疯狂英语市场调查问卷

疯狂英语市场调查问卷（共16篇）

1.疯狂英语市场调查问卷 篇一

广告英语调查问卷

感知英语，体会英语魅力，了解时代需求，我们的研究因你的参加而更具意义。

学校：______年级：______性别：______

1、你关注过广告英语吗?（）

A.没有B偶尔关注C经常关注

2、你知道多少英语广告?（）

A.1—5个B.6—10个C.十个以上D.不知道

3、请在下列选项中选出你主要看到英语广告的途径。（）

A.电视B.报刊杂志C.路边广告D.网络

4、请在下列品牌广告词中选出你觉得英文广告词比中文广告词更朗朗上口的选项。（）

A.Just do it.只管去做。（耐克）

B.Keep moving.永不止步。（安踏）

C.I am loving it.我就喜欢。（麦当劳）

D.Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽。（麦斯威尔）

E.Anything is possible.一切皆有可能。（李宁）

F.Intelligence everywhere.智慧演绎，无处不在。（摩托罗拉）

G.Good teeth，good health.牙齿好，身体就好。（高露洁）

5、看见喜欢的英语广告词你会收集吗?（）

A.喜欢就马上收集B.光看不收集C.从不看英语广告

6、你认为英语广告最明显的优点是：（）

A.语言幽默，简单易记B.有新鲜感C.有情节性

7、一句简单明了的英语广告词是否会让你有购买该厂品的欲望?（）

A.会B.不会

8、你觉得广告英语是一种潮流还是一种趋势?（）

A.潮流B.必然趋势C.两者并存

9、你认为多看英语广告词能提高你的英语水平吗?（）

A.很有帮助B.有一点帮助C.没有任何帮助

10、英语广告对你有何影响?

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感谢你的热心参与！

2.疯狂英语市场调查问卷 篇二

在开展陕西大学生英语语调可视化学习的研究之前, 对陕西学前师范学院一至三年级367位 (大一64位, 大二100位, 大三203位) 英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查。问卷调查分为10道选择题和8道程度选择题。与本项目有关的四个选择题是:

1. 您是否认为英语语调是学习英语发音的难点 (选项:A是B不是C不知道) ;

2. 您是否希望提高自己的英语语调 (选项:A希望B不希望C无所谓) ;

3. 请问您是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调 (选项:A有B没有) ;

4. 如果为了学习英语语调, 您喜欢什么样的学习类型 (选项:A自主学习B老师的指导C软件的帮助D其他 (如选其他, 请填写是什么) ) 。

程度选择题要求学生从1、2、3、4和5等数字选择一个数字, 数字越高, 程度越高。具体问题是:

1.请问您是否能看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号;

2.请问英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助;

3.请问您是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习;

4.您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何。

二、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的数据统计

选择题的统计结果, 具体下表1所示:

表中的1、2、3和4分别是四道选择题, A、B、C、D是每道题的选项。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表1中, 我们可以看出大一和大二的大多数学生认为英语语调是学习英语发音的难点;大一、大二和大三的几乎所有学生都希望提高自己的英语语调;大一、大二和大三的绝大多数学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调;大一的多数学生倾向于在老师的指导下学习英语语调, 大二和大三的多数同学喜欢在软件的帮助下学习英语语调。

程度选择题的统计结果, 具体表2所示:

表中的1、2、3、4和5代表程度选择题中的五个程度 (数字越高, 程度越高) , I、II和III是前三道程度选择题。为了便于比较, 我们将人数换算成百分比的形式。从表2中, 我们可以看出, 大一和大三学生能够看懂少数英语语调的符号, 大二学生能够看懂多数英语语调符号;大一、大二和大三学生认为英语语调符号对英语语调学习有点帮助作用;大一、大二和大三学生都认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于自己的英语语调学习。

除此之外, 我们还设计了一个程度选择题——“您认为您自己的英语语调水平, 总体上如何”。数字1是差, 数字2是及格, 数字3是中等, 数字4是良好和数字5是优秀。50%的大一学生自评结果是中等, 41%的大二学生是及格, 47.3%的大三学生是中等。

三、陕西师范类英语专业大学生英语语调问卷调查的分析

对于陕西师范类英语专业大学生英语语调的问卷调查, 可以从年级和问题等两个角度进行分析。

从年级的角度分析可以得出以下的结论:

1. 大一学生。

50%的学生认为自己的英语语调是中等水平, 64.1%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 98.4%的学生都希望提高自己的英语语调, 84.4%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 45.3%的学生希望在老师的指导下学习英语语调, 48.4%的学生能看懂少数英语语调的符号, 31.3%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 43.8%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

2. 大二学生。

41%的学生认为自己的英语语调水平是及格。61%的学生认为英语语调是学习英语发音的难点, 100%的学生都希望提高自己的英语语调, 78%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 41%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 30%的学生能够看懂多数英语语调符号, 26%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 47%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

3. 大三学生。

47.3%的学生认为自己的英语语调水平是中等水平。50.2%的认为英语语调不是学习英语发音的难点, 97.5%的学生都希望提高自己的英语语调, 76.8%的学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调, 50.7%的学生希望在软件的帮助下学习英语语调, 38.4%的学生能够看懂少数英语语调符号, 33.5%的学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用, 40.9%的学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

从问题的角度分析可以得出以下结论:

1.英语语调是否学习英语发音的难点。64.1%的大一学生和61%的大二学生认为是, 而50.2%的大三学生认为不是。

2.是否希望提高自己的英语语调。98.4%的大一学生、100%的大二学生以及97.5%的大三学生都希望提高英语语调。

3.是否通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。84.4%的大一学生、78%的大二学生以及76.8%的大三学生都通过模仿英语音频或视频中的英语句子学习英语语调。

4. 喜欢什么样的英语语调学习类型。45.3%的大一学生希望在教师的指导下学习, 而41%的大二学生和50.7%的大三学生希望在软件的帮助下学习。

5. 能否看懂 (上课期间使用过的) 英语语音类教科书上标记英语语调的符号。48.4%的大一学生和38.4%的大三学生能够看懂少数英语语调符号, 而30%的大二学生能够看懂多数英语语调符号。

6. 英语语音类教科书中标记英语语调的符号是否对您学习英语语调有帮助。31.3%的大一学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助或有帮助, 26%的大二学生和33.5%的大三学生认为英语语调的符号对英语语调学习有点帮助作用。

7. 是否认为模仿英语音频或视频中的句子有益于自己的英语语调学习。43.8%的大一学生、47%的大二学生和40.9%的大三学生认为模仿英语音频或视频中的英语句子非常有益于英语语调学习。

8. 评价自己的英语语调。50%的大一学生和47.3%的大三学生认为自己的英语语调是中等水平, 而41%的大二学生认为自己的英语语调是及格水平。

结论

本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行了分析。

摘要：本研究对陕西学前师范学院一至三年级367位英语专业大学生进行了英语语调的问卷调查, 统计了与项目有关的四道选择题和四道程度选择题, 并分别从年级和问题等两个角度进行分析。

关键词：师范类英语专业学生,英语语调,问卷调查

参考文献

[1]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 1988.

