英语教师职评工作总结

英语教师职评工作总结（精选6篇）

1.英语教师职评工作总结 篇一

始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国家有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并透过政治思想，学识水平，教育教学潜力等方面的不断提高来塑造自己的行为。亲爱的读者，小编为您准备了一些教师职评个人总结，请笑纳!

教师职评个人总结1

本人思想进步，忠诚于党的教育事业，拥护党的领导，积极向党组织靠拢。热爱学校，爱岗敬业，无私奉献，全身心投入教育教学工作，在广大师生中赢得了良好的声誉。具体表现如下：

一、教育工作讲究特色

本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。

二、教学科研追求创新

本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近100%。

本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《新课程背景下的“历史规律”教学》在__年12月获得无锡市优秀历史教学论文二等奖;论文《理解——开启历史之门的钥匙》在__年12月获得江阴市中学历史教研论文二等奖;论文《再论前概念在历史教学中的意义》在__年1月获得江阴市历史学科优秀教研论文二等奖。同时还多次在比赛中获奖：__年获江阴市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖;__年获江阴长泾片中学历史教师说课比赛一等奖;__年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。

三、课外辅导重视实效

本人具有一定的特长，在课外积极辅导学生开展综合实践活动，指导学生撰写实践报告、小论文等，组织学生进行历史故事演讲和历史短剧的排演等活动，同时还辅导学生学习多媒体技术，取得了良好的成绩。所辅导的周梦姣同学在__年获得江苏省中学生历史研究性学习设计大赛一等奖，本人也获得指导一等奖;所辅导的陆文超同学在__年获得无锡市青少年信息学(计算机)奥林匹克竞赛电脑动画初中组贰等奖，冯志凌同学获得应用素质初中组三等奖;陆文超同学还在__年获得第六届全国中小学电脑制作活动江阴市预赛电脑动画比赛中获得初中组一等奖，吴琳同学获得初中组二等奖，冯志凌同学获得第六届全国中小学电脑制作活动江阴市预赛电子报刊比赛初中组一等奖。

教师职评个人总结2

匆匆地，时间老人在我们身边一晃而过;忙忙地，我已在自己热爱的幼教工作岗位上奋斗了十一个春秋。当我怀着一颗强烈的职责心毕业来到工作岗位上后，我便开始用一颗爱心来教育着每一位我教过的孩子。这十一年的潜心幼教，十一年的爱心奉献，使我赢得了孩子们的笑脸，家长们的信任和感谢，让我觉得工作着是幸福的、快乐的。回首十一年的幼教工作，心中不免有一些感慨，特作以下具体总结：

一、关心时事，不断学习提高

在当今这个教学改革步伐越来越快、科研兴教越来越响的年代，教师的理论水平当然会越来越很重要。因此，幼儿园开展的每一次政治学习、业务学习我都用心地参加，并认真地做好学习笔记、体会心得。自新《纲要》颁布以来，我采取自学——与同事交流探讨学习心得——自行实践的方法，切实领悟新《纲要》精神，从而更新自己的教育理念。紧跟教改的新潮流，并以此来指导自己的工作实践，从注重传授知识、经验为主到注重培养幼儿良好的态度情感，及探索发现新事物的兴趣潜力为主，从“以教师为中心”到“以幼儿为中心”，始终以“以人为本”的教育理念来实施自己的教育教学工作。

在平时的教学中，我总是做个有心人，仔细观察、认真思考，广泛搜集资料，博览群书，加强理论知识的学习与积累。我还自订了《幼教理论基础与研究》、《上海托幼》、《学前教育》等对工作有帮忙的幼教杂志，并写下了二百多篇教学笔记和十多篇论文。其中由我撰写的教科研论文《》获国家级三等奖。

二、全心投入，热爱尊重幼儿

在常规教学方面，我秉着“一日活动都是课程”的理念，对每日、每周、每月的生活活动、教学活动、游戏活动、体育活动、晨间活动等都制订了相应的计划和实施方案。在一日生活中及时了解孩子的现状，在观察孩子的需要的基础上生成了下一个教育活动目标，使自己对一日活动各个环节的目标十分明确，做到开展活动能与长短期目标相结合，游刃有余，提高了教学的质量。(成绩优秀班级、班主任等)

在日常生活中我本着“一切为了孩子”的宗旨，尽心尽力为幼儿服务，从每个细节上去切实照顾好他们的生活。培养幼儿良好的生活和卫生习惯，个性是去上厕所时跟随其后，提醒入厕的注意点，天气热，提醒孩子多喝水，及时补充水分。天气冷，提醒孩子多穿衣服，以防感冒。利用户外活动的时间组织幼儿进行多种形式的体育锻炼，增强了幼儿的体质，因此我所带的班级总是患病人数少，出勤率高。与此同时我会结合教育活动教给幼儿简单的自我保护方面的知识和技能，如：烫伤、碰伤、流鼻血的简单处理方法;出汗过多的时候要注意休息等，从而提高了幼儿的安全意识和自我保护潜力，使幼儿在园能健康安全的生活。

在特色教学方面，根据幼儿园的需要，我及时承担了本园英语、蒙氏数学教学的任务。为了提高自己对全英式教育教学技巧的有效把握，我总是利用在家的休息时间苦练英语日常口语，并请有经验的同事、同行观摩教学，交流心得，完善教学套路。为了让孩子们能在英语教学中娱乐身心、陶冶情操，我在特长教学活动的整个学期里，我也会和老师互相交流心得、反馈一些教学信息;和家长交谈、了解他们的想法等。在每月一次的实验班教学汇报活动中，邀请家长来观摩自己孩子的特长活动，让孩子在家长面前展示自己的本领，给予每位孩子表现的机会。

三、同伴互助，教研工作有声有色

作为一名教育工作者兼教研组长，想要在专业发展上有新的收获，就务必不断地学习。所以，在自身发展学习的同时，我也努力做好教研组的工作，带领全体教研组教师一齐学习新《纲要》、新课程的要求和精神。组织每一次教研活动时，大家都能根据自己的特点，互相帮忙着设计教学形式，分析教材特点等。正是这样的齐心协力，使得我们的教研活动频繁而精彩。我们的师徒结对是在教研活动中评选产生的;我们的推普标兵也是在教研活动中评选产生的;还有我们年级的体育项目、家访信息反馈、保教配合注意事项及安排、区域环境的布置等都是透过教研活动来完成的。个性是我组家教园地设计版面清楚明快、资料精彩新颖、形式赋予变换，获得领导和老师的一致好评。

四、热情接待，及时家园沟通

家园配合是幼儿园教育工作的重要组成部分，如何做好家园联系工作是我一向在思考、探讨的问题。应对形形色色的家长，我总是给予真诚的微笑、真挚的言语，我坚信没有一个不能沟通的家长，没有一个不支持老师工作的父母，因为我们都有一个共同点，那就是爱孩子。

多年来，我一向坚持从以下五个方面做好家长工作：一是开辟家园专栏集中指导。家园专栏从资料上讲究实际化，与本班教学活动，幼儿发展现状相联系，增强指导性。二是建立家园联系手册，因人而异，个别交流。这样不断能与家长之间增强了沟通性，交流了感情，而且能增强了指导性，解答了家长的疑虑，提高了家长的正确认识与教育潜力，真正做到家园共育。三是每学期至少召开一次家长会，统一认识。四是开展家长开放日活动，使家长能更好地了解幼儿在园的活动状况，感悟到教师与孩子之间的快乐与真诚。五是不定期出“小通知”，对家长宣传一些教育观念、教育方法、教育技能，以此提高家长认识与潜力，从而有效地配合教育。

五、努力钻研，真心拥有快乐

在平时的工作中，我总是努力钻研业务，及时订阅各种幼教杂志，在加强学习的同时，多次到武汉，孝感等地参观学习，学习姐妹园先进的教育教学经验，并把这些先进的经验带回来，融入到自己的工作当中去。每年都参加“六一”儿童节文艺节目的编排和演出;在注重特长的同时，我在数学，绘画，手工等方面也有着广泛的爱好，并取得必须的成绩。我还能广泛团结同志，关心他人，多次被单位评为先进个人，200__年曾被评为____市优秀教师。

十一年的幼教工作，我深深懂得孩子已成为我生活中不可缺少的一部分，我和孩子之间没有距离，我和孩子们成为了最好的朋友。我为自己所从事的职业感到光荣，同时也为自己从事的事业而感到骄傲!过去已然过去，新的挑战已经开始。我也深知“书痴者文必工，艺痴者技必良。”终身学习应成为我们教育工作者的基本要求。所以，在以往的知识不能满足未来发展需求的时候。我要与时惧进、勤奋读书、充实自己，要努力使自己成为一条源远流长的大河，常流常新!

教师职评个人总结3

怀揣幸福梦想，凭着对教育事业的热爱，对教师这个神圣职业的向往，1983年1月，我走上了三尺讲台，拿起三寸粉笔，用我的三寸不烂之舌，开始了长达三十多年的教学生涯。是的，因为热爱，我选取了教师这个职业，因为热爱，我义无反顾的为之奋斗了32年而不悔。32年来，我深深地懂得：干一行，爱一行;爱一行，专一行;专一行，乐一行;乐一行，你的幸福之花就会开放。所以我说，当教师的我很幸福!

