幼儿园游戏学习心得体会

幼儿园游戏学习心得体会（精选20篇）

1.幼儿园游戏学习心得体会 篇一

幼儿园结构游戏活动学习体会

泗泾第二幼儿 殷永杰

结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它是创造性游戏的一种，在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。

学校里虽然学了关于结构游戏的知识，而我实地接触结构游戏活动却是在工作后。记得当时来到班级，看着教室里各式各样的积木我无从下手。而看着孩子们积极投入的用积木拼出各种东西，我感叹不已，那时就结构游戏而言孩子们是我的老师。随着教龄的增长，通过不断的学习实践，我对结构游戏有了一定的认识。今年有幸参加了唐老师的幼儿园结构游戏课程，更是让我对结构游戏有了进一步的了解。

通过自己的实践，以及几次到其他幼儿园的实地观摩，我认为就大班结构游戏的指导来说：老师既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来。我认为大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

结构游戏蕴含着很多教育价值，所以需要我们教师投入更多的精力以及足够的重视程度，让我们的孩子在这之中获得更多的发展。

2.幼儿园游戏学习心得体会 篇二

一、幼儿游戏的现状和问题

1. 对幼儿缺乏足够的尊重。

“幼儿是游戏的主人”。成人的思维观念是很难转变的, 总是会把自己的意愿强加给孩子。通常成人在指导幼儿游戏时, 习惯于先告诉幼儿应该怎么做, 而不是首先仔细倾听一下孩子自己的意见和主意, 尊重孩子的想法和选择。游戏作为幼儿自己特有的需要, 有权利自己支配自己想法, 想和谁一起玩, 玩什么以及想怎样玩。幼儿是游戏的主人, 是独立驾驭游戏王国的国王。

2. 缺乏细致认真的观察。

现实生活中, 教师在指导幼儿游戏时, 面对的幼儿数量是庞大的, 一个人很难把所有心思集中在每个孩子身上, 也不知道观察什么、怎样观察, 确实难以掌控孩子的情况。这是必须承认的一个事实。但没有了观察的过程, 就很难分析出在指导幼儿游戏时究竟存在什么问题, 以后需要如何注意并改正。

3. 不了解幼儿游戏水平。

这是一个由性别、智力还有兴趣爱好差异等引起的问题。每个孩子都有差异性和独特性, 在这个基础上, 需要做很大的功课, 制定出相应适合幼儿的、具有针对性的游戏指导计划, 就会了解幼儿在游戏中的实际能力水平, 看到幼儿的创造性发挥。

二、如何发挥游戏的作用促进幼儿学习和发展

享受游戏学习是孩子的权利, 而当务之急是改变游戏学习的模式, 通过对家长、教师和社会三方面力量发挥游戏对幼儿学习和发展的作用。

1. 家长。

尊重幼儿, 和孩子愉快地玩在一起。在幼儿的游戏王国里, 你是朋友而并非父母。首先转变自己的成人观念, 平时有空多看看关于如何和孩子一起玩的书刊, 去听幼儿园的讲座, 去看看孩子在幼儿园的游戏活动, 都是很好的选择, 有助于家长改变成人固定的观念。其次, 父母在家可以单独为幼儿提供一个独立的游戏空间, 让幼儿能自主活动;而且主动去找孩子玩, 做他的小伙伴, 并按照他的指示来做, 尊重孩子的创造和自我发展能力。

2. 教师。

作为一名合格的幼儿教师, 学习如何在一场健康有益的游戏中寓教于乐, 是一件非常必要的技能。因为这不仅拓宽了幼儿的知识面, 开发了幼儿的潜能和创造力, 又能在游戏中玩得开心, 下面几项对策可供教师参考:

(1) 因材施教。学会按教学内容分组, 尝试让智力水平较高的孩子帮助水平较低的, 在互助互利中增加同学友情, 培养乐于助人的好习惯。

(2) 情感教育。让孩子在游戏中获得满足和自信, 适当的夸奖是必不可少的。研究表明, 适当的赞赏能激发游戏兴趣, 提高幼儿游戏技能, 培养孩子独立自主、坚持到底的好品质。

(3) 创造环境。现在的孩子大多数都在室内, 很难接触大自然清新自由的环境。其实现在的幼儿园设施比较完备, 利用现有的资源, 搭设小水池、沙石土坡……孩子在蓝天底下, 身边是草坪和花香, 充分调动孩子们的感官感知能力。

3. 社会。

社会因素常常是大众忽略的, 但社会却又像一张看不见的大网密切联系着幼儿。幼儿对于社会是一无所知的, 但学校可以为幼儿创造条件来弥补这种不足。通过社会实践活动, 请消防员在游戏中给幼儿讲解火的知识, 避免危险的发生;或者是护士来告诉他们勤洗手, 讲卫生, 防病毒的卫生生理知识……谁也离不开社会, 现在从小在与社会的接触中了解社会, 慢慢理解人与社会、人与人之间的关系, 才能步入社会, 做出应对。

三、游戏在幼儿成长中的必要性和作用

游戏对幼儿身体、智力、人格、情感、创造性和审美情操等方面具有相当大的影响, 因而游戏在幼儿的成长发展中是非常必要的。

1. 游戏开发幼儿智力, 在游戏中获得知识。

幼儿游戏离不开智力活动, 一旦在游戏中遇到问题, 孩子会调动现有的知识面和想象力去解决这些问题, 而往往问题“千奇百怪”令其目不暇接, 然后向周围的人学习倾听, 这时候又是记忆和智力的上升期。

2. 游戏激发幼儿的想象力和创造力。

创造力离不开想象力, 我们常常看到孩子拿玩具拼成轮船、动物, 然后在大人不知所然的目光中哈哈大笑。这里有着幼儿自己特有的想象, 在想象中得到满足, 而这些想象的结果就是创造性思维发散的表现。

3. 游戏塑造幼儿性格和健康人格。

3.幼儿园小班数学学习和电脑游戏 篇三

面对相对枯燥抽象的数概念，我们通常要准备大量的教具，引导幼儿通过大量操作学具，理解和巩固对数概念的认知。而电脑游戏画面色彩鲜艳，形象直观，富有动感，孩子们都很喜欢；对小班幼儿而言，电脑像是一台能和他们交谈的电视，并可透过键盘和鼠标控制它、利用它做事。这时将电脑和电视机连起来，大大的电视屏幕给所有的孩子视觉感染，当个别幼儿操作电脑时，所有的孩子注意力都相当集中，在不知不觉中，游戏已经印入幼儿大脑，此时孩子们对数字很感兴趣，电脑中形象化、活动化的数学游戏深深吸引幼儿不知不觉的参与到数学活动中去。例如：游戏 “大大、中中、小小”里，孩子们会乐此不疲的给小主人穿鞋，每当幼儿为小主人选择了合适的鞋子时，小主人会高兴得哈哈大笑，让幼儿从中感受到了成功的喜悦，有成就感。同时，对于“大和小”的概念，幼儿已经初步感知区分。这时在区角中投入和此游戏相关的材料，进一步巩固孩子对大小的认识。如：布偶小熊、大小帽子。小熊买了大帽子遮住了眼睛，买了小帽子戴不上，买了不大不小的帽子正合适。如：长颈鹿的围巾、河马的口罩等。在区角游戏里，孩子们继续着“大小”知识的感知，也提高了幼儿主动探索的兴趣和愿望。

在许多游戏活动中常常要用到1—10的数字，但这并不是小班幼儿要掌握的知识，小班幼儿能够学习掌握吗？电脑游戏“一条小虫”中，幼儿能大胆想象，给自己喜欢的“小虫子”设计制作出不同数目的眼睛、尾巴、腿和触角。这种诸如“三只眼、八条腿、六只触角，十条尾巴”的虫子让幼儿感到非常新鲜，打破了现实生活中虫子只有“两只眼睛，两只触角”的固定模式，孩子的创造欲望会非常强烈。此时在区角中投入彩笔和纸，孩子们会随着游戏里的小虫，画出自己随心所欲的、奇形怪状的虫子，他们会争着说“我的小虫有八只眼睛七只脚”，甚至有孩子画了许多乱乱的线条，他会说“虫子有一百只脚”。尽管幼儿不会理解一百，但是1—10的数字已经使幼儿接触并逐渐在掌握运用中。

电脑游戏和体育游戏结合，带给幼儿的不仅仅是运动的快乐、动作的发展，也带给幼儿相应的数学知识。在电脑游戏“蚂蚁吃豆”的过程中，幼儿对上下左右的方位进行感知学习。把这个游戏和体育游戏“种花”结合起来乐趣无穷。孩子们不仅巩固着对空间方位的学习，“在第一行第二格里种上红花”也使孩子们初步理解了序数。

由于电脑区是一个新创的活动区。孩子们充满好奇心，倍感新鲜，因此常常会出现争着去玩的现象。把电脑里的游戏搬到区角活动里来，以电脑游戏为中心，数学活动为特点，区角活动为主的探索和延伸活动，激发每一名幼儿对相对枯燥的数学活动的兴趣点，让他们更加喜爱数学活动。

皮亚杰认为：儿童的逻辑数理能力不是源于物体本身，而是对物体的操作和动作的内化。也就是说：数学知识是通过活动操作建构的过程，也是儿童通过自身活动与客观环境相互作用的过程。为幼儿提供电脑这一客观环境，是让孩子在动手的基础上来学习。用区角游戏的形式是真正符合幼儿认知特点的，提供给幼儿自己获得发展的机会，主动去探索。通过实践表明，在电脑活动中，增强幼儿对数学活动的兴趣的方法是可行的，而且电脑活动与区角活动相结合，可使幼儿得到多种刺激，使枯燥的数学活动变得丰富，使幼儿理解数概念变得更加容易。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们充分利用电脑游戏，让它延伸到幼儿的生活中，让所有的孩子都动手学、喜欢学、快乐学。

4.幼儿园游戏学习心得体会 篇四

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第五条提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。

我们知道，好动是幼儿的年龄特点，“动即快乐”是幼儿游戏最初的动因，活动也会刺激幼儿骨骼和肌肉的发育。在游戏中，幼儿可以自由地改变姿势，可以重复他们感兴趣的活动，这些都不会受到限制。积极地进行身体活动，可以使幼儿产生愉快的情绪体验，同时也可以使中枢神经系统的机能调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适。游戏还可以满足幼儿的认知需要。以直观的感性思维为主是幼儿的认知特点，幼儿认识事物时多以直观的方式进行，如见到一个新玩具时，看一看、摸一摸、动一动、甚至是用嘴去感受，这些最直接的形式可以帮助幼儿感知这一事物。在游戏中，幼儿可以动用很多不同的方式去感知事物，从而认识身边的一切。而且游戏也是幼儿交往和表达的需要。交往和表达的需要推动幼儿去游戏。游戏的过程中，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，计算能力，还为儿童提供了一种创造发明学习的机会，相比于直接教授和书面作业等传统的课程教学形式，游戏显然具有明显的优势。

