培训。中心开展活动的最终目的是提升教师教学能力，因此教育培训活动的开展必不可少。在培训项目上，应根据时下教育教学热点与趋势，以及当地教育资源优势，有目的、有计划地组织不同的活动。第四，提供咨询、评估等服务。除了以上基本职能，教师教学发展中心还应发挥组织协调功能，为教师提供一个相互交流与帮助的平台;并建立专家团为教师提供教育教师、专业成长、职业规划等方面的咨询服务。另外，通过制定合理的评估指标，对各类教育活动进行评价并进行指导帮助，也是中心应具备的重要职能。

三、高校教师教学发展中心建设的主要问题

整体说来，我国高校教师教学发展中心经过几年的建设发展，已初步显示出其在教师专业成长方面的影响力。但由于不同高校在教学资源、资金投入、师资配备等方面的差异，中心理想的功效发挥与内涵建设还存在一系列问题。

1.机构不完善。相当一部分的高校教师教学发展中心挂靠在教务处、人事处等相关行政部门，中心人员数量较少并基本以兼职人员为主，机构不够健全，在资源获取、培养措施等方面都有待完善。中心建设的目标、性质、发展方向等问题如何界定，还需要进一步探索。

2.学术性不强。大多教师教学发展中心都定位为咨询服务性与学术研究性的机构，但实际上学术性普遍有待加强。很多高校教师教学发展中心的主要活动多集中为专题讲座、教师培训、教学竞赛几方面，多为事务性、服务性的工作，并没有有效建立专家团开展评估、指导等工作。中心工作人员多为行政人员兼职或专职，专业研究人员很少，中心工作方式也多是行政化的`。由此，中心工作更多地表现为行政性而缺少学术性。

3.教师参与被动。多数教师教学发展中心缺乏长期的、稳定性的工作规划，工作方式也不够丰富，这样中心活动项目虽也能给教师带来一定的技能提升和理论指导，但在全方位发展教师综合素质上还有所欠缺。另外，高校教师都要完成一定量的教学工作和科研任务，工作繁忙，对于中心提出的学习要求往往疲于完成任务，更难保质量。因此，如何调动教师参与中心活动的积极性、提升中心的吸引力是值得深入研究的问题。4.活动覆盖面低。高校教师教学发展中心多是近几年设立与发展，其理想职能难以全部发挥，中心关注重点并没有覆盖到全体教师，往往只集中在新进教师、青年教师上，没有对各个阶层的教师提供全面的服务。从实际情况来看，不少教职工对教师教学发展中心这一机构并不熟悉，甚至不了解本校中心的设立情况。除了校内活动不全面，中心的对外交流服务意识也不高，部分中心没有开展过对外活动。[2]

四、对策建议

教师教学发展中心的建立与完善是我国高等教育加大内涵建设的重要举措。面对中心建设目前存在的问题，进一步加强中心的有序、稳步发展，需要从多方面采取措施。

1.借鉴国外有益建设经验。国外教师教学发展中心成立时间较早，第一家教师教学发展中心于1962年成立于美国密歇根大学。经过几十年的建设发展，我们可从中借鉴很多有益经验。在工作理念上，中心开展活动要具备服务意识，并重视教师的参与度与满意度，例如美国的华盛顿大学就借鉴商业市场中的公司服务理念来促进该中心完成教师教学发展的目标，这样会有效提高教师的主人翁意识，改被动参与为积极响应。在组织建设上，中心除了专职专业人员，还应吸纳不同学科的教师、专家加入，完善团队建设，把中心构建成一个能够开展各种类型活动的平台。[3]在表彰激励上，应在合理的范围内加大对教师参与中心活动以及取得成绩的鼓励，激发教师强化教育教学理论与实践的动力。

2.明确中心职能界定。职能界定对于中心的立足与长远发展至关重要，尤其是没有获得独立建制、挂靠在行政职能部门的中心。这首先需要包括校领导在内的全体教职工对教师教学发展中心存在意义的正确认识，明确其绝非是文件、政策之下的权宜机构。应对中心的发展规划进行合理设计，明确中心的职责范围。3.丰富活动内容与方式。虽然中心的职责有限，但活动方式是丰富多样、灵活新颖的。中心应当不断丰富活动内容与形式，用专业性和多样性，激发教师参与的积极性。

参考文献:

[1]别敦荣，等.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，.03.

[2]步雅芸，等.高职院校教师教学发展中心建设的经验借鉴与实践探索[J].高等教育研究，2015.03.

10.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇十

高中数学教学资源信息化建设的途径、特点与困境

龙诗春

湖南省衡南县第五中学

2008-10-17

摘要：高中数学教学资源信息化建设以自创、交换、整理为途径，具有专业性、动态性、服务性、长期性等特点，专业、动态、服务、长期才能使所建设的资源网站具有吸引力，具有生命力。高中数学教学资源信息化建设过程是一个探讨与研究的过程，是一个开发与应用的过程，这一建设过程需要建设者打破心理上保守性与功利性的障碍，走向开放，将自己的思想与成果、自己的辛勤劳动无私奉献给网络，奉献给所有人，我们坚持一个信念：只要活着，就不放弃。

关键词：高中数学

信息化

建设

途径

特点

困境

计算机技术的迅速发展深刻地改变着人们的生活方式、学习方式、人与人的交流方式，作为培养人的教育活动信息化也势在必行，教育部从发展的高度提出了从三个层面推进我国教育信息化的战略决策：第一个层面是在中小学普及信息技术教育，并推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和应用；第二个层面是网络的普及和应用，使学生学会充分利用网上资源；第三个层面是大力发展现代远程教育，建设并通过提供大量的经过信息化加工的教育软件和课程资源，通过卫星电视地面接收站及互联网等多种手段，用较低的成本将课程送到广大农村地区，实现资源共享，培训教师，扩大学生受教育机会，切实提高教育质量。其中的第一层面和第二层面在一些学校基本实现，而第三层面建设适合本校发展要求的信息化教学资源即课程资源则相对落后，课程资源的建设一定程度上制约着硬件使用的程度，在高中各学科中，数学与多媒体是结合得紧密的一对，那么高中数学教学资源信息化建设有哪些途径，呈现哪些特点，建设过程中的困境是什么，下面结合我校高中数学教学资源信息化建设过程谈一点粗浅的看法。

一、高中数学教学资源信息化建设的途径

高中数学教学资源信息化建设的途径通常有三个：自我创建、资源交换、整理改编。自我创建是指本单位成员对数学课程进行自己再创造、再开发的能适合本校学生、教师需要的教学资源，并将它信息化，这应该是本校高中数学教学资源信息化建设的主要途径。教师不只是教材的忠实执行者、传授者，学生也不只是教材的被灌输者、接受者，教材若是事先设计好的北京鸟窼的图纸，教学则是按这个图纸实施的具体的建设，建设的质量如何则取决于建设工程师、建设工人、设计意图三者之间的吻合程度。教师主导的教的过程与学生主体的学的过程就是对教材的建设与开发的过程，是对教材执行过程中的持续的创造。教师的教是为了帮助学生的学，是为了促进学生的学，教师对于教材应在结合学生的学习实际上进行必要的开发，使教材内容中“静止”的东西变为可操作的、与前知及学生已有的体验相关联的、运用相关策略、方法与媒体达到最优化的“活化”东西，通过学生的“活动”、“感悟”、“发现”，“内化”为学生的经验系统。教师在立足于教材的基础上，要能动地组织教材，使生发了的教材能激发学生“想学”，能使学生“易学”，能让学生得到“发展”。教师开发教材的目标是学生的学习，是学生的发展。但是教师的这种开发只属于他个人及其所教的学生，而且只是限于个人的经验与认识，只有教师将自己认为开发的得意的作品信息化处理，让自己的劳动与智慧不尽是惠及他所教的学生，更惠及到其他教师、惠及到其他学生，第1页高中数学教学资源信息化建设研究课题论文 这样他的经验与智慧就不尽尽是个人的东西，他的经验与智慧才能得到进一步的发展，这实际上是高中数学教学资源信息化建设所应有的理念。自我创建的资源能符合本校实际、符合学生实际。自我创建是一个长期的工程，是一个动态性的工程。