一、为人师表，争做楷模。

从教以来，我32年如一日，始终以教书育人为己任，以教书育人为快乐，以教书育人为光荣，以教书育人为幸福。坚决拥护党的领导，认真贯彻执行党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业，模范的遵守《中小学教师职业道德规范》，年年师德评选为优秀，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人：与同事团结协作，服从组织安排。工作勤勤恳恳，任劳任怨，一向从事在教育教学工作的第一线。

20__年12月，我荣幸地被授予中学一级教师资格，任现职后，我对自己更加高标准，严要求，力求把工作做到极致。20__年中，考核，5年为优秀，获得县委、县政府嘉奖，5年合格。20__年教师节之前9月8日，被井陉县委、县政府授予“优秀教育者”的称号。每年担任班主任工作，根据初中生的年龄特征和思想实际，有效地对学生进行思想品德教育，用心引导学生健康成长。20__年在县教育局组织的“中小学教师师德建设征文”活动中，荣获三等奖。20__我所担任班主任的班级九年级九班，被评为“__市先进班群众”，同时我也被评为市级“先进德育工作者”。同年11月荣获“__县第三届中小学班主任素质赛”二等奖，出色地完成班主任工作。

二、精研教材，热心辅导。

我在1998年8月取得了汉语言文学教育专科学历。学历的提高，再加上30多年的教学实践使我积累了丰富教学经验。20__年9月至20__年7月因教学成绩突出，担任城内联中语文教研组组长、年级主任并兼任两个班的语文课，自觉承担起培养指导年轻教师任务，与年轻教师新老结对，一对一的指导。本人率先垂范，20__被评为校园骨干教师;20__年6月12日在由__中心学区、__中心学区、于家中心学区三个中心学区联合举办的“天长学区初中语文优秀课评选”中荣获优秀奖。20__年8月因撤校并点，城内联中被并入皆山中学，第一学期期末考试中所带的初二8班就荣获“成绩优秀”奖。同年指导中学二级教师高__老师在__县教育局举办的中学教师课堂教学大比武活动中，作课《唐雎不辱使命》，荣获二等奖。

在__市中小学生“读写杯”第九届作文大赛中，指导的陈__同学荣获三等奖。20__年在“井陉问联网”杯“爱家乡、爱校园”作文比赛中指导的王力同学的《家乡美》、杨__同学的《家乡情结》分别荣获三等奖和优秀奖。在__市规范汉字书写百千万工程__首届中小学生规范汉字书写艺术节中，指导的学生贾__同学荣获三等奖。

在由__省教育厅主管，__师范大学、河北行之文化传媒有限职责公司主办的《学周刊》20__年第四期，出版了我撰写的作文教学论文《出彩的语言是作文的生命力――浅谈作文语言的锤炼》，受到了许多读者的好评。

三、大胆创新，勇于改革。

在语文作业批改中发现学生升入初中后，由于课程的增加，升学压力的加大，学生作业量也随之加大，许多学生作业书写求快卷面乱，写出的字龙飞凤舞，笔画牵扯不断，胡勾乱画，不是缺胳膊断腿，就是添枝加叶，让批阅老师很难辨认。看在眼里，忧在心里。汉字是世界上最美的字，每个汉字就是一个故事，就是一段历史，就是一首美妙的诗阿。规范汉字书写，我责无旁贷。

凭着对教育事业的热爱，对祖国书法艺术的酷爱，我与语文组的老师共同研讨如何规范汉字书写达成共识：在语文教学中，要注重规范汉字的书写的训练。

因我在写字教学中有了起色，校园推荐我参加了石家庄市第四届中小学规范汉字书写教师培训，零距离的理解了省级以上硬笔书法家、教授的培训与指导。并取得了合格证书。

20__.2.10我又一次来到了河北师大国培中心，开始了为期50天的书法研修学习。

50天中，我在省级专家的引领下，在同伴的互助中，听课、临摹、说课、创作;参与、反思、互动、成长。我收获了书法理念，提高了书写技能，完成了新行为的重塑，感悟到书法的真谛。在培训期间，荣获书法说课比赛一等奖，书法比赛三等奖，硬笔书法比赛三等奖，充实了自己，为皆山、为井陉增了光，添了彩。

在语文教学中勇于创新，我把成语分门归类进行归纳，让学生记忆。但总觉得还没激发出学生学习用心性。三十五年前，我读中学时，曾做过一张“成语填空”游戏图。今略学Excel与Word制作之薄技。遂绞尽脑汁搜寻残存在记忆中尘封已久的200多个成语碎片，收集在一齐，耗时一个月，绘制成8K图表一张，于6月18日印发给初一全体学生做此填空游戏。初一师生获此“宝图”，兴味盎然，爱不释手，学习成语蔚然成风。这股成语热的涓涓溪流，不断注入到初二的课堂、宿舍。初三学生即将中考，在百忙中也乐此不疲地进行成语连珠，成语连珠热恰好融入了正在全国兴起的成语大会、国学热的浪潮中。为使这项校本研修成果更上一个层次，我把此图寄发给《__研训》，县教研室语文教研组领导，给予高度评价，并纳入井陉县语文成语教学的一个研修课题。

四、尽职尽责，爱岗敬业。

我们皆山中学是寄宿制初中，自己每年担任两个班的语文课，同时还兼任一个班的班主任。每一天早出晚归，出满勤，干满点，满负荷的工作。虽然我校任课教师中，数我年岁最大，但我从不倚老卖老，坚持上早、晚自习，宿舍值班，尽最大力量为学生服务。

五、终身学习，提高素养。

我尽管从教三十多年，但依然坚持参加继续教育学习，尤其时20__年20__年远程全员培训及20__年学科远程培训，专家高屋建瓴，旁征博引，真知灼如醍醐灌顶，让我流连忘返，顿开茅塞，受益匪浅，一次又一次地增加了自己的知识内存。

六、参与活动，传递正能量。

我校每年元旦前夕举办迎新年文艺汇演，我是每场必演，发挥语文老师的特长。在20__年新年来临之际，皆山中学全校师生文艺汇演，欢声笑语辞旧岁，载歌载舞迎新年。教师们相继登台表演节目，我在自编自演了单口相声《幸福在哪里》，分别揭示了数语外政史地，理化生，音体美，以及计算机、心理各科教师的幸福密码，对我们教师职业进行赞美，同时为大家献上两幅对联，歌颂教师幸福生活，还把手书的“师者无悔”竖幅大字，赠送给全体老师共勉。引领大家去发现美，歌颂美，创造美，树立正确的人生观、价值观。全场由衷的赞美和共鸣，幻化为热烈的掌声。此时我倍感欣慰，因为我尽到了皆山中学一名老教师的职责。

成绩已成为历史，工作中，吃苦之前，享受在后，以苦为乐，苦尽甜来，当我品尝到成功的喜悦时，真正地感受到了生命的价值和好处。今后，我将一如既往加倍努力，争取在教育教学工作中取得更加优异的成绩。虽然我走得很慢，但我一向向前，永不停步!

教师职评个人总结4

我自1996年取得小学高级教师以来，以“服务学生，培养学生各有所长”为工作宗旨，坚持理论联系实际，更新教育教学观念，团结教师，热爱学生，用知识和智慧尽心尽责奉献自己的光和热，现将任现职以来的专业技术工作总结如下。

一、政治思想、工作态度方面

始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国家有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并透过政治思想，学识水平，教育教学潜力等方面的不断提高来塑造自己的行为。

二、教育教学方面

本在实际的教育中，用心转变思想观念，探新课程理念的教育教学方式，深入研究理论课和学生实训课，改善教学方式方法，尤其近年来职业教育的飞跃发展，作为职业教育的教师，要与时俱进，要培养学生适应社会，适应经济发展，我把理论教学作为有利于学生主动探索现代科学知识的学习环境，把获得知识结合在实操训练课上，提高学生的动手潜力和社会适应力，在情感、态度价值观等方面都充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。目前学生的来源多渠道，思想复杂，素质水平差异很大，给职业教育带来很高的难度，我根据学生的各种特点，精心设计教学过程，利用各种教学设备，先进行教材试讲，请同教研组的教师反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善理想的教案，在教学中还注重创设生活化的教学情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣。在教学中不但要教书，还要育人，经常深入到学生去，了解各种不同观念，不同要求，不同目的的学生，透过谈心，用我的行动体现我热爱、信任、关心、爱护每一个学生，让师生之间的关系处于一种民主和谐的状态，建立起新型的师生之间平等、民主关系，把学生引导到统一认识，对自己充满信心，对未来充满期望，立志自己成为有用之才，所以务必有一技之长而主动学习。

三、教学改革和继续教育方面

我用心参加校内组织的校本培训及各项校本教研活动，观摩多节的优质课，学习先进的教育理论，经常和优秀教师、教学骨干进行应对面得交流，在教学过程中我能够将在培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。我虚心向一些经验丰富的老教师请教，汲取他们的经验，在教育教学中发挥更好的效果，我用心参加教研组的教研活动，不论自己或是他人的公开课，我都参加群众备课活动，使教研组的每一节公开课都上得圆满成功，公开课后还参加评课活动，使我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。为了进一步丰富自己专业理论知识和专业技能水平，我还坚持进修学习，1997年10月透过高等教育自学考试，取得大学专科毕业学历，20__年6月透过高等教育自学考试，取得大学本科毕业学历，透过专业技能的学习和训练，考取了多本技能操作证，使自己的教育教学水平不断提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。

四、德育教育工作

在任现职以来，自觉履行教师职责和职业道德，教书育人，教育学生热爱祖国，热爱群众，分清是非，使学生学会学习，学会做人，学会生活。用心深入学生了解学生的思想状况，注重学生的个性发展和潜力培养，从点滴和细节方面入手，综合评价学生，让学生都能成为一技之长的有用之人，还注重情感培养和心理健康教育，让学生养成严于律己，不断上进的良好习惯，对后进生从不歧视，不放弃，给予他们更多帮忙和关爱，找个别谈心，参与他们的活动，引导他们改变厌学情绪，由后进变进步，在班主任工作中，深入了解学生，因材施教，调动他们的用心性，培养学生的群众荣誉感，利用班级干部管理班级。我尊重学生、以诚相待、真诚守信、表里如一，以慈母严父般的关爱去点燃他们心灵的火花，以“许人一诺，千金不移”的工作作风滋润着学生的心田，身体力行，言传身教，为学生铺就通往成功的道路。

教师职评个人总结5

蒋__，女，19__年1月出生，20__年6月毕业于__师范大学英语教育专业。自工作以来，本人积极参加各级各类培训学习，不断提高政治理论水平和思想觉悟，教书育人，为人师表，在师德表现、业务能力、敬业奉献、教育教学、教科研等诸方面表现突出，成绩优异，多次受到上级教育主管部门的表彰和奖励。根据本人任现职以来从事教育教学的工作实绩和教研成果等多项基本条件，对照职评的有关条款，提出申报中级职称，望评委们予以审定!

