《小松树和大松树》教学设计思路说明

《小松树和大松树》教学设计思路说明（共8篇）

1.《小松树和大松树》教学设计思路说明 篇一

一、教材内容：

九年义务教育苏教版一年级下册第八课《小松树和大松树》。

二、设计思路：

本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学时，应抓住重难点，通过指导学生有感情朗读来理解故事内容，让学生在感兴趣的分角色阅读中流露真情，帮助学生在想、演、说中全面提高语文素养。

三、教学目标：

1、知识与能力：

（1）能正确、流利地朗读课文。

（2）学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：

（1）能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲。

（2）能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。（3）能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象能力和说话能力。

3、情感态度与价值观：

懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。明白站得高更需温恭自虚的道理。

四、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

五、教学难点：

理解风伯伯说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

六、教学准备：

多媒体课件

七、教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、出示课件。（课件上显示一座山，山上一棵小松树，山下一棵大松树）

小朋友们，你们从图上看到了什么？（指名生回答）

2、出示课件填空题：

山上（），山下（）

你能根据图上的内容完成这道填空题吗？（指名生完成、师生共同点评）

3、这两棵松树就是我们今天要学习的内容，教师板书课题，生齐读课题。

4、“棵”是一个量词，你猜猜看，它一般用来表示什么的数量？（植物）你从哪儿看出来的？（木字旁）。

5、“松”你会写吗？

（1）教师出示课件“松”。指导学生注意读准平舌音。（2）指名生说一说如何记住这个字。

（3）观察“松”在田字格中的位置，找一找它的关键笔画。（4）师范写，生书空。（5）生描红、临写。

（设计意图：学生通过直观形象的课件，感知小松树和大松树的地理位置，为下文的学习做了一个很好的铺垫。另随文识字相机学习“松”，这样的设计有利于学生在感兴趣的识字学习中加深记忆。）

二、初读课文。

1、教师：山上的小松树和山下的大松树之间究竟发生了什么事情呢？赶紧去读读课文吧，读完你就明白啦！（生自读课文。）

2、大屏幕出示自读要求：

（1）借助拼音读准字音、读通句子。（2）给每一个自然段标上自然段序号（3）难读的地方要多读几遍。

3、课件出示加拼音生词，生开火车读。

4、去掉拼音再次开火车读，教师相机点评、表扬。（设计意图：培养学生自主学习的好习惯）

三、精读课文。

1、看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。自由读读第二自然段，看看这一天小松树和大松树都聊了些什么？

2、把他们说的话用不同的线画一画。

3、读完了吗？谁能来把小松树说的话读一读？（指名生读一读小松树说的话。）

4、出示课件动画：看哪，这棵小松树说话时候的表情、动作是什么样的？你能演一演它吗？（指名生上台表演）通过看动画和同学们的表演，你觉得这是一棵什么样的小松树呢？为什么这么认为？

（这是一棵没有礼貌的小松树。）

（设计意图：让学生通过读去了解小松树丰富的内心活动，再通过教师的促读和学生的表演体会小松树的性格特征。经过多层次、多角度的读后，学生与文本、与作者的情感产生了共鸣，真正达到理解文章内容的目的。）

5、小松树这么没有礼貌、这么骄傲，大松树是怎么回答它的呢？（大松树没有回答）

大松树为什么没有回答呢？是因为它觉得小松树说的话很有道理吗？

6、课件演示小松树移到山下站在大松树边上两者的高度比较。此时此刻，如果你是大松树，有话说吗？（指名学生说一说）（设计意图：通过形象直观的课件演示，让学生对小松树和大松树的高度一目了然，也让学生更加感受到小松树的骄傲自大。）

7、小松树的这句话还被风伯伯听到了，你们知道“伯伯”是什么人吗？（我们一般称爸爸的哥哥叫“伯伯”），你能读出对“伯伯”的尊敬吗？（指导读好轻声）

8、风伯伯是怎么说的呢？请大家小组内互相读一读第三自然段。思考一下：风伯伯说的话有道理吗？为什么？

9、指名学生回答阅读时思考的问题，边读边指导学生说，重点指导学生有感情地朗读风伯伯的话。

（1）风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？那你觉得这是个怎样的风伯伯？（指名学生回答）

（2）“托”是什么意思，你能给大家演示一下吗？（指名学生到讲台上表演。）

（设计意图： “以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子读一遍有一遍读的任务、读一遍有一遍读的方法，读一遍有一遍读的乐趣）

