浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学（精选11篇）

1.浅谈高中英语词汇教学 篇一

浅谈英语词汇教学

犀溪中学分校

叶晓鲲

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

关键词：英语

词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”(without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,学生对如何学好词汇，记好词汇仍是一个大问题。

传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。如：

一、通过构词法学单词

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。2.合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给„房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图)转化为map v.(绘制„的地图,在地图上标出)。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。

二、根据英语释义猜单词

电视节目里有一种猜词游戏，一个人说出有关这个词的信息，但不能提到那个词，另一个人猜是什么。如“沙发”，游戏者可能会说“它是一种家具，常放在客厅里，可坐在上面看电视或休息。”游戏者为了让别人猜出是什么单词，给单词的定义就需准确。如baggage,可以说They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步给出释义，看谁先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.对于用英语释义有困难的学生，可以降低要求，如学生至少可以给出baggage的这些线索：It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教学过程中还可以利用各种关系解释词义。如

1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.单词学习不应与枯燥乏味联系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。

三、利用语境学单词

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。可谓“一箭双雕”。E.g.like可通过语境来教学。

T:Tom, which subject do you like best ?

Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教师还可放开手脚，挑出几个词，让学生用这些词编一个逻辑连贯的小故事，或用这些单词玩故事接龙游戏。

四、词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念,但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大,有些甚至可以互用;但严格说来,在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still这四个词均有“静”的意思。但calm 指天气、水、水面（表风平浪静）；（指人时）表示镇定自如。quiet表“宁静”、“安静”、“寂静”，侧重没有响声，没有噪音和没有动静。指人时侧重性格温和，文静。silent表“沉默”、“不发言”、“不说话”，常常表示人不爱说话，沉默无语。still “不动的”，指人时侧重一动不动，；指物时指完全没有声音，突出静止不动。【练习】用上面所提供的辨析词的适当形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

又如:go on doing sth.与 go on to do sth.都可表示继续做某事。但go on doing sth.是指继续做刚才已做过的同一件事,不管中间是否中断过,是一个重复的过程。如:He went on reading after supper.(他吃过晚饭继续读书。)而go on to do sth.表示接着做另一件事,这件事完全与前面的事情不同,是一个过程完成的先后顺序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接着向我们讲述了他在那个山区的生活。)由此可见,在词汇教学中,进行同义词的讲解,可以丰富我们的语言,增强感染力,形象生动地反映客观事物,准确地表情达意。

五、词的文化内涵的教学

词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一

部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响,相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如:龙(dragon),是中华民族的象征,它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征,因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中,“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如:“white”一词,在西方人心目中,白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征,婴儿洗礼时,新娘在婚礼仪式上,总是身着白色。英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼);white soul(纯洁的心灵),在汉语里,中国人的传统丧服为白色,有时还用于贬义。例如:白日做梦、白狗子、白痴。黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。

因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

另外,在记单词时要眼到、手到、嘴到，还要心到。看到词形，除了练发音和单词拼写外，脑中一定要有与这个词有关的表象，将表象和词形联系起来记，单词就不是死的东西。如学到happy时，你好像看到一件令你十分兴奋的事。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力

2.浅谈高中英语词汇教学 篇二

一、精挑细选

现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是 “三多”——语篇多、任务多、词汇多。每一单元除近70个基本词汇外, 还有许多在Word Power、 Task、 Project等任务中的说明、语篇中的新增词汇。要想把如此之丰富的词汇统统教给学生是不切实际, 也是不可能的。英语教师应根据英语课程标准要求, 结合本校本班学生的实际能力, 对新增词汇进行筛选。高使用频率、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生。

二、妙养习惯

首先, 在开学第一天, 我就先教学生学会必要的基本的单词学习方法:根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯, 在明确了20分钟应达到的教学目标后, 我订了三个规矩:

1.大声读。

2.清晰读。

3.一词“四”读。即:第一步, 自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词, 2分钟后请能力较强的学生朗读。第二步, “跟”读。全班同学先听一遍录音, 目的是“纠音”。然后跟着录音机大声朗读。再给2分钟时间自由朗读巩固发音。第三步, “颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词读两遍, 然后, 再按从最后至第一的倒序重复每个单词两遍。通过这种 “颠来倒去读法”, 不仅大大加强了学生读单词的兴趣, 更促使他们集中了注意力。第四步, 一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词, 每词一遍, 以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下, 学生们激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后, 学生个个跃跃欲试。在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词的发音, 好的学生甚至能根据音标拼写, 培养了良好的读单词的习惯, 而且使原本“老师读, 学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来!

