幼儿园语文教学论文

2025-01-14

幼儿园语文教学论文（13篇）

1.幼儿园语文教学论文篇一

幼儿园美术教学论文幼儿美术教学反思：

浅谈幼儿园小班美术教学

小班孩子刚刚入园,他们的注意力、自控能力差,其绘画发展水平也正处于“涂鸦期”。由于他们年龄小,手部小肌肉群发育不够完善,手部力量不够且动作不够灵活,加上他们绘画的目的不太明确,又没有一定的技能做基础,所以他们只是把绘画当成一种游戏,随自己兴趣任意涂抹,画出的物体不太规范,似像非像,让人难以捉摸。因此,幼儿园小班美术教学难度较大。现将自己在教学中的一些做法与大家分享一下。在小班的美术教学中,我是这样做的:

一、树立自信心,激发幼儿对绘画的兴趣

作为小班老师一定要做好初期的选材工作,选一些游戏性强的、幼儿能够接受的、既简单又出效果的题材(如手指点画,蔬菜印画等),使每位幼儿都能积极参与进去,而且在老师指导下都能完成,在老师积极性的评语中能充分体验成功的乐趣,从而树立幼儿的自信心,激发幼儿绘画的兴趣。

二、认识绘画工具及材料

幼儿绘画,特别是小班幼儿绘画,形式应多样化,不能让幼儿单一使用一种绘画工具来作画,这样容易导致幼儿失去新鲜感,减弱学习兴趣。因此每次作画,教师要尽量用不同的形式和方法让幼儿感到绘画课的新鲜和奇特,例如刚开始我让幼儿用广告色进行手指点画、蔬菜印染,当孩子对印染画有一定的了解时,我便及时调换其他的绘画工具和形式,如:撕贴画、纸团粘贴、水彩笔画、蜡笔涂画等,这样既让幼儿认识了多种多样的绘画工具,了解了多种多样的作画方式,也进一步提高了幼儿的作画兴趣。

三、教给幼儿一些简单的绘画技能

在教学过程中,我们要由浅入深、由易到难的教给幼儿一些简单的基本知识和技能,如:认识基本的三原色,认识点、线(横线、竖线、曲线等),认识简单的图形(圆形、三角形、方形等),并运用于绘画过程中,如用小点表示花朵,用短斜线画雨,用小射线画小草,用竖线画树干,用横线画棍子、绳子等。在教学过程中我先教画点、线,然后过渡到点线组合(花草)、线线的组合(格子布、方形)、再教画图形(如吹泡泡,画手绢)及涂色,最后是点、线及图形组合。先使幼儿逐步掌握一些基本的用笔方法及对笔的控制力,然后再教幼儿在绘画中画线、弧线、长短直线的基本的线条组合,最后到幼儿自由表现自己眼中的事物。

四、培养幼儿良好的作画习惯

“培养好习惯,赢在起跑线”,良好习惯的养成对孩子今后的学习和成长都很重要。首先我们要教给孩子正确的坐姿,由于小班孩子年龄小,自控能力差,我们要不断提醒;其次是正确的握笔姿势,因为握笔姿势关系到孩子今后的学习,我们一定要手把手的教,而且要时时观察提醒,还要让家长在家配合教育;第三是作画卫生习惯的培养,如:不拿水彩笔、蜡笔乱涂乱画,印染画后不乱抹,要将手洗干净再搬椅子,粘贴画时将撕掉的双面胶纸放在指定的地方;最后是收放学习用具。

五、用儿歌、故事内容导入,激发幼儿对绘画的兴趣,调动积极性

生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣,能给幼儿以美的享受,丰富幼儿内心情感世界。如:教画鱼时,教师配上儿歌“鱼宝宝,胆子大,天黑下雨都不怕,能唱歌,会游泳,乐得爸妈笑哈哈。”吸引幼儿在教画兔子时,我给幼儿讲小兔的故事:“兔妈妈生了只小兔,大家给小兔起了许多名字,有的叫长耳朵,有的叫红眼睛,有的叫短尾巴„„”,兔子的基本特征通过小兔子的不同名字就概括出来了,给幼儿头脑中留下了深刻的印象,同时也调动了幼儿作画的兴趣。

六、激发幼儿想像,培养幼儿的创新意识

美术活动对于幼儿来讲既是学习,也是一种思维创造的实践活动,幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感,培养了幼儿的创新意识,并能通过“儿童画”这一特殊的语言,展现幼儿的内心世界,奏出创新的主旋律。作为教师首先要做的是创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境,为幼儿自主参与探索创造良好的条件。其次是丰富幼儿经验,为幼儿提供想像的经验基础。对于幼儿或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露教师不仅要保护,更应给予大力的鼓励和表扬,使幼儿的创新意识得到激发,创新能力得到进一步的培养。

七、用发展的眼光、积极的心态正确评价幼儿作品

幼儿每次完成的作品,我都一一把它们布置在走廊内,引导幼儿观察、分析,评价每个幼儿的绘画特点,让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说:“好的孩子都是表扬出来的”,因此,我对完成作品较好的孩子总是给予积极的表扬,不好的也总是先表扬,在表扬的同时指出不足之处,使幼儿在表扬中得到进步,得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时,他们的情绪也会更加高昂,作画兴趣便会更浓,积极性便会更高。

总之,通过具体的工作实践,我认为,做好幼儿小班的美术教学工作意义深远、责任重大。在以后的工作中,我将再接再厉,继续努力,为祖国的幼教事业做出更大的贡献。

2.幼儿园语文教学论文篇二

一、舞蹈教学的价值阐述

舞蹈是可以不断地展现美、塑造美, 对培养幼儿的形体大有好外, 舞蹈教学在幼儿健康性格发育和形体塑造上都具有积极的功效。舞蹈教学不但可以增强幼儿的体质, 还可以提升幼儿的审美功能、社会功能, 具有多重价值, 如生理学价值、心理学价值和美学价值等等。

幼儿在舞蹈学习方面是有自主权的, 幼儿可以依据自己的喜好选择自己喜欢的舞蹈, 如民族舞、现代舞、拉丁舞等等, 不管是哪一种类的舞蹈都可以通过基本的训练来提高幼儿的身体素质, 增强其体质, 从而对其终身的发展产生深远的影响。

在学习《纲要》过程中, 我深切地意识到幼儿的教育一定是把美育发挥得极致, 从而使其能够促进幼儿健全的人格形成, 丰富其情感体验及纠正其价值倾向。在幼儿的成长过程中, 幼儿主要在乎的价值有变化快、竞争、神性、新奇、刺激等, 从而在课程当中体验帮助他人、肯定他人, 证明自己的实力等作用。只要幼儿能够找到这些点, 并且满足幼儿的需求, 就很容易激发起幼儿的学习兴趣, 由被动改为主动去学习。

二、舞蹈教学对幼儿学习成长的重要意义

(一) 舞蹈教学可以提高幼儿的主动性

在幼儿园的舞蹈课堂上, 教师要充分发挥幼儿的主动性, 多鼓励幼儿, 让其在舞蹈的学习中看到自己的亮点, 提高自己的能力, 快乐地进行舞蹈, 让幼儿成为学习的主人, 提高其努力奋斗的的主动性, 增强其学习兴趣。可以说, 幼儿主动参与课堂学习的过程就是自主获取知识的过程, 也是幼儿实现高效学习的途径。笔者在舞蹈的课堂上, 通常会利用一些课堂小活动来促使幼儿开展有效的合作学习, 让幼儿们两两结小组, 或者全班分成两个大组进行比赛, 以激发幼儿的学习热情。同时, 幼儿园里还配备有多媒体, 可以集图片、视频和声音于一体, 让幼儿在快乐当中学会跳舞, 提高舞蹈课堂教学的质量。

(二) 幼儿园的舞蹈教学可以激发幼儿学习舞蹈的潜能

新课改下的教学理念认为, 幼儿园的教学除了要教给幼儿一些必备的知识以外, 更重要的就是要教会幼儿学习, 激发其学习兴趣, 提高幼儿的整体综合能力。学习舞蹈可以激发幼儿内在的学习动力, 从而能够迎难而上, 加强其肢体练习, 提升自身的音乐素养。幼儿会在学习成就感的激励下, 开始认真学习并欣赏舞蹈优美的动作, 再一板一眼地紧跟着学习, 提升幼儿内在的音乐素质。最后, 当幼儿把舞蹈动作烂熟于心后, 就可以跟上节奏, 一遍遍地进行表演, 最终达到肢体与情操双向提高的目的。

