高中物理校本课程课题

高中物理校本课程课题（精选9篇）

1.高中物理校本课程课题 篇一

校本课程教研研究课题

一、课题提出的背景

通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

二、校本课程的现状与趋势

在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

三、校本课程课题与之联系与区别

当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。

设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

四、课题研究的意义与理论价值

1、课题研究的实践意义：

通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

2、课题研究的理论价值

培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。

五、完成课题的可行性分析

为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。

六、课题研究的内容

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

七、预期研究成果

校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要

接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。

八、课题研究的实施方案（共分三个阶段）

1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。

（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。

（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。

（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。

3、第三阶段（2013.6——2013.6），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。

2.高中物理校本课程课题 篇二

在初中和高中物理都进行课改的历史环境下, 初中的新课程在内容和难度上进行了很多调整, 初中课改教材对新知识的引入来源于生活, 符合了从感性认识上升到理性认识的规律。而新课标认为高中物理课程是“普通高中科学学习领域的一门基础课程”, 并明确了物理课程的教育、教学目的是进一步提高学生的科学素养。另一方面, 学生在高中物理课程中不仅要学习“物理基础知识与基本技能, 受到科学方法和科学思维的训练, ”而且需要“体验科学探索过程”“增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”“认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”, 从而为终身发展打下基础。

但是, 初高中衔接上还是存在很大的困难。教师和学生普遍反映高一物理难教难学, 高一新生对学习物理普遍存在较大障碍。在我校高一年级两个班的同学的一次抽样调查中, 有20.1%的同学认为物理是高一八门课中最难学的, 而选择物理最难学的同学中认为难学的主要因素则是找不到好的方法。

为何物理会成为许多学生的拦路虎?

思维方式要求改变是主要原因。初中物理课程基本上是以形象思维为基础, 大多数问题是以生动的自然、生活现象或直观的实验为依据, 让学生通过简单的形象思维获得相关的知识;而高中物理课程多数以抽象思维为基础, 研究问题时往往不能以直观现象直接得出结论, 而是要对直观的现象、数据加以抽象、归纳, 才能得出结论。初中课程的问题的逻辑关系多是单因素的归因;高中课程的问题的逻辑关系则是多因素的归因, 而且还是递进式、归纳式的逻辑关系为主, 要求自然高了很多。

二、对策

如何搞好新课程下初中和高中物理教学的衔接呢?

许多常规教学很难突破衔接的瓶颈, 这是因为现在的高中学生很喜欢新鲜的东西, 这势必要求我们也一定要求新求变。“一如既往”教学方式往往很难有成效, 我们一定要用一些有特色的校本课程进行渗透教学, 在潜移默化中起到奇特的疗效。

1. 让物理生活化, 共同去探索奥秘。

把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来, 让学生觉得物理就在身边, 学物理是有用的, 这有利于激发学生的学习热情, 强化学生的实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力;把物理知识与应用技术、人文学科相结合, 能使学生获得一个更为宽广的视野, 有助于学生形成科学的价值观。例如:在讲牛顿第一定律时, 可以讲述一下物理的发展史;又如, 在讲解人造卫星时, 可以讲中国卫星的发射基地以及“神州飞船”的发射成功;并可以让学生去查阅资料了解宇航员在太空中是怎么生活的。再如, 在电学时, 有许多电学器材:电容器、电感、电表等。我们就可以让学生自行去拆卸和组装一些废弃的收音机等家用电器, 去实际感受这些电学器材的作用。教师和学生都要抓住生活中的一些细节, 并适当进行讨论。

2. 让学生学会用物理去创造。

21世纪将是创造的世纪。世界的发展靠创造, 墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。同时, 面对这样一个竞争的时代, 创新不能缺少。现在高考的改革趋势也十分强调创新。“高考要能选拔出那些有一定创造潜能、但在其他方面也许不太突出的怪才, ”中国教育协会常务副会长谈松华在全国初、高中教育校长论坛上表示, 现在的高考制度不利于创造型人才的选拔, 高考改革的方向是“改变现在一张试卷为所有类型院校选拔人才的不合理现状。”

现在的学生很欢迎创新, 也很想创新, 所以我们要为他们搭好这一平台, 帮助学生锻炼他们的思维, 发挥他们的创造才能。

学生在常规学习活动中, 一般以接受正确的知识, 答案都是唯一的, 思维方法也容易墨守成规:从问题和答案之间, 直线思维方法, 即:

我们应当鼓励学生扩散思维, 让他们发现, 问题与对应的答案可以是多种多样的:

(1) 发散思维:

甚至是问题和答案可以成多点对应, 成为网络化

(2) 网络思维:

要设计一些答案并不唯一的物理活动, 让学生能在物理思维中自由飞翔。

拿本校来说, 学校开展了一些颇具特色的校本课程, 而一些科技项目的校本课程老师基本上是物理老师。在这些课程中, 要运用大量的物理知识。

用干面条, 橡皮泥, 针线包, 牙签、筷子、报纸, 铅画纸, 天平, 砝码等等这些生活中最常见的用品让学生来学会运用物理知识进行创造和创新。

问题一:用面条搭一个水平距离最长的建筑物, 只能用面条、橡皮泥和针线。

这就需要用到受力分析, 考虑力的平衡和重心, 甚至还要涉及到建筑力学的衍架结构, 学生会做出各种不同形状的面条架子, 在不断的探索和尝试中, 实现最好的答案。在这个制作的过理程中, 学生应用了物理知识, 这大大激发了学生学习物理的激情。

问题二:制作一辆先用3枚1元硬币作为重力能源, 可以行驶的小车;行驶到一定距离后再自动启动1节5号电池为动力源的电动机, 由电动机驱使小车继续前进, 最终到达终点门标里。小车从起点线出发, 让重力能源行驶的距离尽可能的长;启动电能后, 让小车能进入到终点的门标。这一任务的关键是:势能—动能—行车—启动电源—继续行车——直到门标。

这题需要学生研究:重力势能转化来的动能怎么转化成小车的动能;然后要使小车开得尽可能的长, 这里就要考虑轮子的大小, 轮子和地面的阻力;同时, 有要使小车能自动启动, 就要思考电源的控制开关怎么设计, 马达是装在轮子上好呢还是用风扇好, 车身的材料用什么好

这个题集合多种物理知识, 极大的考验了每个学生。可以说学生对物理知识从来没有这么系统的应用过, 我们可以发现物理在这里被提升到从来没有过的高度。学生在失败中不断挑战自己, 获得了一种刺激感, 自身的智慧也得到无限拓展。

学生也能体会到学习物理的真正意义, 它是我们不可缺少的工具, 并不只是用来算算题目这么简单的。

问题三:水火箭, 要求让水火箭飞的越远越好。我们的学生是高一的, 他们还没有学过动量, 但为了使水火箭飞的远, 他们自发的会去找动量的相关知识, 动能定理和动量守恒定律都早早掌握了。这些学生还具备了自学物理的能力, 关键是他们还有了学习物理的兴趣, 更加不会觉得物理枯燥了。

这些平台给学生和老师都带来了惊喜, 在快乐中学习了物理, 培养了学生的物理情感。

三、实践

1. 学校开设校本课程是一大保障。

我校的一大特色就是校本课程。学校有校本课堂就有了训练时间的保障, 让学生可以在良好的环境中参与这些特色的校本课程中。同时又是学生自主报名, 就注重了学生的个性化需求, 才能做到因材施教。所以说, 学校的这个课程设置是非常重要的保障。

有些学校担心, 准备了校本课程后, 学校的课时就会不足。但事实上每周抽出几节课, 对于课时和进度是绝对不会有影响的。因为, 只要用这些校本课程发挥功效, 这个“1”节课的效率远大于原来的功效。也就是说, 这些特色的校本课程可以刺激学生的感官很久, 或者说可以给学生带来长久的热情。

校本课程安排时间时应当是一个年段统一, 而不要每个班分散, 一个年级的所有班应该集中开展, 这样可以避免教学秩序的影响, 大家都有校本课程, 其他班级也不会因此而分心。

至于开展的场所, 最好就是因学科而异, 不要局限在教室里, 可以去操场, 实验室, 比如说, 我们做“高空落蛋”的活动时甚至可以在屋顶。但这些都离不开学校的支持。

