教学职称论文

教学职称论文（精选8篇）

1.教学职称论文 篇一

评职称教学工作总结

小学英语教学工作总结

龙溪镇礼村小学黄素容

时光流逝，转眼间自己从事小学教育至今己有三年了，三年来我每天都在和学生一起成长，每天都收获了不同的快乐。在这一年里，我主要是担任本校的三年级英语的教学工作，同时，还担任三年级的班主任。一年来，我坚持严谨的教学态度，勤勤恳恳，关爱学生，学校组织的活动都能积极的参加，充分把学生的学习热情调动起来，创造一定条件让学生知学乐学。下面是我在从教的这一年来的工作总结。

首先，在英语的教学工作中，我认真的对待每一节课，参透英语教材，力

求把握好教材中的重点难点，做到向四十分钟要质量。例如，我在教授ruler，pencil，crayon，book等文具单词时，很多时候都会借助实物教具，力求让学生更容易的掌握与理解。又例如，在教授red, blue, yellow, green等颜色单词时，我会要求学生先准备一些颜色笔和纸，并让他们在课堂上动手制作一些颜色卡片，尽量让学生在乐中学，学中乐。在理解教材的基础上，我还不断的研读新课程的要求，利用切实可行的教学方法，务必最大程度地激发学生学习英语的兴趣。在教授过程中，以活动为主要教学形式，设计丰富多彩的的教学活动，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习，使他们掌握一节课的内容。

其次，我积极地参加学校以及进修学校的各项培训活动，提高自身的业务水平及道德素养，思想上积极与党的教育思想靠拢。同时，我非常珍惜每次出外学习的机会，认真的听好每一节课，做好听课笔记，反思授课教师的优点与不足，促进自己的进步，进一步把自身的英语教学水平提高到另一个台阶。

第三，在教学上，我将书本学到的知识运用到教学上来，要求学生从小事做起，形成良好的学风班风。运用好心理学这门课，把握学生的细节，尽力做好每位学生的思想工作，以鼓励为主，发现后进生的闪光点，激发中后进生的学习动机，争当一名优秀的班主任。同时，我在课前备好每一节课，通过备教材，备教学目标，备教学重难点，备学生，把每一节课的工作都做到细致有加。针对小学生的学习特点，我要求学生养成良好的学习习惯，例如要求学生写好每次作业，作业书写要规范，读准每个单词的发音，上新课前要先预习，作业发下来之后要对做错的作业进行及时的更正，课中大胆发言，大胆开口说英语，有不懂的要及时向老师请教。在教学设计上，我多运用游戏教学，让学生在游

戏中记住所学的单词。例如在教学器官单词时，我会让学生在纸上按老师的口令画出人体的不同器官，例如老师说head ,学生边跟老师说head ,，我以为这堂课应该是学生非常欢迎的课，结果却是学生积极性并不高。后来我总结了原因，主要是因为语言未能做到通俗易懂，和学生的沟通方面也很欠缺。看来对于每堂不同学生不同内容的教学都值得我思考探索。

二、教学过程、课前准备不够充分

正如经常说的一句话：“教学没有彩排，每一节课都是正式演出。”如果要演出好，就必须做好课前准备，就像备课、写教案、订好计划、了解学生情况、考虑课堂上突发事件的处理等。去年一年来，在计划制定方面还不错，但是备课、教案方面总是因某种原因不是很好的完成。在反思、总结、教研、学习别人的组织方面也有待于提高。、课中的态度过于严肃，对学生还

不够有“三心”

小学生除了体育课是室外课且可以不用坐着上课外，其他课都得严格要求自己坐好。而且小学生本身也活泼好动，特别是男生。所以每次他们下来上课时，总是像笼子里的小鸟突然放飞了的，神采飞扬的，导致课堂的秩序也比较不好。每当课堂秩序不是很好的时候，我就会过于严肃地提出对他们的要求。课后又总会觉得是自己组织能力不行不管学生的事，是自己不能深得人心，是自己不能让学生喜欢我从未喜欢自己教的课，而且杨校长也经常提起我们要对学生有“三心”——爱心、耐心、关心。这些的种种我都还没办法游刃有余的做好，还须努力加

强，特别是耐心上。

再好的总结反思，而没有去把他在实践中改变过来，我觉得终归只能是算一场雾，散了就没了，一旦没了就又回到了零点。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=反思=经验。反思我已有，就

等着我去实践中总结经验。我相信这些反思给我的启发加上我自己平时的再积累，一定会引领我走好今朝的课堂。

一、提高教师素养

多看书，看好书，多关注新的教坛动态，不断地去提高自身专业能力水平，多做，多想多感，认真对待每一堂课。

二、走进学生心中

不仅在课堂上做到“三心”，在课后也要多和学生接触，了解他们的身心健康状况，每个年段的大体特征和部分学生的个体特征。虽然我只是一个体育教师，但我觉得只要想上好课，就必须能走进学生的心中。这样在课堂上组织起来，学生也会配合，听我的话。当然也离不开我得认真精心准备的课程，让自己走进学生的心中。

三、认真对待每一个人，每一件事

教师的情绪会直接影响每一节课的教学效果，在今后的生活中，我定会认真做好每一件事，用心去对待每一个

人。让我生活在和谐快乐的世界里，我相信我的课堂定是开心。快乐的课堂。当然，也要学会控制自己情绪。

不管如何总结、反思，都是为了更好地去做好，更好地上好每一堂课。所想了，就要去做；所想了，就要去总结感受了。2014年还是以后的哪一年，我希望我都会沿着这条教育事业道路进行到底。踏踏实实走到最后。

评职称教学工作自我总结

几年来，我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近

年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持认真备课。

备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能。

提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精

练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的

作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给

他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。

新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

在教学工作中，我的努力得到了回报，所任班级成绩突出，受到学校领导的肯定，我会继续努力丰富自己，提高自己，为祖国的教育事业努力奋斗。

评职称用教学工作个人总结

几年来，我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作

各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的

问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识

到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结

合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。在教学工作中，我的努力得到了回报，所任班级成绩突出，受到学校领导的肯定，我会继续努力丰富自己，提高自己，为祖国的教育事业努力奋斗。

一年多来，我政治立场坚定，坚持党的基本路线，坚持四项基本原则，坚持改革开放，同党中央保持一致，积极向党组织靠拢；热爱教育事业，遵纪守法。工作中，我认真学习江总书记 “三个代表”的重要思想，认真学习《公民道德建设实施纲要》，不断提高自己的思想觉悟,时刻铭记自己是一位光荣的人民教师。作为一名班主任，我的班务工作主旨是：让每一位学生都快乐的地度过在学校的每一天，既教书又育人！

关爱每一个孩子，使他们因为有我这样的班主任，每天能快乐充实；同时他们在获取书本知识的同时还学会了做

人。这是我做教师一天就是一天的重点，也是我做班主任

一生的重点。我常教育孩子们回家要为父母做力所能及的家务活。注意规范学生的行为，不断地掀起学习的热潮，完美自我形象；学习中互相帮助，做好一帮一活动。对于后进生，我采取多鼓励少批评的方法，以宽容的心态去对待他们的每一次过失；用期待的心态去等待他们的每一点进步；用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。

我时刻注重言传身教，为人师表。平时，凡是要求学生做到的，我首先做到。

我注重学生社会实践能力的培养，积极开辟第二课堂，把学生从受教育者变成一个自我教育者，通过开展一系列的班队活动，涌现了一批思维活跃，责任感强，有独立见解和组织才能的优秀班干部，创建了一个文明守纪、团结互助，勤学上进，凝

聚力较强的班集体。在我的努力下，我们班在各项活动中均获得到较好的成绩，并多次获得五星班级。在教学上，我贯彻“以学生为主体，以教师为指导”的教学原则，积极参加教育教学改革实践，不断更新教育教学观念，认真备课、上课、听课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

”进无足赤，人无完人”，在教育教学工作中难免有缺陷，例如，还尚未完全摆脱旧的教学模式，课堂语言不够生动。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

本人于20xx年取得小学高级教师

职称，一直以来，我更新教育教学观念，坚持理论联系实际，热爱学生，团结教师，用知识和智慧尽心尽责奉献自己的光和热，现就任现职以来的专业技术工作做一总结如下：

一、政治思想、工作态度方面

始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国家有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并通过政治思想，学识水平，教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。

二、教育教学方面

本在实际的教育中，积极转变思想观念，探新课程理念的教育教学方式，深入研究理论课和学生实训课，改进教学方式方法，尤其近年来职业教育的飞跃发展，作为职业教育的教师，要与时俱进，要培养学生适应社会，适应经济发展，我把理论教学作为有利于学生主

动探索现代科学知识的学习环境，把获得知识结合在实操训练课上，提高学生的动手能力和社会适应力，在情感、态度价值观等方面都充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。目前学生的来源多渠道，思想复杂，素质水平差异很大，给职业教育带来很高的难度，我根据学生的各种特点，精心设计教学过程，利用各种教学设备，先进行教材试讲，请同教研组的教师反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善理想的教案，在教学中还注重创设生活化的教学情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣。在教学中不但要教书，还要育人，经常深入到学生去，了解各种不同观念，不同要求，不同目的的学生，通过谈心，用我的行动体现我热爱、信任、关心、爱护每一个学生，让师生之间的关系处于一种民主和谐的状态，建立起新型的师生之间平等、民主关系，把学生引导到统一认

