东郭先生和狼 教案

东郭先生和狼 教案（11篇）

1.东郭先生和狼 教案 篇一

义务教育课程标准实验教科书语文 (人教版) 六年级第四单元《鹿和狼的故事》。

二心中的困惑

新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者。教学必须坚持个性化表达, 激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来, 主动参与教学活动, 同时又具备现代文明素质, 有秩序、合情理地自主学习, 这就成了笔者和同事们经常谈论的话题。但一直没有一个满意的答案, 成为我们的困惑。

三笔者的探究

进行新课程改革已有几个年头了, 有关“自主、合作、探究”的学习方式, 笔者也做了不断的尝试。笔者认为应该让学生放得开、想得活、说得实, 在自主思索中感悟事物的内涵, 在交流合作中表达心中所得。这样, 既可充分发挥学生的个性, 又可在具体的合作中体验传承文明的气息。这是一种设想, 这种氛围的形成, 还需要科学的引导, 严密的组织和不断的探索。笔者于2011年10月份参加了教育局召开的“毕业班工作会”, 局长的一句“教育就要改革, 不要害怕失败”让笔者思绪万千。回顾这几年的教学历程, 没有几节课让笔者真正感觉到课堂完全还给了学生, 总是担心学生学不好, 害怕成绩考不好, 害怕失败, 一直不敢放手。现在, 校长又要求教师们放开手脚, 大胆创新, 本学期课改要迈出一大步, 重担压在了我们身上。

四成功的示范课

学校要笔者准备一节示范课, 为此笔者精心准备了一节优质课《用心灵去倾听》。借此, 想尝试一下所追求的教学意境——“放得开、想得活、说得真, 能触动学生的心灵”。课堂上, 气氛活跃, 就连学困生都踊跃地举手回答问题。整个课堂, 学生顺着笔者的教学思路, 用同事的话说配合简直是“没的说”。课后评课大家都认为是一节优质的示范课教学。笔者也比较满意, 但心里总觉得缺点什么, 又说不出来。

五笔者想要的课堂

第二天, 在教学《鹿和狼的故事》时, 笔者就想做到真正的“放得开, 能触动学生的心灵”, 尝试着找回那点说不清的缺失。

教案改了几次。笔者对这堂课仍没有多少把握。伴随着上课铃声, 笔者提起精神走进了课堂。教室里, 同学们正在读书, 看来课前准备得还挺充分, 心中一阵暗喜。笔者走到讲台前, 将昨天的示范课听课老师的评价讲给同学们听, 又有意夸张地点了几个平时不爱发言的同学的名, 说某某老师夸她聪明, 某某老师说他爱思考, 看到他们骄傲的神情, 就采用激将法问:“今天谁能表现得更好?”同学们争先恐后地喊道:“我”“我能”。

开始上课了, 笔者在黑板上写了一个“鹿”字和一个“狼”字, 给全班提了一个问题:“你们认识这两个动物吗?说说看?”一石激起千层浪, 这问题一提出, 教室里不安静了, 孩子们急着表现, 抢着说出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都认为狼是凶狠的, 鹿是善良的。接着笔者让学生学习课文1~6自然段, 看看鹿和狼之间发生了什么故事。通过合作学习, 很快完成了这部分的教学。