[2]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[3]张冠林.大学一年级英语语音练习册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

3.英语阅读能力的问卷调查与思考 篇三

关键词：阅读能力；阅读切入口；

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-347-01

近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。

一、学生阅读能力的问卷情况

学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：

1、50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。

2、学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。

3、有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。

4、对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯；33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。

5、运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。

二、思考及对策

1、精心选材

良好的阅读能力主要表现在两方面，一读得准、二读得快。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。

2、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍

这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧：

（1）略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

（2）考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

（3）根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

（4）判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

4.英语听力调查问卷 篇四

个重要组成部分。希望你根据自己的实际情况如实回答下面问题。谢谢此问卷共有15道题，主要初一同学。是“初中英语听力”研究的一您的合作！1A、你是通过什么方法训练英语听力的？

曲

2、你在遇到英语听力方面的困难时通常怎么办？、听课文磁带B、读录音材料C、听英文歌练A ．找同学帮忙B ．找老师帮忙C

．加强训

3、在学习过程中你会记忆单词来帮助提高听力吗？

4、你觉得平时的词汇积累对听力能力提高有帮助吗？A、会B、不会C、有时会 5 A、有B、没有C、有一点 吗？、在学习过程中你会积累有关语音语调等语言知识来帮助提高听力

6、A、会B、不会C、有时会7A 听英语时，你会争取听懂材料中每一句话的意思吗？、会B、不会C

A、在听力练习时，你有先浏览听力材料的习惯吗、有时会

8、在听英语时碰到生词或不懂的句字你会跳过继续听吗？、有B、没有C、有一点

9、在听力测试前，A、会B、不会C、有时会 10A、会B 你会根据相关题目和选项内容预测文章大意吗？、不会C、有时会

意、对于不同类型的听力材料，你会采用不同的听力策略吗？比如要注whenwherewhy等信息要素。11A、会B、不会C、有时会 思等？、在听力中你会常运用听力技巧，比如说，通过背景知识帮助理解意12A、会B、不会C、有时会 名，对应的时间？、听英语材料时你会把你认为重要的信息记下来吗，比如：重要的人

13、听到一段自己不熟悉的材料，你会刻意回避吗？A、会B、不会C、有时会

14、你觉得注意力对听力有影响吗？A、会B、不会C、有时会

15、A

A你会抓出听力题里面的关键信息吗，、会B、不会C、会B、不会比如when是对时间进行提问？、有时会C、有时会

个重要组成部分。希望你根据自己的实际情况如实回答下面问题。谢谢此问卷共有15道题，主要初一同学。是“初中英语听力”研究的一初一英语听力问卷调查

您的合作！

1、你是通过什么方法训练英语听力的？

曲A2、你在遇到英语听力方面的困难时通常怎么办？、听课文磁带B、读录音材料C、听英文歌练A ．找同学帮忙B ．找老师帮忙C

．加强训

3、在学习过程中你会记忆单词来帮助提高听力吗？

4、你觉得平时的词汇积累对听力能力提高有帮助吗？A、会B、不会C、有时会 5 A、有B、没有C、有一点 吗？、在学习过程中你会积累有关语音语调等语言知识来帮助提高听力

6、A、会B、不会C、有时会 7A 听英语时，你会争取听懂材料中每一句话的意思吗？、会B、不会C、有时会A、在听力练习时，你有先浏览听力材料的习惯吗

8、在听英语时碰到生词或不懂的句字你会跳过继续听吗？、有B、没有C、有一点

9、在听力测试前，A、会B

你会根据相关题目和选项内容预测文章大意吗？、不会C、有时会 10A、会B、不会C、有时会

意、对于不同类型的听力材料，你会采用不同的听力策略吗？比如要注whenwherewhy11A、会B等信息要素。、不会C、有时会 思等？、在听力中你会常运用听力技巧，比如说，通过背景知识帮助理解意12A、会B、不会C、有时会 名，对应的时间？、听英语材料时你会把你认为重要的信息记下来吗，比如：重要的人

13、听到一段自己不熟悉的材料，你会刻意回避吗？A、会B、不会C、有时会

14、你觉得注意力对听力有影响吗？A、会B、不会C、有时会

15、A你会抓出听力题里面的关键信息吗，A、会B、不会

C、有时会、会B、不会比如when是对时间进行提问？

5.英语学习态度调查问卷 篇五

亲爱的同学： 你好！为了了解大学生对于英语的学习态度，我们在大学校园随机开展了这项调查。请你根据自己的实际情况作答，在每题的答案中打勾。你的回答将代表众多与你一样的同学希望您认真填答，谢谢！

1.您对英语学习的认识是： A.无所谓 B.不太重要 D.很重要

2.您对自己英语水平的看法： A.不满意 B.比较满意 C.满意 D.无所谓

3.您对自己英语水平的期望： A.四级 B.六级 C.托福或雅思 D.GRE

4.您学习英语的主要目的是： A.证书动机 B.社会要求 C.出国深造 D.打好基础为将来准备 E.对英语感兴趣 F.没有目的不得不学

5.您学习英语的主要途径是：A.自学 B.英语课上积极参与 C.进行听说练习D.看原版电影、听英文歌曲 E.其他

6.您是否上过英语补习班：A.没上过 B.很少 C.有些 D.经常.7.您对于学好英语有没有信心： A.有一定信心 B.绝对有 C.没有 D.绝对没有心.8.您平常是否会主动学习英语： A.偶尔主动寻找各种机会学习英语 B.经常 C.很少 D.其他

9.您学习英语时有什么感觉： A.在学习英语时感到比较快乐 B.对学习英语没感觉 C.自信 D.有失败感 E.有成就感 F.自卑

10.您认为英语学习最重要的部分是：A.听力 B.口语 C.阅读 D.作文 E.语法 F.其他

11.您认为学习英语最主要的用途是：.考试 B.与他人交流 C.阅读国外刊物或看外语节目 D.出国留学

12.您对英语的态度： A.兴趣一般 B.厌恶 C.很感兴趣 D.无所谓兴趣

13.您认为大学英语四六级考试：A.毫无意义 B.比较重要 C.不重要 D.很重要

14.您在学习英语过程中什么时候感到紧张： A.在老师提问时觉得最紧张 B.公共场合讲英语 D.上英语课时

15.你能听懂别人说英语吗？ A.通常 B.有时 C． 几乎D.决不

16.你能“随心所欲”地说英语吗？ A.通常 B.有时 C． 几乎D.决不

17.你认为学英语最大的难题是什么？A.英语口语会话能力B.语法不好学单词太多记不住C.口语说不好 D.其它

18．你现在最想提高的是：A..英语应试能力B.英语阅读能力C.英语写作能力D.不知道E 其它

19.你对于“学习英语可以使自己找工作时更具竞争力”这样的说法感到：A．非常同意 B.有些同意 C.既不同意也不反对 D.有些反对 E．非常反对

6.关于英语调查问卷的总结 篇六

一、答案汇总：

这次我选取了五年级一个班参加了这次调查问卷的活动。这个班共有58名学生。现将学生的问卷答案汇总如下：

1.你喜欢英语吗?请说明原因。

d不喜欢（4人）

喜欢的原因主要有以下几点：

（1）有27名同学认为学英语有用可以和外国人交流。

（2）有6名同学认为英语课很有趣，自己很感兴趣。

不太喜欢英语的原因主要有以下几点：

（1）有13名同学觉得英语课听不太懂。

(2)有5名同学觉得英语学不会、记不住。

2.你上课能够认真听讲吗？

3.你每天在家听英语磁带，并且能认真跟读吗？

d不听（1人）

4.你上课跟老师或录音机读课文的每一句话吗？

d从不跟读（0人）

5.你是如何记忆单词的？

e其他方式：

（1）2人通过把语音转换成拼音来记单词。

（2）1人通过电子辞典的帮助来记忆单词。

6.考试时你觉得什么题最难?