(三) 幼儿园教师要善于激发幼儿的学习兴趣, 开启其学习热情“阀”

成功的教学不是对幼儿实行强制, 而是大大激发幼儿的学习兴趣。可以说激发幼儿的学习兴趣是在开启幼儿的热情阀, 通过动作、眼神和肢体动作来表现其艺术情感, 通过节奏鲜明、有组织、程式化的肢体语言来表情达意。舞蹈学习是一项非常枯燥的事情, 需要幼儿在兴趣的激发下, 有着坚强的毅力才能够成。幼儿园教师只有激发了幼儿对舞蹈的兴趣, 才能组织好课堂, 上出高质量的舞蹈课。纵观古今, 所有在教学上有所建树的教师都是以激发幼儿的兴趣为切入点, 运用新鲜的教法来使幼儿着迷。学习兴趣作为一种催化剂, 可以更有助于幼儿理解舞蹈的内涵。所以, 教师在授课时一定要采用趣味性的导入形式, 运用灵活多样的教学手段, 来提高对幼儿的吸引程度。

三、在幼儿园的音乐课堂教学中要运用一些舞蹈活动

(一) 幼儿园教师要确立多元化的舞蹈课堂培养标准

每一个幼儿都有不同的舞蹈基础, 教师在备课的时候一定要注意突显幼儿的主体地位, 做到正确引导其价值观, 要运用多种方式来激发幼儿的跳舞兴趣, 确立每一个幼儿依据自身水平的学习目标, 从而以目标为导向, 激发幼儿持久的学习动力系统。教师在授课的过程中尽量要做到分层教学, 在教学中以多种方式来引导幼儿参与课堂, 注意不同学情的掌握, 抓住教学的重点和难点进行排练, 让幼儿的学习内容很充实, 学习方式极为多样, 有针对性地进行各种学法的训练, 以尊重不同幼儿的自尊心, 提高其肢体动作的协调性和节奏感, 让幼儿真正沉浸在舞蹈教学中, 提高其舞蹈素养。

对小朋友来说, 舞蹈教学要成为幼儿自我表现的方式和途径, 教师要通过舞蹈教学活动来发挖幼儿的潜能, 以培养幼儿健康活泼的个性, 从而给幼儿一个主动学习、探究新知的学习机会。

(二) 幼儿教师要让幼儿转化学习观念, 从被动学习转为主动学习, 增强其学习的内驱力

激发幼儿内在的学习兴趣是提高幼儿积极学习的动力, 也是变被动学习知识为主动求知的重要前提。幼儿园的舞蹈教师首先要改变之前传统的教育思想, 改变过去以教师为主的观念, 最大限度地把课堂还给幼儿, 多做一些课堂活动。笔者在教学的过程中, 总是先从思想入手, 采访一下幼儿的学习在的学习愿望, 从幼儿的需求出来, 将舞蹈教学目标的出发点和落脚点落到实处。

我认为, 幼儿教师要自觉地把握教与学的关系, 多给幼儿一些表现的机会, 让幼儿通过活动积极参与课堂, 解放幼儿手和脚的同时, 更要解放幼儿的头脑, 使之真正成为学习的主体, 从而达到最好的教学效果。

(三) 教师要尊重每一个幼儿的个体差异, 做到因材施教

因材施教, 个性化教学是早在春秋时期就被孔子提出的教学理念, 可是由于幼儿园班容量大, 性格活泼好动, 教师很难做到因材施教, 幼儿在不能自己主宰自己的学习过程时, 失去了自己个性化学习的机会, 所以课堂教学的效率不高, 幼儿学习起来的兴趣低下。笔者在自己的课堂上, 努力做到分层教学, 因材施教, 给幼儿自己学习的机会, 鼓励幼儿主动学习, 使舞蹈得到升化, 真正起到陶冶其情操的作用。

可以说, 每一个幼儿都是独一无二的, 都拥有着属于自己的思维方式。作为幼儿舞蹈教师, 我们要为幼儿搭建一个自由宽松的舞台, 激发其富有创意的思维, 从中感受到快乐。

综上所述, 舞蹈教学在幼儿时期的价值很大, 教师在激发幼儿的主动性, 让其多参与课堂上的一些活动, 亲身体验课堂, 体会舞蹈的乐趣, 用寓教于乐的形式提高课堂教学效果。笔者认为, 真正的幼儿课堂一定要以幼儿为主体, 以教师为主导, 实行分层教学, 因材施教, 让幼儿成为舞蹈学习的小主人, 从而提高舞蹈教学在肢体训练和情感塑造等方面的作用。

摘要：随着新课改向纵深方向发展, 幼儿舞蹈教师也需要更新观念、解放思想, 充分认识到舞蹈教学对幼儿的重大价值。在课堂上以激发幼儿的兴趣为主, 运用分层教学来指导幼儿, 尊重每一个幼儿个体, 做到个性化教学, 充分活动教学的作用, 根据幼儿的学情来制定不同的教学策略, 以促进舞蹈教学的高效展开。

3.幼儿园教学特点及教学方法创新篇三

【关键词】幼儿园教学特点方法创新

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0243-01

注重幼儿的发展，是现代幼儿教学活动进行的重心。幼儿园教学活动的开展，应与幼儿年龄以及幼儿在学习过程中所展现的特点相符合，除此之外，在进行幼儿教学的过程中，教学活动首先应与幼儿的实际生活经验相符合，活动的开展要以幼儿学习为主题，使其能够真正参与到活动中去，并在活动过程中主动学习。只有幼儿积极的参与，才能促进教师与幼儿间的沟通和交流，实现幼儿学习方式与教师教学方式的基本统一，提高教学的有效性。同时，基于目前我国幼儿教学的现状，教学方法的创新显得十分重要。下文主要从幼儿教学特点以及教学方法创新两方面进行探讨。

一、幼儿园教学特点。

1.以促进幼儿的发展为主要教学目标。

受传统教学观念、价值观念的影响，现今我国的幼儿园教学整体呈现出小学化现象，幼儿园将将掌握知识以及训练技能作为幼儿园教学的目标，反而忽略了培养小孩子对积极情感的体验和学习兴趣。从整体上看，幼儿教学并没有得到正确的定位，教育人员以用学生的要求来严格规范幼儿们的行为，导致幼儿早早地对学习失去了兴趣。从现代的终身教育理念出发，幼儿教育作为基础教育，比之读书、算数和写字，其教学更应体现为启蒙作用。幼儿教学应以幼儿的发展为主要教学目标，在幼儿步入小学之前，积极培养能够使他们受益终生的一些品质，使其早今后的学习、生活以及工作中都能受益匪浅。学习态度、学习欲望以及学习兴趣的培养，也是幼儿教学的一大主要内容；除此之外，幼儿在不同环境中表现出来的互动能力、人际交往能力、责任意识以及合作意识，都是幼儿教学不可忽略的重要内容。

2.幼儿园教学内容的“三性”特点。

幼儿园教学内容的“三性”特点指的是直接经验性、生活性及整合性。其中，直接经验性和生活性紧密地联系在一起，主要指的是幼儿园教学过程中生活教育的重要性。幼儿教学与小学教学最大的不同在于，幼儿园教育没有逻辑的、层次性强的知识体系，更是更加倾向于将生活以及生活中获得的直接经验作为教育知识来源，将教学与生活紧密联系在一起。幼儿教学的整合性指的是幼儿教学的过程中各学科间的分界并不十分明显、精细和严格，而是将所有的知识涵括在一个比较大的领域中。从理论上来讲，各学科间的知识有着相对的不相干性，但在幼儿教学的内容中，确是将各学科的知识进行整合，形成一个有机结合、相互联系着的教学大纲，通过生活经验以及游戏等教学手段，使幼儿对这些知识有一个大致的理解，便于他们以后学习过程中的深入了解。

3.游戏是幼儿园教学的基本活动。

由于幼儿天生活泼好动、注意力不容易集中以及容易被生活环境中的新事物所吸引的特点，游戏无疑是幼儿教学过程中最好的教学方式。以游戏作为幼儿教学的基本教育活动，既能促进幼儿的身心健康发展，同时也是尊重幼儿身心发展规律的体现。通过游戏这一教学方式，可以极大地增强幼儿的感性认识，加深他们对周围的人和事物的理解；同时，他们在游戏进行的同时，不仅能够满足他们自身的需要，也能积累一些实际经验，帮助他们更好地认识和理解这个世界。

