行政学之研究读书报告

行政学之研究读书报告（精选5篇）

1.乐之，学之 篇一

关键词：talk show；新课导入；课堂氛围

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”，才能“学之”。因此，我们教师要想方设法激发学生的兴趣，让兴趣去点燃学生的求知欲望，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，在教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

一、展示自我的talk show，树立学生的自信心

让学生体验到成功，这种成功的喜悦可大大激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望。这也是树立自信心、增强自信心的有效途径。我们可以开展talk show活动。“talk show”就是每天开始上新课前，由学生轮流用英语作一个三分钟的演讲。内容由学生自己决定，可以根据所学课文加工成对话、短文，也可以是小故事、诗歌、谜语等。形式不拘一格，可以是一人，也可以是两人或多人表演等。学生对这一活动投入了极大的热情，由简单地介绍“My school， My class， My family， My plan”的单人演讲，逐渐发展到两人甚至多人的表演。如，我们在学习外研版的Module 3 On the radio，unit 2 I remember sitting close to the radio.这一课后，我让学生准备了一个电台节目，内容包括朗读一篇短文，请歌星唱一首歌、体育新闻和天气报道。学生都很踊跃参与，很多害羞的同学在掌声中由不敢上台到积极准备、踊跃表演。这是一种创造性的复习，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。talk show让学生充分展示自己、表现自己、肯定自己，既学到了知识也锻炼了能力，从中体验到了成功的喜悦，内心充满了成就感，学英语的劲头更足了。

二、灵活多变的新课导入，激发学生的求知欲

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果一上课就能吸引学生，引起学生的注意，激起学生的求知欲，那么这节课就已经成功了一半。因此，在新课的导入方面可以归纳成以下几方面。

1.复习导入法

学习是循序渐进的，以旧带新，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低学习的难度，学生易于接受，能将新旧知识有机联系起来。此法一般通过教师与学生自由对话、提问、听写（每单元的重点单词和短语）、竞赛（例如单词的接力赛、小组与小组之间的课文背诵比赛）等方式进行。

2.设问导入法

教师根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点导入，以激发学生探索问题的兴趣。例如，在教学Everyone will study at home时，我问学生：Will there be schools in twenty years？ What will students do？ 学生畅所欲言，气氛非常热烈。

3.情景导入法

学生在情景中学习语言，掌握的不是孤立的单词和句子，而是运用语言的能力。实物挂图、电教媒体等均有助于创设真实的情景，吸引学生的注意力。教学A trip to the zoo 时，我利用多媒体给了学生一个真实的动物世界，学生被逼真的画面吸引住了，学习兴趣激增。

三、轻松和谐的课堂气氛，愉悦学生的身心

学生在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。课堂是我们的主战场，轻松和谐的课堂气氛会让学生感到学习英语是快乐有趣的。故此，我尊重学生的情感，注意自己的言行举止，尽己所能为学生营造一个轻松、快乐、有趣的学习环境，让课堂成为师生琴瑟共鸣的大合唱。

1.亲近学生

要面带微笑走进课堂，在授课过程中精神饱满，对上课充满信心，以良好的情绪影响学生。同时，把幽默带进课堂，常常于不经意间来一两句令人捧腹大笑的妙语，学生在笑声中放松心情，在笑声中师生间的距离得以缩短。古语说得好：“亲其师，才能信其道。”学生只有信任教师，接受教师本人，才能接受教师的教育。

2.优化教学手段

应该尽可能多地采用电化教学以增强直观性，提高学生储存记忆的速度、长度。实践证明，凡是生动、具体形象的事物，都极易引起学生的兴趣和注意力。例如，使用计算机、多媒体、幻灯实物等进行教学，使课堂教学趣味性强、效率高。

十多年来，本人所教的学生换了一届又一届，但他们有一个共同的认识：英语不难学，越学越有味道！实践证明：英语教学是一项有目的、有计划、有组织、有步骤的教学活动。教师的教学艺术与方法直接影响英语教学活动的进行与教学任务的完成。所以，综合运用教学法，注意教学所涉及的各个环节的顺利展开，不断完善教学艺术才能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，并让学生在轻松愉快的氛围中掌握好英语这门语言。

参考文献：

[1]包育彬.中学英语教学策略与艺术.东北师范大学出版社，2000.

