小学美术教学中创新思维的培养

小学美术教学中创新思维的培养（18篇）

1.小学美术教学中创新思维的培养 篇一

当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。教师要开发学生的创造潜能，就必须了解他们的创新思维的特征及创造性品质。创新思维有以下特征：一是新颖、独特且有意义的思维活动；二是思维加想象；三是灵感的产生；四是分析思维与直觉的统一；五是发散思维与辐合思维的统一。创造性人才不是完全表现在智力上，而且更重要的是表现在非智力因素方面。少年儿童往往表现为：敢冒险，有强烈的好奇心、好胜心，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感及其丰富的想象力。这些都是小学生创造品质的表现，需要我们教师精心地爱护和培养。那么，在语文教学中如何培养学生的创造性呢？

一、培养学习的兴趣，激发学生的创造性

一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

二，创设氛围，保护学生的创造性

教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力’诱发创造力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热情，保护了学生的创造性。

三、重视思维活动过程，培养学生创造性思维

应试教育过分强知知识的“结果”，而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，老师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我在教学《田忌赛马>时，提出了这样一个问题：“为什么孙膑用调换马的出场顺序的办法就能帮田忌转败为胜呢？”学生分组讨论后，很快得出结论。其中有一个学生是这样思考的：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输，还不如用下等马对齐威王的上等马，削弱了齐威王的力量，再用田忌的上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，这样一定能赢。”我接着问：“如果齐威王也调换顺序呢？”学生争着说：“不会的，因为书上写了，他‘得意洋洋’了，根本不会想到要调换顺序。_由此看来，孙膑不仅观察了马，还认真观察了齐威王的人。“你还有没有别的办法帮田忌取胜？同学们摆摆试试。”学生通过动手操作，认为只有孙膑的办法是最科学的，再次肯定了孙膑的足智多谋。通过以上方法，训练学生的思维，达到了让学生知其所以然的目的。

四、开发求异思维，培养思维的多向性

教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练，就是求异思维的训练，如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词，帮学生积累词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。如：看图听故事说话—一《聪明的公鸡》，我首先让学生看图听老师讲故事，再让学生学着说话后，便提出了这样一个问题：“如果你是这只聪明的公鸡，你还有什么办法把这只狐狸吓跑呢？”学生听后，思维异常活跃，纷纷讨论起来，最后的结果是多层次的。有的说：“我的后面还有猎狗呢！狐狸一听，吓跑了。”还有的说：“你看，我的嘴上还有老虎的毛呢！狐狸一听，吓得撒腿就跑。”有一个学生想得更有趣，他说：“我刚吃了一只狐狸，肚子还饿得很呢！狐狸听了，抱着脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，如“还有不同的想法吗？…对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是惟一答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。

五、发挥学生的想象，培养创新能力

培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。而想象力是创新的潜力空间，它为创新开辟了各种可能的前景，没有想象力，墨守成规，也不可能有重要的创新。在教学中，我根据语文教材的特点，精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言，丰富学生有关的表象，充分发挥学生的想象力，以培养创新意识和创造能力。

总之，我们的学生是21世纪的主人，未来社会最需要的是创造性的人才，我们必须立足课堂，从小培养学生的创造性，发展创造思维，培养他们的创新意识、创新精神。

2.小学美术教学中创新思维的培养 篇二

一、创建更加开放的课堂环境

对于小学生而言, 他们的世界相对简单, 思维相对单纯, 总是会很直观地来表达美丑, 但如果教学环境是相对沉闷无趣的话, 他们往往也不会表现出热情, 并带有一定的负面情绪来学习。教师可以通过更加开放的课堂情境的设置, 根据美术教科书的基本知识骨架, 选择适合于学生接受的教学活动, 让课堂更加开放、有趣, 将课堂的掌握权交回学生手中, 将会更有利于小学生对美术的创造力培养。

例如, 在苏教版小学美术三年级《想象中的怪兽》这一个版块, 主要是以绘画为主的美术课, 需要学生对怪兽形象进行定义, 通过引入多种形式的怪兽形象来让学生对怪兽的定义进行了解, 一般会选用动画卡通片中的怪物形象, 通过多媒体给学生提供大量的图片欣赏, 丰富学生的视觉, 调动学生的学习积极性。但通过观看静态的图片往往只能够将怪兽的形象定义于电视上看到的, 但如果在课堂上开展扮丑脸比赛的话, 同学们相互比较, 认为谁的丑脸最适合定义于怪兽, 当然不能包含人身攻击。这样, 就给学生开阔思维、培养创造力提供了一个平台, 让他们知道不仅电视上的那些形象可以称之为怪兽, 生活中, 只要是定义为面目可憎的形象都可以称之为怪兽。

二、引导学生大胆想象

想象力是创造的根基, 只有引导学生大胆想象, 他们才有去创造的原动力。例如上述苏教版三年级美术《想象中的怪兽》的教学过程中, 教师可以通过运用教学设备和剪贴工具, 运用联想、替代、夸张的方式引导学生想象, 并且进行创造, 创造出与已有怪兽形象不相同的怪兽。教师可以用一系列的问题, 将学生引入教学正题中, 增加学生学习的动力。教师可以通过欣赏动画片中的怪兽, 提问学生:你还在哪里见过怪兽, 他们都是什么样的?你自己喜欢的怪兽是哪一种?当学生的注意力专注在怪兽形象时, 教师可以通过运用多媒体放映课件:汉代画像石上的怪兽、青花瓷上的怪兽、用玉雕琢的怪兽形象 (麒麟) 以及外国画家 (西班牙米罗) 《动物》中的怪兽形象, 通过拼图软件对动物进行拼凑, 并且交流讨论:你心中的怪兽是什么样子的?并且要求学生画在纸上。

学生经过一系列的引导, 看了许多的怪兽之后, 会对怪兽的形象形成一个鲜明的定义, 可能出现的每一个怪兽都不是他所想的那个样子, 但通过一系列不同的图像引导, 他渐渐知道他想象中的怪兽是什么样子。

当学生都完成了怪兽的创作之后, 可以组织小组交流, 让学生相互看看其他人的作品, 并且进行评论和思考:他们表现的怪兽是从哪里来的?用什么方法表现出来的?和你自己画的有什么不同?在学生思考的时候, 教师可以通过演示如何创造怪兽来引导学生思考问题的步骤。

通过欣赏更多的表现方法, 来打开学生对于怪兽的思考, 让他们在课堂上能够乐于创新, 教师可以利用许多其他学科的知识, 开展一些以教学主题为中心的小游戏, 进一步引导学生通过对生活现象的总结来发散思维, 展开想象, 培养创造力。

三、创造力培养教学中的误区

在传授知识的过程中, 教师可能出现一些理解误区, 从而错误地将创造力引导成了破坏力或其他形式。在教材上, 美术知识的表述往往在知识前面部分有一节文字, 后面都是图例, 这也就是说, 对于美术真正要传递的知识点, 主要在于教师的领悟能力。在美术教学中, 应该以视觉语言为主, 而不应该以文字为主, 传统美术教学一般注重精讲和多练, 在理论上这是正确的, 但是只用眼睛去看知识, 对于学生创造力的培养是远远不够的, 这是因为在教师讲解过程中, 由于学生水平各不相同, 因而理解到的信息点也不同。例如《想象中的怪兽》这个例子, 如果教师在讲解过程中, 不用图例, 也不引导学生活动, 仅通过文字叙述, 那么在这个过程中, 有的学生就可能将怪兽定义在破坏原有事物美感就是怪兽的形象上, 那样将不利于小学生的心理健康发展, 不仅不能够培养创造能力, 反而会得到不好的结果。

小学美术提倡的是让学生找到自己独特的欣赏美的方法, 而不是在于学生对美术知识的接收, 教师在教学过程中, 要多以引导和讨论的方式, 来引导学生进行大胆想象, 跳出固有的思维框框, 培养学生的发散性思维, 让他们有更大的空间去展示自己的创意, 不仅能够让他们对学习美术产生更为浓烈的兴趣, 同时随着年龄的增长, 他们对生活中美的感受也越来越多, 从而形成健康的生活观。值得注意的是, 教师采用的情境创造一定是建立在意思明确的基础上的, 不能让学生产生误解, 从而形成不好的负面影响。

摘要：小学美术教育的主要目的, 是为让学生得到自由创造、自由想象、自由绘画的机会, 从小培养他们对美的感受和表达, 特别是发展想象思维能力和创造能力。本文提出了在小学美术教学中培养学生创新思维能力的策略:创建更加开放的课堂环境, 引导学生大胆想象。同时, 指出了创造力培养教学中的误区。

3.小学美术教学中创新思维的培养 篇三

关键词：科学教学；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-215-01

一、前言

社会发展对教育的要求越来越高，它不仅要求学生能够掌握足够的知识，而且要求学生能在掌握知识的同时发展能力，并以此去获取知识去进行再创新。小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生开拓创新思维能力的重要途径。在当今的小学科学教学中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生良好的思维品质，发展学生的智力，特别是创新思维能力的培养。那么，在小学科学教学中，如何培养学生的创新能思维力、提高学生的科学素质呢？在此我谈谈自己的看法和建议。

二、创设情境，激趣引思

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。创设情境，激趣引思，就是在教学中，创设良好的情境来激发学生学习的兴趣和创造欲望，诱发学生思维，使学生在愉快中主动、积极地去探求知识与应用所学知识。因此在小学科学教学中，我从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。

三、提倡质疑求异，鼓励大胆创新

建立“自主学习，实践探索，人人参与，体验成功”的新型的多样化的科学教学模式。首先教学的活动方式要注意讲、示结合。在向学生讲解、传授已经形成了的知识结论的同时，注意运用提示、暗示等方法，有意识地引导学生去发现新知识，鼓励学生在突破现成知识基础上实现创新；其次师生间活动的方式要注意合作探讨。尽可能通过讲座、辩论、研讨等方法，去扩展学生思维，拓宽学生视野，启发学生质疑，培养学生自主学习能力和自我发展能力；三是学生学习方式要注意以自学为主，教师在对学生进行必要的讲解、提示后，应留下更多的时间让学生自己去观察、思考和实践锻炼。