二、幼儿园教学方法创新。

1.以特殊教学法为创新方向。

由于幼儿教学整合性和生活性的特点，具有多样性特点的“特殊教学法”是幼儿园教学方法进行改革和创新的不二方向。“特殊教学法”是对幼儿教学的各种教学方法进行的系统性的整合，它对各种教学方法进行了理论性的概括和总结，表现了体系化的特点，更是作为一种具有高级形态的教学方法展现在人前。“特殊教学法”具有针对性、系统性、概括性、统一性以及在运用过程中不受学科划分限制等特点，运用“特殊教学法”，可以有效地解决教学过程中的一些关键性的问题。在解决这些问题时，通过对具体的教学方法进行整合，能够形成一套较为完整的方法体系，将问题的关键点涵盖其中，并通过教学中教法和学法间不可分割的紧密联系，较好地将教学过程中的操作规则与操作程序协调起来，从而在某种程度上将幼儿教学中教学方法的创新和教学课程改革结合起来。

2.以幼儿“学法”为主要创新内容。

受传统教学观念的影响，我国在教学方法上更倾向于“教师的工作方法”而非“学生的学习方法”。事实上“教学方法”是教师“教法”和学生“学法”的综合。“教学合一”是现代我国整个教育界教学方法的新方向。

在幼儿教学过程中，应把幼儿的主动参与度作为整个教学过程的关键，教师“教法”仅仅起“演示”作用，这是现今我国幼儿教学方法创新的主要内容。教师通过“演示法”，对学生的学习和观察起引导作用；同时教师运用“实验法”，使幼儿在教学过程中掌握和理解动手操作的方法，并能够自主地运用其进行自我验证和检查。总之，在教学方法的创新过程中，只有将幼儿的“学法”放在重要位置，充分发挥幼儿的主动性和主体性，才能更好地实现幼儿教学的目标。

3.以心理科学为重要理论基础。

心理科学是教师在理解学生心理和行为过程中运用的重要的学科知识，教师只有对学生的心理和行为有一个充分的了解，才能更好地对学生实施教导，这一点在幼儿教学中同样如此。教师在教学过程中运用心理学的理论，正确地理解和分析幼儿的行为，对其进行正确的预测、理解和引导，才能更好地发挥“教”的作用。

三、结语

幼儿的成长和发展对整个社会以及整个国家的未来来说有着极大的影响，因此，幼儿园教学工作绝不能被忽视，反之，国家有责任和义务加强幼儿教学。基于我国现今幼儿教学特点及教学过程中的不足，尤其是教学方法这一方面，我国教育部门和幼儿教学专家们必须进行幼儿教学方法的创新，重视幼儿的发展。

参考文献：

[1]苍翠.论幼儿园教学的特点[J].黑龙江教育学院学报，2007，No.11708：49-51.

[2]杨瑞花.幼儿园教学的特点[J].才智，2013，11：157.

4.幼儿园教学理念教学经验和方法篇四

一、教学理念

21世纪的孩子，他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。巫山地处重庆边陲，经济较落后，外出务工人员众多，导致我县留守儿童也较多。留守儿童常年与爷爷奶奶生活在一起，性格容易孤僻，常有不友好、超正常行为。时代的进步、社会的发展对幼儿教育提出了更高的要求，转变传统的幼儿园教学管理，提升教学理念势在必行。我们通过参加幼儿国培计划、与各区县园校研讨交流基础上，结合县情实际情况，创新教学理念。以 “促进幼儿全面健康发展”为宗旨，以幼儿体智德美全面发展为目标，充分尊重、关注幼儿的个体差异，加强留守儿童的关注关爱，努力营造宽松、和谐、信任的人际环境。按照教学大纲，小红花幼儿园结合幼儿年龄特点和班级实际，制定特色教研课题，明确班级学期目标并认真实施到位，严格防止幼儿教育“小学化”。以“关爱、教育、发展”为主线，以素质教育为根本，突出科学启蒙，寓教于乐，加强礼仪、礼貌方面的引导，适时开展一系列文娱活动，在互动、游戏、和谐的环境和氛围中，促进每一个幼儿富有个性、健康的人格形成，为其一生的发展打好基础。

二、教学经验与方法

1、以人为本，尊重儿童个性与需要。在教学中充分认识每个儿童都是独一无

二、独具个性特点的人。尊重儿童的独立个性，尊重幼儿的独特兴趣，尽可能的满足每一个儿童在情感上、身体上和心理上的需要。

2、正确看待儿童的个体差异，正确对待理解、耐心引导孩子的日常性错误，,采取针对性的措施，让幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。

3、根据实际，制定班级特色教学计划。让教师结合班级实际情况，制定具有班级特色的教学计划。协助教师创造性地进行工作，充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性，全力支持和服务教师的个性教学。

4、加强幼教师资培训,提高幼教工作能力水平。幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系，我园加强幼教师资培训，引进先进教育理念，定期开展教学业务调研，组织教师外出进修，邀请公安、消防、卫生系统专业人员进行讲座，更新知识和观念，帮助教师们转换观念、提高技能。

5、开展兴趣教学，培养良好习惯。我们针对幼儿喜欢简单重复的特点，尽量从生活出发，结合幼儿的兴趣点和具体真实的生活情景，改编、创编了一些简单、重复而有趣味的儿歌，并在一日生活活动的各个环节中渗透，使语言同时成为幼儿的学习工具，为幼儿形成良好的品德、卫生、生活、学习习惯奠定基础。

（1）品德培养：为了激发幼儿的爱心，利用《好娃娃》

这首儿歌让幼儿学会关心长辈。“爷爷奶奶年纪大，头发白花花，嘴里缺了牙，我给爷爷搬凳坐，我给奶奶倒杯茶，爷爷奶奶齐声把我夸！”孩子们根据儿歌的内容创编动作，很快就记住了儿歌内容，灌输了良好的品德教育。

（2）生活习惯培养。利用儿歌《摇呀摇》帮助幼儿。“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉；小花被，盖盖好，两只小手放放好；闭眼睛，轻轻拍，娃娃不少也不闹。”儿歌以拟人化的口吻，明确了幼儿自己睡觉时该做什么。孩子们在游戏化的情境中养成良好的生活习惯。

（3）卫生习惯培养。卫生习惯主要包括：洗手、保持五官的清洁、正确使用手帕、保持身体清洁。利用儿歌《洗手歌》来帮助幼儿学习正确的洗手方法：“饭前便后卷袖子，洗小手，自来水，细细流。左手搓，右手搓，细菌无处躲。手心搓，手背搓，看看谁的小手最干净。”为幼儿每次洗手的时候，哼着《洗手歌》，按照儿歌的内容步骤洗手，久而久之，幼儿养成了勤洗手良好的卫生习惯。

（4）学习习惯培养。我们注意对幼儿学习习惯的指导，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要。《学好样》这首儿歌就引导了幼儿良好的学习习惯。“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。”幼儿在重复念儿歌的同时，帮助幼儿理解如何走、如何坐、如何唱，为幼儿养成良好的学习习惯，奠定了坚实基础。

6、启动爱心教育开展各项活动。我们从情感入手，启

动 “爱心”的教育活动，结合“教师节”、“儿童节”、“元旦节”广泛开展各位文娱主题活动，幼儿亲身参与活动，组织、准备、承担角色，激发了幼儿关爱、互助的情感，幼儿的自制力、自信心等得到培养和锻练，得到社会各界广泛好评。

7、优化硬件,树立整体环境观。除了创建平等、宽松的心理氛围以外，努力创建安全、和谐、开放的的整体环境，充分利用多媒体和其它电教手段，为幼儿提供更为立体、全面的信息,以达到更好的教学效果。

8、加强与家庭的密切配合。家长和教师的密切配合，是幼儿健康成长不可缺的因素。通过每日电话追踪，每周板报，不定期召开家长会等多种形式，深入宣传幼儿教育科学方式，强化安全、疾病预防等的科普，不断培养、巩固、发展家园共育机制。

5.幼儿园语文教学论文篇五

活动目标：

1、理解蜗牛“微笑”的含义，体验蜗牛浓浓的友爱之情。

2、懂得不管力大小，懂得可以关心别人，给人以快乐。

3、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。

4、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。

活动准备：

1、中班下册5号挂图、图片。

2、幼儿教材。

活动过程：

一、引出主题

师：你们看这是什么表情啊?

幼：微笑、笑

师：你们什么时候有这种表情?

幼：高兴、快乐

师：看见别人微笑你心里会是怎么样?

幼：我也会微笑。

师：原来微笑能给人带来快乐。

二、观察挂图

1、倾听

师：今天啊，有一群小动物也微笑的叽叽喳喳，谁能猜猜看他们在说些什么?

2、讨论

师：小鸟会怎么说?