接着又提问:“同学们都说得很好, 面对现在严峻的问题, 过多的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首, 怎么办?大家有何高见?”学生们七嘴八舌地小声议论着, 有的观点离教学目标越来越远, 这势头让笔者感觉有些不妙。果然, 在让一两个学生发言后, 还有好多学生不肯“罢手”。这必然会打乱笔者的教学安排, 浪费课堂时间。为了贯彻“放得开、想得活、说得真”的宗旨, 不得不听他们讲述自己的高见。××说:“我们人类可以植树造林, 给鹿治病。”他刚说完, 吴××没来得及举手就站起来说:“不行, 肯定不行, 鹿太多, 植被还没长上来, 又被鹿吃了, 再说咋给鹿治病呀?”“是呀, 不行的。”同学们又开始议论了。笔者微笑着点点头, 给他鼓励。此刻, 孩子们也不再那么拘束。朱××同学不甘示弱, 站起来说:“我们可以把凯巴伯森林中的动物迁到另一座森林中, 再植树造林!”话音刚落, 陈××同学站起来说:“怎么迁, 那么多动物, 森林里不仅有鹿, 还有小鸟吧!”××同学有条不紊地说:“不现实, 先不说怎么迁, 即使迁到另一座森林, 超过了森林的承载量, 也会有同样的结果。”教室里又一阵哄乱。看到这情景, 笔者心中焦急万分, 再不刹车就没救了, 但又不好破坏他们的兴趣。就在这时, 卢××同学举手了 (他是一个连自己名字都写不正确的学生, 上课总是傻傻地望着别人) , “卢××同学”, 全班同学的目光一齐投向了卢××。“放, 放狼。”教室里一阵哄笑, 笔者带头鼓起了掌, 同学们也跟着鼓起了掌。笔者知道, 他们的哄笑是无意识的, 根本没有经过思考答案如何, 而是因为是卢××回答的。也许是掌声触动了他们, “是呀, 老师可以放狼。”吴××喊了一句。同学们有的点头, 有的陷入了思考, 又议论开了。教室里又一次炸开了锅, 同学们争着抢着谈开了:“放狼可以使生物之间保持平衡状态。”“放狼的话, 狼不是又要去吃鹿了吗?我们的目标是要保护鹿的呀!”“不能这样说, 狼虽然吃了鹿, 但吃的大多是病鹿。”“是呀, 健康的鹿跑得快, 狼难追上, 吃掉病鹿, 减少了疾病对鹿群的威胁。”“鹿少了, 就不会对森林造成危害了。”“狼要吃鹿, 鹿就要赶紧或拼命跑, 身体就会健壮。”……一个孩子的回答, 一个最至诚的答案, 竟然帮笔者将学生拉回了课堂。笔者高兴, 因为笔者看到了孩子们独立思考, 积极探究的热情;笔者快乐, 笔者看到了自己的课堂触动了孩子们的心灵;笔者兴奋, 这就是自己想要的课堂。整个教学在孩子们的探讨中完成了, 学生总结概括了本堂课的教学。

最后, 课文在学生们有感情的朗读声中结束了。

六课后反思

课前, 笔者虽然没有多少把握, 但课堂上笔者体现了“放得开”。当时, 笔者确实很着急, 然而也很庆幸自己没有阻止学生独立思考、积极探究的热情。他们立足课文, 究其内涵, 各抒己见, 做到了“想得活、说得真, 能表达心中所得”。因为笔者知道:一个理想的课堂应该能让学生自主动起来。有发现才证明在思考, 有讨论才证明在探究。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

2.圣弗兰西斯和狼 篇二

Gubbio岛上常年有一头狼在攻击人畜，制造着一连串的小岛惊魂。St. Francis是大约900年前意大利Assisi城的修士，传说中是一个心里没有仇恨的人。他带着慈悲，躬下腰，伸出手，去和这头狼说话：“狼兄弟，你和岛上的人关系恶化，我知道这都是因为饥饿的缘故，是饥饿使你做出邪恶的事情。我丝毫不怪你，你已经被原谅了。假如从今天起，我请岛上的人定时提供食物给你，你愿意停止你的攻击行为吗? 你愿意为此发誓吗？”狼低下头，表示出悔意，从此不再害人。

St. Francis和狼的交流技巧与今天两性关系学家探讨的交流技巧有着奇妙的异曲同工之处。Christiane Northrup博士是纽约《时代》杂志健康版的专栏作家。她说：“当情侣之间出现冲突时，女人通常记得所有的细节……”因此《女版驯狼记》很有可能是这样的：“去年二月三日黄昏6点，正值寒冬腊月，我正在厨房里剥豆，你悄悄出现在篱笆外面，眼见四下无人，你冲进鸡舍，一口咬住了三只鸡的脖子，我冲出门来，却只看到茫茫的大雪和你那带着血印的足迹！你难道丝毫不为你这伤天害理，人神共愤的行为感到羞愧吗？”回顾美国和伊拉克之战，难道不是这样开场的吗？

