小学科学案例分析题

小学科学案例分析题（共10篇）（共10篇）

1.小学科学案例分析题 篇一

万家小学六年级科学寒假作业检测题

一、填空题

1、月亮绕（）公转，每公转一圈要1（）；地球绕（）公转，每公转一圈要1（）；地球自转一圈要（）小时。

2、世界上第一个进入宇宙空间的英雄是苏联航天员（）。

3、世界上第一个登上月球的航天员是美国的（）。

4、铁钉在（）和（）的条件下容易生锈。

二、选择题

1.做酸奶时，需要的一种细菌是（）

A．酵母菌B．青霉菌C．大肠杆菌D．乳酸菌 2.下列属于微生物的是（）A．蜂鸟B．砂粒C．病毒D．树叶

3.构成生命体的“积木”是一种微小的结构，虎克把它命名为（A．细菌B．病毒C．轮虫D．细胞

三、简答题

怎样防止食物和物品发霉？列举出至少两种方法。）

2.小学科学案例分析题 篇二

1. 教学故事的实施原则

1.1 动机与趣味性原则

小学生对于故事一般都非常感兴趣, 但是在教学故事的选择上要遵循一定的原则。在教学中应该充分发挥情感效应, 学生的学习需要有学习动机的支持, 所以故事的选择要具有动机性和趣味性, 激发学生的学习兴趣, 与学生产生情感上的共鸣。新奇有趣的故事能够马上吸引学生的注意力, 活跃学生的思维, 在思维活跃的状态下进行英语学习, 也可以大大提高学习效率。教师要利用故事把握学生的情绪, 让学生处于兴奋的状态, 感觉到自己就在故事当中, 得到真实的情感体验。有吸引力的故事也解决了学生学习动机的问题, 有学习动机的学习, 才能够让学生在学习中得到快乐, 在轻松愉快的氛围下, 提升英语学习的效率。

1.2 容易理解又不失逻辑性的原则

小学生的认知水平是有限的, 对于较为深奥的故事不但起不到好的教学效果, 也无法激发出学生的学习兴趣。所以在故事的选择方面要结合学生的认知水平, 选择一些比较容易理解、可读性比较强的故事来作为教学内容, 不能单单为了提升学生的能力选择超出学生实际水平的外文故事, 这样只会适得其反。但是在故事的选择上不仅要遵循可理解性的原则, 一味地选择简单的故事来让学生学习, 久而久之会使学生失去学习的动力。所以, 故事的选择在可理解性的基础上还要具有逻辑性, 能够引发学生的思考。

1.3 重复性原则

英语作为一门语言学科, 在教学中要重视学生对于语言的记忆。外语的学习就是无数个小的知识点通过记忆堆积的过程, 所以英语教学中要求语言的大量重复, 以便于学生的记忆。让学生在自然的状态下对语言进行重复更加能够加深印象, 自然而然就学会了运用。所以在选择故事的时候要选择情节重复性较多的, 让学生在学习故事的过程中自然而然达到背诵的目的。比如:在学习《Tadpole Looking for Mom》这篇故事时, 里面的情节重复性就比较高, 小蝌蚪在找妈妈的过程中会不断的询问“Are you my mom?”同时也会得到回答“No, I am not.”出现多次这样的问答, 学生在不知不觉中就学会了这样的询问和回答。具有重复性的故事情节能够让学生在学习过程中更好地把握经典句型, 形成记忆, 有利于语言运用能力的提高。

2. 以故事为主题的教学方法

2.1 故事引入式教学

英语教学中词汇、语法的学习通常是让学生感到头疼的事情。教师要改变传统的教学形式, 以故事引导开始教学, 首先激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 以新奇有趣的故事开始一节课, 让学生摆脱死记硬背单词语法的学习模式。在故事中包含学生学过的和将要学习的词汇, 学生在听故事的过程中自然就接触到了新的单词, 为了更好地理解整篇故事, 学生会主动去了解陌生单词的含义, 重复性的接触使学生能够很快地掌握新的知识。学生还能借助故事前后情节的联系, 猜测新词汇的意思, 有助于学生更好地理解单词。

2.2 图片辅助教学

在教学过程中, 教师可以准备一些故事分解的图片, 借助图片来引发学生的想象和思考。以故事为主题的教学不一定非要教师讲解故事, 还可以让学生自由发挥, 凭自身想象和理解来进行故事的描述, 锻炼学生的英语表达能力和应用技能。教师可以利用手工制作或是多媒体设备制作出的图片, 组成具有故事情节的图片组合, 让学生通过观看图片来表达其中的故事情节。比如:可以根据学生感兴趣的动画片《Tom and Jerry》中的片段, 让学生表达自己的想法, 对于图片上表达出来的内容进行描述。不同的学生会产生不同的想法, 因为每个学生的想象能力是不同的, 所以会呈现出不同的故事版本。学生被充满故事情节的图片吸引, 能够保持高度的集中, 思维高度运转, 同时新颖的形式使学生感兴趣, 在描述过程中学生也实现了对语言的运用。

2.3 分组合作, 进行故事复述

教师可以将学生分为几个小组, 由教师讲述故事或者是录音机播放的形式, 让小组成员一起听故事, 然后进行故事重点的记录, 最后通过组内成员记录的状况对故事进行整理, 然后各组对听到的故事进行复述。学生能够根据记录和自己对故事的理解将故事内容复述出来, 不仅锻炼了口语表达的能力, 还锻炼了学生的听力。同时组内成员之间在共同学习的过程中也会相互配合, 培养学生之间的团队合作意识, 给每个学生表达的机会, 在复述过程中熟悉运用学过的单词、短语和句式, 将故事教学法充分运用到教学当中, 让学生更好地掌握英语知识, 提升英语技能。

3. 总结

3.小学科学案例分析题 篇三

关键词：开放题；学困生；对策

一、开放题教学中学困生困难分析

开放题教学问题开放、探究多法、反馈多样的特点在提高学生的学习能力和数学素养的同时也对学习者提出了一定的要求，而学困生往往有以下一些困难：

1.迷惘

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，所以许多教师在设计问题时会有意识地创设生动的情境和策略、答案不唯一的题目，但追求过度了也会陷入“行而上学”的泥潭。老师好意想良药苦口撒点糖会更合些学困生的口味，但撒多了更容易变味。学困生相对而言学习能力和数学素养弱一些，他们会无法对教师言语中物体的主次轻重作出明确的区分，也缺乏排除干扰因素的能力，所以过分的花俏，反会障目难识路，迷惘——这是状态之一。

2.无策

开放题的教学实施中，独立探究对具备探究能力的学生而言是一种自我尝试、自我发现、自我提高的过程，对于不具备探究能力的学困生而言又是什么呢？因为不具备所以最需培养，因为不具备所以不知如何培养，老师探究前提示的想一想、动一动、说一说等方法，对于他们而言如若水上浮萍见不到根系，根本起不到指导作用，无从入手，不知道怎样探究，当然越学越没有信心了，无策——这是状态之二。

3.自负

面对百花齐放的多种方法，很多学生只关心自己的方法，对别人的方法显得漠不关心。而对于自我控制能力比较弱的学困生而言，呈现完所有方法后，兴味索然，精神涣散。再加上思维定式，探究了半天，涛声依旧，等于原地踏步走，自负——这是状态之三。

综上所述，随着新课改的推进，开放题教学中对学困生的教学再认识迫在眉睫。

二、对策

1.消除迷惘

开放题虽然策略答案不唯一，但切不可哗众取宠为开放而开放，过度追求外在的东西，很容易分散学困生的学习视点，造成节外生枝的思想游离，学习轨道偏离。开放题的题目设计要科学、准确、规范、明了、具体，切忌模棱两可，便于学困生抓住问题的实质，从而积极投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终作出正确的答案，消除迷惘状态。

2.解决无策

虽然老师在探究前已经提示了想一想、动一动、说一说等探究方法，但对很多学困生而言，独立探究仍是一道难跨的槛。对于他们探究能力的培养，光有理念让他们“死”探究不行，还是要根据学生的年龄、心理及认知特点结合数学知识，该出手时就出手，适当地扶他们一把，帮他们走出无从入手的尴尬，解决无策状态。