幼：唱歌

师：大象呢?

幼：帮别人干活

师：小兔呢?

幼：送信

师：刚才，你们有没有听到他们在说些什么，老师听到了，让老师来说给你们听听。

幼：……

师：你们看这是谁?

幼：

师：他们会说些什么呢?

幼：

师：蜗牛想出了一个办法，让我们一起来听听，是什么办法。

3、完整欣赏故事

师：小蜗牛终于找到自己能够给别人带来快乐的方式，那就是——微笑，今天老师讲的就是这个故事《微笑》，让我们一起来听听。

三、幼儿讲述

师：你们喜欢小蜗牛吗?为什么?

幼：喜欢，因为他给别人带来快乐。

师：小朋友也可以用不同的方式给别人带去快乐，让我们一起来说说。

幼：……

四、拓展

师：小朋友你们在生活中有没有给朋友带来微笑呢?

幼：

师：做什么事情使朋友快乐?

幼：

五、活动小结

回教师我们也去画一张微笑送给你的好朋友。

《微笑》语言教学反思：

在活动开始的第一环节中，我预设的内容是让幼儿看图讲话。在实施的过程中我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了表演的机会。分析情况可以看出，幼儿与幼儿之间的观察能力和绘画水平是有差距的，教师在指导过程中应考虑到新生幼儿的能力。绘画形式保证每一位幼儿都能有笑脸，即：可以通过的调整来保证每一位幼儿都能画出笑脸。让先画出微笑的幼儿自己讲讲微笑的快乐，就能提高幼儿的学习效率了。

但是从活动开展的情况来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要体现的阅读要求并没有明显地表现出来，”阅读“的分量与”表演“的分量没有什么轻重，因此根据这类情况，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成一致，如可以尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在通过表演后就能积累较多的语言经验，然后教师在安排幼儿的绘画活动时。并重点放在直到幼儿的绘画出快乐的笑脸顺序上，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助幼儿的掌握。

通过这次活动，我尝试了新的教学方法，所做的尝试也是比较符合我班幼儿的水平的，因此，在以后的语言教学中，我会再次运用这样的教学模式，并根据这次活动中所出现的问题加以调整和改进的。

6.幼儿园教学随笔篇六

生活就是这样，如果不去认真对待，真心不知道我还可以做到很多我自认为不可能做到的事。当我习惯了带着高三孩子参加美术考试，突然面对三四岁的小孩子，只有束手无策可以形容我，清晰的记得刚开学，小班的孩子多数是新生，当家长送孩子入园后，孩子面对这样的新环境哭闹不止，我也只是蹲在孩子面前帮他檫眼泪，摸摸头，嘴里说着不哭，可是小孩子是根本听不进去的，这怎么办，脑子乱哄哄的，转身去看，原本不哭的小孩也被惹哭了。一起带班的小朱老师，她带了好几届小班孩子，经验比较丰富，她首先让家长快速离开教室，把玩具放到小桌子上，有部分孩子被吸引过去了，又放了首欢乐的歌，有几个孩子不哭了，当剩下最后几个小朋友还在哭，小朱老师告诉他们，爸爸妈妈去挣钱给他们买漂亮的玩具，等小朋友吃了饭，睡会午觉，做做小游戏，爸爸妈妈就来接他们。明显孩子哭声小了，也持续的短了。就这样记忆犹新的早上让我更加惆怅，小朱老师看出了我的担忧，她告诉我，其实开始孩子都这样，一周左右他们就习惯了，不怎么哭了，我心里稍许平静了好多。

如今和孩子们相处的每一个日子，总是充满无限的活力，那是源于他们的纯真和热情。关怀和理解让我们之间的关系更加密切。当孩子的生活上需要照顾时，我就像妈妈一样帮助他们；当孩子之间出现矛盾时，我会像朋友一样为他们进行调解；当孩子

们遇到不懂的事情或犯错误时，我会以老师兼朋友的身份细致而耐心的指导并教育他们。在工作中，我努力为孩子营造一个宽松愉快的环境，真正成为孩子们最好的支持者、合作者、引导者。我和孩子们一起生活、游戏，带领他们走出幼儿园、走进大自然、走向社会，我成了孩子们最重要的朋友和伙伴。我用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长。孩子们的一举一动，甚至细微的情绪变化都会被我捕捉。从中我发现孩子们的兴趣、爱好、特长、潜能，并根据孩子们的个性特点进行有针对性的教育，从而使孩子们的潜能得到开发。

7.幼儿园成语教学初探篇七

一、情境创设, 让幼儿在游戏中学习成语

幼儿生性活泼好动, 在活动中难以集中精力, 因此在教授成语时要采用符合幼儿学习规律的方法, 游戏法就是一个不错的选择。每一个成语都包含着一个短小的故事, 教师可以将故事以情景表演的形式展现出来, 让幼儿在主动参与的过程中加深对成语的理解。如:在成语“亡羊补牢”的学习中, 教师可以通过角色扮演的方式让幼儿主动参与。具体做法是:在活动之前, 教师先准备狼的头饰1个、羊的头饰若干个、农夫的头饰2个。在活动中, 邀请几个小朋友扮演小羊, 待在指定位置, 由扮演狼的小朋友抓“羊”, 农夫可以进行阻拦。在这个过程中, 老师可以提问:“农夫面对小羊被抓走的情况应该怎样做?小羊应该怎样保护自己不被狼抓走?”通过这些问题, 让小朋友进行思考, 大致理解成语的意思。游戏之后, 由老师结合之前的游戏, 向小朋友们讲解“亡羊补牢”这个成语的意思。通过让幼儿自己扮演角色的形式理解成语, 符合他们的认知规律。

二、图片展示, 让幼儿在画面中感知成语

对于幼儿而言, 他们汉字积累少, 纯文字解释的成语学习达不到预期效果。幼儿主要以形象思维为主, 他们对图画、颜色的敏感度较高, 在学习成语时可以采用图片展示的方法让幼儿更加直观地体会成语。所展示的图片可以是手绘图片, 也可以是多媒体展示图片。如:在成语“井底之蛙”的学习中, 老师在活动之前要准备好描述“井底之蛙”这个成语故事的图片。在出示图片之前, 老师可以说:“小朋友们, 今天我们一起来看看几张图片, 想一想它们讲了一个什么故事呢?”接着出示第一张图片 (一个井口) , 老师提问:“小朋友们, 大家说一说图片上画的是什么呀?”在得到正确回答后, 继续提问:“那大家觉得井下面会有什么东西呢?”接着出示第二张图片 (里面坐着一只青蛙) :“大家觉得这只青蛙会想些什么呢?”出示第三张图片 (井口上站着一只鸟, 看着井底的青蛙) 接着问:“大家觉得小鸟是来干什么的?它们两个会说些什么呢?”最后出示一张带有问号的图片, 要小朋友们猜测故事的结局。通过图片展示, 可以吸引幼儿的注意力, 带他们进入成语所描绘的故事之中, 让幼儿对成语留下深刻的印象。三、成语接龙, 让幼儿在合作中熟记成语

对于幼儿园的小朋友来说, 学习成语还是有一定难度的, 因此, 要采用适当的方法加深他们对所学成语的记忆, 成语接龙比赛就是一个能取得好效果的选择。

在成语接龙之前, 老师要将所学过的成语整理出来, 并经常进行复习。然后, 老师将全班小朋友分为几个小组, 由老师先说出一个成语, 接着小组按顺序轮流发言, 没有接上的小组被淘汰, 坚持到最后的小组获得一定的奖励。采用成语接龙的方法学习成语要注意以下几个方面的问题:第一, 要尽量挑选简单的成语, 不能超过幼儿的接受水平, 否则幼儿会失去学习成语的兴趣;第二, 教师在成语接龙的过程中要对幼儿适当进行引导, 防止冷场;第三, 要培养幼儿在游戏中的合作意识。

四、自主绘画, 让幼儿在创作中理解成语

在成语教学过程中, 要充分发掘幼儿的想象力, 对成语进行理解记忆。利用绘画方式学习成语, 可以将幼儿的优势运用于教学之中, 最大限度地增强学习的效果。如:在学习“狐假虎威”这个成语时, 教师可以先给小朋友讲解一下这个成语的意思, 然后出示狐狸和老虎的图片, 引导他们想象这个故事的情节。在教学过程中, 教师要从以下几个方面进行引导:第一, 要鼓励幼儿按照自己的想法绘画, 尊重每个孩子的想法;第二, 老师要在孩子绘画的过程中进行指导, 帮助他们想象故事情节;第三, 对优秀的绘画作品给予鼓励, 通过创办“成语墙”的方法展示大家的作品。在绘画结束后, 鼓励小朋友上台展示作品, 并根据绘画内容陈述其中的故事, 让孩子们用自己的方式诠释对成语的理解。