识，对自己充满信心，对未来充满希望，立志自己成为有用之才，所以必须有一技之长而主动学习。

经过多番努力，终于取得一定的成就，在各项技能比赛中体现出来。2014年学校举行的技能比赛中，我指导的0515班邓桂云、黄梅香分别获得电力拖动交流接触器正反转一等奖和二等奖;指导的066班黄光营、王慧萍分别获得日光灯安装一等奖和三等奖。2014年指导077班卢树全普车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得普通车床加工优秀奖;指导077班张焕健数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车加工优秀奖。2014年指导081班莫大腾数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车床加工优秀奖;指导078班覃京理、084班廖辉龙数铣实操训练，参加自治区中职技能大赛分别获得数控车床加工一等奖和三等奖，指导082班谢正模、李金沙普车实操训练，参加中职技能大赛二人都获得普通车床加工优秀奖。

三、教学改革和继续教育方面

我积极参加校内组织的校本培训及各项校本教研活动，观摩多节的优质课，学习先进的教育理论，经常和优秀教师、教学骨干进行面对面得交流，在教学过程中我能够将在培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。我虚心向一些经验丰富的老教师请教，汲取他们的经验，在教育教学中发挥更好的效果，我积极参加教研组的教研活动，不论自己或是他人的公开课，我都参加集体备课活动，使教研组的每一节公开课都上得圆满成功，公开课后还参加评课活动，使我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。为了进一步丰富自己专业理论知识和专业技能水平，我还坚持进修学习，1997年10月通过高等教育自学考试，取得大学专科毕业学历，2014年6月通过高等教育自学考试，取得大学本科毕业学历，通过专业技能的学习和训练，考取了多本技能操作证，使自己的教育教学水平不断提

高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。

四、德育教育工作

在任现职以来，自觉履行教师职责和职业道德，教书育人，教育学生热爱祖国，热爱集体，分清是非，使学生学会学习，学会做人，学会生活。积极深入学生了解学生的思想状况，注重学生的个性发展和能力培养，从点滴和细节方面入手，综合评价学生，让学生都能成为一技之长的有用之人，还注重情感培养和心理健康教育，让学生养成严于律己，不断上进的良好习惯，对后进生从不歧视，不放弃，给予他们更多帮助和关爱，找个别谈心，参与他们的活动，引导他们改变厌学情绪，由后进变进步，在班主任工作中，深入了解学生，因材施教，调动他们的积极性，培养学生的集体荣誉感，利用班级干部管理班级。我尊重学生、以诚相待、真诚守信、表里如一，以慈母严父般的关爱去点燃他们心灵的火花，以“许人一诺，千金不移” 的工作作风滋润着学生的心田，身体力行，言传身教，为学生铺就通往成功的道路。

总体来说，我这一年获得了很多知识和技能，为了更好的服务学生，我将继续努力学习，争取将教师工作做到最好。

2.教学职称论文 篇二

一、高职院校教师职称评定现状

近年来, 高校教师职称评审工作组织模式、评审细则在不断地改革和优化, 但是, 现阶段高职院校教师职称评价仍然存在以下不合理的因素:

(一) 职称评定针对性不强

对比某省高职高专和本科高校职称评审细则, 主要存在两个方面的差异, 一方面, 高职高专院校教师的教学量要求略高, 另一方面, 高职高专院校教师参评基本条件的论文总数略低。因此, 尽管针对不同类型高等学校的职称评价改革已经起步, 但是区别并不明显, 针对高职教育教师评审的特点还不突出, 高职院校与本科院校在人才培养目标、培养模式上存在很大差异, 职称评审中还需进一步结合高职高专教师的工作特点制订更为具体的条件, 采取不同的评审办法, 进一步形成具有高职高专特色的职称评价体系。高职院校和普通高校教师职称分开评审, 才能真正体现这两类学校在办学方针、培养目标与教学方法上的差别, 也才能突出职业教育的特色【1】。

(二) 职称评定权重不合理

在高职高专教师职称评审细则中, 虽然对于评审基本条件中的科研论文总篇数的要求略低, 但在职称评审考核中, 量化考核是主要手段, 一方面, 随着评审权的下移, 各高职院校在制定评审细则时, 仍然偏重于以论文、课题数量形式的考核。另一方面, 职称评审总分值的高低最终由加分项目决定, 由于科研指标易量化, 因此所占比重明显要大, 体现教学能力指标的教学水平、教学效果、教学质量等难量化, 比重偏小。这样的权重分布还是偏科研, 轻教学, 有一定的不合理性。

(三) 教育教学考核效果不明显

高等职业教育培养社会生产、管理、服务一线的应用型和技能型人才, 因此对高职院校教师能力素质的要求是与普通高等院校教师不同的【2】。高职院校更加注重教学能力及其业绩要求, 特别是教师的实际操作的教学能力, 职称评审中在对教师教学能力部分的考核当中考虑到教师的教学工作量, 没有将教学改革、教学检查、教学创新、教学效果、教学督导、教学评估等“质”的情况纳入考核, 忽略了学生和学校有关听课人员的评教意见, 对相对隐性的教学能力的考核过程流于形式, 没有发挥这些有效材料应有的作用。同时, 高职院校职称评审中对教学方面的定量考核项目和考核方式不能完全衡量教师的教学能力。

二、构建以教学能力为主导的高职教师职称评价标准的合理性与必要性

(一) 从教学能力出发考察教师是遵循教育规律的重要表现

作为制定教学原则的规律, 教学规律一强调简捷, 即教师要最快捷地教会学生较为完全的知识, 二强调育人, 即教师潜移默化地对学生的综合素质施加一定的影响, 三强调发展, 即教学相长, 在教学的过程中, 教与学产生互动, 促使教师与学生共同成长, 四强调教师的主导作用和学生的主体作用。而教师的教学能力包括了钻研和组织教材的能力、了解学生的能力、组织教育教学活动的能力、语言表达能力以及科研能力等。这些能力并非单一而是互相依存才成其为教学能力。教学规律的发展性与教学能力的关系不言自明。也就是说, 教学规律当中的任何一项原则都需要几种教学能力结合才能得以实现。而高等教育的发展, 有赖于对教学规律的把握和遵循, 以教学能力为主导构建教师职称评价标准, 是尊重教学规律的体现。

(二) 是充分考虑教师定位多样化的需要

大学教师的定位是多样的, 一种是研究型的, 他们的工作主要是从事高创造性的学术研究, 成为大学学术风向的领头人, 他们在拓展大学的思想和精神生活空间上起着至关重要的作用, 他们本身就成为大学理想在现实中的见证;一种是研究与教学结合型的, 他们能吸收高创造性的研究成果, 并能适当地坚持自身的创造性研究, 把教学和研究有效地结合起来;一种是教学型的, 他们主要工作就是充分吸收, 理解国内外相关学科的研究成果, 并能较好地传授给学生, 在最优秀的学术创造前沿和大学学子之间, 他们扮演着接力棒的作用, 能有效地、确当地完成知识的传递[3]。从人才培养需求、标准来看, 高职院校教师的定位应该侧重于教学研究型和教学型, 以教学能力为主导设定职称评价标准, 能让高职高专教师在自己的岗位上充分展示才华, 发挥作用。

(三) 是充分发挥职称评定作用的需要

高校教师职称评定工作的重要作用就是激励和促进教师的专业化发展, 而教师教学能力的提升是教师专业发展的核心, 是教师成长的重要体现。对教师个人来说, 通过职称评定意味着自身有资格、有经验, 能够在求职过程中增加社会认可度, 更是对自身能力的一种肯定。因此要准确把握高校职称评定的导向性, 有效发挥职称评定这一激励机制所形成的推动力和吸引力, 就要从实际出发, 制定符合不同类型高校、能触动教师专业发展核心要素的职称评价标准。从教学能力出发制定高职教师的职称评价标准能极大地增强教师投入教学的积极性和主动性, 使安心教学, 加大对教学的投入, 有效地促使教师萌发实现目标的动机, 引起并维持实现目标的行为, 强化自己的教学行为, 有效地提升教学能力, 并在发展的过程中得到自豪感和相应奖酬, 得到充分的幸福感。

(四) 是实现高职教育的根本任务的需要

当前, 科学技术不断发展, 社会分工更加细化, 对人才的需求也日益专业化、技术化, 各行各业的人才需求向复合型人才发展。高职教育一是高等教育, 二是职业技术教育, 而且是职业技术教育的高等阶段教育, 它的根本任务就是为社会培养和输送技术技能型、应用型人才, 这个根本任务的实现, 依赖于高职教育教师队伍充分的教学能力, 既要通过组织教材的能力、组织教育教学活动的能力以及语言表达能力夯实学生的基础知识, 充实学生的知识储备, 又要具备了解学生的能力, 发现学生的个性特点, 有针对性地进行教育, 还要具备一定的科研能力包括科研成果的转化能力, 对市场与企业实际进行分析, 帮助学生树立理论联系实际的意识, 提高学生的实际操作能力。因此, 作为服务于高职教育的机制之一, 教师职称的评价也应当以教学能力为主导, 将教师教学能力的培养与高职教育人才培养任务的实现落到实处。

摘要：本文探讨目前高职院校教师职称评审的现状和存在的问题, 提出以教学能力为主导加强职称评定改革的合理性、必要性。

关键词：高等职业教育,职称评定

参考文献

[1]杨富民.高职院校教师职称改革刍议[J].教育与职业, 2007 (15) :30.

