基于工学结合的中职电子商务课程建设研究

基于工学结合的中职电子商务课程建设研究（精选11篇）

1.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇一

基于工学结合人才培养模式的中职学校改革创新实践

长兴县职业技术教育中心学校沈玉良

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”教育部等三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）中的七大重点任务，其中“改革培养模式”中指出要“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。”我们学校作为首批国家中职改革发展示范校建设立项学校，在学校原有的人才培养模式的基础上深化了“工学结合”人才培养模式的探索。

工学结合人才培养模式早已被西方发达国家职业教育广泛采用，是提高职业教育教育教学质量的重要途径。工学结合最基本、最本质的属性是教育属性。它通过以社会和市场需求为导向，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，把课堂教学与实际工作紧密结合，达到培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争能力的根本目的。学校、企业、学生都是工学结合的主体。学校和企业是承担工学结合教育教学责任不可或缺的重要实施主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。显然, 推行这一模式需要很多改革创新, 比如, 要积极与行业企业合作开发课程, 改革课程体系和课程内容;校内体现企业场景的实训室建设；融“教、学、做”为一体, 改革教学方法和手段;适应工学结合模式教学的师资队伍建设；工学结合模式条件下的学生评价；完善教学管理等等。

一、工学结合人才培养模式背景下的改革与创新

1.加强课程改革

浙江省进行了中职教育课程改革，我校是课改实验基地，我校的主干专业都使用了省职教教研室编的基于典型工作任务的项目教学课程和教材。我们再通过专业指导委员会成员和合作企业技术人员的“头脑风暴”，讨论长兴区域内企业所特有的专业核心技能，通过设置调查问卷和访谈到企业进行调研和毕业生回访了解具体的岗位要求，制定具有校本特色的专业人才培养方案包括相关专业的具体人才培养目标、人才培养规格、适应的岗位群、人才培养的知识、能力、素质结构，以及开设的相关课程等。最后形成具有长兴区域特点和合作企业特色的校本核心课程和选修课程，编写了校本教材和企业培训材料。规定有些专业课程在校内完成，有些专业课程在企业完成，并规定了每个学期到企业工学结合的时间，比如，数控技术专业，第一学期到企业1周，第二学期到企业2周，第三学期到企业1个月，第四学期到企业1个月，第五学期到企业进行3-5个岗位的轮训，第六学期进行1个岗位的顶岗实习。

2.强化实训基地

要满足工学结合的实训基地建设包括校内实训基地和校外实训基地。为了满足校内以典型工作任务的项目教学的要求，建造了30000多平米的开放式实训中心，实训中心的场景模仿企业车间和工作室，添置了3500万元的设备，每个实训区域承担8-10个实训项目。为了满足校外工学结合和实训教学，与140多家企业合作建立了校外实训基地，并且与近30家紧密合作的企业建立工学结合实训基地，校内引进2家数控企业、1家汽修企业，还设想引进1家汽修企业、1家电子企业作为工学结合实训基地。

3.重视师资建设

我们从2005年开始为了开展专业教学改革，实施了“四个基地六条途径”的师资队伍建设，通过在国外、高校、企业、学校建立教师高技能培训基地，通过多渠道引进、外出培训、校本培训、技能竞赛、企业锻炼、技能达标考核等途径进行教师高技能培养，并且还开展了文化课教师学技能的活动，有50%的文化课获得中级工技能等级。现在专业教师中双师型比例达97.2%，全部是高级工以上，其中技师、高级技师占专业教师的80%以上。为了满足工学结合和新时期职业教育的要求，对专业教师注重技术开发能力、技术服务能力、课程开发能力、调研能力的提高。通过专家引领、行业调研、外出培训、企业挂职、课程开发、主持课题、专业项目的研究等途经，全面提升教师的教学理念，提高教师的技术开发能力和课程开发能力。加强专业带头人、骨干教师、双师型教师队伍建设，通过技术服务、外出培训、竞赛比武、参与企业锻炼和技术研发的方式提高教师的技术服务能力和理实一体能力；通过与高校和企业合作、专家指导、参加培训、课改项目等形式提高教师的市场调研能力和课改能力。

4.深化课堂改革

为了提高学生的专业技能和综合能力，学校推行了“教室车间化”的教学改革，比如我们重点建设专业中，数控技术应用专业实施了任务驱动和项目教学模式，汽车运用与维修专业实施了参与式、任务驱动、探究式教学模式，电气运行与控制专业实施了任务驱动、探究式和项目教学模式，酒店服务与管理专业实施了参与式、情景式、体验式教学模式等等。教学方式以集中实训为主，工学结合的课堂教学形式都是3节课及以上连着上，有时甚至一周集中训练，这些工学结合的教学模式有效地帮助学生掌握专业知识、职业技能，形成良好的职业情感、态度及价值观。为了提高训练实效我们还实行了小导生制、AB班制、第三学期制等教学模式的改革。

到企业进行集中工学结合我们也根据不同专业和不同时期进行不同的模式，如数控技术应用专业实行了现代学徒制和企业进行岗位技能学习的工学结合模式，电气运行与控制专业实行了体验企业工作场景和生产工艺的工学结合模式，汽车运用与维修专业实行了企业产品进校园的工学结合模式，酒店服务与管理除了现代学徒制模式外，还实行假日工、勤工俭学的工学结合模式，通过多种工学结合模式提高工学结合的实效，提高学生的技能、职业素养和综合能力。

5.完善教学管理

组建“专业建设委员会”，负责管理本专业各项校企合作项目、及时调整专业定位、完善专业建设；共同分析研究初岗及发展岗对知识、能力、素质的要求，结合专业对应岗位职业标准，科学制订以人为本、全面可持续发展的人才培养目标。

建立“工学结合”实践管理制度。在实践中，我们编制了学校、企业和学生及家长三方《“工学结合”实习协议书》，明确校企在学生工学结合中的责权利，并通知到家长。制定《“工学结合”实习管理办法》，合作企业按照实习员工管理制度管理学生，学校委派专职教师管理教育学生，实施校企“工学结合”实践双重管理。再次建立“兼职教师制度”，合作企业按照每5位学生一位带教师傅的要求确定兼职教师，建立兼职教师资源库，定期由企业和学校组织培训和考核，学校支付一定报酬，企业也对优秀带教师傅进行奖励。

6.改变评价方式

在企业对学生职业素养要求越来越关注的情况下，在校内专业课程工学结合教学的评价上，不惟技能水平，和作品完成情况，还针对学生的团队合作、方案制定、时间管理、规范执行、7S到位、实训报告的撰写等方面进行评价；评价方式实行组内评、组间评、老师评，引领学生在专业课学习和训练中注重职业素养的训练和提高。在企业由带教师傅和学校指导教师进行每天工作情况、表现情况等方面的记录，每天由学生记载实习日记，记录每天实习的内容和感受，反思自己一天的表现和学习情况，实习期满根据职业素养、职业能力、校外教学、实习表现、实习实效等方面由学生自评、同学互评、师傅和教师点评，由企业人事部门进行综合考核，作出实习成绩鉴定，并评出优秀学员、优秀师傅、优秀小组进行奖励。并把学生工学结合的成绩鉴定纳入学生课程成绩和实习学分认定。

二、工学结合人才培养模式背景下的思考与建议

在工学结合人才培养模式的探索和运行过程中，如果要提高工学结合的实效，就必须切实解决以下几个方面的问题。

1.调动企业积极性

校外工学结合或把企业引进学校进行校内工学结合都需要企业的积极参与，因为工学结合人才培养模式实际就是学校与企业共同培养人才。而企业的生产、效益要求和学校教学、管理要求是有分歧的，怎么来寻求结合点非常重要。我们学校主要有以下做法：

（1）与有意向的大企业合作。首先为了一次性至少能安排一个班的实习，其次为了能与企业进行有效沟通，大企业能为学校的教学需要进行“妥协”。

（2）与企业充分沟通。寻找企业最需要人，学校也方便安排的时间点进行工学结合实习，并且根据企业的需要可以对实习时间长短作适当的调整。

（3）让企业有利。学校支付一定的费用作为带教师傅的指导费，降低企业的成本，学校积极为企业的员工培训和学历提升作出自己的努力，使企业“有利可图”。

建议今后由政府出面出台相关条件，由政府确定职业学校的实习企业，并根据企业接受实习学生的情况给予经费补助，按每生每月400元补助（按每个带教师傅带5名学生，每月辅导费2000元计）。并每年通过评估对企业接收学生实习情况进行评定等级，进行奖励或决定是否继续作为实习基地。

2.建设带教师傅队伍

带教师傅直接决定工学结合的成效，而企业的带教师傅往往是不固定的，带教师傅也没有具体的职责和考核，有些带教师傅的素质也不高，起不到“教”的作用。所以企业确定为学生实习企业后，要选拔一批带教师傅，数量可以适当多些，建立一个资源库，而且要由学校和企业或由专门的培训机构对带教师傅进行培训，国家要出台相关政策，对带教师傅进行资格认证，让有资格担任带教师傅的技术人员具备一定的教育教学理论和技巧，还有一定的荣誉感。带教师傅在企业的工作量适当减轻，由政府补助的指导费中支付带教师傅的部分工资，对带教师傅要每年进行考核、评优，根据考核进行奖励和决定是否继续有资格担任带教师傅。

3.配强指导教师队伍

专业指导教师负责校内实训基地工学结合的教学指导和校外实习学生的管理、协调和专业理论课程的校外教学，指导教师的数量和管理直接关系到工学结合的效果及企业的满意度。由于各校教师紧张，课务量大，每位教师周课时在16节以上，1个教师带40-50名学生实习非常累，没办法进行有效指导，一般1名教师实训指导的学生数最好在15-20之间。外出工学结合，每次派出对学生工

学结合进行指导的教师一般只有1个，按照工学结合的管理要求最好2个岗位（10个学生）1个指导教师，才能够有效地配合带教师傅进行管理和专业指导，所以1个班派1个指导教师是达不到专业指导的作用，最多起到管理的作用，有时由于学生岗位散指导教师管理都顾不上。所以政府要加强对中职学校专业教师的调配工作，降低生师比，减少教师的课务量，使学校能够安排足够的教师进行实训指导和校外实习指导，指导教师才有机会在指导学生的同时，自己进行企业锻炼、调研和协助企业进行员工培训等等。

总之, 工学结合人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式, 当前还有很多艰苦的工作要做。作为学校还需要解放思想, 进一步转变办学理念, 深入研究国内外职业教育理论与实践, 把握职业教育发展规律, 不断总结经验, 积极创造条件, 争取政府支持，优化内外部环境，提高企业的积极性。同时, 在推行工学结合人才培养模式中, 要把学生个性化发展和综合素质培养结合起来, 既注重学生专业技能培养, 又要加强和提高学生掌握基础知识能力;既要重视应用技术能力, 又要注重可持续发展能力;既要培养专家, 又要培养人格健全的人。只有这样, 才能使培养出来的人既有生存能力, 同时也有发展的潜力;既能突出职业教育特点, 又能更好地服务于社会。

2.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇二

1. 社会对中职商务专业人才要求的需要

从目前中职商务专业的毕业生和实习生在单位的反馈情况看，很多平时考试成绩较好的学生，由于在校时只注重学习理论知识，只掌握课本上的知识而没有很好地进行实际工作所需要的技能训练，致使进入单位后对岗位操作过程和技能要求的认识不足，实践操作能力弱，跟不上岗位工作发展的实际需要，因而无法很好地适应工作。作为外贸人才培养基地的职业学校，我们的教育目标应符合社会需求，培养有适应能力、务实能力和职业能力的实用型人才。而工学结合的教学模式能让学生对工作岗位有明确的认识，有利于提高学生的实际动手能力，激发学生专业学习的积极性，提高学生的专业实践能力。具备这种能力的学生进入单位后往往有很强的适应能力，因此这类学生很受用人单位的欢迎。这就意味着在外贸专业科的教学中，实施工学结合的教学模式，让学生边学习边实践，最终达到教学目的。