资源交换是指以自己所创建的已有资源为商品，他人要使用这些商品性资源，必须以他所创作的自己的资源进行交换。通过这种方式收集资源是资源型网站建设最便捷、最省时省力的，但是所收集到的往往不一定符合本网站的需要，大部分的内容都是以试卷的面孔出现，且大多都是粗制滥造的产品。

整理改编是指通过网络收集一些相关的资源，并对这些资源进行必要的改编，以使其符合本校的实际、符合学生实际、符合本课题创建的需要。从网络搜集符合要求的资源相当于从汪洋大海中找一颗金子一样困难重重，有时搜集到了，但是一样的需要用资源换取资源，或者购买。网络中无偿资源的提供不是那么随意的，创建资源需要时间、精力，既然有付出，也就希望能从中得到一点收益，谁都不愿意看到自己辛辛苦苦做出来的东西让别人轻轻松松地获取，这就构成资源不能公开、不能发挥作用的一大障碍。

二、高中数学教学资源信息化建设的特点

高中数学教学资源信息化建设具有专业性、动态性、服务性、长期性四大特点。

高中数学教学资源信息化建设是针对高中数学学习内容围绕学生的学、教师的教所展开的，没有其他的成分，因而它是一种专业性的网站。数学是对生活、对自然、对社会的一种抽象，因而决定了数学应用的广泛性，数学学习的枯燥与困难，高中数学教学资源信息化建设的目的就是帮助学生更好地学习与接受数学，发现数学的魅力，寻找学习数学的方法，享受数学学习过程给自己带来的乐趣；就是给教师的教当助手，当参谋，努力成为教师的第二支粉笔。给学生和教师排忧解难，排除学和教中的枯燥乏味，解决学和教中困难，让学与教充满活力与激情，洋溢着青春与快乐。

高中数学教学资源信息化建设的动态性反映在建设过程中，它是随时代的变化而变化，随时代的前进而前进。教材变则高中数学教学资源建设的内容也随之变，教学思想也跟着变，建设方式也同样变。不变就会僵化，不变就会淘汰。不变只是相对的，变是绝对的，只有应时代而生，才能顺应时代潮流，只有超前于时代，才能独领风骚。

高中数学教学资源信息化建设以服务性为目的，建设就是为了服务，服务于学生，服务于教师，服务于愿意接受数学及其思想熏陶的一切人。但是它的服务不同于宾馆的服务，不同于餐饮服务，不同于电信服务，它的服务对使用者是免费的、公开的、透明的，对于使用者的满意程度如何则取决于它的信息被多少人使用过，谁想用就用，同一内容资源可以无限制地使用，没有不准重复，也不怕被用烂。作为资源建设者而言只怕所建设的内容不被人们所认同，无人问津，就象一个漂亮的女孩，站在那儿却无人去看她一眼，被人们冷落在一旁，那是一件多么糟糕的事。

由于上述原因，因而高中数学教学资源信息化建设是一个长期的过程，需要根据教学内容，所处的时代，当代的教学思想的不同而建设，需要经常性的更新换代，不可能建好了就可以坐享其成，永葆青春，这就决定了它的建设过程是只有起点没有终点的过程。

三、高中数学教学资源信息化建设中的困境

在高中数学教学资源信息化建设的过程中，我们碰到的一个显著的困境就是老师们不愿将自己的东西拿出来让认识的人或者不认识的人一起分享，观念上认为自己辛辛苦苦地搞出来的东西，拿出来轻易地给人太亏了；其次是有的老师有自己的东西，可能也愿意让大家来共享，但是不想花时间将它信息化，因为花了时间，出了力却没有回报，或者是对信息技术使用还不够熟悉但又不愿去 第2页高中数学教学资源信息化建设研究课题论文 学习。这样使得高中数学教学资源信息化建设成了个别人的事了，给创建带来了一定的困难。作为校方而言，从经济出发，也不愿意拿出一部分资金来扶持这种做法。总之，这个建设是既费时又费力，并且在短期内甚至长期内看不到它所带来的效益，即使有效益也无法用某种方式来衡量。

高中数学教学资源信息化建设过程是一个探讨与研究的过程，很多东西需要根据需要和可能进行改造与改进；高中数学教学资源信息化建设是一个开发与应用的过程，既处于开发过程中，开发的同时也在实践中应用，通过应用来发现其不足，并为下一步的开发积累经验与理论；高中数学教学资源信息化建设是一件长期而艰苦的事情，关于长期性在前面已有叙述，而它的艰苦在于建设者不仅需要付出艰辛的劳动，还要面对各种可能的阻力。尽管如此，我们的课题组还是会努力克服各种可能存在的困难，坚持不懈地做下去，我们始终坚持一个信念：只要活着，就不放弃。

11.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇十一

关键词：大学生体质；高校体育；体育教学改革

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2015）04-0102-06

1前言

中共十八大提出建党100年全面建设小康社会，以及新中国成立100年建成富强、民主、文明与和谐的社会主义现代化国家的两个100年概念。而教育的现代化则任重道远，要提前30年，即在2020年率先实现。实现人才强国要求教育要达到优良的规格与要求，而教育的现代化必须包括学校体育的现代[1]。做好学校体育工作，贯彻十八大精神，落实国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年），充满了挑战与机遇。社会转型期，高校体育如何进行大学生个人能力教育，让学生具备怎样的能力以应对日益激变的社会[2]。身体危机为高校体育研究身体维度的切入提供可靠的现实依据。时下“身体”在高校场域内遇到严重的危机，这个已经是不争的事实，而这种身体危机的持续恶化必将转化成国家与民族的危机[3]。2010年全国第六次学生体质调查表明：大学生在耐力、爆发力与耐力等核心身体素质指标上继续呈现下滑趋势。十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确强化大学生体育课和课外锻炼，促进大学生身心健康与体魄强健的重要性。于是，贯彻落实这一精神，直面大学体育困境与尴尬所在，以更大之勇气与责任去攻坚克难，切实有效地遏制大学生体质下滑的趋势，成为转型期高校体育的重中之重。