三、反复练习

要牢固记忆一个英语单词, 是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。教师在坚持用英语组织课堂的同时, 更要花心思:怎样开展教学才能使学生获得最大的收益?在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇, 在课文讲授的过程中多让学生用英语思维——句型转化或用英语解释单词、句子。如:学了instead of这一词组后, 就可以用它来代替常用的but;学了as well as 之后, 就可以用它来代替and, with, 或与 not only...but also之间进行句型转化等。

四、活动引领

1.单词首尾大串连。

让全班学生按照S形开展活动, 要求是第一位同学说出本模块的任一单词, 后面一位同学以此单词的尾字母为首字母再说一个单词, 以此类推, 但不能重复。如学生1说achievement, 学生2可以接touching, 学生3可以接任何一个以g开头的单词。

在这种活动中每个学生的大脑都在紧张高效地运转, 要么想下一个单词可以接什么, 要么考虑别人说的是否重复, 课堂气氛十分活跃, 较大限度地挖掘了学生记忆中的词汇。

2.竞赛法。

以第二模块Unit 2为例, 教师在上课前将要复习的词汇分为两类, 做成小纸条, 放进不同的信封, 并标上序号。每小组由组长代表进行抽签, 抽出答题的先后顺序。然后依次按自己组内同学的实力分别选择10分、30分不同的档次, 并答题。如果答对, 这个小组可以得到自己选中的分数;若答错, 则扣掉相应的分数。假如选择了“单词”类, 学生必须通过形体语言来表达出这个单词的意思, 如:astonished, scared, bite, helmet, interview等。假如选择了“词组”类, 学生必须先解释这个词组, 再造一个句子。通过这种方法可复习下列词组:in the dark, in case, look forward to, live in harmony with, provide sth for sb等常见词组。

在互相竞争的过程中, 学生真正做到了“在运用中记忆词汇, 在交流中巩固词汇”。

3.自编故事。

新教材第二模块Unit 1的Project板块任务是Telling a mysterious story。恰逢学生10月放假, 为了提高学生的兴趣、加强学生对本单元词汇的运用能力, 我就把此任务适当改动:运用本单元所学词汇自编故事, 题材可以是a mysterious story或a humourous story或a detective story。

3.浅谈高中英语词汇教学 篇三

高中英语教学大纲明确指出,“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”。这就要求我们在教学时要对一些词或词组进行有效的联系,通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系

统。具体可从以下几方面进行引导:

一、夯实基础

学习英语,首先做到的就是能够正确发音。不能正确发音,就不能和他人进行正常的交流,更不用谈发展其他方面的能力了。因此,在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,纠正学生错误的发音,帮助学生正确朗读单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。学生只有掌握正确的拼写形式,学会利用读音规律记忆单词,才能避免死记硬背,提高记忆效率。

二、创新学法

学生学习一个新词汇时,往往想知道其他一些与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。教学中,教师应教会学生用构词法和联想法学习词汇,引导学生通过词块、上下文理解和猜测词义。

1.利用构词法知识。比如单词的前后缀,同根词,合成词等。

a.利用分析前缀的方法。例如教retell,review时,学生已经掌握了tell,view,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上,学生就能推测出retell,review的意思了。教师就可以说“Recover”comes from“cover”“Recover”means“to cover again”.

b.在学习careless,useless的基础上,指出后缀-less的含义,学生就很容易推测出endless,hopeless的意思来。

c.利用分析合成词的方法。如在学生已学过super与star的基础上,就很自然推测superstar,supermarket的含义来。这种方法可以扩大学生的词汇量。

2.利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today. 这两个句子中 nice和fine就是同义词,可以相互替代。

b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常碰到。比如学过polite(有礼貌的)以后,当学到rude(粗鲁的)时,可以指出rude means not polite。这样学生就很容易猜到rude的意思了。常见的意义相反的词还有很多。比如说,failure和 success ,borrow 和lend等等。

3.联想法。

如由sense(感觉,感官)联想到sight(视觉),hearing(听觉),smell(嗅觉),taste(味觉)和touch(触觉)。

4.巧记各种固定搭配。

比如说:There was a loud noise outside the class-room.The physics teacher had to raise his voice,“Light travels much faster than sound”.(教室外一片嘈杂声,物理老师只得提高了声音说:“光的传播速度比声音的传播速度快得多。”)通过这个句子,学生可以很容易地记下light,voice和sound这三个词。