心理治疗师Kathlyn Hendricks说道：“不要使用责备的语气，尽量描述事实，是实现和解的第一步。”指出“狼和岛上的人关系恶化”，则是对事实平实的描述，指责其“伤天害理”则是责备。责备通常都是为了发泄宣泄欲，而宣泄欲的杀伤力是积毁销骨的。不信可以看看波兰斯基的新作《杀戮》：两个小孩打架，一个孩子把另一个孩子的两颗牙打没了，孩子们的父母本着和解的态度，决定谈一谈。于是“作案者的父母”来到了“被害者的父母”家里，却没有想到这场谈判，变成了一场“香港人”和“内地人”式的毒舌大战，其导火线就是这不可歇止的宣泄欲：“两颗牙啊！难道这不是彻头彻尾的暴力吗？”

Kathlyn Hendricks又说，把责备变成请求，是一种比单纯的责备要有效得多的交流技巧：“与其说，你看，屋里屋外都是我一个人在操劳！不如说，假如我洗碗的话，你去叠衣服好吗？”这也是博弈中的“互益效应”，即找到一个对双方都有益的支点。英文里的negotiations（协商）。

精神治疗师Laurie Moore（著有《创造亲密》），补充道：“情侣之间之所以能够协商，那是因为他们之间仍有爱。”相信很多人听到这句话会立刻跳脚，说我们很有爱啊但是还是分手了这怎么解释？然后你问他（她）分手的原因，百无一漏，你听到的一定都是抱怨，都是对方的作恶史，残酷录。

3.东郭先生和狼 改编剧本 篇三

改编剧本

东郭先生：“人之初，性本善，皆万物，莫杀生”（唱歌，小毛驴突然来回跑了起来）诶~~小毛驴，诶~~小毛驴~（小毛驴撞上东郭先生就跑开了）哎哟~~诶诶诶~~~小毛驴~~小心别踩着蚂蚁~~~哎哟哟哟~~~哎哟哟哟~~~诶~~这小毛驴今天是怎么了~~哎呀呀呀呀~~这圣贤书岂能弄脏也~~呼呼呼~~~呼呼呼~~~（吹赶紧手里的书）哎呀~~这~~哎呀~~（看到石头旁边大灰狼的尾巴）这，这扫把掸灰倒是不错也~~（拉大灰狼的尾巴）一二~~一二~~~啊，啊，啊，救命啊（跑到树后面躲起来，不一会儿又探出头来）哦~~~哦~~~哦~~~ 狼：老先生，救命啊

东郭先生：狼，狼，你是要吃人的~~~ 狼：不，不，老先生，我是不吃人的狼

东郭先生：（探出头来）额~~额~~怎么，你是不吃人的狼 狼：嗯，嗯，一只善心的狼 东郭先生：哦~~~ 狼：我们祖辈从不吃人，爷爷不吃人，爸爸从小教我不吃人，就是现在，我闻见人味，也觉得恶，恶，恶，恶心~~ 东郭先生：（小心翼翼地走出来）哦~~~那是祖代遗传的好心狼。呵呵呵，有家教，有家教 善哉，善哉，善哉哟哦~~~~ 这时远处传来一阵声响：来呀~~~来呀~~~打狼啦打狼啦~~~~ 狼：老先生，老先生，后面有猎人追赶我，他们也不问清楚我是不是一条好狼，一箭射过来，正中我的后腿（说着还转过身给东郭看）哎哟，真疼啊~~~您，可怜可怜，救救我吧，呜呜呜呜呜呜呜呜~~~ 东郭先生：咦，血~~~你中了箭，哎哟，怪可怜的 狼：呜呜呜呜呜呜呜呜

