英语活动课工作总结

英语活动课工作总结（17篇）

1.英语活动课工作总结 篇一

英语教研活动工作总结

时间：10月12日上午 地点：兰西二中会议室 教研活动：英语公开课

参与人：郭校长、李校长、刘主任、颜主任、政治、历史、地理学科所有教师。

一、活动背景：

1、狠抓教学质量提升，以课堂教学改革为抓手，积极构建适合新课程理念又符合学校实际的课堂教学模式。

2、落实新课标、检验导学案使用情况。

二、活动过程：

1．上课、听课：

张玫老师的七年英语课

冯云香老师的六年英语课

2．交流研讨：

郭校长、李校长紧紧围绕导学案及各科的实际情况作了点评，各科指派老师参与了交流发言。

发言内容：

1.目标明确、容量大、教学结构安排合理、由浅入深、由一般到特殊、过渡自然、注重激发学生学习兴趣、创造让学生自主学习的机会、以问题为主轴，发挥教师主导作用，及时点拨，教学有效、高效，教师课堂驾驭能力强。2.思路清晰、点拨透彻、重点突出，教师教态自然、课堂气氛热烈。

3.能够突出学生的主体地位、地理概念的建立过程，都特别重视学生的体验与感受，重视联系实际，能够较好的把握学校推行的课堂教学模式。学生参与率高，自主学习和小组合作都能够体现新课标理念。教学环节紧凑、教师具有较为成熟的课堂教育能力。

4.教学经验丰富、教法灵活，课堂容量适当、重难点突出、板书条理清晰，讲练结合，注重赏识教育。

5.课前预习设计、课堂巩固练习设计训练量大，非常有利于学生基础知识积累，老师还能从政治教学特点出发，让学生多读、多讲、多评，教学效果非常好。

6.能以课堂教学改革为主阵地、积极探索课堂教学模式，应该予以肯定，以“活动为主轴”，当然，没有完美的课堂，再好的课都是遗憾的课。就所听的课来说，个别教师的教学设计还需进一步优化，教学语言还需精炼准确，预习、练习设计还需进一步科学化、个别教师的预习设计、问题设计、练习设计贪多求全、容量过大，造成师生在课上疲于应付，因而课堂教学效果也各异，特别是在小组合作上多数教师是有形无实甚至无形无实、教师过于倚重三块黑板和粉笔而缺少对现代教学媒体的应用，希望教师能够在实践中认真实验，做出成绩。

会后，学校教务处对在此次活动中出课的教师颁发了奖励证书。

2.英语活动课工作总结 篇二

关键词：大学区,名师工作室,优质资源,共享,教育均衡

一、名师工作室诞生的背景

教育的不均衡性体现为教育在全国各地有着差别, 就是在一个市、一个区也有着很大的差别, 尤其是各种教育资源不均衡, 由来已久, 在某种程度上而言高考制度加剧了这种不平衡性, 尤其是优质教育资源不均衡问题日益突出。

陕西省西安市从2012年在城四区试点“大学区管理制”, 2013年3月在全市实施。在区县域中小学中, 以一所优质学校为龙头, 联合3~5所同一办学层次的学校组成一个大学区。大学区内实行“统一教学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、统一教学活动、统一组织备课、统一教师培训、统一质量检测、统一评价激励”, 让所有学生共享优质教育资源。在学区内通过一定的管理制度、运行机制及考核评估措施, 搭建交互平台, 实现资源共享, 实施优质学校对薄弱学校在学校管理和教育教学上的指导与帮扶, 以及教育设施设备、师资和生源的均衡分配, 从而缩小区域内学校间的差距。

二、西电实验小学大学区英语名师工作室的成立

陕西省西安市西电实验小学大学区名师工作室基于上述背景, 在2012年3月成立。由三所学校组成:陕西省西安市西电实验小学、陕西师范大学大兴新区小学、陕西省西安市莲湖区劳动路小学。“名师工作室”主要成员为三所学校英语教研组长, 以及教学成果显著的中青年教师。大学区教学管理以发挥骨干教师、教学能手的示范辐射力量, 带动学区英语教师成长为目标, 稳步推进学区教学水平的提高。通过一年多的运行, 在完善大学区大教研组管理和建设, 促进优质教师资源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和实践, 结合自己学区的实际情况, 以品牌活动为突破口, 全面推进大学区的英语教育教学工作, 提升学区英语教育教学水平和效果, 名师引领、全员参与、互相提高, 使教育教学工作落到了实处, 受到了专家、省市教育行政部门的认可和大力推广。

三、具体做法

1. 加强相关政策的学习, 领会吃透精神

认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 明确了国家教育发展的战略规划, 确保方向明确;认真学习、领会西安市教育局推进大学区建设的文件精神, 明确任务, 有一个清晰的理念, 作为建设的指南;收集、整理相关材料, 研究相应的建设思路和举措, 尤其学习和借鉴友好学校的经验。

2. 强化调查调研, 制定有针对性的管理和教学目标

加强实际调研, 了解了西电实验小学学区各成员校英语教学的实际情况。对各学校教师队伍状况、学生生源状况、教学管理等做翔实的了解, 做到心里有底。

3. 工作室机构建设逐渐得到完善, 工作室管理机制基本理顺

确定了工作室成员教师名单, 进一步明确了各人工作职责, 不断摸索尝试工作室的活动管理和运作机制。

4. 积极协调, 多途径抓教师队伍建设

(1) 把学区英语教师交流作为工作重点, 对学区老师做了更细致的了解, 为做好均衡调配打基础。交流以相互听课、学区赛教、座谈会、外出观摩为主要活动, 增加教师的互相了解, 互相认识。一年多来, 派出三所学校英语老师参加了各级各类观摩课、培训课13次;“名师工作室”8次亲临学区授课现场, 直接掌握研讨情况, 带动教研组老师开展议课评课, 及时进行指导交流。“名师工作室”的生动实践, 有效拉动了整个学区教师的快速成长。

(2) 学习优秀经验, 在交流中增加与外校教师同行、专家和教授的了解和沟通。英语名师工作室老师于2012年10月前往山西省太原市参加了“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。在这次观摩研讨会上, 四位老师听取了观摩课17节, 参与专家报告两场, 参观了大学基地, 并利用休息时间参加了一场交流讨论。通过认真地参加这次课堂教学观摩研讨会, 老师的眼界得到了扩宽, 受到了很大的启发。

(3) 着力培养年轻教师, 让人人成就“名师”。学区各英语组针对新上岗教师采取措施, 积极辅导, 做好传帮带工作。本着“发挥老年优势、引导中年骨干、培养青年教师”的原则, 大学区英语工作室开展了“搭档小组集体备课系列活动”, 从形式和内容上进行了改变创新, 由老、中、青结合成三人备课小组, “老带青、青促老”, 使更多的年轻教师切实体验备课的基本原则、规范过程、操作方法, 以“互帮互助”的形式达到“共同进步”的目标, 有7位英语老师被相继评为“第十大学区优秀教师、师德标兵”。

5. 设立共同研究课题, 鼓励学区老师进行自我发展规划

西电实验小学英语组、陕师大大兴新区小学英语组积极开展浸入式英语课程教学研究。劳动路小学英语组也相继开展了“小学英语词汇教学方法研究”的西安市基础教育小课题, 并于2013年6月顺利完成市级小课题结题工作, 并再次申请了新课题。2012年11月, 西电实验小学英语组与劳动路小学英语组参与研究了“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”的“十二五”规划课题。经国家相关部门严格审核, 双双被中国教育学会英语专业教学委员会授予“国家级英语十二五规划课题陕西省首批实验基地”。

6. 建设学生特色英语活动形式, 以活动促学生全面发展

研究、学习、探索、设计, 开展具有自己特色的英语活动, 形成学区的品牌活动是我们一个创新教育教学实践活动的设想和目标, 也是我们工作的一个突出亮点。大学区首届和第二届英语口语大赛经过初赛到决赛, 取得了完满成功, 受到一致好评。活动是由学区长陆锁英校长提议, 亲自指导, 陕师大大兴新区小学侯西科校长、劳动路小学张晓丽校长协调组织, 学区各学校英语组全体老师共同参与的结晶。此次活动先由三所成员校进行班级、年级选拔, 经校级初赛后进入学区级决赛。比赛形式有儿歌、故事、演讲、歌曲、小品剧等。此活动加强了学区英语特色建设, 锻炼了学生实际运用英语的能力, 是学区间校际交流的一次有意义的尝试。此外, 工作室鼓励老师积极参加各类学生竞赛活动, 李阿妮老师获第六届奥林匹克杯作文大赛全国优秀奥林匹克作文教练员称号。劳动路小学在中央电视台“希望之星”英语风采大赛省级选拔赛中被评为“陕西省优秀组织单位”。陕师大大兴新区小学在第九届中国优秀特长生艺术节全国总评选活动中荣获儿童A组朗诵类银奖和英语类铜奖, 姚艳敏老师获优秀指导教师奖。劳动路小学在第五届、第六届奥林匹克作文大赛中均取得了可喜成绩, 三位英语教师获指导类一等奖, 学校获得优秀组织奖。

