小伙伴教学反思

小伙伴教学反思（精选15篇）

1.小伙伴教学反思 篇一

课堂教学是教育教学的主阵地，而板书又是课堂教学的重要途径。多媒体在改善课堂教学的同时也显露出一些不足之处。如：教师不能随时对教学媒体进行修改，只能按制作好的课件进行教学;也无法像传统课堂那样边讲解、边板书、边批注。因此，课堂教学需要特殊的综合技术，交互式电子白板正是最好的解决方案，即将成为信息化教学的主流技术。下面是我第一次使用电子白板教授一年级语文下册第19课《三个小伙伴》时的收获和体验：

课堂的导入部分我设计了猜谜语的环节，当学生听老师读完谜面，学生试着说出谜底时，我将相应的图片通过拖拽将其慢慢放大，学生得知自己的回答是正确的时，激动地与小动物打起了招呼。在这里学生积极性得到了充分的调动。

在随文识字教学“没”时，我使用电子白板的聚焦放大功能，让学生仔细观察“没”字的偏旁、结构、注意点。学生的眼前只有一个大大的“没”字，注意点得到了集中。学生很容易说出自己的观察所得：

1、“没”的偏旁是三点水。

2、“没”是左右结构的字而且是左窄右宽。

3、“没”的第五笔是横折弯并没有勾。对于课堂上学生的描红和练写内容则可以用白板的投影功能进行及时的点评和反馈，从而提高了写字教学的效率。

为了方便教学，我们有时需要使用电子课本呈现课文内容，可无法在上面做记号、批注，这使得课堂教学质量和效率大打折扣。交互式电子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用电子课本时，教师可以边讲解边批注，学生也可以一边思考一边批画。显示出阅读的学习过程和思维的成果。在本课教学中，我设计了这样的一个教学环节：“三个小伙伴在栽树过程中，遇到了哪些困难?在文中画出相应的语句”。安排一名学生在台上画相应语句，其他同学在课本上画相应语句。如果台上的同学画的不对或不完整，其他同学也可以上台来帮他订正或补充。这样学生在对比中完善了自己的思维，同时也节约了传统课堂上学生汇报的环节，在提高参与性的同时提高了时效性。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对认知对象感兴趣，学起来才会是享受和乐趣。交互式电子白板与其他教学手段相比，更注重参与性与互动性。将之运用到语文教学中，可以将以往枯燥而静止的课堂教学变成有趣而动态的课堂教学。将学生分散的注意力集中起来，带领学生迈入快乐而主动的学习生活。

2.小伙伴教学反思 篇二

教师预想之外动态产生的教学资源是学生真实体验的一种反映, 是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。它是即兴的、灵动的, 我们只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源, 才能让课堂绽放不曾预约的精彩!

二、情境描写

小语第二册《小伙伴》是一篇充满儿童生活气息的小短文, 它以春游为题材, 写了粗心的小主人公玛莎丢失了背包以后, 几个小伙伴对待这件事的不同态度。从而使小朋友明白, 真正的好伙伴不能像维佳那样, 只说了一句没有午餐吃将是很难受的, 而后就顾自己大口大口地吃起来, 也不能像安娜那样只是劝告玛莎以后不能丢三落四, 而应该像安东那样“什么也不说, 把一大半的面包放到玛莎的手里”, 用实际行动给予伙伴最需要的帮助。

学生学、听录音、读课文、练朗读……一切仿佛都是那么顺顺当当, 该进入明义导行这一节了, 于是我问:“你觉得哪个小伙伴做得最好, 为什么?”学生们沉思片刻, 陆续举起了手。

生1:我觉得安东做得最好, 玛莎丢了包, 没有午餐了, 她马上拿出自己的东西给她吃。

生2:对!她还把大一点的面包给了玛莎, 所以她是最好的小伙伴。

“嗯, 对!”“我也觉得”……很多孩子嘴里轻声地嘀咕着, 认同着观点, 我正准备来个“画龙点睛”, 小结一番, 顺水推舟地达到预设的教学目的, 却不想孩子们的争论却始料未及地使课堂偏离了预设的轨迹, 驶向一段我不曾预约的精彩!

生3:我有不同意见, 我觉得安娜做得最好, 她劝告玛莎不要再粗心, 再丢三落四, 玛莎记住了, 以后就不会再犯了 (呵, 字字句句铿锵有声, 好一个与众不同的回答。一石击起千层浪, 于是一场争论由此展开) 。

生4:我不同意姜一豪的说法, 安娜只会说玛莎, 没有把自己的东西给她吃, 现在离回家还早, 万一饿得胃疼了, 怎么办, 安东才是最好的伙伴!

生5:对, 我有一次就饿得胃痛了。

生6:我同意姜一豪的说法, 如果像安东那样, 什么也没说, 就把面包给玛莎, 没让她吃点苦, 她下一次还会犯丢三落四的毛病。

生7:我也同意姜一豪的说法, 现在她运气好, 碰到了安东, 可不可能每次都碰到啊, 应该像安娜那样, 帮玛莎指出错误, 玛莎才会改正。

……

(此番局面, 有太多的意外, 意外于他们别样的思考, 意外于他们流畅的表达, 能说他们错吗?能一棍子否定他们的意见吗?当然不能, 也不忍, 听一听吧, 也有哲理蕴涵其中。这是多么难得的“众言堂”!那一刻, 我立刻决定改变我的预设计划)

师:小朋友都说得都很有道理, 一方想帮她改掉坏习惯, 一方不想让她饿坏肚子, 给她最实际的帮助, 那你们想想看, 更合理的办法有没有?

生8:我知道了, 先劝告她, 叫她以后不要再丢三落四, 再把自己的东西给她吃!

生9:对, 她想吃什么我都给她。

生10:不, 应该是先给她吃, 她一定饿坏了, 然后再跟她说以后不要再丢三落四!