（1）拾级而上

小学生学习数学的过程是从直观形象上升到抽象概括。所以在教学时要尽量调动多种感官参加活动，让学生在实践操作中动手、动眼、动脑、动口，促使各种器官参加，相互配合，提高感知效果；让学生在操作中思考，唤起兴趣，形成表象，为学生打下基础。在几何知识教学中，对一些空间观念较强的题，更是需要引导学生通过摆、折、剪等方法激发学生思维上的兴趣来帮助探究和理解。

（2）见山开路

在新课程的实验背景下，很多老师对预习心存疑虑，大家普遍认为，预习了，学生对将要学习的内容失去了新奇感；预习了，学生了解了有关内容，就会失去学习兴趣与动力，与其让他们在课堂里如坐针毡地盲目跟着走，还不如提早起步，扫除学习障碍，提高课堂教学效率。

3.减少自负

在开放题教学的反馈中，我们奢求能通过学生不同个性思维的成果展示中，实现资源共享，采百家之长。但许多学困生只关心自己的方法，任课堂上是“百花齐放”还是“百家争鸣”，自己的就是最好的，一做起作业照旧，等于原地踏步，一节课颗粒未收，对于这种情况，老师在反馈时要“咬定青山不放松”，强调最优化的做法，减少自负状态。

（1）重点反馈

我们提倡方法多样化，鼓励学生个性化思考，但是不同学生的学习能力是有差异的，对于不同的方法，好的学生听别人说一遍就理解了、能用了。但学困生不行，他们需要适当的重复才能理解和内化。让学困生记住一种基本的算法，能提高教学质量。

（2）双向巩固

在练习题中采用正向、逆向的变式练习，夯实基础是比较常见的方法，其实在教学反馈中，老师也可用换位的方式，让学生涉身处地地展开思考，从而加深理解，产生思维上的跨越。

有教学就会有学困生，在开放题的教学中学困生的困难更大，本文针对学困生迷惘、无策、自负这三种状态各提出了三种策略，希望能让更多的学困生不再“学困”，让思维原野上的每片花瓣都散发出阵阵芬芳。

参考文献：

［1］人教社小学数学室.小学数学教材教法［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王祖琴.小学教学新课程教学设计［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.

4.小学科学案例分析题 篇四

一：填空

1、昼夜交替现象是由于地球的（）形成的。

2、在地球上对着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是（）。

3、地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的（）。地球自转一周的时间大约是（）小时，约是一天的时间。

4、昼夜变化是有（）的，生活在地球上的动植物因此呈现出（）的变化。

5、白天人们的活动比较（）；早晨醒来，（）、（）会加快；傍晚，体温会比清晨升高约（），血压也从早上（）升至（）；这是人类长期“（）、（）”形成的节律。

6、18世纪的植物学家（）对植物进行了长期的观察，发现不同植物的开花时间不同，而且同类植物在同一时间开花，从而编排出一个“（）”。

7、地球绕太阳（）公转。地球公转时，地轴是（）的，而且（）保持不变。地球公转一周的时间为（），称为地球的（）。

8、我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了（）个节气。

9、人们在不同夜晚的同一时间观察星座是发现，太空中星座的位置会随着时间的推移逐渐（）移动。

10、阳光直射的地区气温（），阳光斜射的地区气温（）。

11、在一年四季中，白天的时间也会不断的发生变化。在我国，白天时间最短的一天是（），最长的一天是（）。12月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做（）。

13、月球本身并不发光，靠反射（）才发亮。月球围绕地球转动的同时，地球又带着月球绕（）转。因此，月球被太阳照亮的一面就会有时面向地球，有时（）地球，有时部分（）地球，月相变化就是这样产生的。

14、日食时，太阳被遮挡的部分总是从（）边开始，向（）边移动，这说明遮挡的天体总是自（）向（）运行的。

15、月食时，总是月亮的（）边先亏。

16、日食和月食是（）、（）、（）三个天体运动形成的天文

现象。

17、（）是距离地球最近的星球，它每时每刻都在以（）方向围绕地球旋转。

18、月球温差很大，面向太阳的一面温度可达（）以上，背向太阳的一面

温度可达（）以下。

19、月球上没有（），没有（），没有（）。

20、波兰天文学家（）在他所著的（）一书中，提出了“

”，这一学说又称为（）。他提出：地球不是宇宙的中心，（）才是地球、月球等天体运行的中心，实际上地球也在运动。

21、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到

地球上的光，从而形成了（）；而（）则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

22、地球在公转过程中，同一地点主要是温带地区受到太阳的（照射）情况不同；

有时太阳高度（），有时太阳高度（），有时太阳高度（）。这样，在一年中就会出现冷热不同的（）。

23、月球是地球的（），它（）围绕地球公转，公转一周的时间大约是农历的（）。

24、月球是个球体，距离地球约（）千米；是离地球最近的天体。（）

个月球才有一个地球那样大。月球的引力比地球小得多，只有地球的（）。

25、月球的表面（），看上去明亮的部分是（），阴暗的部分是

（），还有许多大大小小的（）。

26、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，月球的各种圆缺形态叫（）。

27、一年中的四季变化是由于地球的（）而形成的，白天与黑夜的交替是

由于地球的（）而形成的。

二：选择

1、科学家设想，人类将来可能移居月球，如果能实现的话，月球上的居民则

（）

A可看到月食现象 B可看到日食现象 C可看到日食和月食现象 D看不到日食和月食现象。

2、下列关于日食和月食的说法中，正确的是（）A 当月球运行到地球和太阳之间时，必发生月食现象。B 当月球月相为满月时，可能发生月食现象。C 日食是指太阳表面全部或部分被地球遮掩的现象。D 日食和月食可能会在同一时间发生。

3、在日食过程中挡光的天体是（）

（易错题）

A 月亮

B 地球

C 太阳

4、发生月食时，日、地、月三者的位置关系中正确的是（）A 地---日---月

B 日—地---月

C 地—月---日

D 日---月---地

5、在元宵节我们可能看到的天文景观是（）A 看到一个半圆的月亮

B 发生月食现象

C 发生日食现象

D 看到一个弯弯的月牙

6、星空随着地球四季的变化而发生变化，有一颗恒星的位置常年不变，这颗恒星是（）

A 天狼星

B 大角星

C 北极星

D织女星

7、下列动物中属于夜行性动物的是（）A 蝙蝠

B 喜鹊

C 家鸽

D燕子

8、下列诗句中描写春天的是（）

A 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

B 日轮当午凝不去，万国如在洪炉中。C 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

D窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

9、在浩瀚的宇宙中，距离我们的家园—地球最近的天体是（）A 太阳

B 月亮

C 金星

D 水星

10、下列景观月球上存在的是（）

A 暴风骤雨

B 平原高山彼此起伏

C 有碧海蓝天

D 鸟语花香

11、宇航员在月球上的感受正确的是（）

A 这里是无声的世界，只有陨石的撞击声打破了月球的寂静 B 穿着沉重的宇航服，手拿探测器在月面举步维艰 C 闲暇时宇航员可以放放风筝轻松一下 D 暴风骤雨来临时，要在帐篷下躲避

12、关于月相变化的叙述错误的是（）

A 月相变化是被照亮的月球那一面有多少比例朝向地球来决定的 B 月相变化是因为月球形状在变化 C 如果月球能自行发光，就不会有月相变化

D 月相变化是日、月、地三者的相对位置在不断变化 13、1969年7月，（）用“阿波罗11号”宇宙飞船，成功的将两名宇航员送上月球，人类登上月球的美好理想成为现实。A 美国

B 中国

C 加拿大 14、1957年10月4日，（）发射得人类第一颗人造卫星上天了。A 美国

B 中国

C 加拿大

D 苏联

15、下列属于月球引力的原因而造成的现象是（）A 月球上找不到一草一木

B 月球上环形山众多

C 月球上一蹦5米多高

D 月球上静寂无声

16、在月球上留下第一个足迹的人是()