四、重视知识，挖掘创新能力

1、重视基础知识的教学

要创新，首先要学好知识，知识是创新的前提。因此，在小组活动中经常讲创新的方法、途径和原则等，虽然它们不是万能的，但它们能开拓学生的思路。每次新带一个科技小组，我总会先给学生讲解科学家及小学生们创造发明的许多事例，让他们明白，路，成功的路、创造的路，就在脚下。我还会举办“和科技书交朋友”的活动，指导他们多阅读有关创新发明的书籍，开展科技创新知识的竞赛，带他们参观学习科技作品展，使学生们通过多渠道学习有关小学生发明创新的作品，从中得到启迪，扩大知识范围，学生的知识水平越高，创造思维的发展就越有基础。

2、重视发散思维和直觉思维的培养

发散思维是一种推测、想象和创造的思维过程，是创造思维的重要方面，它表现为思维的多极性、广阔性。直觉思维是一种非逻辑性思维，是思维水平达到超常的特殊表现形式，是神思高度集中时多种信息的概括化、简缩化或知识迅速迁移的结果。在科学教学中，要加强发散思维和直观思维的培养，就要重视培养学生思维的开拓性、敏捷性、多向性，鼓励学生的自由联想，异想天开，不落俗套。

五、联系生活实际，培养学生创新思维能力

科技创新对于小学生来说，来自于生活和自然界。日常生活中往往蕴藏着许多发明创造的东西。因此，我经常引导学生去观察身边的事物：这一物品有什么缺点？有待改进的是什么？同时，将某一物品的独特的优点应用到其他物品中去，产生出新的创造发明，培养学生的创新能力。

在一次科技兴趣课上有一位同学向我提出：雨天，当人们把伞收起来时，湿漉漉的伞很麻烦，在公共汽车上水很容易弄到别人身上，尤其是人多拥挤时；在商场、宾馆水滴到地上很容易造成意外摔倒，而且还会弄得地上很脏，影响环境。有些商场和宾馆有提供塑料袋，但只适用于不折叠的伞，而且也不环保。所以，我想解决这些问题，让伞不要再滴水。这时，我及时鼓励他：“你的想法很好，怎样才能让伞不流水呢？”。

他通过观察，把袋子放在伞的把柄里面，用的时候可以抽出来，不占地方。而且，现在提倡环保，购物不提供袋子，便可以用雨伞中的袋子装东西。另外，这样做还有一个好处，就是一般的伞柄比较短，握起来让人感到不舒服，如果把伞柄加长，可以使它握起来更舒服，也使得里面的空间增大，更好容纳袋子。根据以上想法，他发明了《带袋子的伞》：用薄的、防水的布，使体积小且能够防水；袋子的形状既够大方便装伞，收起时体积也很小；伞柄底端的盖口较大方便袋子塞进和取出 ；盖子连在把柄上，就像牙膏的连体盖一样方便， 柄的长度与人的手握拳时的宽度差不多增加舒适感；制作成本低，充分利用废弃之物。该小发明在省24届青少年创新大赛中进入终评。

帮助学生树立新的观念，主动地、富有兴趣地学习新的科学知识，去观察、探索、实验现实生活乃至自然界的问题，在课内外展开研究性的教学活动等，是行之有效的。但是，科技教育任重而道远，这就要求作为科技课教师需要不断探索科学教育方法，努力提高自身水平，为全面推进创新思维能力、培训科学素质教育，实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础作出贡献。

参考文献：

[1] （美）阿瑟·A.卡琳 等著.《教作为探究的科学》.人民教育出版社 2011.8

[2] 陈小军.小学科学实验教学中的问题及思考[J]. 小学科学（教师论坛）. 2011（11）

4.浅谈作文教学中创新思维的培养 篇四

马山县永州镇州圩中心小学

农霞

摘要：

今日的教育是为了明日的社会。而明日的社会将是一个以知识创新为主导的知识经济时代。创新是一个民族的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。那么什么是创新呢？就小学生而言，就是指通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识，新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础。而作文教学是学生将自己发现和认识的新知识、新事物、新方法，通过语言文字的表述，外化到书面的一种综合体现，具有独特的创造性。因此，我在平时的作文教学中力求从观察、思维、想象等方面入手，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维。

关键词：创新思维、假设思维、虚构幻想、范文求异、质疑求异、同题求异。

一、在观察中培养学生的创新思维

在作文教学中，教师有意识地训练学生的观察能力，可以使学生的写作练习更富有创新性。鉴于观察具有参与性、兴趣性、激励性、娱乐性等特点。我常用这种方法来调节写作课堂气氛，培养学生创新思维。

1、串联事物

常常听到一些老师这么反映：“这种题目的素材就在学生的身边，可他们硬说写不出内容。”我想其中原因之一是老师没有把观察的方法交给学生，学

生自然熟视无睹，写不出文章。比如：我在教三年级写作时是这样训练的，把全班学生分成几个小组，每组拿出一个人的文具盒。让学生在一分钟内看清文具盒中的东西后，盖上盒子。让学生说说这些物品的颜色、形状。再让写出自己所记的盒子里的每个物品，想想这些物品之间的联系、用处。然后要求学生把铅笔盒中的事物进行整理、归类，并开展一定的想象，把它们串联成一个小故事。如盒子中放着铅笔、钢笔、修正液、橡皮等学习用品，我就要求学生把这些物品通过想象，写一件在铅笔盒的物品中曾经发生的事情，每个人写一个小片断。然后进行合理的组合、删减，拼凑成一篇事例完整的文章。教给一种观察的方法，并进行不断的训练，有助于增进学生的注意力、观察力和记忆力。由此延伸到学生的课外活动，活跃了学生的创新思维。

2、变换角度

即使是同一事物，我也常常要学生从不同的角度去观察。如我在教学《观潮》这篇课文的时候，我让学生说说作者站在什么位置上观察，假如作者移动位置，看到的景物是不是一样。当然，观察角度的不同，映在眼里的景物也不同，写出的文章自然也不同。正像达.芬奇的老师让他画蛋一样，从不同角度看，没有一个地完全相同的。于是，我在让学生参观我们学校新建实验室的时候，尽可能地让学生多角度观察。参观前我先布置了几个观察点，让学生自己选择，进行重点观察。结果文章内容完全不一样。学生的作文多姿多彩，没有雷同，思维积极活跃，创造力无比巨大。

二、在想象中培养学生的创新思维

培养学生的创新思维，离不开想象的训练。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。它是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写作文时就会妙笔生花。在作文教学中，我常用以下三种方法来发展学生的想象力。

1、假设思维

在运用中，我常常假设一种情境，让学生根据我所假设的情境，凭借生活的逻辑，展开想象去构思、写作，如我设计这样一个片断：

美术课结束了，同学们纷纷来到自来水龙头边洗毛笔，这时小明在楼道的拐弯口，与一个人撞了个满怀，手中的毛笔正好碰在了对方的白衬衣上，一个黑黑的墨汁印在雪白的衬衣上。我就对学生作了如下的假设：

a)假如小明和对方是同学。b)假如小明和对方不相识。c)假如对方是小明的师长。

d)假如小明和对方相识却有过矛盾。

请根据这四种假设情况，分别写出小明和对方当时的表情、语言和动作。学生依据这四种不同的假设情境，写出不同立意、不同构思的好篇章。此类文章学生也乐于写。他们认为，这种练习是一种发展，一种享受，不仅写得快，而且写出来的文章立意新颖、想象丰富、思路开阔、创造力极强。正如苏霍姆林基说的那样：每一个学生就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

2、续写作文

在我们语文教材中，就语言文字而言，许多课文后面的练习都给我们续写故事。给人以言尽意未尽之感，让读者去想、去说、去写。此类文章是进行想象思维训练的好素材。如：我教三年级上册教材《小摄影师》一文。上完课后，我在学生的周记中布置了这样一道课后练习作业《当小男孩回来时》，星期一当我收上来批改时，发现了十多种结局。十多个不同的结局都烘托了一个主题，即高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱。

3、虚构幻想

幻想是创造的萌芽，没有幻想就是难以有创造。我们要开发学生右脑，培养学生创造性思维能力，就必须在作文教学中重视虚构幻想能力的培养。

如《当我登上月球》，都是学生们幻想的好题材。当然幻想也要有明确的主题，不是胡编乱造。如学生李婷在写《当我登上月球》这篇作文时，他从保护生态环境的角度去写。她在作文中这样写道：“哎，我这个地球现在觉得越来越累了，你们老是砍我粗壮的‘胳膊’和‘腿脚’，弄得我常常伤口流血，可你们还要骂我兽性发作，叫我怎么办？淹没你们的良田，冲毁你们的房屋，冲去你们人类，我也痛心，可我又有什么办法，这都是你们造成的呀！”幻想作文的训练，激发了学生探索未来，保护地球的兴趣，增强了学生创造性思维能力。

三、在求异中培养学生的创新思维

作文具有基础性、综合性、实践性、创造性，而思维性贯穿于上述诸性之中。思维训练到位，创造能力也会随之萌发。

1、范文求异

求异思维是沿着不同的方向，不同的角度和不同的关系去思考问题，从不同的角度，不同的方向去寻找解决问题的答案和方法的思维类型。在作文训练中我就是利用这一特点借助范文进行求异训练，培养学生思维。如我教写《赞美春天》的作文。教师每年都要求学生写，可学生写出来的文章往往千篇一律，不是绿油油的小草，就是粉红色的桃花，词语枯燥乏味。学生出现的这些问题，我觉得主要是求异思维不够，针对这种情况，我就提供给学生一些名作家写春天的文章，作为范文，如朱自清的《春》、《我爱绿色》等，帮他们分析异同点，启发学生求异，经过比较、分析，学生感受很深，许多好文章也随之诞生。