7. 鼓励教师积极参与省、市区教研活动, 拓展视野

2012年10月, 马玲老师受莲湖区教育局推荐参加西安市第二届基础教育资源专家评审。2012年, 马玲老师参加莲湖区第三届小学教师教学基本功比赛获英语学科一等奖;李明明老师教学论文《i+1英语浸入式教学探索》获西安市教科所一等奖;刘清老师、郭晓茜老师、刘磊老师、张筱宜老师的论文获“第八届全国中青年教师 (基教) 论文大赛”二等奖;李阿妮老师教学课件《My home》获西安市优秀资源课件二等奖。2013年5月, 马玲、郭晓茜老师荣获“第七届全国小学英语教师教学基本功大赛”优质课一等奖, 刘清老师获得全国二等奖。郭晓茜老师获陕西省最佳语音语调单项奖, 马玲老师的论文获全国一等奖, 另有5位老师的论文获得了二等奖, 2位老师的论文获得了三等奖。在中国基础教育研究会第九届全国中青年教师 (基教) 论文大赛中, 有9位老师的教案获得了一、二、三等奖。在西安市教育学会主办的“2012年教育教学科研成果”征集活动中, 9位老师获一、二、三等奖。

8. 继续办好英语浸入式教学, 推出优秀教师的精品课程

2012年3月“浸入式英语”课题组第二次教学研讨活动在陕师大大兴新区小学举行。2012年4月, 英语浸入式课题组专家康叶钦博士来到大兴新区小学指导英语教学工作。2012年11月, 浸入式英语课题组总负责人前往大兴新区小学进行听课指导, 听取了浸入式语音课综合课程, 受到专家一致好评。2012年12月, 劳动路小学与陕西省周至县终南镇马庞寨小学的联谊活动中李阿妮老师进行了词汇展示课, 取得了很好的效果。2013年3月在西电实验小学成功举行浸入式英语教学观摩活动, 2013年5月在陕师大大兴新区小学成功举行浸入式英语教学观摩活动, 在专家指导的基础上, 探索浸入式教学研究提升的途径和方法。2013年5月, 刘清老师代表本大学区参加莲湖区小学英语教改研讨课观摩活动并做示范课, 受到与会老师和专家的肯定和好评。

9. 研究课内教学和课外活动、教育的衔接, 提供指导办法

2012年10月, 西电实验小学为一年级新生印制了《学生英语学习情况调查表》, 对每位学生的英语学习环境、背景、教材的使用、对老师的意见要求、家长对英语学习的认识等情况做了了解和沟通, 为更全面细致地开展教育教学工作打好基础。9月, 陕师大大兴新区小学英语组为各年级学生印制《英语听读情况反馈表》, 让学生回家后将听读内容、听读时间予以记录, 做好学生在家的听读监督。11月, 劳动路小学针对高段学生学习的实际情况, 制定了词汇过关测评卷, 及时了解学生阶段性的学习情况, 根据测评结果, 进行反思分析, 调整教学方法。各成员校英语教研组实行集体备课, 对教材的重点难点予以深层剖析和讨论, 并于课后进行及时的反思。

1 0. 携手国际志愿者, 加快国际化教育教学步伐, 提升办学品位

2012年6月, 美国的大学生志愿者Ten-zen和Mesa来到了陕师大大兴新区小学, 2013年5月新西兰Mark Taylor, 2013年9月美国加州Anna和丹麦Sara来到西电实验小学进行教育教学活动, 英语老师们在学习和生活中建立了良好的友谊。此外, 劳动路小学聘请来自加纳的Bobby老师讲授英语课, 陕师大大兴新区小学聘请拥有TEFL资格证书的Tanya Blank老师全面讲授浸入式英语课, 接受加拿大浸入式英语课题组专家访问及美国杨百翰大学参观交流团访问, 全面提高了英语教学品质。

3.初中英语活动课的尝试 篇三

关键词:活动 课内、外活动

随着素质教育的进一步实施,英语课堂教学的结构和模式正在发生内在的变革。国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为:培养学生的综合语言运用能力,并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生要能用所学的英语做事情(教育部,2001)。《标准》突出了语言的实践性。初中英语活动课能培养学生动脑动口的习惯,能激起内在的学习动机,发展个性特长,激发学生的好奇心,有了好奇心,学生就能对知识产生浓厚的兴趣;有了浓厚的兴趣,学生才会有愉悦的学习情绪;有了愉悦的学习情绪,学生的学习才会主动,才会产生创造性的思维。而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。活动课是转变教学方式的关键。活动是听说读写的具体行为,是学生实现听、说、读、写能力的可靠保证。英语教学离不开听、说、读、写任何一项课堂活动,一旦离开了他们,活动也就失去了意义。为此,笔者在平时英语教学中作了以下尝试:

一、英语教学是语言实践,与活动密不可分。

1.活动的要求

1)把文字活化为话语。即把教材提供的语言材料通过教师言语行为或录音、录像活化为有声有色的话语,让学生全面感知信息。

2)把教材活化为实际生活。即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习,也可根据教学中偶发情况化教材为生活,把课本中的话变为学生想说的话,那么学生的语言学习就自然流畅了。

3)把教学活化为交际。课堂教学中,教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动;而学生的任务则是认识所学语言的规律,通过学习形成语言能力。因此课堂活动要以学生为中心,教学过程要交际化,让学生自己亲身实践,在活动中掌握英语。

2.活动的特点

在英语活动课中,学生始终处于动态之中,居于教学的主体地位,参与活动的设计、策划、准备,以及活动的总结。所以,英语活动课的最大特点就是:让学生自己活动,在活动中培养自主意识,发挥主体性,真正成为活动课的主人。

二、英语教学能培养学生用英语表达思想和交际的能力

英语教学的目的是“培养学生运用英语进行交际的能力”。但是,多年的教学实践证明:学生运用英语表达思想和进行交际的能力很差。因为,英语和汉语一样,都具有一定的形、音、意,是对信息的表达、储存、传递和加工,是人们进行思想交流的工具。初中生要传达某种信息,或者和别人进行思想交流时,一般总是先用母语进行思维,然后再将英语单词一个一个地套进去,这样表达出来的句子也就脱不了中国式英语的俗套。

英语活动课主要是以口语为主,它能使学生较快地培养用英语思维、表达思想和进行交际的能力,因为口语在非正式场合下,是不用进行准备的,而这一特点正好不允许学生在参与活动时通过翻译来表达思想,理解对方的话语。

另外,英语活动课还可以培养学生的发散思维,开发学生的智力。培养学生沿着不同的方向、不同的角度去思考问题,而不是一条路走到底。当一种方法、一个方面不能解决问题时,学生就会主动否定这一方法,而去寻求另一方法的跨越。

三、英语活动课的形式

课堂内的活动其主要目的是为了有利于英语课堂教学而开展的活动,活动的形式可以是多种多样的。

1.角色扮演。角色扮演的形式有:小品、小话剧、情景对话等,它们是活动课的主要形式。教材中有大 量的对话可供学生表演。初中生具有爱说、好动、爱模仿、对话(表演)英语羞怯感较少等特点,对开展角色扮演极为有利。教学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感,调动学生的积极性,把教师的教学要求转化为学生自己的学习愿望,而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会,使他们走出课堂仍有兴致用英语互相对话。

2.做游戏。游戏的内容和方法很多,如字母和数字游戏、看图猜谜、句子接龙、室外活动等。游戏必须集趣味性、娱乐性、知识性为一体,使学生在娱乐中学有所得。同时可以发展学生的情趣,增进师生之间、同学之间的友谊。