5.联系语境学习。

在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,而应让学生在理解语篇语义的基础上,仔细揣摩生词的含义及用法。这既有助于加强学生的记忆力,同时还能培养学生自主学习和运用语言的能力。

三、综合训练

1.听:听单词,句子、短文,对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句,使学生掌握地道的发音,储备大量的语言信息,为口语、书写打下良好的基础。

2.说:引导学生积极参加口语训练,通过口头问答、对话、小演讲等方式,巩固和运用词汇,表达思想,交流情感。

3.读:指导学生阅读。通过广泛的阅读,让学生熟悉大量的单词、习惯用语、固定搭配,从而巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感。

4.写:要求学生勤写日记,培养学生的动笔能力,教师应认真批改,有机会的话,还可以进行面批。

总之,英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。因此,词汇教学应贯穿于整个英语教学过程的始终,必须常抓不懈,从而达到学好英语的目的。

4.新课标下高中英语词汇教学浅谈 篇四

摘 要： 词汇是英语学科的重要构成部分，是英语学习的基础，师生均应重视。教师作为知识的传播者，应深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，应该在方法技巧上做相应的指导。首先，应该尽量发现词汇的规律，比如词性归纳，或是趣味词汇总结等，激发学生对词汇学习的兴趣。再者，应该意识到，词汇识记是一个漫长的过程，应该不遗余力，加强监督与检查，鼓励学生反复记忆，以达到识记牢固的目的。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；兴趣；词性；重复

目前，英语词汇的识记对高中生而言，仍旧是一大难点。很多学生耗费了大量的精力识记，结果收效甚微，遗忘非常快。造成这种结果，一方面是教师引导不得法，一味强调要多读、多写、多背，也不注意方法技巧的传授，导致学生渐渐丧失兴趣。另一方面，学生对待单词也是机械记忆，不注意总结规律，甚至有些学生认为，英语学习重心应落在语法上，以致于对词汇缺乏足够的认识，结果自然是是事倍功半。

英语词汇的学习是学习这门语言的基础，词汇本身的积累，也关乎到词汇本身的扩大作用。美国著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。英语的词汇量直接决定了学生的听力，语言运用能力，写作能力；尤其是学生的阅读理解能力更需要词汇量的积累来达到高考拿高分的目的。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。谈到这么一点，我们就必须考虑到如何扩大词汇量的问题，我们可以从三个方面着手：

一、“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆――歌德”，词汇教学是英语教学最基础的环节，它在很大程度上决定了学生学习英语的兴趣

学习兴趣浓厚的学生在学习中能够集中注意，使大脑处于积极、兴奋的状态。学生有了对词汇学习的兴趣，加上教师进行适时科学的引导，便为语法和其他技能方面的培养打下了坚实的基础。在人教版高中英语选修七的单词表中，一系列的单词和短语都可以根据词的读音，词义和词形来进行趣味记忆。根据词的读音（英汉结合法）记忆的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必胜”的汉语意思是“雄心壮志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥硕”的汉语意思是“有益的”，shark[??唬?k]“杀客”的汉语意思是“鲨鱼或坑蒙拐骗的人”，yell[jel] “吆”的汉语意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的汉语意思是“自助餐”等词都可以用这种有趣的英汉读音结合来记忆。根据词的词义组合记忆的有：sit around 坐成一圈即“闲坐着”，upside down 上下的面即“上下翻滚”，fortnight 十四个晚上即“两星期”。根据词形记忆的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人们在“排队”，shore 的词义是海滨，字母组合中的 s 就像一个美女，h 就像一个挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，这样记忆比较形象有趣，学生容易掌握。

二、在英语单词的学习中，词性是不容忽视的一部分

每一个学生都可以记住一定量的单词，但是却不一定能够正确地使用这一些单词，究其原因，大多学生没有重视到英语单词词性的重要性，所以，在考试和日常的运用中，常常会出现词性用错的尴尬局面。在人教版高中学生用书的 Appendices 部分有各单元生词和习惯用语表，教师在要求学生抄写单词时一定要强化学生对词性的记忆，这有助于学生做短文改错和写作题型，例如，Get me a glass of water.给我一杯水。这里的 Water 是名词 ； He went out to water the plants.他出去给植物浇水。这里的 water 是动词。词义记忆的完整程度直接决定了学生的读阅读理解的能力，例如，短语 leave…alone有 leave sth alone 的词义是“不管，别惹”，leave sb alone 的词义是 “让某人一个人呆着或和某人单独在一起 ”，如果词义记忆不完整就无法在特定的语境下理解句子，段落以及全文的主旨。记忆词性词义的完整性归根结底在于学生的勤奋和认真，有一句英文谚语讲到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果学习有捷径，那也一定是勤奋。