2. 教师开发创新题目是一大基础。

这些特色校本课程的题型是不固定的, 很多设备材料是不可能事先准备好的, 本人找来过面条, 橡皮泥, 针线包, 牙签等等, 找来过报纸, 铅画纸, 天平, 砝码等等, 设计出了很多原创题。像用面条搭一个水平距离最长的建筑物, 只能用面条、橡皮泥和针线等;三角形的固定性可以运用到建筑上, 使桥、房屋等更稳固, 用牙签和橡皮泥也可以做一个稳定的建筑;用报纸也可以做一座伟大的桥梁。这里面很多知识都是涉及建筑力学, 桁架结构等, 学生都象一个个未来的建筑师。

这些题目是没有固定答案的, 所以最大程度的开发了学生的想象力和动手能力以及他们的团体合作精神。

教师开发题目时, 一定要注意题目中包含的科学性, 而且要能够有创意。同时, 内容必须具有开放性, 如果题目是毫无科技成分, 或者说带给学生只是机械地动手完成, 那自然无法达成我们所追求的效果。随着活动的不断展开, 新的目标和新的主题不断生成, 师生在学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果, 对于本人和他人都具有宝贵的启示、借鉴作用。

学生对这样的学科是相当有兴趣的, 他们在课中可以竞争, 可以合作, 大家完全平等, 按他们的说法他们常常会投入其中而忘了下课铃声。他们如此喜欢这门课是对教师的最大鼓励。

3. 合理的学习模式是一大关键。

这些课程的开展一定要注重小组合作, 一个人的思维毕竟有限, 只有几个人的合作才能碰撞出智慧的火花。小组与小组之间是竞争的, 往往采取竞赛的形式。每个小组为了最先最好完成任务或问题, 都积极讨论合作, 脑袋展开高速的运转, 各种物理和其他学科的知识得到回忆并被应用, 得到很好的效果。学生通过已知的科学知识来解决实际问题, 在这个过程他们要进行对多种科学规律的比较, 选择合适的方法。在他们的研究和制作过程中, 有批判性的评价自己的方法。在不断的尝试下, 不断的发现新问题, 得到一些可行的方法和新的规律。

最后, 教师的评价方式也很重要。我们一定要强调学生全员参与, 采用形成性评价比较合理。重视学生的自我评价和自我改进, 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时, 要强调评价的激励性, 鼓励学生发挥自己的个性特长, 勇于创新的精神。

四、成效

用一些特色的平台结合教学, 这种渗透是相当大的。学生有了校本课程, 表面上每周一两节课, 但这几节课带来的效益是相当大, “1+1”在这里远大于“2”。这种特色的渗透教学的优点是显而易见的。

1. 拉近了师生间的距离。

在渗透教学中, 创造和提供了更多活动的机会, 这就拉近了师生之间的距离。本人感觉和学生从来没有这么亲近过。学生会跟老师有很多交流, 教师也可以更好地掌握学生的学习情况, 学生也能更加信任教师。教师和学生都能真诚相待, 教师和学生在这种和谐的气氛下自然可以做到教学相长。学生在学习中遇到问题时, 也会主动到办公室找老师解决问题了, 这种场面是可喜的。教师也会在这样的教学中放下架子, 和学生很好的融合。师生间建立起一种平等、民主、亲却、和谐的关系, 保证学生心情舒畅, 思维敏捷, 使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。

2. 学生成为主人, 热情高涨。

在这种教学方式下, 学生感觉“读书不是老师要我们读, 而是我自己想学的。”学生在这种心情下, 学习劲头自然高涨, 学习再也不感到痛苦了。学生有了开展自我开拓的学习, 自然会觉得不是被动的学习。学生成为课堂的主人, 教师也融入到集体中去。学生不再受教科书和教师的权威束缚, 思维可以更加的自由发挥。学生有了很强的自主性, 敢于冒险和创新了。同时, 很多知识都能在实践中得到应用, 学生感觉物理再也不是空洞的、飘渺的, 相反是很实在的, 是可以在生活中用到的。学生在发散思维的训练下, 处理问题时思路开阔, 反应敏捷。在学习物理时能够摆脱以往的死板、机械解题的缺点了;有许多学生反映, 连粗心大意的缺点都改掉了。

3. 综合能力加强, 合作氛围变浓。

学生的实践能力变强, 对任何知识都有了审视的态度, 并都想自己去探索一下, 具备了一些自学能力。最可喜的是学生乐于主动参与、勤于动手, 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力明显改善。学习上遇到困难, 也能自发的组成几人小组, 学习风气也有较大的提高。在相互合作氛围中, 学生不仅形成良好的学习方法、语言表达能力、提出问题的能力, 还养成了独立思考问题和有创意的解决问题的好习惯。更重要的是, 养成了用科学的眼睛去观察问题、用科学的方法去探究世界。

有个学生观察到课桌椅的高低会影响到同学坐的舒适程度, 提出了自己的创新作品。

具体的设计图纸如下:

说明:凳子是不锈钢腿管, 里层稍细, 可以在外层内部自由伸缩, 外层上有个卡口, 可以通过卡口上的螺丝把里层固定, 四只脚都可以高低伸缩, 达到每个同学所需的高度。这样的凳子更具舒适度, 更具人性化!

我们的学生获得这种能力是他们最大的成功, 也是现代教育所想要的阐明的一种思路, 可见, 这种特色的校本课程的确激活了他们的思维。

4. 困难生得到了新生。

我们的特色校本课程渗透教学, 人人平等, 学习基础薄弱的同学照样可以在平常的活动中大显身手。在这种活动中, 困难生从自己的兴趣出发, 感受到了物理的美妙。同时, 他们从实践活动中发现自己有时比成绩好的学生还要强, 有了成功的体验。他们开始不再低头了, 有时候也能参与到平常的物理课中, 他们从成功逐渐找回了自信。虽然困难生有时还会遇到困难, 但校本课程锻炼了他们的意志, 早已驱散了对学习物理的恐惧。同时, 为了在校本课程中能更出色的展示自己的实力, 他们不断地向真理发起冲击。他们也不再自卑了, 敢于向教师请教问题, 逐渐走向了成功。

摘要：初中和高中都进行课改的历史环境下, 本文简要说明了高中物理教学的现状, 着重说明了在新环境下如何用一些特色的校本课程来激活物理教学, 最后总结了这一教学方法的优势。

关键词：新课程,特色校本课程,渗透教学

参考文献

[1]胡炳元.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.

3.高中物理校本课程课题 篇三

关键词：课程改革；校本小课题；教师发展

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0014-02

课改没有商量，是国家意志，政府行为。课改不是口号，不能只有心动，没有行动。课改不可踩高跷，总是高空飞行，提升教师专业能力，构建高效课堂，提高教育质量是根本。

随着课改的推进，教师们对教育理念有比较准确的认识、理解，然而将理念转化为实践，就难免有“此生归路愈茫然，无数青山水拍天”的感觉，需要教师在实践中深入研究。以校本小课题研究为载体推进基础教育课程改革，在夯实校本教研，促进教师发展、建构学校研究管理、提高课堂效果上很有实效。我们在实践中对此做了积极探索，获得了一些肤浅的感悟。

一、校本小课题研究直面课改中教师自己的问题

所谓校本小课题研究，是与专家、学者的课题研究或者“规划立项”的大课题研究相对而言的。在不断推进的课改中开展的校本小课题研究，主要是指以教师们在课改中出现的迫切需要解决的那些真、实、小的实际问题为出发点，通过研究，寻求该问题的具体方法、策略的课题研究形式。这种研究具有选题切入点小、研究方法灵活、研究步骤简约、研究成果实在的特点。因此它是一种教师“面对课改的真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种源于课改实践、服务课改实践、注重实用的实践研究；是一种贴近学校、贴近教师、贴近课改实际的田野研究；是教师以自己的日常教学实践为土壤，以“自己的日常教学实践”的洞察与思考为依据，追求自主发展、内在发展，进行创新。因此，课改中小课题研究，旨在引导教师研究自己的问题，将理念 转化为教学行为，促进教师专业发展，构建课堂新模式，提高教学效率，提升教育质量。