d句型转换（11人）e阅读（17人）f写作（33人）

g补全对话（日常对话）（11人）

7.你在讲英语时，有没有注意或使用语调的变化？

d不知道（8人）

8.你会主动找机会学习英语吗？（如：收看英语节目、英文电影，听英语广播，看英文报纸，自觉做课外习题）

9.你平时大声朗读英语吗？

10你会有意识的注意公共场所的英文标志或商品包装上的英文吗？

11.你对所学知识及时复习吗？

12.你喜欢什么样的英语作业？

a写单词或抄课文（27人）b 听磁带读课文（17人）

f合作表演对话（8人）

g其他作业如：1人喜欢的作业是编英语顺口溜。

二、针对调查问卷的总结

这次调查活动，学生不必写自己的名字，因此调查的结果还是比较真实的。总的来讲，我觉得学生们现在学习英语的状况有以下几个方面：

〈一〉学生学习英语的兴趣不高。

第一题：你喜欢学英语吗？班上58名学生只有25名学生的答案是很喜欢，而15名学生的答案是不太喜欢和不喜欢。从第八题的调查结果可以看出，只有14%的同学会主动找机会学习英语。而86%的同学却是偶尔甚至是从不找机会学英语。而从第九题可以看出，36%的同学经常大声的朗读课文，而29%的同学是偶尔朗读的，而35%的同学却是从不朗读课文。从第十题的调查结果来看，只有12%的同学会经常有意识的注意公共场所的英文标志和商品包装上的英文，而其他同学则是偶尔，从不注意公共场所的英文标志或商品包装上的英文。

〈二〉不善于总结学习方法

第五题：你是如何记忆单词的？只有32名同学选择根据读音和通过句子掌握单词。有18名同学选择死记硬背，竟然有两名学生是把单词的读音转换成汉语拼音来记，可见学生在记忆单词方面，方法比较欠缺，这是一大难点。

三、采取的措施

〈一〉利用各种手段来培养学生学习英语的兴趣和积极性。

1.教学方法多样化。

这虽然是个老套的话题，但是我觉得作为英语教师一定要在这方面多下功夫，认真备课，设计适合自己学生的教案。教学方法要多样化，让学生在玩、唱歌、做游戏、对话表演中获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。从调查问卷结果来看，有十几位同学反映上课听不太懂，从而导致英语成绩不理想，对英语失去兴趣。以后注意课上多照顾这些同学，多用动作、表情帮助学生理解，实在不行的话用汉语解释。

2.课下作业多变化。

课下作业不能是一味的抄单词，可以留一些开放型的作业。例如：收听英语广播，看英文报纸，收看英文电影。到街上收集带有英文的标志、标牌，收集商品包装上的英文介绍，还可以做英文小报，同学们合作编英语小对话。还有不少同学反映写作题比较难，教师可以多给他们提供范文，让他们多练习写。这样的作业不是枯燥的，一成不变的，而是有趣的，具有创新意识的。这样可以使同学们觉得自己的周围也有很多关于英语的信息，让同学们有种置身于英语文化之中的感觉，以此来提高学生学习英语的兴趣和积极性。

〈二〉总结学习方法，巧学英语。

1.运用多种方法，巧记单词。

（1）在活动中说单词。

如教学物品类的单词时，教师可以把物品放进一个袋子里，让学生触摸后猜单词。也可以做“高低音”的游戏，即教师边出示图片边说单词。如果教师小声说，学生则要大声说；反之，如果老师大声说，学生则要小声说。这个游戏属于集体游戏，即使那些胆小的学生也会积极参加。这个游戏也可以在小组内开展，有小组长充当老师，或者由学生轮流当小老师。

(2)通过儿歌说单词。英语儿歌具有趣味性强、节奏清晰和琅琅上口等特点。教师可以在教学中根据教学内容和学生的水平等选取或者创作儿歌来帮助学生巩固单词，这样学生就能较轻松的记住这些单词，从而激发学生学习单词的兴趣。

(3)在归类中记单词

英语中许多单词加上前缀或后缀后可以构成单词，学生掌握这一方法后，可以轻松记忆许多单词，如——teen: four-fourteen , six-sixteen 等。无论采取什么方法，教师只要以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能使学生在学习过程中得到发展。

2.多听英语磁带，认真跟读。

7.疯狂英语市场调查问卷 篇七

随着大学英语四级改革进程的加快, 听力改革成了人们关注的焦点。而其中复合式听写的策略教学尤为重要。教学策略是指在教学过程中, 为完成特定的目标, 依据教学的主客观条件, 特别是学生的实际, 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。所以, 有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标, 而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。

二、复合式听写学生问卷调查

此项问卷调查的目的是找出学生在做复合式听写时的具体问题是什么, 了解学生对复合式听写本身的认识, 以便在听力教学中设计有效的针对性的活动。此次共有43名学生参加了问卷调查, 有效问卷42份。参加的学生来自两个学院, 其中17名学生来自电气工程学院, 25名学生来自文法学院。12名女生, 30名男生。参与问卷调查的都是大学英语四级没有通过的燕山大学大学二年级学生。

问卷原文

1. 你觉得复合式听写难吗?

2. 你通常得几分? (满分是10分)

3. 单词和句子分别各得几分?

4. 单词和句子那个更难?为什么难?

5. 你觉得复合式听写考试考生哪方面的能力?

6. 你觉得你为什么做不好复合式听写?

7. 你听说过听写策略吗?是什么?

8. 你觉得学习听写策略有用吗?

具体调查结果如下:95.2%的学生认为复合式听写难, 只有2个学生认为一般, 还可以。而学生对第二道问题的回答似乎印证了这一点。52.9%的学生复合式听写不到满分的一半, 即得分不到5分;35.3%的学生得分在5分左右;11.8%的学生得分高于5分, 但是没有高于8分的学生。而其中听写单词的前8个空的得分相对来说比较好, 85.7%的学生能得到一半以上的分数, 而句子的得分就不乐观, 只有11.9%的学生能够得到一半以上的分数。因此学生在复合式听写这种新增必考题型中失分较多, 而且主要是听写句子的部分。虽然, 在考试指令中提到, 不要求考生把每个句子的每个单词都写出来, 只需要写出大意即可。但是大多数学生还是认为“句子太长, 不易记忆, 难以写全”“总想把每个单词都听懂写出来, 但总也做不好”“既要听出英文内容, 又要在心中翻译成中文, 来不及”, 值得注意的是有部分学生 (59.5%) 提到“即使听清了每个单词, 还是写不下来句子”或是“句子难在理解”“句子困难主要是句子较长, 不能判断出句意”。关于复合式听写体现的能力问题, 47.6%的学生提到了词汇或是词汇量, 还有38.1%的学生提到了语法, 42.9%提到了短时记忆能力, 11.9%学生提到了综合能力是复合式听写考察的内容, 此外也有三个学生提到了“语言组织能力”。