……

(多么温柔的方案, 多么人性的关爱, 我相信孩子们是真的懂得了用自己的行动, 多角度多方面地去帮助自己的小伙伴。一切的精彩都在我的意料之外, 所有的教学目的又完成得那样顺理成章)

三、我的反思

新课程理念强调, 阅读与理解是学生个体化的行为, 教师不能代替学生读书, 代替学生感知。课堂应是教师、学生互动交往的场所, 每节课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适, 将课堂禁锢于严格的封闭状态, 则必然违背了新课程的目标与理念。

经常会有这样的体会, 在课程实施过程中, 预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差。而细细想来, 这所“偏”的正是学生个人情感的直接体验和生活世界等“儿童文化”的外显, 正是学生对人本教材碰撞的自我解读, 其中有很多不乏有价值的成分。譬如在今天的课堂上由孩子们讨论后所生发的教义远比按预定计划只肯定安东要多得多。

3.《三个小伙伴》教学片段及评析 篇三

师：同学们，有三个小客人来到了我们的课堂，看！谁来啦？（出示道具：大象、袋鼠、小野猪）

生：大象、袋鼠、小野猪！

师：这节课，我们就来学习第19课——《三个小伙伴》。来，大家举起小手，一起写课题。

（老师板书，学生书空）

师：“伙”字和“伴”字在书写的时候，都是左窄右宽……

师：来，齐读课题。（生读）

师：这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢？请同学们先自由地朗读课文，要把字音读准确，把课文读通顺。（生自读课文，师巡视）

师：（映示生字词）这些生字词，你能读准吗？谁来试试？

生：伙伴、一同、没有、不要、拉手、就用、把……

师：读得非常好，请你当小老师，带大家读一遍。（生读，齐读）

师：同学们真棒，如果把拼音去掉，谁还能读准？（生读）

师：了不起，准确而响亮。下面，老师指哪个，你们就读哪个，好吗？

生：没有、就用、拉手、拱坑、伙伴、锄头……

【点评】识字写字是低年级语文教学的重点，张老师在这一教学环节，很好地落实了这一重点。在板书课题时，张老师不失时机地指导学生如何写好“伙”“伴”这两个字，写字指导水到渠成、不露痕迹。在指导学生读生字词时能够遵循学生的认知规律循序渐进，有层次有重点。

【教学片段二】

师：非常了不起，把生字词都读准了。那么，这三个小伙伴在一起做了什么事？谁来说说？

生：他们把小树栽进了坑里。

师：还有谁想说？

生：他们有一天去栽树了。

【点评】概括是学生必不可少的一种语文能力。针对一年级小学生，张老师能有意识地培养学生的概括能力，可以看出张老师“教一册想到了十二册”，甚至更远。如果我们每一位语文老师都有这种意识，那孩子们到高年级概括能力就不会差了。

【教学片段三】

师：看来这些困难你们都找到了。是啊，没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？我们来看一下，这三个小伙伴是怎么解决第一个困难的？请看第2自然段。谁想读这段话？（生读）

师：这位同学读得非常通顺。我们来看一下第一句，是一个问句，提出了困难。谁来读第一句？

生：没有锄头挖树坑怎么办？（让不同的学生反复读此句，让他们读出着急的感觉）

师：遇到了困难，我们是慌张还是想办法去解决？

生：想办法解决。

师：那么第一个困难是谁来解决的？

生：第一个困难是小野猪解决的。

师：来看看小野猪是怎么说的，你能把小野猪说的读出来吗？

生：小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。” （让不同的学生反复读此句，让他们读出自信和胸有成竹的感觉）

【点评】阅读教学要传递给学生言语感觉，这种言语感觉在师生间传递、生生间传递、更在自我反复朗读中传递。从这一教学环节中，我们可以看出张老师用这一方法，让学生读出了“着急”，读出了“自信”，读出了“胸有成竹”，收到了良好的朗读效果。

【教学片段四】

师：好，大家想一下，“不要紧，不要紧”如果要你换一个词语，你们会换什么词？请把你换的词放到这句话中，再说一说。

生：小野猪说：“不要着急，不要着急，我有硬硬的嘴巴。”

师：多可爱的小野猪啊！

生：小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴。”

师：也是个非常自信的孩子。

生：小野猪说：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴。”

师：太棒了！同学们，当我们在学习中遇到不懂的词语的时候，要懂得换成另外一个词语来理解，明白吗？这也是一种很好的学习方法。

师：那么，小野猪是怎么做的呢？谁能把小野猪做的事读一读？

生：不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。

师：你的朗读让我看到了小野猪在拱树坑。你们见过小野猪用嘴巴拱树坑的情景吗？

生：没有。

师：那我们来看一下。（出示幻灯片）同学们，在学习中，如果我们遇到不理解的词语，不着急，我们也可以通过动画视频来了解词语的意思，这也是一种很好的学习方法。来，让我们一起合作，把这一段话读得更好，有没有信心？（生答：有）

【点评】阅读教学不仅要传递给学生言语感觉，更要传递给学生智慧，一节课不仅要让学生读懂文本，还要让学生借助文本习得学习语文的方法。这一点，张老师做得很好，在她的引导下，学生掌握了两种理解词语的方法：一是换成另外一个词语来理解；二是通过动画视频来理解。这样，学生在这一节课上有进步、有收获、有提升。

【教学片段五】

师：同学们，小野猪用身体的优势解决了第一个问题，那么第二、第三个问题是谁来解决的呢？我们来看一下。（出示幻灯片）

师：赶紧读，告诉我，第二个问题是谁解决的？

生：第二个问题是小袋鼠解决的。

师：很好，请坐。第三个问题呢？

生：第三个问题是小象解决的。

师：好，他们都想出了解决的办法，让我们通过朗读，把这个办法告诉所有的人好不好？

生：好！

师：我们来再次合作。（选出一名学生读问的句子，又选一名学生扮演小袋鼠，再选一名学生扮演小象）

生：没有箩筐运肥料怎么办？

生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”

（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。

生：没有水桶浇水怎么办？

生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”

（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。

师：第一次的合作就这么好，我们再来一次，要比第一次做得更好，我来读问的句子。（选出学生来扮演小袋鼠，小象）

师：没有箩筐运肥料怎么办？

生：（扮演小袋鼠）小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”

（旁白）不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一堆肥料。

师：没有水桶浇水怎么办？

生：（扮演小象）小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”

（旁白）小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。

师：评价一下我们的这次合作。

生：我觉得很好，我们读的声音很响亮。

生：我觉得我们配合得很好，读的声音才响亮。

生：我觉得我们读得好，读得有感情。

师：是的，只要我们密切合作，我们就能把事情做好。你们看，小象、小松鼠和小野猪就是通过密切合作，终于把树栽好了。

【点评】学生是学习的主人，这里教者有意识让学生合作朗读课文，并且自评自己的合作，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还培养了学生协调合作的能力。