二、校本小课题研究统领于学校课改研究

校本小课题研究，是推进学校课改研究的一个重要举措。对其应按以下步骤实施管理。第一，选题立项。学校根据课改推进过程中存在的实际问题策划校本母课题，然后挖掘课题研究要素或因子，将其分解为若干子课题作为教师的选题指南，或者由教师根据自己在课改中存在的、迫切需要解决的实际问题来确定自己研究的小课题，它既可以由个人独立承担研究，也可以自主结合或学科教研组联合，实施集体合作研究。第二，申报立项。教师选定课题后，按“问题提出—研究假设—实践验证—总结提炼”的步骤设计研究方案，形成文本，向学校申报；学校组建评审组筛选课题，根据其问题的真实性、研究的有效性、实施的可行性进行论证，再对合格者由学校下达立项批复，正式确立为校本小课题。第三，实施研究。学校加强研究过程管理，组织教师扎实地开展自主或合作研究；对研究中遇到的难以解决的问题，可请有研究经验的教师、专家来校指导，与主研教师一道研讨，破解难题，并将研究感悟运用到教育、教学中付诸实践，验证，确保研究质量。第四，研究论证。当课题研究完成了预期任务，即可申请学校组织研究评审，评审重点是研究行动的真实性、问题研究的有效性、总结提炼的准确性和所形成的阶段性研究成果。第五，成果运用。学校制定了小课题研究成果运用、推广的激励机制，旨在提高教师参与校本小课题研究的积极性，并争取（区）县研究机构或教育学会的支持，组织校本小课题研究成果评选，使优秀的研究成果在更大的范围内得到认可和推广运用，让教师充分体验研究的快乐。

三、校本小课题研究直击学校课改教研空虚的弊端

在课改推进中实施校本小课题研究，突出了管理校本化、问题教师化、研究实证化、成果个性化、渐进序列化和逐层升级化的行动研究要求，化解了教师在课改推进过程中存在的不少问题。例如，针对学生在课堂上不想动、不愿动、难以动，而教师既缺乏耐心又不敢大胆把课堂时空让给学生的症结，确定了“问题牵引式学习的教学模式研究”的总课题，提出了“目标问题设计”、“问题牵引自学”、“交流破译问题”、“问题解疑拓展”等教学环节，然后对学科教师在各环节中存在的问题进行具体分析，选定了“思想政治课堂教学目标”和“问题设计策略研究”、“语文课堂教学问题牵引式自学方法的研究”等数十个校本小课题，突出了“问题牵引式学习的教学模式研究”总课题中的有关解决问题的方法、策略的研究。同时，学校、教师还根据学科特点，进行学科之间课题的循环研究，对每一个学科对总课题的每一个环节所涉及的主要问题都进行具体研究，形成了突出学科特点的校本小课题研究序列。通过校本小课题的研究实施，将课改的理念化为了具体的教学行为，落实到实践的操作层面，使学校常规教研活动内容充实了，集体备课活动落实了，教师参与研究的积极性提高了，课堂展示的欲望增强了，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的好转，学生在课堂上动起来了，活起来了。可见，校本小课题的研究实施，直击了课改中校本教研虚张声势、华而不实的弊端，使校本教研丰实、有效。

四、校本小课题研究直通教师专业能力的提升

校本小课题研究，是推进课改实施的有力支撑点，其价值体现于教师专业能力的提升，具体体现在三点。一是校本小课题的研究实施，有力地促进了教师的学习实践。校本小课题所研究的核心内容决定了教师必须开展以问题为中心的专题学习、实践，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，因此，有效地促进了教师的专业发展。二是校本小课题研究的实施，激发了教师的研究兴趣。校本小课题研究选题小、方法灵活、步骤简约、成果实在等特点，决定了研究一个问题，就能有一点收获，感悟一滴成功的快乐，获取研究的基本方法，找到研究的感觉，形成研究的氛围，易激发教师的研究兴趣，促进教师专业发展。三是校本小课题研究的实施，提升了教师的研究能力。校本小课题研究，内容的真、实、小和迫切性、实际性等特点，培养了教师关注发现实践中的问题的敏锐眼光。在课改实施中，教师知道自己存在的问题不少，但有的只能表述问题的现象，很难将问题具体化，更难把握问题的实质。在校本小课题研究的实践中，教师们逐渐学会了用观察、比较、分析的方法去发现问题的实质，找准问题存在的根源，提出研究的具体问题。就在这个学习、思考、实践的过程中，教师们的研究能力得到培养和提升。

4.高中物理校本课程课题 篇四

一、课题研究的提出

1．课程改革的需要。我国的《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程……”

2．学校可持续发展的需要。我校是一所百年老校，现在是一所农村中心小学。在推进学校特色建设的过程中，认识到要把地方人文资源化为校本课程，使以“香山”为主题的校本课程的开发、实施与课堂教学、特色学校建设紧密结合起来，推动我校教育教学质量的提高和事业的发展。

3．课题研究具备一定的基础。学校全体师生曾经积极参与编写了《话说香山》等资料，供本校1―6年级学生使用，这是我们为研究“开发香山资源,构建校本课程”这一课题做的一些尝试和铺垫。

为了更好地利用我校得天独厚的香山文化资源，我校决定进行“开发香山资源，构建校本课程”这一课题的研究。

以上所述，是我校课题提出的初衷和意义所在。

二、课题内涵的界定

1．香山资源。香山是最近几年张家港市政府创建全国优秀旅游城市的一个3A级风景区，是张家港市西大门与江阴接壤这个特定地区的一座大山，风景秀丽，名胜古迹众多，各景点的轶闻传说十分诱人，香山周边地区名人辈出，文化、体育、经济也十分发达。应该说，香山乡土文化资源得天独厚。

2．校本课程。校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的旨在发展学生个性特长的课程。它开发的宗旨应当有两个：一是学生的需要，从学生的需要出发设计课程；二是学校的实际，从学校的特色和学校的条件出发去设计。本课题要着力研究的范围主要是：构建《香山，祖国可爱的一角》《香山英才传》和《香山青青草》等校本课程，打造具有浓郁香山文化特色的校园文化。

三、研究的理论依据

1.哲学理论。辩证唯物主义和历史唯物主义认为，要用辩证的观点认识历史文化遗产，特别是优秀的历史文化遗产，要进行研究并继承和发扬。

2.中共中央关于加强和改进学校德育工作的一系列决定。“决定”反复强调要有针对性地开展爱国主义、集体主义教育，中华民族优秀文化和革命传统教育。香山丰富的历史人文资源为我校进行此类教育提供了有力和可靠的保障。

3.现代教育学和心理学理论所提出的情感、个性心理发展等原则也为这个课题的研究实施提供了理论依据。

4.陶行知的“生活教育”理论。“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”的教育思想。

四、课题研究的目标

1．学校是具有浓厚文化氛围的书香校园，逐步形成充满人文精神、学生特长显著、自主全面发展的鲜明的办学特色。

2．教师具有良好师德，较高的教学管理策略和能力及较强的教学科研能力，师生之间形成平等和谐的良好师生关系，形成受学生欢迎的教学风格，成为学生成长道路上的指导者和引路人。

3．学生普遍获得个性化自主全面发展，亲近自然，珍爱生命，乐于投身自然，探究自然，理解自然，热爱自然，体验科学探究过程，形成良好的思想品行、学习习惯及较强能力。

五、课题研究的内容

要把香山资源的开发与学校教育有机结合起来，让“香山”校本课程渗透到学校教育的各个层面，拓展学校的课程资源和教育资源，推进学校特色建设。

以香山资源为主体的校本课程内容广泛多彩，贴近学生生活，涉及有关香山的文学、数理、国画、书法、民乐、舞蹈、宗教、交际、形体、礼仪、心理健康、剪纸、标本制作等多种知识领域，通过说、唱、演、吟、做等灵活多样的形式，启发学生思维。将学生的视野引向课外，广泛搜集存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的有关香山的信息，扩大知识面。师生亲自动手整理文字材料，教材的内容与学生生活关系密切，要使学生学得有兴趣，有成效，并结合学校实际开展“香山小导游”活动，培养学生的创新精神和实践能力。

除了《话说香山》《香山新童谣集》校本课程外，我们还要自编《香山风》等浅显易懂的教材。

开发与实施以香山资源为背景的校本课程，让学生充分了解香山地区历史上的名人（如杰出的刘半农三兄弟、著名教育家王承绪等）事迹，感受他们的道德文章对当世和后代的贡献，充分了解香山的历史文物和名胜古迹，用历代名人的成才史和他们取得的成就激发学生对家乡的热爱。让学生充分了解南沙香山地区当代经济和社会、文化发展的成就，从香山建设者们艰苦创业的过程中感受知识经济时代知识对个人和社会发展的作用，让学生自觉认识到要努力学习，长大把香山建设得更加美好，把家乡建设得更加美好。

六、开展研究的方法

1．行动研究法。一方面研究人文资源进入校园对师生在思想和行为上产生影响的互动，另一方面研究学校整个的教学行为，即通过听课、教学研讨等方式，对教师的教学行为特别是在课堂教学与特色建设结合问题上的行为进行研究，使教师的教学行为与特色建设结合起来，改进教师的教学行为，提高课堂教学效益。通过对教学过程中学生行为的研究，指导学生改进自己的学习行为。