2社会转型期高校体育面临的突出困境

2.1高校体育被不断边缘化

2.1.1社会层面：人才标准窄化，应试教育盛行

社会观念是社会意识形态的下位概念，其对人的社会实践具有非常重要的影响与导向作用。中国社会传统的“重文轻武”观念持续影响着当代社会，也对高校体育改革具有明显的负向影响，且具有相对的稳定性。1）社会关于人才的标准。千百年来社会崇尚“学而优则仕”人才观念。社会在评价人才的标准时，仍然受到以文取士的封建观念影响。波及的学校教育领域，则表现对“好学生”的评判标准，形成一种分数至上，其他次之片面风气。认为好学生必然会读书，喜欢体育运动被归入贪玩或不务正业的范畴，大有“文弱之风”盛行态势。久而久之，社会、学校、家长乃至学生形成对体育轻视的态度。2）应试教育导向。社会主义初级阶段，由于公共教育资源的不足，以致以考试为主要甄别与选拔的手段的应试教育模式依旧盛行。于是，以学科知识掌握程度作为核心内容的考试则成为决定学生能否进入更高级别学校的基本形式，这就是仍然普遍存在的应试教育之根源所在[4]。在整个应试教育体系中，已经形成了“考什么学什么，不考则不学”的思想观念，其影响可谓“根深蒂固”。在体育尚未涉及到高考科目的前提下，学校体育工作也将继续不被重视，其累积效应也将波及高校体育，而高校体育也将持续边缘化。

2.1.2学校层面：说起来重要，做起来次要

当下的全面素质教育思潮虽然也引发了体育对大学生身心发展的论道，但从大学体育对学生素质教育生产效益来看，这种论道更多的停留在理论层面与操作层面[5]，其真正渗透到素质教育当中仍任重道远，且阻力重重。建国几十年来，在理论上学校体育的地位从未动摇，但实践环节则屡屡受挫，甚至促之高阁。究其缘由，高校体育从来充当的只是手段与辅助的工具，无论是德育主体时代，还是知识中心时期。我们总能听到对于高校体育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”之类的评述，而且久之则习以为常，甚至不以为然了。到底是什么导向这些现象的形成，并持续存在？难道这些大学校长均是不懂教育、不懂体育？其根本原因在于前述的应试教育体系以及现行对高等教育评价体系。现行对学校、校长、学生等的评价指标体系里没有体质健康这一涉及体育指标，没有把学生体育以及体质健康作为评价关键指标。这也出现学校体育做好与否、多少与否，对学生、学校乃至地区没有任何影响。在衡量一所大学好坏，构成大学核心竞争力的硬指标中，体育不决定其生存发展[6]。这种教育评价体系的导向，也导致高校自身对学校体育的边缘化对待。

2.2高校体育改革裹足不前

2.2.1雷声大：国家对学校体育制度制订总是风风火火

1949年从贫瘠羸弱中从走出来的新中国，百废待兴，学校体育也获得了新生。一直以来，国家对学校体育都十分重视，对几十年来有关体育的政策梳理可见一斑：1951年颁布《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，将体育列为各级学校之必修课；1954年试行原苏联模式的《准备劳动与卫国体育制度》，后经1956、1958、1964年修改称为《国家体育锻炼标准》；《国家体育锻炼标准》又经过1965、1974、1979、1982年多次修订，沿用至今；1995年《中华人民共和国体育法》、1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等一系列法规颁布，为体育事业发展奠定法理依据。在学校体育范畴则体现为：1956年使用统一的体育教学大纲与教材；1981年以来陆续颁布大、中、小学体育工作的暂行规定；到2002年教育部下发的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，以及后续的《国家学生体质健康标准》《体育与健康课程标准》《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发[2007]7号）》，《教育部、发展改革委、财政部、体育总局关于进一步加强学校体育工作的若干意见（国办发[2012]53号）》、十八大和十八届二中、三中全会精神等等，学校体育工作坚持以学生为本，增强学生体质，促进学生身心健康的发展。回顾我国政府关于体育、学校体育的法律法规，我们可以清晰地感知高校体育在高等教育中的法律地位，足以表明体育在教育体系中的稳固定位[7]。所以从制度制定，方针导向层面，国家相关职能部门已将高校体育置于相当重视的位置。

2.2.2雨点小：高校对体育改革制度的执行却冷冷清清

改革开放30余年来，中国社会的众多领域均发生了翻天覆地的变化，各行各业都进行了积极的改革，唯独体育领域的改革举步维艰，收效甚微。“举国体制”、国家竞技体育的功过得失我们在这里暂且不论，高校体育改革却也效果平平，大学生体质非遗传指标持续下滑，这需要深思与反省。中国是一个教育大国，在宏观政策与制度制定层面有着好的导向，但是这些制度的执行与监督过程存在许多问题，导致制度的低效甚至无效[8]。纵观近30年高校体育改革的历程，我们发现多数制度缺乏对体育工作者（特别是一线体育教师）的激励，而且对于体育工作成效监督处于真空状态，机制缺失。“搭便车”“无作为”“阴奉阳违”等现象层出不穷。高校体育改革总是要通过一线体育教师来实行的，这种监管的缺失，使得积极参与改革的教师时间与精力的投入与物质及精神的产出不成比例。高校对于体育与体育教师群体的不重视，也导致了体育教师群体“位轻责任小”的心理定式。于是，便形成了大学生体质水平下降严重，国家、社会对体育工作施压、评判及改革呼声越来越多与体育教师利益集团对体育改革存在一定抵制与柔化改革力度的矛盾。到目前为止，高校体育所进行的改革多表现为一种外源性的变革，学校与体育教师缺乏主动参与的动力。所以，高校体育改革虽然政府呼声很大，但到执行的关键性领域却未能发生本质的变化，改革内动力不足。我们以高校体育教改中的学生学习评价改革为例，来简单论述。以泰勒的“目标模式”及“工具主义”理念为主导的传统结果评价模式一直为广大高校体[JP+1]育教师所推崇。在既定的教学目标下，教师制定学生技术学习的标准化体系，最后依据学生个体与标准之间的差异程度对学生的学习进行评价与区分[9]。这种评价方式的突出特点就是标准化、高效率，大大精简教师工作量；而突出缺点则是忽视学生个体差异，形成“一刀切”局面。于是，近10年来的高校体育教学改革反复强调“以人为本”“健康第一”以及降低学习评价的甄别功能。但是，以过程评价取代结果评价，在评价中关注学生的个体差异与进步程度，主张多元化评价综合运用，这无疑将大大增加体育教师的工作量与操作难度。而且没有与这一改革相对应的体育教师激励与监督机制。因此，在高校体育课程学习评价中，我们见到这种结果性评价、终结性评价、甄别与区分性评价依然大行其道，不管政府制度与文件是如何的规定与呼吁。[JP]

2.3大学生体质健康水平持续下滑

5年一次的国民体质监测报告频繁显示，我国大学生身体素质水平持续下降。而最近一次的《2010年国民体质监测公报》表明与2005年的调查相比，我国大学生身体素质继续呈现下降趋势，集中体现在耐力、爆发力及力量等受非遗传性影响小、受体育运动影响大的指标[10]。根据高校体育整体环境不变，改革不作为的现状，我们预计2015年的国民体质监测报告依然能得出大学生体质进一步下降的结论。虽然大学生体质下降受社会观念、应试教育、生活方式等众多因素影响，但高校体育工作应难辞其咎。当大学生体育出现持续下滑时，我们必须反思高校体育的本质属性及核心目标。增强大学生体质当是高校体育最求的核心价值，大学生体育目标达成与大学生体质提升是高度正相关的[11]。大学生体质非遗传性指标持续下滑的现状，说明高校体育离目标的达成相距甚远。大学生体质下滑问题未能得到解决，高校体育便永远处于困境之中。