游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。游戏在儿童世界中的存在非常普遍，对儿童的魅力更为独特。

5.幼儿园游戏活动心得体会 篇五

在这次培训中，吴老师让我们记住三句话：

一、儿童从一出生开始就是主动的，有能力和自信的学习者

儿童的学习方式就是玩，喜欢自由自主的玩，我们老师能给孩子自由玩吗?我们是不是无形中限制了孩子?其实我们要把游戏的空间还给孩子，呵护孩子而不是控制。

其实想想，不让幼儿自由自在的玩根本原因是“我不相信他”真的就像吴老师说的那样：不要以为你什么都教，请相信他，给他空间解决，他会想出办法来的。我深深的反思我自己，是啊，如果我把他当一个学习者，支持他、相信他、回应他、推动他，那肯定会发现他的学习是那么的精彩。要知道儿童的各种能力是在活动中发展起来的。吴老师给我们讲个例子：幼儿在游戏的过程中学会用筷子，那他的手部的能力得到发展，脑部也跟着发展了。我们要做的就是培养孩子的学习特点。

二、在我眼中的儿童形象，和我们童年的经验，深刻影响着我们的课程观、儿童观、教育观

在区域材料的投放上，吴老师抛出了一个问题：怎么样才能站在儿童的角度去想问题?她告诉我们，在你创设幼儿园环境时，想想你的在小时候，你喜欢玩些什么?你最喜欢怎样玩?你就能知道材料怎么来了。

在游戏中的材料是如何跟进的呢?一是我们要明白材料的寻找过程本身就是游戏;二是材料的多种使用就是游戏水平高低的体现，它包括想像替代、开放性的材料、材料的使用方法不限定。

总之，我记住了这句话：请与你的童年游戏经验链接。

三、教学就是倾听，教学就是回应

我们要倾听儿童的心声，孩子们在玩游戏时，在一边站上一会儿，给学习留出空间，仔细观察孩子在作什么?然后，用心感受，如果能够很好的理解他，那我们的教育就会和以前不一样了。

6.利用数学游戏,激发幼儿学习兴趣 篇六

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。游戏的介入则较好地解决了这一问题。不少老师在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣。

现结合笔者的一些教学实践，谈谈如何利用数学游戏来激发幼儿的学习兴趣。

一、创设情境，寓数学教学于游戏之中

《纲要》指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。”因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样。而游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说，游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”所以，我总是巧设游戏情境，适时适度把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境中来学习数学。

《纲要》还指出，应让幼儿“体验数学在生活中的重要和有趣”。教师可通过创设相应的环境，让幼儿体验数学在生活中的作用，从而激发幼儿对数学的兴趣。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿的生活。因此，在游戏中对幼儿进行数学教育也是一条有效的途径及手段：如游戏《老狼老狼几点钟》、《揪尾巴》等，让幼儿练习数数、比较谁揪的尾巴最多，如果不懂得数数就体验不到比赛的乐趣；在角色游戏（超市）中的买卖游戏，让幼儿通过买卖、找钱进一步理解数的组成关系、复习加减运算；在结构游戏玩沙、玩水中，幼儿用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水装沙，通过探索感知量的守恒，也体验了其中的乐趣；在“过生日”的活动中，引导幼儿等分蛋糕、等分苹果等食品，并把等分好的食品与同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在这活动中幼儿体验到了等分的作用、建立了一一对应的关系……这些活动因有了数学而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到数学在生活中的重要，体验到数学知识在生活中是不可分割的，体验到数、形、量在活动中的乐趣。

二、开展活动，寓数学教学于游戏之中

1.在一日活动中萌发兴趣

生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，对我们人类来说，数学是无处不在、无时不有的。作为教师的我们必须做个有心人，以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。怎样在一日活动中引导幼儿发现数学？我常常以十分惊奇的口吻告诉幼儿：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，电话也是由许多数字构成的，不知道什么地方还有数字呢？这些数字有什么用处呢？幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着：我发现鞋子上也有数字，是告诉我们这双鞋子有多大；针筒上也有数字，是告诉我们刻度的；书上有数字，是告诉我们书的页码……带孩子观赏生活中的各种房子，并引导幼儿说说谁能看出这些房子上有哪些图形？在幼儿的活动中也到处有数学：如幼儿吃点心时，引导幼儿说“桶里有许多的点心，我拿了一块点心”以感知1和许多的关系；幼儿上下楼梯时，引导幼儿边走边数梯子的数量，正数一次，再倒数一次看看，一样吗？多有趣呀！玩玩具时，引导幼儿按颜色规律拼插，拼完后边欣赏边说说你拼的物体美吗？为什么你觉得它美？数一数拼了几个？引导幼儿看看时钟，知道什么时候可以做什么事，说说自己什么时候生日，如果要在日历上找出来，会是在哪一月的哪一日呢？让他们初步感知时间概念；户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣；利用一切时间，如散步、劳动、散游等，随机引导幼儿数数、感知图形……幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多有趣的数学，从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。

2．在音乐游戏中学习数学

我有意识地将数学内容渗透到音乐活动中。如：在音乐游戏《找朋友》中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的“好朋友”，在欢快的音乐声中，幼儿们的情绪高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的积极性，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。

3．在体育游戏中学习数学

我还有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉、自然而然地获取数学知识。如：学习完“单、双数”的知识，在身体锻炼的基础上，我请幼儿们玩“结冰”的游戏，“单数结冰”，就单数个数的幼儿抱在一起，“双数结冰”，就双数个数的幼儿抱在一起。又如：《运货》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。

总之，不管是渗透于生活中的数学教育，还是专门的数学活动，需要教师做个有心人，把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动。

7.组织幼儿开展角色游戏的几点体会 篇七

一、角色游戏前的准备

角色游戏活动前的准备非常重要。这是因为幼儿的知识与经验主要来自幼儿园生活、家庭教育和亲身实践, 同时受着自身阅历的制约, 具有局限性。在开展角色游戏前, 教师应根据幼儿的实际情况利用和丰富他们的生活经验, 不断扩大幼儿的认知范围。可以通过组织幼儿外出散步、参观、访问, 有目的的谈话、提问、示范等活动, 使幼儿了解成人的劳动与生活。这些感性认识将成为幼儿进行角色游戏所需的部分经验, 幼儿在游戏中将对其进行取舍、组合, 并借助语言、动作、表情, 在想象的环境中扮演角色。同时, 教师应创设丰富多彩的游戏环境, 以使幼儿产生参与游戏的强烈欲望。

二、角色游戏中玩具与材料的提供

角色游戏离不开的物质条件就是玩具和材料, 而玩具与材料是有区别的。在角色游戏中仅有形象逼真的玩具是不够的。因为角色游戏实质上是一种象征性的活动, 在这种活动中, 幼儿需要借助想象以物代物, 即把眼前的刺激物与不在眼前的物体联系起来, 充当游戏所需的替代物。想象与创造力密切相关, 以物代物正是幼儿游戏创造性最突出的表现, 如, 一根竹竿扛在肩上可以是枪, 放在胯下就是马。幼儿的想象力可在象征性的动作与象征性玩具的结合过程中得到锻炼, 创造力也能得到发挥。因此, 教师要十分重视为幼儿提供多样化的玩具与游戏材料。

三、角色游戏中的观察

观察幼儿的游戏, 也是组织好角色游戏的重要环节。不同主题的角色游戏能比较客观、真实地反映出幼儿具有的生活经验、知识水平和基本技能, 只要教师做有心人, 善于观察, 就可以从中了解幼儿对周围事物的认知水平和对所学知识掌握、运用的情况, 以及他们身心发展方面存在的问题。其中, 教师应特别注重观察幼儿在游戏活动过程中的个性表现, 以及创造能力的发挥, 要通过观察了解幼儿是如何去认识、去探索、去发现问题和解决问题的, 并适时地启发幼儿把一些经验迁移到游戏中来, 帮助和鼓励幼儿利用辅助材料自己动手制作玩具。如, 玩“打电话”游戏, 可引导幼儿把手工折纸用于游戏, 即把两个纸折的球粘在纸条的两端充当“电话机”。这种天真的想象, 自由的操作, 不仅能使幼儿的创造性得到发展, 而且会为游戏增添无穷的乐趣, 从而使幼儿在情感上获得极大的满足。而只有观察得仔细, 教师才能对症下药。幼儿的语言交往能力、动手操作能力怎样, 对待玩具和同伴的态度如何, 角色间的关系及游戏情节的发展变化等, 都是教师应当观察的。观察时, 还要有耐心, 要善于分析, 同时要尊重幼儿的认知特点和情感特点。

四、角色游戏中的指导

幼儿是游戏活动的主体。教师要相信幼儿在群体活动中的自我调节、自我认知和自我探索能力, 注重让幼儿通过自身的活动去获得新的知识, 要积极引导幼儿自由发挥, 重视其游戏的过程。角色游戏毕竟不是现实生活的翻版, 教师不能片面地追求游戏结构的完整性和游戏过程的井然有序, 万无一失, 角色游戏的指导必须是间接指导。在幼儿进行角色游戏的全过程中, 教师的指导任务应当是以游戏角色的身份丰富游戏内容, 协调角色间的关系, 指导幼儿完成任务, 帮助幼儿创造性地表达情感, 实现游戏的目的。

五、角色游戏的计划与过程记录

制定角色游戏的计划是组织好游戏的必要环节。角色游戏不可没有计划, 又不可一切都以教师计划为准, 教师应做到心中有数、随机应变。而记录主要是帮助教师把握游戏的动向, 以便实施下一步的指导方案, 并对自己的组织行为进行一次较为全面、准确的评估。它关系到今后角色游戏开展的水平, 影响着幼儿游戏活动能力的提高。其间, 教师应对幼儿的创造性行为进行表扬, 要鼓励幼儿在以后的活动中大胆地去表现, 去创造。

8.自主游戏中培养幼儿的学习品质 篇八

关键词：差异；发展；自主；游戏

人的生活环境、遗传因素、生理原因、身体状况、成长发育等方面的不同，从而导致个体之间的差异。《3-6岁儿童教育与发展指南》中指出，“要尊重幼儿发展的个体差异，每位幼儿的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”。个体差异不可避免，特别是在婴幼儿时期关注、尊重个体差异，并采用适宜的教育方法，才能促进幼儿均衡发展。如何尊重幼儿差异，怎样满足每一位幼儿学习与发展的需要呢？

一、开放游戏环境，让幼儿根据需要进行自主选择

户外锻炼活动根据走、跑、跳、攀爬、骑行区等游戏内容划分开放式的游戏活动场地。大型器械按区域摆放，中、小型体育器械均放入开放式玩具架。幼儿按标记自主使用、取放，幼儿不受活动场地、种类等限制，可以根据需要自主选择器械、选择同伴，到各区域自主游戏、参加锻炼；自由选择的区域游戏活动，各班级确定游戏互动区，并提供丰富的操作材料，社会性游戏区域向本年龄段或跨年龄段幼儿开放，在区域游戏活动时间，幼儿不受班级限制，可以根据需要自主参与各个班级的区域游戏。自由自主的户外游戏活动，幼儿可以自主选择到建构区、沙水区、木工区、草地等参加游戏，不受场地、班级限制；功能室活动幼儿同样不受限制，可以根据需要自选到剪纸、编结、科学探索等各功能室参与游戏。

