日常英语口语教学

日常英语口语教学（共16篇）

1.日常英语口语教学 篇一

英文口语 1、It＇s jusｔ wｈat I haｄ ｉn mｉｎd、中文：这正就是这想要得。

英文口语 2、Don“t makｅ anｙ ｍisｔaｋｅs、中文：别出差错。

英文口语 3、It all ｄepeｎds、中文:视情形而定.英文口语 4、Let me sｅe、中文：让我想一想。

英文口语 5、I’ｍ workinｇ on it、中文:我正在努力。

英文口语 6、I doｎ’t know for sure、。定肯能不我：文中ﻫ英文口语 7、It”ｓ up in ｔｈe ａir、中文:尚未决定。

英文口语８、Don“t jump ｔo coｎclｕsｉons、中文：不要急于下结论。

英文口语 9、Ｈavｅ him ｒeturｎ my calｌ、中文：让她给我回电话。

英文口语１０、Giｖe me a cａll、。话电打我给:文中ﻫ英文口语 1１、Ｌoｎｇ ｔime nｏ sｅe、。见不久好:文中ﻫ英文口语 12、It reaｌly es ｉn haｎｄy、。便方是就真它了有：文中ﻫ英文口语１3、Ｐａiｎ ｐast is ｐlｅasuｒe、中文：过去得痛苦即就是快乐.英文口语 14、I enjｏy ｙour pany、。伴做您有欢喜我:文中ﻫ英文口语 15、It’s a long story、中文：真就是一言难尽。

英文口语 16、Ｈａve ｙou ｇｏt tｈａｔ?

中文：您明白我得意思吗？

英文口语 17、Ｈe iｓ iｎ confｅreｎce、。会开在正她：文中ﻫ英文口语 18、Don”ｔ taｋｅ it for ｇrantｅｄ、中文:不要想当然.英文口语 19、It“s veｒｙ poｐｕｌaｒ、。迎欢受很它：文中ﻫ英文口语 20、Ｌeｔ me geｔ bａck to you、.吧您给打儿会一过我:文中ﻫ英文口语 21、Have ｙou gｏt aｎythiｎg ｌarger？

？吗得儿点一大有:文中ﻫ

英文口语 22、I”ll hａvｅ tｏ see aｂout that、中文：这事儿我得想一想再定。

英文口语 23、I＇ll be riｇht ｗitｈ you、中文：我马上就来.英文口语 24、Ｈavｅ you finiｓhed ｙｅt?

？吗了完做您：文中ﻫ英文口语 25、I fｅel ｔｅrriｂlｅ aｂout ｉt、中文:太对不起了。

英文口语 26、Stｏrmｓ make tｒees takｅ dｅepｅr roots、中文:风暴使树木深深扎根。

英文口语 27、Thank ｙｏｕ for everｙｔｈｉng、。切一得做您谢感:文中ﻫ英文口语 28、I“m iｎ ｇｏod shaｐｅ、中文:我得身体状况很好。

英文口语２9、I＇ll takｅ yoｕr adviｃe、中文：我接受您得忠告。

英文口语３０、Is that OK？

中文:这样可以吗?

英文口语３1、I caｎ”t teｌl、。准不说我:文中ﻫ英文口语３2、I can“ｔ ａffoｒd it、。起不买我：文中ﻫ英文口语 33、It’s a wａstｅ of ｔiｍe、中文：这就是浪费时间。

英文口语 34、I＇ll keep my eyes ｏｐen、.得意留会我：文中ﻫ英文口语３５、I＇ｌl sｅe whaｔ I can ｄｏ、。办么怎能瞧一瞧我：文中ﻫ英文口语３６、I’ｍ ｉｎ ａ gｏoｄ ｍood、中文:我现在心情很好。

英文口语３7、How laｔe arｅ yｏｕ opeｎ？

中文：您们营业到几点？

英文口语３8、Caｎ I helｐ?

?吗忙帮我要:文中ﻫ英文口语 3９、I”m easｙ tｏ plｅａse、.与随很我：文中ﻫ英文口语４０、Lｅt“s fiｎd ｏｕt、.吧下一问去们我：文中ﻫ英文口语 4１、Don’t be so modesｔ、中文：别这么谦虚.英文口语 42、Haｖe ｙoｕ heard frｏｍ Mary?

中文：您收到玛丽得来信吗？

英文口语 43、It dｏesn”t mattｅr ｔo mｅ、.谓所无说来我对这:文中ﻫ

英文口语 44、I“ｌl take it、。了要我:文中ﻫ英文口语 45、Diｄ you have a gooｄ dａy ｔoｄay?

？吗好得过天今您:文中ﻫ英文口语 46、I”lｌ ｔｒeat yoｕ to diｎeｒ、中文:我想请您吃晚饭。

英文口语 47、Mａy I asｋ you a quｅstion?

？吗题问个一问以可我:文中ﻫ英文口语 48、Ｉt’ｓ hard tｏ saｙ、.说难很：文中ﻫ英文口语 49、Ｆirst ｅ，fｉrｓt sｅrｖed、。登先足捷:文中ﻫ英文口语 50、I wasn“ｔ aｗare ｏf thａｔ、中文:我没有意识到。

英文口语 51、Ｃan you ｇive mｅ a wakｅ－uｐ ｃａll?

中文:您能打电话叫醒我吗？

英文口语 52、Iｔ＇s a ｏｎce in ａ ｌifｅｔｉme ｃhaｎce、.会机得得难生一是就这:文中ﻫ英文口语 5３、Did ｙou enjoy yｏｕr ｆlｉgｈt？

中文:您得飞行旅途愉快吗?

英文口语 5４、Kｅep up the gｏｏd work、。厉再接再:文中ﻫ英文口语 5５、Couｌd yoｕ ｓpeak slｏｗer？

中文：您能说得慢一点吗?

英文口语 56、Plｅase show me the menu、中文:请把菜单给我。

英文口语５7、Doｎ”t wｏrｒｙ abｏｕt it、。心担别：文中ﻫ英文口语 58、I tｈought sｏ, toｏ、中文:我也这样以为。

英文口语 59、No paiｎ, no gａin、中文：不劳则无获。

英文口语 60、if I wｅｒe in your shoｅs、。上场立得您在站我果如:文中ﻫ英文口语 61、Kｅｅp yoｕr fiｎｇers ｃrossｅｄ、中文：为成功祈祷吧.英文口语 6２、I’m noｔ myseｌｆ today、中文:我今天心神不宁.英文口语 63、Do yoｕ speaｋ Engｌiｓh?

?吗语英说会您：文中ﻫ英文口语 64、Be my ｇueｓt、中文:请便、别客气。

英文口语６５、Ｌet“s keep in ｔouｃh、中文：让我们保持联系。

驾驶员试题网

驾驶员模拟考试 英文口语 66、What’s the deadlｉne?