2、质疑求异

在小学的作文中，往往有这样的内容出现，路旁有被撞倒的自行车，公共场所未关的水龙头等，对这些见惯了的现象，学生常常是不假思索地把它作为自己学习雷锋，做好事的素材。文章内容浅显，三言两语了事。于是我 就加以引导，拿出一篇范文，让学生抄在黑板上，然后让大家小组讨论，分别提出问题。经过思考与讨论，学生提出了许多问题：自行车为什么会被撞倒的？撞倒自行车的人到哪里去了？这辆自行车是什么牌？说明了什么问题等等。然后根据这些问题，让学生扩充写作，文章的内容就显得特别的充实。

3、同题求异

小学生的作文大部分是命题作文，这是为训练有序的逻辑思维而安排的，那么如何写出新意呢？有的题目三年级写过，四年级写过，到五、六年级还写，老师就应在立意，选材上进行指导，尤其是立意。三年级时，我们班曾发生这样一件事，上课铃响了同学们急忙忙冲进教室，忽然“啪”的一声，有一位学生不小心将一块黑板给踢倒了，许多同学都跨了过去，只有李婷同学，她把黑板捡了起来。于是我急中生智，抓住这个素材，在黑板上出了个题目“小黑板摔倒后”让学生写作。写前我提醒学生这个题目可从几个方面去写，允许同桌讨论一下。结果出现了许多答案，有的说写李婷做好事，自觉捡起小黑板爱护公物。这是从正面用表扬的眼光去写。有的说许多同学不捡，说明爱护公共财物不够。这是用批评的眼光去写。也有的用童话的语气写了黑板摔下后的叹息。从反面写了那些不爱护公共财物的同学。同题异作，思维开阔，不落他人俗套，学生的佳作也随之而诞生。

5.例谈数学教学中创新思维的培养 篇五

有份报纸写到：一位教师在课堂上描述上海浦东开发引起的变化时，特别指出：纵横交错的“地铁”给人民的生活和学习带来了极大的方便，这时有一位学生在座位上发出一声感叹：如果有“天铁”该多好啊！课堂上一阵骚动，老师脸色一沉，瞪着他说：“就你能！”课堂里顿时安静下来。类似情况在我们的教学 中并不少见。然而，如此做法将会把一个设计师的梦想从此打破。

从这里我看出了创新思维是不可忽视的，尽管创新思维的火花是那末的微小，但决不能认为孩子的创造是“乱想”而批评他，这样创造的嫩芽就会被扼杀。因此说在数学教学中，培养学生的创新思维是必要的和有益的。

下面就教学中几个简单的实例阐述如下：

一、灵活运用教材，激发创新火花。

有时在教学中一个小小的改动，引导学生从不同侧面展开联想，开拓思路启

发他们探求多样的解法，从而可以促使学生积极主动的发展。

例如：五年制小学数学第九册《倒数的认识》课后有这样一道应用题：3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）=1。课上我对此题稍加改动，去掉最后一个等号，使之为；3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）。这样一改，这道题就拥有了无数个答案，不仅可以巩固学生对“倒数意义”这一新知识的理解，而且可以唤起学生对旧知的回忆。同时还可以为下一单元分数除法的学习做好知识迁移的准备。然而，我认为最重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活的运用所学过的多种知识创造性的解决同一个问题，更有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。

不出所料，题一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1，3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5），当大多数学生都以为大功告成时，还有一部分学生的手还举着，他们迫不及待地说：“老师，我在每个括号里都填0”、“老师，我让每两个因数的积等于2”、“老师，他说的不行。因为2÷3/4，我们还没学过呢，括号里不知填几”、“我知道几，因为根据3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，积就扩大2倍。所以括号里填3/4×（8/3）﹦（14/4）×4/7﹦5/6×（12/5）”、“老师，我是这样想的：（）×3/4﹦2，可以表示一个数的3/4是2，也就是把这个数平均分成4份，其中的3份是2。所以2÷3/4﹦2÷3×4，2÷3表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2÷3﹦﹦2×1/3，因此2÷3/4﹦2÷3×4﹦2×1/3×4﹦8/3”。此时此刻，学生的思维异常活跃，学生的积极性一个赛一个过：“我想让它们的积等于1.5”、“我想让他们的积等于3/11”、“让它们的积等于多少都行”

当学生说到这里，我及时引导他们思考，这道题虽然有无数个答案，但看到这样的题目应从哪几方面想呢？学生通过讨论总结出可以从以下三个方面入手：⑴特殊数“0”，3/4×(0)﹦(0)×4/7﹦5/6×(0)﹦0。⑵倒数的意义，3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1。⑶ 取样求解，3/4×（）﹦（）×4/7﹦5/6×（）﹦任何数，然后分别解三个方程。

一个小小的改动，活跃了课堂气氛，为学生创造性学习提供了更加广阔的思维舞台。

一个良好的育人环境，一个充满创新思维的环境可以激发学生创新思维的发展，可以让他们展开想象的翅膀，在知识的海洋了里遨游。

6.小学美术教学中创新思维的培养 篇六

周治才

【摘要】初中语文阅读教学中，培养学生的创新思维，主要从以下几方面入手：

一、反向思维法，二、联想想象式，三、搜索探究式，四、对比方式，五、学科渗透式，六、情景模拟式。

【关键词】语文 阅读 教学 创新 思维 培养

创新是国家民族发展的翅膀，是国家民族生存的基石，如果没有创新，世界将停滞不前。初中语文教学也十分重视培养学生创新精神。《语文课程新标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。这就要求语文教师要采取适当的教学方式、教学策略，尽量拓展语文学习和运用的领域。语言大师叶圣陶也曾说过，课文只是例子而已。鉴于此，初中语文教学也应该不拘一格，突出创新意识，在课文中心思想，主题思想的基础上，尽量拓展学生的思维，活跃学生的思维。下面，我就简要谈一谈，初中语文阅读教学中培养学生创新思维的几种方式。

一、反向思维法 反向思维，是进行思想品德教育和探究质疑的有效途径之一，同时，也是在语文阅读教学中培养学生创新思维的有效途径之一。

反向思维，即打破传统的正常的定向思维，鼓励学生发表另类的观点，如语文出版社九年级语文（下）第二课《石缝间的生命》，作者向我们传达的信息就是生命的尊贵，生命的壮丽辉煌，生命的顽强。换一个角度思考，反向思维，难道生命都是顽强的吗？这个问题一石激起千层浪，学生就会联想到七年级思想品德教材上的相关内容：生命是顽强的，也是脆弱的，从而加深了学生对课文的理解，也激发了学生热爱生命、尊重生命，珍惜生命的思想感情。

又如语文出版社九年级语文（上）第21课《愚公移山》，学生正沉迷于“愚公不愚”、“智叟不智”的感慨中，正被愚公坚持不懈、战天斗地的精神所感动，教师突然提出，假如你家门前也有像太行、王屋这样的两座大山，挡住了你的去路，你会移走它们吗？学生的情感逐渐会被 理智所代替，反躬自问：我会移山吗？最后的结论，是不会移山，正确的合理的做法是发扬愚公精神，摒弃愚公行为。这样，既拓展了课文的主题思想，又让学生学到了正确处理现实与理想矛盾的方法，同时还培养了学生的创新思维。

二、联想想象式

创新来源于想象，想象有助于创新的成功。一篇课文结束时，巧妙利用课文内容中的“空白”之处，巧妙设计问题，诱导学生的想象或联想，补充完善课文内容，激发学生的创造性思维，强化对课文内容的理解。如《范进中举》中，范进中举当官后，他可能是清官还是 贪官？又如《空城计》，如果司马懿识破了诸葛亮的计谋，率军入城，活捉了诸葛亮，司马、诸葛之间势必会有一段精彩的对话，请你根据司马懿、诸葛亮的性格特征，为他们设计一场精彩的对白。这样的拓展训练，让学生思绪飞翔，天马行空，学生会在想象中得到身心的愉悦，在写作中也会受益非浅，同时达到了阅读教学的预期效果，更是对课文进行了创造性的阅读与理解。

三、搜索探究式

语文课程资源丰富，包罗万象，它不只局限于教科书，它还包括课外学习的各种资源。语文阅读教学不可能面面俱到，方方涉及，语文教师应该高度重视课外学习资源的开发和利用，牢固树立“大语文”教学观，给学生创设语文阅读的良好环境，给学生搜索探究的机会，由课堂延伸到课外，提高学生发现问题，解决问题的能力，努力开拓学生视野，加深对课文的理解。如学习了郑振铎的《海燕》后，让学生到图书室、网络上查阅高尔基的《海燕》，并比较异同，以此激发学生的探究兴趣。

四、对比方式

在初中语文教科书中，有很多内容，意义相似或相异的课文，把这些课文进行对比，异中求同，同中求异，对深化课文内容的理解，提高学生的对比鉴赏能力，能起到事半功倍的效果。如把《邹忌讽齐王纳谏》、《曹刿论战》、《扁鹊见蔡桓公》三篇文章进行比较，分析齐王、鲁庄公、蔡桓公以及邹忌、曹刿、扁鹊的人物性格，让学生理解兼听则明，偏信则怠的道理。

五、学科渗透式

在初中阶段，各科目之间在知识内容、能力要求方面有一些联系，有些科目的某些内容可能是学生学习另一科目有关内容的预备知识，科目之间有相互渗透、相互补充的关系。如《石缝间的生命》感慨生命的顽强，七年级思想品德上册第三课就有相关内容。语文科目对学生的影响主要是以情感人，其他科目主要是以理服人，语文课程与其他课程相互渗透，相互补充，能起到情理交融的效果，有助于对课文的加深理解，增强感悟能力。