一、师德表现

在9年的教育教学工作中，本人始终坚持把政治学习和师德修养放在重要位置，认真学习贯彻国家领导人的重要思想，关心国家大事。教书育人。工作中，与同事互敬互助，和谐相处，工作兢兢业业，严于律已，从严治教;忠诚党的教育事业，关心爱护学生，树立全面为学生服务的思想;认真学习《中小学教师日常行为规范》，并在平时教育教学工作中认真履行，为人师表。

二、教育教学能力

任现职以来，本人一直从事高中英语教育教学工作。在课堂教学中，大力倡导课程改革，以着力培养学生学习的基础性、发展性和创造性为目标，逐步提高课堂教学效益。在教育手段和方法上，在帮助学生建立必要的知识基础的同时，鼓励学生积极思考，大胆质疑。从以教师、课堂、教材为中心转向以学生为心，充分调动学生的学习积极性、主动性。改变了“一支粉笔一张嘴”的口耳相传的传统教学模式，通过多种手段，提高教学效率。

在平时的备、教、改、辅、研工作中，我认认真真，一丝不苟。教学中，向45分钟要质量，善抓重点，巧破难点，精讲多练。由于本人精心教学，认真耕耘，更是一心扑在工作上，做了大量的、细致的、卓有成效的工作，成绩斐然，得到学校领导、老师和学生的一致认可。

在教学中，本人清醒的认识到：教师只具有一桶水是远远不够的，应具有“长流水”。为此，本人认真钻研有关理论知识，努力提高自己的理论素养，积极由“专一型”向“一专多能”型转变。在做好教育教学工作的同时，积极参加与教育教学相关的各类课题的实验研究。

三、敬业奉献、履行聘约

“一份耕耘，一份收获”，本人在工作中苦干、实干，从不计较个人得失，全身心地投入到教学与管理工作中，受聘以来，本人能严格遵守学校各项规章制度，认真履行聘约，年年出满勤，从来不迟到、早退，不怕吃苦，一步一个脚印，脚踏实地的完成自己的本职工作。

四、主要成绩

1、论文撰写、发表与获奖情况：(略)

2、表彰情况：(略)

3、辅导学生及其他方面：(略)

我只有以百倍的热情和干劲去做好本职工作，今后要继续加强学习，更新知识，不断提高自己的思想水平和知识水平，加强教学研究，提高教研层次，务本求实，踏实工作，诚实做人，认真履行职责，诚然，成绩只能代表过去，前面的路还很长，为了白塔高级中学的飞速发展，我只有以百倍的热情和干劲去做好本职工作，认真履行自己的职责，不折不扣地完成上级和学校交给的各项工作与任务，作出自己应有的贡献。

教师职评个人总结5篇

2.英语教师职评工作总结 篇二

关键词：英语教师,职后培训,教师发展

随着教师专业化程度的提高，教师队伍的整体素质也有了很大提高，教师队伍建设取得了很大成绩，但我们还应该清醒地看到，教师队伍建设仍存在不少问题。因此，除了加强职前培养，还应重视教师的职后培训与发展。

一、英语教师职后培训的必要性和重要性

教师职后培训是我国实施多年的教师继续教育的主要措施和重要途径。可以说，这种方式为党的教育事业发展和社会主义现代化建设立下了汗马功劳。

从2001年秋季起，国家开始了新一轮英语教学改革，要求在城市及有条件的农村地区开展小学三年级之后的英语教学，中学和大专院校也将同时提升英语教学质量。这就意味着，高校必须在3年内培训100万名英语教师。另外，综观我国英语教师学习新课标的情况我们发现，人们大都忽视如何不断提高英语教师的素质这一问题，仍固守着传统的师资培训理念和与之相对应的培训模式，这必将影响教师的发展，进而影响课改的效果。

二、英语教师职后培训存在的问题

对英语教师进行职后培训是必要的，也是重要的，但目前的职后培训却存在一些不容忽视的问题。

1．教师被动接受培训

在我国，很多教师接受职后培训不是因为他们本人认识到了自己的不足，也不是为了提高自己的理论水平，更不是为了让自己成为教学的开路先锋，而是为了升职、评职称。这样一来，他们在培训中就难免处于被动状态，这样的培训显然无法收到令人满意的效果。

2．教师职后培训机构面临巨大的挑战

很多师资培训机构和英语教师培训课程都是把重点放在英语知识和技能的培训上，忽视语言认知和文化素养的培养。同时，在传统的教师培训活动中，人们总是习惯于把大部分时间用来请专家、名人作报告，讲解教育教学领域的新理论、新观念;或者开办教育技术课，使教师掌握新技术、新方法。这些情况下讲授的知识是固定的、机械的，与受训教师的背景知识联系不大，没有从受训教师的实际情况出发，这就使得受训教师只是囤积信息，不可能把自身的情况与专家的理论结合起来，更不可能自我反省、进行批判性思考及提出问题。因此，这种培训并不能使教师很好地发挥个人的主观能动性，培训效果自然难以尽如人意。

三、教师职后培训三种模式比较

随着社会的发展，教师职后培训的模式也发生了变化，即从最初的教师培训模式到教师教育模式再到目前所提倡的教师发展模式，这三种模式各有优缺点。

1．教师培训模式

最初的职后师资培养，国内外普遍采用的是教师培训模式，侧重点在于培养掌握一定教学艺术的教师，主要是训练教师如何教语法、听力、阅读等。因此，这种培训模式培养出来的只是教书匠，对教师综合素质的提高没有明显的作用。

2．教师教育模式

教师教育模式是目前我国很多培训机构普遍采用的。这种模式不是单纯地教教师如何教授某一门课，而是开设一些旨在提高教师理论素养的课程，使教师能用理论知识指导教学，从而提高自身的教学水平。与教师培训模式相比，这种模式教授的内容更宽泛，但由于很多教师并不能真正把理论与实践有效地结合起来，教师自觉改进自身的教学就只是一种希望，在实际课堂中教师仍然有很多问题和困惑无法自行解决。

3．教师发展模式

教师发展模式除包括前两种模式的内容外，还把受训教师放在主体地位，强调教师对自己的课堂教学进行反思、研究、观察，并进行设计、评估，在教学实践中一边验证别人的理论一边提炼自己的教学发现，从而使自己真正成为教学活动的主宰者。这种模式能真正促进教师自身的发展，促使教师做教学研究的主人，进而成为专家型、学者型教师，这无疑能使教师素质真正得到提高，教学质量不断得到提升。

四、如何改善英语教师职后培训的效果

英语教师职后培训很重要，但又存在着很多问题。那么，如何解决这些问题，从而改善培训效果，真正促进教师自身发展?笔者认为，可以从以下五个方面做起。

1．改革不合理的培训内容和课程体系

培训机构要重新制订师资培养计划和培训内容，改革不合理的课程体系，除讲授教育学、心理学和学科教学法，注重提高教师的语言知识外，还应开设诸如语言学习理论、第二语言习得理论、中外儿童文学、文艺活动(游戏、戏剧表演)、中外文化对比等课程，切实提高教师的个人文化素养和综合素质。教师职后培训应更多地关注和评析教师的教育教学实践，特别要对教师在教育理论观点下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例进行解读，以促使教师反思自己的行为，改进教学方法，提升理论水平。

2．改变培训观念

改变培训中只重视知识和技能的传授而忽视对教师专业理念培养的做法。要使教师的教学不盲目，就要用科学的、系统的教育理论和理念来充实教师的大脑。在培训中，培训者可将抽象的语言学理论、教学法理论、二语习得理论等与受训教师的教学实践结合起来，让他们为自己的教育行为找到理论上的支持，使教学变得更加理性和科学，从而改善教学效果，提高教师自身素质。

3．改变受训者参加培训的被动状态

改变接受培训与评职称、升迁有必然关系的现象，在参训教师的选择上严格把关，让那些热爱教育事业、在教学上锐意改革、对教学有敏锐洞察力的教师参加培训。这些教师因为积极性和主动性很高，是带着自己在课堂上、教学中所发现的问题来参加培训的，所以他们在聆听专家讲授的理论知识时思维活跃，能够与专家互动并积极提出问题，进而有利于促进理论向实践的转化。

4．改变培训方法

改变那种只听专家、名人作报告被动接受新观念、新思想的传统做法，培养和发展教师的自我反思能力。培训时，受训者接受了新的思想和教育教学理念后就会很想实践一番，这时培训者要给他们提供机会，例如：让受训教师在培训中结合自己的所思所想选择课型自己做课、说课，其他受训教师和专家观摩，然后采用自评与他人评价相结合的方式，对说课人的教学理念、教学设计、课堂组织等进行讨论分析。这样，既可以改善培训效果，又可以帮助受训者真正成长、发展。

5．改变培训教师的作用

培训教师在讲授理论知识的同时要善于启发受训教师结合自己的教学实际进行研究分析，采用做课题、行动研究的方式，帮助受训教师摆脱一味模仿、重复别人的怪圈，使受训教师尽快成长为专家型、学者型教师。对于受训者在教学实践中发现的问题，培训者可帮助他们理清思路、认清问题的原因所在并找到解决问题的方法，并对受训者在研究中如何进行操作等进行手把手的指导，进而引导他们逐步完成研究任务。经过这样的指导，受训者一般都会在今后的教学实践中做到“发现问题———分析问题———开展研究———分析结果———指导教学”，从而提升教学水平，成长为专家型、学者型教师。

参考文献

[1]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程.教材.教法,2003,(11).

[2]彭静.着力教师专业发展提高英语教学质量[J].中国教育学刊,2004,(4).

[3]文巧平.对外语教师专业发展内涵的重新思考[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2007,(8).

3.英语教师职评工作总结 篇三

【关键词】杜威 教师观 英语教师 职前教育

改革开放以来，随着我国社会、经济和文化事业的发展，中国在国际舞台上正在扮演着极其重要的角色。英语作为国际事务交流中的主要语言，成为国际化人才所必备的基本素质之一。

2001年以来，教育部基础教育司、高等教育司先后出台关于中小学及高校英语教学改革的通知，对我国的英语教师提出了更高水平的要求。

然而，我国现阶段的英语教师教育体系已建成近五十多年，随着新一轮课程改革的实施，英语教师教育体系也面临着调整与变革。在我国进行英语教师职前教育的实践，还需要依托大量的理论成果。杜威作为影响教育史的思想大家，其教师观对世界教师教育进程起到了至关重要的作用。本文以杜威的教师观为理论基础，以期探讨杜威的教师教育观对我国英语教师职前教育的启示。

1 杜威教师观的背景

约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的心理学家、哲学家、教育家、社会批评家及政治活动家。作为实用主义哲学最有影响的代表和实用主义教育思想的创始人，杜威提出了著名的教育论断“教育即生活、学校即社会、在做中学”。其思想对美国乃至世界诸多国家的教育理论及实践产生了深远而广泛的影响。

1.1杜威教育思想的社会背景

20世纪上半叶，美国正经历着一场大范围的变革。国家社会、政治、科学及技术的发展推动了杜威实验主义教育哲学的产生。美国初期的教育受到欧洲大陆传统教育的影响，在杜威生活的年代，这种借鉴而来的传统教育模式与美国社会各层面突飞猛进的发展产生了不可调和的矛盾。反对传统教育，寻求更加符合美国资本主义发展的教育模式成为美国教育发展的必经之路。