[2]张连仲.我国英语教育不存在“过头”问题：基础教育外语教学研究，2006（06）.

[3]陈琳.初中英语：教师用书.外语教学与研究出版社，2008.

[4]屠培.英语读写教程教师用书.高等教育出版社，1993.

2.为人之道 为学之方 篇二

教育根本在立志

书院见于唐代末年，在唐代有两种场所被称为书院：一种是中央政府设立的藏书、校书之所；还有一种是民间设立的供人们读书治学的地方，随着时代的变迁，皇权的更替，政治上新兴的科举制度取代六朝以来的门阀世族。书院文化逐渐兴盛，逐步具有讲学、祭祀、藏书之功能。以秉承师道尊严，知行合一，传承儒家思想，完善人伦道德教育为己任，无论官办、民办，皆为社会、为家国培养经世栋梁之才。今日研究与借鉴书院文化可以为当代教育提供一种有益的参照。

孔子广收弟子，创办私学，一生志在传道、弘道，被后世尊为“万世师表”。他主张“有教无类”，教育对象不分长幼、贵贱、尊卑。后世的书院对学生门徒也大多没有身份、地域限制，甚至能突破地域界限，成为士人、儒生之间切磋学问、相互砥砺的学术平台。一些名师、大儒主持的书院往往会吸引全国各地学子前来问学、论辩，形成了一批以书院为枢纽的文化学术中心，保持着清高的学术品质。

古代书院多建造在环境清幽的佳处，教育内容上以传道育人为目的，名闻天下的白鹿洞书院，其学规就是完全秉承封建伦理：“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信……”

孔孟之道奠定了儒家学说，以儒家思想为核心的书院文化继往开来的多是“与天地合德”的仁爱之道。仁、义、礼、智、信、忠、孝是中国儒家文化的核心价值，维系着封建王朝世世代代的伦常纲理。

翻阅《中国书院学规集成》（岳麓书院邓洪波教授主编），纵览各大学院学规，无一不是“立志第一”。 中国几千年的儒学传统教育其根本在立志。立志的根本是志于道，天地之道、圣贤之道，治国平天下之道。志乎义，则所习者必在于义，志乎利，则所习者必在于利——故学者之志，不可不辨也。”志向远大，将来其成就必定广博。

传统书院追求的是自身修养和自我道德完善，书院对学生、门徒言传身教的是家庭孝悌之道、见利思义之理，口传心授的是立志、博学、审问、慎思、明辨、时习及笃行，循序渐进的书香之气熏习和温养的是温、良、恭、俭、让的儒雅气质，“志于道、据于德、依于仁、游于艺”的教育理念培养出来的一定是修身齐家治国平天下的儒家治世栋梁之才。

北大哲学系著名国学大师楼宇烈教授认为，传统书院精神首推为人之道，强调一个人如何立志。他说他自己是上个世纪50年代就进入北大，他记得第一次进入哲学系时被老师励志要成为哲学家，教育系的学生被励志要成为教育家。那个时候不论中学、大学，师长们谆谆教导学生们是立志当科学家、教育家、军事家，而非今日之重点高中、重点大学。人生修养道德第一课为立志，立志做一个人格独立、捍卫人性尊严、追求自我完善，努力实现自身价值的谦谦君子。

从心所欲不逾矩

书院发展至今，继承发扬古圣先贤的智慧，传承与创新书院文化，对为中华文明的一脉相承发挥着重要的影响。楼宇烈教授言简意赅总结书院教育之“为人之道、为学之方”的主旨，成为儒家精神的符号与载体。书院精神与儒家精神是同质的，不论官办、民办书院，抑或是私塾学堂，大多沿袭儒家经典为核心教材，经史子集依次研学。