3.举行记者招待会。为了给学生创造机会在半真实的语言环境中运用所学语言知识,我们还开展了答记者问的活动,以鼓励学生在这样的语言实践中去了解他们还不甚了解的信息。如学习I want to be an actor单元后,我们请同年级的英语教师充当采访对象,让学生扮记者,现场采访老师,把枯燥无味的句型操练变成学生乐于接受的实践活动。学生在活动中知识得到了运用、巩固,而且通过语言实践活动解决了实际问题,获得了不少信息,从而使他们产生了运用语言的动力。

4.动手制作。该活动一般放在重要节日前或学了相关的课后进行。教师节前组织学生开展给教师制作节日贺卡活动。要求贺卡内容全部用英语书写。学生学了英文信后,我们组织学生与英语国家学生通信,交笔友。

有计划的课堂外的活动可以拓宽学生的视野,增长学生的知识,有助于学生动口动手、动笔动脑的能力,寓教于乐。课外活动的范围很广,形式也很多。如:教学生唱英语歌、办英语板报、英语竞赛、英语角等。

将活动课与英语教学结合起来,为学生提供了一个暂时忘记母语的空间,能将部分学生从消极学习英语的态度转变到积极的态度上来。

参考文献:

教育部 《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001

谢云锦,王萱 《中学英语典型课示例》,东北师范大学出版社,2000

4.英语组活动总结 篇四

本次教研活动由廖晨希老师在校内展示获区优质课一等奖的课例：六年级上册Unit 5 What does he do?(A let’s talk)。活动前，全组成员提前到听课班级签到就坐，并在研讨课上认真倾听，做好笔记。课后，全组在廖老师说课的基础上进行评课交流，特别是对其扎实的专业功底表示认可。本次教研活动，让听课教师对新版六年级英语教材的对话课型有了更深的认识。

2015.4

5.英语大赛活动总结 篇五

本次活动由外国语学院团委、大学英语教研室主办，外国语学院学生会和英语爱好者协会承办，活动于20xx年4月11日18：30在A10阶梯教室成功举办。颁奖活动于4月16号下午举行。

参加本次大赛的领导及嘉宾有外国语学院蒋元涛院长、徐祥莹老师、褚静静老师、王宁老师，以及其他七个学院的教师代表;评委组由来自各个学院的学生会主席或副主席组成，专业评委组由大学英语教研室主任黄甘雨老师、外教Jaime、大学英语教研室阚丽郦老师组成。

本次大学生英语才艺大赛参赛范围为全体在校生，参赛形式为歌曲、演讲、朗诵、话剧或小品等，参加本次大学生英语才艺大赛的选手来自8个学院，选手们在舞台上都充分展示了各自在英语方面的才艺。其中外国语学院的学生会以极其幽默的方式给现场的观众再现了一段《灰姑娘》的话剧表演，博得现场观众的阵阵掌声。

经过两个多小时的激烈角逐，各个奖项最终由以下节目获得：

一等奖：话剧《灰姑娘》(外国语学院)

二等奖：歌曲《Just one last dance》(外国语学院)

歌曲《When you are gone》(外国语学院)

三等奖：话剧《Who is the ugliest》(工商管理学院)

话剧《Snow White》(外国语学院)

最佳才艺奖：《Just one last dance》(外国语学院)

最佳表现奖：《Skipping Classes》(财贸学院)

团体一等奖：建筑工程学院

团体二等奖：外国语学院

团体三等奖：财贸学院

6.英语活动总结 篇六

多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

把以任务为中心的语言教学思路应用到学习语言的课堂上，教师应该以教学目标为依据，结合教学内容创设贴近学生实际的围绕主题活动展开的各种教学活动，吸引和组织学生积极投入、主动参与，让学生通过学习、思考、体验、使用英语，完成学习任务。教师在设计、组织教学活动时应该注意：

1、活动要有明确的目的，注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并具有可操作性。

2、活动要符合儿童的心理特征和认知规律，考虑到他们的学习发展区。

3、活动要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高，同时使学生的思维能力得到发展。

4、活动要以学生的生活经验或生活实际为出发点，以意义为中心，引导学生从语言知识的涉入向语言的实际使用过渡。

总之，“任务型”的课堂教学，要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、合作和实践参与等方式，实现任务的目标，感受学习的成功。学生在学习的过程中进行情感和策略的调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养综合运用语言的能力。“任务型”的教学就是使教学过程任务化，充分发挥学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生“动”起来，让小学英语教学“活”起来。

★ 总结英语

★ 三年级英语总结

★ 英语时态总结

★ 研修总结英语

★ 英语培训总结

★ 英语课外活动总结精选

★ 英语知识点总结

★ 英语骨干教师培训总结

★ 幼儿园英语教师总结

7.高中英语单元活动课案例分析 篇七

一、单元简介

本单元的中心话题是“健康饮食”。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格, 经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应, 反映了现代人对饮食健康的关注。学生通过故事的学习, 能了解到健康饮食的知识, 领悟膳食平衡对身体健康的作用。单元涉及的要点是用英文表达食物的名称、烹饪方法以及饮食与健康的关系。使学生学会合理安排饮食, 通过全文的语言学习明确均衡饮食的意义, 提高解决实际生活问题的能力。

二、课堂实录

步骤一:采购前

1. 每个学习小组推选一名采购员, 参与超市采购环节。9名采购员分成3个小组, 分别购买食物。

2. 为了使超市购物的环节顺利进行, 采购员在购物前要对班上同学的购买喜好做简单的调查, 还要利用单元所学知识引导大家购买健康食品。

步骤二:采购中

1. 时间:30分钟。按规定时间完成任务的加5分, 未按规定时间完成任务的不加分也不扣分。

2. 购物总计钱数不能超过30元, 消费最接近30元的组加5分, 第二接近的加4分, 第三接近的加3分。

3. 每个采购小组配一名监督员, 主要监督用英语进行交际的情况, 出现用中文交际的情况每次扣一分。

步骤三:销售食品前

1. 每个学习小组推选一名销售员, 参与销售食品的环节。9名销售员分成3个小组, 分别销售食物。

2. 对商品进行标价。

3. 小组成员商量如何能更快地卖出目标食品。

步骤四:在课堂上销售食品

1. 各小组对所销售的食品进行简单介绍。

2. 固定摊点进行销售, 对食品感兴趣的学生可自行到摊点购买。

3. 销售时间为15分钟。销量最多的小组加5分, 第二多的加4分, 第三多的加3分。

4. 盈利最多的小组加5分, 第二多的加4分, 第三多的加3分。

5. 设立监督员3名, 对用中文交际的情况进行监督, 每出现一次扣一分。

步骤五:课堂评价

让学生对同学的表现、小组合作情况、教师表现、课堂收获进行评价。最后教师进行总结。

三、反思

长期以来, 我们的外语教学授课方式单调, 效率低下, 基本上以教材为中心, 按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行着机械呆板的“填鸭式”教学。实践性很强的外语教学, 实际上成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程, 学生接受的只是些机械呆板的语法规则, 学生的大脑成了“仓库”, 储存单词、词组、句型、语言点等。教师花了大量的时间和精力备课, 查阅资料, 精选例句, 并试图在课堂上有限的时间内把知识全部传授给学生。

随着教师毫无生机的“满堂灌”讲授, 学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性, 教与学的矛盾也日益突出。其次, 由于英语不是我们的母语, 日常生活中少用或不用, 学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交际, 课后失去使用英语的环境, 而学生又迫于分数和升学的压力刻苦学习, 不仅使学习效果越来越差, 复习时间加倍, 而且扼杀了学生的创造力, 使课堂教学失去应有的活动。再者, 由于受“应试教育”的影响, 考什么, 教什么, 练什么, 学生只重视读写, 不重视听说, 导致听说能力低下, 英语整体素质较差。

通过摸索和研究, 在相应的单元设计活动课, 能够真正调动学生学习英语的积极性、主动性, 实现以学生为中心的教育原则, 有利于克服单一课堂教学模式的多种弊端。

参考文献

[1]安秀谊.高中英语活动课教学探究[J].中国校外教育, 2010 (11) .