东郭先生：救狼一命也会胜造七级浮屠吧？

狼：会的，会的，积德行善，保登青天，您就快点搭救搭救我吧，呜呜呜呜呜（说着还一个劲地向东郭作揖乞求）

声音越来越近：快点，别让那吃人不吐骨头的狼给跑了，来啊，大家追上去~~~ 狼：老先生，老先生，求求您了，求求您了 东郭先生：你，你，你当真不吃人 狼：当真

东郭先生：（兜了一圈）你果然不吃人 狼：果然

东郭先生：这，这，哎呀~~这~~诶~~~古人曰，这，见死不救，非礼也~~救，这便来救你，可是~~这荒山野地的，要怎么救你 狼：快点，老先生，老先生，求求您了，先把我藏起来

东郭先生：你，你求我把你藏起来，这荒山野地的往哪藏呀~~~哎呀，哎呀~~这，这~~~（东郭边说着边四处张望，来到刚刚自个儿躲着的树后面）诶~~诶~~这儿~~~ 狼：老先生啊，这里一看就看到，哪能藏得住啊~~~ 东郭先生：这，这，这我可没办法了~~ 狼：（这时转悠了一圈）老先生啊，这石洞您说能不能躲得住？ 东郭先生：咦~~~妙哉，妙哉~~~那只有委屈一下下了（说着还把受伤的狼抱到石洞里去，然后假装哼起调子来）人之初，性本善，皆万物，莫杀生

猎人：（马蹄声越发的靠近了，马背上的人这时喊了过来）老先生~~~ 东郭先生：诶~~~ 猎人：你可曾看见一只受伤的狼没有啊？

东郭先生：额，看，不不不，没，没看见，没看见~~~ 猎人：恩，那我们到别处去看看~~~老先生~~~ 东郭先生：诶~~~（声音因为心虚而颤抖着）猎人：你一个人在这可要小心呐

东郭先生：诶~~知也，知也~~~（说完马蹄声渐渐远去了，这时狼趁着东郭先生还在张望的时候慢慢地走出来）唉~~~愧也，愧也~~~我堂堂读书人，岂能骗人也

狼：老先生啊~~这救人可比骗人在理啊~~~ 东郭先生：诶~~为救万物之身，要比骗人来得有理也~~唉，你快走吧~~ 狼听完转身就走，可三步一回头，又走了回来 东郭先生：咦？你怎么还不走啊？

狼：老先生，我好几天没吃东西了~~~我，我想~~~ 东郭先生：哦~~你肚子饿了，来来来，吃块饼吧（说着从兜里掏出块饼扔地上）旁白：这时的狼仍旧朝着东郭先生走来 东郭先生：啊，你，你，你要干什么

狼：老先生，我长这么大还没吃过人肉，不知道这味道如何啊？ 东郭先生：啊，啊，你要吃我？

东郭先生：你不是一只不吃人的狼？（狼摇尾乞怜地兜了个圈）狼：可，可我还没尝过，我，我想知道味道，就咬一口，行吗？老先生~~~ 东郭先生：哎，哎，这~~~ 旁白：正当东郭先生犹豫之时，狼已经迫不及待地咧出嘴角，露出一副凶样

狼：老头子，你还犹豫个什么劲，乖乖过来给我吃了吧~~~哈哈哈~~哈哈哈~~~ 东郭先生：（这时狼扑了上去，东郭先生转身就跑）救命啊，救命啊~~~ 救命啊，救命啊~~~你，你，你这忘恩负义的东西~~救命啊，救命啊~~~你这忘恩负义的东西~~~想当初，我悔不该救你呦~~~（正在狼要扑上来的时候，远远地射来了一支箭，狼惨叫一声倒下了，转身一看，猎人身后跟着逃走的小毛驴）

东郭先生：哎呀，我好糊涂呀，我一生以书为伴，竟还不如一头小毛驴知理也

4.《东郭先生和狼》教学方案 篇四

1、情感态度与价值观：

从东郭先生对狼仁慈，好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，老农的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