2. 目前中职商务专业教学改革的需要

随着我国外贸业的迅速发展，外贸形势的日新月异，外贸从业人员的专业知识必须具有前瞻性，能适应这种变化的需要。而目前中职商务专业的教学仍然陷在“传授知识，接受知识”的模式中，陷在“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的教学之中，学生的学与教师的教仍处于被动使用教材的地位，而以学科为本位的课程设置使不同学科之间常常出现理论重复、知识陈旧的现象。而且这样的教学往往使学生的学习动力不足，职业生涯发展后劲有限，与企业的需求存在一定的距离，岗位适应性不强。这对培养外贸人才的中职商务专业教学改革提出了直接和紧迫的要求。工学结合的教学模式能促使专业教师将不同学科的专业知识进行重组，有针对性地开发符合外贸实际工作需要的学习领域的课程体系，让学生在学中做，做中学。

二、进行工学结合的中职商务专业教学的实践与方法

1. 开发符合中职商务专业的学习领域模块强化实训课程

在中职商务专业的教学中，专业老师应根据外贸业务的流程和外贸岗位，打破原先的学科体系，重组教学内容，开发符合学生实际需要和工作岗位需要的学习领域模块强化实训课程。为了使模块强化实训课程更符合中职商务专业的实际，我们通过对绍兴不同层次与规模的外贸企业进行调研，在了解外贸行业需求、职业需求、岗位需求的基础上，根据职业成长规律及外贸工作过程，与行业专家、岗位能手和专业教师共同开发，形成每一学期的模块强化课程，如下表1—4。

这种模块强化实训课程，在教学组织形式上以学生为中心，以企业兼职教师为指导进行实训强化，内容符合中职学生的实际，也符合行业的岗位要求。

2. 举行符合外贸典型工作的商务实训活动

为了在教学中实施外贸真实工作任务，实现学生校内学习与实际工作的一致性，我们进行了广泛的调研，与外贸公司、外贸企业的专家共同讨论、分析典型岗位的典型工作任务和工作流程，以外贸行业一线工作岗位的工作任务为基础，根据学生在校四个学期的学习时间，按照学生掌握知识、运用知识的先后顺序，举行四次外贸典型工作的商务实训活动。第一学期为日常商务情景对话实训活动，这个活动是最简单的，也是最基础的，主要是根据学生已学过的对话英语，结合商务专业知识，设置日常商务情景对话。主要目的是给学生架起一座从学习基础英语转变为学习商务专业英语的桥梁，起一个过渡的作用。更重要的是，学生通过这个实训活动，置身于真实的外贸工作环境，感受外贸业务过程中的沟通与交流。第二学期为产品推销，要求学生结合已经学习或正在学习的《市场营销》、《网络营销》和《国际贸易业务流程》等课程，模拟举办一场商品现场推销会，以小组为单位，要求用英语推销各自所选商品。演示内容包括产品特性、价格、优点等方面的内容。第三学期为商务模拟谈判，这一实训活动是在第二学期产品推销的基础上加入考验学生临场应变能力的活动环节。模拟设置中美两家贸易公司为谈判双方，在谈判过程中就商品的价格、数量、包装、运输等情况进行讨论、协商，最终签定协议。第四学期为模拟“广交会”，主要任务是由学生自己根据所学的专业知识，以服装为载体向交易会客户报盘。要求学生结合绍兴纺织外贸特色，自行收集样品并进行分类后在学校体育馆自主进行交易会布展。根据交货时间的长短、订货数量的多少、付款方式的安全性进行服装报盘，并能考虑出口市场消费者的体型不同、耗料不同导致服装成本不同，也能考虑出口市场的经济发达程度适当地调整出口产品的利润率。学生可先制订活动方案，后分角色完成交易会过程。在活动实施过程中，可邀请外贸公司业务员、货代公司工作人员从旁指导。此活动虽然是模拟，但从体育馆挂满服装的铁架子，以及学生们认真核算、谈判、记录的过程中，我们仿佛置身于真实的广交会之中。

这种商务实训活动，有效地检验了学生所学的专业知识，充分发挥了学生学习外贸专业技能的主动性、积极性和创造性，增强了学生的临场应变能力和协调合作能力，培养了学生的实际应用能力和岗位适应能力。

3. 开展专业教师回到行业进行再培养活动

中职商务专业的专业教师只有掌握外贸行业的最新动态、最需要的人才类型及能力要求，才能让专业教学真正与行业接轨，满足行业的需求。而这种行业信息的获得与教师的行业工作经验是直接相关的。一个商务专业教师，如果没有在外贸公司或外贸企业的工作经验，那么无论他专业知识多么丰富，也是培养不出优秀的外贸工作者的。因为这位老师的知识全部来自书本，来自理论，而很多外贸实际工作是无法从书本上获得的，必须在实际工作中去摸索、去学习。另外，行业的经验不是一成不变的。因此，开展专业教师回行业再培训活动有利于让专业教师跟上行业发展的步伐，根据最新的外贸动态及时调整教学内容，以满足外贸业发展的需要。同时，随着经济的发展，外贸操作技术及相关的知识更新很快，必须不断给专业教师提供再培训的机会，让他们了解行业变化、收集信息，才能改变观念、更新知识并用于教学，才能增强教学的实效性。

4. 建立校内外商务实训基地

在校外实训基地建设方面，我们主要是与绍兴市明亮贸易公司、绍兴市海昊货运代理公司、绍兴市怡美服饰有限公司、绍兴市商检局等单位建立长期的合作关系，让学生在这些公司进行实习或见习，同时这些企业也不断录用顶岗实习的优秀学生作为企业的员工。这些学校商务专业的毕业生在单位经过几年的锻炼后，很快成长为单位的业务骨干，他们又经常回到学校对在校的学生进行专业指导，使学校的专业技能教学与实际工作岗位需求完全一致，提高了学生就业的核心竞争力。在校内实训基地的建设方面，我们主要是根据行业要求建立商务实训室，让学生们在实训室进行商务仿真模拟训练。同时学校还开设各种社团让学生锻炼，如学校开设了学生创业园，由学生自己担任创业园工作人员，每周在校内开展各种交易活动，大大提高了学生的职业适应能力。

通过工学结合的中职商务专业教学改革，毕业生职业技能水平和就业能力明显加强，我校商务专业的毕业生就业率达到100%，为绍兴中小型外贸企业提供了大量的专业人才，服务了地方经济。同时良好的就业反过来又促进了学校的进一步发展，提高了学校的办学质量。

参考文献

[1]余雪锋, 马仁秒.工学结合下高职外贸专业人才培养模式的实践[J].职教论坛, 2010, (29) .

[2]张会丽.高职院校“工学结合、校企合作”下的人才培养模式研究[J].中国人才, 2010, (11) .

[3]苏文秀.如何构建式学结合的新型高职商务英语实践教学体系——以深圳职业技术学院商务英语专业为例[J].中国人才, 2010 (11) .

3.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇三

【关键词】电子商务专业 培养模式 工学结合教育部相关文件声明要加大对工学结合的促进力度，把现实生活中能力的培养作为重中之重，反思传统培养模式，创新培养机制。在学习方面推进相关于生产劳动和社会实践的模式，从工学结合入手，对人才培养模式进行改造创新。从而带动相关专业领域，将教学信息课程安排规划等引入新的高度。工学相结合的人才培养模式，不但可以提升专业发展和教育教学改革，而且可以提高学生的综合素质，减轻就业压力，提升职场竞争力，使人才符合社会需求，同时也能够提高学校在更大范围内的影响力。

一、中职电子商务专业人才培养模式的现况

（一）课程体系设置不能满足学生职业能力培养的需要

目前，诸多学校电子商务专业在课程设置方面的基本原则还是公共基础课和专业课。这样的设置不能反映出学生对于专业的掌握能力，归咎于中职学校对职业能力培养的不够重视导致。目前有些机构增加了实践课程的课时，但是理论教学缺少与实践相互结合，在课程安排上，也没有将理论与实践的结合作为重点来，甚至有所淡化，这些都不利于学生的职业能力培养。

（二）对于企业的人才需求把握不足

与传统产业相比，电子商务行业领域有它自身特点。首先，电子商务是理论与技术的结合，是商务与网络的结合，既需要有相关的商业知识，也需要对计算机网络有所了解，与此相关的内容也十分广泛。此外，电子商务行业是一个大步前进的新兴行业，它的发展速度让人叹为观止，纵观这十几年的变化，他已经入加速增长的阶段，同时，电子行业对人才的需求也逐年变化，使得双方都不可揣测相互的需求性。加上中职院校建立电子商务专业时间较短，专业的电子商务行业在许多中职院校缺乏工作要求，学生没有针对性的培养。

（三）电子商务专业教师缺乏实践经验

电子商务行业是一个大步前进并且有别于传统专业，属于新兴学科。在院校教学从事电子商务的教师，很多都是非本专业毕业的。很多教师都是由类似专业过来的。他们中的一些电脑知识储备不足，有的业务水平欠缺，实习培训经验也不足，给教学带来了很多问题，学生的专业技能的训练也不能很好的展开。

二、中职电子商务专业工学结合人才培养模式的探索

（一）校内教师企业锻炼，校外专家柔性教学

学校要加强电子商务教师师资建设，获取实用型人才，就要对于师资队伍进行理论基础知识进行进修的同时，也要注重教师实践能力的培养。学校电子商务教师专业技能的培养，应安排相关教师到生产线或校外实训基地培训，使教师切身感受活动，以积累实践经验。教师还可以借助现实中的电子商务项目，深化教学理解来锻炼操作能力。通过接收企业内部能力较强的专员和有较强能力的技术型人才，作为其非全职的教授人员。以这种教学采取境外成立的方式，引导学生学习实用科目，以帮助团队增加教学实践能力。此外，通过校企合作的方式，为实践课程安排，学生在校外实习，能够获得相关的知识和技能，从而提高业务的专业技术。

（二）积极拓展，政府协调，开展校企深度合作，提高学生职业能力

个别电子商务企业用人量相对众多企业当然较少，这就要求我们到校园外面看一看，多接触相关公司，主动与企业进行交流，建立合作关系群组，这样一来学生的校外实习可以受到保护。校企合作企业集团的形成可以处理掉电子商务问题的人才需要的时间和数量上的上下波动的问题。解决这种上向波动的不稳定现象，学校可以提出一些对应的教学规划手段，参照电子商务企业从业人员的要求，将学生的实习与校内活动相结合，保证企业对口职位的实际需要。

在校企合作中，我们应该充分考虑到企业，学校和学生，这是保证校企合作关系长远发展的关键。对于某些企业本身不能积极主动投入更多的精力和人力与学校进行合作的情况，就可以请求政府接入，进行协调，将三方的权利与义务准确定位，可以考虑降低或减免相关企业的税收，或者教师加入企业进行实践或是学生到企业接受培训，营造一个良好的工作氛围。此外，可以在学校进行人员培训来降低企业成本，实现互利合作。

总而言之，通过电子商务专业的工学研究和实践的人才培养模式，更深一步对专业进行了定位、人员培养进行了规范，教学体系合理化。此外，通过工学结合的综合实践项目，增强与企业联合并加强与实践更加密切的教学，使学生更有能力促进经济的发展，迎合社会的要求，同时也促进了专业内涵和质量改进的建设。

【参考文献】

［1］吕红静.搭建电子商务专业的职业方向相结合的电子申报人才培养模式研究[J].学习电子商务， 2012（2） ： 78-79 .

［2］罗晓东.研究与实践“动态能力集”人才培养模式研究[J] .江苏经贸职业技术学院学报，2011（6 ）： 86-89.

［3］张喘灵.职业教育结合的电子商务专业的工程勘察研究[J].模式·中国的学校教育， 2011（10） ： 142-143.