五、故事比赛, 让幼儿在想象中拓展成语

每个成语都是一个故事的缩影, 在理解成语意思的基础上探寻背后的故事, 有利于更好地理解成语, 运用成语。幼儿园在进行成语教学时, 可以采用成语故事比赛的方法激发孩子们的兴趣。如:“对牛弹琴”, 老师出示这个成语后, 让小朋友们上台将自己所编的故事讲给大家听, 可以采用肢体表演弹琴或牛的动作, 然后按照不同的水平给予奖励。也可以通过几个小朋友一起合作的方式进行, 指定一位小朋友讲对牛弹琴的故事, 另外两名小朋友分别表演牛和弹琴的人 (可以根据自己的理解进行天马行空的想象, 动作夸张也可) 。通过这样的方式, 既锻炼了幼儿的合作能力和舞台表现力, 又加深了他们对所学成语的记忆。除了成语教学活动, 在平时的区角活动中也可以玩这个游戏:孩子们可以在表演区演出他们自编自导的成语故事, 请大家猜成语、说意思……在潜移默化中, 孩子们就掌握了成语故事和成语的意义。

8.幼儿园教学中的舞蹈教学之我见篇八

关键词：幼儿教育舞蹈教学分层教学因材施教

随着“翻转课堂”教学模式的兴起，提高幼儿主动性的教育被提上日程，我们在园内进行了一系列主动探索发挥幼儿主体性的活动。其中，打开幼儿的内驱力是提高幼儿学习兴趣的主要原因。强大而持久的内驱力是幼儿进行舞蹈学习的重要动力，也是我园开展高效教学的有力保障。笔者在幼儿舞蹈教学中，发现了提高幼儿学习兴趣的方法，也尝试把舞蹈的实用价值放到幼儿的沟通和学习当中，发现了幼儿对学以致用的教学非常鼓爱。从此，师生的关系也更加地融洽了。

一、舞蹈教学的价值阐述

舞蹈是可以不断地展现美、塑造美，对培养幼儿的形体大有好外，舞蹈教学在幼儿健康性格发育和形体塑造上都具有积极的功效。舞蹈教学不但可以增强幼儿的体质，还可以提升幼儿的审美功能、社会功能，具有多重价值，如生理学价值、心理学价值和美学价值等等。

幼儿在舞蹈学习方面是有自主权的，幼儿可以依据自己的喜好选择自己喜欢的舞蹈，如民族舞、现代舞、拉丁舞等等，不管是哪一种类的舞蹈都可以通过基本的训练来提高幼儿的身体素质，增强其体质，从而对其终身的发展产生深远的影响。

在学习《纲要》过程中，我深切地意识到幼儿的教育一定是把美育发挥得极致，从而使其能够促进幼儿健全的人格形成，丰富其情感体验及纠正其价值倾向。在幼儿的成长过程中，幼儿主要在乎的价值有变化快、竞争、神性、新奇、刺激等，从而在课程当中体验帮助他人、肯定他人，证明自己的实力等作用。只要幼儿能够找到这些点，并且满足幼儿的需求，就很容易激发起幼儿的学习兴趣，由被动改为主动去学习。

二、舞蹈教学对幼儿学习成长的重要意义

（一）舞蹈教学可以提高幼儿的主动性

在幼儿园的舞蹈课堂上，教师要充分发挥幼儿的主动性，多鼓励幼儿，让其在舞蹈的学习中看到自己的亮点，提高自己的能力，快乐地进行舞蹈，让幼儿成为学习的主人，提高其努力奋斗的的主动性，增强其学习兴趣。可以说，幼儿主动参与课堂学习的过程就是自主获取知识的过程，也是幼儿实现高效学习的途径。笔者在舞蹈的课堂上，通常会利用一些课堂小活动来促使幼儿开展有效的合作学习，让幼儿们两两结小组，或者全班分成两个大组进行比赛，以激发幼儿的学习热情。同时，幼儿园里还配备有多媒体，可以集图片、视频和声音于一体，让幼儿在快乐当中学会跳舞，提高舞蹈课堂教学的质量。

（二）幼儿园的舞蹈教学可以激发幼儿学习舞蹈的潜能

新课改下的教学理念认为，幼儿园的教学除了要教给幼儿一些必备的知识以外，更重要的就是要教会幼儿学习，激发其学习兴趣，提高幼儿的整体综合能力。学习舞蹈可以激发幼儿内在的学习动力，从而能够迎难而上，加强其肢体练习，提升自身的音乐素养。幼儿会在学习成就感的激励下，开始认真学习并欣赏舞蹈优美的动作，再一板一眼地紧跟着学习，提升幼儿内在的音乐素质。最后，当幼儿把舞蹈动作烂熟于心后，就可以跟上节奏，一遍遍地进行表演，最终达到肢体与情操双向提高的目的。

（三）幼儿园教师要善于激发幼儿的学习兴趣，开启其学习热情“阀”

成功的教学不是对幼儿实行强制，而是大大激发幼儿的学习兴趣。可以说激发幼儿的学习兴趣是在开启幼儿的热情阀，通过动作、眼神和肢体动作来表现其艺术情感，通过节奏鲜明、有组织、程式化的肢体语言来表情达意。舞蹈学习是一项非常枯燥的事情，需要幼儿在兴趣的激发下，有着坚强的毅力才能够成。幼儿园教师只有激发了幼儿对舞蹈的兴趣，才能组织好课堂，上出高质量的舞蹈课。纵观古今，所有在教学上有所建树的教师都是以激发幼儿的兴趣为切入点，运用新鲜的教法来使幼儿着迷。学习兴趣作为一种催化剂，可以更有助于幼儿理解舞蹈的内涵。所以，教师在授课时一定要采用趣味性的导入形式，运用灵活多样的教学手段，来提高对幼儿的吸引程度。

三、在幼儿园的音乐课堂教学中要运用一些舞蹈活动

（一）幼儿园教师要确立多元化的舞蹈课堂培养标准

每一个幼儿都有不同的舞蹈基础，教师在备课的时候一定要注意突显幼儿的主体地位，做到正确引导其价值观，要运用多种方式来激发幼儿的跳舞兴趣，确立每一个幼儿依据自身水平的学习目标，从而以目标为导向，激发幼儿持久的学习动力系统。教师在授课的过程中尽量要做到分层教学，在教学中以多种方式来引导幼儿参与课堂，注意不同学情的掌握，抓住教学的重点和难点进行排练，让幼儿的学习内容很充实，学习方式极为多样，有针对性地进行各种学法的训练，以尊重不同幼儿的自尊心，提高其肢体动作的协调性和节奏感，让幼儿真正沉浸在舞蹈教学中，提高其舞蹈素养。

对小朋友来说，舞蹈教学要成为幼儿自我表现的方式和途径，教师要通过舞蹈教学活动来发挖幼儿的潜能，以培养幼儿健康活泼的个性，从而给幼儿一个主动学习、探究新知的学习机会。

（二）幼儿教师要让幼儿转化学习观念，从被动学习转为主动学习，增强其学习的内驱力

激发幼儿内在的学习兴趣是提高幼儿积极学习的动力，也是变被动学习知识为主动求知的重要前提。幼儿园的舞蹈教师首先要改变之前传统的教育思想，改变过去以教师为主的观念，最大限度地把课堂还给幼儿，多做一些课堂活动。笔者在教学的过程中，总是先从思想入手，采访一下幼儿的学习在的学习愿望，从幼儿的需求出来，将舞蹈教学目标的出发点和落脚点落到实处。

我认为，幼儿教师要自觉地把握教与学的关系，多给幼儿一些表现的机会，让幼儿通过活动积极参与课堂，解放幼儿手和脚的同时，更要解放幼儿的头脑，使之真正成为学习的主体，从而达到最好的教学效果。

（三）教师要尊重每一个幼儿的个体差异，做到因材施教

因材施教，个性化教学是早在春秋时期就被孔子提出的教学理念，可是由于幼儿园班容量大，性格活泼好动，教师很难做到因材施教，幼儿在不能自己主宰自己的学习过程时，失去了自己个性化学习的机会，所以课堂教学的效率不高，幼儿学习起来的兴趣低下。笔者在自己的课堂上，努力做到分层教学，因材施教，给幼儿自己学习的机会，鼓励幼儿主动学习，使舞蹈得到升化，真正起到陶冶其情操的作用。