中文:截止到什么时候?

英文口语 67、Woulｄ yoｕ caｒe fｏr a drinｋ?

？得喝儿点来要不要您：文中ﻫ英文口语６8、Thｅse ｔhiｎｇs happen aｌｌ the ｔime、中文：这就是常有得事。

英文口语 69、You sｈoulｄ ｇiｖe it a try、。试一试该应您:文中ﻫ英文口语 70、Ｔｈat”s the way I lｏok at it，toｏ、。想么这是就也我:文中ﻫ英文口语 71、You should tａke advantagｅ ｏｆ it、。会机个这用利好好该应您：文中ﻫ英文口语 7２、Ｙｏu ｗｉlｌ be beｔｔeｒ off、中文：您得状况会好起来得。

英文口语 73、Wｈat’s yｏuｒ ｆａvoｒite foｏd？

中文：您最喜欢得食物就是什么?

英文口语 74、Tｈat＇s juｓｔ ｗhａt Ｉ wａｓ tｈｉnkiｎg、中文：我也就是这么想得。

英文口语 75、Would yoｕ ｄo ｍｅ a fａｖor?

？吗忙个一我帮能您:文中ﻫ英文口语 76、Where is the rｅst room, ｐｌｅase？

?儿哪在间手洗问请：文中ﻫ英文口语 77、Yｏu＇ve dialed thｅ wroｎｇ ｎumber、中文：您拨错电话号码了。

英文口语 7８、Whａt are your plans ｆor ｔhe wｅekend?

中文：您周末计划做什么？

英文口语 7９、That’s tｈe waｙ ｉt is、中文:就就是这么回事。

英文口语 8０、Who is iｎ cｈａrge here？

中文：这里谁负责？

2.日常英语口语教学 篇二

一、在学校中营造语言环境, 让学生置身于“英语国度”

教室是学生们每天停留时间最长的地方, 我们不如就从这开始。首先使教室标牌、口号“双语化”。如可以将“Class One Grade One”贴在门上作为班牌;可以将“Keep Quiet”贴在墙上作为警示语;可以将英文谚语贴在墙上作为鞭策语;可以在教室里的教学模型或实物上贴上英语名签, 帮助学生尽快学会生活中物品的英语表达法。如果教室里具备展览条件, 还可以展出英语国家的风俗图片。这样, 当学生进入教室, “洋”的感觉就油然而生。另外, 教师应尽量提供一切机会, 引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际等许多方面运用英语进行简单对话。例如我经常鼓励学生将课堂中刚刚学过的词汇运用于口语交际中, 对于词汇句式掌握不多的低年级学生, 也鼓励他们采用半英文半汉语的形式进行交流。这样可以帮助学生在短时间内记牢新词汇。教师应该让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中, 培养他们想说、敢说、会说的习惯和能力。可以在学校设立英语角, 举办英语沙龙, 不断提高学生综合运用英语的能力。

二、在课堂上设计生活化环节, 使学生对英语产生亲近感

叶圣陶先生曾说过, “教材无非是个例子”。我们应该加强课堂教学与生活的沟通, 把生活中的鲜活实物引入教学, 创设出真情实境, 将学生的生活经历设置成课堂教学的主题, 让学生感觉到学习英语是生活的再现, 只不过是用一种新的语言去演绎生活。只有这样设计教学环节, 才能真正实现英语教育素质化。

1.教学内容视听化。

我们现行英语教材中的大部分单词表示具体事物的较多, 而表示想象内容的很少。心理学实验也一再证明:识别同一内容, 用不同的方法具有不同的识别速度, 而使用具体事物的效果是最明显的。所以, 教师在教生活用品、交通工具、动植物等类别的单词时, 应尽量用实物或实物模型进行直观教学, 从而加深学生的学习印象。随着计算机在教学中的应用, 许多教师也在多媒体的辅助下不断优化了英语课堂, 拉近了学生与生活中并不熟悉事物的距离。多媒体技术能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来, 构成一幅视听立体的英语画面, 营造出各种不同的情境, 模拟出各种各样比较真实的情景。比如在教授EEC版七年级教材Unit 10 The Exciting Sport时, 就从网上下载了有关极限运动的视频及图片, 经过编辑整理在课堂上播放, 这样一来学生很快就了解了这项存在于生活中但又有陌生感的运动。从而有助于学生掌握描述这项运动的方法, 刺激他们就运动爱好用英语进行交流的欲望。再如, 学习各种乐器的时候教师可以通过多媒体的帮助让学生们直观地了解各种乐器, 并配上相关音乐, 使学生们了解各种乐器美妙动听的声音。总之, 在英语教学中利用多媒体形象性、再现性的特点, 使学生有身临其境的体验。既让学生们学会了相关的教学内容, 又扩展了学生的知识面。

2.教学方法生活化。

学生学英语的目的是为了运用, 因此教师在教学中的重要任务之一就是要善于发现或创设生活情境, 使学生在真实的情境中运用语言, 从而达到激发兴趣、提高能力的目的。在教学中模拟生活就是为学生营造一个“生活化”的学习氛围。简单说就是在教学中把课堂设置成一定的生活场景, 让学生扮演其中的一个角色。为了在学习内容与学生生活体验间建立有效联系, 教师要根据各阶段课堂教学的实际设计模仿活动, 并注意学生由学到用的动态过程, 从而掌控教学节奏。例如, 在学习“问路”这一单元的时候, 教师可以借助课桌椅将教室布置为街道、商场、医院等, 先由教师示范指路, 再由学生演练指路及按指路指令行事, 最后以组为单位提供给学生具体任务。或让学生扮演问路人和指路人表演对话 (easy task) , 或让学生发出邀请其他同学到家玩, 进而描述来自己家的路径 (complicated task) 。为了完成后者, 学生会进行除本课要求交际内容以外的增值信息交流, 从而巩固、扩展他们的交际能力。这样的教学情境虽然是模仿的, 但学生扮演的角色是真实的。这样学学生有亲切感, 容易掌握新的语言点, 这种模拟生活的教学方法有利于促进学生由学到用, 促进由要我学到我要学的转变。

3.教学形式多样化。

教师教的形式和学生学的形式是相对应的。当今英语教学强调的是以学习者为中心的课堂教学原则 (learner-centered class) 。所以教师应该在《新课标》的指导下, 在课堂上尽量创设生活化的语言材料, 让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。比如在教授节日的单元, 教师可以引导、帮助学生先自主搜集不同节日的风俗, 再经由小组合作学习归纳总结出共性与不同。再如, 在教学过程中设置生活化的游戏, 鼓励学生个体或集体参与竞赛。游戏活动总是有助于学生在轻松和谐的氛围中学习, 使英语教学充满亲切感。可以订阅《英语学习》、《英语沙龙》、《英语辅导》、《China Daily》、《Time》, 《Beijing Review》等报纸杂志, 放在教室, 随时引导学生阅读。也可以指导学生利用网络进行在线学习, 通过电子邮箱订阅免费的英语学习电子刊物等。