2．综合调查法。在充分设计调查提纲的基础上，组织师生对人文资源在开发、保护和利用上的调查，对某一学科在特色建设过程中教学行为的调查，获得充分的资料，改进教师的教学行为和学生自己的学习方式。

3．个案研究法。对师生在某一项特定内容中的教学行为进行较长时间的追踪等，从中获得有益的信息，并以此指导和改进教师的教学行为和学生自己的学习行为。

七、课题研究的过程

本课题是2006年3月申报，2006年11月批复的苏州市“十一五”教科规划课题，整个研究计划共分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段，目前正处于课题实施阶段。现将前期的主要研究工作汇报如下：

第一阶段：前期准备阶段（2006年3月―2007年3月）

１.建立了完善的研究机构。在课题研究的初始阶段，我们成立了课题核心小组，由校长卢锋（2007年8月调出后，课题组长由林奇校长担任）亲任课题组组长，教导主任黄忠其任副组长，成员中既有王俊、詹仁莲副校长，占文小学张建良校长，又有陶继宏、蒋琴、殷智芳、黄亚妮、许胜琴等五位中层领导，还吸收了徐晓燕、范芳芹、陆光萍等三位长期担任教研组长工作、业务素质好、科研素养高的年轻骨干教师，这一机构的构成，既保证了课题研究的决策力，又保障了各项工作开展的执行度。

２.制定了一系列的研究制度。为保障各项研究工作有效开展，激励广大教师结合学校课改主题，在教学实践中积极参与课题研究，我们制定了一系列课题研究的相关制度，如《南沙小学课题成果奖励制度》《南沙小学教科研管理制度》《南沙小学教师理论学习制度》《南沙小学教科研经费投入制度》《南沙小学课题研讨制度》等。这些制度的制定，为后期研究工作的开展提供了积极的保障作用。

３.对研究内容和研究方向进行了重新定位。在申报课题时，我们原计划要把香山资源的开发与学校教育有机结合起来，让校本课程《香山风》渗透到学校教育的各个层面，拓展学校的课程资源和教育资源，推进学校特色建设。但考虑到学科与板块内容的兼容性，呈现出研究线路的交错、研究内容的重复和研究量过大等诸多弊端。为此，在对课题方案和研究方向进行重新定位的基础上，我们结合研究内容、学科特点和研究需要，在研究内容上从简去繁，并根据研究内容最终确立了“生活教育理论在农村小学课堂教学中的应用与研究”的语文、数学、体艺、综合实践共四个子课题组。

同时，召开全校教师大会，将该课题确定为学校主课题，由校行政整体规划，子课题组具体牵头，以教研组为单位在全校广泛开展课题研究，教师参与面广，分工明确，师资力量强。

以上工作为后期各项课题研究的正常开展提供了组织保障，奠定了坚实的基础。

第二阶段：课题实施阶段（2009年4月―2009年12月）

1．加强理论学习，夯实课程开发基础。

(1)课题组定期下发一些关于课题研究的相关理论文章，组织骨干教师进行学习，撰写学习心得，提高理论素养。

(2)开展与大师对话活动，定期聘请教育专家、学者来校讲座，让教师与专家作面对面的交流，鼓励教师到因特网上接受教育专家的指导，提高自身教育科研水平。

(3)有目的地组织本课题组成员走出校门参观学习，学习教育科研发展先进地区或学校的教育科研经验。

(4)制定理论学习制度，要求教师利用空余时间加强理论自学，认真撰写《教育教学随笔》，提高学习的灵活性和主动性。

通过以上途径，学习已成为教师们的自觉行为，其教科研素养有了一定程度的提高。

2．开展问卷调查，了解师生知晓程度。

“开发香山资源，构建校本课程”研究两年多来，在丰富我校校园文化和香山文化的传播、发扬以及“香山小导游”系列活动的有效开展方面发挥了重要的作用……。为了掌握当前我校课题研究后师生对“香山文化”知晓率的第一手资料，为课题研究和校本课程的开发指明方向，课题组从学生和教师两个层面分两次进行了问卷调查，并对调查结果进行了翔实的分析和研究。

从调查结果来看，反映的问题与我们的预期和担忧是基本吻合的，存在的问题是非常典型和突出的，也是我校当前课改迫切需要解决和不断深化的。

3．精心筛选史料，着手构建校本课程。

为了对全体学生有目的、有计划地进行“香山文化”的传授，强化爱国爱乡意识，弘扬祖国灿烂历史文化，激励学生立志报效祖国，课程开发领导小组反复研究讨论，制定了编写的范围、章节和条目，集香山文化之大成，按年级编写成了校本课程《香山风》，内容共有十章，涵盖了“香山概貌”“香山名胜（注音版）”“民俗风情”“美丽传说”“古迹文物”“香山与名人”“吟咏香山”“土特名产”“德育基地”“综合实践”10大板块，120个条目，知识丰富翔实。此外，我们还在这两年多先后编辑了3期《香山青青草》学生作文选和１期精美的《香山新童谣》。

4．落实课程教学，活动形式多种多样。

(１)实施对象和课时安排

本课程在低、中、高年级开设，将纳入课时计划(每周1课时)，保证师资和时间，主要由班主任老师实施。实施过程中做到有计划，有步骤，认真备课、上课，确保达到预期课程目标。教学内容、实施要求和年段要求见下表：

(2)完善课程的管理机制，促进课程和谐发展

成立校本课程开发与应用领导小组，具体领导、组织、协调校本课程实施。根据课改规划，制定相关的课程管理制度和工作制度，确保课程健康运行。

(3)发挥校外地方资源优势，构筑学生知识平台

在实施过程中，努力贯彻新课程自主、合作、探究的理念，努力体现学生的主体性，获取知识的直接性，内容生成的动态性，生生之间的互动性和教学评价的多元性。

(4)加强校本课程培训，提高实施效果

实施前，我们先对全体成员进行培训，让大家都对这一校本课程的内容有一个全面的了解，对香山历史文化知识有足够的掌握，以利于对学生进行辅导、诠释，以提高课程实施的效果。

(5)把发挥学生的自主性作为校本课程实施的基本策略

①坚持让学生自主选择探究，促进学生个性的可持续发展。在校本课程的实施中，鼓励学生自主选择，自拟计划，将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生个性发展。教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断完善选择的意识和能力，促进学生学会发现，学会探索，学会创造，从中体验愉悦。

②坚持让学生走出教室，走向社会，走近生活，拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的生活和现实的社会中去选择感兴趣的主题，增进对香山历史文化的了解和认识。

③坚持让学生体验感悟，积累经验，丰富学生的情感世界。引导学生在实践操作中逐步发现自我和社会及香山历史文化之间的内在联系，体验自我和社区名胜景观、古迹文物、民俗风情等的关系，促进全面发展。

5．强化校本教研，鼓励践行校本课程。

课题是平台，通过课题研究，引领全校教师围绕主题，结合校本，积极开展教育教学研究，既推动教师专业成长，又要产生良好的教育教学效果，这才是我们把该课题确立为学校主课题的初衷及在课题选题方面的真正目的。可以说，校本教研是课题研究产生积极效能的基础，脱离了校本教研，课题研究即失去了其生存的价值和意义。

在强化校本教研方面，主要可以概括为以下几点：

(１)校本制度精细化。为了保障校本教研的正常开展，引领教师围绕校本课程主题加强教学研究，学校结合实际先后制定各项校本教研制度，如《案例研究制度》《教师业务学习制度》《研讨课制度》《集体备课要求》《教研课题管理制度》《课堂教学随机和定期调研制度》《听课日制度》《“七认真”检查制度》等，这些制度的细化和完善，为校本研讨的正常运行起到了保驾护航的作用。

(2)教师成长目标化。推动教师的专业成长是学校可持续发展的需要，在课题研究中提升教师的素养,也是我们开展该课题研究的目的之一。为此，学校制定了《青年教师的成长计划》，建立了《青年教师成长档案》，对青年教师排队摸底后，专门召开青年教师会议，确立各自的阶段奋斗目标；加强过程管理和培养，为青年教师“压担子，搭台子，引路子，树例子”，尽量给他们提供锻炼和展示的机会，力争在近三年内新增加5―8名市级青年骨干教师，使我校骨干教师达到20名。

(3)教研活动专题化。主要体现为“两个结合”：一是与“校本课程”课题研究相结合，即教研活动与课题实验中遇到的问题有机结合，力求每一次教研活动能引起教师的讨论、交流与反思，从而解决具体问题。二是与学生综合实践活动相结合，根据活动主题、活动内容开展教研活动，通过新课标学习交流、素质教育论坛、教师沙龙活动等推进教研活动。