1.2杜威教师观的理论背景

杜威认为传统教育远离生活，不适应社会的现实需要。他反对学生是被动等待教师铸造的原材料的主张，关注并重视学生在教学中的积极参与并在此基础上提出了儿童中心论的观点。他反对一味背诵教材的教学方法，提倡编写反映社会实际经验的教材。在他看来，儿童积极地探求周围的环境并在与环境互动的过程中遇到各种人与社会问题，而儿童正是通过解决这些问题来增长知识（Sandra Rosenthal 1993：377-389）。

2 杜威的教师观

同进步主义教育观点的提出一样，杜威提出的儿童中心论观点也曾受到过质疑。一些教育者指责杜威的教育思想过分强调儿童的中心作用，忽略了教师在教学中的重要地位，甚至将美国教育的失败归咎于杜威。然而无论是杜威本人还是在杜威的著作中，都不曾发现这类“极端”的进步主义教育观点。相反，杜威对教师从更广泛的视阈下提出了更高的要求，进一步论述了教师在现代教育中所应扮演的角色。

2.1教师素质

杜威对教师的地位给予了充分的肯定。他认为教师是“真正上帝的代言者，真正天国的引路人”“无论社会上什么行政长官等，都没有他重要”（杜威 2005：15）。因此，杜威提倡的改革要求“大量热心的、高技术的教师”（悉尼·胡克 2005：377）。他认为现代教育中的教师要有丰富的社会经验、恰当的教育技巧和方法、丰富的知识及崇高的人格。

2.1.1丰富的社会经验

教育的社会功能以及教育与民主的关系是杜威教育思想中的核心。杜威认为，教育就是对经验的重新组织与构造，学生在获得更多的经验并能够用经验指导生活即为教育的目的。

然而，杜威提出，不是所有的经验都可被用于教育。对于阻碍和干扰教育的经验则需要教师通过选择来摈弃。教师和学生都是社会群体的成员，但教师作为社会中最成熟的成员，对社会负有特殊责任，那就是根据社会方向去领导儿童，这就要求教师要有足够的社会经验来判断儿童教育过程中的经验，将现有的经验与儿童的未来连接起来，以期能够正确引导学生学习的方向。

2.1.2 恰当的教育技巧和方法

杜威的实用主义哲学思想应用于教学即为“从做中学”。

杜威批判传统的教学方法中，教师通过一味地灌输而忽视学生的实际需要。他认为“从做中学”要求教师能够使用恰当的教育技巧和方法引导帮助学生主动探求实际问题，寻求问题解决的方法。杜威在《我们怎样思维》中，认为合理的教学应该：1. 要安排真实的情境；2. 在情境中要有刺激思维的课题；3. 要有可利用的资料以做出解决疑难的假定；4. 要从活动去证验假定；5. 根据证验成败得出结论。他提出：“使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”（杜威 2001：202）。

2.1.3 丰富的知识

杜威认为，作为一名教师必须具备“广博、深刻的知识和成熟的经验”。教师应具备的知识有：学科理论知识、教育专业知识及心理学知识（Simpson & Stack 2010：21）。在杜威理想的学校中，要“安排种种作业，如园艺、纺织、木工、金工、烹饪等，把基本的人类事务引进学校，作为学校的教材”，在高年级也设置了较为高深的课程，这种课程的设置就要求教师需要广博的学科理论知识以指导学生解决问题。教师必须触类旁通，才能应付意想不到的问题或偶发事件。

2.1.4 崇高的人格

杜威在1909年发表的《教育中的道德原理》一书中提到教育者的职责就是使儿童和青少年获得道德观念和关于道德行为的观念。这就要求一切教育的最高目的就是帮助学生形成性格。然而，校外的教育评论者指出现行的学校教育制度，缺少直接的道德教育课程，因此，他们断言公共教育在道德教育上存在很大的不足。然而，杜威认为，学生道德和性格的培养，如果只停留在直接的道德课堂教学中，其“数量上是少的，在影响上是微弱的”。性格的形成在更大范围内受到教师自己的性格、学校中的气氛及教学方法和教材的影响。教师在这种间接和生动的道德教育中，理应具有崇高的人格。endprint

2.2教师职能

杜威在《我们怎样思维》中，专门论述了教师的作用。在杜威看来，传统的教育中，倾向于把教师看成是独裁的统治者，实际上，教师是一个社会团体的明智的领导者，企图削弱教师领导地位的观念是极其错误的。在多篇有关教师职责的演讲中，杜威又进一步将教师的领袖职能分为：知识技能的领袖、人格的领袖及社会的领袖。

2.2.1知识技能的领袖

教师的知识技能领袖职能，体现在教师对学科知识的改造与重组及对教学活动的发起和组织。杜威认为，教师成为理智领导者的首要条件就是对教材具有理智的准备，教师必须对所教的学科具有真正的热忱，并把这种热诚富有感染力地传导给学生。教师不能呆板地接受教科书上的内容，而应具有对所教学科充分的兴趣和知识。

2.2.2 人格的领袖

教师的人格领袖职能，体现在师生互动交往过程中，教师对于学生经验的研究和改造以及对于学生思维的启发和训练。杜威提出，学习就是要学会思维，而教师是使思维作出反应的促进因素。“教师所做的每种事情以及他们采取的方式，都引起儿童这样或那样的反应，而每种反应都使儿童养成这样或那样的态度”（杜威 2005：57）。因此，教师人格对学生的影响与课业的影响作用是完全融合在一起的，而这种影响力也是普遍公认的，这就是教师的人格领袖作用。

2.2.3 社会的领袖

教师要成为社会领袖必须具备三个要素：一是认定目的；二是有达到目的的方法；三是有持久的坚韧力。因此，教师肩负的教育重任是能确定目的、指引方向，而不是浅尝辄止。在社会的领袖这一职能上，杜威认为，所有教育家（即教师）都必须明白所作的事业与社会有着直接、密切的联系，并且要认清只有教育才是促进社会进步的唯一利器。此外，教师还是学生社会化的引导者和促进者，学校的目的就是使儿童由社会的未成熟的成员经过培养参加到社会中来。

3 英语教师职前教育

教师教育职前期是教师专业角色的准备阶段，通常是指学院或大学里的初始培训阶段。通过职前教育，教师应掌握专业知识、教学技能并有着良好的教师职业素养和道德。

3.1 职前英语教师的素质要求

美国学者Freeman认为，英语教师教育是英语教学中最为重要的因素。英语教师的职业生涯始于职前教育阶段。Freeman提出，合格的英语教师所应具备的特征是：1. 良好的语音语调； 2. 流利的口语表达；3. 足够的语法知识；4. 充分的词汇量；5. 对文化及文学的了解；6. 合适的性格。

2002年，美国教师教育学院协会（The American Association of College for Teacher Education）对英语教师提出了新的六项标准。英语教师需要掌握语言及语言学知识、文化及文学常识、跨学科跨领域研究的概念、语言习得理论、语言学习标准及课程设置与教学、对语言及文化的鉴赏能力以及专门化能力。

因此，基于上述理论，合格的职前英语教师所应具备的能力有：渊博的知识与多样化的能力、现代化的人格及良好的职业伦理道德。

3.2 我国英语教师职前教育的现存问题

我国现存的英语教师教育体系自新中国成立以来培养出了大量的优秀英语教师。然而，随着社会经济的发展，英语教师的培养体系呈现出一些问题，在一定程度上不利于我国的英语教学改革及英语师资队伍的建设。因此，发现我国现存英语教师职前教育制度的问题并加以解决有着重要意义。

我国现存的教师教育理念以及以授课为主要方式的职前教师教育方法缺少多样性和灵活性，忽视了对职前英语教师专业发展能力的培养。职前英语教师教育课程在总体结构上分为四个方面：通识教育课程、英语专业基础课程、专业技术课程及教学实习。通识教育课程比例过重，甚至超过专业基础课程及专业技术课程不利于职前英语教师的专业发展。英语专业基础课程过于专注于学生语言技能的培养而忽视语用能力的培养使得职前英语教师在未来的教学工作中很难承担起文化传播的责任。专业技术课程比例明显低于通识教育课程及英语专业基础课程，使得英语教师职前教育“培养具有较强适应性和创新精神，能胜任英语教学工作的高级专门人才”的目标更加难以实现。

4. 杜威教师观对我国英语教师职前教育的启示

杜威教师观的价值在于其对教师素质、教师职能及教师培养的论述。我国拥有着极为庞大的英语学习者队伍，随着各层次英语教学改革的深化，英语教师质量亟需提高，英语教师职前教育迫切需要理论上的指导与支撑。因此，杜威基于实用主义哲学的教师观理论，对我国的英语教师职前教育有着重要的借鉴意义及启示。

4.1理论与实践相结合

杜威认为，教师足够的专业教育是不排斥理论的，但要涉及一定量的实践工作。“一方面，我们进行实践工作是为了让未来教师在训练工作中掌握他们专业的必要工具， 学会控制课堂教学和管理的技巧，熟练教学工作的技巧。 就这个目标而言，实践工作具有学徒制的性质。 另一方面，我们可以建议使用实践工作作为构成真正的、重要的理论教育的工具，形成学科知识和教育知识的工具。这就是实验室观点”（Borrowman 1965：143-144）。这就要求在英语教师的职前教育过程中，注重教学实践，让职前英语教师在真实的教学情境中了解学生需求，熟练教学技能，学会课堂管理。

4.2完善职前教育课程结构

杜威认为教师教育课程分为教师教育实践课程及教师教育理论课程。实践工作可以帮助学生在班级管理和教学方面获得一些技巧。 获得这些技巧的过程也会有助于启发和丰富学科内容和教育理论的教学。杜威在重视实践的过程中也强调了理论知识的重要性，他认为理论知识的学习掌握可以更好地服务于实践。对于教育心理学知识的掌握有助于了解学生的心理发展；学科专业知识应与教学实际问题相结合并且依据学科内容的本质重新整理；学术知识同研究方法应当进行有效结合。endprint