[2]宋暖.高职院校教师职称评聘工作的探索与思考[J].教师建设, 2012 (9) :41.

3.教学职称论文 篇三

读者：黄女士

答：读者您好！现就您提出的问题答复如下：

（一）关于1989年的中学教师职称评审定额问题

根据《国务院关于发布〈关于实行专业技术职务聘任制度的规定〉的通知》（国发〔1986〕27号）精神，从1986年全国职称改革开始，实行专业技术职务聘任制，明确规定：“在定编定员的基础上，确定高、中、初级专业技术职务的合理结构比例”。国家《中学教师职务试行条例》及其实施细则明确规定：“中小学各级教师职务的定额应依据学校事业发展和教育教学工作需要、教师队伍结构及编制来确定……各省、自治区、直辖市应通过试点，根据国家有关规定和各自的实际情况，实事求是地确定本地区各级教师职务定额”。广西《关于执行〈中学教师职务试行条例〉的实施细则》（桂职改字〔1987〕99号）明确规定：“关于定额问题，各级教师职务有定额。中学各级教师职务的定额应根据学校事业发展和教育教学工作需要，教师队伍结构以及编制来确定。”同时，根据桂职改字〔1987〕99号文件精神及职称分级管理的模式，中学一级教师任职资格评审，由各地市教育主管部门组建评审委员会，其评审管理由地市负责。因此，您反映的关于1989年中学一级教师职称评审时的定额问题，确有相关政策依据。

（二）关于退休人员能否评定中学一级教师职称问题

根据原人事部《关于重申离退休人员不再评审专业技术职务任职资格的通知》（人发〔1997〕30号）精神，对达到离退休年龄的专业技术人员，除因工作需要，并按政策规定办理了延长离退休手续的人员外，已经办理退休手续的人员不再评定职称。因此，由于您已经退休多年，不属于评审对象范围，不能参加中学一级教师评审。

编辑部：魏珉

4.湖南科技大学职称评审教学条件 篇四

一、评审教授职称教学条件

（一）教学工作量条件

教学工作量分为理论课堂教学和实践教学工作量两部分，工作量按照湖南科技大学教学工作量计算办法进行计算，对于成人教育、教师培训等，按照培养计划任务计算工作量。

对于申报教授的教师，在任现职期间平均每学年完成所在学院的平均教学工作量，每学年为本科生系统讲授一门理论课程，且任现职期间的理论课程教学工作量不低于总教学工作量的70%，担任本科教学工作量不低于总教学工作量的60%；同时，在任现职期间至少为本科生作2次公开学术报告（讲座）。

对于从事管理工作或在职进修、攻读学位或学校独立设置的科研单位或在我校博士后科研流动站作博士后研究的我校教师在任现职期间的教学工作量不得少于相同职务专任教师教学工作量的1/2，且每学年至少主讲一门本科生专业基础或专业理论课程。

参加法律人才“双千计划”和新闻学“千人计划”等上级政府部门主办由学校委派的教师，如果没有在学校承担教学任务或承担了部分教学工作任务但没有达到所在学院平均工作量的，则当年的教学工作量按照所在学院平均工作量计算。

（二）教学业绩

任现职以来，积极开展专业建设、教学研究与改革，取得好的成效，满足如下条件中至少3条：

1.获得教学成果奖。国家级教学成果奖前10名；省级教学成果一等奖前5名，二等奖前4名，三等奖前3名。湖南省教育科学规划办、全国一级教育学会、学校教学成果一等奖主持人。

2.质量工程项目。国家级质量工程项目（教学团队、精品课程、视频公开课、精品资源共享课程、人才培养创新实验区、示范实验中心、优秀实习实践基地等）主要成员前10名；省级质量工程项目（内涵同上）主要成员前6名； 3.专业建设。国家级特色专业或国家级专业综合改革试点项目主要成员前8名；省级特色专业或省级专业综合改革试点项目主要成员前5名；专业（含新专业）建设连续三年的第一负责人。

4.教材建设。教材获奖者国家级前5名或省级前3名或校级第1名；规划教材编写者国家级前4名或省级前2名或校级第一主编。

5.教学研究与改革项目。教学研究与改革项目主要成员国家级和省级重点前5名或省级一般项目前3名或湖南省教育科学规划办、全国一级教育学会、学校等教学研究与改革项目主持人；以第一作者和学校为第一单位在CSCD或CSSCI核心库来源期刊上发表教学研究与改革论文2篇或有1篇论文成果被上级教育行政主管部门采纳。

6.教学紧密相关的竞赛。讲课比赛或教学教学技术比赛学校一等奖获得者；上级教育行政主管部门举办的各类教学相关的竞赛二等奖及以上获得者。

7.指导学生创新项目或学科竞赛。省级及以上大学生（含研究生）创新项目第1指导教师；指导大学生参加由上级教育行政主管部门举办的省级以上学科竞赛获得二等奖及以上的第一指导教师。

8.教学水平。省级以上优秀教师；或校级及以上教学名师或优秀青年教师获得者；或获得省级及以上教师奉献奖者；或连续三年荣登教学优良帮者；或“双师型”教师（以证书为准）；或连续三年为本科生（含研究生）开设理论课程双语教学。

二、评审副教授职称教学条件

（一）教学工作量条件

对于申报副教授的教师，在任现职期间平均每学年完成所在学院的平均教学工作量，每学年为本科生系统讲授一门理论课程，且理论课程教学工作量不低于总教学工作量的70%，担任本科教学工作量不低于总教学工作量的60%。

对于从事管理工作或在职进修、攻读学位或学校独立设置的科研单位或在我校博士后科研流动站作博士后研究的我校教师可适当减少教学工作量，但教学工作量不得少于相同职务专任教师教学工作量的1/2，且任现职期间每年至少主讲一门本科生专业基础或专业理论课程。

参加法律人才“双千计划”和新闻学“千人计划”等上级政府部门主办由学校委派的教师，如果没有在学校承担教学任务或承担了部分教学工作任务但没有达到所在学院平均工作量的，则当年的教学工作量按照所在学院平均工作量计算。

（二）教学业绩

任现职以来，积极开展专业建设、教学研究与改革，取得好的成效，满足如下条件中至少2条：

1.获得教学成果奖。获得省级及以上教学成果奖；湖南省教育科学规划办、全国一级教育学会、学校等教学成果二等奖及以上奖主持人。

2.质量工程项目。国家级质量工程项目（教学团队、精品课程、视频公开课、精品资源共享课程、人才培养创新实验区、示范实验中心、优秀实习实践基地等）主要成员前10名；省级质量工程项目（内涵同上）主要成员前8名；

3.专业建设。国家级特色专业或国家级专业综合改革试点项目主要成员前10名；省级特色专业或省级专业综合改革试点项目主要成员前8名；专业（含新专业）建设连续三年的第一负责人。

4.教材建设。教材获奖者国家级前5名或省级前4名或校级第2名；规划教材编写者国家级前4名或省级前3名或校级前2名。

5.教学研究与改革项目。教学研究与改革项目主要成员国家级和省级重点项目前5名；或省级一般项目前4名；或湖南省教育科学规划办、全国一级教育学会、学校等教学研究与改革项目前2名；以第一作者和学校为第一单位在省级期刊上发表教学研究与改革论文1篇或有1篇论文成果被上级教育行政主管部门采纳。

6.教学紧密相关的竞赛。讲课比赛或教学教学技术比赛学校一等奖获得者；上级教育行政主管部门举办的各类教学相关的竞赛三等奖及以上获得者。

7.指导学生创新项目或学科竞赛。省级及以上大学生（含研究生）创新项目第1指导教师；指导大学生参加由上级教育行政主管部门举办的省级以上学科竞赛获得二等奖及以上的第一指导教师。

8.教学水平。省级以上优秀教师；或校级及以上教学名师或优秀青年教师获得者；或获得省级及以上教师奉献奖者；或有两年荣登教学优良帮者；或“双师型”教师（以证书为准）；或连续两年为本科生（含研究生）开设理论课程双语教学。

三、评审讲师职称教学条件

对于申报讲师的教师，在任现职期间平均每学年完成所在学院的平均教学工作量的80%，为本科生系统讲授一门理论课程，且理论课程教学工作量不低于总教学工作量的50%，担任本科教学工作量不低于总教学工作量的60%。

对于从事管理工作或在职进修、攻读学位或学校独立设置的科研单位或在我校博士后科研流动站作博士后研究的我校教师可适当减少教学工作量，但教学工作量不得少于相同职务专任教师教学工作量的1/3，且任现职以来至少主讲一门本科生专业基础或专业理论课程并担任一年以上的助教工作。

5.教学职称论文 篇五

教师教学系列高中初级职称评审标准

（试行）

根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化职称制度改革的意见》、教育部等五部委印发的《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》（教政法〔2017〕7号）、《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师〔2016〕7号）和广东省教育厅等五部门印发的《关于广东省深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的实施意见》（粤教人〔2017〕5号）等文件精神，结合实际，制定我校教师教学系列高中初级职称评审标准（试行）。