三、重复是记忆之母，也是记忆英语单词极其有效的方法，而恰当的重复记忆能促进单词信息加工和变短时记忆为长期记忆

学生在做阅读理解的过程中，所读篇章有难有易，但仔细观察发现一本练习册做下来一些词汇和短语反复出现多次，即高频词汇，如任教版高中英语选修七的轻巧夺冠练习册的阅读理解部分出现多次的词汇有：burst vi./n.突然发生，爆裂；slip v.滑动，滑落；忽略；campus n.校园；transform v.转变，变革；变换；transplant v.移植；transport vt.运输，运送 n.运输，运输工具；shift v.转移；转动；转变；vary v.变化，改变；使多样化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.温暖的，暖和的；温柔的，味淡的； insignificant a.无意义的，无足轻重的；无价值的；absolute a.绝对的，无条件的；完全的；catalog n.目录（册）v.编目；extinct a.绝灭的，熄灭的；extraordinary a.不平常的，特别的，非凡的alcohol n.含酒精的饮料，酒精；appeal n./vi.呼吁，恳求；appreciate vt.重视，赏识，欣赏等词，这就需要教师在平时的教学过程中多发展学生善于累计常见词汇短语的能力，培养学生做好笔记反复记忆的习惯，引导学生自己去发现常用词，高频词，逐步扩大学生的词汇量，提高学生对阅读理解的准确率。

5.浅谈中职学校英语词汇教学 篇五

浅谈中职学校英语词汇教学

浙江省杭州市余杭区技工学校 沈 悦

词汇是语言的重要构成要素。英语词汇则是英语教学和学生阅读的重要组成部分，离开了词汇，学生无从阅读，离开词汇教师无从言语，离开词汇整个教育学的环节无法顺利展开。经过多年的中职校英语教学实践，我有着如下感悟：

一、词汇教学中存在的问题

(一)英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍而功半”，记的慢又忘得快。

(二)学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象，这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造成了明显的不利，大有山穷水尽疑无路的态势。

(三)缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。

二、教学中应有的策略和方法

(一)以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

(二)研讨词汇教学法，提高教学效率。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中，我们应从以下几种方法入手，进行实实在在的研究。

1.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。

2.英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料，在听与读的过程中让学生有所领悟。

有了大量的、足够的语言输入与积累，就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。

让学生利用自己原有的知识掌握新单词的`听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的口语和听力，而且旧的单词能得到反复重现，从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与自然而然地提高了学生英语学习兴趣和信心。

3.利用情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。

当然使用情景教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求较高，需要英语教师加强自身素质的提高。

4.用旧知导入新知。以旧联新法可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，以达到温故知新的目的，扩大知识的容量和储存量。

5.采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式，而最喜欢的方式便是游戏。

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。例如做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事等等。总之，采用活泼实用的词汇游戏，不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，还能强烈激发他们的学习兴趣，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

(三)了解英美文化，掌握风俗人情。语言具有丰富的文化内涵，是民族文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此，在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。

6.浅谈初中英语词汇教学论文 篇六

浅谈初中英语词汇教学论文

四川省西昌市太和中学 付先成

【摘 要】英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。

【关键词】词汇学习重要性 词汇量 词汇教学

英国著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师们展开可无数大大小小的“战役”;市面上，各种“好记星”等等一类的帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢?

一、利用多媒体进行英语词汇教学

在英语教学中，笔者打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。(英语教学论文 )由于在课堂上进行表演，同学们都争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学达到了事半功倍的效果。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。

二、利用构词法进行教学，降低记忆难度

词是语音、意义和语法特点三者统一的.整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素(morpheme)是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式：

1.派生法(derivation)。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全(一)》(词根词缀记忆法)较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair(无吸引力)时，先引导学生找出词根fair (公平的，公正的)，明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis, non，in (在字母m 前用im,在字母l前用il，在字母r前用ir) 。再如inconvenient (不方便的)，unfortunately(不幸地)， dishonest (不诚实的)等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。

2.复合法(composition或compounding)。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词(compound)。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。