【总评】张老师在阅读教学中让学生成了真正的阅读主体，既关注了阅读教学中的知识与技能，更关注了阅读过程和阅读方法，还能关注阅读情感和阅读体验，把学生送入了自主阅读、快乐阅读的轨道。

一、 张老师心中有学生。无论是教学目标的确定、教学方法的运用，还是教学流程的设计以及教师的教学语言，张老师都能关注到一年级孩子的年龄特点，把握得准确到位、恰到好处。张老师心中有学生，还表现在她自始至终能够关注学生学习习惯的培养，从板书课题到读生字词，从理解课文到合作朗读无不在培养学生认真、善思、自信的良好品质。

二、 张老师心中有教材。她在使用教材时抓住重点、会取舍，科学合理地使用教材，收到了事半功倍的效果。

三、 张老师心中有方法。整节课张老师能关注学生言语感觉和言语智慧的传递，而这种传递不生硬不做作，自然而流畅，踏雪无痕，润物无声。这种传递，不仅在文本与学生之间，还在师生之间、生生之间、学生的自身中进行。在传递的过程中，张老师用得最多的方法就是“读”，整堂课不是读一遍两遍，而是运用各种读的方式读好多遍，让学生在读中发现，做到以读见悟。

（本课教学实录由刘嘉根据录像整理；教学片段由唐文国节选）

（张学秀，海南省海口市第十一小学青年教师；唐文国，本刊特约编辑、特级教师）

4.《小伙伴》教学反思 篇四

这篇课文是我备课时间最久，试课次数最多的一篇课文。这里就最后一次执教情况作一些反思。我的教学流程如是：一直接入课 复习生字词；二导学第一段 引入主要内容；三朗读课文2——8段 理解内容；四总结拓展；五书写指导“问”“间”。板书设计在教参基础上有所改变：28 小伙伴

玛莎 背包丢了

维加 问 说 语言

关心 安娜 说 又说

安东 走 掰 放 说 行动

完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。

1、充分钻研教材，整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言，体会小伙伴们不同的关心，从而明白用实际行动给人最需要的帮助更值得我们学习。

2、朗读方式多样化，指导层层深入。古人云：“读书百遍，其义自现”。尤其是在小学阶段，正是积累语言的黄金时段，多读能让学生快速识记、积累语言。这也是新课标倡导的“以读代讲，以读促教”的新理念。在这一课中我采用了个别读、指名读、小组读、自由读、同桌合作读、师生演读、齐读等多种朗读方式，在读中对学生进行有针对性的指导，让他们能充分的读，读充分，最终让他们做到朗读的“正确、流利、有感情”。各种方式穿插灵活使用，不累赘不繁琐，这也保持了学生朗读的积极性和主动性。此外，在执教这一课时，我个人的语气语调有了很大进步，这是值得肯定和需要继续努力的。当然也有以下不足之处：

1、教学语言还不够精炼有效，应该教师少说，多让学生说。要把课堂真正还给学生，让他们成为课堂真正的主人。

2、具体环节还有些琐碎，评价语言不够丰富多彩。

5.语文小伙伴教学反思 篇五

这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。

同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。

要想把语文课上出语文味，就要注意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。

备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必须要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。

在课文的最后一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关心，从而让学生感悟到安东的关心和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。

在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要注意这方面的问题。

小伙伴教学反思2

本课是“造型&表现”学习领域的教学，初看新教材，似乎比旧教材容易学了。但细细分析，却发觉对学生的知识性要求低了，对老师自身的素质要求却更高了。必须激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。因此，我在本课中借助情景的创设，以学生感兴趣的照片和绘画作品为切入点，以轻松、欢快的合作为手段吸引学生并激发学生的创作欲望。注重学生学习的自主性，探究性，充分发挥学生的主观能动性和想象力，大胆、自由的把所见、所想、所感表现出来，体验造型表现和成功的乐趣。

在教学中运用了合作法、欣赏法、演示法、讨论法等教学方法。在教学中激发了学生的学习兴趣，学生本节课在寓教于乐中获得了知识，发展了能力，实现了本节课的教学目标。

在实际的教学中，也发现了一些问题，教师在教学中对美的概念在叙述的过程中有点局限，只考虑了学生的年龄特点，没有给学生发展的空间，没有拓展学生的知识体系，应该教会学生在生活中“怎样欣赏美、发现美”的能力。在教学的过程中应增加学生欣赏、赏析的机会，提高学生的眼界，提高学生高层次的欣赏能力。

6.三个小伙伴教学反思 篇六

文是一篇童话故事：小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树。没有锄头挖树坑，小野猪就用嘴拱;没有箩筐云肥料，小袋鼠就用自己的皮口袋运;没有水桶浇水，小象就用鼻子吸。三个小伙伴各自发挥特长，密切合作，树栽好了，他们开心的又跳又笑。通过学习课文感悟小伙伴之间的团结友爱。

《语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”笔者认为，低年级孩子面临着从学前教育到小学教育的重大变化，其思维发展需求也正从以具体的形象思维为主向初步的抽象逻辑思维转变，其学习知识的难度和方式也发生了很大的变化，要帮助学生尽快适应小学教育特点，往往需要应用“具体实例”、“直观特征”等形式来帮助学生实现，儿歌就以其突出特点成为低年级学生易于接受的有效的教学形式。在本文的教学实践中，笔者首先以谜语儿歌激发学生的兴趣，以引导创编儿歌提升学生的注意力和理解感悟课文的能力，取得了比较好的实践效果;其次，现代教学中注重把学生带入情境中让孩子们更加深刻的体会课文。因而，课前利用谜语儿歌成功地给学生创设情景，使学生更快、更容易的投入课文当中，为下一步感悟理解课文奠定了坚实的基础。再次，由于本课内容较长，运用儿歌组织教学有利于帮助学生感知课文所表达的思想。