从问卷调查的结果来看, 学生对复合式听写的认识是符合自身实际情况的, 很多学生提到了理解的问题。尤其是在听写句子时, 理解似乎是一个困扰学生的大问题。很多学生似乎听到了每一个单词, 但是却写不下来句子的大意。而关于听写策略, 虽然大多学生认识到听写策略的重要性, 但是很多学生显然还没有掌握必要的听写策略。因此, 复合式听力策略教学迫在眉睫。

三、复合式听写策略教学

所谓策略选择, 是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择, 即在主、客观条件可能与可行的前提下, 尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中, 找到科学的、更具有实效的教学策略;所谓调节, 主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰, 如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾, 任何好的策略, 在运用中都不会十全十美, 那就需要在教学全过程中, 随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调, 及时给以相应的调整、补充以至创新等;所谓监控, 是指在教学过程中, 教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等, 使策略过程与认知过程同步。

首先, 建立扩展图式策略。建立扩展图式策略指在听力教学过程中, 训练学生形成与听材料有关的背景知识, 增强对篇章的联想、制约和理解。换言之, 即教师要提供机会以唤起学生已有的背景知识, 同时还要拓宽与信息相关的背景知识。运用建立并扩展图式策略的方法很多, 这一策略主要适用于听力课教学中的引入阶段。采用建立、扩展图式的策略时, 教师应注意掌握时间。

另外, 预测策略。预测策略指听读者根据已有的背景知识或图式的建立, 高效率地预测所要听内容的策略。在母语听力环境中, 预测策略的应用基本上是一种自动、下意识的行为, 而在外语的短期听力训练还不能使预测成为一种自动、下意识的行为, 所以一些学生不能很自然、自如地在听力过程中应用预测。教师在听力教学中应努力培养学生的预测意识与预测习惯, 因此, 将预测训练作为听力教学中非常重要的一部分是势在必行的一种教学手段。

参考文献

吴欣.有效外语教学策略研究及运用课程.教材.教法.2001.1吴欣.有效外语教学策略研究及运用课程.教材.教法.2001.1

8.疯狂英语市场调查问卷 篇八

学校_____________ 邮政编码___________

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你的个性宣言、一句心里话或征友词(中英文皆可，将免费在杂志上刊登)：

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1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)

封面设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

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内容安排： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

版式设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

2． 2012年第5期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

3． 2012年第5期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

4． 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过( ) 只看看自己感兴趣的部分内容( )

被动地看看( ) 根据自己的时间，偶尔翻一下( )

5． 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅( )汇款订阅( )书店或零售摊点购买( )

老师推荐然后自愿订购( )图书馆或阅览室( )其他途径( )

6． 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖( )内容充实，实用性强( )价格合理，容易接受()

７． 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上( )中等( )中等偏下( )

8． 你认为本刊的内容：

偏难 ( )难度适中( )太简单( )

难度适中，部分内容偏难或太简单( )

9． 你认为本刊哪些内容偏难？

____________________________________________________________

你认为本刊哪些内容偏简单？

____________________________________________________________

10． 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

___________________________________________________________

11． 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：_______________________________________________

不足：_______________________________________________

12． 你对本刊还有哪些期望和建议？

___________________________________________________________

你对本刊的总评分为 ____________ (百分制)

9.农村小学英语教学调查问卷 篇九

您好！为了对目前农村小学英语教学情况有一个详细的了解，准确地把握农村小学英语教学实施现状，有效推进农村小学英语教学改革，特进行此项调查。问卷采取不记名方式，您的回答无对错之分，调查数据仅供研究分析之用，请如实填写。谢谢您的支持与协作！

一、教师基本情况

1.您的性别（）

A 男

B 女 2.您的第一学历

（）

A 中专以下

B 中专

C 大专

D 本科

E 研究生 3.您现在的学历（）

A 中专以下

B 中专

C 大专

D 本科

E 研究生 4.您的职称（）

A 小学一级

B 小学二级

C 小学高级

D 其他________ 5.您的年龄（）

A 25岁以下

B 26—35岁

C 36—45岁

D 45岁以上

二、教学环境与资源

1.您觉得自己所在的学校看重英语课吗？（）A 重视

B 一般

C 不重视

2.您觉得就目前情况来看，英语处于一个什么样的位置？（）A 主课

B 副课

C 主课与副课之间

3.您所在学校平均每班每周排多少节英语课？（）A 1—2 节

B 3—4节

C 5—6 节

D 7—8节 4.您所教的班级人数为（）

A 30以下

B 30~40 C 40~50

D 50以上 5.除了上课外，您还有（）

A 行政工作

B 少先队工作

C 班主任工作

D 其他______ 6.您所在学校拥有哪些电教设施（可多选）？（）A 语音室

B 多媒体

C 录音机

D 都没有 7.您所在学校订阅有关英语教学方面的专业杂志吗？（）A 全年订阅

B偶尔订阅

C 从未订阅

8.学校是否提供必要的教辅材料（周刊、挂图、卡片、教学实物等）？（）A 比较充实

B 只提供一部分

C 很少

D 几乎没有 9.您是否有机会外出参加各种英语教学培训/活动？（）A 经常

B 偶尔

C 几乎没有

三、教师基本素质

1.您的英语语言交际能力（）A 好

B较好

C一般

D较差 2.您的英语语法修辞知识（）A 好

B较好

C一般

D较差 3.您的阅读能力（）

A 好

B较好

C一般

D较差 4.您的写译能力（）

A 好

B较好

C一般

D较差 5.您的英美文化背景知识（）A 好

B较好

C一般

D较差 6.您的语音语调（）

A 好

B较好

C一般

D较差

7.对语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、任务教学法，您（A 都比较了解

B 大部分了解

C 了解不多

D 都不了解 8.您对于小学英语应遵循的趣味性、交际性、听说领先、情景性原则____ A 很了解

B 基本了解

C 很少了解

D 不了解 9.您对于国家小学英语课程标准的内容（）

A 很了解

B 基本了解

C 很少了解

D 不了解 10.对于儿童心理学知识，您（）

A 系统学习过

B 学过一点

C 没学过

四、教学状况（课前、课堂、课外）

1.您备课时需要查询课本和教参以外的资料吗？（）A 经常会

B 偶尔会

C 基本不会）2.您校的英语教师组会集体备课吗？（）A 经常会

B 偶尔会

C 基本不会 3.您在英语教学中是否采取分层教学？（）A 是 B 否 C 不知道

4.您是否尽量采用“任务型”的教学途径？（）

A 经常采用 B 有时采用 C 基本不用 D 不确定 5.您在英语教学中，经常对学生示范学习策略吗？（）A 经常 B 偶尔 C 基本不会 D 不确定 6.您在英语课上会讲述国外的风土人情吗？（）A 经常会 B 偶尔会 C 基本不会 D 不确定