开放式的游戏环境为幼儿提供了自主选择的最大空间，根据自己需要自主选择游戏是培养幼儿自主意识、尊重幼儿自身差异的前提。

二、自主游戏中培养学习品质

1.自主、自信、勇敢。玩什么，到哪里玩、和谁一起玩都由孩子自己决定。幼儿在自主选择、自己计划、设计游戏的过程中越来越自信，会乐于尝试和挑战，在小伙伴的带动下更加勇敢地参与各项活动。

2.专注、认真、努力。自主选择能够激发幼儿更积极主动地参与游戏，实践证明，幼儿在参与自己喜欢和想要参加的游戏活动中表现得更专注、更投入。幼儿会根据自己的需要向同伴学习，自己找到差距，努力参与某项自己感兴趣或是感觉自己需要提高的活动，比在参与教师安排、控制下的游戏更开心、更专注、更认真、更努力。

3.交流、交往、合作。幼儿加入、发起游戏时需要主动交往，要介绍自己，友好地请求，想办法吸引同伴和自己一起游戏，与同伴友好相处等，扩大了幼儿的交往群体，增加了交流、交往、合作的机会，结交新朋友的能力也逐渐提高。

游戏中遇到困难需要与他人交流、与同伴分工合作和商讨等。在游戏中幼儿要根据自己担任角色，结合自己已有的社会生活经验进行交往，孩子们在游戏中体验不同社会性角色人员如何工作、如何与人交往、合作，从中学习与人交往的技巧，知道尊重他人、珍惜劳动成果，学习如何看待自己、对待他人。

幼儿在自主参与游戏活动的过程中自信、勇敢、专注、认真、努力，这些优良学习品质的培养是孩子们将来长久学习的基础。

三、观察游戏，生成教育，满足幼儿学习的需要

自主游戏中教师的角色发生了改变，由原来的设计游戏、控制游戏、引导游戏转变为为幼儿创设游戏环境、提供丰富多元的游戏材料、支持幼儿游戏，也就是由教师发起的游戏转向由幼儿发起的游戏。这一角色的转变要求教师要更尊重幼儿、细心观察幼儿、善于思考、在游戏中生成贴近幼儿的学习与教育活动，由设计学习活动转变为源于幼儿需要而生成的学习。

幼儿的自主游戏需要教师的支持，教师要善于观察幼儿，以游戏者的角色靠近幼儿、参与到幼儿的游戏中，在游戏中以伙伴的身份参与其中，对幼儿提出的话题和活动给予一定的陈述，支持幼儿讨论、描述自己提出的话题，不断挖掘幼儿已有的知识经验，并不断动手操作探索发现。教师在观察中发现建构幼儿游戏中可以生成的学习活动，才能满足幼儿学习的需要。

例如：幼儿在户外建构游戏中，搭建的立交桥总是倒塌。幼儿一边搭建一边念叨：“怎么倒了呢？”在旁边观察的教师以伙伴身份帮幼儿递积木参与到幼儿活动中，同时反复陈述幼儿提出的话题，“就是，为什么会倒呢？怎么老是倒呢？”参与游戏的教师支持这位“小老师”带同伴进行示范和尝试，运用自己已有知识经验帮助大家解决了这个数学领域中的对称与平衡问题，教师——游戏中的一员则可以和幼儿一起尝试搭建，并适时提出：“这样行不行？真的可以吗？为什么这样就不倒了呢？”……帮助幼儿边思索边动手尝试与操作，在实践中理解数学知识。教师支持幼儿对自己发现的问题大胆尝试，吸引更多的小朋友参与，挖掘幼儿已有的知识经验，支持幼儿自己探索、发现并解决问题，顺应孩子们在游戏中需要的学习。

四、关注游戏过程，满足评价需要

自主游戏活动结束时，教师应给幼儿一定的时间，各游戏场地负责教师引导幼儿及时整理活动材料，根据材料标记做好收拾整理。幼儿互相交流今天活动的配合、发现的问题等，根据今天的游戏活动提出明天的活动建议或计划以及是否约定继续合作等。班级教师组织本班幼儿交流：我玩了什么游戏，认识了哪些新朋友？玩得怎么样？明天有什么打算？……通过游戏材料的整理、活動过程的交流评价，培养幼儿评价他人与自我评价的能力，满足幼儿学习评价他人、评价自己、被他人评价的需要，同时在评价的过程中有利于幼儿之间互相学习、互相欣赏、共同进步。

自主游戏是幼儿自己发起、自己做主的游戏，自主是尊重差异的前提，幼儿在自主游戏中发现的问题、遇到的困难就是孩子们需要的学习，幼儿的学习应为满足幼儿的发展而不断生成。观察幼儿游戏，善于发现幼儿游戏活动中生成的教育活动，抓住幼儿需要学习的最佳时机满足幼儿发展，顺应个体发展自然的、流淌式的学习，在游戏与学习中培养幼儿专注、细心、认真、交往、合作、努力探索等优良的学习品质，才能真正满足每一位幼儿发展的需要。

参考文献：

[1]濮丽娟.幼儿合作能力的培养研究[J].学周刊，2016.

9.幼儿园游戏课程心得 篇九

刚进幼儿园的小班孩子，由于他们的年龄特点和生活经验的局限，所以在游戏中的角色意识缺乏，游戏的行为和注意力不集中；孩子在游戏中的随意摆弄多，与同伴的语言交往少；游戏的内容情节单一、生成新游戏少。针对以上孩子游戏的薄弱点，我们老师可以做到以下几点来促进小班孩子的游戏水平、丰富他们的语言交往、从而更好地促进社会性情感的发展。

一：创设良好的物质环境

在了解孩子的年龄特点和兴趣关注的基础上，为孩子创设温馨实用的游戏环境，尤其是一开始材料的投放，太多，会使孩子无从适从，会这里摆弄那里摆弄，不利培养孩子在游戏中的专注性；太少，引不起孩子对游戏的兴趣，满足不了孩子游戏的需要。所以材料的投放必须根据孩子当前游戏水平逐步进入，从简到难，循序渐进。

二：做好积极的心理准备

其实就是激发孩子对游戏的兴趣，可以在平时和游戏前和孩子经常聊聊孩子生活中发生的事情，尤其是有趣的家庭趣事、简单的生活常识、周边的小新闻，激发孩子产生游戏的愿望。有了一定的心理准备和感知了一定的生活经验后，孩子的游戏内容和情节才会逐步丰富，孩子的角色意识也会随之增强。

三：参与孩子的游戏活动

适时地介入孩子的游戏，老师以某种角色的身份参与孩子的游戏，角色参与的好处，就是教师和孩子完全融入在一起游戏，了无痕迹地影响着孩子的游戏进展，推动游戏内容的增强；适时的、直接的语言引导方法，更能简单明了地促使孩子明白一些游戏规则、游戏行为的对错等、及时消除游戏中的不安全因素，从而使游戏沿着良好的方向发展。

10.幼儿自主游戏心得体会 篇十

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，游戏是幼儿在幼儿园最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。

游戏材料是幼儿在游戏中必不可少的，是幼儿在深度探索时的需要。还记得当时班级里增添了新玩具(滑道玩具)，这个玩具班级里的孩子从来没有接触过，刚开始为了提高幼儿的兴趣，这份材料是由班级教师拼好放在玩具柜上，但在玩具柜上不是很方便幼儿的操作。突然有一天，“砰”的一声，这个玩具散了，原来是有孩子想把它拿到桌子上和伙伴一起分享，就在移动的过程中，这个玩具就散了。后期，这个玩具就像被抛弃了一样，无人问津。就这样一周过去了，就在我以为孩子们对它没有兴趣时，有两个孩子向我走了过来。老师，你可以跟我们一起把它组装好吗?就这样我被孩子邀请去帮忙了，在这个过程中，我处于引导者的身份，引导孩子们认真看图纸，一起寻找我们需要的材料。最后在我们的合作下，我们的滑道玩具终于拼好了，看着，孩子们开心的笑容，我也笑了。在这个过程中，这份材料从没有人去尝试，到有幼儿去尝试，并成功了。过程中，老师没有刻意的引导幼儿去玩这个，玩那个，体现了幼儿在区域中的自主性。

自由自主的活动给幼儿带来了极大的乐趣，并促进了幼儿各方面能力的发展。有利于教师依教育目的计划，实施教育影响，同时随时观察幼儿，了解其行为表现，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。在幼儿的一日生活中，区域游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。自主游戏是幼儿发展中必不可少的一项，自主游戏对自我意识的形成起着举足轻重的作用，教师尽量满足幼儿参与活动的需要，多让幼儿动手、动脑、动口，使幼儿不断获得成就感，形成自尊、自信，使幼儿形成健康的自我;在自主游戏中能充分挖掘幼儿的潜在能力，在主动的活动过程中，通过探索、发现问题和解决问题，使自己的潜能得到最大程度的开发。总之，在一日生活当中，幼儿的自主性对幼儿有着极其重要的作用。

11.幼儿园游戏学习心得体会 篇十一

一、因地制宜，合理创设体育区域游戏环境

每个园所和每个班级的物理环境都不一样，在班室创设体育区域时，教师要灵活地根据本班班室的空间的特点和游戏的特点划分活动空间，重点把握以下三点原则，科学合理地创设班级体育区域游戏环境。

1. 合理性

教师要根据活动空间的特点，科学、合理、适宜地安排活动场地，使开放式的区域活动空间促幼儿主动参与，自由、自主进行各种区域性的体育游戏。每个游戏都有自己固定的场地，不同游戏内容间隔分明，按具体活动的特点适当地安排使用。如：在创设环境前，可以与幼儿共同商议体育区域游戏场地，并通过制作不同颜色的指示牌，将其划分为各个活动空间，如红色区域玩投掷类游戏，蓝色区域玩跳跃游戏，黄色区域玩平衡游戏等，同时，要尽可能减少各个活动空间的干扰，以便于幼儿专注地游戏。

2. 安全性

安全是幼儿园保教工作中的首要任务，在开展体育区域游戏时，为幼儿提供安全、开放的环境尤为关键，是幼儿进行自主学习的前提。因此，在进行体育区域游戏前教师首先要保证场地安全，检查地面是否平整、干爽等。在体育区域适当标识安全标志，提示孩子进行区域体育游戏时要注意的安全。如：活动前，保教人员检查地面，确保地面没有杂物、危险物品和湿滑；在楼梯口，标识小心台阶标志牌，保证幼儿活动安全，开心游戏。