3社会转型期高校体育面临的尴尬局面

3.1国家政策频繁颁布而高校政策执行显自律不足

新中国成立以来，国家十分重视高校体育工作以及高校体育课程改革工作。梳理近60年高校体育课程指导文件的演变，我们发现一条清晰的路线：1956年在全国高校试行前苏联模式的《一般高等学校体育课试行教学大纲》、1961年清除“以军代体”“以劳代体”思潮，高校恢复体育课，重订《高等学校体育教学大纲》、1979年颁布确立“增强体质”的《高等学校普通体育课程教学大纲》、1992年颁布育人宗旨的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、2002年颁布确立“健康第一”的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并沿用至今[12]。高校体育应切实提高大学生体质健康水平，促进大学生健康成长。特别是近几年来，国家之所以要出台如此多针对大学生体育和体质健康的文件，正是由于现实中大学体育正在被忽视与挤压，大学体育功能严重弱化。虽然高校有如此之多体育他律，大学生体质逐年下滑仍是不争事实[13]。高校体育总是“说来重要，做来次要”。当代大学市场化激烈竞争环境下，高校普遍注重以人才培养、学术研究、大学精神与制度以及学科成长机制等核心竞争力建设。高校体育在上述方面的职能表现明显势弱。现有的高等教育评价体系中，人才培养质量标准窄化的同时也缩小了人才素质的内涵。评价指标导向大学核心竞争力建设产生“拆东墙补西墙”“强化一方面投入以削弱另一方面为代价”片面行为。过度夸大高校核心竞争力必然导致其余大学功能（包括高校体育）受到极大抑制，形成国家对高校体育他律有余（表现为政策文件频发），而高校体育自律不足的尴尬局面。

3.2少数专家体育思想构建是高屋建瓴而多数一线体育教师实施则目光短浅

中华民族历经几千年的集体协作式的农耕文明，形成了中国人崇尚权威的价值取向。我国近现代学校体育思想演变依次经历：清末-1927年军国民主义思想阶段；1927-1949年自然主义与民族主义思想杂糅阶段；1949-1976年社会主义思想阶段；1976年到今天的新发展阶段[14]。纵观我国近现代学校体育思想演变历程，我们发现一个突出的特点就是学校体育思想一方面批判旧的观念与传统，另一方面引进新的观念，不断往复，新旧之间、理论与实际相互缠绕，从一个误区陷入另一个误区，整体呈现片面批判、排斥与盲目照搬照抄的景象。改革开放以来，社会各行各业更是对专业、专家、学者、教授等权威顶礼膜拜，而高校体育领域亦是如此。特别是20世纪90年代以来，关于学校体育思想的研究呈现百家争鸣局面，一时间国内外各种思想相互杂糅，更是莫衷一是，众说纷纭。先后出现增强体质思想、终身体育思想、体育与竞技相结合思想、快乐体育思想、“健康第一”体育思想以及全面发展体育思想等[8]。学术的百家争鸣必然有利于学术思想的丰富，但是高校体育这种指导思想的混乱，使得一线体育教师在实践中积淀的理论问题尚未得到厘清与解决，而新的实践探索或者“舶来品”又出现，这在很大程度上影响了高校体育的发展[15]。于是，我国近现代高校体育思想虽历经百年，仍未建立符合自身特色的体育思想与理论体系[16]。

以“快乐体育”思想引入高校体育为例，来简要评述一下专家理论的“高屋建瓴”有余与一线体育教师理论指导与运用（接地气不足）的矛盾。快乐体育是20世纪国内一批留日学者和专家从日本引进的一种体育教育思想，其精髓是将运动置于一个终身目标，从运动中体验快乐[17]。日本快乐体育思想的提出具有相应的时代背景与社会基础。然而，快乐体育思想引入国内后，很快被划为一种体育教学模式与手段，被推崇到操作层面，成为高校体育形式上的改革，最终导致一线高校体育教师在教学中的“快乐体育”思想异化普遍现象：望文生义，将快乐体育等同于追求乐趣，对学生投其所好；将体育教学等同于玩耍，把学生的心理感受放在首位，形成“放羊式”教学[18]；教学目标虚无化，教学内容空洞化，教学组织散漫化，学习评价客气化。传统体育教学所倡导的练习强度、练习密度、运动负荷、身体机能提升等，体育课要重点关注的领域则被束之高阁，最后将高校体育课的这种乱象冠以多元化、个性化为名。从目前高校体育课功能弱化，学生体质下滑的现状判断，中国式课堂“快乐体育”极有可能沦为一个伪命题结局，而我们也深切地感受到，高校体育课堂教学与其本来的样子越来越远。

3.3大学生体质问题迫在眉睫而大学生体育参与却慢条斯理

大学生体育参与意识薄弱是当前高校体育扭转学生体质下滑趋势的主要障碍之一。活泼好动是儿童的天性，因此我们认为不喜欢体育，甚至厌恶运动并非人之初的本性。大学生体育意识薄弱至少来源于两个层面的后天影响：1）社会观念影响。现阶段优质教育资源的严重不足，导致以知识掌握、分数高低区分接收为高一级教育的遴选机制盛行。特别是当前，教育与就业、社会竞争等相关密切，社会、学校及家长对学生体质健康问题严重缺乏关注，甚至片面地认为学生年代知识与分数最为重要，至于体质健康可以今后再提升。整个基础教育被这样一种“好学生”标准所充斥，即使爱好体育运动的学生也会发生思想的扭曲，加入厌体者行列。2）学校体育思想的影响。上一轮的高校体育改革带有明显的心理学背景，将学生体育兴趣置于一个非常高的位置，大有高校体育坚持“以学生为本”，一切服务于学生体育兴趣，满足学生体育兴趣之势。严重混淆“培养兴趣”与“满足兴趣”两个概念[19]，导致高校体育课堂出现“学生想干什么就干什么”的乱象。受这种氛围的长期影响，大学生也普遍认可自身兴趣的重要性，并发挥“以学生为本的主体意识”。于是， 在高校体育课堂教学实践中我们时常听到学生如下心声：上体育课不出汗；上体育课不考试；上体育课不学技术；上课体育课玩手机；上体育课早点下课；上体育课站的好累；上体育课没兴趣，能不能不上？……体育课堂身体练习、机能提高、体质状况改善本就是一种艰苦的行为，身体必须承受一定的运动强度与练习密度，肯定要流汗、喘气、肌肉酸痛以及出现“运动极点”等，这个机体能力提升过程不是靠兴趣能支撑下来的。曾几何时，学术届一度为学生喜欢体育而不喜欢上体育课而争论不休。面对大学生体质状况逐年下滑的困境，作为高校一线体育教师，我们却深刻地体会到对于学生体质国家、体育教师的着急与大学生抵触、不急的矛盾。大学生对于自身体质问题的未知，也导致其在高校体育改革中的主动性不足，出现国家、教师对大学生体育参与他律有余，而大学生体育参与自律不足的尴尬。