基于杜威的理论，英语教师职前教育的课程结构，应增大教学实习的比例。将英语专业学科知识的学习同教学技能知识的学习相结合，同时注重职前英语教师基本研究能力的培养。

4.3培养反思能力

杜威强调要培养反思型的教师。杜威在《教育中理论与实践的关系》中批判了传统的教师培养模式将未来教师的注意力固定在了教学方法的外显形式上，而不是学生的思维过程上。因此，这些教师不了解学生的思维过程，将会沉溺于盲目的习惯之中。相反，反思型教师更注重教育行为之后的原理探究，有能力思考教育教学现象并解决实际教育问题。能够依据学生的思维发展及教学发生的现实情境分析、设定、评估并反思自己的教学行为。对职前英语教师反思能力的培养是现阶段教育教学改革对教师职前教育的要求。

4.4树立现代的教师观

杜威教师观与传统教师观的主要区别在于杜威转变了教师在教育过程中的角色。在“儿童中心”理论的指导下，教师扮演的不再是主导者的角色。相反，在杜威看来，教师在教育过程中应扮演组织者、协调者及引导者的作用。这也对教师提出了更高的要求。在杜威教师观的视角下，教师不仅应知道教什么，还应知道如何教，研究学生的心智发展用以帮助学生接受知识，培养思维能力。

在英语课堂中，英语教师既要是英语学科领域的专家，还应有学科教学的知识及从事教学工作的能力。此外，教师需要了解学生的认知发展水平和规律，不仅帮助学生掌握知识，更应创造条件让学生运用所学。

5 结语

杜威是教育史上最具影响力的教育家之一，基于“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造”的教育哲学以及“儿童中心”的理论，杜威阐述了不同于传统教育思想的教师观。杜威对我国的教育也产生过巨大的影响。1919年杜威应邀来华，掀起了我国实用主义的教育思潮。

然而，杜威的理论也有其局限性。这同杜威所生活的时代背景及其个人因素不无关系。在当代的英语教师职前教育中，分析和探究杜威的教师观不是将其观点进行全盘利用，而是以杜威的教师观，为英语教师的职前教育提供多样化和创新的理论视角。

【参考文献】

[1]杜威. 自由主义与社会行动. 上海： 华东师范大学出版社， 1981.

[2]杜威. 人的问题. 上海： 上海人民出版社， 1986.

[3]杜威. 民主主义与教育. 北京： 人民教育出版社， 2001.

[4]杜威. 我们怎样思维. 北京： 人民教育出版社， 2005.

[5]杜威. 我的教育信条. 北京： 人民教育出版社， 2005.

[6]悉尼·胡克. 杜威全集导言. 北京： 人民教育出版社， 2005.

[7]Borrowman. M. L. Teacher education in America： a documentary history. New York： Teachers College Press， 1965.

[8]Sandra Rosenthal. Democracy and Education： A Deweyan Approach. Educational Theory， 1993： 377-389.

4.教师职评业务工作总结(初评) 篇四

×××，女，生于××××年××月，家住××××××，中国共产党员。××××年××月毕业于××××。参加工作已一年月余。这当中，有喜有悲，有收获，也有值得改进的地方。现将这一年的工作情况及心得体会叙述如下：

一、政治思想方面，学理论、励心智、重实践

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，更是利用网络不断为自己“充电”，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师

二、师德表现方面，重修养、学知识、求上进

“学高为师，身正为范”。教师的一言一行都是学生学习的对象。只有不断提高自身的道德、精神修养，才能给学生做好榜样。教师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手。在这不断发展的信息时代，只有不断提高自己的专业文化水平，才能更好的给学生传授知识。对此，积极参加年级组组织的教研活动，进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。关心,热爱学生,做孩子们的好朋友.我们面对的是五,六十个学生,他们的能力水平高低不等,但在家长的眼中他们却是唯一的,是完美的,我们不要在心里就给孩子划分出等级,那样做对孩子是不公平的.所以，作为一名教师，要公平的对待每一 位学生。

三、教育教学工作，勤备课、活课堂、严改作

每堂课前都深入细致的备好课，认真钻研教材、教参，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。为活跃课堂气氛，我积极查找课件，制作课件，制作教具，把枯燥的数学课变得生动有趣。认真讲课，力求抓住重点，重视基础，有针对性的突破难点。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，上课时注重学生主动性的发挥，注重学生综合能力的培养，有意识的培养学生思维的严谨性及逻辑性，提高学生的思维素质，培养学生举一反三的能力。实行帮扶原则，老师不在时有难度的问题可找基础稍好的学生。课堂提问，一般问题找中等生，简单些的总是找学困生回答，做到兼顾全体学生。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时复习，找出不足。课后辅导，利用课余时间和晚自习，对作业有问题的同学进行个别辅导，挨个讲解，效果不错。为了提高自己的教学认识水平,适应新形势下的教育工作,我认真地参加学校每次的培训活动,如新教材培训，学习新的教学方式方法，为不断提升自己，积极参加片区及全县赛课，也学到了很多东西。

四、学生管理工作，爱班级、疼学生、重精神

学校无小事,处处是教育.教师值班的工作让我有机会接触更多的学生,如值饭班，学生有插队现象，我会苦口婆心的劝解，有浪费粮食的现象，我也会进行教育。值白班，在熄灯之前，我会到寝室了 解学生问题，解决她们之间的矛盾。我非常认真地对待这项工作,并且能够富有创造性地开展.让我校的学生养成良好的行为习惯,成为讲文明,懂礼貌的学生.。我非常重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。学生也有不开心的时候，我会开导她们，及时进行心理疏导。不批评她们，关爱她们，并与她们建立了非常深厚的感情。

5.教师职评推荐方案范文 篇五

2014年中、高、正高级职评推荐方案

（草案）

为了做好2014职称考核推荐工作，依据豫人社职称[2014]11号、人社[2014]171号和《2014年市直中小学（幼儿园）一级教师、高级教师和正高级教师专业技术职务任职资格申报推荐方案》（草案）的文件精神，结合我校实际，制定了2014年职评推荐方案。(本草案适用于我校在职在岗教职员工)

一、申报条件

（一）基本条件。

1、拥护中国共产党领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民的教育事业。

2、遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的职业道德和高尚师德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

3、取得相应的教师资格，符合中学教师或校长专业标准要求，具备相应的专业知识和教育教学能力，在教育教学一线工作，身心健康，切实履行教师岗位职责和义务。

4、任现职以来考核均为合格及以上等次。

5、按规定参加继续教育培训，完成规定的继续教育任务。

（二）学历、任职年限条件。

1、申报中学一级教师任职资格，应符合下列条件之一：（1）博士研究生毕业并获博士学位；

（2）研究生毕业并获硕士学位，从事中小学（幼儿园）教育教学工作3年以上；

（3）具备大学本科学历或取得硕士学位，取得二级教师任职资格并担任二级教师职务4年以上。

不具备规定学历层次或专业，任职年限达到相应要求，且截至申报当年年底满35周岁的人员可破格申报一级教师任职资格。

2、申报中学高级教师任职资格者，具备下列条件之一：

（1）博士研究生毕业并获博士学位，取得一级教师任职资格并担任一级教师职务2年以上；

（2）研究生毕业并获硕士学位，取得一级教师任职资格并担任一级教师职务4年以上；

（3）具备大学本科学历或取得硕士学位，取得一级教师任职资格并担任一级教师职务6年以上；

截至申报当年年底35周岁以下人员申报高级教师任职资格，须具备硕士及以上学位，否则按破格申报。不具备规定学历层次或专业，任职年限达到相应要求，且截至申报当年年底满40周岁的人员，可破格申报高级教师任职资格。

3、申报正高级教师任职资格，应符合以下条件：

博士研究生毕业并获博士学位从事中小学(幼儿园)教育教学工作12年以上，研究生毕业并获硕士学位从事中小学(幼儿园)教育教学工作16年以上，具备大学本科学历或取得硕士学位从事中小学(幼儿园)教育教学工作20年以上，取得高级教师任职资格并担任高级教师职务8年以上。

截至申报当年年底，45周岁以下人员申报正高级教师任职资格，须具备硕士及以上学位，否则按破格申报。二、一级教师水平评价标准

（一）申报一级教师任职资格应符合的能力和经历要求。

1、专业知识和能力。具备本学科较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，掌握一定的现代教育技术，并在教学中正确运用。

2、教育教学工作量完成情况。完成教育部门和学校规定的教学工作量。教师每学年完成教学工作量不少于320课时；兼任管理工作的教师每学年教学工作量不少于专任教师的1/2，且每学年听课、评课不少于60节；校领导每学年教学工作量不少于专任教师的1/3，且每学年听课、评课不少于60节。

3、教学经历。系统担任过1门课程的教学工作，进行过学科循环教学或担任过3届毕业班的教学工作，授课效果评价良好。

4、教学效果。教学经验比较丰富，所教学科学生普遍达到教育质量要求，教学效果良好，任现职以来教学效果评估至少2年为优秀。

5、学生管理。具有较强的学生管理能力，根据所教学段学生的年龄特征和思想实际进行思想教育。教师任现职以来，承担班主任等学生管理工作（具体范围见附则）3年以上（博士研究生不作要求，硕士研究生要求1年以上），所教班级形成良好的班风、学风，学生在各方面得到较全面的发展，本人在学生管理工作方面受到过校级或以上表彰。

6、教科研工作。具有一定的教育教学研究能力，能够及时进行教学反思，自2014年起，每学期至少撰写1篇有一定价值的教学心得、案例或教科研论文，在单位举办的学术活动中交流并获得好评；作为主要完成人，至少参与过1项校本科研项目，研究成果应用到教育教学实践中，取得良好效果。

7、素质教育与课程改革。积极实施素质教育，因材施教，注重激发学生的学习兴趣，开发学生潜能，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，能够指导学生开展研究性学习和课外实践活动。

（二）一级教师工作业绩要求。

申报一级教师任职资格人员，须具备下列条件，经专家综合评价，达到一级教师水平。

1、教师讲授过县级及以上教研部门组织的优质课（获县级二等奖或市级三等奖及以上等次）、示范课或观摩课。

2、教书育人成绩突出，教师受到以下表彰之一：

（1）获得县级政府综合表彰，或教师节期间获得县级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者；

（2）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为市级师德标兵、师德先进个人1次或县级2次；

（3）担任班主任工作3年以上，所带班级被评为县级文明班集体，或者本人被评为县级优秀班主任。

（4）在教育教学工作中做出突出成绩，受到市级教育行政部门单项表彰1次或县级教育行政部门单项表彰2次。

3、在实施素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得以下业绩之一：

（1）积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；

（2）开发、实施校本课程，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；

（3）主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；

（4）城市学校教师在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省辖市优秀教学成果奖，或作为主要完成人（限前6名）参与并完成市级教科研课题研究；