(4)资源积累系统化。只有注重积累，才能充分利用。我们把每学期教师优秀教育教学案例、论文等都装订成册，便于今后学习和比较；要求教师分类整理信息资源，促进教师之间教学信息的交流，尽量减少“走弯路”现象；把研讨校本课程学习的资料及时上传，为今后积累了系统、完备的原始资料。

此外，我们鼓励各教研组结合教学实际在教学校本课程上积极创新。结合新教育实验融入课外阅读，撰写成长日记，提高学生的文学素养；开展“香山小导游”活动、“红领巾香山环保行”等活动，促进学生德、智、体、美等全面发展，使学生具有爱国主义、集体主义、热爱社会主义的思想，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

八、课题研究的成果

1．课改氛围日趋浓厚。“开发香山资源，构建校本课程”既是我校课改的重头戏，又是我校的主课题，课题组核心成员基本由校行政人员担纲，所以该课题得到了全校教师的重视、支持和参与，全校教师围绕主题以教研组为单位广泛开展校本研究，做到每周一交流，每次活动必反思，营造了良好的课改研讨氛围。

2．教师素质突飞猛进。课题研究和校本教研为教师营造了良好的学术氛围和交流平台，在协作中提高了群体意识和反思能力，提升了教师教育教学的理论素养。

3．办学质量明显提高。过去学生没有自主预习的能力和习惯，教师的精力主要耗费在课后“亡羊补牢”式的补差上；实施课题研究后，加强了学生自主能力的培养，学生的动手能力、习作与表达能力和审美能力都有了显著提高，对学校办学质量的提高起到了极大的促进作用。

此外，教师围绕课题研究，校本课程的开发和使用，不断反思和总结，积极撰写随笔和论文，近两年课题组成员获奖和发表的相关论文达30多篇,有100多人次在学生现场作文、征文比赛、演讲比赛、诗歌创作比赛等相关活动中获奖，学校的“香山小导游”入围“张家港市真心英雄”提名奖。学校先后于2007年6月和2008年10月举办了两次市级教科现场观摩活动，并邀请了苏州教科院的徐燕萍老师和潘家康老师来校对课题研究做了指导。

九、研究存在的问题

１.课题组成员的教育教学水平和科研水平不高。在今后的研究过程中，加强理论学习，并积极向其他学校优秀课题组请教，以提高自身的理论水平和科研能力。

２.课题组成员课题研究的意识和热情不高，缺少研究的主动性。校行政要加强引导和教育，营造良好的教科研氛围，提高教师的教科研意识和科研积极性。

３.课题研究是一个复杂的系统工程，要做出成效，研究人员要倾注大量的心血和时间，而我们所有的课题组成员都承担着繁重的教育教学任务和教学管理任务，在时间和精力方面存在巨大的矛盾。这个问题是摆在课题组成员面前的巨大困难和障碍，无法解决。

4.由于科研能力受到限制，在研究过程中难以避免会走很多弯路。希望市教研教科室的专家加强指导和引领。

5.学校的考评和奖励机制有待完善和加强。

十、下阶段研究计划

在当前研究的基础上，下阶段我们将重点围绕以下几个方面开展工作：

1.继续优化研究人员的素质。针对本课题组成员现有的研究能力和理论水平较低的现状，我们将继续通过加强教育教学理论的学习、教研组交流、课堂教学研讨和鼓励撰写随笔论文等途径，努力提高课题组成员的理论素养和研究能力。

2.积极推进课题研究的深度。下阶段，我们在原有的研究基础上，加强反思和总结，对过去研究中存在的不足进行分析和调整，使研究的方向更加明确；同时把“有效使用校本课程”的“策略研究”作为研究工作的重点，从教学模式的创新、研究制度的保障、激励机制的完善等方面深度推进研究工作，形成新一轮课改热潮，推动学校朝着高品位方向发展。

5.高中物理课题总结（推荐） 篇五

2010-2011学年第二学期研究总结

课题组在上学期通过本课题的研究的基础上，探究在新课程背景下构建高中物理学生认知结构的方法和途径，帮助学生构建和优化知识结构，重构认知结构，并在知识结构有序的基础上通过对知识的变通和迁移，形成和发展能力，从而优化课堂教学、改进学习方法，转变师生的教学方式和学习方式，推动新课程改革深入发展。

课题组在县教科所和我校教科室等相关部门的领导下，课题组成员认真学习理论，更新观念，精心准备材料。课题组成员认真学习高中物理课程标准和素质教育的方针政策、建构主义理论等知识，就如何开展课题研究工作进行了研讨，初步完成了201至2011学年第二学期研究任务。

一．本学期研究的主要内容

1．反思总结上期课题组研究工作。

2．收集、学习有关材料，形成方案，组织相关教师进行培训。

3.围绕课例进行研讨，在建构主义理论指导下形成课例研究报告。

二．本学期工作

1．收集一些与物理教学和建构主义学习理论相关的资料，并在课题组内组织学习。

2．组织教师培训，使其掌握一些基本技能。

3．请有经验专家指导课题研究活动。

4.围绕课例进行研讨，在建构主义理论指导下形成课例研究报告。组织课题组成员撰写相关论文。

5．探讨促进学生认知结构构建的物理课堂教学模式。

綦江县东溪中学

《高中物理促进学生认知结构构建的策略》课题组

6.高中物理高效课堂课题研究 篇六

一、物理高效课堂的界定

物理高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指物理教学效率或效果能够有相当高目标达成的课堂，具体而言是指在物理有效课堂的基础上，完成物理教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教学的较高影响力和社会效益的课堂。物理高效课堂是物理有效课堂的最高境界，物理高效课堂基于物理高效教学，

充分调动学生主动学习物理知识的积极性。在一定程度上，相信物理知识是学生学会的，不是教师教会的;应用物理知识的能力是学生练出来的，不是教师讲出来的。

二、物理课堂教学效率的界定

7.高中物理校本课程课题 篇七

2011年9月, 新一届学校领导班子经过深入调查, 发现学校进城务工随迁子女158人, 占全校人数40.93%, 在校学生中离异的家庭占十分之一, 访问退休的老领导, 深入学生、教师、社区、家长中间倾听他们的声音, 在教育教学过程中, 他们发现许多学生心理有一丝阴暗, 看问题很偏激, 而在当今标准化、程序化的教育体制下, 教师也缺乏激情, 职业倦怠感严重、心理问题突出、师德滑坡, 班子经过详细了解学校的历史文化和成功经验, 在此基础上, 通过专家论证, 最终确定了我们学校的教育理念———“实施阳光教育, 开发德育校本课程, 培养有良好习惯、具有合群、合作、活泼快乐、学有所长的阳光少年儿童”。市教科所批准我们申报的《开发德育校本课程, 构建学校德育特色》为“十二五”规划专项课题 (TS2011031) 课题, 同时也纳入辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题 (JG11CA009) “中小学特色学校建设的研究”的子课题, 本课题拟从开发德育校本课程和实施的视角, 从校实际出发, 将德育课程化和生活化, 重点研究小学生德育发展规律和特点、德育课程体系、德育校本课程, 培养学生良好的行为习惯, 探索形成学校德育特色。

二、播种良好习惯促进学生阳光成长

依据小学生心理发展迅速、发展协调、发展开放性、发展可塑性的特点, 我们在辽师心理学教授张丽华博士专家指导下, 对小学生德育发展规律和特点进行了研究, 我们发现这个时期是培养学生良好心理品质和行为习惯的大好时机, 我们在全校开展十个方面十个好习惯活动、把学生放在教育的主体地位, 践行让“每一位学生带着憧憬和希望走进兴文, 带着幸福与收获走出兴文”。学校以“阳光德育、阳光运动、阳光实践、阳光评价”为教育载体, 有层次、有计划、有步骤地开展教育活动, 使学生健康快乐的成长。

而且, 我们开展了“好习惯伴我成长”等德育特色活动, 让学生在体验生活中, 从小养成良好的习惯, 促进学生日常行为习惯达标。为落实德育工作“小、实、近”的要求, 我们重点在学生中开展了以体验为主的“八个一”活动, 即每天多一点微笑, 每天多一份快乐, 每天多一份责任, 每天多一次帮助, 每天多一个问号, 每天多一点包容, 每天多养成一个好习惯, 每天多一份自信。根据学生的身心发展规律, 注重培养学生养成公德、做人、礼貌、学习、阅读、安全、运动、劳动、卫生、饮食十个方面的十个好习惯。在行为规范上落实抓小抓细抓身边的原则, 把“一周一个主题, 一月形成一个好习惯”的培养落到实处。