A阿姆斯特朗

B 伽利略

C 杨利伟

D 爱因斯坦

17、发生日食时（）

A 地球处在月球和太阳之间

B 月球处在地球和太阳之间

C 太阳处在地球和月球之间

18、月食发生时（）

A 地球处在月球和太阳之间

B 月球处在地球和太阳之间

C 太阳处在地球和月球之间

19、月球公转是指月球围绕（A）转动，月球公转的方向是（）A 地球

B 太阳

C 自西向东

D 自东向西

20、地球公转过程中，同一地点的正午太阳高度之所以会发生变化，这是因为（）

A 地轴的倾斜方向不断的发生变化

B 地轴是倾斜的并且倾斜的方向保持不变 C 地球公转的轨道不断变化

D 地球不停的自传

21、木棍的影子在同一天中的长度是不同的，出现这种现象的主要原因是（）A 地球的自传

B 地球的公转

C 太阳围绕银河系转

D 月亮围绕地球转

22、在我国，日月星辰的移动方向是（）

A 自西向东

B 自东向西

C 先自东向西再自西向东

D先自西向东，再自东向西

23、有的动物时候白天活动，如（），有的动物时候夜间活动，如（）A 蝙蝠、猫头鹰

B 蜜蜂、蜻蜓

C 田鼠，小鸡

D大象、蛇

24、一天中牵牛花的开花时间随着（）的不同而发生变化 A 时间

B 空间

C 运动方式

D 位置

25、地球的自传引起了（）

A 昼夜交替

B 季节变化

C 气候变化

D 方向变化

26、以下说法正确的是（）A 地球围绕太阳转，太阳静止

B 太阳围绕地球转，地球静止 C 地球围绕太阳转，同时自转

D 以上说法都不正确

27、地球的南北极（）

A 太阳光总是照不到

B 能被照射到，但太阳光的倾斜程度很大 C 总是被太阳光照射到

D 能被照射到，并且太阳光于地面垂直

28、地球自传的方向是（）

A 自西向东

B 自东向西

C 自南向北

D 自北向南

三：判断题

1、地球处于宇宙的中心静止不动。

（）

2、由于太阳围绕地球转，导致了白天和黑夜的交替出现。

（）

3、在地球上总有一半是白天，一半是黑夜。

（）

4、地球绕地轴自转的方向是自东向西的。

（）

5、地球自转引起了昼夜变化，同时也导致了季节变化。

（）

6、地球每天自转一周，导致日月星辰东升西落，所以有了白天和黑夜。

（）

7、昼夜变化对动植物的生长生活没有影响。

（）

8、“花钟”是指每一个钟点用一种花代替，把开花地时间表示在一个钟面形的花坛上，它是科学家林勒阿斯根据植物开花时间的不同而编排的。

（）

9、水中美丽的睡莲白天开放，夜晚闭合。

（）

10、紫茉莉要到傍晚才开放。

（）

11、蝙蝠和蜜蜂常常相遇，猫头鹰和蛇不可能相遇。

（）

12、受天气等因素的影响，各种花开放的时间可能会发生变化。

（）13地球公转会带来四季的变化更替。

（）14地球的公转是太阳围绕地球转。

（）15地球在自转，同时也再公转，但我们只凭感觉是感觉不到地球转动的。

（）

16、地球的自转方向是自东向西，公转的方向是自西向东。

（）

17、在一天24小时之内，温度会有一些差异，这是由于地球的公转引起的。

（）

18、在同一时间里，北半球与南半球的季节是一样的。

（）

19、月相变化是月球的形状在变化。

（）20、月相是由于月球接受太阳光的面积发生变化而形成的。

（）

21、月相变化是周期性的，月相变化周期是月球公转一周的时间。

（）

22、在每一天地傍晚，月亮都会出现在天空的东方。

（）

23、月相变化是月球朝着太阳的那一面时大时小得缘故。

（）

24、日食发生时，太阳、地球月球这三个天体大致在一条直线上。

（）

25、日食发生时，地球在太阳和月球之间。

（）

26、月食是太阳挡住月球造成的。

（）

27、月食是由于地球进入月球的影子造成的。

（）

28、月食一半发生在农历的十五前后。

（）

29、美国科学家第一次用望远镜观察了月球，发现月球上有河流。

（）30、月球尽管离地球约384000千米，但它仍然是离地球最近的一个天体。

（）

31、月球表面高低不平，有平原，有许多大大小小的环形山。

（）

32、因为月球的引力比地球小得多，所以在月球上可以不费力的举起较重的物体。

（）

33、在地球上看月球，她的形状和在天空中的位置是不断变化的，由于科学害不十分发达，从古至今还不知道这种变化是否有一定的规律性。

（）

34、在地球上总是有一半的面积处于白天，一半处于黑夜。

（）35地球公转时，地轴的方向始终保持不变。

（）

36、地球在公转的过程中轨道在不断的发生着变化，所以才产生了一年四季。

（）

37、日食和月食可能发生在同一时间。

（）

38、古时候所说的“天狗吃月亮”实际上时一种月食现象。

（）

39、当月亮运行到地球和太阳之间时，可能发生月食现象。

（）40、2007年我国发射的第一颗绕月探测卫星叫“嫦娥一号”。

（）

41、月球上没有液态水，也没有生命存在。

（）

42、月球表面上有数量众多的环形山，但环形山的形成原因至今还是一个谜。

（）43地球的自转方向与公转方向是相同的，都是自东向西。

（）

44、假如我们到达月球，在上面我们可以看到大大小小的环形山。

（）

45、伽利略开创了人类对月球科学探测的先河。

（）

46、人类到达月球后，要自带氧气装置，因为月球上没有空气。

（）

47、“红月亮”实际上是一种月全食现象。

（）

48、观察日食时，我们可以用眼睛直接观看，因为日食发生时，太阳光被地球挡住了。（）

49、如果月球能自己发光的话，就不会出现各种不同的月相了。

（）50、燕子和猫头鹰常常相遇，因为他们都是夜行性动物。

（）

51、地球在自转过程中，地轴总是与太阳光垂直。

（）

52、一个白天和黑夜就是地球自转一周的时间。

（）

53、在一年四季中，夏季的平均温度最高，冬季的平均温度最低。

（）

四：连线题

1、想想下面动物的活动特点，并用线连起来。

昼行性动物

夜行性动物

喜鹊 猫头鹰 蜜蜂 燕子 蝙蝠 麻雀 蟋蟀 蝴蝶

蛾子

2、月球与地球在以下方面是什么数据关系，用线连接起来。月球

直径

质量

体积

引力

地球

1/6

1/4

1/80

1/49 五：简答题

1、简述四季更替的原因。

2、月相的变化是否有规律？有什么规律？下半月的月相将如何变化？

3、为什么月食发生的机会比日食要多一些？月食一般发生在农历的什么时候？

4、哥白尼对“日心说”所持的观点主要有那些？

5、在我国，白天和黑夜最长的时间分别是哪一天？

6、月相的变化是月球的形状在变化吗？是伴随着月球的什么运动发生变化的？

7、为什么有日环食现象而没有月环食现象？

5.小学教师资格证案例分析题 篇五

￥小芳今年12岁，在村里的小学上五年级。一天，爸爸突然对她说：“明天你不要去上学了，到小卖部帮你妈赚钱吧!”小芳听后伤心地哭了 ①小芳爸爸的说法是不对的。因为义务教育阶段的孩子上学接受教育是法律规定的父母必须履行的义务，小芳的爸爸让小芳中途辍学的行为是违法的。女孩和男孩享有同等的权利，不能歧视女孩。同时，小芳的爸爸认为自己是一家之主，就可剥夺孩子受教育的权利的思想也是错误的。让不满16周岁的儿童到工厂、商店、个体户等地方做工是违反《未成年人保护法》的相关规定的。

②学校老师的做法是对的。

③作为老师对小芳爸爸的违法行为进行劝阻和制止。这是符合法律规定的。

￥学生捉弄班主任被开学,班主任如释负重.1这一事件再一次说明加强教师职业道德修养的重要性.2班主任的行为违背了依法执教的教师职业道德规范.依法执教,教师就要模范遵守<教师发,<教育法,以及有关教育的法律,法规,依法开展教育活动,保证每一个学生都能完成国家额规定的义务教育年限.热爱3班主任的行为违背了热爱学生,教书育人的教师职业道德规范,热爱学生是教师的天职,在教育过程中,教师要关心和爱护每一名学生