2、认知目标与技能目标：

正确读写本课12个生字。

正确读写理解课后15个词语，能用“犹豫”“大吃一惊”造句。

能联系课文，理解句子中叹号所表达的思想感情以及反问句的作用。

能有感情地朗读课文并排成节目演一演。

教学重难点：理解标点符号——感叹号所表达的思想感情。

教学准备：录音 小黑板

教学课时：一课时

教学过程：

一、揭示课题：

1、师：同学们，今天我们来学习第15课（学生齐读课题《东郭先生和狼》），这是一个寓言故事，我们曾经学过寓言故事，还记得我们用什么方法来学习这类课文的呢？

2、指名交流，小黑板出示学习寓言的方法：先了解和读懂故事内容，再理解道理，领悟寓意。

二、初读课文

1、师过渡：同学们说得好，今天我们就用这种方法继续来学习这类课文。昨晚杜老师布置大家预习了，通过预习，你知道课文主要写了哪几个角色？

学生交流，板书：

5.东郭先生和狼益智故事 篇五

由于东郭先生学富五车而且顺应潮流，东郭先生还掌握了人们最羡慕的一种生存绝技，那就是计算机语言，也就是人们常说的编程。由于东郭先生对老祖宗的文字熟念于心，对于人们抱怨那外来的什么视窗系统是外文的，干起什么来也不方便，东郭先生就自己开发出一套挂接在这个视窗上中文系统，可以很方便地进行切换，很快就成为了市场的热门产品，而东郭先生的大名也开始越来越被人们所熟悉。

可是不久东郭先生就放弃了自己的这个产品，虽然一个方面是中文产品的逐渐盛行，但是更多的方面是东郭先生看到了网络的发展前景和未来的趋势，同时东郭先生觉得这是一个必然的发展方向。当然关键的一点是又有一只狼来邀请他出山了。开始的时候东郭先生是坚决不肯的，毕竟曾经吃过亏，东郭先生是一朝被蛇咬十年怕井绳了。可是这只狼比上次那只狼更懂得如何能吸引到东郭先生，摆了一大堆的理由，什么现在是网络社会的发展需要，什么将来可以到NASDAQ上市了，什么现在我已经拥有了强大的资本了，什么数字英雄了，民族的希望了，振兴国家网络经济的领头人了等等。直说得东郭先生飘飘然而不知所以然。最终，东郭先生欣然前往。

6.东郭先生和狼教学反思 篇六

第二、注重培养学生思维的条理性 。课堂中学生的思维极其重要。学生的思维应该是有条理的，说话是有根据的。如学生找到狼抢在老农前说的话“……这样的坏人，不该吃吗？”为什么这几句话也能说明狼的狡猾？学生纷纷气愤地表示：狼是个忘恩负义的东西，东郭先生救了他，他还要吃掉东郭先生；明明是东郭先生问老农的话，应该老农来回答，但狼却抢先回答，不让老农说话，说明狼很狡猾；狼是自愿钻进口袋的，却说东郭先生要闷死他，还说他是坏人，应该吃掉，狼完全是在强词夺理，说明狼很狡猾。由此可见，学生已能结合狼的特点分析他的行为。

第三、体会语音语调和角色之间的关系 。学生最喜欢模仿狼的语气朗读，因为狼的语音语调最富有变化。学生的朗读绘声绘色。而东郭先生则相反，读时语速放慢，声音略微压低。我指导学生读出不同的语气，学生在反复朗读中体会到东郭先生的愚蠢，也清楚地认识了狼的狡猾和凶残，对揭示寓意起到了帮助作用。

7.东郭先生和狼读后感 篇七

最近我和瑞瑞一起读了一个故事，名叫《东郭先生和狼》，讲述了东郭先生先救了狼，而后狼反过来却要吃他，最后来的老人又如何解救东郭先生的故事。

晋国大夫赵简子带着家丁去山中打猎，有只狼挡住了去路，赵简子一箭把狼射伤了，这只狼拼命地逃跑，赵简子就拼命地带人去追。狼快要走投无路的时候，遇到了路过的东郭先生，狼就哀求东郭先生救他，东郭先生心肠软就答应了。赵简子追上来问东郭先生狼去哪儿了，东郭先生说不知道。赵简子走后，东郭先生把狼放了出来，但是这只狼却要把东郭先生吃掉。这时一个老人出现了，他来为东郭先生和狼评理，老人先把狼哄骗进到袋子里，而后趁机杀死了这只狼。