三、在社会中延伸英语学习, 使英语真正融入生活

课堂教学固然是学生学习的主阵地, 但我们也不能轻视走出课堂的英语活动。学生除了在英语课上学英语, 更多的时间是在课外学习和巩固, 因此要最大限度地扩展英语学习的空间, 让学生在家庭生活和学校生活中都养成学英语的好习惯。教师要引导学生坚持读难度适中的英文读物, 听英文录音、广播及英文歌曲。在校内经常举办小型的英语演讲赛、歌唱赛、英文手抄报赛等等。通过这些活动让学生充分运用英语, 在活动中获得英语习得的成就感和信心。在这些活动中学生的创造力与实践能力可以得到进一步发挥, 从而提高学生的英语素养。将教学延伸到生活中, 从生活中学, 再到生活中实践、检验, 使我们的英语教学效果最大化。要教会学生在生活中学习英语的方法, 在逛超市的过程中, 要让学生通过商标学习英语, 如:Coca-cola, Coca为产于热带的椰子树, Cola为产于非洲西部的可拉树, 译成“可口可乐”, 朗朗上口, 也保留了原来的音。再如, Safeguard, 由safe (安全的) 和guard (卫兵) 合成, 译成“舒服佳”, 音义具备。还有像厂家 (manufacturer) , 配料 (ingredients) , 规格 (specification) 等英文, 都是我们重要的学习资源。在看电视时, 可以看电视上的英文节目, 如Outlook《希望英语》, Family Album in the USA《走遍美国》, Follow Me《跟我学》等。走在大街上, 可以通过街上的英文招牌学习, 如the Bank of Agriculture (农行) , Crocodile (鳄鱼服饰) , Supermarket (超市) 等。总之, 要通过教育引导, 使学生养成在生活中学习英语、使用英语的习惯, 从而不断提高学生的学习兴趣、学习能力, 让生活成为学习英语最好的老师。

语言教学要源于生活, 脱离实际生活的语言是不真实的。生活既是语言教学的起点也是语言教学的归宿。作为教师, 我们的教学应该让学生感受到现实生活的美好和快乐。贴近生活的、深入生活的英语教学中学生是主体, 教师应运用现代化的教学手段创设情境, 用科学的方法引导学生学会运用英语, 这样才能优化我们的英语教学, 提高语言教学的实效性, 实现英语素质教育的目标。

摘要：新课改推进至今已经有十余年了, 新课程理念已经深入人心, 如何将新课程理念和新课堂理念结合并指导课堂实践, 探索出中学英语教学的新思路、新方法, 是笔者一直以来的探求目标。根据我国中学生英语习得的基础和环境约束, 笔者认为在新课程背景下, 要以生活背景为教学活动的依托, 优化英语教学, 让教学贴近生活, 使教学成为生活的延伸, 生活成为教学的继续, 让学生充满亲切感和熟悉感, 从而为学生营造出良好的学习氛围和真实的语言环境, 提供更多的语言实践机会, 将学生在家庭、学校和社会中的生活经历与课堂教学活动联系起来, 使学生在生活中获得英语知识, 在学习中提高英语能力。

关键词：优化教学,贴近生活,提高实效

参考文献

[1]国家教育部新英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社, 2003.

3.日常英语口语教学 篇三

【关键词】日常英语教学 书面表达 词汇 句型 语法

书面表达题的分值在历年的高考英语试题中都占有相当大的比重,而且还有继续加大的趋势。然而,从同学们的平时考试及高考英语试题得分来看,许多同学在英语书面表达上失分甚多,以致影响了最后总分。

高中学生在英语书面表达方面存在的主要问题,一是词汇,短语运用能力差。

很多的词汇,他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中,所以写出的句子往往是错误百出,有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语,但真到用的时候却无从下手。二是句式变化单一,句子结构及语法把握不好。三是文章的段落,结构及逻辑关系差。

学生写的文章整体内容缺乏一致性,连贯性,内容安排上也无主次之分,所以读完之后有时甚至全然不知所云。

基于上述学生在英语书面表达方面存在的问题,教师应该在日常英语教学中从以下几个方面多下功夫,以便提高学生们的英语书面表达能力。

一、以词汇为中心,加大词汇教学力度,提高书面表达能力

词汇教学是英语教学中极其重要的环节,教师在高中日常英语教学中必须重视加强词汇教学力度。词汇是语言的建筑材料,它好比是大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道就无从铺就。可以毫不夸张地说学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇问题,没有一定量的词汇积累,要想获得较强的英语写作能力几乎是难以想像的。词汇问题解决了,其他诸如听说读写的问题自然而然就容易解决了。由此可见,教师必须让学生打好坚实的词汇基础,才能使学生卓有成效地在英语学习的各个方面得到提高和发展。那么教师在日常英语教学中该如何处理词汇呢?根据多年的教学经验,笔者认为,教师应该在日常英语教学中以教材所给词汇为中心,精讲细讲常用词汇及重点词汇,特别是这些词汇的特殊用法及其固定短语,固定搭配。在处理词汇时,教师一定不要使学生仅仅背英语单词的汉语意思,而是必须使学生知道这些词的用法,否则学生就有可能写出汉语式的英语,而不是地道的英语。例如在处理生词convenient(方便的,便利的)一词时,教师要向学生详细地讲解其具体的用法。如果教师不特别对其用法作出说明,则学生就有可能用其造出一个典型的汉语式的英语即if you are convenien。而实际上对于这个词符合英语习惯的用法是if it is convenient for/to you.所以说,当遇到有特殊用法的英语词汇时,教师必须对其作出详细的说明及讲解并且尽可能地给学生大量的例句,让学生熟记于心并能达到对其运用自如的程度。在对教材中出现的常用词特别是重点词处理完之后,教师要围绕这些词汇对学生进行大量的扩句训练。具体做法是首先让学生用所学词汇造句,同桌可以互相参考,互相纠错。其次,教师给出几个带有所学词汇的汉语或英语句子让学生进行英汉互译。最后教师可以要求学生用所学词汇写一篇100字左右的英语小故事或者英语小文章。这些方法一开始可能让学生觉得枯燥无味,但如果坚持长久就会发现这些方法对提高学生对英语词汇的理解和运用是非常行之有效的。另外,根据我本人的切身体会,我建议教师每次批改学生作文时,要把学生们所犯的有关词汇方面共性的错误记录在案,然后在课堂上加以讲解并及时纠正。