3.转化法(conversion)。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt; walk，to walk;sight，to sight;play, to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper(用砂纸擦)、spotlight(聚光照明，使突出醒目)、blacklist (列入黑名单)都是由复合名词转化而来。转化法是英语形成新词的重要方法之一，各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作几种词类。like这个词最初是形容词，以后转化成副词、介词、连接词、名词，又跟它的动词同形(动词原先有词尾-n，在长期的发展过程中失去了)。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。

三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量

1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作; watch，“看，注视”( look at，keep the eyes on) ,常用做及物动词。例如watch what I do and how I do it (细心看我做什么和如何做) 。stare表示“盯，目不转睛地看”( look fixedly) 。例如： They all stared at my new hat (他们目不转睛地盯着我的帽子) 。peep 则是“偷看，窥视”( look slyly or cautiously) 。例如：I gazed at the horse，and never seen anything like it (我凝视着这幢房屋，我从来没有见过这样好的房子) 。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy，get，stop，room，书面语则用purchase， obtain，cease，accommodation。

2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中应意识把具有反义性的前缀un―，dis―，mis―，in―和后缀―less 也教给学生。如unclean，untrue，disclose，dislike， misunderstand, misuse，incomplete，incorrect，useless，helpless等。

因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想加以掌握。如以encourage (鼓励，激励，支持) 为中心联想，可以联想到back up，embolden，hearten, inspire，promote, support等同义词或词组。那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage (使气馁，阻碍)，dishearten (使沮丧，使泄气) 等等。

7.高中英语词汇教学浅谈 篇七

关键词：高中英语,词汇,教学方法

词汇是英语听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程。不掌握一定量的词汇, 阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行。因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。高中英语词汇有以下特点:多、活、用。多, 是要求掌握的词汇量较多, 8级要求3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配, 9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求。活, 是要求活学活用, 不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。用, 是要实践应用, 要求运用词汇理解和描述比较复杂的事物、行为和特征等。那么, 如何让学生较为轻松地扩大英语词汇量呢?如何使他们能够灵活准确地运用这些词汇呢?如果能够教授学生一套行之有效的词汇学习方法, 会对他们以后的词汇积累和以词汇为基础的英语学习有很大帮助。

一、根据音标教单词

学习英语单词, 首先是要能认识音标, 能正确发音。如果不能正确发音, 既不能很好培养听的能力, 也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标, 但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时, 往往不能把握单词重音的正确位置。因此, 在高中词汇教学过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 要纠正学生中错误的发音, 要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候, 先让学生读准单词, 然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的, 就可以顺利地拼写出这个单词。如second, 记住e, o分别发[e], [藜], 辅音字母只发相应的一个音, 很快就能拼写出来。这样, 我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 增强记忆效果。

二、结合上下文记单词

外语单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明, 孤立的单词容易遗忘, 结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词, 既可以在句子中了解单词的意义和用法, 做到活记单词, 又可以利用上下文的联系防止遗忘。最好背一些好的文章、短语、格言和警句等, 这样记起来不枯燥且不易遗忘。单词本可以利用, 但不如卡片好。卡片的一面写单词, 另一面写含有该词的句子, 看看单词再看看句子, 比孤立地记要好。

例如学cat一词时, 我这样问学生:“Do you like cats? (你们喜欢猫吗?) ”有些学生会回答:“Yes, I do. (是的, 我喜欢。) ”有些学生则会回答:“No, I don’t (不, 我不喜欢。) ”我接着问:“Do you have any cats in your home? (你们家养猫吗?) ”个别学生会回答:“Yes, I do.”多数学生会回答:“No, I don’t.”在以上的例子中, 学生在有趣的问答中初步掌握了cat一词, 然后教师可以进一步教学生拼写。这样, 学生就可以在轻松、有趣的情境中迅速掌握cat一词。

三、根据词语的构成原则扩大词汇量

1. 利用前缀、后缀。

如教misunderstand, mislead时, 学生已掌握了understand, lead, 要向他们解释前缀mis的含义, 在此基础上学生便能推测出misunderstand, mislead的意义。同样, 后缀也是如此。学生已知道music, electric的词义, 指出后缀-ian的含义, 学生就很容易推测出musician, electrician的意义。

2. 利用合成词。

英语中有许多词是由几个词合成的, 根据各个词的意思, 可推测出某个合成词的意思。如, 在认识book与mark的基础上, 就推测出bookmark的含义。

3. 利用同义词和反义词。

只要学生学过与新词意义基本相同或相反的词, 就可以利用学过的词讲解新词的意义。比如学过tall以后, 当学到short时, 可以指出“Tall is not short.”这样, 学生就不难理解short的意思了。利用这些方法, 由点到线再到面, 可以扩大学生的词汇量。

总之, 作为英语教学的基础, 词汇教学必须得到应有的重视。只有通过多种词汇教学方法, 才能引起学生的学习兴趣。教师要努力把枯燥乏味的词汇教学变得生动、形象、具体, 使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。

参考文献

[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学, 2007, (2) .