￥音乐课教师用胶带封学生的嘴1老师讲封学生嘴,其行为是体罚学生,侮辱学生人格,侵犯学生人身权的行为,同时,也限制了学生上音乐课的自由,使学生无法参加正常的教育教学活动,使侵犯学生受教育的行为.2违反了<教育法<义务教育法<教师发<未成年人保护法3老师应承担相应的行政责任.4学校应加强对教师的教育法制教育,教师应认真履行教师的义务,依法采取积极的教育措施,不得滥用教育权侵犯学生的权益.￥1张老师的做法是极其错误的2张老师的做法违背了依法执教这一教师职业的基本道德规范.依法执教,教师就要尊重学生人格,不能体罚甚至侮辱学生.3教师的做法违背了热爱学生这一教师职业的基本道德规范.热爱学生是教师永远应该具备的最基本的道德素质,教学过程中教师和学生分配和的好坏很大程度上取决于教师对学生的态度,取决于教师是否对学生倾注了热爱之情.￥这些学校的做法不正确2我国<义务教育法规定,实施义务教育,不收学费,杂费.3学校通过收取费用来让学生享受不同的教育条件明显是违反义务教育法的,这种做法不仅给家长带来诸多困扰,也适教育公平的原则被异化.4对于这种做法,当地教育部门应当及时予以制止和查处.￥1张老师的行为践行了教师职业道德规范,值得每一位教师学习.2张老师的做法践行了严谨治学,不断进取的骄傲师职业道德规范.严谨治学,不断进取要求教师要树立优良的学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,用于探索教育科学规律,改进教育教学方法,提高教育,教学和科研水平.3张老师的做法践行李热爱学生这一教师职业的基本道德规范,热爱学生是教师的天职.热爱学生就要深入了解学生,平等对待学生.￥1高老师所在小学的做法是不合法的。2高老师所在小学私自处理高老师教案原稿的行为侵犯了高老师的著作权。3高老师所在小学应当依法归还其教案或者赔偿因其教案丢失而带来的经济损失。

￥赵老师的做法模范践行了教师职业道德规范和修养，值得每一位教师学习2赵老师做法践行了严谨治学，不断进取的教师职业道德规范。严谨治学是教师

必备的素质，是教师自我完善的重要途径，是时代发

展的需要。3赵老师做法践行了热爱学生这一教师职业道德规范。热爱学生是教师的天职，热爱学生为教师的教学提供了感情基础，为培养学生的良好品德创造了挈机￥学校的做法不合法2学校不接收小明上学侵犯了小名的受教育权，违反了残疾人保障法和义务教育法。根据残疾人保障法和义务教育法的相关规定，身体虽有残疾，但智力正常的儿童，可以到残疾人举办的特殊学校就读，也可以到普通学校就读。4义务教育阶段实行就近入学原则，小名有权选择进入该校学习。

￥扎根小学25年的老师1老师的行为模范的践行了教师职业道德规范和修养。值得每一位教师学习2老师践行了爱岗敬业的教师职业道德规范，爱岗敬业是教师职业道德的本质要求。3老师践行了严谨治学，不断进取的教师职业道德规范，严禁治学是教师必备的素质，是教师自我完善的重要途径，是时代发展的需要。4老师践行了热爱学生这一教师职业道德规范，热爱学生是教师的天职，热爱学生为教师的教学提供了感情基础，为培养学生的良好品德创造了锲机。￥刘老师的做法违背了依法执教，尊重家长，热爱学生的教师职业基本道德规范。

6.刑事科学技术题 篇六

一、概念题（每题2分，共10分）

1.刑事科学技术。刑事科学技术简称刑事技术，也称物证技术，是公安、司法机关依照《中华人民共和国刑事诉讼法》的规定，运用现代科学技术的理论和方法，收集、分析、检验和鉴定与犯罪活动有关的各种物证材料，为侦查、起诉、审判工作提供线索和证据的专门性技术手段。

2.调焦。调焦是指调节物像相对的距离，使不同距离的景物按照一定的拍照要求清晰成像在像面上，或者将某些景物成像模糊的过程。

3.斗型纹。斗型纹内部系统中心有一条以上的环形线，或螺形线、曲形线，上部及两侧由较多的弓形线包绕，下部由波浪线或横直线构成。

4.步态特征。人行走时每只脚在起脚、碾脚、落脚过程中的运步规律特点。5.笔迹。通过书写活动形成的具有个人特点的文字符号的形象系统。

二、填空题（每题1分，共10分）

1.运笔特征主要表现在（起笔）、（收笔）、（行笔）和（连笔）特征上。2.摹仿笔迹按摹仿手法分三种：（）、（）、（）。3.凹陷状痕迹的结构包括（）、（）、（）和（）。

4.足迹按造型客体不同可分为（）、（）和（）三种，其中（）不能进行人身同一认定。

5.弹壳在发射过程中留下的痕迹特征有（）、（）、（）、（）、（）。6.近距离摄影中，理论上增大影像的方法有（）和（）。7.感光度低的胶片，宽容度（）。

8.左手伪装笔迹有机械性特点，表现为（左高右低）。9.常见的制式枪弹是由弹头、弹壳、（）和（）构成的。

10.枪管的内表面叫枪膛，它可分为线膛、（）和（）三个区域。

三、判断题（每题1分，共10分。正确的画“√”，错误的画“×”）1.照相机镜头焦距越长，视场角越大。

2.目前能进行红外线反射摄影的波段是750nm～1350nm。3.弓型纹由内部、外围和根基三个系统所构成。4.人行走时，碾脚过程中形成的主要痕迹是蹬痕。5.穿鞋足迹不能对留痕鞋进行同一认定。

6.用石膏制模法提取足迹前,必须将足迹中的石块，树枝，树叶等杂物清除。7.人行走时步角越大，其躯干越后仰，重心后移。

8.一般性伪装笔迹的基本类型有：（1）伪装书写水平；（2）改变字的正常形态；（3）破坏字的结构；（4）改变运笔方式。

9.错别字特征中的别字，包括：（1）同音别字；（2）形近别字；（3）义近别字。别字也是出现率较低的特征，习惯性的别字特征上符合也是认定结论的依据之一。

10.物质受激发光的强度，与激发光的波长、温度、浓度、强度及湿度等的影响有关。

四、不定向选择题（每题1分，共10分。多选少选均不得分）1.下面属于射击弹头上痕迹特征的是（）。

A.“小旗”痕迹 B.阳膛线磨损特征

C.进膛磕碰痕迹 D.主要棱线与次要棱线 2.在笔迹鉴定中，下面属于搭配特征的是（）。

A.笔画之间的交接部位

B.相邻笔画之间的搭配距离 C.偏旁之间配置的高低远近D.笔画之间的长短比例关系

3.某现场提取的手印全长为180mm，下面不接近犯罪嫌疑人身高的是（）。A.170cm B.176cm

C.182cm D.188cm 4.白色塑料表面遗留的汗液手印，采用（）显现法效果不好。A.铝粉 B.青铜粉

C.黑色磁性粉 D.“502”粘合剂 5.显现血手印，采用（）显现法效果不好。A.8-羟基喹啉 B.硝酸银

C.四甲基联苯胺

D.DFO 6.对近角箕下面定义不正确的是（）。

A.箕型纹中心点至三角外点的纹线在3条以下的箕形线。B.箕型纹中心点至三角外点的纹线在4条以下的箕形线。C.箕型纹中心点至三角外点的纹线在5条以下的箕形线。D.箕型纹中心点至三角外点的纹线在6条以下的箕形线。

7.现场照相中，相向拍照法适用的对象，下面说法不正确的是（）。A.现场方位照相

B.现场方位照相、现场概貌照相

C.现场方位照相、现场概貌照相、现场重点部位照相

D.现场方位照相、现场概貌照相、现场重点部位照相、现场细目照相 8.翻拍捺印的手印，选择（）效果不好。9.A.盲色片 B.分色片

C.全色片 D.彩色片

9.下面与“光圈

8、快门速度1/60秒”曝光量不相同的曝光组合是（）。A.光圈

16、快门速度1/250秒 B.光圈

4、快门速度1/250秒 C.光圈

11、快门速度1/250秒 D.光圈5.6、快门速度1/250秒 10.下面感光度与中国GB27º不相同的是（）。

A.ASA100 B.ASA200

C.ASA400 D.ASA800

五、简答题（每题5分，共30分）

1.同一认定根据所依据的特征不同可分为哪几类？每一类举一个例子。2.简述现场方位照相拍照要点。3.简述铝粉适用的对象。

4.寻找与发现现场手印的重点部位有哪些？ 5.什么是局部安排特征？主要表现在哪些方面？ 6.如何通过足迹推断作案人的年龄？

六、论述题（10分）

什么是凹陷状痕迹？其种类包括哪些？拍照时如何控制光照角度和方向？

七、应用题（20分）

（一）要求

1.请用所学的物证技术学中的有关知识分析下列案例，从中找出有关物证，并说明如何发现、固定、提取及注意事项。（10分）

2.结合本案例谈谈物证技术学在侦查工作中的作用和意义。（10分）

（二）案情

2004年11月15日7时40分，外地来郑的无业人员、在网吧泡了一个通宵的常宁摇摇晃晃地回到自己和女友在金水区庙李镇大铺村租住的住处，刚打开门，便被眼前的场景惊呆了：柜子、抽屉大开，衣服、书籍、杯碗等物扔得遍地都是，女友王菁（20岁，郑州市人，生前为某高等专科学校大二学生，通过上网聊天认识了现在的男友常宁，两人今年3月开始租房同居）赤身裸体躺在床上，面色灰白，用手一摸，全身冰凉，已经身亡。