六、情景模拟式

情景模拟具有直观性，有助于深化学生的感性认识。如学习了温书林的《南京大屠杀》，可以让学生虚拟审判法庭，对向井敏明、野田岩等日本侵略者进行审判，揭露日本军国主义的侵华罪行，不仅是对学生进行反侵略、保和平的爱国主义思想教育的有效途径，也能激发学生对语文阅读的兴趣。

总而言之，语文阅读课堂不能只拘泥于得出正确的结论，阅读教学也不能只限于理解文章的中心思想，分析段落大意，写作特点等，而应向外拓展延伸，树立大语文教学的观念，提高阅读质量，激发学生兴趣，努力培养学生的创新精神。

参考文献：

7.小学美术教学中创新思维的培养 篇七

关键词：小学数学,学生,创新

创新思维是一种新方式、新方向、新角度, 是用以处理某些事物的思维过程, 它与一般思维最大的不同在于它具有主动性、求异性、发散性、独创性等。学生积极主动的创新意识、创新精神和创新能力的培养都要靠创新教育。因此, 培养学生的创新思维能力在数学教学中非常重要。那么, 在数学教学活动中, 如何培养学生的创新意识呢?我认为教师在课堂教学中应注意做到以下几点:

一、发挥教师主导作用, 调动学生学习的主动性和积极性, 充分体现学生的主体地位

课堂是培养学生创新意识的主阵地。因此, 教师要努力营造宽松、和谐、民主、合作的学习氛围和环境, 提高学生学习的主动性和积极性, 真正把学生看作学习的主人, 实现教学环境的宽松、民主、平等、向上, 学生才会有积极的参与意识, 才能主动地投入探索, 他们的才能和个性才会得到充分的展示和发挥。数学课堂教学, 不仅要把重视结论的证明和应用, 还应重视探索发现的过程, 要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系, 由学生本人把要学的东西, 借助以往的知识经验, 自己进行知识“再创造”。因此, 教师在教学活动中要抓准知识的切入点, 结合教学信息的实际, 充分调动学生学习的积极性, 使其参与知识建立的整个过程。

二、要为学生创新创设良好的课堂学习气氛, 给学生自由思考的空间

现代心理学研究表明, 学习者在学习中保持愉快和放松的心态, 有利于发挥主动性和创造性, 实现有意识和无意识的统一, 释放巨大的学习潜能。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。宽松和生动活泼的气氛, 能组织、维护并持续学生良好的学习行为。我们在生活中也经常会感到, 在心情良好的状态下学习和工作时, 思路开阔, 思维敏捷;而情绪低落或郁闷时, 则思路阻塞, 操作迟缓, 无创造性可言。所以, 教师在课堂教学中营造生动活泼的学习氛围, 使学生在宽松、和谐的环境下学习, 学生便会有充分表达自己思想感情的机会, 学习的主动性、创造性才能得到体现。因此, 在教学中, 我们老师要把微笑带进课堂, 让学生紧张的心理得到松驰;把期望带给学生, 尊重、理解、宽容地相信他们在进取精神的驱动下, 有能力逐步解决问题;当学生取得点滴进步时, 给予热情的鼓励;对学生发表的一些意见, 教师不轻言“不”字。

例如:在教学中老师们常用“好, 不错”等方式对有进步或回答得好的学生给予肯定和鼓励。这些充满激励的话语, 让学生感到成功的喜悦, 也激励着他们想得到更高的赞誉。

民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。例如, 教学“梯形的面积计算公式”的推导时, 我先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程, 有意渗透转化思想, 借以暗示梯形面积公式的推导方法。

三、精心创设问题情境, 灵活多样地实施有计划的思维训练

向学生提出一些有多种答案的问题, 以引发学生的发散性思维。思维总是从问题开始的, 教师的提问可以直接激励学生进行积极的思维活动, 教师要培养学生的创新思维, 在课堂上学要多培养学生的发散思维。这就要求教师要精心设计和充分运用“发散点”, 为学生提供发散思维的情境、条件和机会, 培养学生多角度、全方位地认识事物, 解决问题的习惯。

例如:在教学中, 教学连减应用题后, 我出了一道开发性的练习题。车上原来有54人, 先下去36人, 后来下去23人, 现在车上有多少人?要求学生用各种方法解。检查学生的情况, 他们用了不同的方法解:有用连减法解的, 有用分步方法解的, 有用加减混合法解的。然后, 通过讨论对比, 他们都可以掌握以上几种解法。通过这类发散性题的练习, 让学生找出多种可能的方案, 再通过比较分析找出最佳方案, 在无形中便训练了学生的发散思维。实践证明:数学教学中“一题多解”、“一题多补”、“一题多变”、“补充问题或条件”以及“自编题目”等方式的练习, 使学生思维摆脱了定式, 发散思维得到有效培养。

8.小学美术教学中创新思维的培养 篇八

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个社会的进步与发展离不开创新。同样，在体育教学中，培养学生的创新精神也是课堂教学的重中之重。现在的体育教学不是简单地要求学生进行模仿，而是希望学生在锻炼体质的同时得到智育的提升。让他们在玩中学、在玩中创新。评判一个学生是否具有创新精神，不是看其某一方面的能力达到一个什么样的高度，而是通过在课堂中点点滴滴的积累，实现创新精神的培养与提升。

二、全面培养学生的创新能力

心理学研究表明：“从思维活动的过程来看，创新能力作为一种复杂的、高层次的智慧活动，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，需要抽象思维与形象思维的相互协调。”人的创新能力是人的多种品质共同作用的结果。创新能力由多种能力构成，它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力的能力。可是长期以来，我们的教育注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力等，而对创新能力的培养重视不够。在如今的体育教学中，我们不仅仅要求学生能按照要求完成基本动作的操作，更要求学生要有自己的想法，并通过适当的形式表现出来。这就要求学生不但要在体育教学中完成自身观察能力、学习能力、分析能力、实践能力的提升，更要求学生进一步发展自身的综合能力、想象能力、解决问题能力和组织协调等多项能力。

三、创新思维的培养的重要性

传统体育教学重视培养学生的复合思维能力，而往往轻视学生发散思维的能力的培养；重视分析思维能力和抽象思维能力的培养，而忽视创造力的激发；重视跟着教师的思路再现课堂教学的思维过程，而忽视学生认知活动中独立思考能力和自我监控能力的形成。实践表明：“在创造活动中，发散思维品质使人能对问题作出全方位的、大信息量的、富有变化的、独特的心理反应，使创造思维得以展开。人在创造活动中，往往需要知觉和灵感这种顿悟思维给创造过程带来突破和飞跃。创新活动是面向未来的解决新问题的活动，它需要突破常规的思维程式从而使创造过程变成一个热烈、奔放和突破性的过程。创造活动是一种非重复的、高度个别化的认知过程，在这一过程中，创造者不断调整自己的认知状态和思考问题的策略，直到问题解决。”这就要求创新活动的实践者必须具备优良的原认知品质，而同创造活动密切相关的这些认知因素，正是被我们教师忽视的因素。

在体育教学中，思维能力的培养是根据已有的信息，从不同的角度、按不同的线索、向不同的方向思考，并从多方面寻求解决问题的方法和途径。在体育教学中，学生的思维具有多端性和灵活性两个特点。我们应该创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。可以让学生先实践、后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。在教学“弯道跑”这一技术时，我先让学生在弯道上跑一段距离后，再启发引导学生理解身体向内倾斜是因为物理中的离心力原理。通过设疑、提问等手段，发展学生的思维能力。在跑步教学中，腿后蹬时为什么要折叠起来前摆？启发学生大胆想象、积极讨论、各抒己见，找出解决问题的根本措施，从而开发学生的潜能、发展学生的个性、促进学生的多向思维。实践证明，有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单的技能教学相比，效率和效果是明显不同的。

在体育教学中，教师不能只注重培养学生的发散性、多项性思维能力。想象能力的培养也是体育教学活动中最具活力的一个方面。要培养学生的创新思维能力，离开想象能力的培养，是不可能取得成效的。想象有利于打破思维定式，开启学生的创新思维。因此，在培养学生的想象力方面，我采取了以下几种形式：

1.用准确优美的动作示范、生动形象的语言描述，引导学生想象。

对于低年级学生，可模仿各种人物、动物走，并采用形象的语言描述、优美的音乐伴奏，同时再做优美的动作示范。教师通过动作示范和语言启发，使学生初步感知动作表象，便于展开联想和想象。

2.利用原型启发、诱发思考，促进学生想象。

原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术的发展历史表明，应用原型启发解决问题，是引发创造发明的主要思维方法。在讲解蹲距式起跑的动作原理时，教师可用压缩弹簧做类比，让学生从类比中悟出动作的本质，并从中探索科学规律，从而深入浅出地激发学生的创造欲望，逐步培养他们的想象能力。

9.小学美术教学中创新思维的培养 篇九

面向21世纪，中学素质教育的核心任务是培养学生的创新精神和实践能力，历史课如何立足课堂，挖掘其中蕴含的有利于培养学生创造力的积极因素，全力构建适宜学生创造思维和个性发展的教学模式，是值得我们探讨和实践的重要课题。几年来，笔者结合有关的教育教学理论，在历史课课堂教学中，致力于创造教育的探索，偶有心得。现概述于后，以求共勉。