7.您上课以哪种教学理论为指导（可多选）？（）A 听说法

B 交际法

C 语法翻译法

D 视听法 8.您上课组织教学所用语言（）

A 以英文为主

B 以汉语为主 9.您上课是否使用录音机？（）A 经常使用

B 很少使用

C 从不使用 10.您上课是否使用多媒体教学？（）A 经常使用

B 很少使用

C 从不使用 11.您上课讲与练的时间安排比例（）

A

大部分在讲

B 讲练适中

C 学生练习多 12.您上课是否组织游戏？（）

A 经常组织

B 偶尔组织

C 不组织 13.您一个学期教多少首英文歌？（）

A 0首

B 1~5首

C 6~10首

D 10首以上 14.教学中，您（）

A 严格按教材教

B 根据实际情况调整进度

C 适当增减内容

D 没有计划，随意处理

15.教学中您是否注意培养学生的跨文化意识？（）A 很注意

B 比较注意

C 不太注意 16.您有课后与同学们用英语交流过吗？（）A 有，经常

B 有，但很少

C 没有

17.除了正常课时外，学校是否有排英语早读或者英语课外活动？（）A 有

B 无

五、教师看法与态度

1.教材是否符合您校学生实际？（）

A 很符合 B 还可以

C 太浅，不符合D 太深，不符合 2.您是否愿意教英语？（）

A 很愿意

B 愿意

C 无所谓

D 不愿意 3.您对小学开设英语课的态度（）

A 十分必要

B 无所谓

C 不必要，影响其他学科

4.您认为自己是否适合执教小学英语？（）

A 适合B 不适合 5.您对自己所从事的英语教学工作满意吗？（）A 满意

B 基本满意

C 不满意

6.您对目前的英语教学工作有压力吗？（）A 压力大

B 有一点

C 无压力

10.英语兴趣调查问卷分析报告 篇十

承办这次区英语兴趣课题后，我首先想到的是：我所从教的农村中学的学生在学英语时存在的最大障碍——张不开嘴。因此，要想激发学生的兴趣，要从口语出发，我想通过我的课题《初中英语情景会话活动设计多样性研究》攻克口语难的问题。

《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......对此，我们课题组于九月份开学初对七八年级学生及新初一的六年级学生进行了问卷调查。

一、调查的目的为了进一步准确把握当前农村初中学生英语口语表达兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动我校《初中英语情景会话活动设计多样性研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，以期探索情景会话的多种设计方式，从而提高农村初中学生的口语能力。

二、调查的对象及内容

对象：六年级

（一）、七年级

（三）、八年级

（五）班学生。

内容：主要从英语教师、学生、英语语言学习环境等多方面设计，内容包括学生学习英语的兴趣；口语表达的自信，学习英语的目的；学生学习英语时对课堂的看法及建议等方面，并针对不同阶段学生英语水平不一的特点，设计了不同的问卷题目。（详见《六、七、八年级英语学习兴趣调查问卷》）

三、调查的结果

通过本次对学生的问卷调查，我发现随着年级增高学生对英语学习的兴趣会逐年级递减，而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自考学需要、或家长老师意志，只有25.9%的学生出于个人兴趣爱好学习英语。不管是哪个年级的学生能够做到每节课都敢于回答问题的学生很少，普遍反映怕出错，这就犯了学习语言的大忌——不敢出错。进入初中阶段，随着词汇量的增大，很多学生对词汇掌握不住，听不懂老师的话，也影响了说英语。课堂上老师灌输的东西很多，学生展示的机会较少，对话操练单一无趣。课下也没有说英语的氛围，几乎没有人用英语交流，也不知道使用哪些打招呼用语。并且学生普遍反映英语活动太少，学习英语缺乏兴趣性，并建议多看英语电影，多唱英语歌，多表演点英语节目。如果有这些活动，他们还是很愿意参加的。

四、调查的分析

综合调查结果分析，主要存在以下方面问题：

1、学生方面

学生学习英语的问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。

农村地区，人们思想观念闭塞，认为学了英语用不上，学好了也没用，因此部分学生学习无目的。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下，尤其是英语这种语言学科。这是“缺目的”。

六年级学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。

由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，羞于张嘴，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。

农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。这是“缺方法”。

2、英语教师方面。

由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，农村初中英语教师英语教学重教材、重讲解、重传统、重优生。

农村学校受社会经济条件限制，缺少现代教学资源。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十五分钟”就是我们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，不管教材内容符不符合学生学习实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥再乏味，也得灌。这就是“重教材”。

教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习英语兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。

虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上公开课、观摩课时使用，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。

目前学生学英语只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上英语成绩好的。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重优生”。

3、学习英语的环境方面

当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的英语学习更是无能为力。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。

五、建议

11.疯狂英语市场调查问卷 篇十一

【关键词】高中英语阅读思考能力

一、学生阅读能力的问卷情况

学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：

50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。

学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。

有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。

对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习；33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。

运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。

二、思考及对策

通过问卷调查，我发现大部分学生无阅读英语的兴趣，更无良好的阅读习惯，那么我们该如何做到有的放矢，有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢？

良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。 阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，不同性别对同一种内容的兴趣也不一样，这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的热点问题。 这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。

教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍 这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧：

略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

查阅法 考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常Who，What，When，Where，Why和How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

三、总结

12.疯狂英语市场调查问卷 篇十二

问卷调查法也称问卷法, 是研究者以按照一定要求和程序编制的问卷为工具, 收集数据资料的一种方法[2].具有方法简便、时间经济, 材料也比较容易整理和统计的特点.本研究旨在通过问卷调查获得七年级学生对仁爱版英语教科书插图配置、使用现状和使用效果等相关情况的认识, 为教科书插图的修订与完善以及教师更好地进行插图辅助教学提供依据.

1. 问卷调查调查结果与分析

本文就仁爱版 (北京市仁爱教育研究所编著) 七年级英语教科书插图的配置、使用情况和使用效果分别设计了问卷, 向贵州省黔东南苗族侗族自治州龙井中学和大有中学2所中学七年级 (1) 班学生各发放了50份问卷, 所选班级学生男女比例持平, 英语学习成绩相当, 其中龙井中学回收有效问卷48份, 大有中学回收有效问卷49份.

(1) 插图配置情况的问卷结果与分析

插图作为教材的延伸与转换, 合理的插图设计和适量的插图数量在教学中发挥着重要的作用;相反, 不合理的插图配置有可能干扰师生的学习.因此, 考察仁爱版插图的配置显得十分重要.有关本套教材插图配置的调查内容包括同学们对插图的满意度、插图的数量、插图的类型以及同学们对本套教材插图的认知程度情况.

上面关于插图配置调查结果表明: (1) 对于仁爱插图的总体看法, 超过60%的学生喜欢/非常喜欢本套书插图; (2) 70%左右的学生认为插图数量适中, 也有10~15%的学生认为插图数量偏多, 甚至6~10%左右的学生认为插图数量太多, 过多的插图可能会干扰同学们的阅读; (3) 对于插图的类型, 学生更倾向于真实照片和卡通漫画, 这一结果表明真实照片作为最直观、最反映实际的插图, 其作用被大多数学生认可;卡通漫画则因其诙谐幽默、情趣盎然而受到同学们的欢迎; (4) 能读懂全书50~75%插图的学生比例大约在50%左右, 数据表明有些插图的复杂程度超出同学们的认知水平.