8.英语活动课教学模式研究 篇八

【关键词】英语  活动课  教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0106-01

1.英语教学的相关理论基础

《新课程标准》[1]中这样描述英语活动课：英語活动课是指在英语课堂教学以外有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体，综合运用所学英语知识，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课型。它能更好地激发生学习英语的兴趣，培养学生听说读写及用英语交际的能力。

2.英语活动课教学的现状及存在的基本问题

随着英语在世界范围内的使用愈加频繁，在国际交往及日常生活中日益重要，英语成为所有的必修课程。但不少英语教师对于“以活动课为主的教学模式”，无论是从理解和领会上，还是从内容和要求上，陷入无“法”可循的困惑之中。目前英语活动课教学仍存在以下问题：

2.1英语活动课教学成人化，重学习，轻习得

在英语教学中，很多教师忽视了学生外语学习的心理特点和思维特点，照搬模仿中学英语课的教学方法，过于强调学生对语汇词型的背诵记忆和语法规则的掌握理解，过于注重学生有意识的学习，忽视学生无意识学习或自然学习。

2.2英语活动课教学过于注重教师的作用

传统的英语教学中，教师把课堂当成自己的舞台，以传授知识为课堂的主要内容，从而形成一些传统的教学模式如：“填鸭式”、“注入式”、“满堂灌” [2]等。

3.英语活动课教学模式设计思路

现代英语教学应该更加注重英语在实际生活当中的应用。因而，英语教学要不断创新。所以教师应该不断改换教学方式使教学活动变得丰富多彩。

3.1情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定具体生动的场景，以求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生正确理解和接受老师所讲授的理论知识，锻炼学生分析问题的能力，从而使学生得到全面发展的一种教学方法[3]。具体的课堂上，教师可以从以下几个方面入手：

3.1.1 引入学生感兴趣的话题

教师可以结合学生感兴趣的知识，在课前认真准备，精心设计，既要符合中英文化特征，又要适合儿童的年龄和兴趣爱好。

3.1.2制作各种教具

英语活动课要创设情景进行教学，通过使用自制教具促使学生们积极踊跃地参与英语学习实践。

3.1.3 运用多种媒体

教学中运用多种媒体组织英语学习活动，是激发学生学习兴趣的有效教学手段之一，通常有投影片、录像、VCD、课件等，这些多媒体的运用，既能激“活”教材，使学习内容直观、形象、生动，也使得学习活动丰富多彩。

3.2 游戏教学法

游戏作为深受儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意力，保证课堂学习的效率，培养学生对英语学习的直接兴趣。

3.2.1 词汇游戏

（1）单词接龙

具体做法是：先由老师或某个学生任意说出一个单词，然后按照一定的顺序，每位学生说出一个单词，每一个单词的首字母必须是前一个单词的最后一个字母，以此类推。

（2）词中找词

顾名思义，就是在一个较长的单词里面找出更多的单词[4]。

（3）卡片闪动

教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

3.2.2 语音游戏

（1）绕口令

绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。它是语音辨别的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。

（2）说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。

3.2.3 表演游戏

（1）分角色表演

这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。

（2）自编自演

在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生可创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新” [6]的效果。

结束语

总之，英语活动课教学模式设计活动不能只采用某一种，教师在教学中一定要根据不同年级，不同年龄学生的特点，不同的教学内容，使用不同的教学方法。

参考文献：

[1]傅道春. 教育学——情景与原理[M]. 北京：教育科学出版社，2009年第124页

[2]扈中平，李方.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005年第223页

9.英语演讲比赛活动总结 篇九

第一次由我们干事自己搞活动啊，一开始呢有点小激动，也有点小担心。没了部长们的安排与指挥，完全靠我们自己的力量去完成，承担此次活动的全权责任，虽然我并非本次活动的策划人，但我是其中的一分子，活动办的的好与不好都与我们息息相关。

从整体上来说，本次活动算是取得了圆满成功，虽然时间短了点，选手少了点，不过这并不影响我们那点小小的成就感。本次活动因由我们几个小干事策划的，分配下来的任务也相比以往的活动多了一点，其中存在的问题之一，还是缺乏主动性与积极性。本应该在3月17日举行的活动硬是推迟了整整一周，原因是我们的准备工作都没做到位：教室未批、报名参赛选手未定、其他各种事项也都还没有着落。而后都陆陆续续准备到位了。也因为时间推迟的原因，原本应有15位报名选手的到比赛时只剩下了11位，这让我们一度怀疑这个活动能不能超过一小时的时间（一般活动正常的时间在两个小时左右）而事实是它持续了一个半小时，让我们感到还算满意。

此次活动中，我负责的邀请评委及嘉宾的工作，我对我的工作完成度并不满意，首先邀请的时间有点晚，其次该联系的人有没联系到的，还有一些因有事而不能出席的，导致了最后评委只剩下3人（虽说选手只有11人，但3个评委确实少了点），还好有敏姐临时邀请了两位，填补了原来的空缺。对礼仪队的邀请，这个晚清等于犯的错误，按礼仪队的要求，邀请出礼仪必须提前3天预约。而我是等到比赛的前一天才通知了她们。杨婷的主持人当的相当不错，上一次的主持人

选拔赛也是她的主持，都很出色。常露负责的TTP的制作，可能任务量有点大，再加上反复的修改，在主页面出了点小错误，还好不影响整体的效果。

再来说说我在活动中发现的一些小问题吧，我记得开始时说评委提问时用汉语提问的，但最后不知为什么评委用了英语提问，对于我这个英语水平一般的人来说，有点吃不消啊（庆幸自己木有参加啊）。对于评委打分收集分数问题，我认为那个小纸条应改为一页三个选手的模式，每次收集分数时都要那一大堆的纸条，不利于打分，也补利于统分。观众靠得太后，在整个教室中间空下了一大片无人区，这应该也属于一个说大不大说小不小的问题吧，这一现象表明，很多人不愿意往前坐，原因何在，道不清也说不明啊。

10.英语单词竞赛活动总结 篇十

本次英语单词竞赛本着激发学生学习英语的兴趣及提高学生综合运用语言的能力进行的。满分120分。以笔试的形式考查学生对单词以及对综合知识运用的掌握，竞赛前，学生的热情，积极性很高涨，大家你追我赶，教室里两两结对，你考我，我考你，个个情绪激昂，有的学生手执课本，口中念念有词，班级里显得是那么的和谐，那么的团结向上。然而竞赛结果却不尽人意，经过我们分析，现总结如下：

一、随着年级的增高，教材要求学生认知理解和掌握的单词也越来越多。学生的记忆是短时记忆，对单词的记忆不够扎实，很多学生反映长一点的单词在考场上想着字母颠倒不清。

二、学生将单词的记忆都寄托在课堂上，本次为了让学生明白用功不仅在课堂，课下也要努力，尤其是背单词，所以竞赛前并没有在课堂上给学生时间记单词。而平时作业的背、背写单词的作业往往是抄一抄便罢，也许是作业太多，也许是贪玩„„,但是课堂上教学任务也相当重只有少数能力强的学生在课堂上能将本节课要掌握的单词记住以外,大部分学生还得靠课后的时间来记单词,背单词。

三、学习能力欠缺的这些学生是老师们最头疼的，不是家庭特殊，就是家长不注重孩子的学习，往往这些学生各门功课都跟不上，学习自主性差，对学习没有兴趣。

附：获奖学生名单： 一等奖：

二等奖：

11.英语活动课工作总结 篇十一

[关键词]儿童立场 英语活动课 实践

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-032

英语活动课因其独特的自主性、综合性和实践性三大特征，在当下英语课程改革不断深化的浪潮中，越来越受一线教师的关注。国家督学、教育部课程改革专家成尚荣先生说：“教育的立场是儿童立场。教育的目的是为了儿童，教育也是依靠儿童展开和进行的，教育理应从儿童出发并走向儿童。”其实英语活动课更应从儿童出发，坚持儿童立场指向进行课题选择、目标定位及教学设计。

一、设计：从儿童出发

什么样的设计才是真正从儿童出发？认识儿童立场是教育的立场非常简单，但是打破课堂设计常规将这样的理念贯穿到教学设计确实有难度。这需要教师有一双儿童视角的慧眼，这双慧眼既能洞察儿童的生理、心理特性，又能洞察儿童的学习奥秘，还要对英语学科知识有科学的认识。在设计这节课时我尝试从儿童出发，进行了以下思考。