4基于评价杠杆的高校体育困境与尴尬三方对策分析

大学生体质水平持续下滑，高校体育改革势在必行，不可懈怠。高校体育改革决策与执行各个环节，学校、体育教师以及学生群体均在寻求自身利益的最大化满足[20]，而非最优化配置。如何引导学校、教师以及学生主动参与到提升大学生体质健康的改革中，唤醒其主体意识，增强其内驱动力[21]？合理利用评价的杠杆作用，将利于高校体育当下面临的困境与尴尬的缓解。[JP]

4.1高校办学：将体育条件与学生体育状况列为重要指标，严格监管

高等教育的现代化，必须包括高校体育的现代化。国家在对一所高校的教育质量评估以及核心竞争力评估中，加入体育指标，特别是涉及到体育场地、器材、设施以及师资的硬件建设，同时将大学生体质健康水平的改善列为关键指标，以督促高校突破开展体育条件的限制问题。对于学校体育开展不足，学生体质合格率与优秀率不能达标的高校实行社会公开通报，必要时可采取停牌警告。高等教育中，把教育质量评价体系与评价监督问题理顺后，当整个高等教育体系都像重视大学生存一样来重视体育时，高校体育办学条件改善，便是自然而然、顺理成章的事情了[15]。只有高校体育条件的改观，高校体育改革，大学生体质下滑的遏制才是有水之源。

4.2教师教学：制定高校改革激励机制，发挥教师内驱力

实现大学体育功能，提升大学生体质健康水平，高校体育教师责无旁贷，又任重道远。在高校体育改革中，只有体育教师结合自身体育工作主动参与[22]，才有高校体育改革的成效，进而才有大学生体质水平提升与体育参与意识的改善。因此，1）重新树立高校体育增进大学生健康、增强大学生体质为的根本目标，增强体育思想的“接地气”性；2）立足于现实，现阶段高校体育的重点应是遏制大学生体质下滑势头，高度重视大学生体育意识培养；3）改善高校体育教学考评办法，制定体育教师参与高校体育改革的绩效激励机制；4）大力扶持高校体育教学改革中涉及学生体质、学生体育意识提升的学术活动，鼓励体育教师在一线岗位协同创新；5）不断树立为高校体育改革做出突出贡献的典型人物、典型事迹与典型运动。只有发挥高校体育教师内驱力，高校体育改革才能实现可持续性发展。

4.3学生学习：增加大学生综合评价体育与体质比重，推动体育参与积极性

从大学体育的功能与目标来看，大学生本是高校体育教育以及高校体育改革的受益者，应具有很强的体育参与意识。出现大学生体育参与意识薄弱的现状，除社会环境之外，与大学生评价体系缺乏对体育重视高度相关。体育是高等教育的组成部分，具有强制性，每个大学生都要按照国家对人才培养的方案接受这一教育内容。对于大学生，如果体育课程、课外体育锻炼以及体质状况与对其的评价直接相关，表现涉及综合评价，涉及评优评先，甚至涉及毕业与就业，那么想象每个大学生都会重视自身体育的参与。以评价这种内生动力的触发，来促成大学生体育参与意识的形成。如此，高校体育改革实现提升大学生体质健康水平的目标自然是水到渠成。

5结束语

高校体育现在所面临的困境与尴尬并非一朝一夕所致，因此，这些困境与尴尬也不是一个老师、一所高校、一场运动、一次改革就能化解的，必须通过十年，几十年，一代甚至几代人不懈努力才能从根本上解决。高校体育改革应坚持系统论观点，将改革置于整个学校大体育（大、中、小学）之中[23]，坚持体育改革的长期性，摈弃运动化与短期政绩偏见。而高校体育指导思想的制定应“接地气”，要更符合中国国情与实情。另外，高校体育教师应增强责任感、使命感与危机感，激发内在驱动力。责任感与使命感是体育教师职业及高校体育所赋予的本职天性；而危机感的存在则来源于高校体育（特别是高校体育课）功能的不断弱化，直至高校体育与体育课被取缔，这也关系到高校体育教师安生立命之所在。

参考文献：

[1]王登峰.学校体育的困局与破局——在天津市学校体育工作会议上的报告[J].天津体育学院学报，2013，28（1）：1-7.

[2]孙喜和，胡谊.“生きゐ力”的含义——现行日本“学校体育指导要领”分析[J].体育学刊，2005，12（2）：24-26.

[3]张磊，王健.身体：中国学校体育思想研究的重要视角[J].北京体育大学学报，2014，37（6）：97-103.

[4]袁磊，陈玉清.对学校体育“位差”的社会学分析[J].武汉体育学院学报，2003，37（3）：36-38.

[5]左庆生.还学校体育以独立品格[J].体育科学，2004，24（6）：64-67.

[6]舒盛芳，沈建华.改革开放30年我国学校体育取得的主要突破与问题[J].上海体育学院学报，2008，32（4）：32-37.

[7]段桂梅，刘定一.50年来中日学校体育发展比较研究[J].体育学刊，1999（2）：64-65.

[8]邓星华，王俏飙.对我国学校体育思想发展走向的研究[J].武汉体育学院学报，1996（1）：1-4.

[9]邵桂华，孙庆祝.从“工具主义”到“人文关怀”：学校体育教学的范式转变——自组织的学校体育教学展望[J].天津体育学院学报，2004，19（2）：7-10.

[10]贾洪洲，陈琦.论改革开放以来我国学校体育指导思想[J].体育学刊，2013，20（5）：3-7.

[11]伍天花.学生体质下降与学校体育目标达成的辩证思考[J].体育与科学，2010，31（4）：97-99.

[12]谢冬兴.转型期高校体育课程学生权力社会学审视[J].南京体育学院学报：社会科学版，2013，27（5）：104-108.

[13]覃立.他律与自律视角下的学校体育——兼议体育养成教育[J].体育学刊，2014，21（5）：70-73.

[14]潘志深.对我国近现代学校体育思想发展演变的初步研究[J].体育科学，1990（2）：18-21，47，92.

[15]董翠香，朱美珍，季浏.发达国家学校体育发展方式及其对我国的启示[J].体育学刊，2012，19（4）：72-76.

[16]刘桂海.关于学校体育“元理论”的研究[J]. 北京体育大学学报，2005，28（1）：91-93.

[17]张洪潭.体质论与技能论的矛盾论——百年学校体育主线索厘澄[J].体育与科学，2000，21（1）：8-16，22.

[18]李吉远.学校体育的异化研究[J].天津体育学院学报，2008，23（4）：336-338.

[19]段健芝，梁晔，安福秀.中国学校体育改革路向思考——卢元镇教授访谈录[J].体育学刊，2007，14（8）：1-4.

[20]李冬梅.关于我国学校体育制度的思考[J].成都体育学院学报，2009，35（10）：75-77.

[21]王登峰.学习十八大精神，推进学校体育改革[J].体育学刊，2013，20（1）：1-5.

[22]李凤程.《学校体育之研究》与我国学校体育——纪念恽代英《学校体育之研究》发表七十周年[J].体育科学，1987（2）：8-10，93.