瑞瑞听完故事后忽闪着两只大眼睛，说：“妈妈，狼为什么要吃人，它太饿了吗，它被打死了”。突然觉得讲这个故事给宝宝听似乎有些残忍。于是就告诉他，这个故事是要告诉我们，对于狼这样凶恶的敌人，不能心慈手软，要不然就会害人害己，分清黑白，要看清事物的真伪善恶后再做决定，做一个好人，但是对于什么东西都一概善待那也是错误的，哎，看着他茫然的眼神，对他讲这些个大道理似乎有些为时过早了。

8.《东郭先生和狼》教学设计之三 篇八

[教学目标]

1．在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。

2．能够通过静心阅读，抓住关键要素，概括课文各部分内容。

3．在角色朗读中展开想象，练习说话体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。

4．从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

[教学重点和难点]

1．体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。

2．通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

[教学准备]

多媒体课件

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题。

1.我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。你记得有哪些吗？

说明：

通过回忆旧知，巩固复习寓言这种文体的特点。

2.出示课题，生齐读。

师简介:东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。

说明：

学生可能会对复姓感兴趣,教师可以例举几位复姓的名人,如诸葛亮、欧阳修等。

二、自学课文，了解内容。

1．按要求完成课内预习。

（1)自由读课文，用学过的方法理解词义。

（2）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

说明：

引导学生用查字典、联系上下文、找近义词的方法自主学习生字、新词。

2．检查交流学习成果。

（1）开火车读课文，要求：读准字音，不漏字，不加字。

（2）寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物，请你用一句话概括一下三者之间的关系。

板书：

说明：

这一环节的设计旨在帮助学生学习在初读课文的基础上，能抓住关键人物，重要线索，概括课文主要内容的能力。

（3）根据板书，理清课文脉络，给文章分段。

三、理解课文，明白道理。

1．轻声读课文，用“”划出老农教育东郭先生的话。

交流、出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。

2．读句子，质疑。

预设学生回答：

（1）为什么不能对狼讲仁慈？

（2）为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？

（3）这个教训是什么？

说明：

通过抓住文章的中心句，培养学生质疑能力，并激发学生深入阅读，体味寓言内涵的兴趣。

3．细读第1-4小节，解疑：为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？

（1）师生合作，朗读1-4节，在朗读中，我发现有一个词出现了两次，它是？

理解：犹豫——迟疑，拿不定主意。

思考：在什么情况下，东郭先生犹豫了一下？（交流）

指导朗读：狼的语言，狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情，而是苦苦哀求之情。

说明：

教师可结合肢体语言表现其哀求的姿态，从而理解感叹号的感情色彩。

（2）多媒体出示：练习说话：

当狼哀求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，他心想：______________。但看看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想：________________________。就答应了狼的要求。（理解：明知狼十分凶残，却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑，一时心软救了它。）

说明：

通过表达，揣摩人物的心理，体会人物的性格缺点。

过渡：在什么情况下，东郭先生又犹豫了一下？

多媒体出示：练习说话：

当猎人询问东郭先生狼的踪迹时，东郭先生犹豫了一下，心想：______________________。说：“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。”（理解：明明有机会把狼交给猎人，但一时糊涂，替狼撒了谎。）