4.中职工学结合教师带队实习总结 篇四

我系28名学生在东莞市赫美精密股份有限公司为期一个月的实习活动已圆满结束。在这次活动中，学生提高了自己的动手能力，在企业的氛围中学到了许多书本上没有的东西。体会到了社会的竞争压力，勤奋与敬业的重要性，团结协作的必要性和努力提高自身素质的迫切性，对学生今后的学习，必将产生很大的推动作用，现我总结情况如下：

一、纪律方面

1．学生能遵守学校和企业的规章制度，能服从单位的安排。听从老师和师傅的指导，能做到爱护公物、爱护设备、规范操作、安全生产，未发生任何安全事故。

2．学生能遵守工厂的作息制度，按时就寝。有些同学嫌上班时太多人上机，没有锻炼到，于是双休日不休息，去车间练习。基本上也没有同学叫苦叫累，保持着学习和工作的热情，学生的吃苦耐劳的能力得到了锻炼。

3．学生能够严格按照学校跟工厂协定的请销假制度，出去时跟带队老师请假，写请假条，然后拿给门卫才出去。回来时跟老师报平安。

二、实习（技能）方面

1．大部分学生能很快地掌握操作技巧，在师傅的指导下认真练习，逐步熟练，体现出很强的进取精神。师傅在磨床加工零件的时候，他们也能很自觉地观察师傅是怎样谨慎细心心地加工的，遇到问题或自己不理解的知识，能虚心向师傅请教，受到厂方的一致好评和师傅的表扬。

2．很多学生改掉了懒惰的毛病。在这里他们明显感受到工厂竞争的激烈，如果不努力提升自己就的技能，那么将来在企业里就只能是低人一等，学生们开始感受到压力了，在学校那种浑浑噩噩的心态也开始向积极进取的心态转变。以前在学校车间不愿意动手打扫卫生的，现在每到下班时都会争着去拿清洁工具，以前不愿意动手开机床做工件的，现在都抢着要上机操作。而且他们能积极主动地帮助师傅及其他工作人员做好力所能及的事，并礼貌地和他们相处，给企业工人留下了较好的印象。

三、实习中发现和存在的问题与建议

本次实习总体来讲取得很大的成绩，但这次实习也存在一些问题：

（1）学生在学校得到了专业方面的训练，但其他方面需要加强。如机械专业的学生对生产管理了解甚少，应该针对这类同学开一些关于企业管理方面的选修课；待人接物和心态调整方面需要加强；对社会、企业与如何择业方面缺少了解，可以多开展这方面的讲座。

（2）这次因为组织时间短，有些工作还需再完善。第一，带队老师对联系的企业和具体的实习情况不了解，在前期无法给学生有效的指导。以后的实习应该让学生多了解联系的企业和能够提供的各个岗位，尽量做到让学生自主岗位。不要像这次，在机床严重不够的情况下，并没有安排其他能让学生动手的岗位，像这种情况很打击学生的积极性。

（3）选拔好带队老师：“工学结合”是中职学生正式步入社会工作的职前培训，在实习的企业里能否得到很好的职业教育（包括培养学生的职业素养）很关键，所以带队老师（指导老师）必须有一定的组织管理能力和做好学生思想工作的经验，能过认真负责、任劳任怨，而且还应该有一定相关的培训。这样才能让学生在企业实习时得到更好的指导。

每个系还应储备2-3个指导老师。如果出去“工学结合”的学生太多而指导老师不够的话，一方面学生工厂里的纪律得不到保证，因为有些学生刚过来还是改不了长期养成的坏习惯，必须要有老师及时帮他指出纠正；另一方面，学生不能得到及时的指导。在条件允许的情况下，我觉得每10个学生配一个指导老师是比较合理的。

（4）做好“工学结合”期间的激励机制和惩罚制度：像这次“工学结合”，有些学生刚开始表现得比较好，因为初次到工厂可能有点新鲜感，干起活来很积极。但是，一旦每天重复相同的工作的时候，有些学生就开始厌烦，变得纪律懒散，下班后卫生也不搞了，每次都是那几个学生在打扫。所以这个时候，除了指导老师做一些必须的职业素养的指导之外，还要有一套激励机制和惩罚制度，比如说设立“技术能手”，“劳动模范”，“优秀实习生”，“纪律标兵”等；当然如果有些学生对这些也不在乎的话，那么就要有一定的惩罚制度去遏制他们这些违纪行为。

(5)我建议在实习期间最好能为学生请两位师傅，并让两位师傅做好协调和安排，使学生对技能的学习更能系统化，规范化。不要出现学生要找师傅的时候，师傅不在，或者是师傅要去加工工件，没时间指导学生。这样在不同程度上，会打击某些学生学习的积极性。

实习结束后，厂方领导表扬了部分学生，准备和学校协商在他们实习完后留他们在赫美精密模具股份有限公司工作，这也是对此次实习工作取得圆满成功的肯定。但是学生中间也有极少数的学生像上面提到的，平时就不能严格要求自己，从而养成了不好的行为习惯，在实习期间，出现迟到，早退等现象，出现此类现象，也值得我们认真的思考，因为这些习惯与在校期间学校的管理有着密切的联系。这次实习活动对学生来说是一次非常有意义的社会实践活动，它不但能提高学生适应社会的能力，而且能为学生今后的学习指导奋斗的方向和目标，推动学生勤奋学习，苦练技能，提高学生的综合素质。对带队老师来说也是一次很不错的锻炼和提升，它将指导我对教学内容的一些改革变动，让我的教学会更加有针对性，从而让学生在我的课堂上学到企业应该要他们掌握的知识和技能。

总之，虽然此次“工学结合”比较圆满，没有出现任何安全和重大违纪的问题，但是在今后的教学管理中，应针对性的结合以前学生不好的行为习惯，取精去糟，进行严格的教育管理，约束学生，更要结合厂里的工作情况，布置有关和厂里需要或有联系的课题内容，让学生有兴趣地、自发地进行练习。为今后的工作打下扎实的理论和初步的上岗技能基础，也希望我们学校能培养更多的现代化优秀技术工人，为人类、为全社会、为地方经济作贡献。

5.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇五

关键词：工学结合；高职院校；兼职教师

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，还指出：“加强专兼结合的专业教学团队建设，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。从国家教育主管部门的文件可以看出，工学结合的人才培养模式是当前各高职院校积极推进的一项重要改革，为满足工学结合需要，补充教师数量，优化师资结构，兼职教师队伍建设也需要不断提高认识和工作水平。

一、工学结合与兼职教师队伍建设

（一）工学结合的内涵

工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，其形式多种多样，它们的共同点是不仅学习而且工作，也就是“工学交替”。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人企业、融入社会而得到锻炼。学生的工作是作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并由企业和学校共同给予相应考核成绩。

工学结合人才培养模式，就是学生工作和学习交替进行，采取边学习边工作的方式进行，学校根据企业的需要，及时提供人才支持，同时企业又为学生实习搭建很好平台。它的意义在于对学生传授知识的同时，培养了学生的职业能力，掌握未来所从事职业岗位应具备的岗位能力，包括专业技能、方法能力和工作态度等。知识可以传授，而技能必须通过实践来掌握，让学生在工作中掌握职业能力，是职业教育本质要求。

（二）工学结合对兼职教师队伍的要求

要深入推进工学结合人才培养模式的改革，切实培养学生的岗位能力，需要教师具有较好的职业性和实践性，这两个特性恰恰是企业一线专业人才所特有的，也就是说高职院校推进工学结合人才培养模式改革从根本上需要得到行业企业的大力支持和帮助，特别是在人力资源方面的支持。为较好培养学生的岗位能力，高职院校需要聘请企业一线的专业人才作为兼职教师，充分发挥其职业性和实践性的特点指导和培养学生，使学生尽快较好的掌握岗位能力，提升未来的就业能力。教高［2006］16号文中也指出要加大兼职教师聘请力度，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，从本质上讲这是工学结合人才培养模式改革对兼职教师队伍建设的要求。

二、兼职教师队伍建设存在的问题及分析

近年来，高职院校的兼职教师队伍建设取得了一定的成绩，积累了一些经验，但从总体上看，在聘任、管理等方面还存在着亟待解决的问题。

（一）关注聘任，忽视建设

由于市场需求和办学规模的扩大以及高职院校整体办学实力提升等多方面的原因，目前高职院校的专业设置处于稳步、快速发展的状态。由于专业设置数量多、涵盖面比较大，涉及到多种行业、多个企业，仅凭高职院校或某一个系(部)很难与相关的行业或企业建立广泛的联系，缺乏对相关行业或企业人力资源状况的了解；而且国家行业协会体制尚未健全，现有的行业协会与高职院校之间尚未建立起长期、稳固的联系，行业协会对高职院校专业设置、师资队伍建设等方面的指导作用还没有得到充分的发挥，客观上给选聘兼职教师造成了比较大的困难。

高职院校的教学管理部门和人事部门通过各种渠道聘用的兼职教师，仅仅为解决专任教师的数量不足这一燃眉之急，较少的从改善师资结构，加强实践教学，提高教学质量的需要去考虑聘用问题，缺乏兼职教师队伍建设的长期规划。由于聘请的兼职教师大部分来自企业，虽然他们具有比较强的专业能力，但是由于没有接受过系统的教育教学理论学习，教学经验不足，驾驭课堂的能力相对比较差，在课程讲授过程中较难根据教学内容采用灵活的教学方法，较难有效地进行教与学的双边活动，不能充分调动学生学习的积极性，影响教学效果。

（二）关注使用，忽视管理

高职院校兼职教师通常具有较高的政治觉悟和业务素质，基本上能够按照院校的教学计划和要求，认真按时地完成授课任务和实践教学任务。但是由于高职院校的兼职教师大多来自各企事业单位，都是各单位的技术、管理、业务上的骨干，平时的工作任务都比较繁重，避免不了和兼职授课的时间发生冲突，有时也会出现漏课、迟到、上课匆匆忙忙等现象的出现。由于兼职教师的身份特殊，高职院校很难对兼职教师的教学效果进行客观、及时的评价，由于缺少督导的监督，教学质量是否能够得到保障也成为了问号。职业院校的兼职教师大部分是来自生产、建设、服务的第一线，带来的知识和技术都是最新的、最前沿。专职教师基本上都是从事专业理论研究和授课任务的，缺乏的就是知识和技术的更新、发展的动态和情报，兼职教师上课后就离开院校或者就在企业上课，专职教师较难和兼职教师进行沟通，这就失去了理论和实践结合的最好机会，这也说明很多院校在专兼结合方面还存在管理方面的问题，没有做好衔接和组织工作，不能给工学结合创造良好的环境。

（三）经费缺乏保障

兼职教师属于学校编外人员，国家财政没有相应经费支持。学校自筹经费聘请兼职教师，给学校财政造成一定的负担，高职院校在快速发展和不断壮大规模的背景下，经费均较紧张，一定程度上也影响了学校聘请兼职教师工作的经费投入力度。

三、构建满足工学结合需要的兼职教师队伍

兼职教师是高职院校办学中不可缺少的重要师资力量，不仅可以弥补学校师资的不足，更重要的是兼职教师中不乏既有丰富实践经验又有一定理论水平的人才，他们的实践课教学贴近工学结合人才培养模式的要求，很受学生欢迎，并可通过他们促进学校专职教师知识的更新，对提高教学质量起着重要的作用。要做好兼职教师队伍建设工作，可从以下几方面入手：

（一）制定合理的兼职教师队伍建设规划

学校在制定总体发展目标和规划时要根据办学规模、专业设置、工学结合改革进展情况，分析现有师资、预测未来师资需求，制定切实可行的师资队伍建设规划，统筹考虑兼职教师队伍建设规划，要结合专职教师队伍的状况，考虑兼职教师的专业、职称或职业资格、学历、性别和年龄，达到整体优化师资队伍结构的目的，使兼职教师队伍在高等职业教育中真正起到充实、加强学校师资队伍的作用。

（二）拓宽兼职教师来源途径

在兼职教师队伍建设中一个重要的问题就是兼职教师来源方面，建议通过主动与行业协会、企业联系来不断拓宽兼职教师来源途径。高职院校各教学管理、教学主体部门可主动寻求相关专业行业协会的支持和帮助，通过项目合作等形式，请他们根据高职院校的实际需求推荐行业内实践能力强、教学能力相对较好的专业人士作为兼职教师候选对象，以此来拓宽兼职教师来源途径；还可与相关企业进行产学研等深层次校企合作，在工学结合人才培养模式改革、编写工学结合教材、培养实践指导教师、学生实习就业等方面与合作企业进行充分的交流和合作，实践性课程教学均聘请合作企业业务骨干担任主讲教师，对于条件成熟的合作企业还可采取“订单式”培养模式，建立并保持良好的合作关系，通过合作企业不断拓宽兼职教师来源。