(2) 插图使用现状的问卷结果与分析

学生是课程学习的主体, 我们只有了解他们对仁爱插图的使用现状, 包括他们对插图学习的思想意识和使用动机、学习态度、认真程度以及他们喜好的插图教学方式, 才能更好地发现他们在插图辅助学习过程中的问题, 并有的放矢地提出插图教学改进意见.

上述针对学生插图学习现状的调查统计结果表明: (1) 学生阅读课文时, 大约50~60%左右的学生经常或总是关注插图, 不关注插图的学生比例不到5%, 数据反映出绝大多数学生对课文插图感兴趣, 不由自主地投入到插图中去; (2) 相对于对插图的高关注度, 学生平时自觉利用插图开展学习活动的比例却很小, 不到15%, 结果表明学生虽然喜欢插图, 但却不懂得主动利用插图; (3) 当教师提出看图要求时, 60%以上的学生对读图表现出很认真; (4) 学生关注插图的首要原因, 是他们把读图用图当作一种能力体现;第二个重要原因, 是他们认为插图比文字更有吸引力;因为教师强调才关注插图的学生比重最少, 上述结果反映出七年级的学生已经很大程度认识到了插图的重要性, 并具备了一定的读图水平; (5) 对于学生喜欢教师的插图教学方式, 学生先读图再提问的方式更受欢迎外, 教师讲解教师引导、或学生讨论并解图的方式都受到学生的广泛欢迎, 表明七年级学生对插图教学的灵活性期待和认知欣赏的多样性.

(3) 插图使用效果的问卷结果与分析

教科书插图功能作用与否, 最终要有插图辅助学生的学习效果来反映.本部分问卷包括教师应用插图教学时对学生注意力的吸引情况、对学生的学习帮助情况和所起的作用情况.

从学生调查结果来看: (1) 大约有60~70%的学生“总是”或“经常”受到插图教学的吸引, 另有16~20%左右“有时”受到插图的吸引, 这些数据反映出插图对学生有很强地吸引力; (2) 超过半数的学生认为插图对他们的学习帮助“很大”, 揭示插图对大多数同学都有很好地辅助学习的作用; (3) 同学们对插图在学习过程中对自己所起的作用结果的高比例, 反映出学生对插图在激发学习兴趣、加深知识记忆、帮助理解课文和培养观察能力的广泛认可.

2. 启示

(1) 对仁爱版初中英语教科书插图修订和完善的启示

总的来说, 仁爱版初中英语教科书插图不失为一套好的教科书插图.同时, 调查分析结果也为插图编绘者提供了一些很好地启示和建议: (1) 插图配置要遵循适度原则.不合理、过多的插图设计, 反而可能对文本阅读起到干扰作用.调查结果显示, 大多数学生喜欢现行仁爱版英语教材中的插图, 但同时部分学生认为插图过多、过繁, 插图类型需要优化, 插图复杂程度过高; (2) 插图编写要从学生的认知水平出发, 体现学习者的特征和插图有效性的密切关系.既要有抽象程度高、对学习者认知能力有挑战的插图, 也要有形象性强适合认知水平低的学习者, 正如问卷显示七年级学生比较喜欢卡通漫画图和真实照片插图.

(2) 对英语教师进行插图辅助教学的启示

教科书插图的潜在作用是无法忽视的, 插图所提供的信息有时也是文本信息所不能表达的, 教师借助插图信息可以更加形象直观地进行教学, 更好地完成教学目标。在插图辅助教学的过程中, (1) 教师首先要树立正确的教材插图观, 利用好现有插图.调查结果显示, 学生喜爱插图却不太会读图, 或者识图意识薄弱, 这就要求任课教师首先要有正确地教材插图观, 有用图意识, 将插图教学或用于新课导入, 或用于重点、难点突破, 或用于情景表述, 在潜移默化中培养学生看图用图意识; (2) 插图教学要注重学生能力的培养.插图通过形象直观、鲜明生动的视觉符号来体现文本信息, 教师在教学中要指导学生深刻地、全面地感知插图信息, 注重培养学生运用插图分析问题和解决问题的能力, 并在教学过程中培养学生创新思维能力、观察能力、想象能力、语言表达能力和审美能力; (3) 插图教学要激发学生的道德情操.百年大计, 教育为本, 教育的生命和灵魂就在于“育人”, 育人的前提就是培养学生的道德情操.体现在插图教学上, 就是任课教师要紧密结合教材有关内容, 激活插图蕴含的道德情感信息, 培养学生的道德情操.让学生配合文本内容, 展开想象, 将插图静止的画面连成动态的情景场面, 教师则在插图教学中灌入情感评价, 以情激情, 触及学生心灵, 以培养学生的道德情操.

摘要：插图作为教科书不可或缺的重要组成部分和重要的教学资源, 具有文字不可替代的独特功能.本文问卷调查并分析了学生对仁爱版七年级英语教科书插图配置、使用现状和使用效果等的看法和态度, 调查结果对教科书插图的编绘和教师应用插图辅助教学具有重要的借鉴作用.

关键词：仁爱版,插图,问卷,启示

参考文献

[1] .曾天山.国外关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研究.1999, 3:20-23.

13.英语课外阅读调查问卷 篇十三

1．课外英语阅读已成为您的一种学习习惯（）

A.是B.不是

2．您认为课外阅读是提升自我的需要（）

A.是B.不是

3.您对英语课外阅读非常感兴趣（）

A.是B.不是

4.您在阅读时会使用词典（）

A.是B.不是

5.在英语阅读时碰到生词我会跳过继续阅读（）

A.是B.不是

6.在阅读中比较难以理解的句子，会对它分析并加以理解（）

A.是B.不是

7.您在阅读时会一边阅读一边做笔记（）

A.是B.不是

7．您对课外阅读的相关内容及其语言运用主动地进行过整理和归纳（A.是B.不是

8.您会实际中运用课外阅读中积累的语言点（）

A.是B.不是

9.您了解常见的阅读策略与技巧（）

A.是B.不是

10.您会按照计划在课外阅读英语（））1

A.是B.不是

11．您经常因为学业负担太重没有时间阅读（）

A.是B.不是

12.您会因为找不到合适的材料而放弃阅读（）

A.是B.不是

13.您认为阅读材料太难，看不懂打击了您课外阅读的积极性？（）

A.是B.不是

14.你认为课外阅读对提高英语阅读能力有很大帮助（）

A.是B.不是

15.您认为课外阅读扩大了你的英语词汇量（）

A.是B.不是

16.您认为课外阅读提高了你的英语写作水平（）

A.是B.不是您认为课外阅读丰富了你的文化知识（）

A.是B.不是

18．您会针对自己阅读方面存在的主要问题进行过强化训练（）

A.是B.不是

19.您平时阅读的英语读物主要有______。

A.报刊、杂志(如China Daily)B.简易版的英文故事书C.英文原版书著D.网络资源或其他

20.您平时读的较多的英语读物类型？【多选题】（）

A.文学历史(小说、散文、诗歌、史书等)B.人文社科类(历史、政治、哲学等)