10小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？指名生读第四自然段。

（1）如果你就是这棵小松树，此时此刻，你的心情怎样呢？（指名学生说一说并表演一下）

（2）“惭愧”是什么意思？（学生自由说一说。）

11、齐读第四自然段，注意读出小松树的惭愧。

12、小松树惭愧的低下了头，如果你就是这棵小松树，你会想什么？又会对大松树说些什么呢？（小组内互相说一说后指名学生汇报交流。）

（设计意图：竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。）

四、总结：

1、学完了这篇课文，你明白了什么样的道理？（指名学生回答。）

2、教师小结：

我们从风伯伯的话中明白了做人要谦虚谨慎，不可盲目自大，即使站得高也需温恭自虚的道理。

（设计意图：运用各种方法去加深学生对寓体形象的感受和故事内容的理解。让学生在充分感受人物形象的基础上概况寓意、理解寓意。）

2.小松树和大松树教学设计 篇二

（1）知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

（2）能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

（3）情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，分角色表演。

三、教学难点：

懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

四、教学准备：

教学课件。

五、教学过程：

（一）创设情境，导入课文。

1、师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）

生：是一座大山。

师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。

请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。（师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。）

2、谁来读读课题？

（1）提示学生把“小”字突出读来。可给予相应评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。

（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，二者大小有别。你读得真好！

（二）初读指导

1、自由读课文。

要求：

（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。

（2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。

学生自由读，互相交流。

2、检查自读情况。

（1）出示带有生字的词语。

（2）逐段指名朗读。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。

（三）指导朗读，感悟体验。、我们先来读读课文一节，看看对小松树会有哪些了解？（出示第一小节，生自由读。回答。）

1、能通过读，把你知道的告诉老师吗？

2、哪儿有一棵小松树，老师听得不太清楚。（“山上”加重语气读）

3、老师听出来了，如果能看着黑板上的简笔画，一边读一边做上动作，老师会知道得更明白。（生读，加上动作。）

4、大家能向他一样边读边做上动作告诉老师吗？（生自由练读第一节。）

5、小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（生答。）

6、是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。（师出示第2节）请小朋友们接着读读2节，看看能读懂什么？（生自由读第2节。）

（1）能读懂什么吗？（读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？）

（2）指导读好“喂”这个字。小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）

（3）再读一下这句话。体味小松树的语气。（读出小松树长在大山上，把小松树读得再高一点）

（4）小松树说这段话时，会是怎样的表情？

（5）此时，大松树会怎样想？

7、小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？（出示第3节，生自由读。）

（1）指名读。

（2）谁摸过你的头？

（3）当时你有什么样的感觉？

（4）你能读出这种感受吗？（生再读。）

（5）究竟高多少呢？看着图想一想。

（6）能通过读告诉老师吗？师给予具体评价，如：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。

8、听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示4节，生自由读、体会。）

（1）“惭愧”是什么意思？

（2）这时候小松树心里会怎样想呢？

（3）现在老师就是大松树，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。）

（4）小松树还会想什么？是谁把它托起来的？（应该谢谢大山爷爷。）

（5）现在我就是大山爷爷，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。）

（四）总结

3.小松树和大松树教学反思 篇三

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的`关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

4.小松树和大松树教学设计[精选] 篇四

3.理解课文内容，重点理解“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”这句话，学生能够理解到小松树长得高看得远的原因是因为大山爷爷把它托起来的。

教学重点：理解课文内容，重点理解“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”这句话，学生能够理解到小松树长得高看得远的原因是因为大山爷爷把它托起来的。

教学难点：学生通过朗读与表演等形式，能够理解小松树惭愧的低下了头的原因。教学设计：

一、谜语导入，巧妙激趣

师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？ 猜一种植物。“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树）你们猜出来了，是一种树的种类。板书树。