3. 活动性

每个体育游戏在区域中都有自己固定的活动空间，但这个空间是可根据不同的游戏需要而随时灵活调整的，可缩小、扩大，甚至根据不同游戏目标，更换区域里的游戏内容。

二、科学投放，提供丰富的体育区域游戏材料

区域游戏的开展，主要是通过幼儿操作游戏材料的过程中实现的，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，是教师的一项专业基本功。科学投放，为幼儿开展体育区域游戏提供丰富的材料是幼儿在游戏中进行自主学习的基础和有力保障。体育区域游戏材料的投放，教师可以从以下几方面入手：

（一） 综合选择多种类型的投放材料

1. 现成材料。现成的体育器材，具有美观性、科学性、安全性和实用性，能引起幼儿操作、尝试游戏的欲望，可适当投放到班室的区域体育游戏中，并减少教师制作材料的负担。

2. 自制材料。教师根据幼儿的实际水平和兴趣点，运用各种废旧物品，自行研制一些适合本班幼儿发展需要的体育游戏材料。从而，丰富材料的多样性，以吸引幼儿的积极参与。

3. 半成品材料。体育区域里投放激发幼儿探索的半成品材料，在材料的拼合、反复尝试中练习不同的动作技能，创出新玩法，促良好学习品质的形成。

（二） 有针对性地运用不同的投放材料的方法

活动材料投放是区域体育游戏最为基础的一个环节，也是至关重要的，它直接影响孩子参与活动的愿望、积极性以及活动的质量。

最近发展区。所谓“最近发展区”是指“儿童现有的发展水准之间的落差，亦即儿童借助自力能够解决课题的前者和在成人指导或是儿童伙伴的合作之下能够解决课题的后者之间的落差”。游戏活动目标设在幼儿的“最近发展区”，能贴合幼儿的实际心理年龄和实际发展状况，既高于现有发展水平，又是经过努力后可能达到的。只有这样，才能对幼儿实施良好的教育，促幼儿身心得到充分、自由、自主的发展。

动作发展内容。幼儿园阶段是锻炼幼儿平衡能力、协调能力、灵敏性发展的重要时期，包括走、跑、跳、钻、爬、平衡等基本动作。为了提供幼儿这些身体素质获得发展的机会，在体育区域投入相关动作练习的器械，促孩子神经系统和脑功能的完善，为今后学习更多、更复杂动作技能打下基础。

12.幼儿园游戏学习心得体会 篇十二

一、游戏的内涵

《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 幼儿园应当“以游戏为基本活动”, 国务院发布的《3—6岁幼儿学习与发展指南》强调:我们要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。由此可见, 游戏在幼儿的生命中十分重要。不管世事如何变迁, 游戏永远是人们童年生活不变的主题。游戏是儿童的基本活动, 它能够创造快乐, 是儿童积极、专注的生命投入。对于游戏特征的研究, 较有影响的是纽曼“三内说”, 三内指的是内部控制、内部真实和内部动机 (1) 。由此可见, 游戏是一种内驱性活动, 游戏的动机应该出自儿童的内心深处, 是自己决定的, 而不是外界强加的。一个真正在游戏的幼儿, 眼神应该是专注的, 表情应该是满足的, 过程应该是非常享受的。然而, 现在我国幼儿园游戏活动中, 很少看到这种专注、满足和享受。更多的是孩子在老师的命令之下被动地完成一项项任务, 看似是游戏, 然而早已失去真正的意义。我国著名教育家陈鹤琴老先生说过:小孩子是好动的, 是以游戏为生命的。可以说, 游戏几乎是孩子生活的全部。笔者认为, 游戏最本真的涵义是内发性, 即游戏应该是孩子自主自愿的一种充满想象和创造性的活动。

二、幼儿园游戏活动现状

游戏在孩子们的生命中十分重要, 但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后发现, 当前幼儿园老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在一些问题, 幼儿园游戏开展现状不尽如人意, 存在诸多问题。

1. 对游戏的认识存在误区。

主要存在两个问题:要么把游戏等同于教育教学活动, 游戏被赋予过多的教育性意义;要么把游戏认为对孩子完全放手, 不管不问。多数情况下, 教师成为孩子们游戏的主导者, 教师在儿童游戏活动中过多干预, 教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地, 想通过游戏形式教给孩子们更多知识, 游戏之间彼此孤立而无本质联系, 违背游戏的自发、自愿和快乐本质, 失去游戏原有的乐趣, 这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的学习兴趣, 老师利用各种奖励办法诱导孩子们集中注意力, 然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的, 游戏成了教师教学手段和工具, 已然失去重要涵义。与此相反, 有的教师认为游戏就是放手让孩子自己玩, 在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录, 不善于引导, 不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点, 不利于孩子们游戏水平的提高。显然, 两种方式均不可取。

2. 对游戏环境创造存在误区。

笔者走访了多家幼儿园后发现, 多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创造丰富、精致的区域环境, 在幼儿园户外、室内都设计各种区角活动, 为儿童提供丰富的视觉刺激, 美化幼儿园墙面、教室、区角, 各种手工作品更是堪称精湛, 几乎所有幼儿园都铺满塑胶地毯, 购置大型户外设施、多种多样的玩教具。相比较而言, 以出色教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素, 我们查阅了相关国外网站发现, 这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备;没有精湛的环境布置与手工作品, 没有大量的玩具, 有的只是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等, 然而就是在这样什么都没有的幼儿园环境下, 孩子们快乐地玩耍、嬉笑、欢闹, 每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然, 重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现, 然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系看, 显然不成正比。在笔者看来, 我们在追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时, 忽视让孩子自己动手、想象、创作, 一味地包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的限制。

3. 对游戏的观察认识不足。

很多老师在孩子们自由活动时不会耐心、细致地观察, 要么忙自己的事情, 要么仅仅看着孩子以防意外事故发生, 对孩子的游戏活动观察不够仔细, 对观察的重要性认识存在不足。然而, 观察是教师了解幼儿行为的关键, 通过观察, 教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点, 如果教师注意细心观察幼儿的游戏, 就能深入了解每个孩子的特点、闪观点, 能发现每个孩子身上的不足, 并以此为依据, 为儿童准备符合其发展需要的游戏环境, 进而采取最有效的指导策略, 有的放矢地帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外, 用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证, 教师只有在细心观察的基础上, 才能全面了解幼儿, 才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现, 才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教, 这样的评价才是有意义的。

4. 对游戏的评价、反思存在误区。

在实际幼儿园游戏活动中, 游戏结束后都有评价环节, 这个环节能帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是, 某些教师并没有意识到评价的重要性, 要么草草结束, 要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价, 很少给孩子们自由表达的机会。事实上, 孩子们表达的过程是一个分享、反思和提高的过程, 他们在游戏后相互分享的过程中不断建构完整的自我, 不给孩子提供这样的机会, 孩子们的游戏水平就不能得到提高, 游戏就会失去应有的价值。另外, 一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思:游戏中出现了什么问题?为什么会出现这些问题?哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视?下一次同样的游戏可以进行哪些变化?游戏中孩子们有哪些方面的成长体验?这样在游戏后多问自己几个问题, 深刻反思、整理、总结, 才能不断积累教育智慧, 让自己更深入地了解孩子。

5. 对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。

在游戏过程中孩子们之间经常会出现冲突, 其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么, 当孩子在游戏中发生冲突时, 教师应该如何介入呢?笔者认为, 只有在以下三种情况下, 教师可以适当介入:其一, 当孩子之间出现严重冲突, 凭自己的能力没有办法解决冲突时;其二, 当孩子向教师求助时;其三;当游戏长时间陷入僵局, 确实进行不下去时。幼儿游戏中的“僵持状态”意味着新的游戏规则的产生, 新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展, 这样游戏就会向深层发展, 孩子们的游戏水平就会得到提高。因此, 幼儿教师一定要学会于观察中耐心等待, 等孩子花开, 或许在等待中孩子会给我们很大的惊喜。

总之, 游戏是儿童的天性, 每个孩子都是在游戏过程中认识世界、走向社会的。我们应该把真正的游戏还给孩子, 让游戏回归其最本真的涵义———内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾说:“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静, 同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的, 直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童, 必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童, 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗?”每个孩子都有权利享受快乐的童年, 幼儿教育工作者最重要的工作并不是教给孩子知识, 而是保护孩子的天性, 让他们尽情享受游戏, 让游戏回归本身的涵义, 给孩子们快乐、自由的童年。

注释

13.论幼儿游戏在幼儿学习中的重要性 篇十三

关键词：游戏教育 教育 游戏

游戏是最早的教育手段，是原始教育的主要内容。游戏是一种广泛存在的现象。在人类社会中，它不仅活跃于儿童的世界，而且也存在于成人的生活中。但是人们往往把儿童的游戏是“游戏的最纯粹形式”，而且在事实上游戏也更频繁地发生在人的童年期。对儿童的教育最早就是从做游戏开始的，如幼儿园阶段的教育活动，许多也是游戏的形式，这符合教育规律。

游戏是儿童生活自然而重要的组成部分之一，是儿童用以理解其生活于其中的自然、社会与人生的手段，更是儿童主要的生活方式。游戏因而成为重要的教育手段。但由于历史的、复杂的原因，教育与游戏逐渐分离，并丧失了富有魅力的游戏精神而转变成令人生厌的、封闭的、具有强制性的，有时甚至是简单、粗暴的一种活动，从而不可避免地导致了儿童厌学、逃学等现象的发生。

游戏教育是一种游戏，有游戏的特点，娱乐是其目的之一，但不是把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。

而就教育与游戏的区别来看，就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

游戏教育促进幼儿智力的发展。实验表明,1游戏是包含了多种认知成份的复杂的心理活动。它是儿童的最佳学习方式。正因为游戏本身包含了丰富的认知成份,所以它能促进儿童的认知发展,促进儿童的学习。2．游戏教育促进幼儿的身心发展。幼儿在一日活动中除了吃饭，睡觉以外都是在不停地活动。幼儿的这种活动可以说都是在玩。所以游戏是幼儿的生活，也是幼儿的一种工作。古代古希腊哲学家亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展起着重要影响。”幼儿通过游戏体会到取得成功的快乐感，而且选择自己喜欢做的事，在现实生活中做不到的事情在游戏里能做到，从而心理得到满足。当然，幼儿参与游戏的过程本身就是一个运动的过程，如果在游戏教育中渗透适量的体育活动，就变成了身体锻炼的运动了，能更好的促进幼儿的生理发育。由此看来，幼儿通过游戏得到成长和发展，同时认识和理解这个世界。3．游戏教育增强幼儿的协调沟通能力。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