一．创设和谐民主宽松的教学环境

建立平等、民主、合作的新型师生关系是《基础教育课程改革纲要》体现的基本理念之一，它也是创新教学能否顺利进行的重要前提。因为心理学研究表明，良好的心境，情绪积极的情感对学生的发展有积极的作用。如果创设出良好的学习环境，就会让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。如果学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能畅开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，这样就可能极大妨碍了学生的独立思考，妨碍师生之间、生生之间的深入交流、探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生反感，从而封闭自己的心灵。因此，创设一个和谐、民主、宽松的教学环境，就是要建立良好的师生关系和生生关系。教师要使学生敢于创新，就应尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于突破权威，敢于“质疑”。教师要充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情。如：有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己的看法，认为它推动了中国封建社会的前进，有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展。此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会留给每一位学生。为此，在课堂上，教师要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生参与意识，认真倾听学生的发言，赞赏学生的独创之处，改变评价方式，引进奖励机制，变单一的试卷考试为多种方式的能力考核。

二，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”①这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。

三，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思维精神的培养，以下几个方法可供参考：

（1）历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。

例如在讲到对华盛顿会议的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。

为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。

（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”

例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学历史教学界普遍存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练，效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如美国，由于其历史发展过程中的特殊性，没有“童年”期，而是直接进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会，奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后，诱导学生运用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家，但是可以肯定的是，这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下，“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。最后他又补充到，这一错误观念并非马克思的本意，而是后来的学者附加上去的。

（3）科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展，两半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发展。然而目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽象思维、言语能力的讲究，而轻“右脑思维”即非言语思维，形象思维的研究，不能不说是一个误区。因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新思维意识，将会起到积极的作用。这种培养学生创新思维精神的方法称之为“右脑思维创新”。

（4）历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”。

“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新,给他们多一点机会来展示自我，无论是在课堂上，还是在课堂外，都要让孩子们有一种“表演”的欲望，敢于让心灵真实的跳动。

①马卫东《浅析历史教学改革理论与实践的一个误区——兼论历史基础知识教学与能力培养的关系》，《历史教学》，2000年第3期； 本文发表于《北京教育学院学报》2000年第4期。徐富艳

10.谈音乐教育中创新思维能力的培养 篇十

在《音乐课程标准》中，把“鼓励音乐创造”作为一项基本理念，这是因为音乐创造教学是引导学生发挥想象力、发掘创造性思维潜能的音乐学习，也是引导学生积累音乐创作经验的重要途径。这就要求我们挖掘音乐教材的有利因素，激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。

一、在律动中培养学生的创造力

著名音乐教育家柯达伊说：“任何音乐理念都可以转化成身体律动，而某一身体律动也可以相对的转化成音乐。”学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐世界中。教师可以大胆放手让学生去动，去实践，去玩。在玩中感受音乐，同时培养肢体协调能力，发散学生思维，培养创新的个性。例如，教师选择适当的音乐，当音乐响起时，学生可以在教室内任意创造动作，并随意走动。如果音乐停止，可以请学生保持音乐静止时的动作，也可以用某个指定动作静止，甚至可以做机器人的动作，做快动作、慢动作等等。直到音乐再次响起时再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的`响响停停中，自然地跟着音乐节奏做律动。大家在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生的肢体创造能力。

二、在唱歌教学中培养学生的创造力

(1)音画结合，启发创造性想象

唱歌本来就是“二度创作”，创作离不开想象。在歌曲教学中，我经常引导学生根据歌词展开想象，将音乐形象地在脑海中描绘成一幅幅画面。

例如，在教唱歌曲《雪绒花》时，在演唱情绪处理好后，教师可以启发学生：“同学们，构成这幅画的事物有哪些啊?”然后让他们选择不同的头饰(人物、小松树、小雪花、小狗等等)。再让他们分组自由讨论，自己去勾勒一幅美丽的富有动感的“雪景图”。这样，不仅启发了学生的创造性想象力，使学生直观感受到了音乐形象，而且创设了音乐形象，训练了学生对音乐的感受力和表现力，让他们心灵深处不断涌现创新的浪花。

(2)发挥想象力为歌曲创编歌词

创编歌词是学生非常喜爱的一项创作活动。在唱歌教学中，当我们教完一首歌曲时，可以通过适当的引导来发挥学生的想象力和创造能力。

例如，在教唱《小熊请客》后，老师可以问：“小熊不仅请了小猫、小狗、小鸡来做客，还请了其他许多动物，那么，你们能不能自己创作一段歌词，唱出别的小动物快乐的心情呢?”这时，学生们很快就将小羊、小鸭、小青蛙的叫声填进去创作了新的歌词。学生的创作热情被大大激发，唱啊!跳啊!直到下课还意犹未尽。

三、在欣赏教学中培养学生的创造能力

在音乐欣赏过程中，由于小学生的想象力已经有了较大的选择性。因此，他们对生动的音乐形象已不再完全按照老师的描述去想象，而是抓住音乐中的重要旋律、节奏、速度、力度等因素，有选择地按照自己的意愿进行想象，解释音乐内容。

例如，在欣赏法国作曲家圣・桑的管弦乐《动物狂欢曲》时，不用老师作任何铺垫，学生就可以根据音乐的特点来说出其想象内容。他们仿佛看到：在茂密的大森林里，小鸟在枝头欢鸣，大象在悠闲的散步，袋鼠在飞快地奔跑，美丽的天鹅在湖中自由地徜徉。

当学生能根据音乐内容有选择地进行想象时，教师应运用各种手段，引导学生充分展开想象、创造。

(1)律动法

例如，在欣赏《战马奔腾》时，可以让学生跟着音乐跳起来，不互相碰撞即可。学生们充分发挥了丰富的想象力，再加上平时的积累，骑马、扬鞭等一系列的动作会伴随着音乐恰到好处地跃入你的眼帘。

(2)故事法

例如，在欣赏《龟兔赛跑》后，在他们感受到整个音乐的情绪，感受到“森林的早晨”是多么富有大自然的生命气息和龟兔赛跑的激烈程度以及欢快、圆满的比赛结果后，让学生用他们自己的语言生动地描绘所听到的音乐形象。

(3)讨论法

11.小学美术教学中创新思维的培养 篇十一

关键词：小学；语文教学；创新思维；培养策略

创新教育是功在当代， 利在千秋的伟业，它符合时代的发展与社会的要求。但创新教育又是一个系统而庞大的工程，想要摆脱传统教育的束缚，需要国家、社会、教育工作者、学生等多个方面长期共同的努力。小学语文作为一门基础学科，能否将创新教育融入教学过程， 从而训练学生的创新思维，对推动创新教育有着至关重要的作用。

一、打造小学语文积极的课堂氛围，引导学生创新思维的发展

创新思维的培养需要一个特定的课堂氛围，只有在一个积极、有趣的环境下，学生才会主动地参与教学活动中，通过教师的精心准备和设计，引导着小学生朝着创新思维的方向发展。其一，在小学语文的课堂中，通过设置悬念进行教学，可以增加小学生的创新动力。教师在教授新的课程时，为学生设置一个悬念，让小学生扮演一个探秘人的角色，使其全身心的投入创新思考的过程中，获得学习的新知识，对学习产生兴趣，诱导小学生的创新精神。其二，教师在教学中，添加游戏来为课堂添姿添彩。寻找一些适合小学语文课堂，能够开发智力的游戏，穿插在教学中，对小学生的创新思维进行训练，可以激发小学生的兴趣，发掘小学生无限的创新思维能力。

二、使学生养成阅读习惯与观察习惯

小学阶段培养学生的阅读习惯，即课外阅读习惯、边读边思考习惯、边读边标注习惯以及借助工具进行阅读的习惯。学生在养成这些阅读习惯的过程中能够得到思维的拓宽，最终获得创新思维能力的提升。人们要想了解事物形象必须做的就是观察，可以说观察是创造与发明的前提也是必要条件。学生得到观察能力的培养之后，可以得到创新思维的激发。因此，小学语文教学过程中，教师应当对学生进行观察能力的培养，使学生因此得到分析判断能力的提升，从而获得创新思维能力的激发。

三、激发学生的学习兴趣

想要使学生得到创新思维的发展，就少不了激发其创新兴趣这个原动力，而学生创新兴趣的前提就是学习动机，只有具备学习动机，学生才能发展创新思维。教师应当将正确的学习兴趣同学习活动进行连接，使学生能够自主学习，同时使用自己已经掌握的知识对问题进行独立的分析与解决，从而得到创新思维活动的积极开展。激发学习兴趣常用的方法也就最为有效的方法就是创建教学情境，这样才能使学生得到学习兴趣的培养，从而实现在思维上的创新。所以，教师应当在语文教学过程中。将自己的主导作用充分发挥出来，依据小学阶段学生的心理特点创设出恰当的教学情境，可以通过讲故事的形式、引用生活实例的形式等将学生带入情境中，从而使学生得到兴趣的充分激发，以此获得创新思维能力的培养。

四、引导学生尽情发挥想象

想象是进行思维再加工与创造的过程，小学阶段的语文教育应当对学生想象力的培养引起足够的重视。想象能够使学生得到思维空间的拓展，从而获得创新思维能力的有效激发。在想象的过程中，学生可以将多种不同的事物联系在一起，最终形成富有创造性的画面。所以说想象是学生必备的心理品质，是培养创新思维能力的重要条件。引导学生发挥想象可从两个方面进行：其一，拓展想象空间。教师應当尽可能地创造利于学生进行现象的空间，有意识地锻炼学生的创新思维，让学生善于对同一事物从不同侧面进行想象，提高学生的创新能力。其二，培养学生创造性想象能力。教师应该善于运用多媒体手段，结合教学内容， 对学生进行创造性想象能力的培养。教学需要结合教材中的内容，通过运用多媒体手段，培养学生的创造性想象能力。例如，在讲解人教版小学语文二年级下册《日月潭》一课时，教师可以通过多媒体将台湾日月潭的图片呈现给学生，让学生通过观察图片结合自己的想象分析日月潭名字的由来，以此提升学生的想象能力与创新思维能力。通过多媒体，学生能够更加直观地欣赏教学内容，并运用想象创造出更多更新奇的形象。学生在得到想象力的培养时，其看待问题也会产生独特见解。所以语文教学过程中，教师应当鼓励学生大胆发挥自己的想象力，将思维空间拓宽。此外，教师还可以结合安排学生写作文的方式，将拟好的题目提供给学生，使其按照自己的想象来完成作文内容，从而使学生得到创新思维空间的拓展。