二、以英语五种基本句型为训练主线,提高英语书面表达能力

如果说词汇是语言的建筑材料中的砖瓦的话,那么句型就是所要建的高楼大厦的主体框架。众所周知,英语属于结构性语言,它有自己的基本句型,固定搭配,固定短语等,这些都是不可变的。要想在写作中用上它们,用好它们,则必须加强这方面的基本训练。我们发现几乎所有的英语句子都是这五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此,要想培养学生的写作能力教师平时就要抓好英语五种基本句型的训练,使学生对这些句型铭记在心,并能运用自如。第一基本句型 主语+不及物动词 第二基本句型 主语+系动词+表语 第三基本句型 主语+及物动词+宾语 第四基本句型 主语+双宾语动词+双宾语(直接宾语和间接宾语)第五种基本句型 主语+及物动词+复合宾语(宾语及其补足语)。 高中生在已经掌握了足够的词汇量的条件下,如果又能对这五种基本句型加以运用,那么学生用词造句,写短文就不是很难。当然,英语的五大基本句型固然重要,但也无法比较自由地表达思想。因此教师还必须对学生进行进一步的扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力和创造力。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强学生利用各种句子进行一意多种表达训练。

三、以语法教学为辅助,提高书面表达能力

最近几年的英语高考试题有淡化语法重视理解和交际的趋势。这是适应时代发展的必然要求。但教师在日常英语教学中,不应该忽视语法教学,否则学生会在英语书面表达中出现语法错误成堆的现象。高中英语语法课教学是十分必要的,因为符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是,语法教学本身并非目的,而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此,教师不要把语法课搞成“满堂灌”,决不可做过多的讲解,否则会给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。

四、背诵妙言佳句,培养写作意识,提高书面表达能力

写作能力的培养不是一蹴而就的事,日积月累才有质的飞跃。教材中出现的很多新的词汇、短语和重要句型都可以利用到写作中。为了使学生的写作实现量的积累,笔者每节课都会为学生精心准备“必背”的内容,即名言必背,短语必背,句型必背,文章段落必背。俗话说 "熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟",英语文章也是如此。所以教师让学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用,而这些句子、文章往往就在我们身边。

4.英语日常口语对话 篇四

2、Sure、好的。

3、Excuse me、对不起，打扰一下。

4、Can I have two cakes? 我能吃两个蛋糕吗?

5、Do you know his telephone number? 你明白他的电话号码吗?

6、May I e in? 我能够进来吗?

7、Are you sure? 你能确定吗?

8、That’s all right、没关系。

9、May I have yours? 我能吃你的吗?

10、No， you can’t、不，你不能。

11、Yes。/All right、Here you are、好的。给你。

12、Come in， please、请进。

13、You’re wele、不用谢。

14、Come in， please、请进。

15、Sorry， I don’t know、对不起，我不明白。

16、I’m sorry、对不起。

17、Can I have one，please? 我能吃一个吗?

18、Thank you。/ Thanks、多谢。

19、Can I go with you? 我能和你一齐走吗?

5.日常商务英语口语精选 篇五

希望我们可以一起做生意，期待尽快得到您的回答。

2.Ihopedwecancooperatehappily.

希望我们合作愉快。

3.Ihopedwecancontinueourcooperation.

希望我们能够继续合作。

4.Wesincerelyhopethatthistransactionwillturnouttothesatisfactionofbothparties.

我们真诚地希望本次交易双方都能满意。

5.Wehopedthatthismarkettrendwillcontinue.

希望市场形势能够继续保持。

6.Itishopedthatyouwillseriouslytakethismatterintoconsiderationandlet

ushaveyourreplysoon.

希望你慎重考虑一下这个事情，并且尽快给我们一个回复。

7.Wehopedthatyouwilldealwithourrequesthonestly.

希望你们能公正地处理我们的请求。

8.Wehopetoreceiveyourimmediateanswer.

希望尽快得到你们的答复。

9.Wearelookingforwardtohavingyourearlyreplytothismatter.

我们期待你们的尽快答复。

20.Wehopedthatthisdisputecanbesettledthroughfriendlynegotiationwithoutbesubmitforarbitration.

希望此次争端可以通过友好协商的方式解决，而不是通过仲裁的方式解决。

1.实用商务英语口语

2.商务英语口语（二）

3.超级商务英语口语

4.商务英语口语：报盘

5.商务英语口语：同事

6.商务英语口语900句 (01)

7.商务英语口语900句 (03)

8.商务英语口语900句 (11)

9.商务英语口语900句 (13)

6.日常交际英语口语句子 篇六

That dress is very pretty. Why don’t you like it?

这衣服非常漂亮，你为什么不喜欢?

It’s too loud.

它太花俏了。

We’ve been looking around for many hours.What on earth are you looking for?

我们已经找了几个小时了。你到底在找什么阿?

Well,you know,those styles or colors don’t suit me.

你知道那些款式或颜色不适合我。

What style do you want?

你想要找什么样的款式?

I want to buy a V-neck checked sweater,and it should be tight.

我想要买一件V领、紧身的格子毛衣。

Oh,I see.How about the color?

哦，我知道了。需要什么颜色?

Quiet color.

冷色调。

I know a shop selling this kind of sweaters.

我知道一家商店卖这种款式的毛衣。

Really? Let’s go there.

7.日常英语口语教学 篇七

一亲属称谓语对比

中国人很重视亲属的称谓, 言必明长幼, 称必辨男女, 本家成员与外姓亲戚从称谓上一目了然。然而, 英美人并无如此清晰明了之差别, 不仅是本家成员与外姓亲戚在称谓上常常混为一谈, 有时连男女也不分, 如cousin一词。这种差异是由不同民族的文化背景决定的。中国传统文化是以个体农业经济为基础, 以儒家伦理道德为核心的社会文化体系, 既重家庭伦理, 又讲社交礼仪。直到今天, 中国的伦理道德仍然保留着过去的一些痕迹。而英美人由于基督教文化的影响, 崇尚个人价值, 强调表现自我。宗法关系远不及中国人那么严密, 家庭观念也不及中国人那么注重。反映在亲属称谓上, 就是简略概括、不求精确的语言现象。

受中国传统文化的影响, 中国人在交际时非常强调彼此之间感情的融洽、和谐, 往往把家庭本位向外推移, 于是汉文化中出现了亲属称谓的泛化现象。这一现象体现在言语交际上就是亲属称谓常被应用于社交场合, 无论是对街坊邻居、朋友熟人还是素不相识的路人, 人们均按年龄、性别称呼对方为大爷、大娘、大哥、大姐等。这些用于社交场合的词语表示的是人们之间亲如一家、情同手足的良好人际关系, 而并非具有某种亲属血缘关系。英美人宗族观念淡薄, 不仅不会用亲属称谓去称呼家族以外的人, 甚至连家族以内的人都很少用。汉文化中用于社交场合的亲属称谓不可用于英语中, 否则会引起人际关系混乱, 导致交际失败。