1.从儿童生活出发选取活动课主题

马克思在《德意志意识形态》中声称：“语言是一种实践，既为别人存在因而也为自身而存在的现实意识。语言也和意识一样，只是由于和他人交流的迫切需要才产生……因此，我们只有将儿童置身于生活的需求之中，才能让儿童主动将这种需求转换成表达需求。那么儿童的生活是什么样子的？儿童会乐于在什么样的生活场景中使用英语？这些问题不禁让我想起学校主题大单元活动场面“美食大体验”环节中学生做沙拉的情景：学生带来水果，将它们切成各种各样的形状，然后摆出了不一样的造型，每一幅作品都写满了他们的创意，笑容荡漾在每一个人的脸庞。同时对当下英语学情作了一定的分析，用做沙拉这一主题将所涉及到的知识与信息镶嵌其中，以活动的形式体现出来让他们参与。

2.从儿童需求出发设定活动课语言范畴

李伟平在他的《教育要确立“儿童立场”》一文中说：“教师常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童，用成人的思维去思考儿童，想当然地认为儿童需要什么。”的确，虽然英语课堂常常精彩纷呈，但很多时候都还只是盲从。为了追求语言的水准，教师不惜用上很多复杂、高难度的句式自说自话，他们完全无法理解；为了活动的完美呈现，教师不惜事先排练，把他们变成演员。因此，在确定这节课的词汇句型时必须从儿童的角度出发思考：做沙拉时他们需要用到哪些词汇和句型？这些单词和句型将是本课所涉及到的语言范畴。

3.从儿童能力出发设计相适应的活动内容

脑科学研究表明：大脑在感知威胁的情况下会换低档，而当收到适当的挑战时会达到最优的学习。换低档的中心特征是一种无助感。因此我们不能想当然地设计儿童的学习活动，也不能超出儿童能力的学习活动，会让他们产生畏难情绪，无法挑战。当然没有任何挑战的活动也会让他们毫无收获索然无味。最好的活动设计是从儿童的实际能力出发。

二、观察：走进儿童

这堂课下来，儿童主动参与、亲身实践，始终处于动态的活动之中并居于主体地位。尤其感受到了从儿童中升腾起的一种向上的力量。这种力量是对学习的热情，是对参与活动的激情，是表达的真实诉求，是思考碰撞出的激烈火花。这种力量都来自于儿童的积极参与。

1.学习热情引领儿童深度参与

上课伊始我设计了一个“猜一猜”的活动，让他们猜一猜老师篮子里的惊喜——沙拉。活动过后，他们在课堂上争先恐后品尝沙拉、评价沙拉，学习热情也被充分激发出来。回看录像时我发现在这个环节中儿童的注意力达到了100%，所有儿童都全身心投入到这个活动中。这样的热情持续到整节课结束，在后面的买水果、做沙拉的活动中更是达到了高潮。整个活动课，学习热情让他们体验感悟，贯穿了活动（角色扮演、各种制作实验、影像模仿等）的全过程。

2.表达需要提高语言的交际能力

著名语言家Dick·Allwright说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引儿童把注意力放在有意义的地方上，用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在这节课中我观察到一个细节：在他们品尝好沙拉然后评价教师做的沙拉时，几乎每一个人都争先恐后举手表达，有的说：“Its nice.”有的说：“Its very sweet.”有的说：“Its delicious.”有的说：“How nice！”……尽管他们的语言表达都差不多，但是观察他们的神态动作，我可以感受到这些句子都已经贴上了他们自己的标签，因为这些感受是他们在品尝好沙拉后发自内心的真实感受。语言也成为了有血有肉的丰富载体，传达着情感和意义的双重魅力，这使语言的交际走向更深的层次。

3.解决问题，提高儿童思维品质

《英语课程标准》中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”平时的英语课堂活动容易停留在过于简单、机械重复的层面，常常缺乏应有的思维深度。在这节课中我设计了几个活动让儿童开动脑筋，主动思考，在小组中用语言交流讨论，才能得出方案。比如让他们猜测教师有什么水果时，将几种水果设计成了几个谜语，让他们阅读谜语开动脑筋进行猜测。购物这一环节，将买水果的总钱数定为30元，儿童根据每种水果的价格去通过计算商定方案。这样的设计不仅增加了思维含金量，还增加了语言使用训练，提高了儿童思维品质。

三、思考：儿童立场——英语活动课应从这里出发

这节活动课让英语课堂向儿童迈进了一大步，使得英语学习切实走进了儿童，也更加意识到坚持儿童立场的可贵之处。

1.立足儿童立场，促进知识的整合，让儿童在熟悉与探索中前行

在这节课中，儿童所运用到的语言知识大多来自旧知，从词汇角度来说，课堂中所遇到的交际词汇一部分来自他们的已知，另外一部分结合他们的日常需求进行了大量的拓展。用做沙拉这样一个主题巧妙地将相关的词汇句型整合到一起，让儿童在熟悉的话题中学到新的东西。因此，我们的教育需要提供稳定的学习环境，同时也要满足学生对于新奇、探究和挑战的好奇与渴望。活动课巧妙地将熟悉和新奇合二为一，增加了对话的轮回，对知识进行了设计，将他们融入到猜谜、购物等新的活动中，满足他们的新奇感、好奇心，让儿童在熟悉与探索中获得了提高。

2.立足儿童立场，着力语言交际活动，让儿童在拓展与挑战中成长

在这节活动课中，我设计了很多交际活动，不仅让儿童在语言交际的过程中大胆地进行尝试，还提供了更多的机会和舞台让他们展示。儿童在真实的英语环境中进行有意义的学习活动，培养和发展了他们用英语进行交流和做事情的能力。如设计的小组沙拉宣传及沙拉品尝环节的活动中，各小组巧妙设计宣传，相互邀请品尝，评价推广等，使儿童的英语交流变得趣味盎然，能够很自然地融入活动情境。而且这样的活动交际让课堂变得更富挑战性，让词汇和语法在多重交互中完成建构，让每一个儿童的大脑都开动起来接受语言的挑战，儿童语言能力才能获得真正的提升。

苏霍姆林斯基是最能洞察儿童以及儿童学习的教育专家，他不但不追求华而不实的教学样式，还总能从儿童学习出发，将教学直指儿童学习，在实践中真正解决了他们的学习问题。不管活动课如何改革变化，我们唯有从儿童立场出发，精选活动内容，巧设活动环节，才能使活动课大放光彩，让儿童更有劲儿、有味儿、有成就地“学”“用”英语。

12.英语活动课工作总结 篇十二

一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义

所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异, 即一方已知并需要传递的, 而另一方未知但希望获取的信息。“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。双方交流信息只有在存在着信息差异, 一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。

“信息沟”活动, 是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动, 参与各方需要完成一件共同的任务, 但被给予不同的信息, 他们必须通过互相交流, 分享这些不完整的信息, 最终达到双方的信息对等, 从而完成这项共同任务。

二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施

众所周知, 优化教学的方法有很多种, 在平时的教学活动中, 我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。而课堂语言对于英语教学起着重要的作用, 含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。

1.教师提问增加参考性问题

在课堂互动中体现信息沟, 教师不能使用展示性提问, 即那些已经知道答案的问题, 教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。例如, 笔者在学期开始的第一节课, 进行自我介绍时进行逆向反问:“What do you want to know about me?”他们立即活跃起来, 有的想问你的故乡, 有的想问你的爱好, 有的想打探你的隐私, 不知不觉中, 任务完成得很好。

2.学生回答, 强调真实内容

设计了含有“信息沟”的参考性问题之后, 笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。而学生对教师所设计的开放性问题的回答可谓是五花八门, 比如, 笔者问:“What do you want to know aboutme?”有些人回答:“Where do you come from?”“Who is your favoritebasketball player?”“How old are you?”等等诸如此类的问题。笔者做好表率作用, 给了他们真实的回答。

3.在语言呈现中加入“信息沟”元素

在呈现新知识时, 要恰当运用信息沟原理, 如教“Naturaldisasters”这一课时, 笔者给学生发了不同内容的表格, 表格的主要内容分为三类, 一是地点, 二是时间, 三是自然灾害, 但是每张表格的内容都不完整, 有的缺时间, 有的缺地点, 有的缺自然灾害名称, 而且每一组的表格缺漏信息都不完全相同, 需要大家一起交流才能完成表格。笔者不停地提问, 有知道信息的学生不断的回答, 大家的表格内容不断地更新, 最终达到全班学生都是一张完全相同的表格。这里恰当地运用了“信息沟”原理。