可以说，每一个幼儿都是独一无二的，都拥有着属于自己的思维方式。作为幼儿舞蹈教师，我们要为幼儿搭建一个自由宽松的舞台，激发其富有创意的思维，从中感受到快乐。

综上所述，舞蹈教学在幼儿时期的价值很大，教师在激发幼儿的主动性，让其多参与课堂上的一些活动，亲身体验课堂，体会舞蹈的乐趣，用寓教于乐的形式提高课堂教学效果。笔者认为，真正的幼儿课堂一定要以幼儿为主体，以教师为主导，实行分层教学，因材施教，让幼儿成为舞蹈学习的小主人，从而提高舞蹈教学在肢体训练和情感塑造等方面的作用。

9.幼儿园教学艺术篇九

1、答：不对。教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而**存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。

2、答：不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

3、答：不对。幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度。

论述题

答：

1、要让发现法的作用充分发挥，要做到以下几点：(1)确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。

(2)鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。

(3)幼儿独立探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。(4)提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。

(5)要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。

2、教师对幼儿的答问要及时做出明确的评价。

首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。其次，教师要善于调动幼儿的答问。再次，教师对幼儿的答问评价要明确。3辨析题

1、答：对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的**，其目的是引导幼儿自己解决问题。

2、答：不对。幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。

3、答：不对。幼儿园教学艺术是指幼儿园教师根据幼儿身心发展特点，在教育科学原理和审美化原理的指导下，采取的一系列达到目标的方法与技术。他一方面要再现教学内容。以求“真”，另一方面又要主观表现思想感情，而求”美”。因此愉悦性不是幼儿园教学艺术的唯一功能。

论述题

1、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问表现。

答：1）简单化。有的是填空式的提问：如科学教育活动中老师问“西红柿的颜色像什么旗的颜色一样？”语言教育活动老师问”细细的杨柳像春姑娘的什么？”有的是非正式的提问：如“西红柿的营养好，我们要不要吃？””小朋友量了身高、体重，知道自己长高了、长胖了，是不是？”这些“好不好”、”要不要”、“是不是”的问题，幼儿不假思索也能对答如流。

2）太琐碎。问题零乱不系统，而且都在字面上、情节上兜圈子。如出示小鸡图片，师”你们听，现在谁来了？” 幼“小鸡”。

师”叽叽叽，小鸡来了几只？” 幼“3只”

师”3只小鸡添上1只是几只小鸡？” 幼“4只”。

师”让我们来数数有几只？” 幼“4只”

师”1和3合起来是几？” 幼“4”。

以上问题不仅琐碎，而且从问题本身中就能知道答案，这种缺乏思考价值的问题虽然常常产生”小手如林、对答如流”的表面热闹，但实际上是无助于幼儿思维和语言的发展。

3）笼统空乏。有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起。如老师问“眼睛可以干什么？”幼儿除了回答”看书”外，更多的回答就是“画画”、”走路”、“吃饭”，很显然，概念发生了错误。有的问题牵涉面太广，如老师问”春天是什么样的？”这类问题涉及天气、动物、植物等多方面内容在整个季节的变化，幼儿不知从何答起，也不容易答好。

4）难度太大。有些问题忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础。如音乐教育活动中的欣赏《狮王进行曲》，活动快结束时，老师问“这首曲子表现了狮王怎样的情绪，幼儿缺乏这样细致的情景体验，难以回答。

2、怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。

答：幼儿园教学语言逻辑性原则是指在教学过程中语言连贯、层次清楚，准确地表述概念，严密地进行推理，语词语句环环相扣的语言艺术。

要实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则，我们必须注意以下两点：

1）要积累课堂教学常用语言，根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。有的教师在课堂教学时出现备课很充分，但在活动时却有话说不出，课堂教学语言断断续续、吞吞吐吐，无逻辑性，这就是课堂教学的常用语言积累不够造成的。

2）提高自身逻辑控制力。教学时教师的每段话都应明确地表述一个中心，每句话都为了说明这个中心而排列有序，形成环环相扣的语言链。例如：美术活动《我们都穿花花衣》其目标为”能对事物进行多色彩视觉审美感知；能体验五颜六色、五彩缤纷、五光十色等词语中所含的美感……”，教师首先出示“春姑娘”幻灯片，引导幼儿讨论什么样的衣服才美，然后教师说”我给蝴蝶做花衣，先用纸团在红色颜料盘里蘸一些颜色，轻轻地印在纸上，把红颜料纸团放进空篮子，然后再取一个纸团蘸我喜欢的蓝色颜料……”教师在和幼儿一起完色中进行示范。整个活动语言流畅，层次清晰，过渡自然，幼儿在美的语言中不知不觉获取知识，发展能力。4444辨析题

1、答：不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切记可以走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

2、答：不对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的等等，它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题。论述题

1、试述如何选用幼儿园教学方法？

答：1）依据教学目标和内容的性质、特征选用教学方法。比如主要目标是发展幼儿的观察能力，就适合选用直观演示启发、活动操作法、情景教学法、点拨启发法。

2）选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异。比如语言活动中大班要多用观察法、谈话发、情景讲述法等，而小班则宜采用游戏模仿发、情景谈话法等。3）选用教学方法应体现先进性。教学方法是一定教育观念的体现，教学方法的选用严要求老师必须树立正确的教育思想，注重以动育人，通过幼儿自身与周围环境的相互作用去获得发展。

4）教学方法的优化组合和创造更新。教学方法多种多样，各种方法各具功能，各有特点，具有各自的适用范围和条件，同时又具有各自的优点和局限性。比如发现发，它有利于发挥幼儿的主体作用，培养其创造力和自信心，但它对老师要求较高，比较适用于中、大班，单独使用很难发挥其功能。

当然，教学方法选用时还要主义灵活性和创造性，不能公式化。在教学实践中，还应创造性对对教学方法进行艺术加工，对某一种方法创造出多种变式，恰当处理“有法”与”无定法”的矛盾，以取得最佳教学效果。

2、怎样运用操作法才有实效？

答：1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验，如通过摸、看、闻、尝、听等方法，获取对事物的认识。例如在科学活动“有趣的石头”中，为了让幼儿了解石头的种类、形状、颜色，教师请每个幼儿拿着自己采集的石头看一看、摸一摸、掂一掂、碰一碰，通过比较，获得了有关石头的感性经验。

2）应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。

3）增强操作活动的有异性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。如在数学活动量的守恒中，教师给幼儿提出的操作要求是：比比两根绳子是不是一样长？再把其中的一根绳子变成其它形状，这时两根绳子是不是还一样长？在老师提问引导下，幼儿带着问题进行操作，有效达到了目的。

4）操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取经验。

5）在操作活动中注意培养幼儿的创造性，鼓励他们的新发现、新想法、新做法。

第一次

幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识

答：作为幼儿园的一名园长，她自己首先要对《幼儿园教育指导纲要》有一定的理解和认识。其次组织教师进行学习、探讨，并进行深入的解释、说服工作，让教师认同纲要及其实施；通过参与式培训提高教师对纲要的理解水平和实施纲要的能力；以学科为基础加快教师专业发展；强化园长的课程领导。最后将教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识贯穿于课堂之中，让教师谈自己的体会和收获，让他们不断探索、不断成长、不断进步。

有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育，请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。答：总目标：创造性人格和创造的能力。

具体的课程目标：创造性的人格品质；创造的知识和方法；创造过程的体验。

幼儿园课程评价的步骤答：（1）、前评价（2）、活动过程中的评价（3）、后评价（4）、追踪评价

答：游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。

一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用

二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展

四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格

答：课程实施是一个和课程改革或者课程革新相关、牵扯到不同层次人员的概念。答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和

第二次

答：永久的贡献：儿童观——尊重热爱儿童，儿童在本质上是自我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；教师也是自我教育的；在方**和材料方面的贡献。

当代的挑战：工作与游戏——蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与承认生活作准备，并将其简化为”儿童的游戏就是工作。”按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受。运用材料的结构与自由——蒙台梭利材料运用的问题并不在于一开始就对儿童进行指导。应该让儿童在掌握了恰当使用材料的方法之后，让儿童对材料进行新的试验和尝试。这种自由是儿童通过自己的努力赢得的自由，是有建设性的。

1、激发幼儿在舞蹈活动中的创造性。

2、教会幼儿如何识别舞蹈中的基本元素并进行组合创造的能力。课程内容: 用所学的基本舞蹈动作来表现《野蜂飞舞》活动过程：

1、暖身活动

2、欣赏音乐

3、识别舞蹈基本元素

4、自我表达

答：瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪60年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。答：健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。