孔子以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六经为主体教学内容（后传说《乐》经被秦始皇烧毁，流 传下来只有剩下的五经）。到了宋代，朱熹又将《礼记》、《中庸》与《论语》、《孟子》并称为四书，规定为书院必读的经史读本。孔子提倡学思结合、因材施教，学而不思则罔，思而不学则殆。以学为本、自由讲学、问难与论辩，充分体现了以学为本位的书院精神，“不愤不启、不悱不发”观点的提出在于激发学生的求知欲和学习能动性。

“重师友、立课程、读经典、正文体”，这些治学之道、为学之方今天听起来仍然亲切，古代的儒生、士人们多追求的修身齐家，温良恭俭的仁厚品质，耕读传家久、诗书继世长，读书人家都希望自己家庭或家族能成为书香门第、文化世家。结合眼下的时髦词汇，书院在理念上应该是相当先进的产物，它有着务本、创新、和谐、自由、的元素。

朱熹是承载书院兴衰的关键人物，他曾先后恢复了白鹿洞、岳麓、湘西精舍三所著名的书院，并创办了寒泉精舍、云谷晖庵草堂、竹林精舍四所书院。朱熹往来60多所学院讲学，他指导学生读书的原则、方法有6项：居敬持志、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着急用力。倘若一介儒生能够循序渐进、不温不火将《四书》、《五经》、《六艺》斟字酌句、细细品读，那么他将终生受益，且散发着恢弘正道、高山仰止的大家风范。

白鹿洞书院文化研究所的吴国富教授，特别针对传统书院的“祭祀”功能发表精彩演讲：“天地决定了人间的道，而先圣先贤得到了天地间的道，以之统率人间，祭祀先圣先贤，就是尊重道，尊重天地。”敬先贤、敬典籍、敬师长、敬学业、敬学友为一切道德之根本。“君子有三畏，畏天命、畏大人、畏圣人之言。”只有尊重天地、尊重凝结人类智慧的“道”，才能认真去读圣贤之书。“天命”与“道”的本质内涵就在这里得到延伸。

“观古以鉴今，无古不成金”，今人学习历史的目的是能把历史当成一面镜子来反观、反省自己。如果能从内涵丰富的书院文化之中，提炼与现代教育接轨的精神品质，显然大有裨益。中华民族的炎黄子孙希望呈现在世人面前是一种温良恭俭、仁义忠厚的道德人格，面对逆境，能够安贫乐道、宠辱不惊，用生命实践着儒家文化精神，表现出富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的铮铮风骨。

作者题记

中国古代的“民办教育”曾以“书院”的形式兴盛。古代书院始于唐代，兴盛于北宋，它是中国传统教育重要的组成部分。在1000多年的发展史中，书院教育成为私学教育最高形态，影响和培养了一批“学而优则仕”的经世栋梁之才。经史子集，天下莘莘学子会聚一堂，研读探讨修身齐家治国平天下的文武韬略。白鹿洞、岳麓、鹅湖、嵩阳四大书院历经千年流传，至今仍有风声雨声读书声在耳畔回响。朱熹、陆九渊、吕祖谦这些闪烁着思想光芒与人格魅力的大学者，以生命实践了“仁义礼智信”的自修之道，为往圣继绝学、为万世开太平。书院文化倡导天下学士“与日月同辉、与天地合德”，千古芳名，荡漾江海。

3.少教多学之“乐学”篇 篇三

关键词：文本改编；游戏穿插；肢体加盟；激活教材；信心提升

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-035-2

怎样才能使学生对英语保持持久、浓厚的兴趣呢？这是每个英语教学工作者都应该思考的问题。

思索一：文本改编，音乐熏陶

音乐是最能使人感到快乐的。优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣。从儿童的心理特征来讲，欢快的节奏刺激大脑并引起兴奋。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变换，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。