4.在语言练习中设置信息沟活动

笔者结合所用的牛津教材介绍一些“信息沟”活动的种类及运用实践。

(1) 借助感官设置“信息沟”活动。在英语教学中, 教师很好地利用诸多感觉形式来制造“信息沟”, 开展教学活动, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 而且能促使学生积极主动地讲英语、用英语, 提高课堂教学效果。例如, 在教学生水果词汇时, 为了能使学生实实在在地感受到真实的学习情景, 笔者事先可以把这些水果放在一个不透明的袋子里, 然后请一个学生把手伸进去, 并借助“What’sin thebag?”来发问, 这样利用触觉, 学生自然而然地学到了新单词, 又充分调动了课堂气氛和学生学习英语的兴趣。

(2) 借助画图的“信息沟”运用。运用画图制造“信息沟”, 就是设置一个教学情景, 只呈现图画的一部分画面, 让学生猜测图画画的是什么, 引导学生进行语言交流。

例如, 教师事先把一张大象的图片用几张纸条盖住, 不让学生知道画的是什么, 然后教师抽去遮住大象尾部的一张纸条, 让学生判断画的是什么。教师问学生, “Guess! What’s this?”学生如果猜:“Is it acow?”教师说:“No, it’snot. ”接着再从后边抽出一张纸条, 使大象的后腿轮廓露出来, 让学生继续猜, 猜不准的话, 将纸条再抽掉一条, 使图画外露部分更大一些, 便于学生辨别。在猜测活动中, 引导更多的学生讲英语, 运用所学语言, 完成教学目标和任务。

(3) 借助动作设置“信息沟”活动。动作“信息沟”就是通过人的体态语言 (bodylanguage) 制造信息。其特点是简单易行, 不需要其他教具辅助。教师可以根据自身的特点, 利用动作创设教学情景, 制造“信息沟”, 引导学生参与游戏活动, 运用所学语言。例如, 教师做一个看电视的动作:用两个食指在面前画一个方框, 再用拇指点方框的下方, 然后双眼看着这个方框并问学生, “Go to the livingroom...”学生就会想到“Watch TV”这个动作。这样, 师生之间就有了“信息沟”, 他们想要知道教师在干什么, 就要开口讲英语, 与教师交流信息, 弥补“信息沟”。

(4) 猜谜“信息沟”活动。该活动是学生最喜欢的活动之一, 在猜谜过程中, 交际一方通过猜测获取另一方的信息, 填补交际双方的信息差, 达到信息共享的目的。如, 在学习“Who is she/he?”“She/He is...”的句子时, 教师可以班里学生为例先进行描述, “He’sshort, he has big eyes...Who is he?”学生猜:“He’s ...”如果学生没有猜中, 教师可继续描述:“Helikessports...”然后让学生之间互相描述, 互相猜, 充分调动学生多种感官来创设“信息沟”。

5.布置探究作业拓展“信息沟”

课外作业是课堂教学的延伸和深化, 我们常在课堂上进行“信息沟”活动, 但在布置课外作业时往往容易忽略“信息沟”的创设。我们应该摈弃以前课外作业简单抄抄写写的模式, 设计与课堂教学内容有关或是紧密联系生活的含有“信息沟”的作业, 从而帮助学生加强获取、处理、选择和使用信息的能力以及提高学生解决实际问题的能力, 进一步强化学生的语言交际能力。

三、“信息沟”与“信息沟”活动的成效

1.学生英语学习情感态度的变化

笔者发现, 学生的学习态度有了明显的改变, 学生越来越愿意开口说英语了, 课堂气氛越来越活跃了。学生对英语学习的热情增加, 对英语不再有抵触情绪, 而是怀有饱满的学习态度, 以较高的学习热情投入到英语学习中去, 乐于用英语和教师沟通交流, 教师的教学效果也有了明显的提高。

2.学生英语课堂参与度的变化

有几个学生平时不喜欢英语, 在英语课上无所事事, 对英语了无兴趣, 但是, 经过一段时间的学习, 他们在态度上有了很大的变化, 乐于参与小组的英语讨论活动, 在角色扮演活动中, 成为其中的一员, 在课文复述和单词接龙等活动中扮演了越来越积极的角色, 成绩也越来越好。

3.学生英语口语成绩的变化

这个学期中学生的英语口语表达能力有了很大的提高, 这表现在: (1) 学生在平时能用英语跟老师打招呼以及做简单的实际交流了。 (2) 学生说英语的流利度变高了, 大多数学生在说英语的时候不再出现“嗯”“啊”的中文语气词了。 (3) 学生的英语口语表达能力有了长足的进步, 甚至可以用好几种表达方式来表述自己的意图了。 (4) 学生的英语语法也有大的进步, 不再出现以前说英语时那种“支离破碎”的感觉了。

4.教师在行动研究中的变化

研究过程是师生相互学习的过程, 在学生各方面得到进步的同时, 教师的自身素质将会得到很大的提升。

(1) 英语口语交际水平有了大幅度的提高。这点体现在含有“信息沟”的教师设问和追问等交际上。

(2) 业务水平得到大力的夯实和巩固。在行动过程中, 教师需要阅读大量的书籍来填补自己的业务水平, 这对教师的业务水平是个提高的过程。

(3) 在教学手段方面, 笔者会恰当运用“信息沟”教学法, 营造和谐的师生关系, 以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣, 营造良好的学习氛围。

四、结论与启示

“信息沟”有利于突破教学难点和突出教学重点, 有利于减轻学生理解和记忆的负担, 提高学生的学习兴趣, 还有利于创设课堂教学情景, 使学生能够在真实的语境下进行有意义的语言交流, 为英语教学注入活力。教师应该大胆地采用“信息沟”活动进行教学创新, 真正培养一批“敢说、愿说、会说”英语的学习者, 为他们的终身学习奠定扎实的基础, 做到真正意义上的交际。

(1) “信息沟”活动在初中英语课堂中是可行的, 对教学具有很大的推动作用。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。因而要使交际性原则得到有效贯彻, 在外语教学中就应重视“信息沟”的作用。

(2) 此外, 学生还学会了关注别人的信息, 也就是学会了关心别人, 情感目标得以体现, 学生的兴趣上来了, 成绩更是得到相应的提高。在研究的过程中也培养了师生的感情, 帮助改善师生关系。

(3) “信息沟”的使用与研究还促使教师本人口语的提高以及思想认识的提升, 是教师业务能力的提高、自我素养完善的一个较佳渠道。

13.英语兴趣小组活动总结 篇十三

（2014-2015第一学期）

授课教师：邓朝龙

时间飞逝，一学期的口语活动课工作即将结束了，回顾这学期英语兴趣小组的活动情况，虽取得了一定的成绩，但是也有一些不足之处。特在此对本学期的活动情况做如下总结：

一、培养学生对英语的兴趣

参加兴趣小组的同学，有一部学生分本身就对英语充满了兴趣，但是基础较差。因此，培养学生对英语的兴趣是组织英语兴趣小组的首要任务。在本学期的英语兴趣活动中，我大胆的尝试了用游戏的方式和观看英语电影，唱英文歌或动画片的方式，使学生感觉到学习英语是一件好玩又有趣的事，从而对英语产生了浓厚的兴趣。

二、玩中有学 学中有玩

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以歌词，图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

三、增加学生口语锻炼的机会

说道底英语还是一门语言课，因此能说会说才是真正的重点，因此我将课堂中的大部分时间用在与学生进行口语交际上。主要通过学生跟读、师生对话、学生相互情景对话的方式增加学生的口语锻炼，纠正学生的发音，使学生真正领悟英语的精髓，而不是单纯的学“哑巴英语”。

四、丰富了学生的第二课堂

14.英语风采展示活动总结 篇十四

九龙街道孟家小学 2013年12月

小学生英语风采展示活动总结

为提高小学生学习英语的兴趣，拓宽学习英语的渠道，有效促进小学生的综合语言运用能力，特别是英语语言的组织能力和表演能力，提高小学生英语素养，我校按照上级指示，特举办这次英语风采展示活动。到现在为止，本次活动已接近尾声。现将本次活动总结如下：

一、活动前的各项准备

首先，我校在接到活动通知后，学校领导将此通知迅速传达给各位英语老师，并给予高度重视。各位英语老师发动班里同学积极踊跃参与，并给学生提出指导建议。各个班利用班会和黑板报等形式宣传这次活动，为本次活动营造了良好的氛围。

每个班级在确定节目后，英语老师给予每个活动小组耐心指导，利用闲暇时间给学生全方位的指导。并将在活动中出现的各种英语发音不准的地方反馈到自己的课堂教学和学生的口语学习中，这个过程无论是对老师的教学还是同学的口语学习都起到很好的激励作用。