教师教学系列：助理讲师、讲师、副教授、教授。教师教学系列职称评审标准设定基本条件和思想政治与师德业绩、教育教学业绩成果、教研科研与社会服务业绩成果等三大类评审指标，每一大类评审指标都设立关键指标和量化指标，申报人必须达到基本条件和三大类评审指标中的关键指标，才具备参评资格。量化指标是申报人在获得参评资格的基础上，以量化分的总和衡量申报人的整体业绩贡献和能力水平。

一、基本条件

（一）学历及任职年限

1、申报教授职称应具有大学本科及以上学历，且任副教授满5年。

2、申报副教授职称应具有大学本科及以上学历，且任讲师满5年；或获得博士学位，且任讲师满2年。在有岗位的前提下，博士后出站后即可按有关规定直接认定副教授职称。

3、申报讲师职称应具有大学本科及以上学历，且任助理讲师满4年；或具有硕士研究生学历，且任助理讲师满2年；或具有博士研究生学历，见习期满。

4、本科及以上学历见习期满可以申报助理讲师职称。

（二）教师资格：申报人须有高等学校教师资格证。

（三）继续教育：申报人须按照《广东省专业技术人员继续教育条例》的规定，达到有关要求。

（四）考核

1、申报讲师及以上职称者，任现职以来或近5年的考核均达到称职及以上。

2、申报助理讲师职称者，见习期满考核合格及以上。

（五）申报人：专职从事教学科研工作，或在“双肩挑”岗位上兼教学科研工作。

二、思想政治与师德业绩

具有坚定正确的思想政治观念，拥护党和国家的方针政策，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，遵纪守法，爱岗敬业，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，关爱学生，为人师表。

（一）关键指标

出现下列情形之一者，不接受申报教师教学系列职称：

1、触犯国家法律法规，受到行政记过及以上处分期内的（处分期不足1年的，按1年计算）；

2、违反党纪党规，受到党纪严重警告及以上处分的或者受到降职、责令辞职等组织处理的（在所受处分不允许提升职务期限内）；

3、谎报学历、资历、业绩或剽窃他人成果等弄虚作假行为者（从发现并通报3年内）；

4、严重教学事故或严重管理责任事故者（发生当年）；

5、思想政治与师德业绩量化分低于20分者。

（二）量化指标（40分）

（量化指标的计算时段，如无特别说明，指任现职以来或近5年来 的业绩，下同。）

思想政治与师德业绩量化分共计40分，其中30分为基础分，10分为奖励加分。

1、出现下列情况的，将从基础分中扣除（扣完即止，即思想政治与师德业绩量化基础分最低为0分）：

（1）违反党纪党规，受到警告处分，受处分当年扣10分，第二年扣5分；受到组织处理，通报批评的扣5分，诫勉谈话的扣3分。

（2）受到行政警告处分者，受处分当年扣10分，第二年扣5分。（3）发生教学事故者。轻微教学事故的当年扣3分；一般教学事故当年扣5分；严重教学事故第二年扣5分，第三年扣2分。

（4）发生管理责任事故者。轻微管理责任事故的当年扣3分；一般管理责任事故当年扣5分；严重管理责任事故第二年扣5分，第三年扣2分。

2、任现职期间，有下列奖励情况的给予加分（加分最高10分）：（1）获得国家级教学名师，省部级以上劳动模范等，加10分。（2）获得省部级教学名师、南粤优秀教师（教育工作者），加5分。（3）获得市厅级荣誉称号（表彰）如“优秀教师”，加3分。（4）获得校级荣誉称号（表彰）如“校级名师”，加2分。（5）获党内评优评先荣誉称号，国家级加5分，省部级加3分，市厅级加2分，校级加1分。

（6）师德师风先进事迹在国家级、省部级、市厅级的主流媒体（指党报、党刊或党政部门主办的网络媒体）进行了专题宣传报道，加2分。

（7）考核达到“优秀”等级，每次计1分，累计最高5分。

三、教育教学业绩成果

（一）关键指标

1、下企事业单位锻炼

（1）专业课教师符合下列条件之一：

①累计平均每五年有6个月以上在企事业单位或实习（实训）基地参加专业实践（如实习、实训、毕业设计、顶岗锻炼等）；

②指导学生下企事业单位毕业实习1个月及以上；（该项执行到2019年8月31日）

③主持和指导新产品、新工艺、新商业模式的研发、生产并得到企事业单位实际应用；

④指导学生参加省部级以上技能大赛，并获得二等奖及以上。（该项执行到2019年8月31日）

（2）公共基础课教师符合下列条件之一：

①符合专业课教师下企事业单位锻炼要求的条件之一；

②主持与本专业（学科）相关的专题社会调查（须有一万字以上的调查报告）等专业实践；

③指导学生参加教育厅、教育部等主办的本专业（学科）大赛，学生获得省部级三等奖及以上。

（3）思政课教师符合下列条件之一：

①符合专业课教师、公共基础课教师下企事业单位锻炼要求的条件之一；

②兼职辅导员（班主任）工作，负责一个班级2学年及以上。（4）“双肩挑”人员符合下列条件之一：

①符合专业课教师、公共基础课教师、思政课教师下企事业单位锻炼 要求的条件之一；

②主持或负责省部级以上建设项目申报材料的论证、撰写。

2、年均教学课时数

专任教师300课时以上，专业主任（教研室主任）150课时以上，“双肩挑”人员（含院部主任）80课时以上。

国内外访学、脱产学习培训、在职攻读学位脱产期间、援藏援疆期间；或休产假、因公致伤一年之内；或因病半年之内的可按实际教学时段计算教学课时数。

3、系统主讲本专业两门及以上专业课或公共基础课。

4、指导学生

（1）40岁以下申报讲师职称的，必须在任现职期间，从事1年及以上的专、兼职辅导员或班主任工作，或从事学生管理相关工作2年及以上。

（2）40岁以下申报副教授职称的，必须在任现职期间，从事2年及以上的专、兼职辅导员或班主任工作，或从事学生管理相关工作2年及以上。

5、指导青年教师

申报教授职称的，任现职期间要系统指导一位以上的青年教师并取得成效，或所负责的校级以上教学、科研团队有35周岁以下的青年教师。

6、教育教学业绩成果量化总分：申请教授者达到72分以上；副教授达到60分以上；讲师达到48分以上。

（二）量化指标（120分）第一类：教学工作

1、教学工作量分不同类别按年均课时数计分。专任教师：300-350 课时计5分，350-400课时计6分，400-450课时计7分，450-500课时计8分，500-600课时计9分，600课时以上计10分；专业主任（教研室主任）：150-200课时计5分，200-250课时计6分，250-300课时计7分，300课时以上计8分；“双肩挑”人员（含院部主任）：80-100课时计5分，100以上课时计6分。

注：数据区间定义为（<=X<）；任现职期间从事不同岗位的，以任职岗位时间最长为准计算相应；年课时量以学校教学工作量结算为准。

2、近三年（或任现职以来）学生评教量化分计算：按院部每年学生评教分数的排名进行计分，前10%记10分，前20%记9分，排名每降低10%依次减1分，低于80%的记0分。学生评教量化分为各的计分平均值。

3、“双师型”素质教师且具备下列条件之一的计5分：

（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业职业资格证书）；

（2）近五年中有2年及以上（可累计计算）在企事业单位第一线从事本专业实际工作经历，并能指导学生专业实践活动；

（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企事业单位使用，效益良好；

（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好。

4、教师本人参加省教育厅、教育部等举办的教学技能竞赛，国家级竞赛一、二、三等奖分别计15、10、8分，省部级竞赛一、二、三等奖分别计9、7、5分，市厅级竞赛（含校级教学大赛）一、二、三等奖分别计6、4、2分。

5、获教学成果奖：国家级特等奖主持人计30分，有效名次计20分，一等奖主持人计25分，有效名次计15分，二等奖主持人计20分，有效名次计10分；省部级一等奖主持人计15分，有效名次计5分，二等奖取前5名，主持人计10分，其他计5分，三等奖取前3名，主持人计8分，其他计3分；市厅级（含校级）一等奖取前3名，主持人计5分，其他计2分。

第二类：专业、课程和资源建设

1、主持或参与重点（品牌、示范）专业建设、课程建设、实训基地（中心）或协同育人中心（平台）建设、教师团队建设等项目。主持国家级计25分，省部级计15分，市厅级计8分，校级计5分；参与国家级取前5名，第2名至第6名依次计10、9、8、7、6分，省部级取前4名，第2名至第5名依次计8、7、6、5分，市厅级（含校级）取前3名，第2名至第4名依次计3、2、1分。

2、主持或参与大学生校外实践教学基地建设,经考核达到合格以上的，主持省部级计5分，参与（不含主持人前3名）计2分；主持市厅级（含校级）计3分，参与（不含主持人前2名）计1分。

3、主持新开专业论证10分，参与新专业论证（不含主持人前3名）5分；或专业人才培养方案等主持人（主笔人）5分,参与（不含主持人前3名）2分。本项最多累计不超过10分。

4、主持制定校级重大管理规定、建设规划或大型申报项目等，被学校采纳，每部计5分，主要参与者每部计2分，最高计10分。

5、担任专业带头人（含培养对象）两年以上并承担专业带头人职责，考核达到合格以上的计5分；或担任专业主任（教研室主任）两年以上并承担专业主任职责，考核达到合格以上的计5分；或任专业骨干教师两年以上并承担骨干教师职责，考核达到合格以上的计3分。以上得分项按最高分计，不能累计。