7.小伙伴教学反思 篇七

这个问题在计划运动教育的过程中引发了许多两难境地, 包括我们为运动教育赛季选择的主要活动, 我们鼓励特定学生承担的角色和责任, 我们推崇或者不推崇的运动行为, 我们在“终极庆典”中采用的活动类型, 以及我们鼓励队伍采用的制服、商标。在所有这些方面, 存在一种危险, 即运动教育可能存在文化狭窄性, 并且只对一部分学生来说是真实存在的。重要的是, 教师涉及到对于特定决定、队伍大小、选择队伍的方式、角色分配以及庆祝形式、比赛形式原因的解释。他们分享自己学校中运动教育从“言语转为现实”过程中所遇到的挑战。当然, 对于该言论的开放, 他们值得信任。对于教师和学生来说, 这里没有什么事事完美的假装, 或者这项创新是一个十分顺畅的过程的说法。这里有的是无价的“毫无保留”的关于发展运动教育的言论。视障女孩儿的队友不参与比赛, 站在她旁边, 并为她拿球, 然后把球给女孩儿, 并鼓励她射球。听说本地学校的发展, 更多的教师对学习运动教育产生了兴趣, 探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。

我们强调将体育教育看成一项灵活的框架的必要性。在本章节中添加一项, 将其视为动态的, 即需要被调整, 扩展的事物, 或者某些根据学生对其反应, 以及不同学生作出的涉及他们学习的不同方面的进步而缩减的事物。将评估中获得的数据用于“挑战教学单位, 让他们关注他们教育和其他例如分组安排和考试入学政策这样的事务中的效率的细节”。培训教师能够为这种争论做出贡献, 我们已经听说到其他教师说起他们在发展运动教育方面所做的努力。在为学校提供的起初单元的类似安排中, 每队6名运动员可以在任意时间参与, 并在中场的时候被鼓励交换或者改变他们在游戏中的位置。队伍中的3名队员在现场游戏区内, 一个扮演流动捕手, 其他两个则坐在两侧球场边线上, 等着将球投进圈内。但同时, 强调计划、持续的监督以及适应的程度对教育的成功实施也是很重要的。需要特别注意的是学习应用各种角色的情况, 学生失去应用角色的机会就等于失去学习的机会。这里的一个范例就是那些扮演教练的学生很容易忽略掉个人技能的发展。总体来说, 假如所有角色都得到充分的应用, 这是运动教育的一个非常积极的第一经验。

参考文献

[1]黄璐:《高校体育工作改革的校本化探索》, 《浙江体育科学》, 2011, 33 (6) 61-67。

[2]黄璐:《高校体育工作改革探索》, 《体育文化导刊》, 2011 (11) 86-89。

[3]王麟:《大众健康状况对高校体育健康教育的启示》, 《河北理工大学学报:社会科学版》, 2009 (2) 79-80。

[4]黄璐:《体育学多学科交叉综合研究概述与展望》, 《成都体育学院学报》, 201238 (2) 28-32。

[5]黄璐:《体育学广义跨学科概念辨析与动力基础》, 《体育科学研究》, 201216 (2) 54-56。

[6]曹荣芳:《“校园阳光体育”锻炼计划设计及实施》, 《河北理工大学学报:社会科学版》, 2009 (4) 105-107。

[7]黄璐:《独立学院体育课程改革的总体思路》, 《运动》, 2011 (5) 102-104。

8.语文教学的亲密伙伴“多媒体” 篇八

关键词：语文 直观 教学

从当前的多媒体作品来看，多媒体与文本的融合有三种方式：一是像过去语文课文中的插图或朗读时的背景音乐一样，对文本的理解起辅助作用；二是以多媒体的表达为主，文本起补充、说明性的辅助作用；三是像文本一样都是表达思想的主体，如果删除多媒体部分，思想的表达就不完整，文本也得不到顺畅的解读。语文课程则侧重利用信息科技表達思想内容的能力，特别是培养学生利用文本媒体与其他媒体一起完成交际任务的能力。正因如此，在平时的教学实践中，确让我尝到了多媒体教学的甜头。

一、利用多媒体教学，直观形象

借助多媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的景物，用电教手段充分展示出来，调动学生的感官功能，为突破课文的难点创造出良好的氛围。总的来说，信息时代对人才培养的目标提出了新的要求，语文课程的目标应该符合这个总体目标，为培养信息时代的人才服务。同时，与其他学科相比，语文课程有其自身的特点。因此，在服从人才培养总体目标的前提下，它应该有自己的侧重点和特殊任务。例：《紫藤萝瀑布》是一篇富有诗意的美文。在初读课文后，我问：“瀑布是什么样的？作者抓住瀑布的什么特点来写？结果学生回答的是零零碎碎，没有条理。后来让学生看投影图片，他们对瀑布的壮丽景象，瀑布的色、形态有了初步的印象。接着放录音，要求学生边听边想，分别找出瀑布的声、色和形态的句子，旨在让学生从瀑布的色、声、形态三方面感知文的壮丽。再如《江上渔者》这首诗，它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面，由于实践经验不足，学生又极难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果，我采用电教手段，用抽拉式的投影片，向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较，学生体会到了两种不同的情景，并能体会到捕鱼者的艰辛与危险，从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。在信息时代，计算机与网络的操作技术成为语言生活不可分割的一个组成部分，它们比纸和笔的操作更复杂，更具技术色彩。同时，多媒体和超媒体技术丰富了人类思想的表达手段，非文本的可视化媒体将与语言文字紧紧地融为一体。写字是语文教学的重要组成部分。特别是在应试教育向素质教育转规的过程中，更把写字作为一项基本技能来抓。书写对于学生特别是低年级的学生来说，更是一项艰辛的劳动。在此过程中，假如教师运用传统的手段一味地要求学生反复地抄写，就会造成学生对书写作业的厌恶，进而影响识字乃至整个学习的兴趣和动力。所以在平时的教学中运用一些多媒体教学，使学生对此生新奇感。再加上多媒体教学的形象直观性，使学生容易掌握字的写法。例如：对于某些笔画较多的字，我就采用投影复片的方法，一笔一笔分解给学生看，这样学生就能非常直观地知道了这个字的笔顺、笔画，还能准确掌握书写的间架结构。在此基础上在采用传统的方法，让他们不看投影边学边画边书空，这样学生对于这个字的记忆就比较深刻。因此，语文教学中配上多媒体教学，就能使抽象化为形象、直观，有助于学生更好地理解课文内容。