8.浅谈高中英语词汇教学 篇八

1直观形象法

包括使用图片、简笔画、实物、幻灯、动作、表情等手段。

高中生记单词有相当的基础，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名的词汇，教师的讲解和快速记忆不能留下长久记忆。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教telephone, satellite, laptop, microscope ,refrigerator,等词时，教师可以呈现图片或实物，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。加上适当的情景记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、搭配记忆法、歌诀记忆法，使词汇学习变得更直观形象，学习更轻松。

2联系对比法

英语中有许多同音、词形、词义相近的单词，教学过程中对同音或词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。在词汇教学中，如aboard, abroad ; form, from; except, expect; advice,advise; invite, invent; hard, hardly等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如join, take part in ,attend; divide, separate; come to, refer to; happen, take place, come about等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,提高词汇学习和记忆的效果，以便他们在实际运用中能正确使用。

3 构词法

构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的法宝。?所以得通过在教学中引入“构词法”的讲解，才能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。构词法通常有派生、转化和合成三种构成。派生词就是在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词，如：加前缀的词有discover, disappear, retell, regain, enlarge, enrich等,加后缀的词有hopeful, careful, homeless, useless, suitable, comfortable等。转化法的词就是词形不变，由一个词类转化成另一个词类的词，可以帮助学生扩大词汇功能，如slow, cool, warm, 形容词转化动词； cause , use, say，动词转化成名词；voice ，head 名词转化成动词。掌握英语构词法，学生就学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效。

4.语境教学法

所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中,我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。应重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。词汇教学是整个英语教学的重要环节，是外语学习中开始最早，困难最大的一项任务。教师要结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性,创造性地使用词汇教学法，引导学生养成良好的学习习惯，学生才能提高词汇运用能力，从而提高英语水平。只有在词汇教学中遵循语言教学规律，将各种方法融会贯通，灵活运用，才能提高词汇教学的质量和效率，为学生英语语言学习打下坚实的基础。

作者简介：何敏 女 1977年11月26，汉，江苏靖江，大学本科，中学一级，高中教师，研究中学英语教育。

9.浅谈小学英语词汇教学如何进行 篇九

单词是小学英语的基础，只有打好基础，才能更好的开展之后的各项学习。有不少老师抱怨学生记不住学过的单词，有些同学当时记住了下节课就又忘了。单词学的不够扎实，就像是盖楼的砖瓦数量不够一样。这是一个必须要解决的问题。那么，小学英语词汇教学该如何进行呢？

一、重视课前预习

预习是一个学生自主学习的过程。是指在这一节课没有上之前，自己翻开课本认真看看这节课要讲的内容。预习在学习上会起到很大的作用。预习过之后，同学们对即将要讲的内容会有一定的认识和了解。便于更加深入的学习。在小学英语教学中，老师要重视小学生们的课前预习。首先要让同学们自主预习，预习下节课要讲的内容里的词汇。预习词汇有一定的步骤，大致是这样的：1.掌握单词的发音；2.看单词怎么写；3.找到这个单词在书中对应的句子；4.查英汉词典。认真的用这四个步骤进行预习后，学生们一定会对即将学习的内容有所了解，在课堂上即可加深学生对单词的印象。在此我们以小学英语四年级下册第五单元的单词为例来解释说明这一点。

how much（多少钱）、big（大的）、small（小的）、long（长的）、shoa（短的）、apple（苹果）、banana（香蕉）、pear（梨）、orange（橙子）、watermelon（西瓜）、are（是）、they（它，他，她们）、peach（桃子）等。

上述词汇中，一共有一个词组，十多个单词。首先来猜测他们的读音，然后看这些词汇的字母构成，应该怎么写，其次在课本上找出这些词汇所对应的句子或对话，最后通过查英汉词典了解每一个单词的正确读音、中文意思。大声的将这些单词读上几遍之后，开始动笔将它们写下来，如果写完一遍仍然没有什么印象，可以多写几遍。不要求一定在预习的时候背会这些单词，预习的目的就是了解，对其有一定的印象。了解单词之后，在课本上找到出处，将课本上的句子也读上一到两遍。这样的方法对于小学英语词汇的掌握有着很大的帮助。