（三）建立兼职教师信息库

学校人事部门、教学管理部门以及各教学主体部门要通过多途径、多方面了解兼职教师人员的业务水平、工作业绩、技术能力、教学能力等，择优确定拟聘用兼职人员，建立一支相对稳定的兼职教师队伍。相关管理部门应将拟聘用兼职人员的个人资料包括年龄、性别、职称或职业资格、学历、专业工作年限、业务水平等级、从事兼职年限、从教专业、讲授课程等信息存档，建立完整的“兼职教师信息库”，充分利用数据库进行统一管理，以便快捷地进行检索和查询兼职教师的个人档案，有效避免聘任兼职教师的随意性、盲目性，避免“临时抱佛脚”、“拉郎配”的窘况。

（四）加强兼职教师岗前培训

尽管兼职教师具有比较丰富的实践技能和实战经验，但欠缺教学技巧，不能很好的将知识和技能传授给学生，因此，高职院校在聘用兼职教师时应该进行岗前培训，培训内容主要包括：适应工学结合需要的教育心理学、教学方法技巧等，提高兼职教师对课堂的驾驭能力，掌握教育教学的规律，熟悉授课对象的特点，因地制宜，因材施教，更好的将丰富的实践技能传授给学生，不断提高教育教学质量。

（五）创新兼职教师工作模式

对于兼职教师工作模式要进行创新，采取“1+1”的模式，即一名兼职教师安排一名专职教师合作完成相关教学任务。双方合作，互有分工，属于教学计划和教学管理要求完成的相关文字材料，如教案、教学计划进程等材料主要由专职教师与兼职教师协商后完成，兼职教师的工作重点放在技能传授方面，通过专、兼职教师的不断交流和沟通，可以拓宽专职教师的知识面，掌握最新的行业动态和技能，不断提高自身实践技能，真正做到理论与实践相结合，还可以直接对兼职教师的工作绩效进行比较及时、真实的评价。

（六）加大资金投入力度

6.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇六

生态系统在生物学中是指生物群落与其生存环境之间，以及生物种群相互之间密切联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的动态平衡整体。任何事物都应适应环境来获取和谐、可持续发展的生存空间，在此，用生态系统来概括营销专业工学结合过程中的“企业、学校、学生、政府”等相关方之间关系。该模式是指专业在获得政府支持的前提下，依据市场需求与涉农企业(单一企业或者企业资源平台)共同制定人才培养方案，在相对宽松开放的学习与实践的环境、比较灵活的管理制度、有弹性的教学时间设计的前提下鼓励并支持学生充分利用课余时间投入市场实践，给学生提供多样化、有效的校内仿真模拟方式与校外实训基地。学生一方面接受学校安排利用校内实训基地和校外实训基地完成指导下的“工学结合”实践;另一方面学生可以合理利用课余、假期等时间穿梭于校内小市场与校外大市场之间，自发进行营销实践活动，使校内系统与校外大系统融为一体，学校安排指导式与学生自发探索式“工学结合”交叉循环进行，最终完成“工学结合”培养过程。

一、实现校内小系统与校外大系统之间的顺畅链接，建设“工学结合”多渠道开放式生态系统模式

(一)校内系统。各个高职院校都有大量消费农副产品需求，如水果、茶叶、蜂蜜、有机蔬菜、肉食品等。比如，我院就有学生7，000人左右，相当于一个大中型社区的人口规模。依托这个“大”市场，一方面由专业组建各种类型的公司，安排学生参与经营管理活动;另一方面给予学生后勤市场空间以及各种教学管理上的便利与支持，使校园市场成为涉农营销专业学生自发实践的舞台。具体有以下几种方式可供选择：

1、安排方式

(1)自建校内实训基地。学生在专业自建的校内企业实体中进行实训的一种基地类型。各高职学院可以根据自身资源条件建设比如农产品代理公司(校内农产品销售经营、参与校外业务拓展)、餐饮公司(在学院食堂辟出一块区域由学生负责经营，可经营小吃、小炒、咖啡、茶馆等)、营销策划公司(策划各经济实体的开业、促销、学院大型公开活动、到校外拓展业务)、学生超市(经营日用消费品，引入当地的特色农产品开辟销售专区)等校内实训基地。各企业实体经营所需资金通过教师学生自筹、学院提供小额无息贷款或引进合作伙伴等方式解决。各种企业的经营全部按真实企业的经营程序运作：注册、筹资、纳税等。学生有一定的经营自主权，可以在商品采购、促销、宣传等方面充分发挥积极性、主动性和创造性，对于培养学生的决策能力、管理能力、创新能力，充分发掘其潜能有重要的作用，也为以后的毕业实习打下良好的基础。

(2)模拟实训教学模式。建设“教学做”一体化教室以及模拟实训中心比如模拟推销室、模拟谈判室等，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

(3)校园商品展销会。适用于有一定资金投资的同学，把校园作为一个市场，首先对市场需求进行调研，写出调研报告，然后根据调研的结论，从校外的批发点批发适合学生需求的产品，在校园内摆摊设点，销售商品并盈利，过一把自主经营、自负盈亏的“小老板”瘾，从而克服推销恐惧症，积累销售经验。

(4)校园手工艺品展销会。我院营销专业还采用手工艺品展销会的方式，将同学们分组，模拟注册公司，设计企业的概况，并进行新产品(手工艺品)样品的开发与制作，然后对产品的营销策略进行设计，在全院范围内举行模拟展销会，对产品进行宣传与推广，进而销售洽谈与签约，邀请老师、企业现场专家等作为模拟顾客身份来参与展销过程，并对实训进行考核评分。

(5)参加大赛。组织学生参加各种比赛，在大赛中锻炼自己，如今年我院营销专业参加了在广州举行第一届全国营销大赛并获得三等奖，使学生获得了一次难得的与全国各地高校营销学子交流与切磋的机会。

2、自发方式

(1)二手货交易市场。适用于没有资金经营的同学，代销二手商品，首先对同学们的二手货的供应与需求情况进行调研与分析，然后采取搜集同学们的二手商品代销的方式，赚取佣金，做一回“经纪人”。

(2)创业园。为了给营销专业学生营造实践的市场氛围，可以在学院指定专门区域作为学生创业园，学生可以按照市场管理的规则进入市场运营，学校后勤收取一定金额的租金与市场管理费，由学生自主决定经营范围，经营资金完全由学生自己来筹措，自负盈亏，学生拥有双重身份：课堂上的学生与课余的小老板，真正意义上做到了“学与做”交融的境界。

(3)创业团队设立营销公司。本专业引导学生建立各类专业协会并充分发挥其作用，鼓励学生介入社会、兼职创业，利用协会组织的平台培养优秀的创业型的毕业生。本专业营销协会、创业协会等学生团体在老师的指导下开设模拟营销公司，按照企业的方式运作，并且对外承接市场调研、产品市场推广、节假日促销、社区宣传、校园产品推广等业务，让学生在校期间即活跃在企业、市场之间，为今后的就业、创业打下坚实的基础。创业团队的成员中绝大部分找到了心仪的工作并且在企业中成长速度很快，企业满意度非常高;还有个别成员毕业即创业，缓解了就业的压力。

(二)校外系统。校外系统中，企业在此环节中起到至关重要的作用，离开了企业的合作，校外“工学结合”就会仅仅停留在无序与自发的状态，校企合作在此系统中占有主导地位。校外系统遵循“自发+安排”的原则，两种方式循环进行，相互交叉、相互补充。

1、自发。即由学生自发利用空余时间进行营销实践活动。学生走出校门、走入社会市场是营销专业一贯鼓励的做法，营销专业的课程安排尽量做到紧凑，让学生有足够课余时间。学生可以利用周末、假期以及课余时间到校外兼职或者在校园外做小老板，使学生感受市场经济的氛围，加强包括纪律观念、时间观念、职业道德观念在内的职业素质的教育和培养。

我院营销专业大半以上学生课余时间都有工作，他们还充分利用长沙每年一度的农博会、房交会等会展的契机，与组委会以及参展的商家联系，在开展之前即进入会展中心，向参展的商家推销自己，赢得“应聘的经验”，在应聘成功之后，就在会展期间参与企业的布展、参展、推销、洽谈的整个过程，真正做到“工学结合”、“顶岗实训”;农博会到今年已经是第十届，几乎每一届都有我们学生的身影。

2、安排。即由校企合作来解决“工学结合”问题，学院安排学生在教学时间到校企合作协议企业以顶岗实习的方式进行。由专业与企业专家组成的专业建设委员会按照市场需求共同研究制定课程体系、教学计划等，在课程体系中对“工学结合”的过程进行规定，在教学中严格执行，保障学生职业能力与素质的形成。具体的模式有以下三种：

(1)与单一企业合作实施订单式培养。订单式培养模式是指高职院校与用人企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式。该模式将传统的“校内教学、实习、教学”的方式，改革为“订单-校内教学-企业实训(或校内仿真实训)-校内或企业教学-就业”的方式，实现了学校与用人单位之间的高度、密切合作，从根本上解决了高职教育专业教学的职业针对性、技术应用性以及学生就业问题，有效地为地方经济建设服务。因此，“订单式”人才培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，增强人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的共赢，是一种工学结合的高级模式。但此类模式很难持久，因为作为一个企业需要营销人员的数量是很有限的，而且企业希望营销人员队伍要有一定的稳定性，人员的流动性不如流水线工作人员那么大。因此，企业不可能连续几年都跟专业合作订单式培养他们所需要的人才，合作的长效性无法保障。

(2)与多个分散企业松散合作解决课程实训问题。目前，企业对实施工学结合人才培养模式的积极性和主动性不够，大都是碍于熟人情面，处于完成任务和勉为其难的被动地位，即使有些企业和学校有一定程度的合作，也往往是把学生当成廉价的劳动力来使用，企业的参与往往不是基于对自身经营发展的需要出发，而是基于一时需要而产生，而且除非参观式实训，否则一个企业在同一个时间段内也很难承担几个班学生的顶岗实习问题，况且企业的人事变动、经营状况都会对合作持久性产生影响，因此可以选择与多个分散企业合作来解决单门课程的实训问题，比如《推销技巧》课程可以将几个班的学生同时安排在不同的企业实训。

(3)与企业资源平台合作共同培养人才。企业资源平台有两层含义：一层是指以学校为主体、聚集众多企业资源所构成的资源共享平台即教育集团，如我院牵头建立的由湖南茶业公司、湖南亚华乳业等100多家企业参与的商务教育集团;另一层是指经教育主管部门批准而注册成立的职业教育品牌机构或者企业创办的行业人才培训机构，旨在整合企业和社会的培训资源以及政府关系，通过面向企业岗位所需人才要求进行职业教育专业改造，提高职教毕业生就业档次的教育集团。据此，与企业资源平台合作就有两种方式可供选择：

一是充分发挥学院主体构建的教育集团资源共享作用，借助集团企业成员解决“工学结合”问题。当然，教育集团的成立，毋庸置疑是为今后专业工学结合的实践提供了企业资源以及合作交流的.平台，但据我们调查，教育集团如今还仅仅处于起步阶段，并没有起到校企联合办学、校企资源共享的作用，教育集团还是一个空架子，要真正发挥预期的作用尚需时日，而且因为校企合作制度缺失、企业观念比较落等以上原因的存在，使得企业加入教育集团纯粹就是做样子，并不是真正想参与“工学结合”的培养过程，使得其合作方式事实上跟分散企业合作没有本质上的区别，因此在此建议我省高职营销专业工学结合可以选择第二种模式。