二、利用多媒体教学，生动有趣

多媒体与网络技术能模拟真实的生活环境，使语文课堂教学更加接近现实社会，使语文教育目标更富有真实的交际价值，做到学中做、做中学，学用一体化。多媒体教学，它具有趣味性的特点，它能集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣。它能使单调乏味的教学变得趣味盎然，使无声化为有声有色、有静有动，把学生带入课文描绘的情境之中。在设计《荷花》一课的导语时，为了一开始就吸引学生，我先投影一幅自制的荷花图：鲜艳的色彩、各式的花姿，学生仿佛闻到了花香；接着，我又播放课文的范读，并配上美妙的乐曲，陶冶学生的情操，让他们心境舒畅地融入此情此景之中来欣赏语言文字的美。学生的注意力非常集中。在分析第二自然段时，我又借助投影出示不同姿态的荷花图，并让他们充分发挥想象，对自己喜爱的一种姿态的荷花用自己的语言说一段连贯、通顺的话。学生通过看、听、说、评，对各种花的姿态印象极深。学生兴致浓厚，课堂效率也相应提高了。充分利用信息技术进行学习，使全体学生都得到不同程度的发展。可见，利用多媒体教学，对创设情境、产生求知氛围、激发学生兴趣、吸引学生注意力是大有裨益的。

三、利用多媒体教学，灵活方便

多种形式多媒体教学的合理使用，是教师完成传递知识、培养情感及反馈信息的一个重要途径。声情并茂的课文配音朗读，为培养学生的情感带来了不可估量的奇效；遮幅式、抽拉式、复合式等投影片的演示，使学生入情入境，激活了学生思维的火花，教学效率明显提高了；另外，投影片又代替了一块又一块小卡片，减少了“挂上去、取下来”而造成学生视线易转移的麻烦。它的使用方便又灵活，而且具有容量多、密度大的优点，在巩固练习、作文评改中这些优点尤为突出。语文学习领域的广阔性拓展了学生获取信息资源的渠道，这必然要求语文课程采取主动、开放的姿态，积极引导学生接触各种主题、各种风格的语言学习材料。既可以选择贴近社会发展的社会历史作品，如时代主题、斗争、革命、爱国主义、群体意识，又可以选择讲人性，讲亲情、爱情、友情，讲平凡小事，讲普通生活与工作的文章；既可以选择革命文学，也可以选一些改良、保守、通俗的作品，让学生感受到文化的多元性。但在信息资源极大丰富甚至极度泛滥的背景下，更要注意语言学习范例的选择，一方面要积极抵制腐朽文化的侵蚀，另一方面也要正确处理好精读与泛读的关系。

9.《我和小伙伴》教学反思 篇九

学生在和小伙伴交往的过程中，难免会发生这样那样的矛盾冲突。因此，教师要善于创设情境，捕捉适当的契机进行引导。这一课我创设了四个教学活动：活动一：说说我的小伙伴；活动二：该怎么办：活动三：故事续编；活动四：我们怎么玩。

活动一：说说我的小伙伴。这一活动首先是让学生拿出小伙伴的照片，自由介绍自己伙伴的姓名、年龄、爱好等。说说与小伙伴在一起有去的事情。再是结合自己的体会思考与讨论：和小伙伴们常常做哪些有趣或有益的事情；如果没有小伙伴会是什么感觉；心情会这样。让学生体会没有伙伴的孤单、和伙伴在一起的快乐。

活动二：该怎么办。这一环节旨在引导学生结合自己的生活实际，研讨遇到类似问题时该如何做；帮助学生懂得与小伙伴相处时，要学会谦让、分享；要善于换位思考。

活动三：故事续编。故事续编活动是让学生把分玩具和分蛋糕的故事编个结尾，并表演出来。引导学生体会，在与伙伴交往中要注意谦让，学会分享。表演中让学生思考，如果自己分到了小蛋糕，该怎么办？如果自己分到大蛋糕，看到对方低落的情绪，又该怎么办？这样学生在表演的故事中，学会相处，学会做人。

活动四：我们怎么玩。这个活动分两步进行：一、讨论活动：结合课文插图分析讨论，在当时那种众说纷纭的情况下，应该怎么办？该听谁的？小组讨论交流自己在生活中有没有遇到类似的情况，是怎么解决的？这时我适时引导学生认识：在许多人意见不统一的情况下，要学会采取“协商”的办法解决问题。二、以小组为单位，每一小组一起协商选择一种游戏，然后介绍商量的过程。开始有些什么意见？后来是谁的主意？为什么要按他的意见做？由此引出讨论。通过这一讨论，帮助学生懂得相互协商、彼此宽容的重要。

10.《夸夸我的小伙伴》教学反思 篇十

本堂教学循序渐进，让学生易于接受；采用了一些生动的表现方式，如猜谜语、观察图片、“花落谁家”游戏，调动了课堂气氛，多媒体课件的介入，紧紧抓住了学生的注意力，让学生产生了浓厚的兴趣；同时注重了学生之间的相互评价，既锻炼了学生的口语表达能力，也激发了学生的表达欲望，让他们乐于说话，这些是比较好的一面。

但同时，学生之间面对面交流不足，忽略了让学生之间直接对话，学生对自己所夸得伙伴的形式有些单一，不能多方面的说出伙伴的优点，学生的阅读面狭窄，是一个缺陷，今后在教学过程中应拓宽学生的阅读面，知识面。还有在引导学生举事例夸伙伴时，不能把事说具体。还有在夸自己想夸的小伙伴一环节中，再适当多给些时间，同时老师参与其中，适时引导，相信效果会更好。

11.“伙伴活动”在英语教学中的运用 篇十一

【关键词】 教学步骤；积极性；交际能力

【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

一、合理、有效地使用“pairwork”

1、谈话小组应合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。

2、“pairwork”可以随时变换。“pairwork”可以是同桌（leftandright），也可以是前后（frontandback），还可以是自由搭配（findapartner），即挑战对话（chalengecal），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（freecal）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。

3、“pairwork”可以扩展、延伸。“pairwork”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。

4、分层次进行“pairwork”。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。5.“pairwork”要注意发挥学生创造性思维。大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用“pairwork”进行机械的角色扮演（act），我们完全可以把“pairwork”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“pairwork”根据读音规则找出所缺的字母。这样，新单词很快就被记住了。

二、“pairwork”活动中应注意的几个问题

1、不要破坏“pairwork”。有的老师在学生操练（practise）完以后，不是叫操练好的pairs上台表演（actout），而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“findapartner”、“chalengecal”等富有挑战性的形式，随时组合来完成训练。

2、创造宽松的“pairwork”气氛，减轻学生的心理压力。“pairwork”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”，“notbad”，“thankyou”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。

3、“pairwork”不能拘于形式。有的老师使用pairwork只是走过场，从“Nowpractiseinpairs”到“Stophere，please”为止，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂会逐渐失去英语交际的“小气候”。

12.《好伙伴》教学反思 篇十二

《好伙伴》是小学三年一期语文中的一篇阅读课文，它属第八课。全文主要由救乌鸦，想猎狗和救猎狗三大部分组成。从教材的布局来看是合情合理的;从材料的安排来说完全可以讲是水到渠成。

众所周知，不管是人还是动物(除了冷血的鳄鱼外)，感情是完全可以培养的。你看那马哈多和猎狗及乌鸦的感情是多么的融洽，不然，马哈多怎会为猎狗的消失那么担心——直弄得吃不香，睡不着，并像得了一场大病!特别是乌鸦默默地为猎狗送食物一事是多麽的感人至深。最后的相聚，也难怪马哈多会老泪纵横!