在如今的幼儿园生活中，让幼儿快乐，有兴趣的去学习知识，幼儿游戏已经成为幼儿学习中的重要手段。

在当今这个经济，科技高速发展的时代，父母越来越重视幼儿的早起教育，他们盲目去过早的不顾幼儿感受的去要求背唐诗，练钢琴，书法等等，更有甚者在幼儿4,5岁时就去参加各种竞赛辅导班。父母的这种望子成龙，望女成凤的想法没有错，但是家长们由于不懂得科学的教育方法，只是盲目的去对幼儿进行知识的灌输，忽视儿童个性，生理，心理的成长，这样的教育方法的结果只是在侧面给孩子们灌输一种想法“读书是一件烦恼，困难的事”，从而在以后的学习产生困倦，提不上兴趣。这样的方法是百害而无一利，家长所做的只能“事倍功半”

在幼儿的学习生活中，游戏是一个占有重要地位的问题。游戏是每个孩子都喜欢的一项活动，尤其是在教学活动中的各种游戏，更能锻炼幼儿的各方面能力。当然幼儿在游戏中要有老是正确的引导，游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：“游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。”

幼儿进行游戏活动具有自主性，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己思考自己想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。同时在活动时，一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当的时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来，而对于一些外向的，平时比较活泼的幼儿在游戏中，也能提高自己对于在游戏中学习知识的积极性。当然这一切都需要幼儿老师的正确引导，不能偏离了正确的方向。

日常活动中，幼儿教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿在游戏中的自主性。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、行为将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

在21世纪的未来，社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约，比如：胆怯、倦怠、自卑、消极、内向的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素，由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，游戏能满足他们心理，心理等的需求，是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习，在游戏中成长，他们每天都把自己快乐的融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力，此外，游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大，表现在对儿童智力的发展起着重要的作用，对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用，游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。同时游戏也能使幼儿语言能力得到提高，语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在儿童的经验中，这些物品得到巩固，也就为儿童的思维提供了材料和工具；游戏使儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为儿童创设了解决问题的情景，提高了儿童解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。热衷游戏使儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。正如“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。

然而，为了让孩子更好地玩，当然离不开最基本的学习工具——玩具，因为玩具为孩子们这种爱玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着孩子，激发幼儿的操作愿望，引发积极、快乐的情感，并帮助幼儿认识周围世界，启迪他们的智慧。对于孩子来说，什么都可以成为他的玩具，所以我们更应该不断挖掘玩具的内在的教育价值，让幼儿真正在游戏中获得知识。

戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。

兴趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。因此，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的能力。对幼儿而言，简单空洞的说教并不能让幼儿接受教育，同样也不利于良好品质的形成，而一些直观、生动、形象的游戏反倒能让幼儿在无拘无束的环境中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断是非、善恶、美丑、好坏，获得简单的道德行为规范。在游戏中，幼儿一方面运用已有的知识经验进行巩固和加深，另一方面，通过游戏帮助幼儿认识新物体的特征及相互关系，获得粗浅的自然科技常识，幼儿的各种感觉、知觉、记忆、思维、想象都在积极地活动着。

3—6岁幼儿生理、心理发展水平较低，离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。因此，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点，在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作，幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦，从而建立起对自己的信心。

综上所述，游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。

孩子的天空应该是蔚蓝的，应该是明亮的，过多的束缚只会让他们的童年失去色彩，游戏是童年时期一道亮丽的风景线，为了明天的花儿更娇艳，为了未来孩子们脸上的笑容更灿烂，还给孩子一片自由、玩乐的天空，用游戏的形式来丰富孩子们绚丽的童年，让他们自己“玩”起来，伴着老师的组织和指导，发挥其独特的教育作用，让孩子们在玩乐的世界里茁壮成长，在自由的环境中蓬勃向上。

参考文献：1.《幼儿园工作规程》国家教育部1996

2《民主主义与教育》杜威人民教育出版社。1990

14.幼儿音乐活动游戏化心得体会 篇十四

关于音乐教学的理解：一个叫教音乐的教育，一个叫通过音乐的教育，两种教育的侧重点是不一样的，教音乐的教育，它强调的是音乐教育的审美功能，而通过音乐的教育是强调音乐教育的整体功能，予音乐教育于美的享受中，促进更全面的发展，显而易见我们应该是后者，而且立足于第二种的教育方式，是可以顺带实现前者的价值的，而如果立足于前者，后者的价值就会流失，在带班的过程中我们是有所体验的，在通过音乐的教育去促进孩子全面发展的同时，其实音乐的技能和能力的发展是一种良性的互动的关系，比如说这个孩子在这个学习的过程中，他的注意力集中得越快，他的观察能力就越强，观察能力越强，他学习各种技能技巧的效率就越高，学习到的东西就越多。所以说音乐领域的发展特点是通过音乐的教育，除了承担审美的教育功能以外，还要承担其他的教育责任，音乐教育绝不是简单地唱唱歌跳跳舞玩玩游戏，它更多的是促进孩子的全面发展，把音乐作为一个载体、作为一个媒介，更重要的是促进孩子学习品质、人格品质的发展，也包括积极的情感体验和表达，自我认识和管理，社会交往和合作，以及社会责任感、道德感等诸多与做人有关的品质培养，其实当我第一次读到这里的时候，我脑袋里也是跟放电影一样的在回想我们的音乐活动，我在想，短短的一堂音乐活动，真的有起到这么大的作用吗?那是应该怎么来组织和实施的一堂活动啊，所以，一直以来我对音乐活动的理解还是很肤浅的，更多的时候我们关注的可能就是怎么样来让孩子在短短的十分钟、二十分钟、三十分钟能够学会一首歌、学会一段律动、学会一段舞蹈或者理解一段音乐，总而言之，更偏向任务性质，所以到这里我们还是要好好反思的。

书中也举了很多实例，我这里以游戏化歌唱活动为例，引发一些想法和思考：首先什么是游戏化歌唱教学?“以游戏贯穿歌唱教学活动始终，不仅将游戏作为歌唱教学的载体，更是将游戏作为歌唱教学的核心，设置“全游戏”情景(特指整个集体活动都是在游戏情境下完成的，而不是在某一个环节用某种游戏的口吻)的教学方式”。分享书中的一个详细案例中班歌唱活动《大公鸡》，在这个活动中呢有一些我们传统的教学方法，也加入了一些游戏化的方法，活动流程是这样的，首先也是倾听，主要是感受歌曲，然后进行讨论，通过反复倾听以后，让孩子用图谱通过填图的方式来把跟歌词对应的图谱贴完整，那么这个里面老师根据孩子的能力，通过讨论，视情况进行调整图片位置，这就是整体的第一个大环节，我们其实也有用过这样的方式，就是对歌曲的一个初步地感受，那么第二个环节主要是学唱的环节，老师在这个环节出示了一只鸡，一边传递一边演唱，唱完以后呢都能够从这只玩具鸡中抽出一张纸条，孩子自己抽出来呢就发现是这只鸡的朋友，有可能是小公鸡，有可能是花公鸡，那么我们就把小公鸡花公鸡重新填到图谱内容里去演唱，第二环节就有这个抽图片填图的方式完成了，最后一个是一个趣味仿编，说是这个鸡家里有个鸡舍，每一层住的鸡都不一样，比如有一层住的是肯德基，有一层住的是照相机，这个时候就有了个意外的惊喜，然后孩子们就可以拿着自己的图片进行歌唱。在这个活动中有三个设计要点：1、给游戏赋予任务意识：教学活动当中的游戏应该来说是要有一定的任务意识的，孩子在参与游戏化的教学活动的时候，就好像我们在玩游戏的通关挑战，老师需要设置一步一步这样的关卡然后提供给孩子适宜的帮助，引导孩子通过自己的努力来进行通关，首先任务提出来精准到位，第二任务完成要及时反馈，在这个活动中老师在范唱的时候有两次的提问，这两次的提问都非常精准到位，直接指向于孩子的任务，第一次的提问主要是为了激发孩子的好奇心，让孩子能集中注意力到这个活动当中来，所以在这个环节里的提问，只需要关注歌曲的核心内容就可以了，不用罗里吧嗦地说很多无用的话，那么第二次的提问以后，这时候已经出现了图谱，这个图谱也是比较生动的，孩子们比较喜欢这种图文并茂的形式，所以在第二次的提问就相对复杂了，在这个过程中孩子们是有可能出现错误的，那么在出现错误以后再进行一个纠错的练习，这就是任务的完成要及时验证反馈，许卓娅老师在音乐教学游戏化设计里面反复提到，在我们的游戏化教学过程当中，要有一个反思验证的环节，比如说让孩子去问到底对不对，对与不对我们又有什么方法可以去进行验证呢?就把这样一个验证的悬念留给孩子，用验证的意识让孩子去学会验证的方法，培养他们验证的意识;2、给游戏添加娱乐精神，首先这里要给活动设计一个全游戏的情境，第二个是一个探秘的情境，第三个是一个意外的情景，这样一个全游戏的情景，它包含了三个阶段，第一个是倾听感受阶段，第二个是模仿学习阶段，第三个是模仿创编阶段，在这三个阶段里面都有不同的要求，它是一个全游戏的情境，第二个探秘的情境，通过系列提问，引导孩子一边听一边学，一边传递一边演唱，每一次唱歌，都是期待下一次挑战的开始，把原来机械地辨识练习通过这样不同的游戏情境来实现，让孩子主动地参与到游戏化的歌唱教学活动中去，第三个意外情境，可以说也是这个歌唱活动的亮点部分，通过鸡-机-基这样一个和韵，都发JI，给孩子一个意外，激发他们的好奇心，给孩子一个拓展思维的灵活性和幽默性，让孩子在老师提供的内容里面去寻找线索，进行推理，这样游戏就升级了，所以这时候小小的意外就能提高孩子更大的挑战热情，突破常规，引发那种没有预测的惊喜，这是一种模型思维的训练，是一种幽默的价值观认定，不是科技的价值观认定，这种方式我们经常看一些相声小品的，会发现他们常常用到这种方式，既在意料之外又在情理之中，可以想象出来，孩子们在唱到洗衣机照相机肯德基的时候一定是觉得很有趣会哈哈大笑的，也就自然而然地调动起他们的学习兴趣;3、给游戏融入成功体验：一个是挑战的难易要适度，第二个游戏的的设计要有层次，也就会我们说的循序渐进，在这个歌唱活动里面，它的每一层次的问题都是不一样的，而且问题的形式和特点也是不一样的，有的时候是直接的提问，或者是选择或者是判断，这个时候的问题一般都用于学习的初始阶段，主要是帮助孩子迅速去聚焦、明确重点，到下一个层次的时候问题就稍微难一点了，处于一个半开放的提问，这个时候问题的出现是有联系的，两个问题之间是有联系的，主要是帮助孩子理清思路，形成概念，第三个层次就达到一个比较高级的层次，就是问题是比较开放的，答案是多样的，需要调动他们的已有经验，进行发散性思维进行想象，帮助孩子通过这类问题利用已有经验拓展思维，这样的问题一般都用在活动的后半部分，那么这个时候它就有一个前提条件，就是基于孩子已经有了一部分的经验，才能提出这样开放性的问题，所以说其实提问也是有循序渐进地，问题更是有多种形式的，在这样一种难易挑战中，是需要我们老师去研究的。