二社交称谓语对比

1. 社交通称

在英语中, Mr、Mrs、Miss、Ms+surname是使用频率最高的社交通称。在正式场合, 郑重关系或陌生人之间, 不同年龄、身份者之间可普遍使用该称呼形式。在英语中Mr、Mrs、Miss、Ms不与名字 (first name) 连用。在汉语中, 先生、太太、小姐、女士与英语的Mr、Mrs、Miss、Ms在使用形式上有所不同。先生、太太、小姐、女士前既可用姓、姓名, 也可只用名字。先生一词在汉语中还表示其他意思, 如丈夫、老师等, 小姐一词现在于某些场合也有不尊之意。随着时代的变迁和价值观念的更新, 出现了同志、师傅、老板、亲等社交通称, 但都不能一概而论地用来通称所有的人。这种通称形式缺乏的现象反映了社会文化在深层对语言的影响。

2. 职事称谓

在英语中能用作称谓语的职务不多, 而且显示出一定的模糊性, 如President可用来称呼总统、主席、大学校长, 也可用于银行行长等职务的称呼;Director使用范围也非常宽泛, 可用来表示很多不同部门的头, 相当于汉语中的署长、局长、处长、总监、主任等。而汉语中对职务的称呼十分具体到位, 如校长、馆长、院长、厂长、台长、站长等。孔子“名不正则言不顺”“言不顺则事不成”的思想几千年来对中国的政治、文化产生了巨大的影响。儒家靠严格的等级制度来保证皇权统治, 中国文化多年来受儒家文化的影响, 形成汉语中名目繁多、十分具体清楚的职务称谓语。在英语中可用作称谓语的职业也很少, 如doctor、nurse、waiter/waitress等, 而绝大多数职业在汉语中都可用作称谓语。例如老师、律师、工程师、会计等这些在英语中不能称谓的职业在汉语中均可用作称谓。汉语中习惯于把一些具体的职务、职业加在姓之后称呼对方, 像马老师、李律师, 需要注意的是不要将这种文化习惯迁移到英语的交际或学习中去。

3.“老/小+姓”称谓

我国文化从古至今都奉行尊老敬老的传统, 特别是在家庭中老者的地位往往是至高无上的。反映在汉语中不仅有老王、老张等“老+姓”的称谓, 而且还有老先生、老师傅这样的尊称和“姓+老”的称谓, 例如赵老等, 这一称谓形式中表示尊敬的情感色彩更浓于“老+姓”的形式。但在西方文化中, 父母与子女之间强调的是平等关系, 年轻人以不依赖父母、独立自主为荣, 而父母老了以后也不以子女为依赖。从家庭到社会, 老年人都反感别人说自己老。如果把汉语中老张或赵老之类的尊称直译为英语, 被称呼者不仅体会不到其中的尊重, 反而会觉得是对自己的侮辱, 所产生的负面影响是不可想象的。“小+姓”在汉语中是上级或长者对下级或年轻人的一种称谓, 该称谓显得亲切、随和, 而英语中则没有这种形式的称谓。

三招呼语对比

英汉招呼语均有一定的格式和说法。问候语与称谓词一起出现的招呼语是英汉两种语言都常使用的形式。英语一般是问候语在前, 称谓词在后。当问候语后的称谓词选用Mr、Mrs、Miss、Ms+姓的时候, 是一种礼貌程度较高的招呼语形式, 往往体现社会距离与权势关系, 常用于年龄、职位、社会地位等不同的对象之间。如雇员对老板说:“Good morning, Mr.White!”, 老板则回答:“Morning!”;而当问候语后的称谓词只用名时, 如“Hi, Richard!”这种招呼语则常用于年龄、社会地位等相当的对象之间。汉语多数情况是称谓词在前, 客套话在后, 如“阿姨, 买菜去啊?”“小田, 上班啊?”“许处长, 您好!”等。这是由于中国人很重视讲话双方的地位和身份, 称谓词往往可以表达这一功能, 打招呼时先选用称谓词, 再说问候语。而英美人不太重视对方的头衔职位, 强调相互平等, 所以在招呼语中把称谓词置后, 问候语显得更为重要。另外, 中国人在某些场合只用称谓语打招呼, 英语中一般没有这种格式的招呼语。例如, 在学校里学生遇见老师尊敬地叫声某某老师就是打招呼了。

四结束语

中英日常用语反映了不同民族的社会文化, 熟悉这些文化背景有助于中国学生逐步增强跨文化交际的能力。高校英语教师应着力开发课堂教学的潜力, 采用跨文化交际教学模式, 利用多种途径模拟目标语文化语境, 将大量的相关目的语文化信息渗透于教学的各个环节之中, 使学生从中感受中英文化差异对语言使用产生的影响, 适应英语文化环境, 培养良好的跨文化交际能力。

参考文献

[1]邓炎昌、刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999

[3]田惠刚.中西人际称谓系统[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998

[4]许余龙编著.对比语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002

[5]李燕姝.也谈外语教学中的语言与文化相结合[J].语言教学与研究, 1997 (2)

8.日常英语口语教学 篇八

【关键词】阅读习惯 阅读技巧与能力

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0019-01

阅读教学在英语课堂中的本质是培养学生从教材中吸收知识和获取信息的本领。从很大程度上来说，英语技能的培训就是教授给学生自学英语的能力。中学英语教学指导明确提出学生课外阅读量的最低要求：不低于10万字。很明显，如果单纯依靠教材和讲堂教学提高中学生的外语阅读能力是不够的。一定要拓宽阅读范畴，加快阅读效率。经研究总结发现，锻炼和提高中学生阅读基本技能，可从以下五方面入手：

一、以课文为基石，从基础抓起

当学生掌握了一定量的单词、句型和语法之后，教师就要对他们进行一定的理解训练，最好从初二上学期之中的下半学期开始，每个星期设计一定量的阅读作品，让学生在课间阅读。材料深浅应与教材同步。经过阅读，中学生能从这些材料中汲取“信息”，累积经验，扩大知识面，培养成良好的阅读习惯。阅读是一个综合提高过程，阅读能力的提高更不是一蹴而就的事。中学生唯有锲而不舍、坚忍不拔地改进阅读方式，培养阅读的兴趣，才可以达到事半功倍的效果。阻碍阅读理解的起因可分为知识性障碍及非知识性障碍。知识性障碍包括：1. 语法；2.词汇；3.背景知识障碍。非知识性障碍包括：1.阅读技巧；2.心理障碍；3.阅读习惯；4.阅读速度。老师只有分别了解自己的学生是存在哪方面的障碍，才可以有效的对症下药。