（三）一级教师破格评审条件。

破格申报评审一级教师任职资格人员，除具备一级教师正常晋升条件外，还须符合以下要求：

1、超额完成单位规定的教育教学和研究工作任务,效果显著,成绩突出。

2、近5年考核获得优秀等次1次。

3、讲课答辩获优秀等次。

4、具备下列条件中的两条（其中第1、3条为教师必备条件），经专家综合评价，达到一级教师水平。

（1）讲授过县级以上教研部门组织的优质课（获县一等奖或市二等奖及以上等次）、示范课或观摩课，获得好评。

（2）主持并完成相应级别本学科教研课题1项。

（3）获得县级政府及以上综合表彰；或者教师节期间，获得县级政府及以上综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号。

三、高级教师水平评价标准

（一）申报高级教师任职资格应符合的能力和经历要求。

1、专业知识和能力。具有符合素质教育要求的教育价值观，具有本学科坚实的理论基础、学科知识和学科教学知识；掌握现代教育技术，并在教学中熟练运用；教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色。

2、教育教学工作量完成情况。完成教育主管部门和学校规定的教育教学工作量，教师每学年完成教学工作量不少于320课时；兼任管理工作的教师不少于专任教师的1／2，且每学年听课、评课不少于60节；校长每学年听课、评课不少于60节。因课程计划、学校性质、规模等原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学有关的工作量作为补充。

3、教学经历。胜任本学科各级段的教学工作，任现职以来能够根据学科特点和学校实际进行本学科的循环教学，或担任过3届毕业班的教学工作。（校长可不作要求）

4、学生管理。能够根据所教学段学生的身心发展规律，有效进行班级（团队）管理和思想教育，积极引导学生健康成长。申报“教育管理”专业人员担任校长3年以上；教师任现职以来担任班主任３年以上（博士研究生要求２年），或任现职以来承担其他学生管理工作5年以上（博士研究生要求4年），教书育人成效显著，本人在学生管理工作方面受到过校级或以上表彰2次。

5、教学效果。课堂教学受到学生广泛欢迎，同行评价普遍较高，是学校公认的教学骨干，每学年讲授校级示范课、观摩课、达标课、研讨课等公开课１次，或开展学科专题讲座1次。教育教学理念有利于学生终身发展，所教学生课业负担轻，教学效果显著，近6年来至少有5学年教学效果评估获优秀等次，学生评价满意度高；近6年来（博士研究生、硕士研究生任现职以来）考核至少1年获优秀等次。

校长办学理念先进，办学效果显著，任现职以来学校持续发展良好；在教育教学改革、课程建设、教师专业发展、质量提升等方面成效显著，教育质量综合评价在同类学校中位居前列，受到有关教育行政部门认可；近6年来（博士研究生、硕士研究生任现职以来）考核至少1年获优秀等次。

6、教科研工作。具有较强的教科研能力，在课程建设、教学方式创新等方面取得显著成果。能够认真进行教学反思，自2014年起，每学期至少撰写1篇有较高价值的教学心得、案例或教科研论文，具有较高的学术水平，在单位举办的学术活动中交流并获得好评。能够结合教育教学实际问题开展针对性研究，学校教师主持过校本教科研课题研究，学校校长主持过市级教科研课题研究。

7、素质教育。积极实施素质教育，重视培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，在教学中面向全体学生，发展学生特长，促进学生全面发展，取得突出成绩。

8、课程改革。按照课程改革要求，能够结合学科特点指导学生进行综合实践，为学生开设相应的校本课程、专题知识讲座或开展体育、艺术、科技等课外活动。

9、示范引领。积极发挥高尚师德和专业发展的传帮带作用，经单位统一安排，结对培养青年教师，共同实现专业成长。培养、指导2名青年教师提高

专业素养和教育教学能力，所培养、指导的教师获得县级及以上教育主管部门表彰、奖励。

10、支教。按照国家有关要求和教育行政部门安排，城镇中小学教师须有1年以上在农村学校或薄弱学校任教、支教的经历。（当年年底男满55周岁、女满50周岁教师可不作要求）

（二）高级教师工作业绩要求。

申报高级教师任职资格人员，须具备下列条件，经专家综合评价，达到高级教师水平。

1、教师。

（1）教师讲授过市级及以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖及以上等次）、示范课或观摩课，获得好评；

对于实际教学效果特别突出的人员，如优质课、示范课、观摩课不符合以上要求，须在评委会专门组织的讲课答辩中获优秀等次。

（2）长期从事中学教学工作，受到以下表彰之一：

①受到市级政府综合表彰，或者教师节期间获得市级综合表彰的优秀教师、先进教育工作者称号；

②在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为省级师德标兵、师德先进个人1次或市级2次；

③担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市级文明班集体，或者本人被评为市级优秀班主任。

④在教育教学工作中做出突出成绩，受到省级教育行政部门单项表彰1次或市级教育行政部门单项表彰2次。

（3）在实施素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得以下业绩之一：

①积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实

践，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；

②开发、实施校本课程，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；

③主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；

④在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省优秀教学成果二等奖及以上奖励；或者作为主要完成人（限前3名），完成省级教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。

2、校长。

（1）从教以来，讲授过市级教研部门组织的优质课、示范课、观摩课。（2）学校管理规范，教育教学管理工作成绩突出，担任校长以来，所管理的学校受到市级政府或教育行政部门综合表彰1次或单项表彰2次。

（3）长期从事中学教育教学工作，本人受到市级政府综合表彰；或教师节期间，获得市级综合表彰的先进教育工作者、优秀教师称号；或者在教育教学管理方面受到省级教育行政部门表彰。

（4）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省优秀教学成果二等奖及以上奖励；或者具有较强的教科研能力，能够结合学校教育教学实际问题开展专题研究，主持并完成省级教科研课题1项，研究成果在提升办学质量方面体现价值，评委会专家评价较高，对本区域学校具有引领和借鉴意义。或者所管理的学校积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，开发实施校本课程，开展学生社团活动等，取得良好效果，城市学校受到省级教育行政部门表彰或组织观摩学习1次，或受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习2次。

（三）高级教师破格评审条件。

破格申报评审高级教师任职资格人员，除符合高级教师正常晋升条件外，还须符合以下要求：

1、超额完成单位规定的教育教学和研究工作任务,效果显著,成绩突出。

2、近6年考核获得优秀等次2次。

3、讲课答辩获优秀等次。

4、符合下列条件中的两条（其中第1、3条为学校教师必备条件，第2、3条为校长必备条件），经专家综合评价，达到高级教师水平。

（1）讲授过市级及以上教研部门组织的优质课（获市级一等奖或省级二等奖）、示范课或观摩课，获得好评。

（2）主持完成的相应级别的教科研课题中至少有１项获一等奖，或者作为主持人，获得相应级别的优秀教学成果一等奖及以上奖励。

（3）获得市级政府综合表彰,或教师节期间获得市级及以上综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号。

四、正高级教师水平评价标准

（一）申报正高级教师任职资格应符合以下能力和经历要求：

1、具有崇高的职业理想、坚定的职业信念和符合素质教育要求的教育价值观，长期工作在教育教学第一线，为促进学生健康成长发挥指导者和引路人的作用。从教以来，担任班主任等学生管理工作10年以上(具体范围见附则)，教书育人成果突出。

2、教育教学工作面向未来，在坚守教育信念、总结教育经验、创新教育理论、提出教育建议、实践教育理想等方面具有成熟的教育思想，形成自己的研究成果或教育理论，并在教育实践中应用，收到良好效果。

3、系统掌握所教学科课程体系、专业知识、学科思想和方法，具有较强的现代教育技术应用操作能力，教育教学理念先进，教育教学业绩卓著，教学技艺精湛，形成独到的教学风格。具有较强的课程资源开发能力，能独立指

导学生开展研究性学习活动和创新性实践。

4、教师能够胜任本学科各级段的教学工作，任现职以来能够根据学科特点和学校实际进行本学科的循环教学，或担任过3届毕业班的教学工作；校长担任校长5年以上。

5、完成教育主管部门和学校规定的教学工作量，中学、小学、幼儿园教师每学年完成教学工作量不少于320课时；兼任管理工作的教师不少于专任教师的1／2，且每学年听课、评课不少于60节；规模较大学校校长每学年听课、评课不少于60节。因课程计划、学校性质、规模等原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学有关的工作量作为补充。任现职以来考核至少2年获优秀等次。

6、具有主持和指导教育教学研究的能力，在理念创新、课程建设、教师专业发展、课堂教学改革等方面取得创造性成果，并运用于教育教学实践，积极实施素质教育，对提高本学科教学质量做出显著成绩。

7、在学科教学与研究中发挥示范引领作用。主持省辖市级及以上名师、名校长工作室3年以上，或参加省辖市及以上学科教研中心组工作3年以上，或被评为省级学科带头人等，在本学科领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。

8、积极发挥传帮带作用，经单位统一安排，结对培养、指导3名教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师获得市级教育主管部门表彰、奖励。

（二）正高级教师工作业绩要求

申报正高级教师任职资格人员，须具备下列条件，经专家综合评价，达到正高级教师水平。

1、教师。

（1）讲授过省基础教研部门组织的优质课并获一等奖；

或者主讲过省级教育行政部门或基础教研部门在全省范围组织的学科专题讲座2次，获得较好效果和较高评价；

或者主讲过市级教育行政部门或基础教研部门在市级范围组织的学科专题讲座4次，获得较好效果和较高评价。

（2）至少主持并完成省级教科研课题1项，并获省一等奖，评委会专家评价高，具有较高的推广应用价值。所发表的论文中至少有1篇为课题研究成果。

（3）在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科（领域）学术论文３篇（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写6万字以上）或参编过经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科（领域）学术论文1篇。

（4）获得以下学术技术称号或表彰之一：

①获得省级及以上学术技术称号；

②在教育教学工作中成绩突出，受到省、部级政府综合表彰；

③在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得国家优秀教学成果二等奖及以上奖励；

④获得省辖市学术技术称号，并被评为省特级教师或教师节期间获得省级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号；

⑤获得省辖市学术技术称号，并在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省优秀教学成果一等奖及以上奖励。