五、鼓励学生提出质疑

质疑并非是不好的事情，相反，对于培养学生的创新思维能力而言，质疑是一种必备的品质。因此，在小学语文教学过程中，教师应注意抓住时机激发学生质疑的品质，促进学生探索求知的欲望，在质疑中激起创造的能力。想要使学生勇于提出自己的质疑，教师首先需要做的就是对其进行自信心的培养。我们都知道历史上很多伟大的学者都是通过提出质疑，勇于推翻现有的科学理论，最终才能将更多的真理揭示给人们。所以，教师应当对学生的自信心加强培养，使学生学会独立思考，勇于将疑惑的问题提出来，并树立坚定的信念，不断寻找正确的答案。此外，想要得到思维能力的创新发展，学生还应当具备寻疑意识，也就说学生应当将寻找问题的意识贯穿在整个学习的过程中。语文教学的每个环节中，教师都应当引导学生善于发现存在的问题并对问题进行积极的解决，让学生对知识充满好奇，对未知充满疑问，帮助学生建立起寻疑意识，培养学生的创新思维能力。

六、深度剖析语文教材，让学生学会学习

小学语文教学更多的是让学生通过阅读课文，了解文章的主旨大意，通过对文字的品读和写作背景的分析得出作者的所思所想。优质的文章都需要读者耐心品读、认真思考，不能从简单的文字叙述上就轻易断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候，都有一定的表达技巧和方法，所以在开展语文留白教学的时候，教师要引导学生深度剖析教材，了解字里行间的真实寓意，透过文字挖掘出作者真正的写作意图和中心思想。小学生的语言能力还有待提升，所以在课堂教学过程中教师要尽量站在学生的角度，与学生进行交流，注重语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中，教师对于知识不要和盘托出，要通过设计疑问、语言停顿来激发学生的思维。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要把创新能力的培养渗透到教学中去，用科学的教学方法来指导教学实践，努力为学生营造一个良好的学习氛围，使自主、合作、探究的学习方式成为一种新模式，从而提高小学语文教学效果，为学生的终身学习做好铺垫。

参考文献

[1] 冯如义.小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J].电子制作.2015（11）.

[2] 顾春晓.浅谈如何搞好小学语文教育教学[J].中国校外教育.2014（S2）.

[3] 孙燕.小学语文课堂教学中如何实施创新教育[J].科学咨询（教育科研）.2011（06）.

12.小学美术教学中创新思维的培养 篇十二

一、激发学生的创新欲望

1、营造创新教学的课堂心理环境。

(1) 营造轻松活跃的课堂气氛。课堂上有时需要幽默风趣, 甚至适当的游玩、嬉戏。大多数教师都认为在严肃的气氛中, 才能办好事情, 产生好的构想, 而把一切游玩、嬉戏都当成无意义的活动。殊不知幽默和嬉戏的心理状态往往是产生创新思维的起点。

(2) 要喜欢和欣赏富有造能力的学生。这点看似合理, 能做到, 但在实际工作中, 许多教师都做得不够好。

(3) 培养并保护学生的好奇心。据记载一些伟大的科学家、发明家童年就表现出强烈的好奇心和求知欲。

(4) 消除学生对错误的恐惧心理, 给学生以“心理安全”和“心理自由”。人本主义心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”

(5) 鼓励独创与多样性。创造就是要出新东西, 它是独创性与多样性的表现。无论在课堂教学还是在课外活动中, 都应培养学生独立自主的能力, 重视与众不同的见解与观点, 鼓励以不同方法解决问题的学生。

(6) 鼓励学生幻想。幻想是创造活动的前奏。列宁就十分赞同“有益的幻想是工作的推动力”。然而在鼓励学生大胆新奇地幻想时, 要注意引导学生与现实的认识结合起来, 还应要求他们在理想、梦想、幻想的基础上, 付诸行动。不仅要使学生敢想, 而且要使他们敢干, 否则就是空想。

2、培养学生的怀疑和批判精神。

没有怀疑就没有批判, 没有批判就不会有所突破, 没有突破也就没有创新。古人云:“疑者, 觉悟之机也。小疑则小进, 大疑则大进。”又曰:“尽信书不如无书”。然而, 我国学生的批判意识和怀疑精神是相当不够的。如在1995年, 有人用欧洲的一则教育笑话“一条船上有75头牛, 32头羊, 问船长几岁?”测试我国某校高一年级学生时, 只有12%的学生说不能做, 居然有高达88%的学生都得出答案:43岁。下课后学生被问到:“这样的题能做吗?”学生说:“老师出的题, 哪有不能做的呀!”由此可见, 学生的批判意识和怀疑精神是何等欠缺。学生对老师和书本已经迷信到失去基本的理性思维的程度了!

3、利用数学美激发学生创新热情。

数学中蕴涵着丰富的美学内容, 其中包括大量的严谨美、统一美、和谐美、对称美、简洁美和奇异美等。可以说, 数学美几乎是无所不在, 无时不有。而“发明就是选择!选择是被科学的美感所控制的!”并且美的意识力越强, 发现和辨认隐蔽的和谐关系的直觉也就越强。因此, 数学是一种审美追求, 可以通过对学生进行数学美的熏陶和教育, 引导他们从数学中发现美、欣赏美、创造美, 从而点燃他们的创新欲望和创造热情。当然, 在利用数学美, 激发学生的学习兴趣和创新热情的教学中, 一要注意数学美的四个层次:美观、美好、美妙、完美, 二要深入挖掘那些从表面上看似不美, 但又充满内在美的“内秀型”的数学美。

二、在数学教学中进行发散思维的训练

发散思维虽然不是人类思维的基本形式, 但它是创新思维的最重要的因素, 一切创新思维都是起源于发散思维。可以说, 没有发散思维就没有创新思维;也可以说, 一切培养创新思维的训练和教学都无一例外地要重点涉及发散思维的训练。因此, 发散思维训练是创新思维训练中最常见最有效的方式。对于数学教学而言, 训练发散思维的最常用最有效的教学策略主要有开放题的教学策略和“头脑风暴法”的教学策略等等。

1、利用数学开放题进行发散思维训练的教学策略。

数学开放题是20世纪70年代开始在国际上引起人们重视的一种新型题, 现已成为全世界数学教育界关注的一个热点。开放题可分为三类:一是条件不完备的条件开放题, 二是结论不确定的结论开放题, 三是条件和结论都需要主体在情境中自行设定与寻找的综合开放题。

2、借用“头脑风暴法”进行发散思维训练的教学策略。

“头脑风暴法” (Brainstorming) 也叫做脑力激荡或智力激励法, 它是美国奥斯本 (Osborn) 博士提出的一种十分有效的创造技法。“头脑风暴法”是一种产生智力互激、信息互补、思维共振、设想共生的操作性很强的技法。它是发散思维训练, 特别是数学开放题教学中, 最常用、最有效且较容易实施的方法。

3、发散思维训练的其他教学策略。

第一, 正中求反, 培养思维的逆向性。逆向思维是发散思维的一种重要形式, 它是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题, 表现为逆用定义、定理、公式、法则, 逆向推理, 逆向证明, 从反方向形成新的结论。

第二, 同中求异, 培养思维的独特性。数学思维中严密的逻辑思维是十分必要也是十分重要的, 但若凡是都要经过严密推理, 便在一定

程度上束缚了学生的思维。在不能或者难于用常规办法解决问题时, 要鼓励学生超越常规, 突破思维定势, 善于找出新规律, 运用新的、超常规方法解决问题。

第三、多向辐射, 培养思维的广阔性多向思维是发散思维的典型形式。它是从尽可能多的方向考虑同一问题, 使思维不局限于一种模式或一个方面, 从而获得多种解答或多种结果的思维方式。

第四、通过猜想训练, 培养发散思维。猜想是一种重要的创新思维活动。通过有意培养学生合理猜想能力的教学, 可以增进其发散思维能力。

第五, 通过联想训练, 培养发散思维。所谓联想就是由一种思考对象想到另一种思考对象。联想是通过形象的彼此连接而达到对事物的认识的。

13.小学美术教学中创新思维的培养 篇十三

【摘 要】素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力和实践能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力和动手操作能力。

【关键词】小学数学；创新意识；实践能力

培养学生的创造性思维能力和实践能力是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。那么，如何在数学课堂教学中培养小学生的创新意识和实践能力呢？

一、优化新课导入，激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新意识和实践能力的基础

“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，创新意识的萌芽。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。学生的好奇往往表现在对一些新颖的事物、自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总是爱问为什么，或者异想天开。教师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是学生主动观察、思考、探索事物的强大动力，是创新的先导。兴趣是最好的老师，是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是直接推动学生学习的一种内部动因。课堂教学中，新课导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。以旧引新，引发兴趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等，这些方法都充分抓住学生的好奇心。

二、创设和谐、民主的教学氛围，是培养学生创新意识和实践能力的前提

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的感情去感染学生，使课堂充满爱的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力挖掘他们的创新才能。

个体的创新是建立在自己独立思考基础之上的，创新意识的一个基本要素是思维活动的非模仿性和独特性；实践能力不是“听”出来的，也不是“看”出来的，它是在自主活动过程中逐渐形成的。如果学生在数学学习过程中有足够的思维时间和空间，有自由表达自己解决问题思路的宽松氛围，有与同伴交流的机会„„那么他们就是从事一种“开窍”的活动，这将有助于发展其创新意识。