英语本身也富有音乐的节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力。在教学中，教师如能把一些枯燥但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的拍手歌，再加以丰富的表情、幽默的语言，那么就能使学生体味无穷的乐趣，在不知不觉中提高他们的兴趣和听说能力。

事例一：学习有关dog， cat， tiger， lion， bear， monkey， panda and rabbit，这些单词时，由于单词数量比较多，而且不易拼读，学生学起来比较吃力，教师可以根据教学内容以及学生的特点编成拍手歌：

你拍一，我拍一，dog，dog汪汪汪；

你拍二，我拍二，cat，cat喵喵喵；

你拍三，我拍三，tiger，tiger真威猛；

你拍四，我拍四，lion，lion万兽王；

你拍五，我拍五，bear，bear是狗熊；

你拍六，我拍六，monkey，monkey美猴王；

你拍七，我拍七，panda，panda是国宝；

你拍八，我拍八，rabbit，rabbit蹦蹦跳。

孩子们顿时兴致勃勃，一边拍手一边唱着歌。以唱促学，不仅提高了兴趣还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。

在教学的过程中，教师充分利用丰富多彩的生活，贴近教材编一些学生熟悉的歌曲或歌谣，不但能培养他们的英语语感，同时教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中更加激发学生的兴趣和热情，并保持学生旺盛的学习热情与饱满的学习精力，教学会省时高效。

思索二：游戏穿插，乐在其中

爱玩是每个小学生的天性。玩中学，乐中学，乐中受益，正是《新课程标准》所提倡的“快乐教学”。游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏。

事例二：在小学英语单词的呈现教学中，较常用的就是“猜一猜”的游戏：Whats in my bag？教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用具或玩具，接着让学生猜一猜。学生的好奇心被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西，当他们猜不到的时候，教师就出示答案，呈现新的单词。

采用活动途径，倡导体验和参与是新课标的要求，目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，实现学生之间的互动合作和相互交流。英语教学应该与活动结合起来，从而调动每一位学生的积极性，抓住学生的注意力，让每一个学生都处于主动状态，全身心地参与到教学活动中去。

思索三：肢体加盟，亲身体会

肢体语言是指动作、表情、眼神等部位表达出的含义，它可以帮助学生加深对单词意义的理解。我们现在教的大部分单词，尤其是表达动作、感觉的单词，都可以用肢体语言表达出来。

事例三：hello！ how are you？

Im fine， thank you， and you？

Im not so good

Whats the matter？

Im hungry / thirsty / hot / cold / ill / tired

当说到“ Im hungry”时，教师可以皱着眉抿着嘴，手捂着肚子。当说到“Im hot”时，教师可以咧着嘴，双手不停地擦汗，走来走去，显得非常烦躁的样子，当说到Im cold时，就抖抖簌簌地蜷成一团，表现得全身发抖。当说到Im ill时，就抱着头，倒在椅子上不停的呻吟，当说到Im tired时，把双手双脚一摊，头往后垂着。

新的英语标准要求“采用活动的途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务和目标，感知成功。”在教授时，教师应该充满激情，既是教师又是演员，以情感感染学生，它对于学生兴趣的激发与保持，对于学生理解与记忆所学内容，对于训练与培养学生的思维与想像力，都有着不可估量的作用。

思索四：激活教材，身临其境

实施新课标后，课堂上越来越多的教师运用多媒体。新的教学改革要求我们多运用电教设备。因为摆在我们面前的教科书只是教科书而已，不能说话，也不能动。要想方设法，利用电教器材如TV，VCD，电脑，录象等，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来。让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的创新能力。

事例四：在教学小学英语4A Unit 6 Whose gloves时，教师就可以将SuHai去参加化妆舞会的全过程用电脑制作成“小电影”，并配上音乐，把长长的几段对话立体地呈现给学生，让课堂变得有声有色，生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