（5）在实施素质教育、推行课程改革等方面具备以下业绩之一：

①积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到省级教育行政部门表彰或组织观摩学习；

②开发、实施校本课程，取得良好效果，受到省级教育行政部门表

彰或组织观摩学习；

③主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到省级教育行政部门表彰或组织观摩学习。

2、校长。

（1）讲授过省基础教研部门组织的优质课并获一等奖；

或者主讲过省级教育行政部门或基础教研部门、职业教研部门在全省范围组织的学科专题讲座2次，获得较好效果和较高评价；

或者在市级教育行政部门组织的培训或学术交流活动中，主讲过教育教学方面的专题讲座5次，获得较好效果和较高评价。

（2）至少主持并完成省级教科研课题2项，其中至少1项获省一等奖，评委会专家评价高，具有较高的推广应用价值。所发表的论文中至少有1篇为课题研究成果。

（3）在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的学术论文３篇（其中至少2篇发表在全国中文核心期刊上）；

或者正式出版学术著作1部（本人撰写6万字以上）或参编过经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表学术论文2篇。

（4）教育教学管理工作成绩突出，担任校长以来，所管理的学校受到省、部级政府表彰1次或省级教育主管部门综合表彰2次。

（5）获得以下学术技术称号或表彰之一：

①获得省级及以上学术技术称号；

②在教育教学工作中成绩突出，受到省、部级政府综合表彰；

③在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得国家优秀教学成果二等奖及以上奖励；

④获得省辖市学术技术称号，并被评为省特级教师或教师节期间获

得省级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号；

⑤获得省辖市学术技术称号，并在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省优秀教学成果一等奖及以上奖励。

⑥所管理的学校积极实施素质教育，推行课程改革，开展综合实践活动，开发实施校本课程，开展学生社团活动等，取得良好效果，受到省级教育行政部门表彰或组织观摩学习1次，或受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习2次。

（三）正高级教师破格评审条件

破格申报评审正高级教师任职资格人员，除符合正高级教师正常晋升条件外，还须符合以下要求：

1、超额完成学校规定的教育教学和研究工作任务,效果显著,成绩突出。

2、近8年考核获得优秀等次3次以上。

3、讲课答辩获优秀等次。

4、符合下列条件中两条，经专家综合评价，达到正高级教师水平。

①教书育人成绩突出，受到国家级政府综合表彰。

②作为主持人，获得国家教学成果二等奖及以上奖励，为我省基础教育改革作出突出贡献。

③获得国家级学术技术称号。

五、职称推荐程序要求

（一）成立由校级领导、中层领导、中学高级教师代表组成的职称推荐领导小组。

（二）职称推荐领导小组依据《2014年市直中学教师一级教师、高级教师和正高级教师专业技术职务任职资格申报推荐草案》，集体研究修订学校职称推荐意见，公示3天，广泛征集全体专业技术人员的意见和建议，形成

本学校的推荐方案。

（三）传达上级文件，公开岗位职数、职称政策和推荐程序，召开全体专业技术人员会议，表决通过学校职称推荐方案。

（四）个人申报。对照《<河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准>的通知》（豫人社职称„2014‟11号）文件规定的申报条件、教师水平评价标准中的能力和经历要求及工作业绩，工作业绩条件,符合条件的个人先向学校提出申请，方可申报晋升高一级职务。

（五）审查证件。申报者按自认条件提供相应证件，按要求上交材料清单、填写承诺书。由职称推荐领导小组认定，学校有关负责人审核签字并加盖审验章。

（六）展示。申报人按要求提供的证件经推荐小组认定，符合申报要求者，将其有效证件公开展示3天以上。学校依据《<河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准>的通知》（豫人社职称„2014‟11号）中的规定，组织全体专业技术人员参观、监督。发现并被确定为假学历、假资历、假业绩者，除立即取消当年的申报资格外，3年内不得申报。

（七）计算、公示申报者的定量积分。组织职称推荐领导小组全体人员依据学校职称申报推荐方案对申报者的业绩进行计算并公示结果。

（八）述职。申报者要严格按照自己具备的条件述职。如发现申报人夸大事实和成绩，取消本的参评资格。

（九）民主测评。由全体具有专业技术职务者参加。测评时，凡申报者一律回避。测评结果作为定性积分的依据之一。

（十）推荐评委。评委由职称推荐领导小组提出候选人，学校职代会表决通过。评委人数应为单数。

（十一）评委确定推荐人选。根据学校职称申报推荐方案，学校职称推荐领导小组和评委可共同从定量、定性和讲课三方面，为申报人员从德、能、勤、绩诸方面量化汇总积分，量化汇总积分按由高到低的顺序依次排列。最后，由职称推荐领导小组确定推荐人选。

（十二）按照市职改办要求，将推荐结果予以公示。

六、职称推荐量化积分办法

本积分采用百分制，分定量积分（60分）、定性积分（10分）和讲课答辩积分（30分）。

（一）定量积分（60分），分时限加分（10分）、任职加分（10分）、教绩加分（25分）、工作获奖加分（15分）。

1、时限加分（10分）

（1）报评中学一级教师职称者，研究生毕业需具备满3年教龄，本科需具备满5年教龄，大专需具备7年；报评中学高级教师职称者，研究生需具备7年教龄，本科需具备满10年教龄，大专需具备满12年教龄；报评正高级教师职称者，博士生需具备12年教龄，研究生需具备满16年，本科生需具备满20年教龄。实际教龄每超过所申报职务需具备的教龄一年加1分。

（2）现任中学二级教师职务，报评中学一级教师职称者，研究生必须具备2年的间隔时间，本科、专科必须具有满4年的间隔年限；现任中学一级教师职务，报评中学高级教师职称者，研究生必须具备4年的间隔时间，本科必须具备6年的间隔时间，专科必须具有满8年的间隔年限；现任高级教师职务，报评正高级教师职称者，需具备满8年教龄。现任职务与申报的高一级职务之间的间隔时限每超过一年加1分。

（3）全日制研究生毕业满一年加1分，获得硕士学位的研究生满一年加0.5分。

（4）校龄每年加0.5分，请假一学期扣0.25分。（曾在原市轻纺中专任教者只算教龄，不算校龄）。

2、任职加分（10分）

⑴从任职之日起，任处室中层正职、年级正主任加3分/年，任处室中层副职、年级副主任、加1.5分/年，任教研组长加1.5分/年，副组长加1分/年，任班主任加3分/年，连续任班主任三年另加1分，任备课组长加1.5分/年，工作量超1/2的教师兼做处室职员加0.6分/年，满工作量教师兼做心理咨询教师加0.5分/年，满工作量教师兼做处室职员加1分/年，兼做工会委员、团委委员、妇委会委员、党小组长加0.3分/年，兼做工会经费审查委员会委员加0.1分/年。

⑵下乡支教者除享受本方案规定的加分外，凡经市级教育行政部门考核获优秀等次的另加1分/年，获合格等次的另加0.5分/年。

⑶超班数担课加分。

①虽满工作量但不超班数担课不加分，属临时替课性质的不加分；属学校安排性质的不满班数担课不扣分。每个教师应担课班数，按同年级同科教师应平均担课的班数确定。

②同年级超班数担课，高

一、高

二、高三的任课教师每多担一个班的课，每学年分别加0.1、0.2、0.3分。

③在主担课年级担课班数不够的前提下，跨头担课年级的担课班数和主担课年级的担课班数之和，等于主担课年级同科教师应担课班数的，跨头担高

一、高

二、高三一个班的课，每学年分别加0.05、0.1、0.15分；大于主担课年级同科教师应担课班数的，每多担高

一、高

二、高三一个班的课，每学年分别加0.1、0.2、0.3分。

④在主担课年级担课班数符合规定班数的前提下，每跨头多担高

一、高

二、高三一个班的课，每学年分别加0.2、0.4、0.6分。

（4）任职职务重复者取分值较高的任职职务加分，不能重复加分。

3、教绩加分（25分）（具体情况由教务处提供）。（1）2013年8月20日以前算法

①任课教师教绩计算办法。

任高

一、高二年级课的任课教师，以班级为单位，按任课教师所教班级学生抽考成绩在全市17所学校加同年级同学科班级数上线率名次加分，重点班第13名加48分，每上升一个名次累加1分；普通班第15名加48分，每上升一个名次累加1分；艺术班第17名加48分，每上升一个名次累加1分。最后所任课班级的分数之和除以所任班级数为个人得分。

任高三年级课的教师，完成或超额完成学校规定的指标数，该教师得高一或高二年级当年同类参评职称任课教师的最高分；没有完成所教班级学校规定的指标数，该教师得分=实际完成指标数÷规定指标数的80%×高一或高二年级当年同类参评职称任课教师的最高分。任高三年级艺术班课的教师得分=实际完成指标数÷规定指标数的70%×高一或高二年级当年同类参评职称任课教师的最高分。

任课教师最终得分为：所任班级得分之和÷所任班级数×本人系数。

②高一高二抽考重点班未进入

13名，普通班未进入15名，艺术班未进入17名的教师的教绩分均加起点分的一半，2010-2014年为24分；任高三年级的参评教师，所任班级积分低于同高一高二教师的起点分一半的，统一按高

一、高二年级教师加分起点分的一半加分。

③本人系数：语、数、外担任2个班，高一综合科担任4个班、高二和高三综合科担任3个班课本人系数为1，中层以上领导兼职任教班级减半，其他教师系数为本人每周实际工作量（不含教案和早晚自习）÷本学科标准工作量

最低数，根据上级规定，语、数、外标准工作量最低数为10节，政、史、地、理、化、生标准工作量最低数为12节。凡本人系数低于0.6的一律按0.6算。所有参评人员的效绩加分均为近5年内各学的效绩平均分。（2）2013年8月20日以后按每个人的量化分计算。

（3）支教、休产假和教育教学管理人员等的效绩加分，可参照其平时工作情况，在0分至全体参评人员该项得分的最高分之间打分评定。

4、本职工作获奖加分。（15分）（1）优质课

获国家、省、市、县级（含本校）教育行政部门组织的优质课一等奖者分别加7、5、3、2分，获二、三等奖者分别按依次递减0.5分加分；获国家、省、市、县级（含本校）教育行政部门组织的观摩课（含骨干教师在外培训讲授的观摩课）、示范课、说课的分别加3、2、1、0.5分。各类获奖课均须附本人教案、主办单位证明和专家评价意见，否则不计分。

（2）个人表彰

获得政府部门综合表彰的国家、省、市、县级优秀（模范）教师或先进（优秀）教育工作者、师德标兵称号者，分别加10、8、6、4分；获得国家、省、市、县级劳动模范称号者，分别加8、6、4、2分；在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为国家、省、市、县级师德标兵称号、师德先进个人，分别加8、6、4、2分。