12.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇十二

信息化随着时间不断融入人们的生活, 但其面临的挑战也不容忽视。在高校中, 很多高校仅仅为学生提供了简单的计算机软件与硬件, 完全达不到真正意义上的信息化, 甚至很多偏远地区, 计算机作为很多高校的基础设施都未能得到普及, 严重阻挠信息化进程的推进。

信息化带给人们更加丰富的信息, 其中信息的准确性、可信程度都会受到一定的影响, 因此, 相当一部分人会选择屏蔽网络信息等极端的方式, 对信息一概采取不闻不问的态度, 防止自身利益受到侵害, 限制了信息化程度的加深。

信息化兴起时间较短, 快速发展的同时对相关技术人员的需求也在不断扩大, 很多高校为了快速发展相关人员, 对学生进行实际操作上的短时培训, 以达到快速发展的目的, 但系统化的理论基础缺乏导致学生对信息化的发展后力不足, 需要通过大量的理论知识的学习填补相应空缺, 导致时间与资源的极大浪费, 而相应的, 也有很多高校选择对学生的理论教育重点加强, 放松其实践能力, 故而操作能力有所缺失。

二、信息化发展策略

信息化教育体系及教学内容随着时代的变化不断更新, 其主要影响因素就是信息技术的不断革新。时代在发展, 信息技术在革新, 作为以培养适应社会发展、为社会发展提供源动力的人才为目的的高校, 必须做到与时俱进, 不断对信息化教育体系及教学内容做出相应的调整, 以确保其教育处的人才适应社会发展, 对信息化进程起到积极的推进促进作用[1]。信息化教育职能机构需要从自身做起, 对外界信息机型相应的分析与处理, 获得教学的基本目标, 对社会所需人才作出相应判断, 对教学内容进行相应调整改革, 以适应社会对信息化人才的性需求, 对有理论支持的发现与发明进行大力支持, 做到不埋没任何一个闪光点。

高校信息化教育职能机构应有高品质师资力量, 要求实施教育的队伍由高品质信息技术相关人员组成。师资队伍中大部分人来自不同教育系统, 他们需要彼此深入了解、相互配合、摒弃固有成见, 做到一切为了教学, 以培养高素质信息化人才为最终目的, 通力合作、取长补短[2]。高校信息化教育职能机构应为教师提供深造机会, 提升教学人员自身素质的同时, 更好地培养高素质的信息化人才, 为打造高素质师资团队提供最有利的保障。深造后的教师可为学校带来更大的发展空间, 为学生的培养提供更为坚实的后盾, 为高校信息化的推进增加更强的助力。

高校作为人才培养基地, 需要与实际生产接轨, 做到教学上的知识与实践的统一, 确保人才的理论构建能力及实际动手能力。企业与高校的合作是实现理论与实践相结合的一大重要手段, 校企结合使得学生学习理论知识的同时, 提升自身动手操作的能力, 成为真正的知识技术型人才, 做到适应社会发展与进步。

高校信息化教育职能机构需要从校园信息化做起, 建立健全信息化系统性的理论及实践系统, 可以组建由学生组成的队伍, 在教师及相关专业人员的指导下, 围绕校园信息化服务, 维护校园信息化进程的推动, 普及信息化的知识与基础的同时, 为学生提供高度信息化的理论知识、生活环境、实践活动。数字校园的建设可以作为一种技术手段, 成为高校信息化教育职能机构实现对学生的教育的渠道。数字校园指以网络为基础, 利用先进信息化手段和工具, 实现从环境、资源、生活、活动等方面数字化、信息化, 最终实现教育的全面信息化, 达到提高教育质量和效率, 培养高度信息化人才的目的。数字校园的建设需要以网络为基础设施、以网络提供的基本服务为软件基础、以处理各种逻辑性问题的应用为支撑、对校内用户各种问题进行处理为服务、设立个性化门户为总入口建立健全信息化系统。整个系统的建立健全可由高校信息化教育职能部门发起, 各高校信息技术人员及师资力量做引导, 由学生及指导老师进行建设与完善以及日常维护与管理, 以锻炼学生检验教学成果为目的, 推动校园新喜欢为根本目标, 实现学校数字化、信息化、动态化的最终目标。

综上所述, 作为高校信息化教育职能机构, 首先需要对自身进行整改磨合, 打破就职人员之间的隔阂, 其次需要拓宽自身知识面, 将自身思想高度提高, 真正做到一切为教育、一切为学生、一切为社会, 此外, 应加大资金与科研投入力度, 为学生提供更为广阔的发展平台, 最后, 应综合一切力量, 将其全部投入到促进信息化发展中去, 为推动高校信息化、社会信息化发展提供推进力。

结语:信息技术以它强进的势头融入到社会生活中去, 高校作为信息化教育职能部门, 需要对这一时代的要求进行回应, 使教育成为真正为社会进步培养可塑性强的高素质人才的手段。为了这一目标, 高校信息化教育职能部门需要走的路还很长, 但是只要做到与时俱进, 与发展共进退, 相信不久的将来, 一批批符合社会需求的高素质信息化人才将从高校中走出, 投身到新一轮的信息化大潮中去。

参考文献

[1]石长征, 许坦.信息化教育的媒体选择模型刍论——从计算机在经验之塔中的定位谈起[J].电化教育研究.2009 (11)

13.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇十三

高校毕业生就业困境原因及策略探析

针对美国次贷危机和世界经济衰退影响下,我国国内经济增长放缓,社会岗位需求开始不同程度地缩减,高校毕业生就业问题变得更加严峻的.实际情况,分析认为:高校毕业生就业困境是由多年来我国经济社会环境变迁、高校教育制度、就业政策制度、个人就业定位等多方面因素所共同造成的,新形势下大学生就业要对症下药,必须从社会政策体系、高校教育制度改革,以及学生个人的未来职业规划等多个方面综合考虑,并采取相应策略措施.

作 者：杨文君 李德海 YANG Wen-jun LI De-hai 作者单位：西南石油大学招生就业处,四川,成都,610500刊 名：西南石油大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST PETROLEUM UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：20092(2)分类号：G646关键词：新形势 高校毕业生 就业困境 成因 策略建议

14.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇十四

随着计算机技术、网络通信技术的飞速发展，基于网络的新型高校教学管理模式正在逐步取代传统的人工操作管理模式。加强体育教学信息管理系统建设，为体育教学管理人员及教师提供优质高效和及时准确的体育教学信息，提高体育教学管理人员及教师的工作效率和质量，为体育教学部门提供决策参考是当前规范教学背景下新建本科院校体育教学管理部门和管理人员面临的主要任务。在这种背景下构建体育教学管理信息系统对于新建本科高校规范体育教学，提高人才培养质量具有重要意义。

一、体育教学计划信息的管理

系(部)根据国家或学校相关文件要求及学校和系部的发展定位制定所开设专业的人才培养方案和课程教学大纲，参照系(部)制定的人才培养方案，各教研室结合实际撰写教研室工作计划，根据专业人才培养方案和教学大纲的要求，任课教师编写教案并组织课堂教学是当前新建本科高校体育教学计划信息管理的主要模式。一般而言，系(部)教学计划信息指在教学实施前教研室和教师所反馈信息的具体内容，主要包括信息日期、内容提要等。开发体育教学计划管理系统，将为体育教学管理人员及时、有效查询或管理相关文件提供帮助等。系(部)、各教研室制定的体育教学计划等教学计划信息都可以在体育教学计划管理子系统中查询;体育教学管理人员可以在系统中检查、查询系部和教研室期初、期中和期末的教学实施情况，汇总分析每学期的各类相关信息，这将有效提高教学管理人员的工作效率。