二是与社会职业教育品牌机构或与企业创办的职业培训机构合作，校企双方在教师、实训设施设备、政府关系、就业等各种方面达到充分的资源共享，共同培养符合市场需求的营销人才。我院订单式培养合作企业湖南旺德府集团下属有旺德府管理学院，专门承担装饰建材行业员工的培训与进修的任务，为整个行业输送人才，跟他们合作可以利用他们在行业营销知识方面的优势共同培养建材行业的营销人才;我院合作办学协议单位华大菁英则是属于社会职业教育机构，跟他们合作则不限于行业，更多是因为可以获得实践方面教育的支持以及就业安置问题的解决。

二、依据生态学、营销学观念，任何学校都应根据自己营销专业开设的资源条件来选择合适的工学结合模式

生态学营销观念认为，企业应和一切有机体一样，选择适合自己的生态环境，与环境相适应，保持协调与平衡。高职营销专业的“工学结合”模式的选择也一样，应根据学院所处的地域、企业资源环境、学校自身条件、生源质量等情况选择适合自己的方式，而不是盲目照搬其他学校的模式。比如，地处长沙交通便利地区的学校与郊区交通不便区域的学校、地处商业氛围不浓的市级学校与商业发达地区的学校的方式选择就应该有所区别。交通便利、商业发达的地区学校可以将学校教学时间拉长，边学边做，课程教学时间的安排上时间尽量宽松，让学生有更多的课余时间深入企业、市场实践;而交通不便、商业不发达的学校则相反，应该将学校期间的理论教学时间尽量缩短，甚至用一年半或两年的时间学完全部的课程，剩余时间全部进入企业顶岗实习。

三、政府相关部门的积极参与，获得政府的政策扶持是系统持续有效循环的保护屏

根据国外的经验，制定法律法规是政府支持工学结合开展的最根本、最彻底的方法。如英国政府规定，校企联合培养学生可以减免教育税。同样，加拿大政府也通过退税政策来鼓励用人单位参加工学结合。

7.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇七

近年来我校对电子商务专业的学生培养一直存在着目标不明、方向不准、课程开设欠佳、师资力量薄弱等问题, 直接导致了该专业的学生流失率偏高, 就业对口率偏低, 培养的学生不再适应社会的需求。现在学校电子商务专业的课程体系过于庞杂, 加上授课时间的限制, 许多专业课程的讲授只能处于很粗浅的层次, 若要全部落实在课程的设置上, 就会出现学生课业负担沉重、知识结构松散、实践教学课时严重不足的问题。另外学生学习的知识不经过反复的应用在实际的操作场景中, 很容易就会产生遗忘, 存在着“教了也是白教, 学了也是白学”的尴尬局面。尽管这几年来购置了多套教学实训系统, 学生的技能实训得到了一定的保障, 但毕竟实训软件里大部分操作都是在模拟的状态下完成, 学生对职业岗位技能的感知还是会跟社会需求有所区别, 所学的技能也没能真正应用到实际中去, 没能跟经济收入挂钩, 导致其学习的技能的积极性和努力程度不够。

2 我校电子商务专业人才培养模式改革方案

针对我校电子商务专业学生培养中出现的问题, 我校结合自身实际情况建立电子商务创新实践基地, 改变现有教学模式, 在传统课堂教学、实训室教学基础上, 引入工学结合、创新实践教学模式。具体实施方案如下。

(1) 建立摄影工作室 (小型照相馆) , 为师生及周边居民提供各类摄影、数码照片冲晒、电子相册制作、复印、传真、扫描等相关服务。通过一系列的实践应用教学, 学生在校期间即能掌握实用的拍摄技巧、图片处理技术。

(2) 建立广告设计制作工作室, 用于承办名片制作、平面刻字、广告喷绘、室内写真、彩旗条幅等业务。让学生掌握实用的广告策划、平面设计、办公自动化等软硬件的相关知识。

(3) 建立网店运营中心, 用于网店开设、淘宝客网站建设, 充分利用Q群、QQ空间、微博、微信群、“朋友圈”、热门论坛、搜索引擎等进行淘宝、京东等购物网商品的推广, 赚取推广佣金。推广的商品以限时折扣、秒杀特价、限量VIP包邮、免费试用活动商品为主, 每天精选上百款特惠商品进行推广。并且着力开发网站的手机版、微商版, 方便客户利用手机浏览网站和进行商务活动。

(4) 网络商品代拍、代购服务。如车票、机票、酒店网上预订, 话费充值、网上银行业务等。部分师生由于网购经验不足, 想在网上买东西却没有相关的网购知识, 或者未达到相应得VIP等级, 享受不了活动价格。开设该服务, 能帮助师生找到更多称心如意、物美价廉的商品, 让更多的人认识网购、学会网购、参与网购, 享受网购带来的乐趣, 而代购的同时还能得到一定的淘宝客推广佣金。

(5) 商品陈列和销售。每天电子商务各类平台上都有许多特价活动的商品, 免费试用商品, 也有许多新奇特的商品, 许多商品也十分适合师生的生活学习需求, 购买后可用于陈列及销售。学生自己的作品、家乡的特产等也可以利用这个平台进行销售, 既能帮助掌握销售的策略技巧理念, 也能增长经营推销经验。

(6) 建立微信、微店、微博营销平台。为商家企业提供更宽更广的销路。整合本地租车、旅游、住宿、购物、房产、电影、餐饮服务等, 积极推行“线上下单、线下购物”O2O电子商务运营模式, 帮助企业建立自己的微信公众平台, 提升企业形象;提供创建企业微信、微博官网、微信分享传播、微信公众账号代运营 (微客服、订阅号维护) 、企业官网微博代运营 (内容维护、热点策划等) 等服务。涉及技能培训有摄影、摄像、软文写作、客服沟通、业务创新、微信公众号运营等。旨在倡导提升学生思维能力、创新创业能力及就业竞争力。

(7) 建立快递配送中心。与本地邮政部门建立合作关系, 降低物流快递成本, 为师生提供便捷廉价的快递服务, 也逐步加深学生对快递行业各方面知识的了解。

3“工学结合”的业务来源及开展方式

(1) 在“威客”、“猪八戒”、“三打哈”等网络任务网站寻找适合我校学生能完成的任务, 在指导老师的指导下完成, 最终能得到任务“赏金” (由网站发布任务者支付) 。学生在学习知识的同时, 能够真正了解到社会的需求是什么, 行业的标准是什么。由传统的教学模式转变为订单教学模式, 使学生一毕业马上就能成为社会实用型人才。

(2) 利用试客联盟平台、任务免单平台 (Q群) 等, 让学生尽快熟悉网络购物、网赚、网络营销的各种手段和流程。在学习的同时即能获得试用产品及推广佣金, 大大提高学生学习积极性和主动性。然后再利用“闲鱼”、“微店”、淘宝店铺等把闲置商品转卖出去, 进一步加深学生对网络销售的认知。

(3) 由学校或学生联系业务。比如跟本市各类企业单位、工业园区合作, 利用网络平台推广其商品或服务, 也可以与一些广告公司联系, 接一些订单。开始时学校可以投入少量创业基金, 让学生在老师的指导下免费帮助企业完成各类任务, 比如一些简单的名片设计、产品包装设计、企业图标设计、网络广告、公司单位网站设计制作与维护等。也可以在老师的引导下让市场营销等专业的学生通过电话、周末外出跑业务等多种方式挖掘更多更广的业务。

(4) 利用学校烹饪等专业师生的优势, 开展业务。比如网上预订生日蛋糕、月饼、各种糕点, 配送上门。学前教育专业的手工、书画作品等也可以通过网络进行宣传和销售。同时也充分利用网络、名片等方式进行推广宣传。

4“工学结合、创新实践”人才培养模式的保障机制

为了使电子商务专业“工学结合、创新实践”人才培养模式得以顺利的推行, 必须建立完善的保障机制。

(1) 要在教学过程中贯穿工学结合的教育理念, 与专业相关的企业保持密切的联系, 制定行之有效的校企合作人才培养方案。同时建立学生课外实践管理制度, 使各项实践活动可控可查。

(2) 深化课程教学改革, 改变传统的教学方式。学生可自由组成团队或由指导老师指定分组进行“工学结合”活动的开展。鼓励学生自我探究学习, 使所学知识得以活用。

(3) 加强实践型师资队伍建设。在不断提高实训指导教师的实践能力和动手能力的同时, 加强对他们的理论培训, 避免重技能轻素养的情况发生。除本校的专业老师参与实践指导外, 再根据我校创新实践基地的运作需求, 聘请相关企业、行业的工程技术人员作为特聘教师来校指导学生共同参与实践, 帮助学生解决“工作”中遇到的问题, 让学生提前进入岗位角色。

(4) 改革该专业传统的教学考核办法, 为突出学生职业能力培养, 建立一套科学的学生综合成绩考核标准, 逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式方法, 实施以行业标准为导向, 进行考核, 实现学生能力业绩与学习成绩双向融合。并且在考核方式方法中尽量以学生的“工作业绩”和指导老师的评价为主。

5 结束语

通过以上的教学模式的实施, 既激发了学生的学习兴趣, 将被动学习转化为主动学习, 让学生做到学以致用, 也提高了学校的知名度和区域影响力。另外通过提高电子商务专业学生在学校创新实践基地和校园网上开店等的参与度, 拓展电子商务专业学生利用互联网创业的时空, 加强电子商务应用能力培训, 使得学生在工学结合中学会做事、学会做人, 逐步提升对就业岗位的认识、对社会的认识和对自我的认识, 并且能够善于发现问题, 逐渐学会分析问题, 最终学会解决问题, 在走出校门时就成为一个真正的实用性人才。

摘要：随着近年电子商务的迅猛发展, 广西梧州商贸学校电子商务专业的人才培养逐渐显得与市场需求脱节, 不再适应行业和社会的需求, 实训课程体系及教学方式急需变革。结合广西梧州商贸学校的实际情况, 就“工学结合、创新实践”的电子商务人才培养模式进行了探讨。

关键词：工学结合,创新实践,培养模式,电子商务

参考文献

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[2]朱美虹, 胡其昌.以竞赛机制为导向, 构建高职电子商务专业“工学结合”实践教学模式[J].大家, 2011, (04) .

[3]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].辽宁教育研究, 2008, (01) .

8.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇八

[关键词]中职数控工学结合核心课程

[引言]

近年来,中等职业学校数控技术专业发展迅速,但从毕业生的跟踪调查及顶岗实习情况看,相当一部分的学生在职业学校通过三年的系统化、专业化学习之后竟很难将专业知识技能转化为岗位职业能力,这一现象引起不得不引起我们的深思,如果职业学校毕业生在专业技能上丧失了自己的竞争力,势必给职业学校发展带来重大影响。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看,学生发展专、深的专业技能的同时,必须同样注重岗位职业能力的提升。为此,我们不得不反思当前的教育现状,反思我们当前的专业技能课程教学模式。借鉴国外先进的职教经验,工学结合能有效地解决学生的基本素质培养,而开发出以工学结合为指导的核心专业课程,能较全面地融合学生职业技能与基本素质培养。本文将结合温州市职业中等专业学校近段时间来进行的中职数控技术专业核心课程开发的实际,从以下几个方面阐述如何进行工学结合的数控专业核心课程开发。

[正文]

一.开发以工学结合为指导的数控技术专业核心课程的必要性与可行性。

目前的数控技术专业在专业技术课程设置上,基本上是从传统的机械加工演化过来,在课程的教材、教学标准等方面,还留有传统的以学科为中心的机械加工专业课程特点,如何实现该专业的核心课程由单纯的学科特点转变为岗位职业能力特点,将行业中的关键性问题转化为有教学价值的典型学习任务,实现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”思想,是本专业核心课程的开发内涵,同时也是本专业亟待解决的重点问题之一。

从国外来看,以德国为代表的典型的工学结合课程—“学习领域”已成为较为成熟的课程模式,在价值上体现的是以实践为主线,注重专业能力、人格能力和社会能力等行动能力的培养,为未来工作而学习的思想,在专业课程实施上,工学交替、产教结合的特点较为突出。