三、让课程和课堂阳光起来, 实现减负增效

在开发德育校本课程中, 我们做到两点结合, 将德育与校本课程有机结合。首先, 校本课程以校为本, 德育内容校本化, 满足本校学生的自我发展需要;其次, 校本课程属于经验课程, 它注重实践活动, 这虽符合德育要求体验感悟的特点, 但它缺少认知环节, 又与德育要求知、情、意、行有机统一的特点不相适应, 离开“知”的传授与引导, 单纯让学生进行体验活动, 就可能让学生因受错误思想的诱惑而迷失方向。

在实施德育校本课堂上, 我们采取“让阳光洒向每一个孩子”课堂教学实践活动, 教师备课进行学情分析预设有针对性的课堂提问, 学校开展了“同研、同上、同议”一节课活动, 教师在课堂上适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式, 其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷, 实现优势互补。学校还充分发挥骨干教师的作用, 骨干教师唐凤莉积累丰富的作文经验, 在学校多次展示作文教学, 还做了专题的讲座, 朴实真诚的话语, 丰富具体的内容, 提炼的都是唐老师多年实践的经验精华, 给了全校老师专业的引领, 启发教学的思考。

在德育校本课程评价方面, 制订了德育课程标准, 确定了德育课程内容, 制订了德育课程评价标准, 编辑使用学生综合素质评价手册《长大报告册》。课堂上要根据学生的学习情况给予及时评价, 以丰富课堂的评价语言, 如张屏老师的课堂, “你看这位同学的眼睛一直看着老师, 他听讲多认真啊!”“这位同学能认真听别人发言, 并能指出不足, 我们应向他学习。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离, 营造了民主、和谐的课堂氛围, 使课堂呈现出活泼、热烈的气氛, 学生的学习兴趣浓厚。如, 在唐凤丽老师的课上, 我们听到了:“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了, 你可真了不起!”“你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙。”“大家看, 这位同学不仅听懂了别人的发言, 还加进了自己的想法, 多棒呀!”高艳老师这样评价学生的作品:“这幅作品表达了她的心声, 还有这个符号, 真贴切。”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的效果。

四、课题实施的反思与设想

“开发德育校本课程, 构建学校德育特色”研究以来, 播种良好的行为习惯的种子已经绽放阳光校园, 让师生、家长倍感受益, 师生关系和谐了, 但是还存在一些问题, 德育校本课程的开发还不够深入系列化, 未来我们将把研究成果融入教与教学之中, 形成体系, 未来的阳光教师愿意上班, 学生愿意上学, 整个校园充满阳光。

摘要：学校要依据少年儿童身心发展规律及新课程标准, 在日常学习生活中开发德育校本课程, 注重培养十个好习惯, 构建学校阳光、健康、和谐的阳光校园。

关键词：良好习惯,阳光课堂,阳光评价

参考文献

8.高中物理校本课程课题 篇八

【关键词】初中物理 校本课程资源 开发 利用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0180-01

一、校本课程资源中的教师资源开发利用研究

教师作为物理课程的实施组织者，在校本课程资源的开发中占据着重要的作用地位，因为从本质层面而言教师自身即是一类极为重要的教学资源，因此有效做好自身资源的开发利用对于教师来讲极为必要。

首先教师应当树立良好的现代化教育理念，在思想上应改变传统的教学模式，专注将学生的发展作为中心，摒弃以往将知识授课作为教学重点的模式，通过探究应用教学，着重引导学生系统掌握问题解决的方法步骤。在物理知识的积累方面，教师除却要精心备齐教材方面的内容之外，还应当深化准备可以与学生产生互动的新型知识，因此这也要求教师方面，必须不断地就新知识予以详细的了解把握，积极开发课外资源，依据互联网等新兴技术进行汲取课程资源。

其次应就课程标准做好细致的研究，因为课程标准是教材使用的具体行动指南，只有就其做出良好的把握，方能促使教师自身不过度的拘泥于教材内容，创新性的就教材予以把握使用。另外通过课程标准的深入研究，能够辅助教师及时的更新自身观点，产生新的教育行为，并在实际教学中付诸运用。

再者应组织教师做好集体备课工作。在新课程标准的理解方面，每一个教师均具有着自身独特的见解，而通过集体备课，即能够促使教师在交流中真正的体会到新课程的理念所在。

二、校本课程资源中的教材资源开发利用研究

教材不仅仅是教师授课的基本工具，同时也是学生展开学习活动的主要参考材料，围绕教材展开多种形式内容的开发设计，良性吻合了新时期物理新课程研发的理念及目标。基于物理知识同现实生活的密切相关性，教师在作教材资源的开发利用时，一定要贴近学生的生活实际，以学生的日常活动作为初中物理校本课程资源开发的中心，组织做好研究开发工作，促使学生从熟悉的生活现象中观察认识到物理规律。其次在校本课程的开发中，还应将物理知识同科学技术与社会实践等方面，做出良性的结合，令学生明确的意识到物理知识其实就存在于日常的科技生产、社会生活之中。

诸如在讲授《压强与浮力》这一章节的内容时，笔者向学生提出了一个问题“会不会有天飞机将会被飞艇所替代？”，这一问题的提出，使得学生方面感到十分新颖，充满着强烈的的好奇探究心理，为了辨别寻找出正确的答案，学生便会踊跃的投入到教材的研究中，不仅有效的活跃了课堂的整体氛围，同时也为教师接下来的授课提供了极大的便利。

通过符合学校自身实际的物理校本课程资源开发，大大的将课堂空间还予了教师与学生，使得教师与学生成为了课堂的主体，有效地促使了学生向着更好的趋势发展。

三、校本课程资源中的学生资源开发利用研究

初中物理性课程标准明确指出了，在九年义务教育阶段的物理课程教育，应当以全面提升学生的综合素养为主体目标，切实改变传统的学科本位观念，优化物理教学成效。由此可见，作为学习主体的学生，在校本课程资源的开发中，同样是作为一项重要的资源态势存在。

（一）良性把握学生的学习经验，做好经验资源的开发利用

学生的学习经验，即是学生现有知识水平的体现，通过在日常生活之中，因频繁接触到的物理现象，使得学生自身对于相关物理现象皆具备了一定的思维认知。诸如在很小年龄时，学生既能够运用放大镜或平面镜，来进行折射天阳光燃烧纸张，作为一项日常的小游戏。因此教师在现实中要善于把握学生的这一经验资源，引导学生关注生活，关注自然，这样学生的求知欲及学习兴趣即能得到有效的激发。

如，在讲授《弹力》这一章节的时候，笔者即在课堂中为学生展示了自制的弹弓，令学生通过观察弹弓使用的方法，并以此牵引出弹力产生的具体过程。因为很多学生对于弹弓极为熟悉，具有着相应的经验，研究起来十分容易，所以这都为新课程的开展提供了成熟的条件。

另外教师在提问问题时，也应注重利用学生自身生活经验，来作为教学的辅助条件。在问题提出时，教师要保证问题来源于生活的实际，也是学生熟悉的物理事物，可以经得起思考与推敲。

例如，在讲述《内能》范畴知识的时候，教师即可相学生提出：为何反复揉搓手掌，手心会发热？而在讲力的作用为相互的时侯，可以先引导学生拍打桌面后提问：手掌为何会有痛感等等，以此类问题引导学生进行思考，为学生提供足够的思考空间。以此类日常的物理课堂活动，令学生在对问题的思考解决中，获得成功的体验。

（二）良性把握学生的兴趣资源

兴趣是学生学习的重要前提，学生存在疑问，那么便会激发思考意识，从而将注意力良性的转移到学习之中。所以教师应当在教学工作中，尽可能的设置相应的疑问节点，促使学生产生问题，激发探究的欲望。例如，在讲述《流体压强与流速的关系》一课时，教师可通过向倒置漏斗之内的乒乓球吹气，引导学生观察在吹气之后乒乓球不会被吹掉，促使学生们产生疑问，从而出现探究的热情。以此类设置疑问激发兴趣的形式，激发学生学习的主动性，有效地将学生的好奇心转化为学习的兴趣。

结束语

总而言之，物理校本课程资源的开发利用中，要做到因地制宜，扬长避短，这样方能有效促使学校特色的形成。基于不同学校之间存在的物理课程资源差异，所以在课程资源的开发中，应根据学校的发展实际，灵活的进行物理课程资源的合理开发利用，促使新课程改革的不断深化。

参考文献：

[1]许格静.浅谈初中物理课程资源的开发和利用[J].学园：教育科研，2012（11）：145-145，151.