文中的语言是贴切自然的，只是马哈多发现乌鸦叼肉，想弄明白其中的缘由这里与下一段尚欠连贯，若能加上“于是”二字就显得更为流畅自然了!

13.《机器人伙伴》教学反思 篇十三

《机器人伙伴》教学反思1

一、精选教学素材

素材的好坏会直接影响学生的学习兴趣及教学效果，记得在第一次试教中，为了介绍形态各异，功能不同的机器人，我用静态的图片素材，然后口头加以介绍说明。通过教学，这种介绍方法学生不仅参与的积极性不高，而且很难不能体会机器人的主要特征。发现问题后，我将大部分的图片素材，换成了视频素材。实践证明动态素材不仅可以大大提高课堂效率，而且激发了学生主动参与学习的兴趣。将无趣的知识教学融入到趣味的素材展示中，学生的心情会变得轻松、愉快，学习由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃。

二、理论联系实际

在本课的教学中，我十分重视理论联系实际。如：为了引出机器人能按照人们事先编制的程序工作，我特意安排了“按轨迹搬运机器人”的视频，学生通过自己的观察，发现了机器人会按照我们事先为它画好的黑线行走、搬物。有了这个视觉上的感知，学生就可以轻松的理解机器人的这个特征。又如：在得出机器人的三个特征后，为了加深学生的理解，我特意带了一个机器人，让学生观察，实践。通过观察，学生体会到机器人有一定的机械结构和外形，并能完成一定的动作。通过让机器人一下子变凶猛，一下子变温柔的实践，体会了它有自己的大脑，会按照人们事先编好的程序工作。

三、注重学生的创造能力的培养

未来是属于学生的，未来的机器人也需要学生去发明创造。因此学生创造能力的培养显得尤为重要。在最后一个环节中，我安排了前后桌的同学一起设计未来的机器人。在讨论交流中，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生的语言表达能力。

四、注重知识的扩展

一节课的时间是有限的，而机器人的相关知识有很多，(如：机器人的由来，除了我介绍的机器人以外还有哪些机器人等等)教师不可能在40分钟能内满足所有学生对知识的需求。因此课外的扩展显得尤为重要，而在信息技术高速发展的今天，学生的学习活动可以不受时间和空间的限制，只要有计算机，能在任何时间任何地点根据需要进行学习。在这种环境下，传统的课堂教学模式所限定的作息时间得到了妥当的延伸和优化，丰富的教育资源足以满足不同层次的学生的学习需求，给予学生充分的选择学习的自由和权力。机器人教学使师生在学习中随时都可能产生一个惊喜、一种成功、一个期待、一个新思路的诞生。

《机器人伙伴》教学反思2

《机器人伙伴》一课的主要教学目标是让学生了解机器人的`种类、功能、造型等相关知识，学习表现机器人的多种方法。启发学生对科学技术发展的关注，激发学生热爱科学的热情，培养学生的创造精神。通过本节课的讲授，我觉得能够达到预想的教学目的，学生在教学过程中，能够通过多媒体教学了解机器人，并且充分的调动了学生学习的积极性，学生能够在较短的时间内完成用绘画形式表现的机器人造型与功能。

为了突出重点，解决教学难点，我在课前收集了大量关于机器人的图片和资料。在课前导入部分我设计了一个用不同几何图形拼贴机器人的游戏，这一环节的设计既能调动学生学习的积极性又能为解决学生在造型时作好铺垫。在介绍什么是机器人的时候给学生们播放了一段录象片，使学生更加了解机器人；在介绍机器人的种类与功能时利用大量的图片进行说明；结合生活中的机器人和绘画作品中的机器人的造型来启发学生的造型表现让学生们了解机器人的造型不仅有人的形象，还有车型，动物型，几何体型等等。在这一环节学生学习的非常认真而且感兴趣，达到了预想的教学效果。

反思本节课也有几点不足，第一，教师在教授与欣赏图片和了解相关知识的过程中占用的时间过长，学生 造型表现的时间稍短些，如果在这个环节能够更加合理的分配时间那么学生在造型表现和展览讲评环节会更合理.第二要在评价时充分考虑到学生的评价能力,如评最佳造型奖时有很多学生符合条件结果老师只准备了一个奖杯,会让很多学生失望的.今后要注意这一点.

《机器人伙伴》教学反思3

机器人对于每一个孩子来说都是充满了神奇的诱惑，孩子们随口就能讲出好几种机器人，孩子上课的积极性很高。

备课时，把本课分成2个课时来学习，先是用绘画加想象的方式来表现机器人，然后是利用废旧材料动手制作立体的机器人造型。可在实际上课时，孩子带的材料不是非常充足，有的甚至会忘记，因此我让学生分成两大组，一组画机器人，另一组用废旧材料制作机器人。在课前导入部分给学生们播放了一段录象片，使学生更加了解机器人；在介绍机器人的种类与功能时利用大量的图片进行说明；结合生活中的机器人和绘画作品中的机器人的造型来启发学生的造型表现让学生们了解机器人的造型不仅有人的形象，还有车型，动物型，几何体型等等。在这一环节学生学习的非常认真而且感兴趣，达到了预想的教学效果。对于用绘画来表现机器人，小朋友都能说出自己的创作意向，他们赋予了机器人超乎想象的本领，有时让我们这些成人也颇感新鲜。这充分说明了孩子想象创造能力的可贵。在教学中我发现学生对机器人的认知来源大部分都来自电视或漫画书，真正看过机器人的学生几乎没有，这也反映了我们学生课余生活的相对单调和社会公共设施的相对落后，所以学生画中的机器人大都是方方的脑袋，方方的身体，外加一双圆圆的眼睛……形象好象比较单一，制作的机器人相对来讲完成还是很出色的。