贴出一个松字。连词齐读。

松是我们要学习的一个新字。能组个词语吗？学生：松树，青松，松球，松针。

松鼠。

评价:小松鼠是一种动物的名字，真不简单。松果。

评价：松果是松树的果实,你的词汇量真丰富。

课件出示：

单独出字。你有什么方法来记住它？

评价：你用了熟字加偏旁的方法来记住这个字。

现在看看能不能结合图画牢牢的记住呢？一个松字，公字的背景是一棵树。学生结合松字的背景说记忆的方法。

学生：撇和捺就像是松树的树叶，撇折点就像是松树的树干。

教师趁机指导：是啊，撇和捺像是松树伸展开的树冠和繁茂的枝叶，所以要写的怎么样？

特别舒展，而撇折点像是树根，要写的怎么样？学生：要写的往下一些。下面的撇折点像松树的树根，稳稳的扎在泥土里，要写的稳稳当当的。教师：你用这种联系实际的方法不仅能记住这个字，还知道怎么能写的更漂亮。

请同学认真的来描写这个字。直接书写。

展示学生的书写，找同学来评价。找写的不好的。

教师评价：对，这一撇一捺多像是松树伸展的树冠，要写的舒展，而下面的撇折点像松树的树根，稳稳的扎在泥土里，要写的稳稳当当的。

奖励粘贴。

今天，我们要学习的课文题目叫做：小松树和大松树,跟着老师一起来书空课题。齐读课题。

二、初读课文，检查自学。

1、下面就让我们自由的来读读课文，看看小松树与大松树之间发生了什么事？请大家自由的朗读课文，注意：读准字音，读通句子。2.同学们，刚才大家读的都很认真，谁想来读给大家听？

其他同学你们来当小听众，认真听，看看他们的字音读的准不准，句子是否能读流利。

学生来评价。

教师评价：你表扬他朗读时句子读得很流利，你听的多认真啊。教师评价：你指出了它朗读中的优势，同时也提出了不足。（一些小建议）。教师评价：很好，你关注到了读的声音很洪亮，特别有感情，那么他们字音读准了吗？句子读流利了吗？

教师总结：看来要想把课文读好，要做到读准字音，读通句子。

课文我们读的很熟练。词语宝宝从课文中跑出来了，你们认识吗？ 3.出示词语和句子的练习。

(1)爷爷/伯伯/孩子。开始的时候没有拼音。

你发现了什么规律能读的这么好？

字音读的不准确，哪位同学能当小老师来纠正一下？(2)出示句子: “喂，朋友，你看我长得多高哇！”