[2]吴占富.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的作用[J].新课程.中学，2012（1）：82-82.

[3]杨芳.初中物理课程资源的开发与利用建议[J].物理教师，2012（2）：28-29.

9.高中物理校本课程课题 篇九

课题结题报告

大田县第五中学 施生浥

一．课题研究的缘起、基础和理论依据 1课题研究的缘起

九年义务教育随着新课标的推行，教材多元化现象大面积出现，2006年我省各市又均进入高中新课改，存在于课标、教材、教法上的矛盾大量凸现出来，高一新生和任课教师均大面积出现“水土不服”的现象。如果不及时解决，就会造成大部分学生无法尽快投入高中新生活中，严重影响高中新课程的有效推进。随着高中教材“一纲多本”的广泛推广，态势将更加严重。

据不完全调查，现行高中课程和（初中）义务教育九年级课程的衔接安排，三明市仍然存在着许多的缺失，如：学科高、初中课标、教材衔接的不配套，给高中新课程的教学造成困难。

高中教师不了解新生的学业水平，导致高中一年级的教学并未建立在过去初中阶段的学习基础之上。换言之，由于评价需要的侧重点不同，中考还没有真正测试出学生衔接新课程所需的全部知识水平和能力。

初、高中对于彼此用何种方式来评价学生，如何纪录学习的进步情形，如何设定学生的学习目标等并不清楚，再加上高中新课程的推广，大家过去都没教过，更是无法应对。因此，可能出现新生入学的时候，高中重新为新生做了许多测验，而初中义务教育毕业的中考的标准评价测验对高中而言变成了废纸一张，出现了教学资源的浪费，也显现了初、高中课程衔接的缺失。

高中教师对于教学方向，对于学生成绩的期待水准等等，并没有充分的沟通讨论。高中学校都体会到初、高中衔接的重要性，也肯定必须进一步改善继续性与学习进展的问题。遗憾的是对于初、高中转接方案中比较困难，或比较花时间的措施，则少有学校愿意做优先的考虑。

由此可以看出，此课题对提高高中新课程的推进水平有重要的意义，具有较强的创新性和探索性。国内教育界人士也大多认识到高初中学段衔接上存在问题的严重性，但尚未见较系统的研究成果。

本课题研究，是建立在对新课程标准理念的理解和对物理教学的重新认识之上的。初高中物理衔接教学在学校的科学运行机制是当前出现的新问题，急需有所突破和建树。研究跨整个初高中年段，其整体创新程度较高，实用性强，其成果必将促进对中学物理教学质量显著提高。

2课题研究的理论依据（1）建构主义学习理论

建构主义学习论观点认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义”。每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。建构主义教学观强调“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。衔接教学在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。

（2）人本主义学习理论

人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

人本主义学习论为衔接教学的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。二.课题研究的过程和方法 1 课题研究的过程 ⑴课题研究的准备（2011年1月～2011年5月）

全体课题组成员广泛搜集有关初高中物理教学衔接理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

⑵课题开题报告会（2011年6月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验（2011年9月～2012年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

⑷汇报成果阶段（2012年6月～2012年7月）

成员汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段（2012年7月～2012年11月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹上交专家评审（2013年1月）

⑺进行课题结题报告。（2012年12月）2 课题研究的方法

1．调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计、座谈

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法

3、个案研究法： 建立部分初

三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结

三．课题研究取得的成果

本课题经过课题组两年的研究和实践，初步取得了比较系统的研究成果。这些成果既有宏观层面的教学理论和方法，又有微观层面的教学和实验案例等。同时，在研究过程中我们还兼顾了高中必修与选修模块衔接与初高中衔接的关系以及物理与数学等学科间的渗透和衔接。这些做法为本课题的研究和实践提供新的视角，将会对今后的深入研究产生积极的影响。

1.衔接教学的教学策略和方法

随着高中新课程的推进，不少教师意识到物理衔接教学的重要性，也进行了一定的尝试，但是收效甚微，除了对衔接内容的不了解，衔接内容的选择不准确，对能力和方法的衔接不重视，衔接基点的不确定外，另一个重要原因是不重视衔接教学的策略和方法，没有很好注意衔接教学中学生学习策略的指导应用。所以，衔接教学同样要注意新课程倡导的教师教学方式和学生学习方式的创新，重视学生“自主、合作、探究”的学习方式的研究。要注意创建一种让学生主动学习、探索求知、充分发挥学生主体作用的教学模式，努力使学生做好发现者和探索者，以学生自主探索学习为中心来组织课堂教学活动。

（1）教学策略的涵义

“策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，是美国学者埃金等较早地将“策略”一词引入教学领域并进行研究的。自20世纪90年代以来，“教学策略”一词广泛应用于教育文献之中，也是目前教学问题研究中的新热点之一。

“教学策略”的定义比较复杂，不同的研究者因认识的角度不同而有不同的定义。如①教学策略是“根据教学任务的特点选择适当的方法”①；②教学策略指的是“教师为达成教学目标而有意识地对教学进行计划、实施、调节，以求得最大教学效能的艺术、技巧或者方法”②；③教学策略是“具有动态的教学活动纬度和静态的内容构成纬度”③；④教学策略是“教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”④；⑤教学策略是“为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和运用组织形式等教学措施构成的综合性方案⑤；⑥教学策略是“达到教学目标的手段和方法，或者说是具体教学行为的总和，包括合理选择和组织各种方法、材料、确定教与学行为程序等”⑥。

综合上述教学策略的涵义，我们认为，教学策略就是在一定的教学情境中，以一定的教学理论为指导，为了最优化地完成教学目标和适应学生的需要，通过选择恰当的教学技术而实施教学的措施和程序的组合。

（2）衔接教学的策略

★激发化学学习动机的策略

物理学习动机的激发不但能使学习者趋向化学学习，而且可以使他们对物理学习具有敏锐的感应性；它不但可以调动学习者学习物理的主动性、积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使已经形成的物理学习需要被强化，有利于今后的物理学习。在教学过程中，明确地提出学习任务和要求，科学地制订学习目标；重视发挥实验在物理学习中的作用，积极参加实践活动，培养对物理的认识兴趣和强烈求知欲；特别是注意满足学习者的缺失性需要，使学习需要及时地向高层次转移；培养积极的价值观、人生观、世界观等等，都是培养良好的物理学习动机的重要策略。

★问题导引的策略

教学本质是学生在教师有目的、有计划的指导下，通过学习素材、掌握人类已有知识经验并获得智能、情感、意志、思想品德和个性等方面的过程。在自主学习物理的衔接教学结构中，问题导引策略是构建课堂结构的重要支柱。教师把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为。在物理学科中这种序列性的问题可以是教师引导学生依据一定的素材，通过讨论、实验来求得问题的解决，也可以在提出课题后让学生发现一系列的问题，通过查阅资料、讨论、调查和实验等来解决问题，并在解决 问题的过程中，突出探索过程，使整个过程有利于发展学生的物理思维方法，提高学生综合分析问题的能力。

★为认知而活动的策略

以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主探索学习的活动，教师必须能启发学生发现规律，让学生在探索、发现中提高，如查阅有关数据、实验方案、文献资料、在实验中发现问题再探索试误、比较分析、紧张思考等，都是自主学习探索中常见的方式，通过这样的衔接教学，不仅注意了在教学内容上的衔接，更重要的是同时注重了在能力和方法上的衔接教学，也能使学生在衔接教学中逐渐适应高中的教学方式，优化学习方式，逐渐提高思维能力和解决问题的能力。

★个人思考与同伴合作学习探索相结合的策略

个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。衔接教学中既有学生已知的知识，又有学生知其然而不知所以然的知识，教师适时激发动机，启发学生问题解决，利用个人思考和同伴合作学习探索来解决问题，可以起到良好的作用。针对性的学习策略

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这也是初高中物理教与学不同层次所在。教与学是不可分隔的整体，学习策略的研究与应用，是帮助学生尽快适应高中物理学习的重要环节。学生的实际情况主要是指学生的年龄特征、现有的知识技能水平、思维发展情况、心理发展水平、学习态度、潜能等。每个学生的实际情况都会有或多或少的差异。实践表明，考虑学生的差异，接近多数学生的“最近发展区”，并尽可能考虑不同层次学生的需要，在高一物理教学中帮助学生掌握一些针对性的学习策略。