二、活跃课堂氛围

在小学英语词汇教育中，一味的靠学生死记硬背是不会有很明显的效果的。教师应该学会寓教于乐，让小学生们在没有压力的情况下，自愿的去接受小学英语中词汇的教育方式。课堂氛围是对学习影响比较大的一个方面。沉静死板的教学环境会使小学生们天真无忧的天性有所束缚，学习上面也不能够发挥到最好。活跃有趣的课堂氛围可以释放孩子们的天性，在这样的环境中，更能开发学生们的脑力，学习效率也会增高不少。如何创造活跃的课堂氛围呢？

活跃课堂气氛的方式有很多种，比如说创造词汇学习的情景。老师在讲课时，把单词和现实情景相结合。例如说讲到open时，可以一边开门一边说open the door。学生们就会明白，open这个单词是打开的意思。为了使小学生们更加深刻的理解，老师可以多举几个例子：一边打开书本，一边说open the book；一边打开铅笔盒一边说open the pencil case等等。这样的方式简单有效，立刻就可以激发小学生们的想象力，并且调动积极性，在活跃的气氛中学到单词，并且能够深刻记忆。

简单的英文歌曲也是创造活跃氛围的方式之一。歌曲的节奏感强，而且唱歌是一种比较放松的活动，老师们可以通过教小学生们唱英文歌曲的方式，让同学们在愉快的歌声中学会英语词汇。例如四年级的第六个单元中的词语串成的英文歌曲：

Doll，doll，I want a doll.Drum，drum，I want a drum.Guitar，guitar，I want a guitar.Puzzle，puzzle，I want a puzzle.Toy ear，toy ear，I want a toy ear.Skateboard，skateboard，I want a skateboard.Computer game，computer game，I want a computer game.Stuffed animal，stuffed animal，I want a stuffed animal

这样简单的小歌曲可以增加学生学习英语的动力，从而提高孩子们学习英语词汇的效率。是一种非常不错的途径。

三、改变评作业方式

不得不说，教师对于小学生们的评语在他们的学习中起到不可置否的作用。在日常工作中，老师们对于小学生们的作业批改就像例行公事一样。作业评价只是对小学生们的作业情况进行检查，往往忽略了对于小学生作业的评价。只是简单的在小学生们的作业本上写上对错，或者评一个A、B、C以此了事。孩子们并不知道自己的作业情况是怎么样的，也不知道在哪一方面加以改进。长此以往，孩子们对作业的态度也会变得冷漠，认为作业只是老师布置的任务而已，而不是自己学习的方式。这对小学生来说不是一件好事，对他们学习英语词汇的动力也有消极的影响。所以在此建议教师们改变对小学生们评价作业的方式，不要吝啬自己的评价。老师的每一句评语对于学生们来说都是值得珍惜的，都会因此更加努力，提高学习词汇的动力。打好学习英语的基础。那么具体应该怎么做呢。

老师们可以在学生交上来的作业本上画上笑脸、哭脸、星星、大拇指等简单的小东西，让学生们眼前一亮。当然，老师们如果能够在作业本上写上自己的评语更好，比如说：Very good！、Well done！、Good job！、Excellent！、Great！、Try again！等等诸如此类带有表扬性质的语句。将原来死板的A、B、C改变成上述的评价，学生们一定会非常高兴，相互炫耀。在下次做作业时会更加的认真，而且急切的期待着老师下次??给出怎样的评语。老师的鼓励永远是小学生们学习的动力，作为老师，千万不要吝啬自己的鼓励与夸奖。

以上三点便是我对小学英语词汇教育的建议。希望可以对老师们和同学们起到帮助作用。教学是一门艺术，陶行知先生曾经说过：老师的任务不是简单地教学生知识，而是教学生如何去学。小学英语词汇的教学方式要跟得上时代的进步，不能光靠课本里枯燥的内容来讲。教师们要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方式让小学生们更好地接受，消化知识。

10.浅谈高中英语词汇教学 篇十

-----阶段性小论文

二〇二小学 英语教研组（中段）

2012-6

浅谈小学英语词汇教学的策略

摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们在贯彻词汇教学的三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具.”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。

根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下： 1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的 读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。3）在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习

1、语音的学习

学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。

2、词形的学习

词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习

学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。一．贯彻“听读”领先的原则

首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake, take, name让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的”l”替换成b, c,d,f,g,h,j,m以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如：学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard 这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：