担任班主任工作3年以上，所带班级被评为文明班集体（模范班集体）或本人被评为优秀班主任，获国家、省、市、县级（含本校）每次分别加8、6、4、3分；在教育教学工作的某一方面作出突出成绩，受到国家、省、市、县级教育行政部门（含同级教研室、教育学会）单项表彰的分别加5、3、1、0.5分；因考试成绩突出，获市教育局表彰的优质课教师每次加3分；受到除教育行政部门（含同级教研室、教育学会）以外的国家、省、市、县级行政、事业及正规群团组织表彰的分别加2、1.5、0.5、0.3分；获国家、省、市、县级学会（不含教育学会）或社团组织表彰的分别加1.3、1、0.5、0.1分；获国家、省、市、县级教学名师称号者分别加8、7、6、5分；获国家、省、市、县级学科带头人或骨干教师称号者分别加6、5、3、2分；获市、县级（含本校）“学生最喜欢的教师”称号者每次分别加2、1分；考核被评为优秀等次者，每次加2分；获本校综合表彰的每次加2分；获本校单项表彰的每次加0.5分（学校有另行规定的除外）。

（3）教科研活动。

积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到国家、省、市级教育行政部门表彰或组织观摩学习的，分别加0.6、0.4、0.2、0.1分。

开发、实施校本课程，取得良好效果，受到省级、市级、县级（含本校）教育行政部门表彰或组织观摩学习的，分别加5、3、2分；获国家、省、市、县级（含本校）优秀教具和课件奖的分别加3、2、1、0.5分。

主持辅导学生社团活动3年以上，获得省、市、县级以上教育行政部门表彰或组织观摩学习的，分别加3、2、1分。

凡获国家、省、市、县级优秀教学（科研）成果一等奖的分别奖5、4、3、2分（未经政府或政府授权教育行政部门立项和鉴定的不加分），获二、三等奖的分别按依次递减0.5分加分；教育科研项目、教改课题通过国家、省、市、县级教育科研部门、基础教研部门组织鉴定的分别加4、3、2、1分（须附立项报告、研究材料、研究报告、结项（鉴定）证书、获奖证书等材料）。所有非本专业优秀教学（科研）成果获奖、教育科研项目、教改课题通过国家、省、市、县级教育行政部门组织鉴定，一律不加分。

调入本校前，获县级以上政府综合部门颁发的或教师节期间教育局（教委）颁发的优秀（模范）教师、优秀（先进）教育工作者、师德标兵或班主任证书有效；获县级以上工作获奖、论文、论著、优质课等证书有效；获原校综合奖或单项奖有效。

获原校综合奖和单项奖的，每次分别加0.1、0.05分。

以上所有证件均要求提供有关部门和学校的表彰文件，否则无效。

5、计分方法

（1）定量考核加分除均教绩加分外均从申报人任现职以来开始计算。（2）获奖以证书原件为准，同同项目多级多次获奖的，按最高奖加分，不重复计分。非上述奖项不增加分数。

（3）定量考评当中的时限加分、任职加分、业绩加分和工作获奖加分均采取定值封顶制。时限加分、任职加分、教绩加分、工作获奖加分的定值封顶分分别为10、10、25、15分（其中优质课封顶分

6、个人表彰封顶分

6、教研封顶分6），均按比例折合。（计算公式：单项个人计分÷单项最高得分）。

（二）定性考评（10分）。

定性考评分由评委在充分考虑推荐候选人任现职以来本职工作优劣和民主测评结果的基础上，从政治思想表现、工作态度、教育教学能力、履行岗位职责等方面打分，满分为10分。打分时要公开、公平、公正，客观、合理、准确。

（三）讲课答辩（此项满分为30分）

（1）成立专家组。学校成立由校领导、相关学科教学名师、业务骨干等组成专家组（也可外聘评为），人数原则上不得低于10人。

（2）组织评课。由学校组织评课专家组，负责制定评课答辩打分实施细则。并严格依据细则对参与讲课人员进行教育教学能力测试。还要对每一位讲课人员的整个课堂教学过程进行录像，并刻制成光盘，专家组当场打分并及时公示打分结果，光盘和专家组原始打分表学校存档备查。学校统一印制讲课答辩成绩表，所有参评评委签字、校长签字、单位盖章，一式两份，一份随本人申报材料报评委会，一份单位存档。

（3）结果运用。评课结果作为职称申报、推荐的重要依据，每位参加讲课人员的最终得分按照30%的比例计入个人量化总积分。凡未参加测试或测试不合格者，不得参加当年职称申报。

6.教师职评材料之教育叙事 篇六

奉献爱心，收获希望

六安市裕安区青山乡宋岗小学 宋仁海

循着初为人师时“让爱照亮每个角落，洒遍每个心灵”的教育誓言，走上三尺讲台，一晃三十七年。多年磨一剑，给学生们传道授业解惑的同时也锻铸了自己的师魂。志不强者智不达，我深知为人师表者是真的种子，善的信使，美的旗帜，为此我认真学习领悟建设有中国特色社会主义理论和“科学发展观”重要思想，学习党的教育方针政策和教育法规制度、教师职业道德操守，坚定自己教书育人的思想和意志，坚定献身家乡教育的信念。教书者必先强己，育人者必先律己。真正的人师既要注重言教，更要注重身教，能率先垂范；有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为学生的良师益友。

一、爱学生——沟通学生心灵深处的桥梁

英国教育家罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。可见，爱是教育的出发点，没有爱就没有教育。我热爱每一位学生，关心他们的生活点滴，进步或退步，快乐或悲伤，健康或疾病，与他们同喜同悲，倾心沟通。因为只有爱学生才是真正的尊重学生、信任学生、关心学生。同样，学生会毫不吝啬地付出他们纯洁的爱。

我班有一名女生叫罗宁。上学期学习成绩一直优秀，但是这学期一开学，她好像换了一个人，上课精力不集中，作业字迹潦草有时甚至不能按时完成。发现这个情况后，我马上采取了补救措施。她是个自尊心强并有些内向的女生，于是我等到放学后才找她谈心。一开始她低头不语，我慢慢开导她：“你的学习成绩一直优秀，但最近精力不集中，老师相信你一定有原因的，是家里发生什么事了？还是身体不舒服？”她欲言又止，我接着说：“老师之所以现在找你谈话，你也知道原因，有了错误要及时改正，有了困难跟老师说，你是个优秀的孩子，老师不希望看着你退步下去，你不相信老师吗？”她听完这句话，眼圈有些泛红，终于说出了真相。原来，她的弟弟刚出世，妈妈要忙家务活，每次放学回家都要照看弟弟，这才耽误了学习。随后，我对她进行了家访，将罗宁的学习情况向她妈妈作了介绍后，又与她推心置腹地谈了很久。她最后感激地说：“既然老师都能做到这样了，我还有什么说的，今后一定不耽误悦悦的学习。”罗宁终于恢复了往日的欢笑，学习的劲头好像比以往更大了，本学期期中考试得了91分。

爱是人类永恒的话题，在爱的范畴中，人人都说母爱是伟大的，然而师爱更有其神奇的力量。教师对学生的爱是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留的献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件小事当中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。教师只有付出爱，想学生所想，急学生所急，才能成为学生喜爱的老师。不论在学习上，还是在生活上，我都给予学生必要的关心和帮助。学生闹矛盾，我及时公正地处理；学生犯了错误，我耐心地进行教育，使学生真正认识到错误并及时改正。我还经常抽时间跟学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解。

平时我还很注意尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生。对学生既严格要求，又注意他们的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法。特别是差生，给予更多的关心，不让一个学生掉队，尽最大的努力使他们健康成长。一个个学习有困难的学生我都不抛弃、不放弃，给予他们更多的关心和爱护。“活泼向上，自觉勤奋、团结进步”是我对每个学生的要求。由于我热爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，倾心与学生沟通，所以，学生们信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。看着自己的学生课堂上踊跃发言，感受着他们敏捷的才思，欣喜着他们一步一个脚印扎扎实实地不断成长，对我来说是最大的成功和慰藉。

二、微笑——拉近与学生之间距离的良药

“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介，有了笑，人类的感情就沟通了。”（英国诗人雪莱语）多年的教学生涯使我明白，微笑其实就是一种教学资源，微笑的教师就会受到大众的欢迎。微笑对优秀的学生是锦上添花，对那些需要鼓励的学生则是雪中送炭。

一次，学生们思考一道难题的解法。不多一会儿，平时成绩一般的鲍学东举起了手，但回答出来的答案与准确结果相差甚远，引起了全班同学哄堂大笑。我一方面制止了学生们的嘲笑，并教育他们尊重每一位发言的同学，另一方面，我走到他面前查看解题步骤，然后微笑着对他说：“这道题是不是可以反过来想呢？”他认真地点了点头，最后真的解出了这道题。人类最美丽、最友善的语言——微笑，方是唤醒沉寂的课堂，唤起学生心中的热情，促进学生和谐发展的良药。作为一名新世纪的人民教师，必须以微笑面对每一位学生，同时，你将收获更多的微笑。

三、敬业——学生和谐发展的根本

在多年的教学生涯中，我始终以高标准严格要求自己，爱国敬业，为人师表、教书育人，严谨笃学、与时俱进。平时教学中，我勤奋钻研，注意教育教法，讲究授课艺术，勇于创新。我知道选择灵活多样的教学方法进行教学，是取得教学效果有效方法，所以我深入细致地研读课程标准，认真钻研教材，认真备课，多方参阅各种资料，注意联系学生的实际情况。课上我坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，通过各种教学手段，充分调动学生的学习兴趣及学习积极性，让他们的天性和个性得以自由健康的发挥，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。课后我认真批阅学生的每一次作业，注重及时反馈。

当好一名教师，如果仅有工作热情是远远不够的，还应具有广博的知识。我经常向老教师学习、请教，取长补短，大胆实践，因为我知道学无止境的道理。我利用一切可以利用的时间来“自我充电”：在教学之余，我努力抽时间向其他教师学习，取长补短，博采众家之长；在学校组织的教师活动中，我每一项都积极参与。同时，积极参加了继续教育，多次参加各级各类教研及培训活动，撰写了数遍教学论文。为了使自己能适应当今教育的发展，跟上课改的步伐，我通过函授完成了专科的学习，增加了知识储备，不断完善提高自己。

天道酬勤，兢兢业业的辛勤劳动换来了可喜的成果：我所教授的科目在乡质量检测中年年获奖；两次被青山乡政府授予“师德标兵”“师德先进个人”称号；在考核评比中，四次获“优秀”等次。