与国外相比,我国一些经济较发达地区,如青岛市通过完善政策,创建机制,大力推进“工学结合、半工半读”,不断提高职业教育办学质量和效益,形成了全国闻名的“青岛模式”。但目前进行的改革与尝试大多局限于专业课程的实训实习模式上,并没有真正将研究领域深入到专业技术核心课程开发上。针对这一情况,上海、江苏、广东、大连等地区,较早从事中职数控技术课程改革的研究,取得一定的成果。上海市在总结“上海市中等职业技术教育课程改革与教材建设”经验的基础上,形成了以任务引领型课程为主体的具有上海特色的课程体系和相关专业课程标准。

2007年10月底在温州市职业中等专业学校召开的浙江省中职机械年会上,浙江省教育科学研究院所长助理崔陵介绍: 2006年与2005年相比,生均设备值提高了200元,这意味着仅去年一年,我省各级政府对中职数控专业投入达到1.6亿余元,数控技术专业专业已成为继计算机之后的中职第二大专业。2007年,浙江省教育厅把数控技术专业作为全省中职课程教学改革的四大试点专业之一进行建设。与此同时,温州市职业中等专业学校作为浙江省中职数控技术专业课程教学改革的联络中心,在地域上有温州经济模式的强有力支撑,在政策与资金投入上,有各级部门的大力支持,温州市政府对温州职业中等专业学校的数控实训设备投入就达1000多万元。因而我们对数控技术专业核心课程的开发上,已基本具备突破传统、力求创新的能力。

二.以工作过程为导向是本专业工学结合核心课程开发的重点。

针对当前中职数控技术专业毕业生的就业状况问题,我们特地走访了相关企业以及兄弟职业学校,分析本专业岗位群集的职业能力需求,通过大量的调查、访问、交流,我们将中职数控技术专业的岗位职业能力表示如下:

也就是说,企业所需求的学生除了必备的专业技能外,还必须能将将专业技能转化为岗位技能,并特别关注学生合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨、道德品质等基本素质。

此外,在走访浙江亚龙集团、中国特福隆集团、温州文达模具制造中心等企业的过程中,大多数的业界人士认为,中职数控技术专业的专业技术课程教学过程中,应该摒弃传统的教学模式,在课程教材知识技能的传授过程中,以工作过程为导向,实现教学过程与工作过程的融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授,在核心课程的开发上要体现工作任务的特征,在核心课程的传授过程中,要着力于学生基本素质的培养,从而使培养出的学生有良好的职业道德,符合岗位要求的标准技能,具备快速上岗的能力。

三.行业企业的人才需求结构是数控技术专业核心课程开发的源泉。

制造业是浙江经济的主要支柱,是产业竞争的主导力量。制造业产值占全省GDP的46%,提供了1/3就业岗位和58%的财政收入,出口额的93%由制造业提供,加工制造业和装备制造业是浙江先进制造业的主体。近两年来,加工制造业和装备制造业企业设备不断更新,直接用于产品零件加工或配套模具制造的数控机床日益普及,因此对掌握一定数控加工、模具设计与制造、数控设备维护技能型人才的需求越来越多。今年暑假,我们通过对相关企业的数控技术人才调研,得出如下数据

表1数控技术人才现状统计表

表2数控技术人才生源地表

表3 数控技术人才层次及知识、能力结构统计表

四.核心课程的开发应遵循反向设计原理。

为了更好的体现工学结合的核心课程特色,我们必须根据企业岗位人才知识、能力结构情况,利用反向设计原理,着重开发新型的数控技术应用专业核心课程。即首先以先进制造业企业所需要的一线岗位对数控技术应用人才的知识、能力、素质要求为目标,反向设计本专业技术人才应能履行的职责(岗位 — 职责分析与职责 — 任务分析);其次,依据每项职责的履行,制订相应的知识、能力与素质要求(知识结构框架、岗位技能训练构架及训练项目、选修项目安排);之后,重新设计教育教学课程,构建满足知识、能力、素质要求的数控技术专业核心课程。

五.数控技术专业核心课程的教学模块设置选择上应具备一定的弹性。

专业服务于市场,课程服从于专业。传统的以学科为中心的课程设置模式,过于追求理论体系的完整性,不是从生产实践中引出课题进行分析和研究,针对性较差,造成理论与实践的脱节,没有达到教学理论为生产实践服务的目的,实践环节明显不足,学生的实际技能训练时间和项目不足。专业课程结构和内容缺乏弹性,选修课程少,非常不利于学生个性和主动性的发挥。加之传统的以教师为中心的教学方式,使学生处于被动的地位,这种教学模式缺乏对学生创新精神的培养。

9.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇九

随着各个高职院校进入发展的高速通道，深入探索符合高职教育规律的人才培养方案也成了各个高职院校深化教学改革的主题。自从国家在《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）文件中明确确立“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”的总体方向后，如何建立完善适合高职学生的工学结合培养模式成为高职院校教研工作的一个热点。由于动漫产业的迅速崛起，动漫专业作为近年来专业建设的热点，同时也是一个盲区，大部分学校由于以前没有建设高职动漫专业的经验，很多在摸着石头过河，能够有更多的经验用来借鉴也是很多高职动漫专业所盼望的。

在工学结合课程体系建设过程中，不同的角色所侧重的研究方向各不相同，作为教研室主任可能侧重于课程体系和整体构建等全局性问题，而作为专任教师可能更专注于所任教课程对在实施过程中所遇到的问题和解决方案。本文中，主要是作为课程专任教师探讨在课程项目化开发建设中遇到的问题和解决方案，希望能抛砖引玉，引起更多探讨。

二、工学结合动漫课程开发中出现的问题

高职教育和普通高等教育最大的区别就在于它是具有鲜明职业背景的高等教育，美国著名教育家约翰杜威在上个世纪早期就提出了“从做中学”的教学方法，“学中做，做中学”也是最直观浅显的理解“工学结合”的一种方法，但是如何将学和做有机得结合起来，让学生真正“学会做”才是实践检验“工学结合”的唯一标准。职业教育的目标就是全面提升学生的知识、技能以及岗位能力，实现学生从学校到工作岗位上职业能力的无缝对接，要达到这个目标，课程建设的主要任务就是建立起完全真实的岗位化的学习情境。

关于工学结合的项目化课程开发，很多学校和专业已经做了大量的工作，形成了一套行之有效的方案，一般来说主要是通过社会调研，深入剖析专业培养目标，选择实践专家代表召开座谈会，进行典型工作任务、工作过程、职业成长规律分析，以典型工作任务为基础建立工作过程系统化导向的课程体系，在课程中以实际工作中的典型案例等项目组织课程教学单元，完成课程单元的教学情境设计，从整体上这样一套开发思路对所有工程类的职业教育都具有指导性意义，当然根据地区性动漫产业的特征，在课程开发中也出现一些台州本地化和动漫专业特有的问题。

（一）通过调研进行岗位典型任务分析：同其他工学结合专业一样，我们在本地动漫产业相关企业进行了广泛的社会调研，并邀请企业实践专家来校座谈，通过深度调研和深入访谈，我们收获很多基本明确了课程培养的目标和方案，但是也发现了一些问题：

1、台州的动漫产业正处于高速发展的起步阶段，新的动漫企业如雨后春笋般涌起，从地方产业的角度来讲对动漫人才的需求量大，处于严重的供不应求状态；但动漫企业规模普遍较小，单个企业容纳的人才量相对较少，业务规模较小，内容也比较分散，分工较笼统，对动漫人才个体技能需求较为全面。

2、大部分动漫企业专业化程度较低，由于台州地理位置靠近动漫基地、高校密集的省会杭州，部分企业将技术含量较高的业务外包给杭州的其他动漫团队，留下一些机械性、重复性、技术含量低的业务在本地完成。

3、部分企业对校企合作信心不足，还有企业出于节省人力成本的目的来展开合作，而对提升学生专业技能的目标不屑一顾，完全背离我们开展校企合作的初衷，不利于校企双赢。

（二）在明确典型工作任务、工作过程以及职业能力后，在进行基于工作过程的课程建设实践中，我们注意到动漫专业课程建设中需要解决的几方面矛盾：

1、多样化的设备工具和集中化的技能培养：一些传统型工业专业如机电电气等专业尽管设备昂贵，生产厂家各不相同，标准也各不相同，但基本操作和技能相对比较相似，熟练掌握各种技能后容易举一反三；而动漫专业涉及的专业硬件器材无异千计，部分厂家和厂家之间的标准互不兼容，各种类型的软件开发工具更是种类繁多，甚至同一种软件版本几十种，高版本和低版本之间的差别就像两种不同的软件，学生有时候学起来无所适从，而企业由于业务、规模和专业化程度的差异，设备和开发工具也差别较大，为我们在课程建设的教学内容中选择合适的设备和开发工具加大了难度。

2、模仿性学材和创造性学材的选取和有机结合：工学结合项目化课程最重要的一个环节就是建立真实的工作情境，并提供工作页、项目实施标准等学习材料供学生熟悉掌握。和一些专业可以通过让学生多操作设备带来熟能生巧有所区别的是，动漫产业一定程度上是创意产业，学生要想成为动漫人才必须具有很强的创意，而通过对已有项目的模仿引导学生迅速入门对没有任何项目基础经验的学生又是一种基础的实践教学方法，是不可替代的；过多的模仿又会扼杀学生的创造力，泯灭他们的创意精神；因此如何在学材的选取方面进行合理的平衡，既能激发学生的创造力又能使学生更多吸取成功作品的经验教训是课程建设的又一个难题。

3、学生实践能力的层次化和课程教学管理的统一化的协调：动漫专业课程有其自身特点，根据学生个体的审美能力、想象能力、创造能力和设计能力差异性较大，有的同学很快就可以上手甚至设计专业化的产品而有的同学反复教手把手教都达不到像样的作品目标，而教师实训指导时间有限，统一化的课程安排注定不可能为少数同学花费大部分的知道时间，而不像有些工程型课程，如机电专业的数控机床就在那里，按要求多操作，不会的话反复练多练就可以取得成果，因此在课程的开发设计中如何考虑不同层次学生的基础水平，分层设定指导和要求，让统一化的课程指导下每个同学都能发挥主观能动性，各自学有所得。

（三）项目化课程建立后，如何建立科学规范具有可操作性的项目验收评价体系也是摆在动漫专业面前的一个难题，与有些专业有明确的国家级省部级产品规范或者行业规范不同的是，动漫产业同其他创意产业不同的是缺乏统一的规范，客户是判定产品质量的唯一标准，客户满意，市场接受，动漫产品就是合格的高质量的，否则就算自我感觉再好也是不合格的。然后人的想法审美标准差异很大，模拟客户验收产品看似可行，但实际操作中随意性太大，和评判的情境心情关系太密切，我曾经试验过让在不同时间让同一个学生模拟客户以同样标准判定同样一批作品，结果两次居然存在较大的差异，因此可操作性不强，同时由于项目化课程是团队分工形式完成，如何科学地评价量化团队内每个成员的工作量以及团队合作精神也是一个棘手的难题。

三、项目化课程实践开发探讨

针对以上存在的各种问题和矛盾，我们对工学结合动漫专业课程开发采用了各种有针对性的措施和设计，取得了一定的教学成果，主要是以下方面进行了大胆的尝试，供大家探讨：

（一）按照本专业教研室主任创新提出的“基于泛动画的三三人才培养模式”进行分方向、分层次、有针对的课程体系开发。大一进行基础教育和专业通识教育，大二根据本地当前动漫产业特征分为二维动画、影视包装、虚拟现实三个方向，学生根据自己的特长和喜好参与相关方向教学团队的项目实践，根据项目分层次培养各方面的职业能力。既发挥和学生的主观能动性，又结合地方结合产业特征有针对性的集中培养学生的职业能力，受到专家和用人单位的一致好评。