2C.自然科学类(科普、医疗、地理等)D.休闲时尚(旅游、烹饪、服饰等)E.艺术类(建筑、绘画、影视等)F.人物传记类

G.辞典和工具书H.其他

21.你是怎么选择课外阅读材料的？（）

A.随便看B.选自己喜欢的C.听别人推荐的D.选对自己有帮助的22.您阅读的大多数文章的单词数为（）

A.少于300B.300到500C.500到1000之间

23.你对参加英语课外阅读活动的感受：

14.初中学生英语学习兴趣调查问卷 篇十四

初中学生英语学习兴趣调查问卷

一、性别：（）男（）女

二、年级：（）七年级（）八年级（）九年级

三、英语成绩：（）很好（）一般（）差

1、你喜欢学英语吗？为什么？

（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢

原因：

2、你学习英语的主要动力是什么？

（）个人兴趣爱好（）考学需要（）社会就业需要（）家长老师意

志

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

（）个人原因（）教师原因（）课程内容本身（）设备环境

4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？

（）教师水平有限（）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）

（）教学模式呆板（）教学与实践脱离

5、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？

（）使用多媒体等教学手段（）开展英语课外活动

（）教师多鼓励帮助（）强调英语学习的重要性

6、你喜欢老师用什么方式上课？

（）主要用英语（）主要用汉语（）中英结合7、你认为初中英语教学中什么环节最重要？

（）单词和句型运用（）语法（）听说能力（）阅读

和写作能力

8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？

（）听力（）口语（）语法（）阅读（）写作

9、你经常以什么样的学习方式学习？

（）课前预习（）课堂认真听讲（）课后认真复习（）自学

10、你会主动寻找机会学习英语吗（如：收听、收看英语节目，自觉做英语课外习题

等）？

（）经常（）有时候（）很少（）从不

11、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？

（）积累起来，经常复习（）创造环境，有意识运用（）忽视不理

12、学习中遇到困难，你会怎样？

（）主动请教老师（）请教同学

（）自己查有关资料和参考书（）不请教任何人，不会就不会

13、日常生活中你是否积极主动说英语？

（）不好意思，不说（）大胆地说，不顾忌（）别人说才说

14、你认为在英语学习过程中，你有什么好的学习方法或经验

注：

1、请各位同学在以上自己选择的（）内打“√”。

15.疯狂英语市场调查问卷 篇十五

少数民族预科教育是我国高等教育必不可少的有机组成部分,至今已有60多年的历史。大力发展少数民族预科教育也是党和国家高度重视的大事。目前我国很多民族院校都担负着民族预科培养的任务,竭尽全力为各大高校培养合格的预科生。提高预科教学质量,始终是我们坚持不懈努力的方向。教学质量的提高离不开良好教材的使用。目前我国民族预科院校大部分使用的是教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编订的统一教材。我校也不例外,一年制预科B层使用的英语教材正是民族司指定教材《英语》(2014年版)。英语作为少数民族预科教育的主修课程之一,是最难教也是最难学的课程。教材是实现教学理论、教学目标和教学方法的载体。建设和合理使用预科英语教材是非常重要的。

二、研究设计

1.研究对象。该研究的对象是南昌工学院民族教育学院15级一年制本科预科B层班级的学生,共450人(有效问卷438份)。调查的问题是关于他们对人民出版社出版的教育部普通高等学校少数民族预科教材《英语》(2014年版)的使用及评价情况。

2.研究工具。针对预科英语教材,笔者经过仔细研读,设计了“关于一年制B层《英语精读II》课程的问卷调查”。调查问卷大致可分为三部分:1)个人情况2)学生对《英语》教材编写内容的看法3)学生对英语精读教学的看法。所有问题均为选择题,除最后一题外,其余部分每题均设计4个选项。

3.数据收集。笔者根据随机抽样的方法,从民族教育学院使用该教材的45个B层班级中,每个班级随机抽取10个样本学生。各班英语精读老师在课后安排一些时间让样本学生填写了调查问卷。调查数据输入电脑后,运用EXCEL软件对数据进行了统计。

三、研究结果与讨论

通过问卷调查和收集数据,下面将我校一年制预科B层学生对预科英语下册教材和教法进行描述性统计分析。

1.对《英语》编写内容的看法及建议。预科英语教学主要围绕词汇、课文阅读、练习和语法四个板块进行,因此问卷也是针对教材中这四个方面的编写内容进行调查的。超过60%的学生认为所用教材的内容和语言比较贴近现实生活,整体比较满意。但有24%的学生认为教材中的阅读文章难度比较大;29%的学生认为词汇量比较多;55%的学生认为语法比较系统,但也有37%的学生认为课后练习对巩固词汇和语法的帮助一般。

在最后的开放性问题中,部分学生提出了自己对英语教材的看法或建议,主要可以归纳为以下三点:(1)有些文章内容较陈旧枯燥,建议更新一些当下学生感兴趣的话题文章。(2)课后练习有的题型已过时,建议结合英语四级考试设计练习,比如短文选词填空、段落翻译。(3)教材过于重视阅读,缺乏口语练习。

2.对英语精读教学的看法及建议。通过问卷调查,笔者了解到学生在英语学习过程中遇到的困难主要有以下几点:语法知识或词汇积累不够导致阅读困难、语言表达能力欠佳导致不能较好表达自己的观点、缺乏阅读技巧导致难以理解文中长句或把握文章大意。因此,学生希望在教学过程中老师能够帮助他们改进这些问题。

75%的学生认为老师应该详细讲解书中单词及其相近词汇的用法辨析,并结合一些生动有趣的例子来帮助学生理解。70%的学生认为老师讲解课文之前要有相关话题导入,在讲解过程中应注重分析文章的发展脉络、文章大意和结构等。

超过50%的学生认为在教学过程中,老师应着重讲解以下几方面:语法、词汇、翻译、语篇分析、做题技巧。68%的学生对于老师的讲课比较注重课堂气氛,因此77%的学生希望老师采取生动幽默的上课方式,老师能够多与学生进行互动。

在最后的开放性问题中,学生主要是建议老师在传授课本知识的同时多组织一些课堂或课后活动,锻炼学生的口语表达能力,培养学生的交际能力。

四、结论

总的来说,人民出版社出版的《英语》(一年制,2014年版)是不错的,秉承补预结合的原则,将词汇进行梯级标注,学生可根据自己的英语水平和能力掌握不同等级的词汇。为增强学生的学习兴趣,不仅课文题材多样,而且练习形式也丰富。为提高学生的阅读和写作能力,还增加了补充阅读和段落写作部分。但是从预科学生的角度来看,也存在一定的不足。比如教材的趣味性有待提高,包括文章的文体形式、文章题材与内容、课后练习内容与形式等方面。

当然本项调查研究只是代表了我校1所民办高校部分预科学生对《英语》(2014年版)的看法,不具有普遍的代表性。而且调查问卷对相关问题广度、深度和精确度的设计方面也有待进一步提高。本项研究仅是探索性研究,且受调查者人数少,涉及的问题的广度和深度都有限,因此结果有待进一步验证。

参考文献

[1]谢智乐,覃红.近10年来我国高校民族预科英语教材与研究[J].湖北经济学院学报.2010(6).

[2]曹容.民族预科英语教材浅析[J].康定民族师范高等专科学校学报.2001(1).