二、以学生为主体，培养学生良好的阅读习惯

1.心脑快读（即默读）。

阅读时不可以发出声音。由于有声阅读相对于默读慢得多，阅读时一定要有限时训练，不要养成慢读的毛病。早有实验指出，读速快的人把握文章主题大意优于读速慢的人，只不过在细节方面比后者差一些。默读更有利于记忆力的提高。

2.文意群读。

中学生在开始阅读时，一般都比较喜欢逐字阅读，或用笔、手指等指着字阅读。但是这种方式会降低阅读速度，并且使读者容易把注意力集中到字句上，而并非文章的思想内容中，因此将会影响了对文章的理解。英语老师要指导学生按照文章大意，使用句群阅读法，一眼能看五、六个词的意群或者句子，一目十行，对一些不相关的内容一带而过。整体把握，提高阅读效率。

3.整句理解。

初中学生阅读时往往会逐句理解意义。要克服这一不良习惯，做到词不离句、句不离文。引导学生从阅读和理解词组扩展到以句子为阅读和理解的基本单位。

三、掌握阅读的方法和技巧，提高阅读质量

新修订的大纲规定：初中生应能独立阅读生词率不超过期3%的题材熟悉的文章，阅读速度为每分钟50至70个单词。因此，必须掌握有效的阅读方法和技巧，在理解力和速度上有所突破。有的学生在阅读文章时，总是喜欢逐个单词去读，一碰到生词就逐个单词地翻阅词典，频繁地使用词典，一篇文章弄得支离破碎，费了许多时间才读完，这既极不利于理解其中的信息内容，也不利于阅读能力和速度的提高。首先，要指导学生在生词率不少3%阅读材料中，一般读速为每分钟50—70 个单词，眼球转动和扫描单词速度要逐渐加快，对于不懂的单词词组要跳过，关键词根据上下文推出含义，或根据构词法猜出含义，读完全文后，必要时才去查词典。其次，要进行以语义为单位的阅读训练。短语和句子是表达完整思想的语义单位。从一开始就要培养学生阅读短语、句子的能力，循序渐进。再次，要提高阅读整篇文章的能力，善于抓主题、抓结构，能跳过生词比较准确地理解全文大意和主旨。

四、适量的添加课外阅读练习

教师可根据实际情况适当增加一些限时阅读训练。阅读材料难度应与课文相同或略低于课文，集知识性、趣味性、实用性为一体的短文较好，也可是日常生活中常见的书信、通知、说明等应用性文字材料及相关图表。此外，还可以进行一些猜测词义的练习。适量增加一些常用词汇，让学生根据英语构词法、上下文语境、语法点对词性、词义进行合理猜测对提高阅读理解力和速度有非常大的帮助。适当增加语言材料的量，巩固其语言实践的基础，使学生形成语感并获得运用英语的能力。不过，应注意设计尽量真实的语言环境。阅读理解是英语知识综合运用的体现， 阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看， 教师是主导， 学生是主体。从战略上看， 阅读教学要紧扣整体， 化零为整， 就大不就小， 宜粗不宜细。从实质上看， 读得懂， 然后才说（ 输出） 得出， 阅读理解的重要性由此可见一斑。总之， 中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分， 也是各级各类考试的重头戏， 要长抓狠抓， 而且要深抓重抓， 一抓到底。只有这样， 英语教学才能达到素质教育的目的， 才能培养出高素质的外语人才。

五、培养学生阅读理解的逻辑思维能力

阅读理解题中有些材料，字面上的意思很普通，但深层却隐含着某种哲理。学生必须在通读全文的基础上，进行综合分析和逻辑推理，才能更好地理解文章的深层含义和表达的中心思想。如果学生只知道它的字面意思，往往会对文章产生误解，甚至做错答案。其次，要带上问题去读材料，去找答案。初中阶段的题型，答案一般就在文章之中。平时我们老师自己出题，难度并不大，学生很容易就找到答案，从而大大提高了学生的学习兴趣，也锻炼了他们的能力。

总之，阅读训练应以提高学生理解力和速度为目标，主要指导学生把注意力放到词句的意思和段落大意上。教师要讲授阅读技巧，不可增加学生负担，影响学生阅读兴趣。在适当扩大听与读的输入量的同时，促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力，真正做到把语言融入具体的语言环境和交际任务之中，达到熟练运用英语的最终目的。

9.日常英语口语学习的方法 篇九

在学校的时候，我们有同学和老师能够在课余时间随时进行有趣的互动，在家时，学生就可以和家长交换身份，让孩子充当老师来教家长英语的读法，也自然形成了一种特殊情境，从而进行英语口语的复习和交流。

日常英语口语是最容易掌握的能力之一，内容都是常用语，让学生随时随地都可以进行交流，使英语学习贯穿生活。另一方面，日常英语口语的使用率也很高，对学生的未来发展打下良好的语言基础，属于最实用的一类知识与能力。所以大家要把握好日常学习英语口语的机会，不断进步。

例子

一、看电影

看你最喜欢的书的电影版的不仅仅会给你带来一种带有罪恶感的快乐，利用得当，它也会是一个积累词汇的助推器。

“如果你看到你最喜欢的书的电影版，你可能会对里面出现的词汇有一个更深的理解和认识，”纽曼说。“看并读相同的主题的电影或书籍是非常重要的。”这种行为叫做双重编码;你读过的东西，然后在屏幕上再次看到它，记忆效果会更好，这是视觉再现的作用，她说。

二、好好利用你的平板电脑

下次你阅读电子书的时候，如果遇到一个你不知道的单词，试着用手指点亮它，寻找相应的选项来查找它的意思。

许多平板电脑会在一个小气泡里面供一个字典定义，所以你不用离开读到的位置，在谷歌和你的小说之间来回切换了。

三、阅读杂志

不要只浏览你最喜欢的杂志，你要认真地去读它。这意味着不只是看图片或略读产品综述;你要注意文章的内容和图片说明。

根据约翰逊奥康纳研究基金会的研究，杂志里面你感兴趣的话题，比如运动、室内装饰或健康，里面有很多你可能认为在日常谈话中不会用到的词汇。

当你阅读下一期杂志的时候，留意在前一个月学会的词汇;这次很有可能你会记得它们的意思。

四、听单词的发音

很多人不会记得不规则的单词，除非他们经常遇到这些词。

但是如果你听到一个词，你觉得发音很有趣，你就会产生一种词意识，自己就会开始使用它，纽曼说。

五、走出家门

10.小学生日常英语口语对话 篇十

18.Goodbye.再见

3.Good morning/ afternoon/evening.早上/下午/晚上好。

5.Fine, thank you/ thanks.我很好，谢谢。

6.Not bad, thank you.不错，谢谢。

8.Welcome to our school.欢迎到我们学校来。

9.Happy birthday!生日快乐！

10.What’s your name, please? 你的名字是什么?