所以游戏化，不是说我在我的活动中玩了一个游戏，或者在某个环节用了游戏的口吻表述了，就说这个活动游戏化了。

15.幼儿园游戏学习心得体会 篇十五

一、在幼儿园的游戏化教学中,游戏精神是游戏化教学的支撑点

作为幼儿老师,应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说,老师给予一定的观照与帮助是非常重要的,它能够构建良好的师生关系,使学生学到更多的知识内容。比如,老师可以与学生进行实践活动。如,跳绳活动,孩子们都比较喜欢。因此,在活动之前,老师需要对学生合理分组,并且还要寻找比较空旷的地方。接下来,老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动,并且告诉他们热身运动的作用,讲解跳绳的技巧等等。比如,要跳多高,如何把握绳子的时间与速度等,然后组织学生进入跳绳活动中,老师也要参与其中。而在活动后,教师可以给予一定的奖励,对表现好的学生加以表扬,表现略差的也进行鼓励。另外,在游戏时,孩子也能了解相应的游戏规则,认识到运动的好处,体会到游戏的乐趣。

二、合理运用创造性游戏的形式

对于幼儿园中的创造性游戏来说,主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说,幼儿能够借助自身独特的形式,针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说,主要有两种形式,一种是具有一定的模仿性质。如,在学完《三只小猪》后,可以合理模仿故事中的情节,创设故事情境;另外一种是具有较强的情节性,而且内容比较丰富的主题游戏。如,《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外,在日常的一些社会活动中,幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如,到菜市场买菜,去医院看病等等,通过这些生活经历与经验,幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之,创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以,幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究,保证创造性游戏的时间与空间,并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣,使学生感受到游戏精神,有助于学生的积极健康成长。

三、在幼儿的游戏化教学中,可以借助游戏因素,使幼儿加强游戏性体验,感受游戏精神

在教学过程中,老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中,幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如,在民间游戏的主题活动中,老师可以引导幼儿借助塑料桶,加工成大鼓,或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞,或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等,制作相应的舞龙道具,为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备,而在材料制作的过程中,幼儿能够感受到其中的乐趣,体会到相应的民间文化,从而从民间活动的参与中提升自己。此外,在幼儿游戏化教学过程中,要想使游戏精神融入其中,教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如,可以在游戏过程中询问幼儿,这件东西是怎样的?生活中是否有这样的东西?例如,针对生活中的小动物,幼儿都有较高的兴趣。因此,老师可以提问学生家中有哪些小动物,以此激发学生的积极性,使学生主动参与到游戏中。然后,老师可以准备一些玩具模型,使幼儿认识小动物身体的具体构造,从而在游戏过程中了解小动物,提升幼儿的认知水平,促进幼儿的积极健康成长。

总而言之,随着当前对幼儿教育重视度的加强,在幼儿教学中,教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说,天性活泼好动,而且爱玩爱闹,因此,游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中,如何结合教学体现相应的游戏精神,还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究,加强与幼儿的合理互动,形成融洽的师生关系;同时,老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容,使幼儿在游戏过程中体会游戏精神,从游戏中获得更多感悟;另外,老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养,使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中,从中获得一定的启发,提升学生的综合能力,促进学生的积极健康发展,提升幼儿游戏化教学的水平。

参考文献

[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育:从意蕴到行动分析[J].时代教育,2016(12):86-87.

16.幼儿园游戏学习心得体会 篇十六

关键词：信息化教学资源；幼儿；游戏；学习与发展

爱玩是幼儿的天性。幼儿阶段，老师的职责并不是要求幼儿掌握多少知识、多少基本技能，更重要的是寓教于乐，让幼儿在游戏中学习与发展，快乐生活，快乐学习，快乐成长，不再把学习当做一项任务来完成。在此过程中，信息化教学资源发挥着越来越重要的作用，那么，该如何充分利用信息化教学资源来有效促进幼儿在游戏中的学习与发展呢？

一、直观的教学资源能够让幼儿获得直接的学习经验

信息化教学资源最大的特点就是直接。幼儿年龄小，更能接受直观的知识内容，而信息化教学资源恰恰与幼儿的身心发展特点相吻合，因此受到幼儿的喜爱和追捧。相比老师空洞的描述和讲解来说，信息化教学资源能够成功地跨越时间与空间的障碍，使教学内容以更加直接的方式呈现在幼儿的面前，并且充分调动幼儿的视觉、听觉等多重感官，带来强烈的冲击力，使幼儿能够快速地融入其中，并且更容易接受。

例如，“捡果子”是幼儿游戏中比较经典的一个游戏。很多游戏都影响了一代又一代的人，伴随着人们的成长，但只有引进新的元素，才能让它焕发新的光彩。在进行“捡果子”的游戏之前，教师需要创设情境，传统的模式往往是通过语言来描述，但我事先准备了精美的课件，将秋天丰收的画面搭配上背景音乐展现在幼儿面前，使幼儿很快进入情境，也更加专心地投入游戏之中。一方面，于无形之中促进了幼儿的情商教育，明白了农民伯伯辛苦劳作的艰辛，学会了换位思考；另一方面也充分调动了学生的积极性，引发学生的游戏兴趣，通过更加直观的方式少走了许多弯路。

二、有趣的教学资源能够成功地激发幼儿的学习欲望

如今信息资源异常丰富，同样也是良莠不齐，教师应事先做足功课，充分了解幼儿的喜好，以便于投其所好，将充满趣味性的信息化教学资源融入游戏之中。由于幼儿的年龄与心理限制，注意力集中时间往往很有限，因此在游戏中需要加入能够在短时间内快速且成功地吸引起幼儿的注意力、幼儿感兴趣并且十分乐于沉浸其中的因素。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发起幼儿的学习欲望，是进行有效的游戏活动的前提和基础。

例如，“洪水来了”这一游戏旨在练习幼儿堆沙、挖坑等动作技能，并且树立自我保护意识、培养团队合作能力。这一次，我没有选取像往常一样的小猫、小狗一类的动物玩偶，而是了解到最近幼儿最喜爱的动画片《疯狂动物城》，从而利用多媒体技术为他们创设了情境：警官朱迪接到局长命令，未来三天将有暴雨，要在三天之内建立防洪堤坝。小朋友们，你们能够和朱迪、尼克一起面对洪水的灾难吗？与此同时，大屏幕上出现了幼儿熟悉的朱迪、尼克的卡通形象制作的Flash动画，活灵活现，逗得幼儿哈哈大笑，纷纷投入到了朱迪交给他们的任务之中，完成得十分出色。

三、丰富的教学资源为幼儿的想象与创作插上了一双神奇的翅膀

幼儿的世界充满了奇思妙想与天马行空，教师所做的是充分理解并且肯定、表扬幼儿，培养幼儿独立精神、自由思想，而不是在幼儿阶段就用标准答案去禁锢幼儿的思维，看到一个圆圈想到的只是单一的数字“0”，它还可以是太阳、甜甜圈、鸡蛋饼等类似形状的事物。信息化教学资源的丰富性恰恰为幼儿的想象提供了无限的可能性与发展的空间，帮助幼儿拓宽思维、活跃思想。因此，教师在进行备课时，是需要花费一番心思的，寻找有利于游戏的教学资源，让游戏进行得更加充实而有意义。

例如，《小动物说话》这一小班活动如果放在过去，对于幼儿耳濡目染的生活环境来讲是不存在难度的，但是如今幼儿生活在钢筋混凝土的城市中，能够接触到小猪、小鸡、小狗并且听到它们的叫声是少之又少。为了解决这一难题，教师不妨上网搜索关于小动物叫声的音频，在播放之前先让学生通过想象或模仿来还原，再将音频资料播放出来，课堂氛围就会被点燃，从而活跃起来，在给学生展示自我的同时也丰富了学生的基本常识，何乐而不为呢？

总而言之，幼儿阶段简单来说就是解放天性的时期，而如何让幼儿在玩的过程中有所收获和成长，才是幼儿教师最需要思考和解决的问题。信息化教学资源为我们带来了机遇的同时也带来了挑战。如何充分利用信息化教学资源所带来的强大优势，让它服务于幼儿教学，促进幼儿的学习与发展，并且成功地趋利避害，实现为我所用，是值得我们倾尽全力去努力实现的目标，只有从真正意义上为孩子的个人发展考虑，才能与幼儿共同成长，见证他们的美好童年，同时也成为幼儿童年记忆中最美好的一部分。

参考文献：

17.西安游戏学院学习心得 篇十七

这一阶段，我们的学习进入3Dmax软件的学习。不得不感慨时间过得飞快啊。。初次接触3D软件，对它非常的陌生——“这是什么东东！还全英文的。”真有一头撞进别人家里，满头雾水的感觉。真怕原本英语就烂得掉渣的偶会学不好。在紧张、不解、迷茫的千般滋味和万般无赖下，只好硬着头皮一个字——上！不上还能咋滴？还好，经过这段时间的学习，张老师不标准的口音已经被我听得“标准”了，准确的说法是适应了已经。所以，现在听他讲解起来不太费劲，基本都能听懂。就这样，开始尝试3D软件的学习。

通过学习，终于对3D软件有个基本的了解，至少知道从何下手了。不再那么的手足无措了。张老师在讲解3D之前，还让我们看了许多3D做出来的效果，那些前辈们的大作深深吸引了我，更添加了我立志学好3D的决心。我发誓，我会努力的！

好了，废话少说言归正传。本阶段以来，主要侧重学习3D软件的基本操作和基本建模等应用。由于我上课认真听讲，有做笔记，所以，基本能够掌握软件的基本操作。在张老师的指导下和爱心呵护下，能够独立完成简单的低模创建。这是一个很好很强大的工具软件，通过它，我们可以为所欲为的，想做什么做什么，如果学好的话哦。即使你的美术功底不咋滴，只好能够熟练应用也可以做出很漂亮的模型来。而且，3D这块也是我们此次学习的重点。所以说，更有理由学好他。而且，时间也不多的。在这时间紧、任务重的情况下，要想圆满完成学业，寻找好的单位，现在就要分秒必争的学习学习再学习，练习练习再练习。

总结学习心得——好好学习，天天向上！

游戏学院：我们的未来前程更加辉煌灿烂

我小时候就非常爱打游戏机，游戏中那些美丽动人的场景，眼花缭乱的画面，上下飞腾的打斗，让我瞠目结舌，令我流连忘返。

那时候，虽然我非常喜欢玩游戏机，但是家长并不轻易让我玩。我必须要考好试，得了95分以上的成绩，才能获得玩游戏机的权利。为了能玩上游戏机，我就拼命地努力学习。这样，玩游戏机曾经促使我要踏踏实实地搞好自己的文化学习。它是我小时候，努力学习的动力。我的学习成绩上去了，家长就给了我越来越多玩游戏机的机会。为了掌握游戏中英雄们叱诧风云的本领，我又必须熟练掌握游戏机的操作本领。于是，我的游戏技巧也越来越高。回想起我的少年时代，和大孩子们在游戏比赛中的“格斗”竞技，令人激动不已，既有失败的教训也有胜利后的喜悦。那些让我兴奋的场景，至今历历在目。