找同学起来读一读,他读的准确吗？谁能来说说哪里读的不准？

学生指出错误。

链接1：喂读的不准，出示喂的读音。

链接二：多高啊，多读的不准，出示读音。

链接三：哇读的不准，出示哇。

这几个字的读音最容易读错，谁能准确的读好这个句子？

这么容易读错的生字你都读准了，真了不起啊。

强调多高哇。

4.词语宝宝和句子兄弟你们认识了，下面请同学来读一读课文的第一自然段。

三、细读课文。

（一）第一自然段。1.评价：你读的真好啊！

找同学再来读一读。教师回头画高山。

评价：你的咬字真清楚啊。你的声音真洪亮啊！

老师这儿有一棵大松树和一棵小松树。（推前）。出示大松树和小松树。

读了第一自然段，谁能上来摆一摆？

贴的真准确。

短短的一句话，咱们同学知道了小松树在山上，大松树在山下，这句话写的多清楚啊！

让我们一起读一读吧！

那你能不能用哪里有什么，哪里有什么，来说说图上的画面？

出示两幅图，来说一说：_____有_________,__________有_________.第一幅图：天上有一道彩虹，地上有几朵小花。

评价：你能套用这样的句子说清楚画面上东西的位置，说的真完整。

第二幅图：天上有朵朵白云，地上有几匹马儿。观察这幅图上都有什么？ 评价：你按照从上到下的顺序表达出来，真清楚。

这样简单的一句话就交待清楚了彩虹和红花的位置。

小松树站在山上，大松树站在山下，站在山上的小松树这样说道。

（二）第二自然段。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” 找同学读一读。

1.同学读的不好，（1）教师指导：你读得真流利，只是你站在高高的大山上，你这样说话大松树能听见吗？

评价：你读的很好，很流利，但是你想象一下，小松树站在？大松树站在？小松树站的那样高，要让大松树听的见，应该怎么读呢？

评价：你站的那么高，要让山下的大松树听见，看来你要大喊才行啊！谁能再来读一读？

评价：是啊，小松树好像小喇叭一样。

评价：你这样朗读，山下的大松树一定能听的很清楚。

评价：你这样朗读，山下的大松树恐怕听的不清楚啊！

评价：他真的像是站在山顶向山下说话啊！

（2）小松树能看到很远很远的地方，是到这吗？到这？到那吗？看得如此的远，你能来读一读吗？

评价：那得有多远啊！

远方的景色它都能看的清楚，真厉害啊！

教师：小松树啊，你能看到很远很远的地方，都会看到些什么呢？ 学生：大海，轮船。

评价：哇!你能欣赏到这么美丽的风光，山下的景色尽收你的眼底，你可真了不起啊。

那你能来读读吗？

教师：的确够远的。为什么你能看到这么远的地方？ 学生说：因为我长的高啊！

评价： 小松树你之所以看的远是因为你自己长的高，你可有点得意。谁能再来读一读？

学生：因为大山爷爷把我托起来的。

教师：这是你的想法，你再读读小松树的话，小松树是怎么想的？ 学生:它觉得自己长得高。

教师：原来小松树看的远，是因为它觉得自己长的高啊，它真得意。谁能再来读一读？（3）

评价：这确实是一棵得意的小松树啊！

评价：你读出了小松树得意洋洋的样子。

2.嗯，小松树认为自己长得那么高，又能看见很远很远的地方，她认为自己比大松树要高的多，这么得意的小松树，而大松树---学生说没有回答。

其中回答一词中,回这个字是我们新认识的字,其中有个新学的偏旁,叫做大口框。我们在写这个字的时候要特别注意些什么呢？

学生自由的来说。

教师：我在写的时候先写大口再写小口行吗？对，我们在写的时候要特别注意笔顺，老师根据回字的笔顺还编了一句顺口溜，叫做：小口进大口，进去再封口。

教师：你注意到了关键的笔顺，有句小口诀和你说的一样，叫做：小口进大口，进去再封口。

教师范写回字。教师强调，如果同学提前把回字封上了口，里面的小口可就要回不了家了。学生描红。

唉，小松树认为自己长的高，大松树又没有回答。那么小松树和大松树到底谁高啊？

学生自由的发表意见。给学生充分的时间来表达。

刚才很多同学说大松树高，风伯伯也是这么认为的。谁能来读读风伯伯的话。

（三）第三自然段。

“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

1.风伯伯认为谁高？

学生：大松树高。

教师：老师知道，你们看，小松树这么高，大松树这么高（手势），对吧？ 这么高？这样高？

怎么样是高多了？学生：很多很多。

教师：原来大松树比小松树高多了，高的可不是一般两般，而是高很多啊！谁能来读一读？ 评价：真是高的太多了。

其他同学想读吗？同位两人一起来练读这句话吧？找同学来读一读。

评价：是啊，大松树比小松树的个头高的太多了。

大松树比小松树高了可不是一点点啊！

小松树和大松树相比，是那样的矮小而又不起眼呢。其他同学想来读一读吗？男生女生比试一下吧!今天男生女生读的都特别精彩，算是打成平手，下次有机会咱们再比试比试吧！

教师：读了风伯伯的话，我们知道大松树要比小松树高很多，那为什么小松树还站的高，看的远呢？

谁能来说说啊？

学生：是因为大山爷爷把小松树托起来的。

是啊，每个人都需要别人的帮助，小松树在大山爷爷的帮助下，显得那样的高，看得那么的远，如果没有大山爷爷，它还只是山下一棵矮小不起眼的小松树而已。

2.重点理解托字，将托字放于黑板上。

什么是托？

教师拿起书本沿桌面拖一周。趁机询问：这是不是托？

你现在是大山爷爷，你能不能把小松树托起来呢？那么哪位同学能够来演示一下？

你是用自己的身体托起了小松树，但小松树站的很高，看的很远，应该怎样托呢？（将手高高的举起）。

教师总结：是啊，原来托是用双手高高的托起。看来小松树是在大山爷爷你的帮助下才能站的高，看的远啊！

是大山爷爷用它自己的身体将小松树高高的托起来，小松树可是站在大山爷爷的身体上啊！因为大山爷爷，所以它能够站在山顶，欣赏到更多美丽的景色, 俯瞰到远方的迷人风光。

现在看来，小松树看的远应该感谢谁呢？ 学生：大山爷爷。

看来小松树真正要感谢的是大山爷爷。3.你能再来读读风伯伯的话吗？

（四）第四自然段。

小松树听了风伯伯的话，出示第四自然段。引读。现在你们知道为什么小松树惭愧的低下了头了吧？ 学生:因为小松树知道自己刚才太得意了。

是啊，看来你认识到了自己的问题。你能站的高，看的远，全是大山爷爷的功劳啊！

（四）表演。

刚才我们认识了站在高处的小松树，沉默不语的大松树还有风伯伯。1.请同位之间扮演你喜欢的角色，互相读一读他们之间的对话。一个读小松树的对话，一个读风伯伯的对话。一会老师要请同学上来表演。