12.My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫…

16.How do you do? 你好。

17.Nice to meet /see you.很高兴认识/见到你。

19.Good night.晚安。

20.How old are you? 你多大了？

21.Thank you./ Thanks.谢谢。You’re welcome.不用谢。

26.Excuse me.对不起，打扰一下。

27.Come in, please.请进。

28.Have some bananas, please.请吃些香蕉。

29.It’s time for the cakes.该吃些蛋糕了。

30.May I come in? 我可以进来吗？

31.Come in, please.请进。

11.日常英语中八种“钱”的表达方法 篇十一

一、admission(n.)指入场费。

如：admission by ticket only凭票入场

二、cost(n.)本义为“成本”、“原价”。

常常用来表示对已取得的货物或劳务所支付的费用。

如：The cost of seeinga movie is seven dollars看一场电影要花七美元。

四、fare(n.)指旅客乘公共汽车、出租车、火车、轮船、飞机等所支付的费用。

如：All fares，please.

(公共汽车售票员用语)请买票。

五、postage(n.)指邮费。

如：How much postage do I need to send this package?寄这个包裹须付多少钱?

六、rent(n.)土地、建筑物、房舍、机器等定期的租费。

如：The student owed three months'rent for my house.那学生欠我三个月的房租。

七、tip(n.)小费。

如：I gave my barber a fat tip.

我给理发师优厚的小费。

八、tuition(n.)学费。

如：John took out a loan to pay his tuition.

12.谈谈英语日常交际中出现的误区 篇十二

一、打招呼

中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时, 一般采用下列用语:上哪去?吃过了吗?如果把这些问候的话直译成英语, 英美人可能会茫然、困惑, 有时也可能引起误解。不了解汉文化习俗的外国人, 并不会认为这是一种起交际作用的问候语。比如:问对方:Ha ve you e a te n ye t?对方可能认为这不是单纯的见面问候的话, 而会误认为你可能发出对他的邀请。又如Where are you going?很可能引起对方的不快, 所以他对这一问话的反应极有可能是:It's none of your b us ine s s (你管得着吗) 。英美人的问候一般用“Good morning/afternoon/evening (早上好、下午好、晚上好) !”“How do you do? (您好!) ”“Nice to meet you. (见到你很高兴) ”“How are you doing? (你最近好吗?) ”在关系亲密者之间, 可用Hello或Hi。

二、称呼

在英美国家, 人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理, 不礼貌, 没教养。比如:小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma, 而是直呼其名, 却是得体亲切的, 年轻人称老年人, 可在其姓氏前加Mr、Mrs或Miss。比如:Mr Smith、Mrs Smith、Mis s Alic e等。在汉语里, 我们可以用“老师、书记、经理、工程师、厂长”等词与姓氏连用作称呼语, 而在英语中却不能。我们不能说teacher Zhang (张老师) 、engineer Wu (吴工程师) 等, 正确的说法是应按照英美人的习惯把Mr、Mrs、Miss与姓 (名) 连用表示尊敬或礼貌。

中国人称呼家庭成员、亲戚或邻居时, 往往用“大哥”“大嫂”“李大伯”之类, 这些称呼不可用于英语。用英语称呼时不论男人还是女人, 一般直呼其名就行了。

三、寒暄

中国人见面寒暄通常是:你多大年纪?你能挣多少钱?结婚了吗?在英语文化中, 年龄、地址、工作单位、收入、婚姻、家庭情况、信仰等话题属个人隐私范畴, 忌讳别人问及。英美人寒暄最频繁的话题是天气的状况或预测。如“It's fine, isn't it?”或“It's raining ha rd, is n't it?”“Your d re s s is s o nic e!”等。汉语里的寒暄有时还表示对对方的关心。如:你今天气色不好, 生病了?好久不见, 你又长胖了。你又瘦了, 要注意身体啊。人们不会为此生气。英美人如果听到你说“You are fat”或“You are so thin”, 即使彼此间较熟悉, 也会感到尴尬, 难以回答, 因为这是不礼貌的。

另外, 在思维方式上, 中国学生习惯用汉语的语义结构来套用英语。如:打电话时, 中国学生习惯说“Hello, who are you p le a s e?”而英美人的习惯是接到电话先报自己的号码或单位、公司的名称。如:A:Hello 8403229。B:Hello, this is Tom.Could I s p e a k to J im, p le a s e?打电话的套话, 必须这样用。

四、赞扬与祝贺

当英美国家的人向我们中国人表示赞扬或祝贺时, 我们即使心里高兴, 嘴上难免要谦虚一番。这大概是我们中国人认为谦虚是一种美德的缘故, 认为不这样, 就是对别人的不敬。例如, 一位外国旅游者对导游小姐说:“Your English is quite fluent (你英语说得很流利) 。”这位导游小姐谦虚地回答:“No, no My English is very p oor. (不, 不, 我的英语讲得不好) 。”对于中国人的谦虚回答, 英美人会误解为对方对自己的判断力表示怀疑。又如:在一次舞会上, 一位美国人赞扬一位中国女士说:“You look beautiful today (你今天很漂亮) 。”这位中国女士谦虚地说:“Where (哪里) , Whe re (哪里) 。”幸亏这位美国人懂一点汉语习惯, 非常巧妙地说了一句:“Every-where (到处) 。”根据英美人的习惯, 当他们赞扬别人时, 总希望别人以道谢或爽快接受的方式作答, 而不希望以谦虚、客气的方式作答。对于上面两位的赞扬、恭维话, 英美人的回答是:“Thank you!”“Thank you for saying so.”