就在我参加工作成为一个新时代的青年以后，对少年时代爱好游戏的美好经历还念念不忘的时候，游戏学院的招生简章又激起了我对灿烂人生的憧憬，对绚丽未来的向往。对游戏的爱好成为了对游戏专业人才培养的有利阶梯，这是我过去所想不到的。于是，我欣喜异常地报名参加了游戏学院的学习。通过这一段时间的学习，我明白了：由业余爱好，而走向专业人才，这里并不存在万里之遥，这是因为游戏学院给我们的事业成功架设起了一座金桥，走过这座金桥，我们就可以胜利地达到了成功的彼岸。

在游戏学院的半年学习中，我也经历了苦辣酸甜。但是，学习游戏制作软件的困难并不在我们的话下，因为有高水平教师的帮助和指导，使我们走过了一个又一个的学习中的“泥丸”。通过一次次地讲授和辅导，经过一次次地钻研和磨练，我们的游戏专业知识越积累越多，技术技巧越来越熟练。从量变到质变，我们已经越来越靠近游戏设计高山的山颠，举目

远望，我们已经看到了一马平川的广阔平原。那里有美丽的游戏王国，将让我们任意驰骋，将让我们翱翔蓝天。

尊敬的游戏专业老师，可爱的游戏学院，在今后的宝贵学习时间里，我们将更加刻苦学习，努力成材，在游戏设计制作的科学高山上登攀再登攀。我们坚信，我们的游戏设计事业任重而道远，只要我们不断地拼搏，那么未来的前程将更加辉煌灿烂

游戏学院：机会在身旁，把握在自己

学校毕业后，在青岛工作的我，在闲暇看报纸时“青岛汇众教育游戏学院”几个字映入我的眼帘，出于对游戏的喜爱我看完了介绍，我心动了！于是我冲进了这个大家庭，开始新一轮的学习生涯。

记得，我接触到的第一款网络游戏是《传奇》，是它吸引了我，使我沉浸在其中。几乎每天3小时《传奇》时间，那是现实生活中没有的体验，一切都是虚拟的，打怪、升级、PK机械试的运转成为我每天的工作。想想当时，觉得有点不可思议，但我不得不承认《传奇》确实是一款不错的游戏。那时我只知道玩游戏，并没想游戏是怎么做出来的。

现在不一样了，我在学习如何做游戏，如何做一个让玩家玩的高兴，并愿意花钱的游戏。

从玩游戏，到做游戏，是青岛汇众教育给了我这个机会。进入学院我认识了很多同学，有比我年长的、也有比我年幼的，大家都是为了一个共同的目标----求知而走在一起。因此我们的相处非常的融洽与愉快。

在正式开学习前有预课班的学习，在预课班的学习中，让我对游戏行业有更深入的了解。知名的游戏开发公司、运营商，成功的游戏，和游戏开发常识。预课班结束后，我们开始了策划课的学习，真正走入学习做游戏轨道。

老师幽默的话语和微笑使学习变的轻松，不知不觉一个月过去了，游戏策划基础课结束了。我学到了做游戏的前期的准备工作。游戏中精彩的背景故事、丰富的游戏任务、多样化的游戏职业和NPC都是策划师的杰作，老师说“中国不缺策划，缺好的策划”。虽然策划没有美工和程序那么复杂，但要平时的积累还必须要有一定的想象力。通过想象、借鉴、媒体获得创意，在平时要多积累、收集创意。

18.幼儿游戏心得体会 篇十八

游戏是每一个小朋友的天性，也是每一个孩子不可剥夺的权利。在游戏的过程中小朋友们表现出的那种天真无邪、健康快乐的状态常常令我们大人感到欣差不已，积极的游戏心态是一个小朋友身心健康的具体表现之一，在这个意义上讲，幼儿园创造性游戏对于小朋友的培养就显得十分重要。由幼儿按自己的意原提出主题、自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种特殊活动。它对于发展功儿的想像力、创造力具有独特的作用，创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。

作为教师，首先我们要尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要。幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。

其次，通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平。游戏中观察的目的在于，一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，怎样解决的。

19.幼儿园游戏学习心得体会 篇十九

什么是传统民间游戏?传统民间游戏以集体游戏和户外活动为主要载体, 所以更能锻炼孩子的群体意识, 让他们理解什么是自由、什么是限制、怎样适应现实规则、怎样解决矛盾与冲突。在互动游戏中, 会产生社会关系的雏形, 儿童们在群体游戏中学会宽容、理解、合作、关心和沟通, 这将是他们获得良好人际关系的重要起点。它具有以下几个特点:

一、形式多样

传统民间游戏形式多样, 种类繁多, 有动手的, 有动腿的, 有动脑的, 有在室内的, 有在户外的, 有竞争, 有合作, 有道具, 有角色, 而且男孩子有男孩子的游戏, 女孩子有女孩子的游戏。

二、传统游戏使用的玩具简单

传统民间游戏即使需要的玩具也比较简单廉价, 多是以废旧物品、身边随手就能抓来的自然物品。如“捉迷藏”类的游戏中有“躲猫猫”“捉野猫”等, 不需要任何的道具, 只需要找一个闲置的地方就可以进行了, 如抓子游戏可用石子或棋子, 用塑料袋、鸡毛、毛线可做成毽子等。有的游戏只需用幼儿的手、脚或身体的某些部位就可以三五成群地玩得很开心, 如“石头剪刀布”“背人”“炒黄豆”“编花篮”等。

三、趣味性与民间文化特色

娱乐性是游戏的生命, 趣味性是游戏的延续, 有些游戏能够流传就是因为它有浓厚的趣味性, 符合幼儿好奇、好动的特点。如女孩喜欢的跳皮筋, 边念儿歌边跳, 玩法上从一根到两根、三根, 位置由低到高。儿歌的内容常常是诙谐逗趣的或者具有当地的文化特色, 边念边跳不仅可以增加游戏的趣味性, 还可以锻炼跳跃的动作和节奏感, 增加幼儿的肺活量。有时缺少同伴还可将绳子套在椅子上、树上……此外, 玩水玩沙更是孩子们的最爱。

传统的民间游戏有很多, 但并不是都适合在幼儿园进行, 要根据幼儿的年龄特点和身体发展规律选择适合幼儿的传统游戏, 比如:小班幼儿刚上幼儿园, 各方面还没有发展好。而且他们喜欢在老师的身边, 亲亲老师, 抱抱老师。老师可以和幼儿一起做游戏, 如“拉大锯”, 可以面对面玩, 也可以坐在教师膝盖上玩。如“蚂蚁叮叮痛”游戏, 两个人手捏着手儿, 一起念一起玩。

中班幼儿思维比较有独创性, 活动量也有所加大, 但是合作性较差。针对幼儿的特点, 我们可以让幼儿玩“赶马车”游戏, 幼儿自己组织, 召集伙伴, 并且分配角色。这些游戏一般都需要若干幼儿合作进行, 极大促进了幼儿社会性的发展.鼓励幼儿大胆尝试一物多玩, 让孩子们的创造力得到了释放, 新的玩法、新的花样让他们不断体味到创造的乐趣。

大班以丰富户外活动为目的, 开展规则性游戏、竞赛性游戏, 合作性游戏为主的传统民间游戏。大班幼儿自主性较强, 户外活动时常常喜欢追逐打闹, 活动量大。我们在开阔的运动场进行幼儿户外游戏活动, 运动场上幼儿自主开展传统民间游戏。如“地雷爆炸”、“捉迷藏”、“跷跷板”“大饼油条”等等, 或提供一些简单的玩具进行“翻花绳”, “四角包”、“抓包”等游戏, 在游戏过程中, 教师为幼儿提供了极为宽松的环境, 只要遵守基本的规则, 幼儿可以参加任何形式的、自己喜欢的活动。许多民间游戏以比赛的形式进行, 极大地激发了幼儿的好胜心, 培养了他们的进取心。如:四角包游戏, 谁的技巧好谁就赢的多, 孩子在游戏中不甘落后, 努力学习, 掌握摔打的技巧。当孩子在游戏获胜后, 则体验到成功的喜悦, 使他们的心理得到满足。

传统民间游戏以其独有的特点、优秀的历史创承文化, 在丰富了幼儿的生活的同时对幼儿的多方面发展均有重要的促进作用, , 也完善现代幼儿园游戏体系, 它不仅可以给幼儿带来欢乐, 而且还能增长幼儿的知识, 对幼儿身心健康的全面发展是非常有益处的。我们应该充分挖掘身边的资源, 把游戏特别是传统民间游戏充分利用起来。其实, 也许游戏的内容是旧的, 但是游戏玩法却可以是灵活的;游戏材料是旧的, 但教师及幼儿的思想是活的。让我们一起努力将传统民间游戏进行到底, 让孩子们的回忆里充满乐趣。

摘要：游戏是幼儿最基本的活动。《幼儿园工作规程》中明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园指导纲要》“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动, 培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯, 增强体质, 提高对环境的适应能力。”要“在体育活动中, 培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律, 各领域的内容要有机联系, 相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏之中。”传统民间游戏以其独有的特点、优秀的历史创承文化, 在丰富了幼儿的生活的同时, 也完善现代幼儿园游戏体系, 它不仅可以给幼儿带来欢乐, 而且还能增长幼儿的知识, 对幼儿身心健康的全面发展是非常有益处的。

20.学习游戏 游戏学习　　 篇二十

关键词:游戏想象力启蒙

《幼儿园工作规程》中提出以“以游戏为基本活动形式,寓教育于各项活动之中”。学习游戏,游戏学习,不仅能促进幼儿的肌肉和神经发育,强身健体;还能动手、动脑,锻炼孩子的组织、指挥能力,学习做人;更能认识环境、了解物性,激发对生活的热爱,打开心灵的窗户,引导和促进幼儿的学习与发展,为幼儿终身的学习与发展,奠定良好的素质基础。

儿童早期发展,应该全面考虑身体健康和动作的发展、社会和情绪能力、学习态度和入门方法、语言的发展(包括符合发展规律的识字和读写)、认知和数学与科学的常识等方面,而不是只强调智力潜能的开发。学前教育坚持以儿童为本的理念,突出启蒙教育特点,注重儿童潜能开发和个人发展,既要向儿童灌输“知识”、“技能”,又要重视其情感、社会性发展等需求,促进幼儿认知和社会性发展,为儿童的后续学习发展奠定良好的基础。幼儿学习过程反映出这样的规律,即从感知—探索—深究—应用,形成了一个循环往复的封闭回路。所以,不能把成人的主观意识强加于幼儿不甚熟悉的技能技巧的基础上,让幼儿被动地接受知识,而应该满足幼儿不同兴趣,不同发展水平的需要,让幼儿发挥潜能,这样就符合了幼儿学习的规律,孩子们没有压力,不感到拘束,才能学有所获。