出示：当__________________的时候，东郭先生__________________________。

说明：

这一环节的说话练习既是让学生学习用简洁的语言概括本段的内容，同时也能让学生在表达中进一步感受东郭先生的执迷不悟。

师小结：东郭先生明知道狼的本性，却先后两次犹豫，他真是——（生自由回答）教师随机板书。

4．细读第5-6小节，解疑：为什么不能对狼讲仁慈？

默读课文，划出为什么不能对狼讲仁慈？的相关语句。

出示相关语句，交流。

（1）狼的语气——凶狠。（在朗读指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的嘴脸。）

多媒体出示：当时_______________，狼_________________________。

说明：

继续让学生练习用简洁的语言概括内容，同时进一步体验狼的本性。

师：这只狼真——（学生：凶残、狡猾）教师随机板书。

（2）东郭先生的语气——气愤。

指导读好感叹句。（个别、集体读）在朗读中体会东郭先生的大惊失色，非常气愤。

（3）分角色读1-6节。

师小结：狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，但危险过后就会原形毕露可见狼的本性是不会改变的。

（三）细读7-9节

轻声读课文7-9节，注意带问号的句子。

出示：“我应该让狼吃吗？”

“这样的坏人，不该吃吗？”

“口袋那么浅，装得下一只狼吗？”

1．读一读，说说表达的意思。

2、在朗读过程中，你觉得老农是个怎样的人？（学生自由回答）教师随机板书。

出示：老农______________，所以，我觉得老农是个机智的人。

老农______________，所以，我觉得老农是个果断的人。

说明：

让学生通过课文内容的学习进行有理有据的表达。

3、有感情的朗读全文。解疑：这个教训是什么？

出示：狼的本性是不会改变的，决不能怜悯像狼一样的恶人。

三、迁移拓展

9.东郭先生和狼 教案 篇九

今天，我和妈妈读了《寓言故事》这本书。这本书中有许多精彩的篇章，教会了我很多道理，我跟妈妈一边读书，妈妈一边给我讲解。可是令我印象最深刻的就是《东郭先生和狼》。

故事主要是讲东郭先生和狼之间发生的故事，下面让我给你们讲讲吧！有一天，东郭先生牵着毛驴在路上走，忽然后面跑来一只狼向他求救，东郭先生动了恻隐之心，想办法让狼钻进口袋骗过了猎人，猎人走后东郭先生把狼放了出来，狼却忘恩负义想吃掉东郭先生，东郭先生大吃一惊转身逃跑危急时刻，有个农夫扛着锄头走过来了，东郭先生连忙求救对老农说了事情的经过，老农沉思了一下说不相信这么小的口袋能把狼装进去，就让狼在进一次口袋试试，于是又把狼骗进了口袋，没等东郭先生说话，老农连忙把口袋扎紧，抡起锄头就把狼打死了。然后东郭先生说：“对狼仁慈你真是太糊涂了”。

这个故事告诉我们，助人为乐是中华民族的一种美德,但是不能对明知道有危险的事务乱施好心，帮助别人的时候要分清楚事情的本质好坏，不能盲目的帮助像狼一样的坏人，不然就会害人害己。

10.羊和狼教案 篇十

好动是幼儿的天性，小班这个年龄段的幼儿对音乐有着浓厚的兴趣，并有着一定的音乐表现欲望。结合小班孩子们的年龄和学习特点，设计了此次的音乐游戏活动，力求让幼儿通过聆听感知音乐的变化，用肢体动作的去充分表现音乐，体验在游戏中与同伴合作的快乐。

一、活动目标：

1、学习用××︳×× ×︳节奏型跟着琴声节奏介绍自己。

2、熟悉乐曲旋律，尝试根据音乐形象的变化进行游戏，体验在游戏中与同伴合作的快乐。

3、发展幼儿钻、平衡走、投掷等身体动作，培养幼儿勇敢、不怕困难的情操。

二、活动准备：

1、教具：喜羊羊和灰太狼”中主要动物胸饰、钢琴伴奏

2、情景布置：草丛、大树、等可供幼儿躲藏的道具。

三、活动过程：

(一)导入环节

1、进场

师：今天,天气真好!老村长要带着孩子们去喜羊羊的村庄玩游戏。我们会经过一条长长的山路，钻过山洞，走过小桥去喜羊羊的村庄玩。可是，山路还没有铺好，我们一起用手上的材料把路铺好吧。