6、所在专业的专业评估被黄牌警告的职称申报人扣1分，专业主任、专业带头人扣2分；红牌警告的申报人扣2分，专业主任、专业带头人扣4分。

第三类：指导学生

1、指导学生参加职业技能竞赛，根据《河源职业技术学院技能竞赛管理程序》分类方法，一类竞赛一等奖第1名计15分，有效名次计5分，二等奖第1名计6分，有效名次计3分，三等奖第1名计4分，有效名次计2分；二类竞赛一等奖第1名奖计5分，有效名次计3分，二等奖第1名计3分，有效名次计1分，三等奖第1名计1分；三类竞赛一等奖第1名计3分，有效名次计2分，二等奖第1名计2分，有效名次计1分；四类竞赛一等奖第1名计1分。国际比赛获奖经学校严格核定可参照一至三类竞赛计分。

2、驻点下企事业单位开展毕业实习或顶岗实习，按时间长短计分，每个月计2分，最高计5分。

3、担任班主任、兼职辅导员工作，每班计3分/年，最高计6分。

4、担任各类学生社团的指导老师，计2分/年，最高计5分。教育教学业绩成果各项可累加计分，累计超过120分的计120分。

四、教研科研与社会服务业绩成果

（一）关键指标

1、申报教授职称

（1）任现职期间，独立完成或第一作者公开发表论文(著作)6篇(部)以上，且本专业（学科）论文不得少于4篇（部）。

艺术类的专业人员可用高水平的艺术作品(公开发表，或参加省部级以上展览会、音乐会)替代论文（著作），且要求艺术作品有较大的社会效益或经济效益，但学术论文(著作)不得少于3篇(部)。

（2）主持1项以上省部级以上教研科研项目；或者国家自然科学基 金、国家社科基金或其它国家级重大项目的实质参与者（除主持人外的前2名）。

（3）科研能力综合评分达到8分以上。

（4）教研科研与社会服务业绩成果量化总分达到48分以上。

2、申报副教授职称

（1）任现职期间，独立完成或第一作者公开发表论文(著作)4篇(部)以上，且本专业（学科）论文不得少于2篇(部)。

艺术类的专业人员可用高水平的艺术作品(公开发表，或参加省部级以上展览会、音乐会)替代论文(著作)，且要求艺术作品有较大的社会效益或经济效益，但学术论文(著作)不得少于2篇(部)。

（2）主持1项以上市厅级以上教研科研项目；或者前2名（除主持人外的前2名）省部级以上项目参与者。

（3）科研能力综合评分达到6分以上。

（4）教研科研与社会服务业绩成果量化总分达到40分以上。

3、申报讲师职称

（1）任现职期间，具备以下条件之一：

①公开发表有一定水平的学术论文（著作)2篇(部)以上。②艺术类专业人员可用有一定水平的艺术作品3件(公开发表，或参加市厅级以上展览会、音乐会，或被企事业单位采用)替代论文(著作)，且取得一定的社会效益和经济效益，但学术论文(著作)不得少于1篇(部)。

（2）主持1项以上校级及以上教研科研项目；或者前2名（除主持人以外的前2名）市厅级以上项目参与者。

（3）教研科研与社会服务业绩成果量化总分达到24分以上。

（二）量化指标（80分）第一类：论文(著作)

1、独立或以第一作者（或通讯作者）在公开出版的学术期刊上发表本专业（学科）的教学、科研论文。权威期刊每篇计10分，核心期刊每篇计5分，一般期刊每篇计2分。

2、任现职期间，正式出版有较大实用价值的学术专著、编著、译著、工具书、或教材（教育部规划教材以规划教材申报书为准）。译著是指翻译并出版且具有学术价值或实用价值的著作。

公开出版的本专业（学科）学术专著，每部独著或合著的第一作者计10分，其他作者计6分；编著、译著、工具书独著或合著的第一作者计8分，其他作者计5分；教育部规划教材每部主编计8分，参编计3分；其它公开出版的教材（含作品集、论文集）每部主编（或第一作者）计5分，参编（或其他作者）计1分。

第二类：教研科研项目和成果转化

1、主持课题（含科研、教研）

主持国家级计25分，省部级计15分，市厅级计5分，校级计3分；参与国家级取前5名，第2名至第6名依次计10、9、8、7、6分，省部级取前4名，第2名至第5名依次计8、7、6、5分，市厅级取前2名，第2名至第3名依次计2、1分。

2、横向项目进账经费

横向项目是指各级政府及职能部门、企事业单位、社会团体等委托高校或科研院所研究的课题。项目主要包括科学研究、技术攻关、决策论证、设计策划、软件开发等。每项横向课题以进校科研经费（不含工程项目的设备采购经费）为准，具体计分如下：

（1）社科类横向项目累计进账经费：

小于1万元计1分；1-3万元（含3万元）计5分； 3-10万元（含10万元）计10分；10-20万元（含20万元）计15分；大于20万元计 20分。

（2）自然科学类横向项目累计进账经费：

小于3万元（含3万元）计1分；3-6万元（含6万元）计5分；6-10万元（含10万元）计10分；10-30万元（含30万元）计15分；大于30万元计20分。

3、科研成果奖（含项目、专利、论文、专著、教材评奖）国家级一等奖第1名计25分，有效名次计10分，二等奖第1名计15分，有效名次计8分，三等奖第1名计10分，有效名次计4分；省部级一等奖第1名计15分，有效名次计8分，二等奖取前5名，第1名计10分，其他计5分，三等奖取前3名，第1名计6分，其他计3分；市厅级一等奖第1名计8分，有效名次计4分，二等奖取前3名，第1名计6分，其他计3分，三等奖取前2名，第1名计3分，其他计1分。

4、知识产权成果

主持发明专利获国家授权、负责国家行业技术标准等每项计8分，参与的每项计4分；主持实用新型专利获国家授权、负责省部行业技术标准等每项计4分，参与的每项计2分；主持外观设计专利获国家授权（含软件著作权）、负责地方行业技术标准等每项计2分，参与的每项计1分。

5、科研平台建设

主持新组建的技术研发中心、科技孵化器、新型研发机构、重点实验室、人文社科基地、众创空间等政府立项建设平台，国家级计25分，省部级计15分，市厅级计5分，校级计3分；参与国家级取前5名，第2名至第6名依次计10、9、8、7、6分，省部级取前4名，第2名至第5名依次计8、7、6、5分，市厅级取前2名，第2名至第3名依次计2、1分。

第三类：作品、产品

1、原创作品、产品

（1）艺术类、文艺类作品，独创或合创排名为第一名，且在省部级以上正式刊物发表的，参照论文标准计分。或参加艺术类、文艺类的展览、竞赛，并获得表彰奖励：国家级金奖（特等奖、一等奖）计10分，银奖（二等奖）计8分，铜奖（三等奖）计6分；省部级金奖（一等奖）计7分，银奖（二等奖）计5分；市厅级金奖（一等奖）计4分。同一项作品获多项奖励，取最高一项计分，多项作品获奖可累加计分，参展、参演、入围奖、优秀奖等均不纳入计分范畴。

（2）工艺类作品，参展或参赛获奖的，国家级特等奖或一等奖计10分，二等奖计8分，三等奖计6分；省部级一等奖计10分，二等奖计5分；市厅级一等奖计4分。同一项作品获多项奖励，取最高一项计分，多项作品获奖可累加计分，应邀参展未获奖作品不纳入加分范畴；

（3）农、林、生、医等类新产品、新品种，经本行业专业技术成果鉴定的，国家级计5分，省部级计3分，市厅级计1分。

2、非原创作品、产品

主持或参与非原创作品、产品以及新工艺、新技术、新品种、新材料的推广和应用。国家级主持计5分，参与计2分；省部级主持计3分，参与计1分；市厅级主持计1分。

第四类：科研能力综合评分

联盟学科组根据申报人答辩情况、代表作评价情况及承担科研项目和发表研究论文等情况，对申报人的科研能力进行综合评分，最高10分。

教研科研业绩成果各项可累加计分，累计超过80分的计80分。

五、其它指标

（一）关于艺术作品替代论文(著作)问题

1、以下作品折算为2篇核心期刊论文：（1）主办单位为中央宣传部、国家文化部、中国文联的参展作品；（2）国家体育美展作品；

（3）被国家级博物馆、美术馆收藏的作品；

（4）主办单位为中央宣传部、国家文化部、中国文联、中央人民广播电台、中国国际广播电台、中央电视台的参演、参赛作品或原创作品；

（5）作为主要演员（独唱、独奏、独舞、指挥、主持）参加一场演出（主办单位为中央宣传部、国家文化部、中国文联、中央人民广播电台、中国国际广播电台、中央电视台。）

2、以下作品折算为1篇核心期刊论文：

（1）行业协会主办（主办单位为国家教育部、国家住房与城乡建设部、工业与信息化部等国家政府主管部门或中国美术家协会、中国摄影家协会、中国书法家协会、中国工业设计协会、中国包装协会、中国建筑装饰协会等）美术、艺术设计展入选作品；