“游戏必须作为人的生活来过”。古希腊先贤柏拉图如是说。幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解,在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。席勒在《审美教育书简》中说:“只有当人是充分意义的人的时候,他才游戏;并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人”。席勒认为“人类在生活中要受到精神和物质的双重束缚…… 于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界,它就是游戏”。游戏是对人生的模拟,游戏永远蕴涵着魅力,使幼儿乐此不疲。游戏是孩子的天性,在孩子的成长过程中有着不可替代的作用。孩子生性爱玩好动,而游戏恰好集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,恐怕没有人会不喜欢游戏。游戏为每个幼儿提供了能显示自己的能力和水平的最佳方法,幼儿通过身心多方面的活动得到进一步发展,幼儿便是在游戏中发展出对社会常规的认识。幼儿的游戏蕴涵着深远的教育价值,隐藏着丰富的教育契机,潜藏着坚实的成长扶梯,所以幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏来自并超越现实生活,是个体自愿的认知与嬉戏活动,它伴有愉悦的情绪体验,是具备一定规则的社会性实践活动。

一般而言,可分为练习游戏,象征性游戏和规则性游戏。练习游戏,例如跳绳,丢石头,堆积木等。这些游戏有时也可发展成象征性或规则性游戏。但象征性游戏影响人际发展最深。它既是模仿也是想象。在象征性游戏中,幼儿可以自由地表达自己的感情,兴趣及想象力,或是以创造力的方式来发展出一种丰富又满意的想象。在象征性游戏的初期,幼儿会在游戏中学习揣摩别人的观点。然后,幼儿便能发展一个比较完整的象征性游戏,并有一连串动作,来组成这个游戏。幼儿经常会创造一个想象性的伙伴,来作为游戏的对象。或者模仿大人的行为,使自己能站在大人的权威立场。以平衡在日常生活中,对大人的不满心理。此后,象征性游戏中的幻想层次会逐渐萎缩,而变的和现实世界有关联,也比较有程序及组织,不再像早期那样不连贯。同时,幼儿在语言表达的技巧上也渐成熟,慢慢由自我中心转向世界,而且对事件的时空认知比较清楚。

在自然环境中进行游戏,有助于增强幼儿的身心健康。阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素,新鲜空气能促进新陈代谢,使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高;阳光的照射对幼儿的生长发育有很大影响。户外环境中可选择的游戏有:玩沙、玩水、踩老鼠、揪尾巴、踩影子、钻山洞等。带领孩子做的游戏有一种叫“象形走”,大家用双手分别抓住自己的脚脖子,把头抬起来前行。还有一种穿越障碍的游戏,孩子们手拉着手组成各种地形,有高原,有山脉、有河流等等,或者围成一个圆圈,选两三名同学来突围。这是不容易的,孩子们经常会摔倒,老师就使劲鼓励他们要坚持,要有战胜困难的信心和勇气。类似的游戏还有“戴眼罩”,让孩子体验失去光明的恐惧和不安,激发情感的迸发;“传彩球”,可以释放不良情绪,解除压力;“顶气球”树立目标;“叠纸鹤”,帮助孩子寄存愿望;赠送艺术品雄鹰,希望每一个孩子,都能像雄鹰一样展翅高飞,搏击长空;并作出手势,托起明天的太阳。与此同时,播放歌曲《飞得更高》。

游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。游戏不是没有目的的活动,游戏并非与实际生活没有关联。例如,小猫抓线团是在练习抓老鼠,小女孩给布娃娃喂饭是在练习当母亲,小男孩玩打仗游戏是在练习战斗。让儿童在传统游戏中感受快乐。扔沙包、跳房子、滚铁环、抽陀螺、踢毽子、老鹰抓小鸡等传统游戏的回归,深受儿童的喜爱和欢迎。优秀的传统游戏是劳动人民生活经验的积累,也是优秀教育智慧的结晶,内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料,并且具有很强的趣味性。玩游戏,玩正是核心,是人类共通的童真。孩子在这些质朴而纯粹的游戏里快乐嬉戏自由成长。传统游戏能让孩子在随时随地的娱乐中得到锻炼,更能锻炼孩子的群体意识,他们逐渐理解什么是自由、什么是限制、怎样遵守适应规则、怎样解决矛盾和冲突。儿童在群体游戏中,学会宽容、理解、合作、关心和沟通,这是以后建立良好的人际关系的重要起点。根据现实需要对传统游戏加以改进,以丰富传统游戏的内容,发挥游戏的最大价值,可以让儿童在这些游戏中真正体验童真和快乐。

结构游戏的特征是具有操作性和创造性。幼儿在游戏过程中,可以自由建构各种物体,灵活多变,并且提供尝试设计、实验的机会,是促进幼儿想象力、自主性和创造性发展的重要手段。在结构游戏中,让幼儿针对大主题想出不同的步骤,自主选择场地、围绕主题,按自己的意愿自由搭建,促进幼儿主题性的发挥,让幼儿真正为游戏的主人,使幼儿的创造才能得到充分发挥。幼儿按自己的意愿,选择最佳的搭建场所,在《动物新村》的游戏中,小朋友为小动物搭建的漂亮的小屋,不建在动物新村里,而建在了远离动物新村的地方。他们的理由是:这是小动物们去度假住的森林小屋。让幼儿自由选择场地,可以拓宽幼儿的思维,发挥幼儿的创造性,使游戏水平有进一步提高。在建构内容的选择中为幼儿自由想象的空间,根据自己的意愿来拼搭。让幼儿在结构游戏中采用形式多样的步骤,充分发挥幼儿自主性,调动幼儿对结构游戏的积极性,从而使幼儿的动手能力、思维能力进一步发展。

让幼儿选择喜欢的同伴共同游戏。陈鹤琴先生认为:“儿童了解儿童的程度,比成人了解的更为深刻。幼儿之间彼此年龄相仿,兴趣易于接近,理想一致,尤其是儿童最易于把自己的经验告诉别人。当他学会一点新的东西时,他总是热心地教别人知道。”在建构《十字路口》游戏中,老师与孩子们共同讨论确定了大主题,接着由孩子自由选择同伴一起搭建,他们互相商量、互相讨论、分工建构交警指挥塔。一会儿,一个奇特的指挥台拼好了,小朋友在他们的影响下,掌握了叠高、镶嵌的技能,幼儿在自由结伴搭建主题中,充分发挥了自主性,创造性,建构技能得到进一步提高,达到事半功倍的效果。

让孩子在游戏中担任强有力的角色,让他们通过表现来表达自己的最真实的感情、想法和感受。老师要扮演弱小无能的角色,孩子才会感到有足够的自信向你表露他在重要问题上的想法和感受。你作为观察者和倾听者,你要抓住时机,在玩耍中帮助孩子通过大笑来松弛某种特定情况引起的紧张情绪。例如:“开火车”(孩子当火车头,老师当车厢,由孩子选择火车开往的方向,老师可以在中途不停地报上一些站名,刺激孩子、帮助孩子提高游戏的兴趣)。“过家家”(或角色表演),由孩子扮演妈妈、爸爸、老师、大灰狼等角色,而老师则可扮演小朋友、小兔、小鸡等辅助的角色,了解幼儿生活中的所思所想,帮助幼儿树立自信。

游戏为每个幼儿提供了能显示自己的能力和水平的平台。幼儿通过身心多方面的活动,得到进一步发展,游戏是带有教育艺术性质的随机教育,它使师生之间的互动出现一种默契。幼儿的大脑不是能被填满的容器,而是一把需要点燃的火炬。科学的激发,可使幼儿大脑的巨大潜能迸发出来。在教育活动中,我们尊重和重视幼儿的意愿,满足他们的好奇心,选择有针对性的感兴趣的游戏,从而使他们与同伴互动,与老师互动,与环境互动,同时提高他们勇于发现问题,善于解决问题的能力。给幼儿足够的发展空间,让他们在游戏中自我表现,在自由感、安全感、成功感的体验中,获得愉悦、乐观和自信。通过游戏化方式,让幼儿充分动脑、动手又动口,使他们的感官处于最佳活动状态,充分调动幼儿参与的积极性,发展思维能力。为了培养幼儿对各种事物的兴趣,使幼儿学习不枯燥乏味,不成为负担。以认识种子为例,在认识种子活动的开始,我们把它设计为“到知识宫探索秘密”的游戏形式,为幼儿提供感性材料,让幼儿在各自操作材料中,了解这些事物的性质、形状,差异和彼此之间的关系。幼儿在操作中不仅可以观察得更细致,而且可以使多种感官参与活动,让幼儿在自由自在。无拘无束的活动中,认识和理解老师提供的认识对象。因此说,老师的“教”寓教于幼儿愉快的游戏之中,遵循了幼儿身心发展规律,使他们可以根据自己的兴趣、爱好,有选择地进行各项活动,为他们提供了展现才华,实现了自我机会的“学”。

形式多样的步骤也可以帮助幼儿发挥他们的自主性。教育家乌申斯基所说:“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”为幼儿提供一些自制材料及半成品,让幼儿在玩玩、做做、想想中看到自己的创造价值,更能促进操作能力和思维能力进一步的发展。这些半成品材料不仅丰富了游戏材料,而且增加了幼儿对游戏的兴趣,挖掘幼儿的创造潜能。

幼儿也可以从游戏中获得与人交往的经验。幼儿在人际关系上,可以学会较复杂的行为。在游戏中建立某些规则,是合群的基础。但如果这些规则不对,反而会造成人际发展的障碍。游戏是发展人际关系的重要方式,幼儿便是在游戏中,发展出对社会常规的认识。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题,让幼儿来讨论解决办法,例如:《司马光砸缸》、《手帕这样用》等活动中,设计提问“孩子掉进水缸怎么办?”“手帕可以用来做什么?”等,让幼儿自由想象,帮助幼儿学会多角度看问题。如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办?”“六一到了我们怎样布置教室?”帮助幼儿活跃创造思维。

老师要着眼于幼儿的长处,发现并赞赏他们的进步。幼儿的内在潜力很大,但是这种潜力的发掘、展现需要一个过程,老师切忌操之过急,当幼儿回答不出问题或答得不对时,老师应给予适当的鼓励性点拨,千万不可妄加训斥、泼冷水,说一些诸如“你怎么这么笨”“这么简单的问题都不懂”“为什么不动动脑”等讽刺性的语言评价,应该主要着眼于幼儿的长处,发现并赞赏他们的进步。对幼儿的评价不应注重追求是否正确、完美,而应着眼于他们是否动了脑筋,是否在原有的基础上提高,即使极其微小,也要给予表扬、鼓励,用热情洋溢的语言给予评价,教师只有理解、尊重、激励幼儿的发现,才能使幼儿在学习中具有成功感,并不断增强强烈的兴趣和自信心。在教育活动中恰当地运用电教手段,增加了趣味性,提高幼儿“学”的积极性,特别是幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展,起到了其他手段不可替代的作用。