三、以学生发展为本，引导学生积极主动的参与教学过程，是培养学生创新意识和实践能力的重要条件

以前学生数学学习的方式以被动接受方式为主要特征。表现之一是教学以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。对课堂教学形式的调查表明，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，小学生反映没有或很少经历这种学习方式的人达到80%；另一表现是学生们很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。在回答课上，学生有无与老师不同意见和想法的机会时，45%的小学生回答“没有”或“很少有”；一半左右的学生对课上没有把握的题目选择“想答，但担心答错”；“根本不想答”的学生人数随年级的升高而增长，这一现象从更深的层面反映出，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态。这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，更难以培养学生的独立性和创造意识。

四、组合作学习，是培养学生创新意识和实践能力的一种有效方法

《数学课程标准》指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予指导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，都越来越重视充分的合作精神，爱迪生式的个人独创，也许已经不再是这个时代创造方式的主流，因而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要的素质。

五、优化练习设计，拓宽学生思维空间，是培养学生创新意识和实践能力的可靠保证

爱因斯坦指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切。”严格地说：“想象力是科学研究中的实在因素。”想象是创造的先声，想象是人脑对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。在教学中，教师只有经常引导学生展开想象能力，打破思维定势，创造性地解决问题才能有效地培养学生的创新意识。在课堂练习设计中，除基本练习外，还应设计一些开放性、发展性练习，为学生的积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。

总之，在长期的教学实践中，我认识到，数学教师要在课堂教学中培养学生的创新意识与实践能力，教师首先应创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活地去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。

参考文献：

14.小学美术教学中创新思维的培养 篇十四

单位：南昌市文教路小学

姓名：尚 丰 手机：*** 邮箱：348971189@qq.com 摘要：创新意识是数学学科最核心的素养。数学主要就是考察学生的逻辑思维能力，要求在平时不断训练学生的创新意识。因此，在小学数学教学中，要激发学生的创造性，培养他们的创新意识。本文就在小学数学教学中如何构建学生的创新意识发表了自己的看法。

关键词：核心素养、创新意识、实践操作、合作探讨

21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向发生了深刻的变化并赋予新的内涵，教育的核心是对人的创新精神的培养和创新潜能的挖掘。教师是施教的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师应更加关注学生的发展，充分调动学生自觉学习、主动学习的积极性，培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，培养学生的创新能力，实现课堂自主学习，使学生学会学习。

一 鼓励质疑，激发创新意识

人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算” 时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两 个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。” 有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的例

1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。

二、实践操作，升华创新能力

实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。

教材对概念、性质、公式、法则等基础知识，一般只给一种操作方法，教师要深入吃透教材，引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这有利于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创造性思维。例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：

研究三角形面积学生用了五种方法：

第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

第三种方法：学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四方

形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

第四种方法：学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

第五种方法：学生用一个等腰三角形沿着高剪开拼成了一个长方形，等腰三角形的面积等于拼成长方形的面积。由此推导出三角形的面积=底×高÷2

通过了类似的实践活动，促进了学生的数学思维，激发了学生的创新欲望和创新精神。当然，要培养学生的创新能力，教师还需要进一步提高自身的素质，树立创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，是带着学

生走向知识引导者。

三、合作研讨，培养创新思维

研讨过程是着眼于“发现”新知识的全过程。课堂教学中，教师要敢于相信并尊重学生的能力，设计教学方案要把握“尽量放手”的原则，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。凡学生能做的，教师绝不包办代替。教师的主导作用表现在精心设计几道有思想价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，营造学习氛围，鼓励学生超越现有的知识范畴，发现新方法，解决新问题，变学生被动学习为积极求知、主动参与。让学生通过小组内交流重点、质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，获得多种解决问题的方法。在交流中让学生充分发现自我，交换独立思考、操作、尝试的所得，体验独立思考的乐趣。

四、开放练习，拓宽创新渠道

开放题指条件多余而需选择、条件不足需补充、或答案不是唯一的题目。精心设计开放题对于培养学生的创新素质具有重要作用。

15.数学教学中创新思维的培养 篇十五

一鼓励质疑, 提出独创见解

质疑是思维开阔的基础, 是创新思维形成的前提, 因此教师在教学中重视鼓励学生质疑问难是教学过程中最重要的一个环节, 特别是数学教学中要重视学生大胆质疑、勇于对知识寻根问底、敢于发表自己的独特见解, 提出富有创见的问题, 进而培养学生主动探究科学知识的精神和坚忍不拔的学习毅力, 充分体现学生在学习中的主体意识和主体地位, 发挥学生主动自我学习的作用。如笔者在讲“圆的认识”这一节内容课时, 首先要求学生自学用圆规画圆, 很多学生很快掌握了这一画圆操作的过程和方法, 这时有位学生突然站起来提出问题:“如果不用圆规有没有其他方法来画圆呢?”我也惊奇了一下, 当时我在想, 这位学生提出了很有探索的问题, 我及时给予了表扬, 当着全班学生的面对这位学生说:“你很有头脑, 而且头脑很灵活、思维很敏捷, 希望以后更上一层楼, 多思考、多提问题。”这时全班其他学生很羡慕这位学生, 也很期望得到老师的表扬和鼓励, 同时对这位学生提出的问题展开了热烈的讨论, 经讨论得到可以用“绳子画圆”、也可以用“木条画圆”的操作方法, 这种不迷信于书本、勇于思考、大胆质疑的精神为培养学生的创新思维奠定了坚实的基础。

二开拓思路, 诱发求异发散思维

徐利冶教授指出:“任何一位学者的创造能力, 可以如下公式来估算:创新能力=知识×发散思维能力。”从而可以看出培养学生发散思维的重要性。因此教师在培养学生的求异发散思维能力时, 可以向学生出示一些具有一题用多种方法解决的数学题目, 要求学生多思维、多探究, 寻找出多种求解方法, 从而探索开拓思维的措施, 引导学生广开思路, 多角度多方位地考虑问题, 把学生的思维引导到一个广阔的天地, 让学生各自采用不同的解题方法和思维, 进行集思广益和各抒己见, 从而把问题妥善解决, 学生在解题过程中不但方法求异、思路求异, 而且更求速度和效果, 这样不但培养了学生思维广度, 而且培养了学生的思维深度。另外通过训练想象力也可以诱发求异发散思维, 因为想象是人脑对已有表象进行加工改造, 从而创造新形象的一种心理过程, 丰富的想象是创新的翅膀, 无论任何形式的想象, 都是创新能力的重要组成部分, 学生可以通过想象激发他们的灵感、唤起他们求知欲望、诱发他们的思维, 从而使他们的思维更加严谨、周密、深刻、全面, 从中培养了学生的求异思维。一些解决问题的方法、思路、规律有可能是前人的研究成果, 但对初学者的学生来说, 却是一种创新、是创新思维的一种表现, 所以教师在教学中一定要重视开拓学生的解题思路, 在解题的思维过程中让学生探究学习方法, 挖掘自身的潜能, 发展自己的优势, 掌握一定的求异规律, 培养自身创新思维。

三注重基础训练, 加强认知结构积累

创新思维的培养要注重基础训练, 需要加强认知结构的积累, 要求学生把学过的知识、思维方法按照自己理解的深度和广度, 并结合自己的感觉、知觉、记忆、联想和学习习惯等认识特征, 在头脑中形成一个具有内部规律的整体结构, 实现具有内部联系的认知结构的积累。人的认知积累量越大, 联想类比想象的领域就越广越宽, 从而得到创新的机会就越多, 因此对学生创新思维的培养要注重基础训练, 只有把基础抓好抓实, 才能具有扎实的基本功, 否则学生的创新思维的培养便会成为“无本之木, 无源之水”。所以在数学教学中要多采用各种形式的教学方法来引导学生思维探索, 寻求解决问题的途径和方法, 会取得比较好的培养思维形成的效果, 如果用启发式、发现法、导学探索科学法等现代教学法、教给学生自学、发现、探索的方法, 使学生在认识和探索的实践中逐步增强自己的自觉独立思考能力, 因为学生接受知识的过程是学生独立思考问题、善于发现并解决其他人尚未解决和发现的问题, 是自觉内化知识和探究获得新知识的过程。所以教师采取的教学方法和实施过程要符合学生的发展要求和身心特点, 要以学生的全面发展为出发点, 要灵活多样、因人施教、为国家的繁荣富强培养出具有时代精神的创新思维的人才。

四激发兴趣, 培养创新欲望

爱因斯坦说:“兴趣和爱好是学习的最大动力”。由此可知, 只有学生对学习产生了兴趣, 他就会主动去思考问题和探究解决问题的方法, 从而便会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习、思考和探索。因此, 数学教师在教学活动中应经常有意识地穿插介绍一些科学家如何利用思维去想揭开人类与大自然的奥秘, 以及介绍一些数学家如何发现数学中的规则、公式、定理、数量, 如圆周率的发现与探索过程等取得惊人成就的事例, 把学生自身潜藏的能力和需求激发出来, 促使学生产生掌握创新思维的欲望, 激发他们树立学习数学的远大志向, 掌握科学的思维方法, 培养思维能力。

摘要：在数学教学中创新思维的培养是教学中的一个重点要求, 只有学生具备了创新思维, 学生才能进行创新性的学习, 才能在探索求知的过程中树立创新意识, 才有利于创新能力培养。

16.小学美术教学中创新思维的培养 篇十六

关键词：小学 语文 教学 创新 思维 培养

当今社会进步的标志之一在于创造,而培养和造就创造性人才的关键在于教育。素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育,其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性,并不意味着要提出一种取代日常教学的措施,而是要求教师创造性地教,学生创造性地学,把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。教师要开发学生的创造潜能,就必须了解他们的创新思维的特征及创造性品质。创新思维有以下特征:一是新颖、独特且有意义的思维活动;二是思维加想象;三是灵感的产生;四是分析思维与直觉的统一;五是发散思维与辐合思维的统一。创造性人才不是完全表现在智力上,而且更重要的是表现在非智力因素方面。少年儿童往往表现为:敢冒险,有强烈的好奇心、好胜心,求知欲旺盛,充满着对新鲜事物的敏感及其丰富的想象力。这些都是小学生创造品质的表现,需要我们教师精心地爱护和培养。那么,在语文教学中如何培养学生的创造性呢?