16.疯狂英语市场调查问卷 篇十六

【关键词】词汇教学；词块；中学英语；现状调查

1.研究背景

词块即由多词构成，能够用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体（马广惠，2011）。词块是人们在社会交往中逐渐形成的，在自然语言中出现频率高。据统计，日常生活中大部分交际是通过词块实现的，而非单词的形式（杨玉晨，1999）。可见词汇教学不能不触及词块。从上世纪七十年代开始，国外就有语言学者着手关于词块属性、特点及其教学意义的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。国内学者自二十世纪初以来，也逐渐意识到词块教学对于外语学习的意义，认为词块是有待开发的英语教学资源（吴静&王瑞东， 2002），甚至可以成为中学英语教学改革的切入点（李太志， 2004）。根据研究表明，词块作为一个多词结构，可以整体储存和提取，降低大脑的编码成本，提高记忆效率和使用的准确率；并且，词块中的大量惯用语和语篇提示语等可以提高学习者在语篇理解（包括听力理解和阅读理解）以及语篇输

出（包括口头表达和书面表达）方面的流利性（吴静&王瑞东， 2004）。

本课题组对中学英语教师现有的词汇教学方法进行了问卷调查，并对词块教学这一新理念进行了调研，以了解本地区学校英语教师词块（词汇）教学的现状，发现问题并提出解决建议。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究调查的对象是长沙地区中学在职英语教师，采取随机抽样的方式，共发放调查问卷150份，回收问卷113份，有效问卷103份，回收率为75.3%，有效率为91.2%。

2.2研究工具

中学英语教师词块教学行动策略研究问卷为综合型问卷，共由两部分组成（见附件）。第一部分就中学英语教师的词块研究情况、词块教学意识以及词块教学行为三方面进行调查；第二部分则收集了关于中学英语教师词汇教学方法的数据，调查教师们是否使用过问卷中列举的十种具体的词汇教学方法，使用频率如何，及使用或不使用的原因。问卷的内部一致性信度系数为0.811，具有较高信度。

2.3调查实施

调查全部以纸质问卷的形式进行，问卷全部由研究者本人亲自发放和回收。

2.4调查数据分析

所收集的问卷数据采用SPSS for windows 21.0 进行分析和处理。

3.数据结果与分析

3.1词块研究情况

从表一可以看出，对词块不了解的中学英语教师占受访总数的28.2%之多，而表示对词块很了解的老师只有9.7%，这说明大部分老师或多或少听闻过词块，但只处于一般了解的程度，绝大部分中学英语教师对词块缺乏系统的认识。

3.2词块（词汇）教学意识

不难看出，表示从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念的教师占了31.1%，表示偶尔提到词块的也仅占到38.8%。总体来说只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块，词块教学意识普遍不高。但也有98%的老师表示今后愿意在英语教学过程中向学生介绍词块，并强化词块教学。

3.3词块（词汇）教学行为

当受访教师被问到词汇教学在整个教学中所占的比例的时候，39.8%的调查者表示他们会有20%-30%的词汇教学比例，36.9%的调查者表明其词汇教学所占比例多于30%，仅有3.9%的教师会少于10%。另外72.8%的调查者表明他们知道哪些是词汇重点并会经常在教学中侧重教学重点；90.3%的受访教师表示在词汇教学中除了课文中出现的意义和用法之外，还拓展其它相关内容；85.5%的教师会关注英语单词对应的中文意思的表意功能教学。

3.4词汇教学方法

在这十种方法中，教师们使用频率较高的词汇教学方法分别有：英语构词法讲解、同义词近义词辨析法、音形义结合词汇教学、联想法和借助语境讲解法。数据表明超过50%的老师“经常使用”这五种词汇教学法。尤其是英语构词法讲解，70.9%的教师选择了“经常使用”该方法，是本问卷中了解到的使用频率最高的词汇教学法。同义词近义词辨析法次之，“经常使用”的人数占63.1%。

4.调查结论

（1）中学英语教师对词块（词汇）教学重要性的认同度较高，但对词块及相关的词汇理论依旧缺乏系统的、深入的认识，影响词块教学的开展。

词汇作为语言中的基本要素，学生若掌握不佳，便会直接影响到相关语言能力（如阅读、写作）的发展，词汇教学的重要性不言而喻，相信绝大部分英语教师都深有体会。由于词块集语法、语义、语境为一体，具有提高学习者记忆效率和准确性，促进语篇理解和输出的流利程度等优点，是一条可以帮助突破词汇教学瓶颈的可行之路。因此，词块教学重要性也越来越获得中学英语教师的认可。

（2）上文数据分析中提到，31.1%的受访教师从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念，最多也只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块，可见中学英语词块教学并不普及。深层原因还是中学英语教师缺乏对词块理论的学习和研究。因此，在实际教学中，我们常看到好些教师仍然以单词为基本单位，采用老师讲、学生记的方法，然后用听写、默写等方式检查学生是否记住了单词。

（3）在问卷所调查的十种词汇教学方法中，每一种都有60%以上的老师表示经常或有时使用，可见大家教词汇的方式并不单一。然而，仔细玩味四种最受教师青睐的词汇教学法，我们不难发现它们于很大程度上停留在单词的语音、形式及表面意思的层面，并且单词多以孤立的形式呈现给学生。这反应了中学英语词汇教学的现状：内容上，重以单词为最小单位的音形义教学、轻词块教学；方法上，重教师单方面的知识讲解、轻学生的参与和互动；目标上，重词汇的理解和记忆、轻词汇在语言输出过程中的运用。

5.对策与建议

（1）更新词汇观、教学观，做学习型研究型的教师

虽然多数老师抱着夯实学生词汇基础的初衷，但紧紧围绕单词音、形、义的教学割裂了词汇与语篇、文化和语言思维的联系，割裂了词汇形式与功能的统一，这些旧观念是急需改变的。改变应该从反思日常教学开始，从学习相关的词汇词块理论开始。不断关注本学科的最新动态是当代教师的必备素质之一。

（2）交流词块教学研究成果和经验，分享可操作性强的教学设计

目前，部分中学英语教师已摸索出一些词块教学的开展思路，比如有些老师在词汇教学中，对常见单词除了词典上的搭配，更多地从其实用的视角出发，传授给学生实用的词块；有些尝试建立以话题聚拢的词块库，并以此指导学生的英语写作。这些好的做法甚至还没付诸实践的想法都值得交流分享。

（3）相关部门可以进一步组织关于词块的专家讲座、词块教学示范课，让尽可能多的中学英语教师对词块、对如何将词块渗透到英语教学中有更深刻的感悟。

6.结语

词块作为一种兼具形式与功能、融合语法、语义、语境三大要素的语言构件，不仅是一种常见的语言现象，更是一种重要的教育资源，应该为我们所用。让广大中学英语教师深入了解词块理论并找到理论与实践的契合点，增强学生们的词块学习和积累的意识，是我们走出词汇教学困境的可行之路。

【参考文献】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.词块——中学英语教学改革的切入点[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：1-4

[4]吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（3）：66-70

[5]杨玉晨.英语词汇的板块性极其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27

【作者简介】

卜雅晴，彭博 湖南师范大学外国语学院2014级在读教育硕士。