法医尸检确定，死者系被人掐勒颈部窒息而死，并被奸尸，死亡时间为凌晨2时。死者的诺基亚8210手机及充电器和一个红色“中华”牌打火机被抢去。

16日23时，专案组调集民警200多人，对大铺村方圆两公里内进行地毯式排查。村里的大铺浴池内一服务生告诉民警：14日晚，一操焦作温县口音的男青年在浴池住了一夜，15日早上又来了一个操温县口音的男青年，两人神色慌张地低声说了些什么，便一同匆匆离去，后来的男青年脸部有多处划伤痕迹。

专案组根据这一重要线索，当即展开调查。此时，又一个重要线索浮出水面：11月20日，一名女大学生来到专案组，自称是受害人王菁的好友。当天上午她突然接到一个手机电话，号码正是王菁生前所用的号码，电话里的男子向她询问了关于王菁案件的情况。

经侦查，专案组发现手机是从温县黄庄乡的杨垒村、尚留村、西虢村一带打来。民警当即赴温县开展侦查，据西虢村群众反映，该村的李志方、张波曾于11月13日去了郑州，15日又匆匆返回村里，一直深居简出，行踪可疑。警方旋即将李志方、张波抓获。并从李志方身上搜出了案发现场丢失的红色“中华”牌打火机，李当即对自己入室抢劫、杀人奸尸的罪行供认不讳。

答案

一、概念题（每题2分，共10分）

1.刑事科学技术简称刑事技术，也称物证技术，是公安、司法机关依照《中华人民共和国刑事诉讼法》的规定，运用现代科学技术的理论和方法，收集、分析、检验和鉴定与犯罪活动有关的各种物证材料，为侦查、起诉、审判工作提供线索和证据的专门性技术手段。

2.调焦是指调节物像相对的距离，使不同距离的景物按照一定的拍照要求清晰成像在像面上，或者将某些景物成像模糊的过程。

3.斗型纹内部系统中心有一条以上的环形线，或螺形线、曲形线，上部及两侧由较多的弓形线包绕，下部由波浪线或横直线构成。

4.步态特征是人行走时每只脚在起脚、碾脚、落脚过程中的运步规律特点。5.笔迹是通过书写活动形成的具有个人特点的文字符号的形象系统。

二、填空题（每题1分，共10分）1.起笔、运行、连笔、收笔 2.临摹笔迹、套摹笔迹、记忆模仿 3.痕起缘、痕止缘、痕壁、痕底

4.赤脚足迹、穿鞋足迹、穿袜足迹、穿鞋足迹

5.击针头痕迹、弹底窝痕迹、膛内壁痕迹、指示杆痕迹、烟垢特征 6.增大像距法 缩短镜头焦距法 7.小

8.横画容易出现左高右低，字行向右下倾斜 9.发射药 底火 10.坡膛 弹膛

三、判断题（每题2分，共10分。正确的画“√”，错误的画“×”）1.× 2.× 3.× 4.× 5.× 6.× 7.√ 8.√ 9.√ 10.×

四、不定向选择题（每题1分，共10分。多选少选均不得分）1.B C D 2.A B C 3.A C D 4.A B D 5.A B D 6.A B C 7.A B D 8.B C D 9.A C D 10.A B D

五、简答题（每题5分，共30分）

1.利用客体的形象特征进行的同一认定（指纹）；利用客体的物质成分或结构特征进行的同一认定（血迹）；利用客体的运动习惯特征进行的同一认定（笔迹）；利用断离体断裂边缘特征进行的同一认定（钳断的金属丝）。

2.拍照点选择在较高较远处；如果现场环境中遗留痕迹物证，现场方位应将其包括进入；选择长久性标志，对不明显的标志可以拍照特写照片；狭长地段可采用相向拍照法拍照；雨、雪天要避免形成线型影像；夜晚出现场，第二天白天补拍。

3.主要适用于显现油漆木、玻璃、电镀制品、搪瓷、釉陶瓷、塑料制品、胶木等光滑客体上的汗潜手印。

4.现场出入口；现场中心部位；作案工具和现场遗留物；与犯罪活动有关的其他设备和物品。5.局部安排特征是指全篇笔迹中某些部分的安排位置和书写格式方面的特点。主要指字间组合特征、分段开头位置特征、程式语安排特征、页码的位置特征。

6.人的足迹，不同年龄段其特征各有不同。少年时，脚小步短、运步不规律，足迹前压痕重，后跟压轻，多蹬挖痕，后跟有虚边，常伴有擦痕。青年时，脚大步长，足迹前掌压痕重，重压点在足趾内侧，后跟压轻，蹬挖痕加大，常伴有甩土痕迹。壮年时，运步较规律，足迹前掌和后跟压痕基本一致，步角开始加大，蹬挖痕不明显，开始出现擦挑痕。中年时，运步稳重，步长变短，步宽加宽，足迹后跟压重，前掌重压面后移，擦挑痕增多。老年时，运步缓慢无力，起落脚低，步长变短，步宽变宽，步角变大，后跟压痕比前掌重，足迹边缘不完整，擦挑痕突出。

六、论述题（10分）

凹陷状痕迹是印压作用形成，以凹凸坑丘的形状反映工具上的特征，痕迹与工具凸凹象相反。凹陷状痕迹包括撬压痕迹和打击痕迹。

拍照时应进行侧光照明。光照角度由凹陷状痕迹的深浅决定，光照方向由痕迹的花纹流向决定，一般应垂直于痕迹的花纹流向。

七、应用题（20分）

7.小学科学案例分析题 篇七

一、主题单元整体教学目标的制定

无论是主题单元整体教学还是单课教学, 都是为了实现课程目标, 培养现代社会所需要的新人, 其教学目标的制定依据当然是相通的。但与单课教学比起来, 单元整体教学的目标制定至少要做到以下几点。

1. 研读教材, 对比价值, 整体规划教学目标。

一个主题单元的教材价值从实质上限定了这个单元的教学内容与教学目标。教者至少应研读整册、整学年的教材, 对比发现主题单元课文的主要教学价值———思想内容、言语表达形式、学习方法等的同异, 在学期初、学年初, 整体规划教学目标。

如苏教版小学语文第十二册共7个主题单元, 笔者对比研读之后, 根据每个单元课文的特点, 在制定学期初计划的时候, 围绕领悟文章基本的方法这一目标有了整体规划, 如下表:

2. 研究学生, 关注实际, 满足学生学习需求。

结合学生实际对于制定教学目标有现实意义。“学生已经会的, 不需要教;学生自己能学会的, 不必教;教了学生也不会的, 不能教。”如何确定呢?除了靠我们平时对学生的年段心理等特点进行了解之外, 可以通过测试、问卷、谈话等形式, 对学生的认知与非认知条件有个比较全面的把握, 从而针对学生的学习需求, 发现学生最想解决而又不能解决的问题, 制定教学目标。

在平时的教学中, 笔者总是给予学生非常充裕的时间进行单元预习, 然后通过整理学生在预习中提出的问题和完成“单元自主学习自测”情况, 对原来制定的目标进行相应的调整。

3. 合理分配, 相对集中, 三维目标分层推进。

主题单元整体教学目标的内容一定是丰富的, 是不可能在一课时内完成的。遵循系统论的整体性原则, 我们要将单元目标分解为课时目标或课文目标。

比如, 对苏教版小学语文第二单元整体教学, 笔者制定了以下教学计划并分解在各个模块课时中完成:

在单元总目标的引领下, 整个单元的教学目标明确, 一气呵成。在整个单元的学习之后, 学生在知识技能、情感态度价值观与自主探究等学习能力上都有了相应的提升。

二、主题单元整体教学目标的展示

单元整体教学与单课教学相比, 更体现其学习内容的整合性, 学习方法的自主探究性。教学目标, 既是教的目标, 又是学的目标。因此, 除了教师本人要明确目标之外, 学生也很有必要清楚这一单元学什么, 怎么学。在单元教学之前, 向学生展示教学目标, 有利于帮助学生明确学习方向, 调动学生的学习积极性。在展示教学目标时, 要注意以下几点:

1. 表述语言适合学生, 过程方式指导细致。

教者不能将教学设计中教学目标的表述语言直接展示给学生, 最好用问题引导的方式, 这样显得生动些。在语言的组织上, 也要尽量做到简洁, 意思表达明确。同时, 应该对学生如何开展自主学习进行方法指导。比如上述“学习抓住人物的动作、语言、神情、心理等细节描写, 结合人物所处的环境、背景, 体会人物的民族魂、爱国心和国际情”展示时, 可以改成“在这些人物身上有什么打动你的地方?你是从文章哪儿读出来的?圈画你注意到的语句段落”。这样的表述更有引导性、启发性, 既给学生思考的方法, 也给学生更充分的想象空间。也只有这样展示, 学生才会在自主学习的过程中产生更多惊喜。

2. 展示方法灵活多样。

可以在单元教学之前提出本单元学习目标, 即首提式, 让学生有目的有兴趣地去学习;可以在单元教学之前以提问或者填空的形式展现不完整的教学目标, 即悬念式, 激起学生强烈的求知欲, 培养其定向思考的习惯。可以教师口述, 可以黑板板书, 可以以学习任务单的形式出现, 也可以在学生自设目标后, 对照教师预设目标进行补充等。比如第二单元的教学, 笔者就给每位学生下发了一张学习任务单:

学生带着这些任务进入整个单元学习中, 独立思考, 相互交流, 师生互动……一系列学习结束之后, 学生再在这张学习单上进行回顾整理, 使单元学习目标更加明确。

8.小学科学概念教学案例研究 篇八

关键词：小学科学 概念教学 前概念 简单电路

一、国外关于学生简单电路概念的研究

国外研究者利用笔试、开放式问题访谈和学生活动观察，调查到以下四种有关简单电路机制的思维模型。单极模型（电源消费模型）：电路只需连接电池一极就可工作，连接另一极是多余、没用的或提供额外保障的。撞击电流模型：电流从电池两极相向而流，在灯泡处碰撞，灯泡就亮了。电流消耗模型：电流从电池一极流出，经过灯泡时被消耗，剩余部分再经过另一极流回电池。在这种模式下，电流会逐渐被灯泡耗尽。电流守恒模型：电流从电池一极流出，经灯泡由另一极流回电池，电池两极的电流是相等的。

从思维模型的构成来看，学生对简单电路的理解并非仅源于他们对直观电路特征的观察与归纳，更融入了他们在此基础上对非直观电流特征的诸多合理想象。如果电路概念教学不能触动这些合理想象并建构相应的挑战，就难以从根本上转变概念。我国小学阶段关于简单电路的主要教学思路，是让学生尝试点亮小灯泡后，总结能使其发亮的连接方式，希望通过“找规律”建构基本的闭合电路概念。因电流的深层机制牵涉到原子结构和电子传递等超出小学生水平的知识元素，教师通常会避开这一话题。这往往会使得“找规律”与对现象机制的探究脱节，导致概念理解表面化。

二、小学生简单电路前概念与概念教学效果分析

为检验前述概念思维模型是否适用于描述我国小学生对简单电路的理解，本研究以同一教师所教两个四年级平行班的88名学生为样本，通过前后测调查了其前概念和概念学习效果。测试关注了学生对简单电路连接方式和电流方向的理解。前后测题目基本一致，仅根据教学内容调整了最后一个选项。测试题如下图1和图2所示：

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研究者还在每班抽取能代表不同水平的5名学生进行一对一访谈：“你为什么要选这个答案？”“你为什么觉得电是这么流的？”通过提问题，探测学生选择背后的深层逻辑。整理分析笔试及访谈数据，得到以下关于学生前概念类型和概念教学效果的结论：

（一）我国小学生的简单电路前概念包含国外研究者总结的多类思维模型

前测结果表明，我国小学生的简单电路前概念包含除电流守恒模型外的各类思维模型。如选择A、C、AC或电流方向标志为只从一根导线指向灯泡的学生认为“灯泡本身没有电，电从电池一边流向灯泡，灯泡就会亮”，属于“单极模型”。选择B、D、E及其组合，且电流方向标志为两导线中电流相向而行的学生认为“电池的两边都要产生电，两边的电流到灯泡，让灯泡发亮”，属于“碰撞模型”。选择B、D、E及其组合，且电流方向标志为两导线中同向的学生展示出两种可能的概念模型：一种是“电从电池一边开始，经过导线传到灯泡，然后循环到电池另一边”，但未明确电是否被消耗，可称为“循环模型”；另一种是“电从电池一边流向灯泡，使灯泡发亮，然后剩下的再流回电池”，属“电流消耗模型”。此外，也有个别学生选择ABCE，认为“电从灯泡下的小黑点进入灯泡”是保证电路正常工作的重点，还有学生在循环模型的基础上进一步限定电流方向，如认为“电从正极发出，流回负极”。测试和访谈中均未就电池两侧电流大小提问，因此不能判断是否有学生前概念完全符合电流守恒模型，持循环模型观点的学生，其概念理解可能最接近电流守恒型。

数据分析显示，持“单极模型”前概念的学生占4.60%，持“碰撞模型”前概念的学生占22.99%，持“电流消耗模型”或“循环模型”前概念的学生占20.69%。此外前测中有近半数的学生在对电流方向表述含糊或未作答，其前概念难以明确归类。在另一项关于“小学科学三大能力”的调研中，本测试的后测题被用于调查10个城乡学校共200名五年级学生的电路电流概念，也得出相类似的结论：持“单极模型”观点的学生占16.00%，“碰撞模型”占50.50%，“循环模型”占33.50%。可见在经历过简单电路学习后，前概念依然普遍存在。

（二）前后测对比显示B班的概念教学效果优于A班

A、B两个平行班在学习能力和学业成绩上一向无显著区别。评分员按答案的合理与完整程度划分受试水平并赋分。前后测第一题评1～6分，第二题为1～5分，具体如表1所示：

表1 前后测答案水平划分与分值

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统计得出两个班在前后测平均分如表2：

表2 两个班前后测各题平均分

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*题目调整后后测难度提高，因此直接比较前后测分数无实际意义。

对比两班前后测数据可知：

1.前测中两班对电路特征的理解无明显差异，而在后测中B班理解显著优于A班（p<0.05）。如图3所示，后测中A班63.16%的学生都处于水平四，即知道要连接电池正负极，但并未把握电路“要形成一个圈”或“要连通”等本质特征。而B班有66.67%的学生理解了闭合回路的本质特征，达到了水平五。

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图3

从图3中可以看出两个班电路理解后测结果百分比对比。

2.从前后测对比来看，两班对电流的理解均有显著进步 （p=0.000），但前测中A班对电流特征的理解显著优于B班，而后测中两个班的平均分相同，即B班的概念理解进步幅度远大于A班（p<0.05）。

不论是对电路还是对电流的理解，B班的进步幅度都显著高于A班，也就是说，B班概念教学的效果更佳。

三、概念教学效果差异的课堂成因

对两班教学过程的分析有助于理解其概念教学效果差异的成因。

1.机制性猜想发生时机。教师主导的讨论vs.学生自创问题情境。第一课时：通过点亮小灯泡，归纳能使灯泡发亮的电路连接方式。两班学生都给出了不同归纳，一种是列出所需材料（“有电池有电线”和“都是把灯泡放在一节电池上面的”）；第二种是强调各连接点的正确连接顺序（“电池上有加号和减号，先用导线一头接触电池的减号，再把另一头接到灯泡金属圈，再把灯泡底部放在电池的加号上，就可以发亮了”）。B班学生还给出了第三种更贴近“回路”的归纳即要“连成一个圈”，“让电有前进的路”。随后的讨论中，A班学生在教师引导下就“为什么这些连接方式能亮”展开了短暂的机制性讨论，临下课时先后提出了电流消耗模型（“电从正极出发，点亮灯泡后没用完的回到负极”）和碰撞模型（“正极发正电，负极发负电，并在灯泡碰撞发亮”）两种观点。B班临近下课时，学生甲给出了连接示意图，并问“这样连接可不可以亮？”全班因此分成两派，认为“不能亮”的学生强调线路没有“接通”，电“不能循环”；认为“可以亮”的学生强调电池正负极都连接了，“两极都可以发电”。两班学生提出的机制性猜想十分相似。不同的是，B班出现了学生甲创设的问题情境，学生们会很自然地想动手尝试这一连接。