思索五：信心提升，心灵抚慰

新课程标准指出：评价是英语课堂的重要组成部分，通过评价，使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步与成功。建立自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，成为学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩予以正确的评价，及时予以表扬，鼓励，会使他们感到成功的光荣，产生积极学习的动力。

事例五：教学中，教师不要吝啬表扬和鼓励，对学生的每一个正确发音，每一句响亮回答，每一次精彩表演，都要报以一声热情洋溢的“good”，学生听到这些肯定的声音，就会洋溢在快乐之中，他们的大脑皮层会处于兴奋、活跃的状态。得到表扬的同学，把头抬得更高了，眼睛马上有了光彩，也敢迎上老师的眼神了，回答的声音更响亮了，课堂对他而言是快乐的，是自豪的。他们的心田接受甘露的沐浴与抚慰，学习兴趣也就会被有效地激发出来。

总之，单一、古板的教学方法与手段只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”的。教师上课的节奏要快，训练学生的反应、思维与速度。教育心理学家告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力容易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声说话等不良习惯。为了避免这一点，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏，歌唱，做动作，抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。

[参考文献]

[1]於雪梅.小学生英语学习兴趣的培养与保持.中小学英语教学与研究，2004（12）.

[2]王玉梅.小学英语单词教学方法多.中小学英语教学与研究，2006（01）.

[3]何世南.小学英语新授单词的呈现方法.中小学英语教学与研究，2004（07）.

4.行政学之研究读书报告 篇四

【关键词】中国特色社会主义；邓小平理论

刘建武的《中国特色与中国模式——邓小平社会主义特色观研究》，从理论与实践的结合上，探讨了中国特色社会主义的由来和依据以及中国特色社会主义的特殊性等重大问题。

一、中国特色社会主义的由来和依据

邓小平社会主义特色观，是在总结我国社会主义建设曲折发展历史经验、苏联模式衰败和世界社会主义多样化演进经验的基础上形成的。“把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期历史经验得出的基本结论。”

中国的国情，决定了中国社会主义的特色，也决定了中国社会主义的实际进程。走自己的陆，建设中国特色的社会主义，关键在于深刻认识和把握中国的国情与弄清本国的社会性质和发展阶段。只有正确认识我国的社会性质和发展阶段，才能真正解决我国社会主义现代化建设的一系列根本问题，才能真正弄清楚为什么要提出建设中国特色社會主义和怎样建设中国特色社会主义的问题。

列宁说过：“只有首先考虑到各个时代的不同的基本特征（而不是个别国家的个别历史事件），我们才能够正确地制定自己的策略；只有了解了某一时代的基本特征，才能在这一基础上去考虑这个国家或那个国家的更具体的特点”。当今时代的主题是和平与发展。国际形势的相对和平，给每个国家和民族集中精力进行建设提供了一个必要的条件。发展已成为不可遏制的世界潮流，抓住机遇，寻求发展，是所有国家特别是发展中国家面临的艰巨任务。因此，邓小平强调指出：“中国对外政策的目标是争取世界和平。在争取和平的前提下，一心一意搞现代化建设，发展自己的国家，建设具有中国特色的社会主义。”

二、中国特色社会主义“特”在哪里

根据马克思恩格斯关于未来社会的看法，后来人们把他们的观点简要地概括为：公有制、计划经济、按劳分配和无商品、货币和无市场。“但多年的实践证明，在某种意义上说，只搞计划经济会束缚生产力的发展。”邓小平以开创马克思主义新境界的巨大勇气，提出公有制与市场经济是能够结合的，市场经济不是资本主义的专有物，社会主义也可以搞市场经济，从而彻底突破了传统观念的束缚和就有的社会主义经济模式。