（2）由国际、全国性重大比赛组委会主办的美术、艺术设计展入选作品；

（3）国际美术交流展入选作品；

（4）作为主要演员参加由中央宣传部、国家文化部、中国文联、中央人民广播电台、中国国际广播电台、中央电视台主办的一场演出；

（5）由国家教育部、中国音乐家协会、中国电视艺术家协会或由国际、全国性重大比赛组委会主办的文艺演出的参演参赛作品。

3、以下作品折算为1篇一般期刊论文：

（1）主办单位为教育厅、省部级美术家协会、书法家协会、摄影家协会或其他相关协会的参展作品，省体育美展参展作品；

（2）主办单位为省委宣传部、省文化厅、省文联的参演、参赛作品或一部原创作品；

（3）作为主要演员（独唱、独奏、独舞、指挥）演出一场（主办单 位为省委宣传部、省文化厅、省文联）；

（4）主办单位为省电视台的参演、参赛作品或两部原创作品；（5）作为主要演员（独唱、独奏、独舞、指挥）演出两场（主办单位为省教育厅、省音乐家协会、省舞蹈家协会、省戏剧家协会、省电影电视艺术家协会、省电视台）。

（二）破格问题

申报教学研究系列教师的任职时间严格遵守《教师资格条例》、《教师职务条例》的规定，对于确实非常优秀的，在严格把握标准的前提下，对晋升副教授及以上职称的人员，仅在任职年限方面给予破格。

破格仅针对申报环节，不涉及评审环节。即满足除任职年限以外的其它基本条件者可以允许其申报，思想政治与师德业绩、教育教学业绩成果、申报人业绩成果的关键指标和量化分数仍然应按流程进行评审。具体分下列两种情况给予破格：

1、下列成果或者荣誉之一获得者，不受任职年限限制：

（1）国家自然科学基金优秀青年科学基金获得者，或中组部千人计划入选者等国家级人才项目获得者。

（2）以第一作者在《Science》、《Nature》等期刊上发表论文1篇。（3）以第一作者在《中国社会科学》上发表论文1篇。

2、下列业绩成果或荣誉之一者，受聘现专业技术岗位满2年：（1）教育部新世纪优秀人才计划入选者、省部级有突出贡献中青年专家称号获得者、省自然科学杰出青年基金获得者、广东特支计划科技创新青年拔尖人才项目等省部级人才项目获得者、省部级以上教学名师。

（2）主持国家基金面上项目2项；或主持国家科技重大专项课题、国家基金重大重点项目等国家级重点科研项目1项；或主持国家社科基金重点以上项目1项。（3）国家级教学科研二等奖以上（排名前3）；或教育部人文成果奖一等奖（排名前2）、二等奖（排名第1）；或省部级教学科研成果一等奖（排名前2）、二等奖（排名第1）。

（4）艺术类教师以第一完成人完成的作品在国家文化部与中国美术家协会每五年主办一届的全国美术作品展览会获得金奖。

（5）担任高水平运动队主教练5年以上，带队获集体项目的全国冠军2项以上；或个人项目的全国冠军4项以上。

（三）学术水平鉴定

1、申报人必须提交代表本人学术水平的代表作，其中申报副教授职称及以上的需提供两篇代表作。

2、代表作的学术鉴定：

申报副教授职称以上的代表作须由同行或者本学科的专家鉴定，鉴定工作由联盟秘书处组织进行，在联盟专家库中进行随机抽取，将每篇代表作分别发给两名专家进行鉴定，鉴定结论为“达到”“基本达到”“尚未达到”，鉴定的结论作为申报人科研能力综合评分的重要参考。

（四）联盟学科组评审

1、联盟学校共同组建学科组，按理科、工科、文科、农医、艺术等按需要组建若干学科组，学科组主要对申报人的学术能力和水平进行审核和评议。

2、学科组审核方式：学科组对申报人的学术能力和水平主要以审核申报人提交的论文(著作)和其它成果的方式进行。除此以外，申报副教授及以上职称的申报人均须就学术能力和水平进行答辩，答辩的结果作为申报人科研能力综合评分的重要参考。

附件1：教师教学系列职称申报表 附件2：教师初次认定职称申报表 附件3：送专家鉴定代表作申请表 附件4：职称评审个人业绩成果量化申报表 有关说明：

1、期刊级别

（1）核心期刊：北大中文核心期刊（含CSCD、CSSCI核心库来源期刊，《中国人民大学复印报刊资料》、《高等学校文科学报文摘》等期刊或全文转载，国家一级专业性报刊（人民日报、光明日报、中国教育报、中国科学报、经济日报）理论版）。

（2）权威期刊：最新公布的核心期刊影响因子达到1.0以上（含1.0）的期刊（含SCI、EI、SSCI、A&HCI收录，《中国科学》、《新华文摘》、《中国社会科学文摘》等期刊或全文转载）。

2、项目（课题）、成果级别

各类项目（课题）、成果共分四个级别，即国家级、省部级、市厅级和校级。

（1）国家级项目：国家自然科学基金项目、973项目、863项目、科技部重大专项项目、国家科技支撑计划项目、国家星火计划项目、国家火炬计划项目、国家社会科学资金项目、全国教育科学规划项目、教育部立项的教学改革项目。

（2）省部级项目：教育部霍英东基金项目、教育部新教师基金项目、教育部博士点基金项目、教育部新世纪人才计划项目、教育部留学回国人员科研启动基金项目、省自然科学基金项目、省科技计划项目、教育部人文社会科学项目、省哲学社会科学项目、省教育科学规划项目、省教育厅立项的教学改革项目（含综合性教改项目：广东省新世纪高等教育教学改革工程项目、广东省职业技术教育综合改革推进计划项目、广东省教育综合改革试点项目等）、除教育部外的国家其他部委立项的教学改革项目、国家教指委立项并推荐教育部参加国家级教学改革项目评审的项目。

（3）市厅级项目：省高校思想政治教育课题、省高等学校学生资助 工作研究项目、省高等学校继续教育改革和发展战略与政策研究项目、市级科技计划项目、市级哲学社会科学项目、市级社科规划课题、市教育局立项的教学改革项目、省级教育教学成果奖培育项目，除省教育厅外的其他厅级部门立项的教学改革项目、其他厅局委托承担的项目。

（4）校级项目：校级教研科研课题、各类专项课题、专业、课程、基地、资源库建设、教学团队、教师工作室项目。

各类学会、研究会、教指委立项的项目、课题级别的认定，均须在经过上述级别的界定的基础上降一级别。

各级各类项目主持人均为第一主持人。

3、其它

（1）教学资源建设项目级别的界定，参照上述“项目级别”的标准执行；

（2）教师本人参加或指导学生参加比赛获奖的级别，参照以上“项目级别”标准进行界定。政府部门组织的比赛主要包括各级政府组织的职业技能大赛、设计大赛、挑战杯、大学生运动会。

（3）主持或参与的教研、科研和横向项目是已完成并获得结题的项目。

6.教学职称论文 篇六

（一）选 择 题 1、2004年的夏季奥运会将在（）举行。a、悉尼 b、雅典 c、巴黎 d、北京 2、2004年的欧洲杯将在（）进行 a、德国 b、比利时 c、葡萄牙 d、荷兰

3、对于学校的“三好”学生，体育必须合格，同时体育与保健课的成绩要在（）分以上。

a、70 b、80 c、75 d、90

4、第一届现代奥林匹克运动会是（）年在希腊举行的 a、1894 b、、1896 c、1900、d、1890

5、脊柱一般至（c）才巩固，在整个发育时期均易受外界影响而变形。a、18-19 b、19-20 c、20-21 d、21-22

6、某个人进行100米比赛时，假设平均步长2米平均步频4步/秒则他用了（）。a、12″40 b、12″45 c、12″50 d、12″60

7、在nba篮球比赛的总决赛中采用的是（）制。a、五局四胜 b、五局三胜 c、七局四胜 d、六局四胜

8、现在的足球运动起源于（）a、法国 b、美国 c、英国 d、德国

9、奥运会的会旗为白色的底色，中央有五个套联的环，自右至左的颜色为（）a、蓝、黄、黑、绿、红 b、蓝、黑、黄、绿、红 c、蓝、黑、黄、绿、白 d、红、绿、黑、黄、蓝 10、1984年（）获得的奥运金牌，实现了我过在奥运史上金牌的“零”的突破 a、郎平b、许海峰 c、李宁 d、黄志红

11、在双杠的支撑摆动动作中，应以（）为轴摆动 a、手 b、肩 c、宽 d、腰

12、行进间单手肩上投篮又称“三步上篮”，是在行进间接球或运球后做近距离投篮时所采用的一种方法。“三步”的动作特点是（）a、一大、二小、三高 b、一大、二大、三高 c、一小、二大、三快 d、一小、二小、三快