一、培养学习的兴趣,激发学生的创造性

一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好,由此产生无限的热情。因此,应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。一个人如果对事物毫无兴趣,就不可能集中精力,全神贯注地进行思考,更不可能获得创造性思维成果。因此,在教学中,教师一定要采取直观、形象的方法,生动的语言,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

二、创设氛围,保护学生的创造性

教师要改变阻滞学生创造力发展的观念,最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习的积极性,创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛,当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时,就会引发想象力,激活思维力’诱发创造力,大脑得到解放,有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见,允许他们大胆质疑,尊重学生的个性差异,不用严厉的语句训斥他们,也不取笑和讽刺挖苦他们,对于他们一点点的进步便大加表扬,这样,学生会始终保持昂扬的学习热情,保护了学生的创造性。

三、重视思维活动过程,培养学生创造性思维

应试教育过分强知知识的“结果”,而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”,在教学中,老师不仅要让学生知其然,还要知其所以然。我在教学《田忌赛马>时,提出了这样一个问题:“为什么孙膑用调换马的出场顺序的办法就能帮田忌转败为胜呢?”学生分组讨论后,很快得出结论。其中有一个学生是这样思考的:“第一次赛马时,孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少,就想:田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输,还不如用下等马对齐威王的上等马,削弱了齐威王的力量,再用田忌的上等马对齐威王的中等马,中等马对齐威王的下等马,这样一定能赢。”我接着问:“如果齐威王也调换顺序呢?”学生争着说:“不会的,因为书上写了,他‘得意洋洋’了,根本不会想到要调换顺序。_由此看来,孙膑不仅观察了马,还认真观察了齐威王的人。“你还有没有别的办法帮田忌取胜?同学们摆摆试试。”学生通过动手操作,认为只有孙膑的办法是最科学的,再次肯定了孙膑的足智多谋。通过以上方法,训练学生的思维,达到了让学生知其所以然的目的。

四、开发求异思维,培养思维的多向性

教师往往偏爱于求同思维的训练,而忽视求异思维的培养,其实求异思维是创造性思维的核心,它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中,注意开发学生的求异思维,有利于培养学生思维的多向性,避免考虑问题的单一性,克服思维的定势,敢于标新立异,拓宽思路,有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练,就是求异思维的训练,如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词,帮学生积累词汇。在给文章分段时,我常常鼓励学生寻求多种答案,语言的表达也尽量采取多种方式,理解课文也应多角度地展开。如:看图听故事说话—一《聪明的公鸡》,我首先让学生看图听老师讲故事,再让学生学着说话后,便提出了这样一个问题:“如果你是这只聪明的公鸡,你还有什么办法把这只狐狸吓跑呢?”学生听后,思维异常活跃,纷纷讨论起来,最后的结果是多层次的。有的说:“我的后面还有猎狗呢!狐狸一听,吓跑了。”还有的说:“你看,我的嘴上还有老虎的毛呢!狐狸一听,吓得撒腿就跑。”有一个学生想得更有趣,他说:“我刚吃了一只狐狸,肚子还饿得很呢!狐狸听了,抱着脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题,如“还有不同的想法吗?…对这个问题的解决你想了哪些可能性?”教师提出问题,追求的目标不是惟一答案,而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性,从而提高学生的创造思维能力。

五、发挥学生的想象,培养创新能力

培养学生的创新意识和创新能力,是语文教学中实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。而想象力是创新的潜力空间,它为创新开辟了各种可能的前景,没有想象力,墨守成规,也不可能有重要的创新。在教学中,我根据语文教材的特点,精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言,丰富学生有关的表象,充分发挥学生的想象力,以培养创新意识和创造能力。

17.化学教学中创新意识的培养 篇十七

21世纪是创新知识的世纪，教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、特别中学教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)。为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。

一、创设情境，培养创新意识

作为一名教师和班主任要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在班级工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，对班级采取开放式的管理。让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。嗉度蚊?刹恳??赫??疲?貉〉H危蝗醚??闯鼍貉「倭欤?岢龈愫霉ぷ鞯募苹?蜕柘耄?睦?写葱乱馐兜募苹?=?芯蛊秆萁玻?媚苷呔又?2⒐睦?桶镏????蟮ǖ纳柘搿⒋葱碌募苹?涑上质怠H醚??烦⒊晒Φ南苍茫?炻源葱碌囊庖濉?

“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的.拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

二、积极鼓励、培养学生敢于创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。

三、设计、探索实验，培养创

18.低年级阅读教学中创新思维培养 篇十八

建湖县高作小学 王银巧

怎样在阅读教学中培养学生的创新思维，这已逐渐成为农村教学的热点问题。作为低年级的语文老师，我在这方面作了一些有益的探索。我认为在学习语文的过程中，创新思维无处不在。只要我们端正教学态度，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中发展学生的创新思维。

那么，如何在低年级阅读教学中，培养学生的创新思维呢？我认为主要从以下三个方面入手。

一、培养学生审美情趣，激发学生创造欲望

我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件就很难诱发得出来。因此，教者应结合自身教学的实际情况，采用多种方式激发学生的创造欲望。

1、创设情境

低年级的孩子是以具体形象思维为主的，在低年级段阅读教学中，老师可采取多种教学手段，把学生在生活实践中积累起来的直觉经验提取出来，从而引发学生创造的欲望。如：在教学《世界多美啊》一课时，伴随着优美的音乐，老师用饱含情感的语言说道：“外面的世界多美啊！现在你们就是这只快乐的小鸡，透过小小的洞眼，还能看到什么呢？”学生兴趣盎然，展开了想象的翅膀，有的小朋友说：“我看见绿油油的小草。”有的 1 小朋友说：“我看到了迎春花开了，好美啊！”还有的小朋友说：“我看到了一棵棵大树，就像一把把大伞。”……学生的创造火花一下子被点燃了。

2、以演助读

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。“以演助读”符合低年级儿童的心理特点。他们喜欢这种学习方法，自始至终表现出浓厚的兴趣。课堂上老师让学生根据课文内容编动作加表情，调动了学生的形象思维，激发了学生创造的欲望。如教学《春笋》一课时，为了加强学生的情感体验，深化对课文的理解，我播放了声像兼备的多媒体课件：春雷声中，一只只春笋破土而出。看着这可爱的画面，有几个小朋友坐不住了，他们蹲下身子又猛地窜起来，情不自禁地学起了春笋出土的样子。看到孩子们绽开的笑脸，我灵机一动，干脆放手让学生边演边诵读。一时间，教室里热闹了起来，一只只“春笋”从下到上，拱出“泥土”，真是此起彼伏，此高彼低，气氛好不热闹，学生好不开心。此情此景之下，再让学生去理解“一个一个从地里冒出来”自然是水到渠成了。我便趁势点拨，说：“小朋友，春笋钻出地面了，你想对它说什么？”孩子们已经在表演中感受了春笋的勇气和力量，有的说：“春笋，祝贺你，终于看到了温暖的阳光！”，有的说：“春笋，你真棒！”还有的说：“春笋，你的力气真大啊！”学生们纷纷用自己的语言表达对春笋的敬佩和赞美，“以演助读”开启了学生的思维，引导了学生发现美创造美。

二、鼓励学生大胆质疑，点燃学生思维火花

新课标的出台让我们更坚信课堂就是学生心灵相约的场所，质疑问难的空间，思绪激荡的地方。作为低年级的语文老师我很注重培养学生质疑问难的习惯，尽可能地给学生搭建施展想象力的平台，促进他们创造思维的发展。

如教学《奶奶的白发》一课时，小朋友提出什么是“好奇”；教学《雨点》一课时，小朋友提出“雨点，为什么在池塘里睡觉，在江河里却奔跑呢？”对于学生提出的问题，我予以表扬和肯定，并引导学生结合生活实际，大家共同讨论解决。我觉得在理解课文的过程中提出一些有价值的问题，这就是一种积极探索，主动创新的能力。同时，学生创新思维的发展还依赖于想象力的提高，老师要善于创设情境，引导学生展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。如在教学《小池塘》一课时，当小朋友们观看了优美的画面后，陶醉在小池塘的美景之中，对“倒映”一词自然有了意会。这时老师又进一步引导孩子们想象：“小池塘里还会倒映些什么呢？请小朋友们插上想象的翅膀飞到小池塘边去看一看吧！”这时有的小朋友说：“我看到飞机倒映在小池塘里，像一条大鲨鱼。”还有的说：“我看到桃花倒映在池塘里，像一张张笑脸。”学生回答异彩纷呈，其想象既进了文中描绘的情景，又超越了教材的本身，思维呈现多元态势，充分拓展了学生的想象力。

三、满足学生独特感受，积极拓展学习空间

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植 3 于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察，去发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。如教学《乌鸦喝水》一课时，我问学生：“联系我们的生活经验，除了书中介绍的方法之外，还有哪些办法让乌鸦喝到水呢？”小朋友们争着发言。有的说：“乌鸦用爪子把瓶子打倒，就可以喝到水了。”有的说：“乌鸦把瓶口上部敲断就能喝到水。”有的说：“乌鸦用麦杆放进瓶里吸能喝到水。”等等。教学要让学生自己与课本对话，从自我出发去感受和体验，鼓励学生大胆提出自己的见解，各抒己见，从而打破盲从书本、迷信书本、被动听课的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案。