2.对机制猜想的处理。继续尝试与猜测vs.收集新证据解决争议。在B班后继课上，教师抓住生成的争议点，让全班检验学生甲提出的连接能否发亮，再尝试用两节电池点亮小灯泡，并根据能够点亮的电路图再次总结能使灯泡发亮的电路特征。这次收集到的新证据让不少原本持“碰撞说”的学生改了主意，如学生甲就在实验后得出“如果是两节电池就需要重叠起来，合上才行”的结论。学生们注意到串联两节电池点亮灯泡时，电池必须是顺序连接，且不管电池串联或并联，“形成一个圈”（电路闭合）都是点亮灯泡的必要条件，“循环说”由此赢得了广泛赞同。而A班的后继则是让学生往电路里加入电池盒和灯座，继续用一节电池点亮一个小灯泡，归纳有效连接的特征并作机制猜测。学生们的讨论停留在分享不同想法的阶段，没能走向争论的解决。

3.问题情境与机制猜想分离。教师想借助B班生成的问题情境来撬动A班的思考，并提问：“如果是相碰（发亮）的话，一边连接了正极，一边连接了负极，那么这样连会不会亮？”学生有的说会，有的说不会。此时教师直接让学生进入实验环节。学生们按教师要求实验并作出了判断，之后教师再次总结和强调了闭合回路的基本特征。在整个实验和讨论过程中，学生的思考停留在“这样连会不会亮”的层面上，并未将此与之前对电路工作机制所作猜想相关联。

四、对小学科学概念教学的启示

本研究中的案例折射出我国小学科学概念教学中的一些共性问题，立足课堂反思这些问题，生成如下改进策略：

1.从学生前概念的内在逻辑出发构建问题情境。学生前概念虽与常规理解不符，却并非空穴来风。如只将其视为“错误概念”，便放过了引导概念发展转化的最佳契机。学生甲创设的问题情境之所以能成为深入探究简单电路概念的引路石，恰在于它无意间触动了学生前概念的内在逻辑，为前概念的辨识和筛选提供了支持。

2.重视学习共同体的长期培养。学习共同体的培养是个长期过程，既受学生自身性格和班级特质的影响，也与任课教师的课堂常规建设关系密切。A、B两班学生都能踊跃展示观点和想法，但与A班相比，B班学生对待想法的态度更理性、更开放，生生间的互动连接也更紧密。因而他们不囿于教师提问，能在倾听同伴观点的基础上生成己见，敢针锋相对相互质疑；在对方证据充足时，又能修改或放弃先前的观点。要使学生遵从科学理性集体建构概念，就先得建立这样的学习共同体。

9.小学科学案例分析题 篇九

2015年教师招聘小学教育理论材料分析题专项练习

一

1.在全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制定了这样的标准：一是在大纲规定的基础科60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格;二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好;三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格;五是仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生“都抬起头来走路”，找到了自己成才的优势与途径。也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。

问题：请你针对案例中制定的评价标准，谈谈自己的看法。参考答案：

该案例中的评价标准符合新课改的学生评价理念：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合。

首先，建立学生全面发展的指标体系。案例中制定的这些标准，就是学校在践行新课改理念，建立学生全面发展指标体系的具体实践。

其次，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方式。不仅仅依靠纸笔测验作为手机学生发展证据的手段。关注过程性评价，帮助学生全面认识自我、建立自信、激发其捏在发展的动力。

再次，考试只是学生评价的一种方式。改变纸笔测验是考试的唯一手段，加强对学生能力和素质的考查。

同时，案例中学校的做法也是对素质教育理念的具体践行。此举能够面向全体学生、促进学生的全面发展，并能促进学生的个性发展。这一举措值得各学校学习，更值得教师学习和研究。

2.沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。

问题：以上是黑格尔老师的评语，请谈谈这些评语有什么特点?你认为应该怎样给学生写评语? 参考答案：

内蒙古教师考试网

黑格尔老师的评语，以比较艺术的方式，让学生知道其缺点与不足，这样有利于学生的进步。评语以平静的语气，力求写出“这个人”来，遵循了以下三个原则：(1)写给学生看。(2)写出“这个人”。(3)写“这个人”的“新起点”。

给学生写评语应运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流，对学生的发展和取得的成绩表示认同。使学生形成健康的目的和正确认识自我，以更好地把握自己未来的发展。

3.初二的时候，我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷 给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸了墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看!”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

问题：请运用德育的原则对该教师的行为进行批判。并回答如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛? 参考答案：

有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点.客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾;掌握德育工作的基本原则，是卓有成效地进行德育工作所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。

如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，把严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥出最大效果。

4.有一个四年级的班级，是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气。课堂纪律混乱，上课怪叫起哄、爬桌子、翻窗户成了一些学生的嗜好。曾有一青年教师上课时被学生乱哄气哭了，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上一个著名的“调皮大王”，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。而曾刚家长对他唯一的办法就是痛打，但曾刚也有优点就是爱劳动，有组织能力。班级同学之间不团结，正气不能抬头，也有少

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数同学希望好好学习，对班里的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均成绩最差的班级。根据以上情况，如果你担任这个班的班主任，上这个班的语文课，你应如何着手进行工作，改变这个班的面貌?

【参考答案】如果担任这个班的班主任，我会做好如下几项工作。(1)深入调查研究，摸清情况，对症下药。

(2)做好班集体工作，特别是班干部的培养工作。支持和鼓励他们积极大胆工作，充分发挥他们的作用。

(3)做好个别教育工作，特别是对曾刚的教育工作。要以一分为二的观点，用发展的眼光看待他们，要寻找和点燃他们身上的“闪光点”，使他们向好的方面转化。曾刚有一定的组织能力，爱劳动，可以让他参加班级工作，创造条件，使他的优点得到发挥，缺点错误得到改正。

(4)有计划地开展有意义的教育活动，增强师生间、同学间的情谊，创设班内良好的人际交往环境，培养优良班风，培养学生的组织纪律性和互相帮助、团结友爱的精神，培养学生对集体的责任感、义务感和荣誉感。

(5)做好家长工作，尤其做好曾刚家长的工作。

(6)教好自己担任的语文课，提高学生的语文成绩，并以此为起点，加强与任课教师的联系，教育学生学好各门功课，搞好班级学习，提高班级学习成绩。

5.2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由，压抑、紧张、忙碌。期中考试是学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越大越觉得自己的童年不快乐。

一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了，后来是他给中学班主任的信揭开了谜底。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学的鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过了老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松;自己没有了来自家庭和考试排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。

问题：从调查数据以及上面的案例分析，教育存在的问题? 答案：从调查数据以及上面的案例分析，教育存在的问题是教育活动只是以发展人的单方面素质为根本目的或以帮助学生通过选拔考试为根本目的，即所谓的应试教育。应试教

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育把单纯提高学生的应试能力作为学校的唯一追求，属于片面教育，是学生各方面素质发展的绊脚石。

6.19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔子装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家。他就是戴尔·卡耐基。

问题：你怎样理解“坏孩子”、“差学生”?你从这个故事中得到什么启发? 【参考答案】每个孩子都是可教育的，没有哪个孩子天生不想学好，世界上只有教不好学生的老师，绝没有不可教育的孩子，教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：(1)要平等公正地对待每一个孩子，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。(2)要一分为二地看待那些“差学生”，找出教育的切入点。(3)要给孩子以高尚的教育和爱。

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10.新加坡小学科学课程大纲分析 篇十

一、 “为明天做准备”的课程目标

为实现“为明天做准备”的教育目标，《大纲》将课程目标表述为：①给小学生提供培养兴趣和激发对环境好奇心的经验；②给学生提供基本的科学词汇和概念来帮助他们理解自己和周围的世界；③给学生提供发展技能、思维习惯和科学探究的态度；④准备个人决策需要使用的科学知识和方法；⑤帮助学生领会科学是怎样影响人类和环境的。可以看出，小学阶段学生的科学学习目标是从培养对自然、生活的兴趣和学习态度，科学知识和方法，理解力、科学探究能力，认识科学、社会、环境间的关系四个方面论述的。所有的目标均立足学生现在，指向未来发展：掌握基本的科学知识、方法和理解力是继续发展的基础；激发好奇、保持兴趣是未来学习和生活的动力；领会科学、技术、社会和环境的关系是参与社会问题决策的关键；掌握科学探究的能力是继续深入学习科学的保障。

二、 突出跨学科概念的课程内容

以核心概念为中心的课程有利于克服“广而不深”的弊端，有利于课程的深入和学生思维的纵深发展，有利于学生对概念的理解和知识的整合，有利于学生构建有效的知识架构以及科学思维的发展，有助于学生知识的迁移、实际问题的解决及科学地参与社会生活和决策。[2]从表1可以看出，《大纲》精选多样性、循环、系统、能量和相互作用五个一级跨学科概念，并围绕这五个核心概念分别从低年级和高年级给出了若干个支撑5个一级概念的二级概念。同时，为了给师生留有个性化教学的余地，课程设计了部分空白时间，给提高学生探究能力、发展学生科学精神、养成良好的道德品质和习惯留足时间。此外，大纲还给学有余力的学生提供了细胞系统、弹力、能量守恒等选学课程内容。

表1新加坡小学科学课程大纲（2014年版）框架

注：划线的概念不要求处于基础科学学习阶段的学生掌握。

资料来源：Ministry of Education. science syllabus primary 2014：12.