1)读音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)读音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)读音：baby, cake, game , late, make, name;4)读音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

二、教新单词的策略。

（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1、直观法

1)利用实物介绍新词汇。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指着尺子)。2)利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

2、对比法

反义词教学可用对比法。如：tall —short ,fat —slim.老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。

3、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful, all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。

4、用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes 按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。

5、利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.学生答嘴巴。老师接着板书——mouth.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。

6、以旧引新

可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird →first(部分发音相同的词)。又如：write→right [ rait](同音的词)

7、寓教于乐，活跃课堂气氛。

1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图中的横行、竖行都变成不同的单词。2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如short→ shirt → skirt.3)扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。

以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。

8、重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。

9、翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）

三、记忆单词的策略

1、联想记忆法。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long , new—old，empty—full。

3、归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4、循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。

主要参考书目：

（1）鲁宗干：《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

11.浅谈高中英语词汇教学 篇十一

关键词：高中英语；词汇教学；问题；解决办法

词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，要么就是即使记住了，很快就又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。但在目前英语词汇教学中存在着如下较为严重的问题。

从教的层面上来说：一是层次不分、缺少分级。英语教学大纲对每个单元的单词作了具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。最后，在无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了，从而使学生对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。

二是注重音形，忽视内涵。众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的，教师应该在了解词汇概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。

从学的层面上来说：一是死记硬背、方法单一。大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并没有提高。

二是缺乏复习、效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习。经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。实际上，这些教法都是不恰当的。

那么，如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？

一、循序渐进，分级分类

针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，使各个词汇之间建立起一个“互联网络”，从而达到巩固记忆的目的。

二、巧记音形，联系背景

没有语境，任何词汇都将变得毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效地掌握词汇，应该将词汇与句子、语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，开发学生资料，同时也能提高识词速度。

三、灵活多变，讲究策略

在平时学生记忆单词上，让他们掌握以下这些策略和方法，以便提高记忆效果。

1.拼读记忆法。英语语言本身是拼音文字，会拼读单词对我们来说很重要也很实用。英语字母或字母组合都有其一定的读音规则。在平时的语音课上，笔者要求学生掌握一定的读音规则，引导学生利用拼读规则去记单词，把一些较长的单词进行音节的划分，使它们变成较短的几个组合，这样记忆起来就会变得很容易。

2.构词记忆法。英语的构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法。我们通过这种方法进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻更系统的了解，更加有效地记忆单词。一旦引导学生掌握了这种方法，就可以达到事半功倍的效果。

3.联想记忆法。联想归纳法可以帮助学生扩大词汇量，促使词汇知识系统化，这可以是同义词、反义词或同音词的联想归纳，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词的联想归纳，也可以是具有相同意义或相同用法的联想和归纳。

4.谐音记忆法。谐音，是指字与字或词与词的读音相同或相似。谐音形象法借助谐音赋予英语单词某一中文，然后与该单词的中文意思进行联想，以之来增强记忆。谐音记忆使得识记材料具有双重意义，一方面谐音的中文代表该单词的读音，同时该中文又跟单词的意思有关联，所以在回忆时出现某一方面就容易出现另一方面，因而便于记忆。

5.作文记忆法。学生利用写作文的形式来记单词，这样他们会记得牢、记得准，同时能掌握一些词汇的用法。因此，我们要引导和鼓励学生在记单词时不妨用几个单词写一个小故事，从而使得这些生词变得生动有趣。

四、及时复习，反复巩固

1.音的复现

在教学中，可以由教师带读，反复练习，不断纠正；更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。我们还要利用早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。

2.形的复现

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。教师总结出不同词的相似的结构，归纳出它们在用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。

3.以旧带新

教师还可以采取以旧带新的方法进行单词教学，这样一来，不仅可以让单词教学的课堂更具有趣味性也可以让学生对过去的知识进行复习和巩固，与过去的学习结合起来更具有整体性。

4.灵活复习

进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。教师要引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，提高学生的记忆力，培养学生的语感并采取各种灵活多样的方式进行切实有效的词汇复习。

总之，高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状，迫使英语教师积极探索英语词汇教学的方法，从而使学生真正理解英语、切实有效地运用英语。而掌握词汇的方法有很多，这也是需要我们在实践中不断地积累和总结。因此，有效的词汇教学必将推动整个英语教学的发展。

作者单位：江苏省阜宁中学