二、体育教学资源信息的管理

体育教学资源管理信息系统主要有体育教学常规建设、体育教研、体育教学人员情况、体育教学设施四个子系统构成，其是整个体育教学管理活动的基础，其管理的规范性和科学性直接影响了教学的运行效果。

1.体育教学常规建设信息的管理。体育教学常规建设信息主要包括教学常规文件信息、学科和专业建设信息、课程建设信息等，这三个方面的管理信息主要内容有：有关日常教学文件、学科专业建设、课程建设等方面的相关信息，包括名称、日期和内容等要素信息。体育教学常规建设信息管理系统建成后，教学管理人员可以对系部开设专业相关的教学文件名、建设日期、内容，学科专业建设名称、日期、内容和课程建设名称、日期、内容等相关信息进行合理的数据管理，便于快速高效地查询、增减、统计与分析相关信息。

2.体育教研信息的管理。体育教研信息主要包括体育教改与教研指南信息、体育教学改革与研究立项信息和体育教学改革与研究实施信息等。具体信息有：教改与教研过程中的相关文件名称、日期和内容，教学改革与研究过程中的具体措施和要求，教学改革与研究的成果名称、建设日期和内容等。体育教学与研究信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对系部体育教学与研究的各类信息进行查询和管理，准确把握系部教学改革和研究发展动态，教师可以及时了解系部体育教学和研究的相关动向和实施情况。

3.体育教学人员信息的管理。体育教学人员信息主要包括教师基本信息、教师业绩考核信息、教师培训进修信息和教师工作酬金信息等。具体信息有姓名、性别、籍贯、民族、出生年月日、政治面貌、专业、学历、学位、职称、工作时间、职务、获奖统计、联系方式、业绩考核、进修培训等。体育教学人员信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对以上各种信息进行查询和管理。

4.体育教学设施建设信息的管理。体育教学设施建设信息主要是指体育教学设施的使用和管理的相关信息，如场地设施建设、场地设施使用、场地设施管理等。体育教学设施建设信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对现有的体育教学场地设施进行有效查询和统筹管理，有效提高场地设施的使用效率，教师也可以根据查询结果合理安排上课地点，有效提高课堂组织及教学的效果。

三、体育教学运行信息的管理

体育日常教学信息管理、教学文档信息管理、教学工作量信息管理、群体工作信息管理、运动队训练竞赛信息管理构成了体育教学运行管理信息系统，是整个体育教学管理活动的核心。

1.体育日常教学信息的管理。体育日常教学管理信息主要包括学生选课、教师安排、教材订购、教学进度计划和教学大纲的编制、期初教学检查、期中教学检查、期末教学检查、学生评教、同行评议、课程考核、缓考补考、重修补修等。体育日常教学管理信息管理系统建成后，体育教学管理人员能够快速有效的对以上各类信息进行查询和数据管理，合理安排各项工作，提高工作效率。

2.体育教学工作量信息的管理。体育教学工作量信息指教师的教学工作人员选聘、教学工作量的核算、教学编制的确定等，如：选聘人员姓名和工作内容与要求、系部教学工作总量、教师个人教学工作量、教学编制设定和要求等。体育教学工作量信息管理系统建成后，既可以方便体育教学管理人员对以上信息进行科学有效地管理，也可以方便其他相关人员对相关信息的查询。

3.教学文档信息的管理。教学文档信息主要有系部各个专业的教学规划、教学管理制度、教改与教研、教学评估信息等。教学文档信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对以上各类信息进行有效查询和管理，提高系部教学文档管理规范化水平。

4.群体工作信息的管理。群体工作信息主要是指校运动会和各类竞赛的有关信息，如活动开展的时间、项目，比赛项目的设置，比赛时间的安排，比赛成绩的登记。群体工作信息管理系统建成后，能够方便体育教学管理人员及其他相关人员对以上信息进行查询和数据管理，有效保障学校各类群体活动的有序开展。

5.运动队训练竞赛信息的管理。运动队训练竞赛信息主要包括运动队训练和竞赛方面的有关信息，如运动队名称、人员情况、训练时间、参加比赛的`时间、比赛成绩等。运动队训练竞赛信息管理系统建成后，体育教学管理人员及其他相关人员可以对以上信息进行有效查询管理，为学校运动队的科学训练提供保障。

四、体育教学质量与评价信息的管理

教学质量监控、教学质量分析、教学质量评价共同构成了体育教学质量与评价管理体系，是整个体育教学管理活动的关键，体育教学质量与评价信息的完善对于及时反馈教学情况，提出有效的整改措施具有重要意义。

1.体育教学质量监控信息的管理。体育教学质量监控信息是指系部领导评教、教师之间评教、专家评教、教研室评教、学生评教等课堂教学质量监控信息和课程考核成绩控制信息等，主要评教主体、评教客体、评教的时间和内容、评教结果及课程考核及格情况等内容进行管理。体育教学质量监控信息管理系统建成后，体育教学管理人员便可以很轻松地对以上各类信息进行查询和数据管理，为日常教学监控奠定基础。

2.体育教学质量分析信息的管理。体育教学质量分析信息主要包括专业理论课成绩的分析和实践技术课成绩的分析，如分析的时间、分析的结果等。建成的体育教学质量分析信息管理系统可以为教学管理人员查询和管理相关信息提供便利，从而有效地提高教学监控的针对性和有效性。

3.教学质量评价信息的管理。教学质量评价信息是指教学理念、教师队伍、教学条件、学科专业、教学常规、教学效果、教学特色、教学评价、学生学风等方面的有关信息，如培养定位信息、队伍结构信息、教学中心地位信息、评价主体信息、评价个体信息、评价内容和时间信息、发展优势和特色信息、学风建设成果信息等。建成后的教学质量评价信息管理系统既可以为体育教学管理人员及时反馈各类教学信息提供便利，又可以为系部做出有关教学管理的正确决策提供帮助。

五、结语

众所周知，教学管理规范化是当前新建本科高校体育教学管理工作亟需解决的问题。在当前信息化水平不断提高的背景下，探索和实现体育教学管理的信息化，构建新建本科高校体育教学信息管理系统，不但是高校自身生存的需要，而且也是培养合格人才的必然选择。

参考文献：

[1]孟凡会，等.普通高等院校体育教学信息管理系统的设计与实现[J].黑龙江八一农垦大学学报，，(1)：110.

[2]温志宏.体育教学管理信息系统的构建设想[J].中太原师范学院学报(社会科学版)，，(3)：154.

[3]袁正刚.体育教学管理系统的信息管理因素[J].中国成人教育，，(8)：169

[4]周萍.普通高校体育教学管理信息系统的开发与应用研究[D].上海：华东师范大学，，(5).