答：生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注的是过程。它反映的是儿童经验生长的内在要求，要求教育者根据幼儿的先前经验和活动过程，对幼儿进行了解，形成灵活的、适应幼儿兴趣和当前发展的目标。

答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期每一项行为目标包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为和行为表现标准。

第三次

答：

1、制定目标

2、选择课程内容

3、组织课程内容

4、进行评价。

答：心理学是幼儿园课程的主要理论依据；课程研究和心理学研究是不同的领域；心理学可以帮助课程研究者和设计者在了解幼儿的基础上设计出具有发展性的课程。

答：对目标的类型和作用认识不清；表述不够清楚；不能根据幼儿的情况确定合适的目标；不能根据教学的进展调整目标等。

答：数的概念；关系、排列组合、几何形状的认识以及沟通和表达。

答：课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。答：幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。

第四次

答：指师生双方就值得探讨的话题进行的深入研究和交流。答：就是把需要幼儿学习的内容整体地，而不是切成不同部分地教给幼儿。

答：确定主题，编制主题网络，实地调查、分享交流。答：国家层面，地方层面，幼儿园层面和教师层面

答：：指的是基于幼儿园自身需要和情况而发展出来的课程；强调课程决策权利的分权和教师的参与；这种课程比较适应当地的情况，具有很强的个性；这个概念是相对于国家课程和地方课程而言的，和学科课程等概念不是一个体系。

答：幼儿自己阅读；自由联想；教师提问，分享交流。第五次

答：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。

答：以培养儿童均衡发展的人格为目标。通过作业让儿童把内在的生命力表现出来。在作业的过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有准备的环境中成为独特的人。

答：指的是幼儿与周围的环境、人、材料积极互动来建构经验。

答：婴幼儿一体化；整合性；多元性；标准驱动。

答：委员会规模为6-8人，包括管理人员、不同年龄段教师代表、家长、社区代表和相关专家。

答：困难：没有明确的目标；缺少足够的课程资料；缺乏去有效的评价工具；缺乏足够的支持等。

10.幼儿园教学反思篇十

日期：2014年12月5号

我通过前几天的国培，见识了西安甚至国际的典范幼儿园，看到许多新鲜美好的幼儿教育环境和教学过程。我回校后，在昨天的一堂活动课上感受到前所未有的幸福。

这堂课我的内容是来自《爸爸去哪儿》，前几天我和孩子在家看了一期新西兰之旅的期中爸爸们玩的萝卜蹲比赛，我引用转换，变成我们幼儿的游戏。

第一轮，选出5个孩子站在大家面前，叫他们都介绍一下自己的名字，以名字为代号开始游戏，让每个小朋友先自己说自己名字蹲三遍，第二圈开始自由发挥和挑战，看谁能把谁比下去，玩得很开心。

第二轮，选另外5人站在大家面前，我依次抱一下给起个水果名字，比如苹果，香蕉，葡萄，芒果，橘子。让他们进行新的比赛，这次小朋友们有了更熟练的游戏过程，比的激烈，这说明小朋友们从中学到了些东西，学到了比赛的技巧，反应速度的提高，语言表达的提高，注意力的提高，竞争意识的增强。

再来一轮，选了5个小朋友，而且本班的班主任老师也加入其中，更加激烈有趣，以颜色为代号，有个女孩最后和她们的班主任老师比赛了5分钟，最终才实在累的说错了。

11.幼儿园语文教学论文篇十一

长期以来,我国幼儿园以集体活动为主要活动组织形式。随着区域活动的引入,这一局面开始被打破。在实践中, 区域活动与集体活动各具特点,是幼儿园课程的两种主要活动组织形式。两者之间存在着排异、同化、顺应、并存、对话等多种关系形态,由此体现出不同的课程理念。

本文围绕新《纲要》的实施,从当前的幼儿园教育活动形式中,对活动区活动与集体教学活动之间的关系,结合了具体的教育实践与反思,并提出了新的教育理念与传统的教学模式之间有机结合地几种方法。

【关键词】幼儿园区域活动集体教学

在新的教育理念下,越来越多的幼教工作者把关注的目光投向孩子们多元化、个性化的发展,一切以孩子的兴趣为出发点,于是幼教工作者不断对传统的教育思想进行反思,许多幼儿园也开始积极探索幼儿学习的新形式,于是区域化学习活动在种情况下孕育而生。大家从以往的传统教学模式中跳出来,充分发挥活动区的优势,以幼儿的自主发展为本,试图通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界,得到基本素质的发展。但是,在具体实施过程中我们也产生了一系列的问题,比如片面夸大了活动区活动的教育效果,而对传统的集体教学模式的简单否定倾向。但是如何使区域化学习活动与集体教学在幼儿园里相辅相成、相得益彰呢?

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。”那么,围绕新《纲要》的实施,在具体操作中如何改革幼儿园教育活动形式,将教育思想和观念转换为具体的教育行为,首先我们应该了解一下区域化教学活动与集体教学。

一.新的教育理念的体现——关于活动区活动

所谓活动区活动,就是具有幼儿年龄特点的,让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识,获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心的场所。它是以提供适宜的活动区域,多样化的活动内容,情景化的游戏形式,让幼儿自主地参与活动为特征的。它能为幼儿提供自主活动的空间,能为幼儿开展持续不断的探索活动,促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供广阔的空间。由此可见,活动区活动是以幼儿的自发活动为主要特点的。幼儿在活动中能充分展现其天性和内部世界,有较大的自主性和选择性,幼儿在活动中表现出较大的学习兴趣和强烈的内在动机,因而无论在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中都能更好地发挥其主动性和创造性。和传统的集体教学活动相比,活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围,它使每个孩子都充分动手动脑,并且与教师和同伴相互作用的机会明显增多,同时也为教师观察了解幼儿,根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。

二.传统教学模式的运用——关于集体教学活动

《幼儿园工作规程》中将“教育活动”界定为“有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”其目的是纠正单纯“集体教学活动”,不顾其他组织形式,纠正忽视幼儿主动性的现象,但不等于取消集体教学活动。因为集体教学活动的存在,也有其自身的意义。

首先,如果说活动区活动更注重幼儿的个性发展,那么教师组织的集体教学活动则更多地反映了社会对幼儿的要求,它虽然也要考虑幼儿的兴趣和需要,但同时必须保证幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。其次,集体教学活动,是把幼儿已有的经验作为教学活动的起源。通过活动,帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,看到那些与自己不同的见解,超越自己的认识。同时,幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的,帮助幼儿整理经验,有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造,使之条理化,这都是幼儿园集体教学活动的重要功能。

三.活动区活动与集体教学活动的有效结合

活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性,这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用,两者缺一不可。目前,对活动区活动的实施,有两种错误倾向,一是对活动区活动的单纯模仿,不学活动区活动的内在价值,只学表面形式,结果教师为了不明目的的形式而疲于应付,幼儿也糊里糊涂地紧跟着,这就大大降低了幼儿参与活动的质量。二是夸大集体教学活动的不足,甚至将教育的其他问题也归咎于集体教学活动,对集体教学活动采取一味地否定,导致了实际操作中的茫然。那么,在幼儿园的教育活动形式中,如何使活动区活动与集体教学活动两者有效结合呢?

1.在活动区活动中,关注兴趣点,生成集体教学活动。

在丰富、多变、开放并富有挑战性的活动区活动中,教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。幼儿有着最大限度的自由,这也是教师发现孩子的兴趣和需要,关注“最近发展区”的最佳时机。在这一过程中,我们除了尊重孩子的自发兴趣外,更重要的是“把握时机,积极引导”、并“及时以适当的方式应答”, 发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点,并合理兼顾教育目标,从而生成一系列的集体性教学活动,将幼儿在操作学习过程中获得的一些零碎的、肤浅的经验,进行梳理、提升,并继续探索。例如,在活动区活动时,教师发现“巧手坊”里有一个孩子脱下了自己的鞋子,拿着放大镜,津津有味地观察着自己的小脚,旁边几个正在做手的记录卡的孩子,也纷纷脱下鞋子,观察起自己的小脚丫,并开心地议论着。这时,教师发现孩子们对脚的兴趣远远浓于对手的兴趣,于是教师及时为他们提供了脚形记录卡,并在生活区里增添了“洗洗小脚丫”,在表演区增添了“小脚模仿操”,在户外活动时有意识地让孩子们光着脚丫在沙地、鹅卵石地、软地和草地上行走,用脚体会不同的感觉。在经过了一系列脚的探索活动后,教师组织了集体教学活动“小脚丫的旅行”,借助有魔力的“神纸”的介入,通过小脚操、小脚撕报纸、小脚夹报纸走或跳等活动。在这一过程中,教师通过观察幼儿在活动区活动中的表现,灵活地转换组织形式,让活动更符合幼儿的需要,同时为幼儿提供了更大的活动空间进行资源与经验的交流,让他们互相交换信息,获得经验,从而达到资源共享的目的。