《机器人伙伴》教学反思4

本周进行了分享阅读《机器人》教学活动。

活动第一环节——以模仿机器人的动作和幼儿进行“我来做你来猜”的游戏，引出读本的主人公“机器人”。然后请幼儿观看封面。

在第一环节实施过程中，就遇到了一点小意外!孩子们都说：“老师，看不清”。(这个问题，一方面可能是孩子人数较多，另一方面读本摆放和幼儿距离较远造成的。)画面上有很多细小的部分不是很明显线条也比较模糊，所以根据孩子们看不清的问题，我立刻做出了回应把小书发给大家：“仔细观察封面，小朋友们还能发现什么呢?”。孩子们顺利的理清了老爷爷的身份、老爷爷和机器人的关系等问题。

活动第二环节——逐页阅读，通过细微观察，猜测人物的内心变化。

在第二环节实施过程中，由于小书发放给幼儿后，很多孩子会好奇的翻看，面对混乱，我的阅读方式也由逐页阅读改成跳页阅读。跳页阅读之前先请孩子安静的完整的阅读一遍，然后按老师的提示翻到制定页进行详细的阅读：“观察机器人的动作和表情，科学家的动作和表情又是怎样的呢?”。跳页阅读时先请孩子看3、4、5页，对机器人和科学家的表情变化进行有“梯度”的分析后，对第六页的情况进行分析：“为什么机器人会这样呢?机器人和科学家有些什么样的想法呢?”

活动第三环节——回忆和总结故事，并对情绪变化的特点进行梳理。

在第三环节实施过程中，当孩子们看到最后一页时就会大笑起来，可见孩子们对故事内容的“体会”还是比较到位的，但是在情绪变化梯度的感受上还不太明显，词汇也不丰富，只有简单的高兴和不高兴，在活动中通过对读本表情的模仿，让幼儿感受不同的情绪变化，也作为下次活动的一个“引子”。 在第二阶段的教学中重点突破。

反思：

活动中一个个问题的出现有的是意料之中，有的却在意料之外。老师的回应策略关系着活动中孩子是否得到了真正的锻炼和提高。虽然我在活动中对孩子的问题进行了积极的回应，但在各个环节的教学中，还有许多问题需要思考。

第一环节看不清的问题，是意料之外。但很快就以小书阅读代替解决了。所以活动时人数相对较少，才能更好的照顾到孩子的个体差异问题。

整个活动中，可能是对机器人没有了解的情况下，孩子对机器人充满着好奇，而孩子对机器人的认识只停留在非常浅显的状态。在第一、二页的阅读中谈到机器人的功能，孩子只有：“只是和人走路说话不一样、会打怪兽”等简单的认识，对机器人的构造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一环节的引导显得非常薄弱，要相应的加入科常方面的知识，孩子对读本中3、4、5、6页的内容才能够更全面的感受。在活动第一阶段已经完成的情况下，我只有在第二阶段给孩子补上这一课。

在第三环节对人物情绪的梳理，采用文字和老师表情的模仿可能不是很直观，如果用事先画好的人物表情配上文字，孩子对情绪梯度的变化会感受更明显一些。

14.小伙伴教学反思 篇十四

摘要：

新课堂不是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林”。信息时代也给现代教育带来一场深刻的革命，也为美术和其它学科教育增添一道靓丽风景线。形象、直观是美术课的特点，形象学习，形象记忆给各科的整合带来新气象！在美术教育中，应用“谐音形象记忆法”整合各学科，恰当的使用现代信息技术辅助教学，能生动、形象、直观地把各科知识展示给学生，有助于学生对知识的理解记忆和创新，用“谐音形象记忆法”整合的教学内容是相互渗透，教学形式是丰富多彩的，教学过程也常常是生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣,使“乐学”落到实处，提高美术课堂教学的效果。

关键词：美术，整合，历史，古诗，谐音形象记忆法，交流。

任务分析: 本课是人教版九年义务教育美术课程实验教材七年级上册《多彩的学习生活》第二部分《校园伙伴:——人体的结构与比例》。设计本单元的目的在于立足贴近学生生活的校园，培养学生对校园的感受，增强学生对学习生活、校园生活的热爱。本课“校园伙伴”单个人物写生，是为后面“在校园中健康成长”这一课题作美术知识技能储备。学者特征分析：

学生能以线条的方式进行绘画表现，但在本课之前，对人物速写知识所知甚少。有1/3学生刚从乡下来到我校就读，包括县内的学生，在小学大多老师并没有给他们上过“三停五眼”。故本课决定分解成四课时进行。第一课时重点让学生了解人物头部的比例，观察人像头部特征，感受优秀作品中线条的表现，然后临摹老师黑板头部画或者根据人物摄影图片作写生（尝试），第二课让学生了解人体不同姿态的比例，学习“活动二”的内容。课时：一课时 教学目标 ：

1、了解人物头像比例，进行头像绘画练习。

2、学会写生观察，提高学生的观察和造型能力。

3、兴趣点：观察表现性格特征各异的同伴。

4、通过人物头像写生练习，感知人物头像的脸部表情和特征，体验生命的可爱！培养学生关爱他人，尊重他人的品质。教学重点与难点

重点：学习绘画的观察方法，提高绘画技巧。

难点：如何改变不正确的观察习惯，提高学生的艺术感受。教具及课前准备

教师：人头比例示意图、艺术大师的速写作品、学生作品、多媒体电脑课件。学生：绘画本、铅笔、钢笔或其他画笔，仔细观察个人的表情特征。教学过程：

一、各科知识整合导入(7分钟）

1、学习古诗知识

美术老师本人画的艾青诗词《我的思念是圆的》

师：看图问：这幅画你看得出是我们刚学过的语文哪首诗词的画吗？

★（全班齐念诗。）

师：看了艾青《我的思念是圆的》诗，老师要求唱 “故乡的明月”歌一段，可以吗? ★我思恋故乡的明月，还有青山映在水中的倒影，噢！妈妈，如果……

★这是我们小学三年级学的一首古诗，到我们初二时还需学的。

登飞来峰 王安石

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。师：为记忆看图……？ 生：王安在石上……！★（全班齐念诗。）