2.找第一组上来表演，一位小松树，一位风伯伯，还缺少谁呢？大松树。教师读旁白。

3.再找一组上来表演。小松树，风伯伯和大松树。表演时，大松树一直没有说话。

教师先让他们下去，大松树一直没有回答，它会想什么？

学生：唉，我不和小松树计较，因为我知道它高是因为大山爷爷的帮助。

生：其实我比小松树高多了。

生：要是我也在山上，会和他看得一样远。

教师：每个人都有自己的想法。是啊，原来大松树心中有它自己的想法，它明白小松树站的高，看得远的原因，只是它没有表达出来而已。

4.第三组上来表演。

刚才通过表演，老师发现同学们都很有表演天赋，真是表演力十足的小演员，没有上台表演的同学，回家后和爸爸妈妈一同合作，也来表演表演这个小故事。5.写字。

看来表演难不倒大家，相信把字写好也肯定难不倒你们。

出示托，伯，呢，观察三个字的结构，左右结构。在写这三个字的时候要注意些什么？左窄右宽。自己来写一写。

四、课堂小结。

5.小松树和大松树第一课时教学设计 篇五

孙小琼

教学目的：

1、会认本课的生字。

2、正确地初读课文，读准生字字音。

3、初步理解课文内容。教学重难点：

1、识字写字。

2、指导朗读让学生体会到小松树的骄傲自大。教学过程：

一、看图导入，揭示课题

1、看插图，问：图上画的是什么树？（松树）

2、板书课题，指名读题，领读课题。

3、读了题目，你们想提出哪些问题？

（1）小松树和大松树分别在什么地方？（2）它们之间发生了什么故事？（3）这个故事告诉我们什么道理？

二、初读指导

1、自由读课文。要求：（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。（2）标出自然段的序号，想想每个自然段的内容。生自由读，互相交流。

2、检查自读情况。（1）出示带有音节的词语：

呢 回 答 说 话 伯 伯 孩 子 一 棵 喂 看 得 远 摸 着 托 起 来 爷 爷（2）指名认读，齐读，领读。

（3）去掉音节后读词语，指读，赛读。重点指导轻声词的读音。（4）根据课文内容，理解词语的意思。

3、指名分自然段读，及时纠正生字读音，注意句子的停顿和语气。mōzhetuōqǐ

lái

yã

yenehuídáshuō

huà

bó

bo

hái

zi

yī

kē

wâi

kàn

de

yuǎn

三、再读课文，整体感知。

1、自由读课文，思考每个自然段的内容。

2、2、交流汇报。

第一自然段：介绍两课松树的大小和位置。第二自然段：写小松树自夸长得高看得远。

第三自然段：写风伯伯教育小松树。

3、读了这个故事，你明白了什么道理？

四、分析部分生字字形，指导书写。

1、出示生字：话 伯 孩，组词，理解字义。

2、指导书写，师范写。

3、生描红、临写。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。附板书:

23、小松树和大松树

6.《小松树和大松树》的教案 篇六

近来，一直在想第一课时的巩固复习环节该怎样来设计，于是模仿王老师《雨点》的巩固复习，东施效颦，设计了《小松树和大松树》的巩固复习，如下：

先把生字卡片排成一排，编上序号，依次为：

伯愧托摸回低棵松呢多喂答孩惭爷

1、猜字谜：①树公公——松

几号字?怎么解释?请你领读。

②不讲卫生，一口喝了泥水——呢

几号字?怎么解释?请你领读。(提醒下面“匕”的撇不出头)

③果子长在树边上——棵

几号字?怎么解释?

可以说“一棵”?(口头说，注意和上学期学的“颗”区别)

2、找找反义词：①“少”的反义词是什么?几号字?