在经济文化不发达的国家进行社会主义建设应当走什么样的道路，遵循什么样的规律，这是科学社会主义创始人所无法预料的，只有在不断总结实践经验的基础上才能获得正确的认识。我国坚持走和平发展的道路，力争和平的国际环境来发展自己，又以自身的发展来维护世界的和平。这是邓小平总结经验，给我们指出的一条适合中国特点的社会主义建设道路。“我们搞的是有中国特色的社会主义，是不断发展社会生产力的社会主义，是主张和平的社会主义。只有不断发展社会生产力，国家才能一步步富强起来，人民生活才能一步步改善。只有争取到和平的环境，才能比较顺利地发展。”

中国特殊的两制关系，不仅仅指香港、澳门和台湾问题，更多是在中国社会主义建设中如何对待和处理同资本主义的关系。我们在邓小平理论的指导下，走出了新的道路，开创了利用资本主义建设社会主义的新局面。

三、收获和启发

过去，对于中国特色社会主义的理解，就是一条适合中国独有国情而与众不同，有着明显中国特色的社会主义道路。然而，我们为什么要走中国特色社会主义道路，中国特色又“特”在哪里呢？对于这些问题，只是从教科书上的知识有模糊的了解。通过对《中国特色与中国模式——邓小平社会主义特色观研究》一书的阅读，重新认识了“中国特色社会主义”这一概念，深入了解了邓小平社会主义特色观这一理论。未来是无尽的，中国特色社会主义的道路仍需要我们不断探索。

参考文献：

[1]《邓小平文选》第3卷，人民出版社，1993年版，第3页

[2]《列宁全集》第26卷.人民出版社，1988年版，第143页

[3]《邓小平文选》第3卷.人民出版社，1993年版，第57页

[4]《邓小平文选》第3卷.人民出版社，1993年版，第148页

[5]《邓小平文选》第3卷.人民出版社，1993年版，第328页

通讯作者：

5.借导学之翼 张思维之力 篇五

课前导学。课前预习阶段的导学通常包括如何设计学习目标和布置预习这两部分。教师须对每个步骤进行科学合理的设计，然后引导学生循序渐进地实践。如在教学苏教版七年级语文下册第二课《一面》时，根据学生思考能力由浅入深、由易到难的原则，我设计的导学案是让学生关注四个问题。第一个问题是引导学生关注学习目标方面的。第二个问题是布置学生了解作者及写作背景方面的。第三个问题是布置学生积累基础知识方面的，如在读课文的过程中，勾划出课后要求读写的词语，借用工具书做注释和批注。第四个问题是引导学生总结归纳记叙文的文学常识，根据课文的记叙要素，设计表格填写。然后，我在上课前一天将导学案发给学生，让学生仔细了解学习目标的要求后，再逐步引导学生通过自主学习、独立思考、合作探究完成，最后要求学生将自学时发现的疑问记录下来。

课前预习阶段的导学是“导学案”学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又能点燃学生思维的火花，是实现“主体先行、先学后教”的关键环节。学生在自主预习的基础上，明确了教材的重难点内容，上课时就有了听讲的重点，思维的张力就自然打开了。

课中导学。课堂导学阶段能否顺利进行，与课前预习阶段的导学是否做到位有很大关系。上课时，教师要通过检查反馈环节，让课前预习落到实处。课堂导学包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务、组织学习、适时点拨、合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括与学生一起梳理重难点知识。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。接下来的合作探究、精讲点拨是课堂导学阶段的主要方法。

其中“探究”是课堂导学的灵魂。探究的方式多种多样，有个人探究、分小组探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式，课堂探究都要充分体现学生的主体地位。通过设计探究活动，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所辨析，最终在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。课堂导学里的“点拨”应贯穿整个教学过程。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生顿悟。

课后导学。课堂上教师要及时指导学生做当堂检测，指导学生对学案进行及时消化、整理、补充和归纳。同时，教师要适时将学案收起来，仔细审阅，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题要及时进行指导，做到一步一个脚印，以收到最大实效。此外，通过检测回顾环节，教师要让学生获得亲身参与研究探索的体验，感受到导学过程中提出问题、思考问题、解决问题的喜悦，培养他们收集、分析和利用信息的能力。