精选课程内容和组织课程内容是课程设计的两个重要部分，课程内容的组织如表2所示，以学习结果的形式呈现课程内容，便于教师把握教学目标，以知识为载体，将知识的理解与运用，技能和过程的培养，道德、态度的养成统一在整个学习过程中。

表2 关于“循环”主题的课程内容标准（节选段）

资料来源：Ministry of Education. science syllabus

primary 2014：23-24.

三、 作为探究的科学课程的特点

1.为未来学习和生活做准备

全球化、人口变化以及技术进步已经成为未来社会的关键驱动力。为了让学生迎接挑战并把握机会，在快速变化的世界中卓越发展，新加坡教育部颁布了“面向21世纪的竞争力”（21st Century Competencies）文件。围绕“面向21世纪的竞争力”，文件提出了为未来学习和生活做准备的教育目标，将核心价值观体系作为贯穿整个基础教育阶段所有课程标准渗透培养的总指导思想，旨在帮助学生发现和发展自身才能。从图1可以看出，新加坡在其教育目标中指出要培养学生的核心价值观，以核心价值观支撑知识和技能的学习，并将核心价值观又分为自我意识、自我管理、社会意识、关系管理和对决定负责五个方面，这五个方面又向外表现为具有公民素养、全球意识和跨文化技能，信息技能和交流技能，批判性思维和创造性思维。这些素质最终能促进学生表现出教育期望的结果，即成为自信的人、自我指导的学习者、积极的贡献者、关心社会的公民，其实对应着学会求知、学会做事、学会共处、学会做人[3]。从课程角度看，确立为未来做准备主要体现在以下三个方面：培养学生的兴趣和学习科学的技能；精选课程内容培养学生迁移力和解释力；注意科学与社会、生活及环境的关系，将学生对科学的注意引向关注生活中的科学、社会中的科学、科学发展与环境的关系方面，为学生进一步深入学习科学积累经验。

图1 21世纪的竞争力和学生学习结果[4]

2.突出小学阶段学生的特点

《大纲》充分考虑小学生的认知发展特点，以培养学习兴趣和好奇心为先导，思维和理解发展循序渐进。如表1所示，小学中、低阶段以基础为主，以科学现象的定性分析为主，概念陈述以描述性、功能性为主，高年级段开始涉及水、生命活动循环、遗传与进化、物质相互作用、物质的相互作用与能量转化等跨学科概念间的联系和转化，从而形成不同层次的概念建构体系。此外，科学探究能力的发展也呈现出从封闭到逐步开放的层次水平，见表3。为了便于将科学探究实施落到实处，新加坡将科学探究划分为问题、证据、解释、联系、交流五个要素，每个要素按学生自主的程度、教师或材料指导的程度两个维度的程度划分为四个水平。可以看出，当教师或材料的指导程度越低，学生的自主程度就越高。事实上，《大纲》也指出，在实际教学过程中要逐步增加学生的自主程度。

表3 科学探究的要素及其对应水平

资料来源：Ministry of Education. science syllabus primary 2014：14.

3.强调课程的整合

新加坡小学科学课程实现了高度的整合，体现在以下三个层次：将物质科学和生命科学两个领域的课程内容整合为五个跨学科概念，具体见表1；以知识概念为载体实现知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标的整合，具体见表2；将科学与社会、生活、环境的关系整合为科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）与环境（Environment）（简称STSE）的关系。如图2中课程设计指导思想所示，课程以作为探究的科学为核心，从知识理解与应用、技术和过程、道德和态度三个维度实现教育目标，并将科学与生活、社会和环境联系起来，突出科学学习的情景性和应用本质，也因此实现课程的整合。

图2 课程设计指导思想[4]

4.重视情感教育

首先，《大纲》以科学知识的学习为载体渗透情感、态度和价值观方面的教育，课程内容灵活，时间灵活，给情感熏陶和教育留有空间。其次，《大纲》精选了小学阶段应重点培养的科学精神，并将情感培养与科学课程学习相结合，在学习过程中渗透科学精神。值得一提的是，新加坡教育部还通过开展专门的社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）项目，促进学生在自我意识、社会意识、自我管理、人际关系管理、自我决策感五个方面的发展；[6]这一项目从幼儿园学习开始贯穿整个基础教育学习阶段，旨在发挥情绪、情感在促进学习和人格完善方面的重要作用。

四、 启示与建议

1.课程的设计要充分考虑学生未来的发展

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。[7]学生必须掌握的核心内容必须基于学生未来进一步学习的基础性，也必须考虑学生进入社会知识的迁移和应用，还必须考虑适应现代化发展的课程因素。面向21世纪的课程需要充分考虑课程的学习对学生未来学习和生活的影响，精选课程内容，提高学生的学习能力；加强课程与生活的联系，将科学知识运用到生活中去；渗透职业，引导学生认识科学学习与未来个人职业发展的关系。

2.从多角度整合科学课程

科学课程是一门综合性的课程，其综合方式和综合程度一直是综合课程设计探索的重点。借鉴新加坡科学课程改革，我们可以从课程目标方面，以科学知识为载体，三维目标统一成整体；在科学、技术、社会与环境、科学与生活方面实现整合；跨学科概念，实现物质科学、生命科学、地球和宇宙科学三个领域内容知识的整合，科学与数学、艺术等学科的整合，从而设计出整合度更高的科学课程。

3.重视学生的科学课外活动和个性化指导

通过课外活动可以将课堂学习的知识运用于生活，加深对学习的理解，还可以通过实践活动不断地发现新的知识和掌握新的技能。此外，鼓励学生参与科学课外活动还是连接科学与社会、生活和环境的一个重要途径。在课外活动中，学生很容易将所学科学知识运用到生活中，也容易在生活中思考相关科学知识。新加坡以科学学习为媒介，通过课余活动（Co-Curricular Activities，缩写为CCA）、社区参与计划（Community Involvement Programme，缩写为CIP）等项目[7]让学生将科学学习与生活联系，并在活动中实施个性化辅导。相比较而言，我国科学学习主要局限在课内，课外学习较少或缺乏专业辅导，因此，我国科学学习还需加强课内外学习的联系及学生学习的个性化诊断。

参考文献

[1] OECD.Singapore：Rapid Improvement Followed by Strong Performance.2010：159[EB/OL]. http：//www.oecd.org/countries/singapore/46581101.pdf，2014-03

-14/2014-09-05.

[2] 李佳涛，王静，崔鸿.以“学习进阶”方式统整的美国科学教育课程——基于《K-12科学教育框架》的分析.外国教育研究，2013（5）.

[3] 联合国教科文组织总部.教育：财富蕴藏其中.北京：教育科学出版社，1996.

[4] Ministry of Education.science syllabus primary 2014：1，3.[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/syllabuses/

sciences/files/science-primary-2014.pdf.2014-03-14/

2014-09-05.

[5] Social and Emotional Learning[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/programmes/social-

emotional-learning/.2014-05-12/2014-09-05.

[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.北京：人民出版社，2010.

[7] Ministry of Education Singapore. Primary School Education： Preparing Your Child for Tomorrow. 2014：4[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/primary/

files/primary-school-education-booklet.pdf，2014-06

-02/2014-09-05.