在准备了相当长的时间后，各个班级在自己班里举办了小型英语竞赛活动。有英语老师和班主任做评委，选出本班的优胜节目，准备参加学校的英语竞赛活动。

各个班已选出的优胜节目继续排练，准备参加校级英语竞赛。整个学校的竞赛活动紧张而有序地进行。虽然整个竞赛活动做的还算不错，但是仍然存在不足。主要表现在时间很紧，学生基础较差。准备阶段，很多同学只是满腔热血，但耐心不够，表现力不足，主要原因在于，学生基础差。再一个，老师时间紧，学生时间也很紧，准备阶段，给学生的指导仍然不足。

二、比赛中工作表现

在各个班级选出的优胜节目进一步排练后，校级英语风采大赛如火如荼的进行了。大赛由校长监督，各位英语老师做评委并设定了严格的评分标准。每班由本班班主任维持好现场秩序。

现场气氛紧张，每位同学认真观看，并时不时传出台下同学为本班演员呐喊助威的声音。

本次大赛确实做到了“公平、公正、公开”的原则，每个节目的得分现场统计出，并马上公布。

总体上，这次所有的选手都脱稿演讲，主持人淋漓尽致的表现，各成员也都各尽其责。但是由于紧张，主持人出现忘词现象，也出现一些小差错。以后还得继续努力。

三、比赛的尾声

比赛结束后，各位评委做了精彩的点评并给各位演员提出了宝贵的建议，这些肯定会给他们带来很多帮助。

15.英语活动课工作总结 篇十五

一、微课内容分析

微课程简称微课, 不仅仅是一个简单的视频课件, 在进行微课设计过程中, PPT整体效果要简洁大方, 明确微课主题, 完善知识点, 能够满足学生的学习要求。从教学过程中来看, 要严谨合理的内容, 引导性的结尾。对微课来说, 最大的特点就是要体现短、快、精, 在教学方法上具有很强的灵活性, 保证初中英语教学大纲相吻合, 与传统的教学方式相比, 采用微课的教学模式, 能够提升教学信息化技术水平, 集中学生在课堂中的注意力, 激发学生的学习兴趣。因此, 为了做好初中英语教学, 英语教师要结合学生的实际情况, 不断总结教学经验, 对英语教学的重点和难点进行分析, 以此为内容, 做好微课视频设计, 增强学生在视觉和听觉的感受, 帮助学生更好的理解知识点。

二、初中英语活动课的特点

英语活动课就是把课堂上学到的知识与实践活动结合起来, 有效的提升学生听说读写的能力, 在实际教学和学习过程中, 不断提高学生的英语水平。英语活动课最大的特点, 就是进行合作学习, 把学习的内容与合作活动有效的结合起来。英语活动课程重视学生的主体性、交际性和兴趣性以及互动性。在整个活动课中, 学生是主体, 要求学生积极主动的参与到实际活动中去。因此, 在实际教学过程中, 教师要创建合理的语言环境, 培养学生的学习兴趣, 提高学生口语交际能力, 加强师生之间的互动, 加强思想和情感的交流。

三、微课在初中英语活动课中的设计

为了做好初中英语活动微课设计, 下面就针对初中英语课堂教学实际情况, 控制好设计的每一个环节和步骤。

1. 课前设计。在初中英语活动课程开始前, 教师要提升自身的设计能力, 做好课堂开端设计, 调动学生参与活动的积极性, 不断吸引学生兴趣, 做好初中英语活动微课的热身活动。在进行微课设计过程中, 要控制好设计实践, 在选择微课内容上, 要保证足够小, 但是要与教学内容有关。可以从以下几个方面做起: 第一, 聆听歌曲。在实际教学过程中, 要利用微课播放与教学有关的歌曲, 然后在屏幕上显示英语词汇, 从而帮助学生了解要学习的内容, 对词汇有一个初步的印象, 为以后教学创造良好的条件。第二, 欣赏视频, 就是采用新颖的视频, 师生一起观看, 从而提出问题, 激发学生学习兴趣。第三, 加强学生之间的互动, 在进行微课设计过程中, 让学生利用给出的词汇和句型, 编一些简短的对话, 进行演练。为了做好初中英语微课教学, 就要采用合理的导入方法, 比如谜语、词语接龙、问题导入、主题导入以及故事导入的方法。

2. 课中。为了提高课堂教学效率, 教师要加强以下几方面的练习。第一, 听说练习, 就是让学生听录音, 进行跟读, 纠正自己错误的读音; 采取看视频的方式, 要求学生进行反复练习, 做好听说同步。第二, 词汇练习, 就是让学生观看视频, 找到与课本一样的词汇, 可以采用边找边暂停的方式, 留给足够的时间让学生进行批注。第三, 句型练习, 在学生观看视频过程中, 要重视句型结构的练习, 让学生记住视频中优秀例句, 丰富学生知识积累。第四, 对话演练, 这就要求教师在进行微课设计过程中, 从中选取人物对话, 设计演示、模仿、练习以及英汉互译板块, 要求学生严格按照板块进行练习。

3. 课后反思。在初中英语活动微课教学过程中, 不仅要重视教学的开端和内容, 要做好课后反思, 对教学效果进行合理的检验和评价, 提升自身的教学水平。因此, 在初中英语活动微课教学完成后, 要建立课程反思的微方案, 不仅可以反思自己教学成果, 也可以对学生的学习效果进行检验, 发现其中存在的问题, 为以后教学提供借鉴和帮助。教师坚持科学合理评价原则, 对学生进行评价, 关心和爱护学生, 实现人性化和创新性的微课反思。

四、微课在初中英语活动课中的应用原则

1. 发挥学生主体作用的原则。教师作为初中英语活动微课设计者, 要从整体上把握微课设计的系统因素, 设置科学合理的教学目标, 对微课设计进行创新。初中英语教师要充分发挥学生的主体作用, 积极鼓励学生参与学习过程中去, 提高学生的创造能力、自主能力和组织能力, 不断延伸英语学科的教学内容。

2. 要坚持微课设计思路的条理性原则。在进行微课设计过程中, 英语教师要结合学生的实际情况, 采用逐步推进的原则, 保证课程目标层次分明, 保证微课设计开发的完整性和专题性。

3 . 要坚持内容发展性和创新性的原则。作为英语活动课, 要不断深化英语教学内容, 发挥活动课程的重要作用, 重视内容的发展性和创新性。在进行微课设计过程中, 要激发学生的学习兴趣, 提升学生的语言能力和表达能力, 从而获得良好的教学效果。

综上所述, 在初中英语活动课教学过程中, 可以采用微课的方式, 灵活的把教材内容运用到实际生活中去, 不断培养学生学习英语的兴趣, 激发他们的积极主动性, 提升他们听说读写的能力。

参考文献

[1]孙莲.微课在初中英语活动课中的应用研究[J].现代教育科学, 2015, (02) :142-144.

[2]张梅平.微课在初中英语语法课中的应用研究[J].新课程 (中学) , 2015, (09) :160-161.

16.小学英语活动课教学模式分析 篇十六

【关键词】小学英语;活动课;教学模式

前言

我国提倡素质教育，其教育目标是培养学生应用知识的能力，即能力的培养。而兴趣是最好的老师，在进行教学的过程中唯有激发学生的学习兴趣，学生才能提高学习积极性，进而有欲望进行知识的学习和探究。但实际上，一些教师依然存在教学误区，认为教学的目标仅仅是激发学生的学习兴趣，而忽略了真正的教学目标，即通过提高学生的学习兴趣以提高学生的能力。在这一思想误区的影响下，教师出现重课堂形式而轻能力发展的情况。从表面上看，课堂教学内容丰富多彩，形式多种多样，实际上却不利于提高学生的学习能力。与这类现象相反，一些教师则存在重视知识传授而轻视兴趣培养的现象。这是传统课堂教学的典型模式，在这种教学模式下往往使课堂教学缺乏趣味性，因而不利于学生的个性发展和创新能力的培养。以上两种情况都未能抓住课堂教学的特点，因而存在明显的不足。在我国的小学英语教学中，也普遍存在以上教学误区。为此，应探究出一套以活动为主的有效教学模式。

1.小学英语活动课教学模式概述

我国的小学英语活动课教学目前还处于探索和起步阶段，探索出以活动课为主的教学模式是教学的重中之重，这对指导小学英语教学具有重要的指导和实践意义[1]。为此，笔者结合多年的教学实践，探索出一套能有效提高小学英语活动课教学效果的模式，包括在这一模式下活动课教学的特点、教学目标、原则，并在之后通过具体的教学策略进行阐述。