师：孩子们，路铺好了，我们一起出发吧。

来到了羊羊的村庄。请孩子们找一个小草堆坐下来。欣赏一下村庄(村庄有很漂亮有大树、草丛和花朵)。

2、介绍自己，用节奏型× ×︱×× ×︱介绍自己

(教师主要关注：孩子是否能自己跟着音乐节奏大声地介绍自己。)

(二)基本环节

1、初步欣赏乐曲，配乐讲故事：有一天，天气真好，羊羊们蹦蹦跳跳地来到草地上玩，他们蹦啊，跳啊，玩得可高兴了。“咚”突然，灰太狼来了，羊羊们赶快躲起来，有的躲到草丛，有的躲到大树后面。羊羊们都变成了小花和小草。灰太狼找啊找，没有发现到羊羊们，就垂头丧气地走了，这时，羊羊们又开开心心地跳了起来。

通过配乐讲故事，让幼儿感受音乐节奏的变化。再通过以下几个提问，让幼儿回忆故事情节，理解故事内容，激发幼儿躲到草丛、大树、等玩游戏的欲望，为欣赏音乐打下基础。

师：提问：羊羊们在草地上玩，遇见了谁?

灰太狼有没有抓到羊羊呢?

为什么呀?

2、听辨音乐，进行游戏，体验遵守规则、共同游戏的快乐

小班这个年龄段的幼儿对游戏非常感兴趣，于是，我采用了情境表演法，来调动每一个幼儿都参与到游戏当中来。幼儿通过积极参与游戏活动，从而体验了游戏的快乐。

(1)第一遍游戏：幼儿统一做羊羊，请一位助教来演灰太狼。幼儿听音乐在草地上愉快的游戏，当听到音乐变化时，灰太狼出来了。羊羊就躲到草丛、大树后变成小草和小花，一动不动，动了就会被灰太狼抓走。灰太狼没有找到羊羊就垂头丧气地走了，这时，羊羊们开开心心地跳了起来。(教师主要关注：幼儿是否能听辨两段不同的音乐变化进行游戏。)

(2)第二遍游戏：尝试根据音乐形象的变化进行游戏。

请出愿意做灰太狼的小朋友扮演灰太狼进行第二遍游戏。(教师主要关注：幼儿是否能听辩出音乐的变化进行游戏。)

(3)第三遍游戏：鼓励交换角色，进行游戏，表现不同的音乐形象。

请幼儿自由交换胸饰，鼓励幼儿交换角色，进行游戏。

(教师主要关注：幼儿是否能根据新角色听辨音乐做游戏以及幼儿遵守游戏规则的情况。)

(三)结束环节

老村长带羊羊们回家，在我们回家的路上可能会遇见灰太狼，现在老村长要发一些武器(沙包)给你们，那你们就用手上的武器(沙包)赶跑灰太狼。我们把灰太狼赶跑了，我们一起回家吧。

四、活动评析

11.《东郭先生和狼》读后感 篇十一

故事讲的是东郭先生遇到一只狼，狼气急败坏，连声求告：“先生救我，救我!后面有猎人追我。”东郭先生说：“你是兽，我是人，我为什么要救你。”狼忙说：“如果你答应救我一命，我一定报答你。”东郭先生说：“报答?怎么个报答法?”狼说：“如果先生能救我不死，我愿把自己的身体全部都献给先生。”东郭先生一寻思，这狼的全身都是宝，要归了我，岂不是发了笔横财吗!于是卸下口袋让狼钻了进去。东郭先生骗过猎人后把狼放出来，狼一出口袋便凶相毕露，张牙舞爪要吃东郭先生。东郭先生不解地说：“你不是要把身体给我?怎么反而要吃我呢?”狼听了后，哈哈大笑道：“我求你救我，是为了保我一条命，如果把我的身体给你命都没了，还要你救我干吗?”然后狼就把东郭先生给吃了。

我觉得东郭先生是一个善恶不分的人，还特别贪心，坏人说的话，他很轻易地就相信了。我们小朋友要有分辨能力，要知道什么事情能做，什么事情不能做，更不能轻信坏人的话。