（二）深化校企合作办学体制，多方实现共赢。在学院的大力支持和推动下，我们广泛联系市内相关企业，先派出骨干教师，利用寒暑期实践锻炼甚至平时整学期都在企业，帮他们完成相关的关键项目，一方面提高了教师的专业实践能力和科研攻关能力，另一方面扩展了专业的知名度，企业得到了实惠，逐渐建立长期信任合作关系，再以骨干教师带骨干学生，骨干学生带学生团队的形式，逐渐将学生团队参与到企业的项目开发中来，将企业发展成稳固的校外实训基地，既替企业解决技术难题，实现经济上的受益；又给学生提供了工学结合的平台，使学生的实际职业能力得到真实有效的提升，确实实现了多方共赢。

（三）不断完善自身硬件建设，在不断对外扩展工学结合校外实训基地的同时，进一步完善校内实训基地的建设。依托企业办学是高职院校的基本方针，但是并不意味要忽视自身的硬件建设，企业具有变动性和不确定性，而确保稳定的生源和教学质量还需要加强自身假设。近年来在学院的大力支持下，实验室发生了翻天覆地的变化，添置了一些专业级的仪器和图形工作站，有些已经接近甚至赶超部分公司的硬件条件，同时依托部分骨干教师，开发设计了相关的虚拟仿真教学平台，利用现代教育技术和虚拟仿真技术，建立了虚拟企业、虚拟车间以及虚拟项目等虚拟仿真教学环境，完善并提高了实训教学效果。

（四）大力推动师资力量建设，提高教师动漫职业能力。除了前面所提到的派教师到企业实践锻炼外，本专业还积极参加与动漫相关的社会实践，派骨干教师参加国内知名动画公司的专业培训、参加各种动漫专业研讨会、动漫节、并协办台州动漫节；不仅如此还积极鼓励教师参加各类动漫技能大赛，取得了优异成绩，随着本专业教师团队的职业能力的不断提升、知名度上升很快，影响力也迅速增大，为更好地和企业建立校企合作平台打下了良好的基础，创造了优秀的外部发展环境。

（五）在课程设置中，我们以项目化为载体，以我所带的虚拟仿真课程为例，参考在企业进行的实践项目，有针对性的进行了适合学生的改造，把项目分为螺旋式上升的三个子项目，每个子项目都涵盖一个层次的知识点和职业技能，包括一个阶段性的目标，三个阶段性目标完成后，实现终结性目标，除了规定明确的项目要求外，项目的设计内容是开放性的，可以根据学生的创意进行有针对性的设计开发，最终实现不同的项目，既确保了可操作性，又最大程度地鼓励学生进行创意设计。

（六）在教学评价体系过程中，根据企业中调研得到的客户需求分析和项目验收流程，对项目的创意性、美观性、技术性等方面进行细化和量化，形成较为科学合理可操作的量化评价表，同时在项目开发的各个阶段，进行阶段性评价，评价包括需求分析虚拟客户评价、项目组阶段性自评、项目组阶段性互评，教师反馈性评价等，各种不同角色的评价根据实践确定一定的权值，让尽可能多的项目实践者参与到评价中来，使评价尽可能具有广泛的审美观，同时相关量化评价表和权值的设定又使得评价具有较强的操作性和客观性，尽量降低评价的主观性。

（七）我们还积极指导学生参加各级多媒体设计大赛，以赛促学，以赛促练。通过长期的项目实践指导，我们的学生每年都有大量二维动画、三维动画、平面设计、影视作品以及网页和课件各类项目参加浙江省多媒体大赛，几乎每年在该大赛中都获得相关组别的各种奖励，比赛的成功参与和获奖，不仅增加了我们的知名度，更锻炼了学生对规定项目的设计开发能力，进一步让学生了解自己的职业能力，增强了信心，形成了良性循环，大力推动了工学结合课程体系的建立。

四、结束语

10.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇十

一、项目建设概述

2009年7月23日，广东省政府与世界银行签定了关于广东职业教育与培训改革项目的协议。协议规定：世界银行提供2000万美元贷款，广东省人力资源和社会保障厅负责实施，选择广东省轻工业高级技工学校（简称省轻工，下同）、广东省城市建设高级技工学校（简称省城建，下同）、阳江高技（简称阳江高技，下同）三所学校，从2009年8月开始，用5年时间，重点实施学校校企合作、学校管理、课程改革、教学质量评价、教学条件改善等方面的改革，提高学校服务区域经济社会发展的能力，同时，为更多学校的改革和政策开发提供经验指导。

经过五年的建设，省城建与行业企业的联系得到进一步加强，校企合作工作迈上了一个新的台阶。这五年中，学校的校企合作贯穿了课程改革、师资培训等建设任务的整条主线，紧紧围绕世行项目活动逻辑框架图和工作计划开展工作，探索并实践了基于校企合作的“任务驱动、二元合一、三阶递进”工学结合的人才培养模式，在建立校企合作长效机制、校企共建实训基地、校企共建信息平台、项目研发与技术培训服务、建立技能大师工作室、校企双制合作培养和引企入校等方面开展卓有成效的活动，圆满完成建设任务，达到预期目标。

二、项目情况总结

（一）建立校企合作长效机制

校企合作能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握。而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种长效机制。建立良好的校企合作机制，才能真正全方位、全过程地实施校企合作的人才培养。学校在建立校企合作长效机制方面主要在以下几方面做了有益探索：一是制定和完善了一系列校企合作管理制度。两年建设期内学校先后出台和完善了《校企合作委员会章程》、《校企合作管理办法》、《校企合作工作指南》、《校企合作考核办法》、《专业建设指导委员会章程》、《校企合作协议范本》等17项管

理制度，形成《校企合作管理制度汇编》，同时，还聘请法律顾问指导校企合作工作，为校企合作工作规范安全、科学高效开展提供了有力保障。其中，由省城建牵头制定，三校讨论认可的《校企合作工作指南》、《校企合作工作方案》、《校企合作章程》、《专业指导委员会章程》、《校企合作合同范本》在三校使用，《校企合作合同范本》被广东省人社厅推广在全省“百校千企”校企合作大会使用。二是建立了校企合作工作机构。学校高度重视校企合作工作，校长亲自分管校企合作与就业指导中心，把校企合作作为“一把手”工程来抓。成立了校企共同参与的校企合作委员会和各专业建设指导委员会，同时成立以校长为组长的校企合作工作领导小组，单独设立校企合作办公室，配备办公室60m2、专职工作人员5人，成立校企合作项目审核领导小组、专业系校企合作工作小组并设立系校企合作专职管理员。三是集团化办学成效显著。2014年3月，在省人社厅的指导下，由学校牵头，政行企校四方联动成立“广东省城市建设校企合作发展联盟”，共有3家行业协会、33家企业、5家院校入盟，会上，与海信、中兴、家商城、粤能工程、中天建设、吕氏国际、美霖装饰、松下万宝、思哲、创维等企业合作的10个校企双制班同时成立，至此，学校共有14个校企双制班。同时，学校还加入了广州市萝岗区校际联盟、产教联盟和政校企三方联盟等职教集团，职教集团有效搭建了资源共享平台、信息交流平台、企业用工平台、项目研发和技术攻关平台，集团运行正常，机制完善，推动了职业教育集约化、规模化发展。四是开展校企合作工作考核评价。学校根据《校企合作考核办法》和《教师下企业实践锻炼考核和奖励办法》，每年对校内各教学系各部门进行考核，奖优惩劣，表彰校企合作工作先进单位和先进个人，同时，对合作企业进行评估考核，评出校企合作优秀合作单位；此外，对下企业实践锻炼的教师从职业素养、工作技能等7个维度进行等级考核评定，并给与相应的奖励。

通过建立机构、完善制度、组建校企联盟和开展考核评价等一系列举措，促使校企合作多元共生共赢，着力打造成为职业教育与技能培训产学研联合体，校企合作工作有协议、有计划、有总结、有考核 2

及有经费保障，从而建立了校企合作长效机制。

（二）校企共建实训基地

5年来，学校校企合作办积极推动与企业签订校企合作协议，目前共有签订校企合作企业102家，开展了共建“校中厂”和“厂中校”等合作模式，积极探索校企合作办学新模式。目前在校企共建校内生产性实训基地11个，共建校外顶岗实习实训基地55个。如，室内装饰设计在在校内广州九筑建筑装饰设计有限公司等企业共建邓泰国家技能大师工作室，引入广东省装饰总公司入校共建模拟室内装饰设计公司，在校外与广东省装饰行业协会、广州川上装饰设计有限公司、香港马斯其尼设计工程有限公司、广州美霖装饰设计工程有限公司、汉逸精思文化空间设计传播机构、广州孝尊组建筑装饰工程有限公司、深圳市浩瀚图腾环境艺术有限公司等7家企业建立校外学生顶岗实习实训基地，初步实现了校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。又如，建筑施工管理专业与广州吉华岩土有限公司、中天建设集团有限公司等10家企业共建实习实训基地，组织学生到实训基地开展综合轮岗实训。再如，工业分析与质量检验专业与佳远钴业控股有限公司、立白集团、广东省食品工业研究所等8家企业共建校外实训基地，组织了本专业学生到食品所和省农业院等进行企业综合实训。项目建设期间，多次组织学生到中兴、海信、立白等企业顶岗实习实训，实习学生赢得企业的好评，学生实习满意率达99%。

（三）建立校企合作信息平台和毕业生就业跟踪服务系统近两年来，学校依托省人社厅搭建的“百校千企”和“校园对接产业园”等校企合作平台，乘势而上，充分整合各种社会资源，首先，学校牵头组建“广东省城市建设校企合作发展联盟”。有效地搭建了“四个平台”。第二，还参加了广东省建材行业协会等各妆也行业协会，掌握最新行业信息和动态。第三，学校也通过成立校企合作委员会和专业建设指导委员等机构，并每年定期开展年会和专业建设研讨会，听企业专家对学校教学和课程改革的意见，掌握第一手信息和资料，调整优化学校专业人才培养目标，改革专业课程体系，提高技能人才培养质量。第四，学校高度重视校企合作工作信息化水平，通过建立 3

信息平台服务于校企合作、工学结合运行机制建设项目，项目的目的是通过信息化手段整合外部资源、畅通内部信息、实现项目策划及分析,为校内校企合作提供良好的环境与流程化的服务。校企合作信息平台建设的主要目标是加强学校和企业之间的信息沟通，促进学生实训，实习工作的开展，促进毕业生就业，帮助企业寻求到合适的合作学校，扩展学校寻找合作企业和合作项目的渠道，加深企业参与职业教育和各类职业教育的力度，为企业寻求甚至培养合格的职业人才铺平道路。目前校企合作信息平台上有134家企业注册，校企合作企业注册率达100%，,并与三家院校单位建立合作关系，拥有477位学生会员，招聘职业多达143类，招聘岗位共有1460个，并且有6个合作项目。2014年的毕业生招聘会采取现场招聘和校企合作平台网络招聘同步进行，共吸引了包括海尔集团、中兴通讯、海信集团、中天建设、万科集团、中国电信、华润水泥、益海嘉里、菱王电梯等世界、中国500强企业和高科技新型企业在内的近170家用人单位。企业向1934名毕业生提供5900多个实习、就业岗位，求人倍率达3.01。校企合作信息平台有效拓宽了毕业生就业渠道，同时搭建了企业与毕业生双向交流平台，帮助学生和企业沟通供需双方信息，也加深了校企双方合作。

学校依托世行项目开发了毕业生就业跟踪服务系统，该系统的开发目标在于满足学校、企业、毕业生三方有效沟通，实现信息化管理，构建毕业就业跟踪服务长效机制。自上线运行以来，到目前为止,共有120位教师注册使用，1200多名学生注册使用，注册企业达102家，开展网上招聘会一场，企业提供招聘岗位共有988个，通过系统向毕业生发送电子邮件问卷调查8次，为毕业生拓宽了就业渠道，同时搭建了企业与毕业生双向交流平台，帮助学生和企业沟通供需双方信息，也加深了校企双方合作。目前正着手系统的二期开发和优化部署，预计12月底完工。