2、学习历史知识 败蚩尤的那次战争叫什么之战吗？

这一幅涿鹿之战老师是用谐音记忆法画成的（放图：捉鹿之战）

黄帝和炎帝结成部落联盟，在涿鹿同蚩尤决战，蚩尤战败，被黄帝擒杀。师：“蚩”（音吃）尤，九黎族首领，“九族”老师可画了？（学生答）记“蚩”：山一虫，加一口 顺便记 “嗤之以鼻”成语。3学习地理（略，画有人物）

【设计意图：艾青的诗，老师的歌，都表达了思乡之情，音画把学生带入思乡的浓浓情景之中，学生也会因为老师的唱而兴奋，教学的效果张力较大。思念是人的思念！在一种整合中培养了学生的综合能力和发散思维，帮助学生认识整体、部分及其相互关系。教学内容是生动的人物形象，也为下面教学人物和下节人体比例等学习作导入和铺垫。】

二、摄影与绘画（板书课 题）（6分钟）

1、欣赏各种人物的不同表情特征（要求学生注意观察男女老幼“不同伙伴”的特征。）

2、欣赏学生和老师的速写人物画、艺术大师的人物速写作品。★让学生谈感受（主要是绘画中，对线的艺术感受）

【设计意图：引导学生观察各个大小伙伴的相貌，使学生了解人与人之间具有独特的肖像特征，并敢于在观察的前提下学习艺术大师及老师的绘画方法和技巧去表现具体的人物形象。】

三、人头比例学习（10分钟）★放人头比例示意图像 ★学生活动：

1、让一个同学上讲台，班长以此同学做模特，带领全班同学做 “手量一半”（是眼睛部位）及“手量三停”操。（左手掌平盖于头顶，右手掐指量）

2、让每小组分别推荐一名同学上来画找头部一半的位置。

3、另派一名同学上来画找出“三停”的位置。（让全体学生在下面观察发现，并找对错。）

4、请一个同学上来当模特，让全班同学观察模特和老师的“五眼”是否一样？ ★师生活动

1、教师同学共同总结出绘画观察的方法和步骤：（型先大后小，线先长后短……）

2老师在黑板画出一正面人物头像（师在黑板上演示绘画过程，让学生看着并与师共同说出绘画步骤。）

【设计意图：以游戏操的方式和老师演示，让学生加深对人头比例的理解和绘画步骤的认识，通过观察、讨论、分析、概括人物头像，小组合作，培养学生共同学习、相互促进的能力。】

四、作业练习（18分钟）

1、学生临摹老师画的人物头部像。

2、照课本人物图片或自己及同学校卡头像绘画。

【设计意图：因学生绘画人物基础差，第一课时以临摹的学习方式完成作业较好，基础好的方画同学的照片。关注伙伴，学会观察方法后为下一节写生作必要的储存形象准备。】

五、作品展示（3分钟）★学生互评，老师点评

六、课堂小结（1分钟）

今天我们看了也画了我们的许多大伙伴和小伙伴、同龄伙伴，我们从这些伙伴的外表与表情特征中，我们看到了人都有喜怒哀乐，都有可爱或“可笑”的一面！让我们今后注意学会观察生活、观察事物，关爱他人，理解差异、尊重他人，使我们的校园生活和我们在学校以外的社会生活更加多彩！【教学反思】：

开始的整合导入，老师的绘画和歌声带来几个兴奋点，可刺激学生的思维。学生学习了形象和谐音的记忆方法，复习了语文、历史、地理知识，培养了学生的综合能力和发散思维。观察在绘画中是极为重要的，没有它作为画画的基础，就谈不上艺术的表现。初一刚刚入学，第一节上造型和表现课时，我都一定教他们学会绘画的观察方法，（以我多年的教学实践看，“几何写生”和“人头像画”课是最好教学生学会绘画的观察方法的课，特别是人头像画，学生很感兴趣！）学生学习了绘画的观察方法，为今后对生活的人、事、物都可作出可能较正确的观察。“不同才是艺术！”是我上课时经常说的话，我们没有必要为学生的个性发展担忧！这节课的重点就是教学生学会绘画的观察方法，明确的观察任务、正确的观察方法、良好的观察习惯等都能逐步提高学生的观察能力。在生活中观察、在各学科对比中观察；在观察中发现，在观察中积累素材，在观察中储存形象，在观察中总结学习经验。我们要让学生学会观察，让学生感觉到观察生活、观察伙伴和表现伙伴是一件多么有趣、有意义的事，我们的校园生活就是那么多彩！

15.《我和小伙伴》教学反思 篇十五

丁玲

本节课主要通过教学，让学生喜欢和小伙伴交往，能体验到交往的快乐。知道朋友多快乐多，初步体会到与小伙伴交往要互相尊重、友爱、公平，有了问题要协商解决。

在教学《我和小伙伴》一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清晰，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的快乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:

1.介绍小伙伴：教师能够以范例的形式向学生介绍自己的好朋友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，教师再鼓励学生讲一讲自己和伙伴间发生的有趣、难忘的经历，回忆体验与小伙伴交往的快乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培养一年级学生的口语表达能力是很必要的。

2.情景模拟活动：形式新颖，通过具体情景的创设，请学生们能结合自己的生活经历把故事补充完整，再一次强调伙伴间应该互相帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在游戏中具体指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。

3.3.故事明理：恰当的选择生动有趣的故事使学生在不知不觉中明白在别人需要帮助的时候要主动帮助，应该学会包容别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。4.本节课我选用了古老的道德故事《孔融让梨》来教育启发学生，通过四岁的孔融在家里，上让哥哥、下让弟弟的优良美德教育学生要想孔融学习，学习他懂得谦让好品质。

1.游戏创设：教师制造氛围，创设生活情境，在解决“如何介绍自己的小伙伴问题时，采用游戏的方式“找朋友”这一游戏的创设，使学生在游戏中找朋友，找与小伙伴在一起的快乐时光。

2.5.交友友好原则：通过制定交友友好原则，让学生学会通过公平，友爱，尊重的方式与小伙伴相处。

3.本节的不足之处：1.是在组织学生进行表演时对学生掌握的较少，缺乏一定的指导。如能在语言方面多加一些指导，效果会更好。

4.2.课堂活动安排太多，只求数量没求质量以致没有达到预设的教学效果 5.。3.教师未能合理安排课堂教学时间，以后更应该主次分明，教学重点应该多安排一点时间。