15.高校体育信息化教学困境与改进策略论文 篇十五

1、当前高校体育教学现状

目前, 我国大部分高等院校已投入到体育教学改革之中。在高等院校体育教学改革中, 体育教学思想、方法多样化, 培养目标长期化的良好态势已基本形成, 但是, 在高等院校的体育教学中也出现了一些亟待解决的问题。

1.1、教学观念和方法比较落后

研究发现, 高等院校的体育教学体系中存在以运动技能为中心的传统教学观念和以教师为中心的传统教学方法。在进行体育教学时, 大部分的高等院校只是一味提高运动技术, 形成先进的运动技能, 但是忽视提高学生的体育知识水平、培养学生的体育知识能力、满足社会发展对学生体能的具体要求。教师在教学时采用灌输的方式, 教学形式呆板, 教学方式单一, 忽视个体差异, 不能针对学生的实际情况进行体育知识的讲述。同时, 高等院校的主管部门对于高校体育教学改革的重视程度不够, 导致教学改革无法深入开展, 教学观念和教学方法得不到创新, 这严重制约着高等院校体育教学的可持续发展。

1.2、大学生参与体育课程机会较少且积极性不高

由于很多高校的高年级不开设体育课程, 加之学生本身又很少有其他的锻炼方式, 大学生普遍存在怕苦、怕累的情绪, 这些因素导致学生普遍缺乏体育锻炼, 身体素质普遍较低。由于教师的教学方法比较落后、缺乏创新, 导致开设体育课程的低年级学生的学习积极性比较低, 参加体育课只为拿到相应的学分, 对于教学内容根本不予重视。高等院校虽然每年也会召开运动会、足球赛、篮球赛等体育比赛, 但是参加人员一般是院级或系级代表, 有资格参加的人数也是极少数的, 所以, 对于大部分学生起不到应有的作用。

1.3、教学内容繁杂, 教材缺乏系统性

高等院校体育教学中的必修课过于多而杂, 在体育教学中, 学生完全丧失了选择的权利, 导致学生学习体育课程多年, 却根本不知道自己真正感兴趣的地方, 也无法养成正确的锻炼方式, 这对于学生的发展没有起到一点积极的作用。并且, 纷繁复杂的体育教学内容导致学生只顾应付多而杂的体育考试, 对于体育课程的学习渐渐失去兴趣。另外, 现今的高校体育教学的理论教材陈旧不系统, 不能针对学生的具体特点来阐述体育知识, 不符合高等院校体育教学的需求。

1.4、教学目标不够长远, 未能贯彻终身体育意识

当前, 高等院校的体育教学只是用职业体育的培养路径, 按照体育项目的特点, 对学生进行体育教育, 只想达到让学生认识体育项目、了解相关体育技术的目的, 而忽视了体育是关乎学生终身的一项教育。高校的体育教育未能贯彻终身体育意识, 没有教会学生如何锻炼身体, 使得他们在离开学校之后能够利用在学校学到的知识在今后的生活中能够很好地锻炼身体。高校的体育教学应该不断地创新, 不能将其停留在教学层面, 这种教学方式无法将体育精神以及体育知识真正地传授给学生。教师在教学过程中, 需要积极地指导学生, 促使学生学到的知识能对以后的生活和工作有所帮助。

2、高校体育教学问题的解决方法和措施

2.1、改革教学观念, 改进教学方法

大力开展教学观念的创新, 使体育教育适应当代教育的需求。高校体育教学观念应由传统的单纯对学生的身体进行锻炼转变到通过体育教学使得学生增强体质的目的。体育教学的考核不能只停留在体育分数的高低上, 体育教学应着眼于大力提高学生的综合素质, 使学生能够健康发展。

改进高校体育教学的方法, 重在培养学生的兴趣。摒弃教师为主的灌输方法, 改变单一的教学方法和呆板的教学模式, 可以采用多媒体教学等现代化教学手段提高教学质量。创造一个良好的教学环境, 促使学生能够主动地参与到教师的教学活动中。充分调动学生的积极性, 使学生处于主导的地位, 在改进教学方式时要多听取学生意见, 尽量以学生喜闻乐见的方式展开教学。

2.2、改革高校体育课程设置

通过详细的调查研究发现, 有的高校只在一二年级设置体育课程, 三、四年级则不设置体育课程, 导致学生在一、二年级阶段身体素质的综合指标增长比较快, 三年级阶段则基本维持现状, 但是到了四年级阶段, 学生的身体素质开始逐渐降低。因此, 仅在一、二年级开设体育课, 学生的锻炼习惯尚未形成。所以, 高校的体育课程要针对所有的在校大学生, 不能出现低年级开设体育课程, 而高年级不开设的现象。并且高校的体育课程设置要多层次、多类型, 能够激发学生的学习兴趣, 真正适合大学生的实际情况。并且在进行课程安排时要选择合适的授课频率和授课时间, 尽量提高教学效果。

2.3、改革教学内容

在设置高校体育教学内容时, 尽量避免内容冗杂, 保证内容的系统化、条理化, 并且可以适当地缩减一些必修内容, 多增加一些选修内容, 促使学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢或擅长的体育项目, 这样有助于激发学生的学习积极性和主动性。高校体育教学要避免只片面的进行体育教育, 可以和健康教育结合起来, 注重学生身体素质和心理素质的全面提高。优化教学内容, 促使学生能够主动地参与到体育教学活动中。而传统的体育教材片面地强调运动技能的传授, 忽视了传授能够使学生终身受益的教学内容。高校要大胆改革体育教材内容, 根据学生的实际需要, 有针对、有目的地编写适合大学生身心发展的体育教材。在编写教材时要选择正确的方法和手段, 注重实用性, 从职业角度出发, 使学生终身受益。

2.4、改革评价体系

当前, 大多数高校体育教学评价体系不健全, 急需进行改革。高校的体育教学评价体系不能只停留在成绩上, 应以人为本体现学生能力的增长情况。在设置评价体系时要注意学生身体素质本来就具有差异性, 不能用统一的评价标准来权衡学生。对于传统的只看成绩的评价体系, 先天身体素质好的学生, 不需进行较刻苦的体育锻炼就能拿到好成绩, 而有些先天素质不够好的同学, 他们即使再努力, 可能也拿不到合格的成绩。那么, 用成绩来作为唯一的考核标准对于一些同学是不公平的, 而且, 成绩本身也反映不出同学本身体育能力是否提高。因此, 高校在进行体育教学考核时, 应该将教学过程与教学结果有机结合起来, 全面地评价学生的体育能力提高的具体状况。另外, 对于教师的教学情况也要建立合理的评价机制, 对于教学方法新颖、教学内容丰富、教育效果优秀的教师要给予奖励, 并计入其绩效之中;对于教学水平比较低的教师, 要积极督促其端正教学理念、改进教学方法、提高教学效果。

3、结语

目前, 我国高校的体育教学已经进入新阶段, 新的发展阶段对高校的体育教学改革提出了更高的要求。高校体育教学改革一定要以学生为主体, 改进教学观念, 改变学生的被动地位;改进教学方法, 使之更新颖、更多样;改进教学内容, 使之更实用;改进评价体制, 使之更公平合理。深入贯彻终身体育教育理念, 培养身心健康、全面发展的高素质人才。高校在进行体育教学时要认真分析存在的问题, 深入研究各种因素, 积极探索科学合理的解决方法和对策, 确保高校体育教育健康发展。之后认真总结, 使之成为高校教育工作的宝贵经验。

参考文献

[1]杨锋.陕西省民办本科高校体育教学现状调查与改革思路[J].教育与职业, 2013, 7 (6) 119-120.

[2]秦广智.我国高校体育教学的现状与改革设想[J].体育世界:学术版, 2011, 5 (3) 50-52.