（四）开展企业项目研发与技术培训服务

为了促进校企融合，主动服务企业，三个重点专业教师积极参与企业技术改革与工艺改进项目，面向企业，通过举办技术培训讲座、4

深入企业授课等形式，积极开展技术咨询、技术培训和技能鉴定等服务项目共28项。如，室内装设计设计专业与广东省装饰总公司、富力集团设计院等12家企业共建“广东省室内装饰设计职业研发基地”,着力于室内装饰设计职业的技术研发、培训与推广，目前已修改审定《室内装饰设计职业标准》，开发室内装设计师（三级、一级）实操和理论题，新开发室内装饰设计员（室内配饰方向）职业；同时以校内外实训中心职业技能鉴定所为依托，室内装饰设计专业21名教师先后为874人提供了职业技能培训与鉴定服务，为学校带来经济效益 25.7万元，培训内容包括室内装饰设计中级工、装饰美工高级工等。室内装饰设计专业邓泰、朱锦辉等教师还与参与广东省装饰总公司设计南方花园2期样板房等室内装修设计项目9个。又如，工业分析与质量检验专业教师为广东真正工程检测公司测定砂中氯离子含量技术服务项目，该项目为企业提供了砂中氯离子含量准确而方便操作的实验方法，确保了建筑用砂的质量安全。与汇科公司共同建立“汇科精细化工”等技术研发中心3个，开展食品添加剂等项目研发，校企共同申报获得国家专利3项。为佳远钴业控股有限公司和云浮亨达利水泥有限公司等企业200多名员工开展分析工、建材物理检验工等职业工种的在岗职工培训鉴定，大力提升员工技能水平。再如，建筑施工管理专业古娟妮、张海霞等教师参与广州市市政工程设计研究院的软土岩溶地区板梁式双排桩与止水帷幕复合支护施工技术项目，施工技术成功应用于荔湾区西湾路改造工程项目。类似的技改项目有5个。同时，建筑施工管理专业还为广东泽宝变形监测研究有限公司等企业培训施工员、测量员等工种培训127人次，为优化企业人力资源有效配臵起到积极作用。

（五）校企共建技能大师工作室

2012年，我校室内装设计专业申报筹建的 “邓泰国家级技能大师工作室”获国家人社部批准并得到国家和省级财政30万元的资金支持，我校又投入了大量的人力和物力支持工作室的发展，大师工作室积极按申报项目开展工作。工作室积极探索新颖的人才培养模，传统学徒模式与现代教学理念相结合，工作室初步形成了老师“推荐— 5

—考核——培训——入选”的招徒模式。邓泰技能大师工作室的主要从以下几方面进行了有益实践：一是校企合作，传技授艺。2012届有三十位弟子入选“邓泰大师工作室”。工作室还多次组织学生参加企业、行业的活动：2012年8月工作室成员参观天河区弁师傅红木家具制作过程；2012年10月工作室成员参加了在广州美林国际软装论坛； 2012年10月工作室部分成员参观了“广州方纬装饰有限公司”等。大师工作室与广州市集美装饰设计有限公司等五家企业合作，邀请企业专家参与技能人才培养。二是项目设计，产学结合。大师工作室利用工作室利用自身的资源，与企业合作将装饰工程项目引进大师工作室，由师生共同完成的设计项目有：2012年8-10月完成《茂名交通高级技工学校规范设计项目》；2012年10-11月完成实验项目《沿海地区传统乡村别墅设计》；2013年12-11月完成实验项目《湖南现代乡村别墅设计》等。三是指导竞赛，技能成才。工作室积极组织指导学生参加各项设计技能大赛，在“2012年广东省第一届家具设计技能大赛”和“2012年广东省岭南杯室内装饰设计技能大赛”中，工作室弟子获得了五个一等奖，九个二等奖，六个三等奖的好成绩。家具设计技能大赛还获得学生“团体第一名”和“特别贡献奖”。此外，工业分析与质量检验专业与广州分析测试中心共建吴惠勤技能大师工作室，共同建设了产学研创新工作室机制带领专业教师、学生合作共同开设了综合课程教学、新检验技术研究等教学与项目工作。

（六）开展“校企双制”合作培养

“校企双制”订单培养模式即企业根据用工需求向学校提出培养数量和规格，委托学校进行培养；学校按企业的要求招生和安排教学计划，双方以签约形式确定各自的权利义务，毕业生一般由委培单位安排就业。一般由企业确定委培人数和规模，企业考核学生职业技能并根据考核结果和生产需要确定录用与否。目前全校与企业合作共办有“校企双制”班14个，聘请78名企业兼职教师共同教学，培养750名校企双制班学生。各重点专业积极与企业共同开办冠名班、校企双制班，开展订单培养、定向培养，实施校企“八个共同”教学。如建筑施工管理专业与广州市吉华岩土检测有限公司共建“吉华岩土”校 6

企双制班、粤能工程校企双制班，工业分析与质量检验专业与佳远钴业控股有限公司合作共建“佳远钴业”校企双制班，室内装饰设计专业与广州孝尊组建筑装饰工程有限公司合作设立“孝尊组”冠名班，企业参与了制定招生计划、人才培养方案编写、课程体系开发、组建师资队伍、实施教育教学和学生考核评价等各个环节，这充分说明了企业深度参与了学校的人才培养全过程。

（七）引企入校，产学研用一体

一是建立“家商城”产学研实训基地。从2013年以来，学校与“家商城”电商公司通过多次互访、调研、沟通达成共识，双方共建“家商城产学园” 校企合作实训基地，采取引企入校，建立“校中企”的战略合作模式，把电子商务整套业务流程引入实训基地内，设臵产品摄影、产品编辑、美工设计、网站客服、网络营销、采购助理、SEO专员、仓储物流、质检专员、市场营销、财务会计、网店运营等12个实战工作岗位，通过这种真实的工作岗位、真实的工作环境、真实的工作流程，使得工学紧密对接产业、企业，校企双方联合建立“职业感知——职业体验——职业实践”的“二元合一、任务驱动、三阶递进”的技能人才培养模式。二是校企共建时尚智造产业园实训基地。学校与广州雅迅网络科技有限公司、上海和鹰机电集团、思纳可时尚设计机构、广州光影摄影设计有限公司等多家企业在长福校区共建 “时尚智造产业园”。校企将以共同培育高技能人才为根本任务，致力打造时尚服饰产业设计专业化、应用信息化、制造自动化、资讯网络化为目标的产教深度融合模式。“时尚智造产业园”目前已形成四大板块的功能用途。工业板块：“时尚工业数字智造平台”引进工业制造的全生产过程的先进数字设备，涵盖拉布、切割、裁片传送、缝制各生产环节的数字设备；信息板块：“时尚信息科技应用平台”提供行业专业的CAD（电脑辅助设计）、PAD(产品辅助设计）、PDM（产品数据管理）、PLM(产品生命周期管理）、ERP（企业资源计划）等信息化应用技术；产品板块：“时尚产品设计展示平台”通过引进设计机构与设计名师搭建“时尚设计名师坊”实现设计市场 7

化、产品化；传播板块：“时尚传播电子媒介平台”拥有专业的时尚产品摄影影棚及后期处理制作机构，为产业提供相应服务。

11.基于工学结合的中职电子商务课程建设研究 篇十一

工学结合中职生技能培训重要作用有效措施所谓工学结合，即指在具体教学过程中将学生的在校学习和相应的社会实践结合起来，通过理论联系实际，实际巩固理论的方式，促进学生的综合发展。就职业类院校具体教学活动开展的目的来说，主要是培养学生的技能操作，从而为学生今后进入社会创造技能优势。但是就现阶段职业类院校具体教学实践来看，似乎并不能满足相应教学改革的要求。

一、工学结合模式的具体内容以及对现阶段职业类院校教学发挥的重要作用

就工学结合的模式来说，从本质上来说，实际上是一种教育思想。在这种教育思想中，主张将理论教学与实践体验有效的结合起来，在巩固学生基础理论知识的基础上，再通过有效的实践操作巩固学生的理论知识，从而提高学生的综合操作技能，最终提升在今后社会的综合竞争力；除了属于教育思想的范畴，工学结合的模式实际上也是一种社会发展条件下的教育制度，是现代化条件下对职业类院校教育改革提出的客观要求和规范。

通过上文的相关论述，我们已经大致了解了工学结合模式的具体内容和涵义，那么就工学模式在中职生教学培训过程的有效应用来说，究竟发挥着什么样的作用呢？

（一）从目前中职生技能培训的现状来说

随着社会经济的发展，人才竞争日益剧烈，现阶段的中职教育面临着越来越严峻的考验。但是就中职培训教学的开展现状来说，似乎还不能满足市场发展对具体教学过程和教学质量提出的相关要求，首先是学生学习兴趣低落现象的存在。就职校教学来说，学生的参与程度会直接影响到相应的教学质量和教学效果，如果学生对教师教授的内容不感兴趣，或者是对整个教学活动参与积极性不高的话，我们是可以直接视教学活动无效果的；除了学生方面的原因之外，另外一个影响现阶段中职院校技能培训质量的重要因素就是教学手段以及教学方式的陈旧和不合理。

（二）从课程教育改革的客观要求来看

随着课程教育改革的推进，中职院校对自身的培训教学活动已经进行了一定的调整和改革。就工学结合模式的有效应用来说，不仅能最大限度激发学生的学习积极性，促使学生参与到具体的技能培训中去，同时工学结合模式在技能培训过程中的有效运用，实际上也是对课程教育改革相关要求的响应和落实。

二、利用工学结合模式开展技能培训的有效措施

从上文的相关叙述中，我们已经了解到工学结合模式在中职院校技能培训以及教学改革中发挥的重要作用。结合工学结合模式的具体内容，以及现阶段中职院校职业培训活动进行的现状，在今后的教学活动中，应该从哪些方面采取有效措施落实中职院校技能培训过程中的工学结合呢？

（一）实践机会的创造

就工学结合的模式来说，主要包括了理论学习和实践操作两个部分。就理论教学的部分基本上都是通过日常的课程教学活动来完成，同时这也是中职院校在对学生开展技能培训的过程中常用的教育方式；但是就实践的部分来说，如果仅靠日常教学肯定是无法完成的。鉴于此，实践机会的创造成为现阶段中职院校技能培训活动开展过程中面临的最为重要的问题。纵观现阶段校企合作的成功典范来看，实践机会创造的模式主要包括了“引企入校”“订单式”“办校入企”等方式，这其中不管是哪一种方式，其实都是通过学校与企业合作的方式，来联手打造有效的技能培训，既为中职院校具体教学质量的提高提供方法和途径，同时又能按照企业的要求展开对学生的技能实践培训，可谓是一举两得。

（二）技能培训过程中根据工学结合模式应有的教学配置

除了实践机会的有效创造之外，中职院校在具体的教学过程中还应结合工学结合具体内容，培养学生以及教师工学结合的意识，同时树立有效的市场主体的思想，并且在技能教学培训活动开展的过程中，意识到工学结合模式推行的必要性和客观性。就工学结合模式的有效融入来说，既是经济社会发展到现阶段对中职院校技能培训的客观要求，同时也是中职院校促进自身发展的必然需要；除此之外，中职院校还应加大在师资力量方面的投入，聘请一些专门的技术负责人以及专家等，组成较为专业的指导队伍，对学生的实际操作进行有效的指导，并且还应请他们在专业改革以及建设的过程中提供一些有效的意见和建议，做好献计献策；与此同时，“双师型”教师队伍的建设也是也有必要的，首先要聘请一些行业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师，从而提高教师的整体水平和专业理论水平层次。

三、总结

综上所述，我们可以看到，就工学结合模式在中职院校技能培训过程中的有效应用来说，不仅能直接提升中职院校的技能操作水平，同时还能为学生的发展创造更多的机会和空间。就中职院校工学结合模式的开展来说，要想取得较好的效果，除了我们的教育工作者发挥引导和组织的作用之外，还应对学生的积极性进行有效调动，从而提高整个工学结合模式的培训质量和培训效果。除此之外，中职院校对工学结合的模式进行有效应用的过程中还应将学生放在教学的主导地位，站在学生的角度对具体的理论教学部分进行教学策略的创新，争取为中职院校课程教育的顺利进行以及学生长远的个人发展作出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]李凌舟.工学结合模式在中职生职业技能培养中的实践研究[D].四川师范大学，2010.