怎么记?(两个“夕”)领读。

②“高”的反义词?几号字?领读。

3、课文中有一个字，表示小松树对大松树很不礼貌的称呼?(喂)是几号字?请你领着大家读一读。

4、课文中表示大松树气量很大，不和小松树计较的句子是哪一句?(大松树没有回答。)

“回答”是几号字和几号字?(教学新偏旁“方框”)

5、课文中风伯伯疼爱小松树的一个动作。

“摸”几号字?你来做做动作。

6、课文中风伯伯对小松树亲切的称呼是什么?

“孩子”的.“孩”几号字?(教学新偏旁“子字旁”)

口头扩词。

7、小松树能看得比大松树远，是因为什么呀?(大山爷爷把它托起来的)

“托”几号字?你怎么记?(右边“毛”少一横)领读。

8、小松树明白了风伯伯的话，它心里觉得怎么样?一个词。

“惭愧”几号字和几号字?

这个“愧”右边一个鬼，心里有鬼，表示做错了事。领读。

9、考考你生活中的知识：①你爸爸的爸爸，你称呼他什么?

“爷”几号字?(教学新偏旁“父字头”)

怎么记?(“节”的“草字头”换成“父字头”)

②你爸爸的哥哥，你称呼他什么?

“伯”几号字?怎么记?

我把猜字谜放在了第一，因为几次试验下来，孩子对猜谜是比较感兴趣的，往往能吸引住几乎所有孩子的注意力。巩固复习是在下半节课，这时孩子的注意力开始不能集中了，此时一说猜谜语，孩子一下就“醒”过来了，兴致很高，而且反应还挺快，我刚一说完谜面，下面孩子的手“哗”地就举起了一大片。我说：“小朋友们现在的状态可以用一个词语来形容，在《骑牛比赛》中学到的，兴——”孩子马上接口“兴致勃勃”，嘿，脑子转的挺快。

7.《小松树和大松树》教学设计思路说明 篇七

作者：佚名    自：    点击数：94

《小松树和大松树》 （第一课时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

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2、理解课文内容，懂得做人要谦虚、谨慎，不可盲目自大。

3、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

教学重点与难点：有感情的朗读对话，理解风伯伯的话。

教学过程：

一、 创设情境，导入课文

教师用简单的线条勾勒出一座大山，由此导入课文，并板书课题。

问：读了课题，你想知道些什么？

二、 初读课文，认读生字

1、 欣赏课文。

2、 打开课本，初读课文。要求：遇到不认识的字，借助拼音认识它；选择自己喜欢的方式去读。

3、 出示生字，让学生再读课文，并找到含有生字的词语或者句子。

4、 指名认读，并有重点的进行讲解。

三、 指导朗读，感悟体验

1、 再读课文，划出小节。

2、 指名读第一节。

出示图片。问：他们是谁？你能把他们送回家吗？

指名贴图。

3、 过渡：既然大松树和小松树是邻居，那他们一定经常在一起聊天，着一天，他们又说了什么？

让学生到课文中找出有关的语句。问：你觉得小松树怎么样？为什么？从哪儿看出来？（ 让学生充分发言）

出示小松树的话，指导朗读。

4、 过渡：那大松树生气了吗？他心里在想些什么？（讨论后发言）

随机演示：将小松树拿下，与大松树比较。

5、 那我们小朋友你想对大松树说点什么？讨论后发言。

6、 你们可真聪明，和风伯伯想到一起了，看看他说了什么？出示风伯伯的话，指导朗读。

7、 小松树听懂了吗？从哪里看出来的？“惭愧”是什么意思？让学生做出惭愧的表情。

8、 假如你是小松树，此时，你想对大松树说点什么？还像刚才吗？（再次出示小松树的话，让学生比较后回答）

四、 课本剧表演

1、 以小组为单位，进行表演。

2、 选拔优秀小演员，上前表演。

转载自www.csqh.com/blog/user1/jiejie/archives//1209.html

8.《小松树和大松树》教学设计思路说明 篇八

作者：佚名    自：本站原创    点击数：6

《小松树和大松树》案例评析

《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。一位教师在教完《小松树和大松树》后，让学生质疑，学生提了这样一个问题，“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫那位教师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等原因就可能生长起来……如果让学生带着这个问题回去查资料，不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗？如果学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们教师再安排学生在语文课外活动上进行交流，这不就是培养了学生的口头表达能力吗？所以，我们说，只要教师留心，时时处处都能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。