13、在有13个足球队参加的比赛中。若采用淘汰共需（）场就可决出冠军。a、10 b、11 c、12 d、13

14、《体育与保健》课开始上课整队时，老师（或体育委员）一般按（）顺序发出队列口令。

a、立正—向右看齐—向前看—报数—稍息 b、稍息—立正—报数—向右看齐—向前看 c、立正—报数—向右看齐—向前看—稍息 d、立正—向前看—报数—稍息—立正

15、走和跑的区别在于（）a、跑的速度快，走的速度慢

b、跑时身体重心起伏大、走时身体重心起伏小 c、跑的步副大，走的步幅小

d、跑时身体有腾空，走时身体没有腾空

16、个性心理特征包括()

a.气质、性格、动机

b.气质、性格、需要

c.兴趣、动机、需要

d.能力、气质、性格

17、《中华人民共和国教师法》颁布于（）

a、1993.10.31 b、1992.10.31 c、1994.1.1 d、1986.4.12

18、《中华人民共和国教育法》颁布于（）

a、1992年3月 b、1993年3月 c、1994年3月 d、1995年3月

19、有一位体育教师品行不良，在自己情绪不好时常侮辱学生，影响恶劣，一次课中将学生踢伤。根据《中华人民共和国教师法》应（）

a、给予行政处分 b、解聘 c、依法追究行事责任 d、承担民事责任 20、2008年在北京举行的是第29届（）奥运会 a、春季 b、夏季 c、秋季 d、冬季

21、排球比赛场上6名队员分前后排站立，获得发球权的队，6名队员必须按（）方向轮转一个位置。

a、逆时针 b、顺时针 c、任意

22、中国古代教育中的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）中属于体育范畴的是（）。a、礼、乐 b、乐、射 c、射、御 d、御、数

23、掷标枪的扇形区内角度约（）a、35度 b、45度 c、29度 d、34度

24、马拉松跑全程为（），属超长距离跑项目。

a、41．195千米 b、42．195千米 c、43．195千米 d、44．195千米

25、号称“世界第一运动”的项目是（）a、足球 b、篮球 c、乒乓球 d、排球

26、掷铁饼、铅球的扇形区内角度约（）a、35度 b、40度 c、29度 d、34度

27、《中国学校体育》杂志创刊时间是（）a、1981年9月 b、1982年9月 c、1983年9月 d、1984年9月

28、下列有关目标的描述不正确的一项是（）a、课程目标通过领域目标的达成而实现

b、课程标准设立了五个领域目标，六个学习水平

c、水平目标是通过领域目标的达成而实现的

d、领域目标是指期望学生在特定学习领域达到的学习结果

29、抓好学校体育工作计划的主要负责人是（）a、校长 b、教导主任

c、体育教研组长 d、体育教师

30、运用防止和纠正错误的方法时应该（）a、以练习为主 b、以预防为主

c、以讲解和练习为主 d、以讲解为主

31、重复训练法的主要特征是（）a、不间断进行训练 b、循环进行训练 c、反复做同一练习d、控制练习的间歇

32、《全民健身计划刚要》颁发布的时间是（）a、1994年 b、1995年 c、1996年 d、1997年

33、对学生进行运动技能成绩的评定可采用（）a、定量评定 b、定性评定 c、定性与定量相结合 d、因人而异

34、奥林匹克精神是（）

a、更快、更高、更强 b、互相了解、友谊、团结和公平竞争 c、团结、友谊、进步 d、重要的不是取胜，而是参加

35、体育教学的主要特点是（）

a、师生的双边活动 b、一般在室外运动场上进行 c、从事各种身体练习d、主导作用和主体作用的结合

36、身体练习在贯彻渐进性原则时，要遵循（）a、认识事物的规律 b、人体生理机能活动能力变化规 c、动作技能形成规律 d、学习规律

37、世界上最早研究教学理论的国家是（）a、美国 b、德国 c、法国 d、中国

38、教育论作为一门重要学科，产生于（）世纪 a、15 b、16 c、17 d、18

39、最早提出体育教学法的是（）

a、德国教育家拉特克 b、捷克教育家夸美纽斯

d、瑞典体育教师w·斯卡斯特罗姆 d、美国教育家杜威

40、自（）年起，在体育院校和师范院校体育系科中，体育教学法便作为《体育理论》课程的内容之一。

a、1954 b、1955 c、1956 d、1957

41、嗒嗒球运动是将（）有机融合在一起的一项体育运动

a、羽毛球与跳跳球 b、乒乓球与羽毛球

c、羽毛球与排球 d、键球与乒乓球

42、弯道跑时，右脚用（）着地。a、脚掌外侧 b、脚掌内侧 c、全脚掌

43、逆时针弯道跑时，身体应向（）倾斜 a、右 b、左 c、前 d、后

44、最合理的跳高过杆技术是（）a、剪式 b、跨越式 c、背越式 d、俯卧式

45、在弯道跑时，左脚应以（）着地

a、脚掌外侧 b、脚掌内侧 c、全脚掌 d、前脚掌

46、背越式跳高的助跑是采用（）方式助跑 a、直线 b、弧线 c、直线加弧线 d、弧线加直线

47、背越式跳高身体过杆后，以（）先接触海绵包 a、头部 b、肩部 c、背部 d、臀部

48、背越式跳高身体在杆上成（）姿势 a、弓形 b、水平c、背弓 d、坐立式

49、背越式跳高起跳时，摆动腿屈膝内扣向（）方向摆动 a、起跳腿 b、内 c、上 d、异侧肩

50、背越式跳高的8步丈量法，为了便于记忆，可叫做（）a、4、5、6 b、5、6、7 c、6、7、8 d、4、6、8

51、终点冲刺跑是临近终点的一段（）a、耐久跑 b、途中跑 c、加速跑 d、快速跑

52、背越式跳高应（）横杆起跳 a、面对 b、侧对 c、背对 d、斜对

53、跨栏跑时，摆动腿过栏后积极下压，（）落地 a、全脚掌 b、前脚掌 c、双脚 d、脚后跟

54、挺身式跳远的技术中，（）是最重要的 a、助跑 b、踏跳 c、助跑与踏跳的结合 d、落地

55、挺身式跳远在空中成（）姿势 a、跨步 b、腾空步 c、弓步 d、弓箭步

56、挺身式跳远中，身体在空中的要求是（）

a、身体前倾，摆动腿先落地 b、身体在空中平稳，摆动腿先落地 c、身体在空中平稳，两腿同时落地 d、身体前倾，两腿同时落地

57、“踏上式”、“跨步式”过障碍的区别是（）

a、有停顿，起伏大；动作连贯，起伏小 b、有停顿，起伏小；动作连贯，起伏小 c、停顿，起伏大；动作连贯，起伏大 d、有停顿，起伏小；动作连贯，起伏大

58、头手倒立用身体的（）部位支撑。

a、两手与头 b、两手与前额 c、两手与肩 d、两手、头后部与肩

59、男生靠墙手倒立的做法是（）

a、站立姿势开始，一脚蹬地，另一腿摆动，两手撑地

b、姿势开始，两脚蹬地，两腿摆动，两手撑地

c、蹲踞姿势开始，一脚蹬地，另一腿摆动，两手撑地

60、女生肩肘倒立后滚翻的做法是（）

a、直腿坐姿开始，上体前屈，然后后倒，同时举腿向后滚动

b、屈腿坐姿开始，上体前屈，然后后倒，同时举腿向后滚动

c、直腿坐姿开始，上体后屈，然后后倒，同时举腿向后滚动

d、屈腿坐姿开始，上体后屈，然后后倒，同时举腿向后滚动 61、肩肘倒立时，保护者应站在练习者（）a、侧方 b、正后方 c、正前方 d、侧后方

62、靠墙手倒立时，保护者站在练习者侧面摆动腿（）a、前方 b、后方 c、一侧 d、侧前方 63、后滚翻时身体依次着垫的部位是（）a、臀部 腰 后背 b、臀部 腰 后背 头 c、臀部 后背 头 d、腰 后背 头

64、双杠分腿坐前进中，两腿并腿前摆时以（）为轴 a、肩 b、腰部 c、两臂 d、髋关节

65、双杠支撑摆动后摆转体180°成分腿坐时，扭转髋部的同时，两腿做（）动作 a、翻转 b、剪绞 c、交叉 d、交换

66、支撑摆动前摆挺身下，当向前摆动到接近（）时，两手推杠，使身体向杠外平移 a、杠面 b、最高点 c、水平d、重心

67、反弹传球是近距离面对紧通防守或身材高大对手时，采用的一种以（）制（）的有效传球方法。

a、高 矮 b、矮 高 c、高 高 d、矮 矮 68、单手肩上投篮时，最用力的拨球指应是（）

a、拇指，无名指 b、中指，食指 c、食指，小指 d、拇指，食指 69、一般来说，人到了（）岁，骺软骨就完全骨化，骨的长度不在增长 a、18—20 b、20—22 c、20—25 d、22--25 70、排球场地上的线一般有（）条（种）a、3 b、4 c、5 d、6

71、排球比赛每个回合中，本方最多可以击球（）次，就要将球击入对方场地（拦网触球又算内）

a 2 b 3 c 4 d 5

72、有五支篮球队参加比赛，若采用单循环赛制，则共有（）场比赛 a、10 b、12 c、15 d、20

73、无论直接任意球还是间接任意球，在球未踢出之前，被罚队员必须离球（）米 a、11米 b、7.55米 c、9.36米 d、9.15米

74、（）男女在形态与机能上逐渐出现明显的差异，运动能力也不同 a、初中阶段后 b、高中阶段后 c、身体发育成熟后 d、青春期开始后

75、单手肩上投篮时，全身协调用力，手指拨球，使球向后（）旋转 a、左 b、右 c、前 d、后

76、原地双手低手传、接球适用于在（）战术配合下运用 a、进攻 b、防守 c、掩护 d、突分

77、（）进攻战术形式，是进攻战术中最简单、最基本的战术形式 a、“中一二” b、“边一二” c、后排插上 d、交叉换位 78、奥运会中篮球、排球、足球比赛一方上场人数分别是（）a、5、8、11、b、5、6、12、c、6、6、11、d、5、6、11