2.在活动区活动中,分解难点,更好地开展集体教学活动。学习新理念后,教师心目中已明确了孩子是活动的主体,当教师根据目标设计一些集体教育活动时,教师首先考虑的孩子,孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。只要先读懂孩子,设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。

我们发现:有的集体教学活动中的难点可以在活动区活动中进行分解,让孩子有足够的时间去发现问题、解决问题。例如,教师在设计科学活动“多彩的饮料”时,考虑到孩子都有自己的想法,如果再用以往的教学方法进行灌输,就会在一定程度上遏止孩子们的想象力。但是,如果在孩子们没有一定的相关经验积累的前提下,就组织“多彩的饮料”这一教学活动,那么对教育目标的达成度就有一定的困难。因此,我们把饮料的调制和饮料间的配制做为幼儿的探索内容放到活动区活动中。在具体操作中,幼儿逐渐对调制、配制饮料产生了浓厚的兴趣,并掌握了调制饮料的方法,了解了配制饮料时液体融合后颜色、味道所发生的变化。这时教师再组织集体教学活动“多彩的饮料”,目的在于让孩子了解液体不仅仅是简单的融合,因为液体的密度不同,有时,还会出现一些科学的“例外”。因此,在活动中先帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,然后出示一杯多彩的分层式的饮料,引出密度测量计的制作步骤及操作方法,使幼儿充满了兴趣和探索的欲望,积极地进行着更高层次的探索活动,想方设法测量出各种饮料的不同密度,并尝试着调制出一杯杯绚丽的“鸡尾酒”式的饮料。由此,将孩子们的知识经验进行了拓展,并使之发生了质的变化。从这个例子可以看出,在幼儿活动过程中,孩子完全是依靠与材料的直接接触,通过调调、冲冲、尝尝、说说,在活动过程中一步步地悟出科学概念的。所以我们相信:只要提供适宜的材料,就能解决科学知识中的难点。

3.在活动区活动中,为每个孩子兴趣的延伸、基本素质的提高创造条件。

在活动区活动中,让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来参与活动,这是集体教学活动无法做到的。而且,在短短的集体教学活动时间里,要让每一个孩子的探索欲望都得到充分的满足,也是不可能的。因此我们可以充分利用活动区的优势,把进一步的探索活动延续到活动区中。例如在“多彩的饮料”中,教师在集体活动后,将各种材料投放在活动区中,让幼儿有机会完成其未完成的作品,进行更充分的探索。

当然,在集体教学活动以后,我们也可以在活动区中投放一些有一定难度的材料,例如在“小脚丫的旅行”中,教师可以在集体活动后开设“小脚丫”活动区,提供大小不同、材料不同的玩具,让幼儿进行夹物分类的游戏。还可以提供沙包等物品,设置一些游戏情境,吸引幼儿用脚夹沙包投准等等。通过实践,我们发现:无论是活动区活动还是集体性教学活动,都应充分发挥师生双方的积极性,考虑并尊重孩子的兴趣和需要,理解并把握孩子的发展方向,使教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感,这样才是有效的教育。

12.幼儿园语文教学论文篇十二

一、图式教学法在健康教育中的运用

在体育教学中, 图示教学法的运用可以起到事半功倍的教学效果, 这是因为图示可以直观、形象地显示出完成动作的方法和过程, 特别是形象化的图示可以弥补教师在讲解或短暂、瞬间、有限的示范中无法保留和重现动作的不足, 起到加强识记、想象、模仿、对比的学习作用。如大班体育课《击剑》, 通过幼儿看图示, 教师再引导练习击剑动作, 重点练习步伐。在没有运用图示时, 尽管教师一遍遍讲解, 但幼儿有很难看懂的动作, 利用图示与教师讲解相结合的方法, 幼儿的击剑动作和步伐很快就学会了。幼儿发生由不知到知, 由知之不多到知之较多的变化, 这是因为教师在整个认知过程中, 采取了适合幼儿认知思维的, 与幼儿学法相契合的图示教学方法, 使幼儿学得积极、主动, 智力得到开发, 进而了解学习内容, 增长知识。

二、图式教学法在语言教学中的运用

语言是人类交往、传递信息的最主要的工具。语言教育就是要让幼儿学会说, 教师要创造条件让幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说。首先, 要让幼儿敢说、有机会说, 我们得为幼儿创造轻松愉快的氛围, 通过各种各样的形式, 让幼儿主动去说。其次, 语言教学对幼儿观察能力的培养有着重要作用, 观察是人们认识活动的开端, 是思维活动的基础。其中, 看图讲述在幼儿语言活动中占据着重要位置, 幼儿通过对图片的理解来认识事物, 明白道理。例如, 中班的看图说话《三只小猪》, 当教师出示图片时, 小朋友们的眼睛都睁得大大:“是小猪, 有三只小猪, 它们在造房子, 它们的衣服不一样, 帽子也不一样。”在教师还没有提问时, 幼儿就开始议论画面的内容, 活跃了幼儿的思维。幼儿识字少, 他们主要依靠具有视觉冲击力的信息, 从而唤起对学习对象的兴趣。图示画面清晰、排列整齐, 绘画夸张生动可爱, 很容易吸引幼儿的注意力, 这对促进幼儿的观察力、语言能力, 特别是创造思维能力的发展有很大帮助。

三、图式教学法在社会教育中的运用

《幼儿园教育指导纲要》中指出:社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和日常生活的各个环节之中, 要创造一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境, 避免单一呆板的言语说教。我们可以利用图片的直观性, 让幼儿充分感受生活中的社会行为规则。例如, 在社会教学《要回家的小积木》一节课中, 一开始教师出示一张哭泣的小积木图示, 让幼儿展开充分的想象:“小积木怎么了?”调动幼儿的情感, 从而引出帮小积木找家的愿望。接着教师就利用图示, 让幼儿观察小积木的形状、颜色等, 让幼儿给小积木找家。整节课, 教师都通过图示的提示, 帮助幼儿很快掌握了收拾玩具的规则。

四、图式教学法在科学教育中的运用

幼儿的科学教育是科学启蒙教育, 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。这里科学包括幼儿身边常见事物和现象的特点、变化规律及周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象。那用什么方式来让幼儿喜欢上科学, 爱上科学呢?在教学中用什么方式来激起幼儿的探索欲望呢?立足于幼儿的发展, 我们尝试利用图示教学法来进行科学启蒙教育。

例如, 在大班科学教育活动《相吸与相斥》中, 教师利用标记图 (颜色:红色、绿色。一个人手往两边推表示相斥, 两人相抱表示相吸。箭头←→、→←等) 让幼儿理解相吸是什么样的, 相斥又是什么样的, 很形象地让幼儿感知到磁铁的两个极。幼儿在看看、玩玩, 、记记的过程中, 不知不觉地加深对磁铁同性相斥, 异性相吸原理的认识。若是没有标记图, 教师的讲解就会显得很乏味和苍白, 可见图示的重要性。

五、图式教学法在幼儿园艺术教育中的运用

音乐是幼儿喜欢的一种学习和游戏方式。可是, 我们要让幼儿掌握音乐的节奏, 理解音乐的内容并表达出来并非易事。利用图示教学法则会起到意想不到的效果。例如, 在小班的仿编歌曲《红苹果》活动中, 我们利用图片与曲谱一体的图示方法, 幼儿则更容易理解。我们把红苹果、西瓜和葡萄的生长图片贴出来, 幼儿就会自己观察, 它们的生长方式是不一样的。苹果是长在树上的, 而西瓜和葡萄是长在藤上的。仿编时, 幼儿自己就会进行比较, 就不会出现常识性的错误, 如“树上许多大西瓜”“树上许多紫葡萄”了。苹果是一个一个的, 而葡萄是一串一串的, 这里许多小朋友容易说成“一个一个摘下来”, 有了图示, 幼儿在教师的一声“嗯?”的疑问下很快就察觉出来了。

图示不仅在教育教学中起着重要的作用, 在我们幼儿园的一日生活中也起着举足轻重的作用。例如, 如厕、洗手、吃饭等环节, 幼儿积极主动观察、理解图示, 根据图示的意思做得井井有条。