（1）观察的学习策略

培养良好的观察习惯和科学的观察方法是学好物理的重要条件之一。教师要注意指导学生观察，逐步提高学生的观察能力。一方面是实验观察能力的培养，另一方面要注意引导学生对实验以外的观察能力的培养，如观察图表、数学函数、模型等从表象的观察到实质的分析，从现象的观察到结论的得出，注重过程的体验，能力的提高，培养学生观察学习的策略，逐步达到高中学习所具备的观察能力。

（2）动手的学习策略

积极动手查找资料、进行调查、开展实验探究等是新课程标准明确规定的、学生必须形成的一种意识和能力，也是科学研究的一种手段。在衔接的教学中，教师可以根据学习内容和学习情境安排学生的调查活动、资料查找、实验验证和探究、试题设计等，强化学生的动手意识，培养学生自主学习和问题解决的良好习惯。

（3）思考和总结的学习策略

高中的学习密度大，教师的课堂容量大，规律多，教师应及时给与学生总结的学习策略。在衔接教学中，抓住衔接内容的特点，及时小结，教会学生善于小结、联系对比，帮助学生养成小结的习惯和技巧，以适应高中的学习。能力和方法的衔接研究

分析高一学生学习物理的主要困惑，除了学习内容的不适应外，还存在对高中教师的教学方法的不适应、学习方法的不适应、学习心理的不适应等，如：觉得高中的教学过程容量大、进度快、知识点多，综合性强；学生不能尽快找出适合自己的学习方法，难以适应和跟上高中紧张的化学学习活动；初中物理学习相对简单轻松，心理压力小，高中物理有难度、知识抽象、密度大、进度快，学习紧张和竞争压力大等等。

高中教师也觉得新高一的学生与自己的预期落差很大，这不仅是在对物理知识的掌握程度上、教学内容的理解能力上，更重要的是学习的能力要求、认识问题的视角、对物理学科思想方法的理解及解决问题的能力上。所以，衔接的根本问题是能力和方法的衔接。实际上，新课程物理课程标准的教学目标更注重于过程和方法的培养，初高中教师只要在学习新课程标准的基础上，理解初高中教学目标的差异，研究教材中初高中方法和能力要求的预期的差异，采取上下对接的方法和策略，寻找方法和能力的对接点和情境素材，对方法的衔接形成共识，是处理好方法和能力的衔接的途径之一。新课程三维目标的要求

从新课程所倡导的三维目标即可看出，在高初中教学目标上存在的差异：

（1）在知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”。而高中在“认知目标”要求上增加了高层次的“应用”，同时“理解”的层面也高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求。

（2）在过程与方法方面：初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”、“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。

（3）在情感态度与价值观方面：高中物理课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在物理实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题”；而高中更强调通过以物理实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。所以，根据课标要求，初高中的学生在衔接上必然存在能力和方法上的落差。方法衔接的对接点示例

根据高初中的教学视角的差异，在学生能力和方法的衔接上列举以下对接点：（1）内容一：运动描述

初中物理：能根据日常经验或自然现象粗略估测时间。会使用适当的工具测量时间。能通过日常经验或物品粗略估测长度。会选用适当的工具测量长度。

例1利用步长估测学校教学楼的长度。

例2调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部位的测量，搞清自己应购买哪种规格的上衣、裤子和鞋子。

能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算。

高中物理：通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。

例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。

例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。

通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

例3 认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。

经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。

例4 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。例5 通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。

（2）内容二：力 初中物理：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因。

例1实验探究磁铁可以改变钢球运动的方向。

例2观察体育运动中的射箭，弓对箭的弹力使箭由静止到运动。

通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。

例3坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加、速度减小、转弯等时刻的感觉。

通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。

高中物理：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。

例1 调查日常生活和生产中所用弹簧的形状及使用目的（如获得弹力或减缓振动等）。例2 制作一个简易弹簧秤，用胡克定律解释其工作原理。

通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。

例3 研究两个大小相等的共点力在不同夹角时的合力大小。

通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。

例4 通过实验测量加速度、力、质量，分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图像，根据图像写出加速度与力、质量的关系式。体会探究过程中所用的科学方法。例5 根据牛顿第二定律说明物体所受的重力与质量的关系。认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。例6 在等式 中给定k = 1，从而定义力的单位。教学内容和要求的衔接

初高中衔接教学脱节的主要原因有二：一是高中教师不了解初中的课程标准要求，还是以自己对原教材教学的经验组织教学，造成教学内容的不衔接；二是部分初中教师对新课标课程三维目标和内容标准的吃不透，片面地理解新课程理念，认为新课程理念就是不需要形成概念，不需要思维能力的发展，致使初中物理很多公开课只注意师生、生生活动的表面形式和热闹程度，丢弃了该堂课学生应该掌握的基本知识、基本技能和方法的形成要求，忽视了对基本知识和基本技能的要求，忽视了对学生过程与方法的培养，忽视了最基本的物理基本概念和思想方法的形成，更谈不上在应用中不断加深理解。学生科学素养的培养，是追求真正意义上的科学探究和问题解决，在此过程中追求对学生情感态度和价值观的培养。在初中物理阶段，思维能力的表现，就是要在掌握基础知识和基本技能的基础上调动物理学科的有关思想方法来解决问题。“双基”的缺陷对于解决问题而言是致命的，是思维能力不强的主要成因，也是提升问题解决能力的最主要障碍。另一方面，高一教师很多是从高三循环教学到高一任教，教学要求相对较高，力求一步到位，对高中必修课程标准中的内容标准吃不透，对高中各模块的功能和衔接吃不透，造成初高中教学中的衔接落差较大。这些问题是比较普遍地存在的。

附初高中物理知识差异分析 ★初高物理知识本身的差异

１、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系。第一学期所学的新编高级中学 试验修订本必修）第一章：运动的描述，第二章：匀变速直线运动描述，第三章：相互作用，第四章：力与平衡，第五章 牛顿运动定律。物体的平衡等本身就构成一个动力学体系。第三章讲述力的知识，为动力学做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律－－加速度。第五章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态改变 产生加速度）的原因。第四章则分析物体的运动状态不改变物体平衡的规律。

２、初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势 ”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动 或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体Ｂ，其上有一物体Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求Ａ和Ｂ之间的摩擦力。分析：Ａ物体作匀速直线运动 受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之间的摩擦力为零。

３、初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性的要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。高中物理还强调：（１）注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。（２）注意运用图象：图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。（３）注意实验能力和实验技能的培养：高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。

★初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因：

初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过分析，产生台阶的原因主要有以下几个方面：

１、从定性到定量的飞跃是第一个原因。

初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。

２、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。

初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

３、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过度是第三个原因。

初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。４、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。

运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么，这个台阶就更为突出了。

5、学习方法上的不适应是第五个原因。

初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。实验教学的衔接研究

新课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面建构了新的课程目标体系，以“全面提高学生的科学素养”为宗旨，以“转变学生的学习方式”为突破口，提倡科学探究。如果说“知识与技能”在某种程度上可以通过接受学习来获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”则难以靠讲授灌输、接受学习来形成，只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。

实验教学不仅是物理教学的灵魂，也是落实三维目标的主要活动载体之一。科学探究是物理新课程标准制定的脉络，实验教学的衔接是重点和难点，解决好这个问题才能说解决了衔接的问题。科学探究在物理实验教学中必须通过探究性实验来实现。我们以初高中教材中涉及到的探究性实验内容的对比研究为基础，对高初中学段部分物理探究性实验教学从探究实验能力要求、探究性实验教学策略等方面进行了较系统的比较研究，从而提出了做好高初中探究性实验衔接教学的策略和方法，力求在初中阶段为高中探究性实验打好铺垫，在高中阶段让学生探究能力有明显的提升。

四．课题引发的思考

通过本课题的初步研究，我们更加深刻地体会到本课题研究的重要性。基于中学物理学科的特殊性和整体性，缺乏初中物理核心知识的学生将无法继续高中物理的学习。因此，本课题研究的实践价值将远大于其理论价值。由于本课题涉及面广，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，虽然本课题组进行了较系统的研究，但仍还有大量的工作有待今后继续深入研究和实践。从目前的研究成果来看，它将会对初高中的物理教学改革和考试评价方式的改革产生积极的影响。实践研究的力度有待进一步加强 理论的价值在于付诸实践、指导实践。本课题虽然采用了理论与实践相结合的研究思路，各种观点的提出都有其一定的实践基础，但必竟还是一种点上的、局部的实践，有赖广大的中学和每一位中学物理教师的参与，做到在研究中实践，在实践中推广，在推广中提升，进一步强化课题实践研究的系统性。同时，本课题也可成为广大中学物理教师开展教学研究的一个实践平台，这也是本课题的重要价值所在。课题研究的视野有待进一步拓宽