79、篮球比赛中，一队已达7次犯规，该队再发生侵人犯规后，应执行（）a、罚球1次 b、发球2次 c、1+1罚球 d、1+1+1罚球 80、韵律体操和舞蹈的手形基本采用（）手型。a、芭蕾舞 b、古典舞 c、天鹅舞 d、拉丁 81、华尔兹集体舞所采用的乐曲是（）

a、交响乐曲 b、圆舞曲 c、摇滚乐曲 d、敲击乐曲 82、武术比赛采用（）名裁判打分制评分。a、2 b、4 c、5 d、6

83、武术比赛每位队员的成绩是（）

a、最高分 b、最低分 c、平均分 d、去掉最高分和最低分后的平均分 84、十叟长寿歌中，六叟运阴阳，太阳日日走是指（）a、体力劳动 b、晒太阳 c、练太极拳 d、乐观 85、（）是我国古代的一种健身术，也称“导引” a、太极拳 b、八段锦 c、五禽戏 d、气功 86、八段锦第五段的名称是（）

a、左右开弓似射雕 b、五劳七伤往后瞧 c、摇头摆尾去心火 d、攥拳怒目增气力 87、夏季进行日光浴的时间一般为（）

a、上午7—10，下午16—18 b、上午7—10，下午15—18 c、上午8—10，下午16—18 d、上午8—10，下午15—18 88、下列武术比赛，对套路路线要求最不严格的是（）a、长拳； b、太极拳； c、散打； d、长剑 89、“拦、拿、扎”是（）主要技术。a、剑术； b、枪术； c、太极刀； d、棍术 90、学习武术你认为最重要的是（）

a、发扬尚武精神； b、推广技术； c、强身健体； d、争强好胜 是 非 题

1、出生以后，人的生长发育有三次较快的突增期。（×）

2、学生进行山羊分腿腾越时保护人站在落地点的前面，扶同伴的背部或握住上臂。（×）

3、奥运会的宗旨是：“更快！更高！更强！”。（×）

4、在进行耐久跑的活动时，会有种生理现象“极点”出现，用有深度和节奏的呼吸可减轻“极点”的程度。（√）

5、排球的技术动作中，双手上手传球用拇指、食指触球并承担主要力量，其余手指帮助控制传球方向。（×）

6、在队型练习中，分队走是一路纵队行进间在某点听到分对走的口令后，单数做左转弯走，双数做右转弯走，形成方向相反的两个一路纵队。（×）

7、在跳跃运动中，要使身体腾起得远或高，关键在于起跳时使身体获得最快的速度和适宜的起跳的角度。（√）

8、在投掷练习中，投掷力量不变，出手角度适当才会获得最佳成绩。（√）

9、正步走时要求踢出的腿要绷直，脚尖下压，脚掌与地面平行，离地面约35厘米高。（×）

10、在体育活动中要注意多喝水，特别是在剧烈活动和夏天更要大量喝水，否则人体将失去水分造成“脱水”。（×）

11、巧妙运用模型、图片、幻灯、录音、电影等教学媒介来发挥教学作用，体现出了因材施教原则（×）

12、举重是田径运动中较典型的力量性运动项目（×）

13、足球脚内侧踢定位球时，应击球的后下部（×）

14、对正在三分线外投篮的队员犯规，投中有效再加罚一次，投不中时应罚3次（√）

15、传、切战术配合指的是行进间运球，将球传至篮下接球人，接着向篮下切入，接回传球三步上篮得分的进攻配合（×）

16、脚背内侧踢球的助跑方法与其他踢球助跑方法不同

17、运球、急停、跳投和扣球，都属于篮球术语（×）

18、篮球运动中运用最多的技术是运球（×）

19、教学检查是评价的前提和基础。（√）20、后滚翻成半劈腿的关键技术是动作不停顿。请各位朋友看后留下自己的答案，呵呵

7.让职称回归职业能力 篇七

中小学教师职称制度之所以要改革,是因为这项制度实施30年来,日益繁琐,弊端渐显。与实行中小学教师职称制度的初期相比,今天教师参加职评需要提供的材料名目多了数倍。其中有相当一部分承担了行政的杠杆职能,客观上增加了教师负担,且无助于教师专业能力和教育质量的提升。因此,近年来,社会上, 特别是教育界,取消中小学教师职称的呼声越来越强烈。

但取消中小学教师职称制度, 无非回到原路,并非良策。实行中小学教师职称制度是符合当今中国国情的可行制度,对强化中小学教师的专业性、推动教师专业成长、有效治理职业倦怠、优化学校管理、促进教育事业持续发展,有着不可替代的作用。设若废止这项制度,也许会出现短暂的非理性的“群体狂欢”,但中小学校有可能会出现某种程度的混乱局面,必定要出台更多的配套政策予以弥补,最终亦无助于减轻教师负担。废除一项制度一定要深入研究实施的初衷。今天看来,职称制度仍然能够有效地呼应30年前的改革初衷。因此, 不能轻率言废。

但是,不能废并非不能改。 在笔者看来,国务院常务会议所涉四项改革大多已具备良好的改革基础,确实到了成熟的时机。 但要确保成效,既发挥其应有作用,又能缓解一线教师的压力, 实现“多赢”,必须让职称回归其专业本位。职称乃专业技术职务, 是指专业技术人员的专业水平和能力,不是评劳模。显然,现有职称评定标准中的相当一部分并非用来衡量专业水平和能力的, 如“支教”“轮岗”等;有些是既有过程又有结果的重复考核, 如计算机等级、普通话等级等应当在取得教师资格时考核的技能以及年复一年质量不高的继续教育等;有些大而无当,譬如不问对象地要求培养青年教师等;还有就是不符合中小学实际的教科研能力考核,譬如不问质量只要公开发表的论文、不顾实际效果只要有证书的课题研究等等。不少地方教育主管部门和学校,用行政职能干涉学术职能,行政推不动的事就绑到职称评定一块儿, 职评成了一只无所不装的筐、无所不能的法宝。泛滥下去,职评就成了行政部门和学校懒政的帮凶,成了教师脖颈上的枷锁。

8.家长是职称不是人称 篇八

1．没有经验，拿孩子做实验

现在大部分的家长教育孩子，他们往往仅凭自己的天赋和想象在教育他们的孩子。而教育是一项对一般人来讲非常陌生、复杂又困难的事情，要做好对孩子的教育，不是一件容易的事。很多家长看到自己的无力之后，开始寻求帮助，但往往投师无门，市面上教育书籍很多，但选择需要能力，家长往往被这些书弄得眼花缭乱。

但奇怪的是他们居然边看书边听讲座就把他们称之为“小太阳”的孩子的教育问题解决了。我知道如果他们边看菜谱边做菜，肯定会做失败好多次，而且这样做出来的菜，他们肯定是不吃的。

2．口头上说重视，教育却投入不足

这里的投入首先是时间投入，很多家长特别是女家长们总是陷入一个困境：自己要下定决心好好学习怎么教育孩子吗？他们往往最后选择了自己稍微了解一点。其次是资金，我见过很多的家长，他们会承诺孩子，如果孩子学好了，给孩子花几十万甚至上百万买辆车，或者花十几万出国玩一趟，但他们舍不得花一点点的钱为他们孩子的教育投资。可能他们心里认为，给孩子买了车，这车是孩子的，如果投资了教育，这钱就是花给教育机构了。他们很多时候自认为非常重视教育，但在教育上的投入远没有在他们其他的简单爱好上的投入。有时候觉得他们跟我们国家的政策很相象，谈起教育来都是万分重视，但投入时总在打折扣。

3．素质有限，不愿自己改变

他们自身某方面的素质也许不错，但总体上不适合对孩子的教育，他们的某些个性也许会给孩子带来不利影响。说起来他们都明白，但就是没有勇气做。他们往往对自己这一生的学习已经放弃，所以他们只会干巴巴地教育孩子们学习很重要，要好好学习，要对学习感兴趣，但由于他们从来自己没有从心里认识到学习的重要，从来不好好学习，也从来没有对学习产生过任何兴趣，所以当他们说给孩子听时，孩子当作耳旁风。他们教会孩子的不是好好学习，而是教会孩子可以说一套做一套。

对孩子的口头上的教育影响是十分有限的，这就是为什么社会上有那么多学校、那么多老师、那么多专家，对孩子的影响仍然十分有限。这种影响远不如孩子生活中的一些耳濡目染的小事情对孩子的影响。我国古代有孟母三迁的故事，老子在《道德经》中也说：“是以圣人处无为之事，行不言之教”。不言之教对孩子的影响是最大的。

在咨询过程中，我经常跟家长开玩笑说：把一个孩子带到这个世界上来，您就是欠他的！

家长仅仅是因为他们把一个孩子带到了这个世界上，而决不是因为他们具有了教育孩子的能力才成为家长的。

但不管您能否胜任，您都必须承担起教育孩子的重任！

所以家长是一种职称，而不是人称！但几乎没有人把家长当成职业来考虑。在教育孩子上，家长是责无旁贷的——家长是职称，不是人称，家长意味着责任！

各位家长，教育孩子不是业余爱好，而是您的职业啊！

作者简介：

唐曾磊