1.1小学英语活动课教学特点

活动课教学应具备以下特点：第一，应用现代化的教学手段，例如，在教学活动中应用计算机网络技术、多媒体技术等。第二，注重内容实践，活动课的内容应有明确的指向和主题，所采取的活动形式应符合英语国家的思维习惯和文化氛围[2]。第三，以学生为核心，学生是课堂学习的主体，活动课应以学生为核心展开。

1.2小学英语活动课教学的目标

总结小学英语活动课的教学目标主要为：第一，培养学生学习英语的思维习惯和良好行为。第二，提高学生的实践能力和创新能力。第三，使学生真正成为学习的主人。第四，使学生能使用基本英语词汇进行最简单的交流。

1.3小学英语活动课教学的原则

小学英语活动课教学应遵循以下原则：第一，以教师为主导，学生为主体的原则。即教师在教学活动中扮演引导者的角色，实施的教学活动围绕学生展开，充分考虑学生的心理、年龄和智力等因素。第二，趣味性和真实性相结合的原则，即所设计的教学活动在具备趣味性的同时，还应体现现实生活中的真实情境。第三，评价多元化的原则，教师对学生进行评价时应综合考虑多种因素，给出符合学生心理的评价，以增强学生的信心。第四，可操作性原则。

2.开展小学英语活动课教学的实践策略

2.1开展游戏教学

英语是一种语言，语言的学习则重在应用，发挥其在实际交际活动中的本质作用[3]。为提高学生的学习兴趣，教师可遵循学生活泼好动的年龄特点，在活动课中多进行游戏教学。将英语知识融入游戏中，让学生在获得游戏带来的乐趣之外，提高英语的应用能力。例如，在学习人体部位英文名称时，教师可对学生发布指令“Please touch your mouth/head/hair/nose/leg”等，同时制定游戏规则，在教师发布指令后，学生要快速指出相应的部位，指错和反应不及时的同学则被淘汰出局。此类带有竞争性的游戏能提高活动课的趣味性，并有效巩固知识。

2.2生活模拟

生活模拟，即对日常生活场景的模仿，创设出类似日常生活的情境，以提高学生实际运用知识的能力[4]。例如，在教授相关动物的单词时，教师可在课前收集各种动物的声音音频或图片，然后通过多媒体播放出来。如学习“dog”单词时，教师可向学生播放几段音频，让学生指出“dog”的正确声音。或为学生展示几张动物的图片，让学生用英文模拟该动物的特征，激发学生爱模仿的天性，活跃课堂气氛。

2.3巧用歌诀

在汉语学习中，利用歌诀进行词汇记忆是常用的教学方法。在英语教学中同样可使用歌诀进行单词记忆。例如，fat  fat胖、thin thin瘦;short short短、long long长;small small小、big big大等。通过歌诀进行反复记忆能有效提高识记单词的效率。

3.结语

总之，英语是一门语言学科，学习英语的目的是提高英语的应用能力。教师应根据小学英语活动课教学的特点、目的，并遵循一定的原则展开教学活动，努力培养学生学习英语的兴趣，使学生真正获得学习实效。

【参考文献】

[1]严波.提高小学英语活动课有效性初探[J].教育界，2013（34）：4244.

[2]黄天娇.提高小学英语活动课的有效性[J].小学时代：教师，2012（05）：74.

[3]马鑫.小学英语活动课教学模式探究[J].中国教育技术装备，2010（10）：55.

[4]黄中庸.小学英语活动课教学模式研究[J].青年与社会，2014（07）：249.

17.英语演讲比赛活动总结 篇十七

柞水县曹坪中学陈昌水

为了激发广大同学学习英语的热情，提高同学们对英语口语的兴趣，营造一个良好的英语学习氛围，为更多的同学提供一个尽情挥洒创意，展现英语风采的舞台，我校英语教研组在老师和同学的支持下，今天在这里隆重举行了英语演讲比赛，经过班级预赛和今天的决赛，给选手们提供了更多的表现机会，体现“公平，公正，公开”的比赛原则。

在比赛初期，各科任教师在各班进行宣传，鼓励各班的同学积极报名，经过预赛，共有二十二名选手脱颖而出。

决赛荣幸地邀请了英语组教师担任本次演讲比赛的评委，英语教研组组长王丹老师作为本次比赛的主持人。学校全体师生均列席观看。

为体现“公平”原则，在正式比赛之前，组织各参赛选手进行抽签，决定各选手上场顺序，比赛过程中，对每名选手进行一次统分及报分，以体现比赛的“公开”性。经过评委的评比打分，最终角逐出：一等奖3名，二等奖4名，三等奖5名。他们分别是

一等奖:

二等奖：

三等奖：

此次演讲比赛诣在提高规范同学们的口语，与此同时，也锻炼了同学们的英语表述能力，使同学们积累了演讲比赛的经验，为以后的大型演讲比赛奠定了基础，通过这次比赛，不仅仅让同学们发挥了自己的潜能，向所有人展示了自己，而且为今后的专业性比赛奠定了基础。

同时此次演讲比赛的成功举行，使英语组全体教师对自己的工作进一步了认识和了解，对今后的工作充满了自信和动力，最后真诚地感谢参加本次活动的全体师生对本次活动的支持，是你们的支持才有了此次活动的成功举办。

比赛中参赛选手准备很充分，演讲也很投入，并且充分表现出了自我的特色，让观众深深地领略了他们潇洒的口语风采，值得一提的是几乎每位参赛选手基本能用流利的英语进行比赛。现场的七位评委依公正的态度为每位参赛选手打分。部分同学表现突出，依流利，纯正口语赢得了评委和观众好评，在众多参赛选手当中脱颖而出。

英语演讲比赛的选手们展示了各自的亮丽风采，展开激烈的角逐。在校领导的关心和支持下，年级组、班主任的配合下，在师生的共同努力下，七年级（）班、八年级（）班、九年级（）班赛在这次激烈的竟争中，不负众望，表现出色，发挥了最佳的水平，取得了优秀的成绩。

在竞争如此激烈的当今社会中，想要不被滚滚浪潮所淘汰，必须掌握过硬的英语听说读写能力。为了给同学们一个更好的展现自己风采的舞台，我校举行本次英语演讲比赛。

本次比赛对于我校学生来说意义重大。我们清楚地意识到，在比赛取得圆满成功的同时，我们还存在许多不足。宣传还没有做到最大化，比赛的形式和标准有待于进一步的完善和统一。我想，我们一定会在不断的总结和批评下成长、发展、壮大，全力打造品牌赛事，努力做到使英语演讲比赛成为我校最高水平和最大规模的英文赛事！

本次英语演讲赛之所以能取的这么大的成功，主要得益于事先周密的安排，科组成员之间的齐心协力，同学们的积极参与，这是一次成功的比赛，是一次圆满的比赛！不仅让同学们从中学到了确实有用的东西,而且也为我校营造学习英语的良好氛围出了一份力,使我校呈现出更高的学习英语的浪潮。它对我们以后怎么样开展活动，开展什么样的活动有着重大的指导意义，为我们今后的工作打下了坚实的基础！

通过这次英语演讲比赛，使我们认识到学习英语的重要性和学习英语的关键性。

这次英语演讲比赛希望能促进了我校学生学习英语的积极性，丰富了学生在校的课余生活。同时，从这次英语演讲比赛中发现了我校学生学习英语所存在的一些问题。如：学生的英语底子薄弱；学生学习英语的积极性不够高。有些学生的胆量不够大，上台有些胆怯。由于这些问题的存在，我校今后要从以下几个方面着手来提高我校学生学习学习英语的兴趣。

一、针对我校的请况，定期的开展一些针对性的学习讲座和活动。让各位学生在活动中学到知识，陶冶情操，开阔视野。

二、在平时的教学中。学校将对各班的教学情况进行检查，给学生学习的压力，让他们用心去学习。

三、同学们在平时的学习中，通过学生们之间的交流学习，把优秀学生的经验吸取过来，为我所用。

四、通过网络等平台，与课堂教学融合起来，最大限度的提高我校的英语教学水平。

我相信，经过全校老师和学生们的共同努力，一定会提高我校学生的学习氛围，提高学生对英语的学习兴趣，使我校的教学质量再上一个新台阶。