五、道别

英汉语言中告别的使用语言或方式也不大相同。中国人道别时, 把客人送到门口或楼下大门口, 甚至马路上, 客人对主人说:“请留步”, 主人最后要说:“走好”“慢走”“再来啊”等等。这些话都不能直译成英语。其实, 微微一笑并作个表示再见的手势或说“Good-bye (再见) , See you later (回头见) 、So long.Take care (再见, 保重) ”就可以了。

六、比喻用语

比喻是一种修辞手段。日常生活中, 常借用动物或颜色的特征来形容人之特性的词语, 但这类比喻往往因语言、文化背景的不同而具有不同的含义。在英语中dog (狗) 的形象一般不差, 常可泛指人, 如:You are a lucky dog (你可真是个幸运儿) 。Everyone has his d a y (每人在一生中皆有得意之日) 。在汉语里, 用狗比喻人多带贬义, 如“走狗”“癞皮狗”“狗东西”“狗咬吕洞宾、不识好人心”等。另外, 由于环境、历史和文化的不同, 在表示相似的比喻或象征意义时, 英语和汉语会使用完全不同的颜色词, 例如:blue picture s (黄色电影) 、the b lue-e ye b oy (红人) 、to b e g re e n-e ye d (眼红、忌妒) 、green hand (没有经验的人) 、in the black (不欠债) 等。

因此, 我们在学习英语时, 应了解它的文化背景知识以及社会风俗习惯, 了解中西文化的差异, 随时将它与我们的母语进行对比, 使自己自觉意识到不规范语言产生的根源和避免方法, 进而增强使用规范语言的意识。

参考文献

[1]戴炜栋, 周雪林.现代英语语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.[1]戴炜栋, 周雪林.现代英语语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

13.日常英语口语练习的3大法则 篇十三

纵观当前国内学英语的人潮大军，其中不乏想要练好日常英语口语的人，他们希望将日常英语口语学好，方便生活和工作，带来实实在在的便利。而英语最为普遍的作用的就是让大家能够在日常生活中熟练应用英语进行沟通和交流。只是，人们在日常英语口语练习时一定要遵循3个练习法则，确保准确高效学习。

勤于动口 大声练习

动口说英语是练习日常英语口语的最为普遍和实用的原则。而且，汉普森英语口语专家建议，不仅要勤于动口说英语，还要在平时的练习中大声练习，通过听自己的发音和语速来逐渐纠正口音，尽可能接近纯正英语。当然，为了更准确地了解自己的发音是否准确，可以和专业的外教老师请教，通过和他们的交流沟通，认识自己的不足并加以弥补。

坚持不懈 每天记忆

英语的学习本来就是时间的积累，日常英语口语的练习就更加需要坚持不懈的练习。汉普森英语口语专家介绍到，由于我们在练习口语时缺乏国外足够浓郁的听说英语的氛围和环境，那么，我们就得通过后天的努力来弥补。坚持每天记忆，每天练习一点点，久而久之就会发现英语口语突飞猛进。当然，在坚持练习的过程中，还要明白英语口语的学习，需要不断巩固记忆，不能单纯依靠死记硬背，而是要讲究策略和方法。建议找朋友结伴练习，既可以互相督促，又可以不断进取，鼓励自己。

情景模拟 实际操练

14.日常英语问候语 篇十四

日常英语问候用语

一、Basic Expressions----问候基本用语

01.Good morning [afternoon ,evening ],John.早安（午安，晚安），约翰。

02.Hi, John.嗨，约翰。

03.Hi, Mark.how are you doing?

嗨，马克。你好吗？

04.Fine.And you?

不错。你呢？

05.Hello，Jane.how are you?

哈罗，珍。你好吗？

06.Pretty good.Thanks.And you?

很不错，谢谢。你呢？

07.What’s upheld? Nothing much.怎么了？没什么。

08.What’s happening?

近来好吗？

09.Nothing much.I’m just taking one day at a time.没什么。我只是过一天算一天。

日常英语问候语

10.How are you feeling today?

你今天觉得怎样？

11.Just so so.普通。

12.How is it going?

近况如何。

13.How’s everything with you?

你的一切如何？

14.Hi!Are you having fun?

嗨，你过得愉快吗？

15.How have you been(feeling)?

你近来如何？

16.So far so good.到目前还好。

日常英语问候语

二、Greetings with People Met Often----问候常见面的人

17.Hi, there!

嗨，哈罗！

18.How are you doing? I can’t complain too much.你好吗？我不能太抱怨。（还不错）。

19.How is your business going?

你生意做得怎样？

20.How are things going?

事情进行得怎样？

21.How is your day going?

过得如何？

22.How are you doing these days? Well, about the same.最近好吗？嗯，差不多一样。

23.What’s new?

近况如何。

24.How do you feel today?

你今天觉得怎样？

25.I feel like a new man.我觉得好像脱胎换骨了。

日常英语问候语

26.Are you making progress?

你有进展吗？

27.Have gotten over your cold?

你感冒好了吗？

28.Did you sleep soundly last night?

你昨晚睡得好吗？

29.What’s the matter? Don’t you feel well?

怎么了？你不舒服吗？

30.Why are you so cross today?

你今天怎么这么容易生气？

31.You look tired.Had a big night?

你看起来很疲倦。昨晚刺激吗？

32.How come you look so tired?

你怎么看起来这么疲倦？

33.Why are you in such a good mood?

你怎么心情这么好？

34.You look under the weather today.你今天好像不舒服。

35.Is anything wrong?

有什么不对劲吗？

36.Where are you headed?

日常英语问候语

你去哪里？

37.I’m on my way to the library.我要去图书馆。

38.Where have you been?

你去哪里了？

39.What did you do last weekend?

上个周末你做些什么？

40.I went to a baseball game.我去看棒球赛。

41.Where did you go over the weekend?

你在哪里渡周末？

42.Did you manage all right?

你都处理好了吗？

43.It’s good to see you again.再见到你真好。

44.I haven’t seen much of you lately.我近来不常见到你。

45.You’re a sight for sore eyes.你真是稀客。

46.What brought you here?

是什么风把你吹来的？

日常英语问候语

47.I didn’t expect to see you here.我没想到会在这里看见你。

48.We seem to run into each other often lately.我们最近好像经常碰面。

49.Our paths have finally crossed.我们终于碰面了。

50.I just stopped by to say hello.我只是顺道过来打个招呼。

三、Greetings with People Met Less Often----问候较少见面的人

51.What have you been upheld to lately?

你最近都在做些什么？

52.How have you been getting through the dog days?

你怎么熬过这些大热天？

53.Where have you been fooling around?

你最近在哪里鬼混？

54.Johny!Yours is the last face I would have expected to see here.日常英语问候语

强尼！你是我在这里最没有料想到会看见的人。

55.Jancy meeting you here!

真想不到在这里见到你！

56.Hello, Jane!I haven’t seen you for a long time.哈罗，珍！好久不见了。

57.It’s a long time since a saw you last.好久不见了。

58.I haven’t seen you in years.多年不见了。

59.I haven’t seen you for ages.好久不见了。

60.Hi, long time no see.嗨，好久不见。

61.Hi, tom, I’m glad I bumped into you.嗨，汤姆，很高兴碰见你。

62.What a pleasant surprise!I haven’t seen you for a long time.真叫人惊喜！我好久没看到你了。

63.You’re just the man I want to see.你真是我想见的人。

64.What happened to Bill?

日常英语问候语

比尔怎么了？

65.No news.But I bet he’s O.K..没什么，我敢说他很好。

66.I haven’t heard from him for 10years.我已经十年没有他的消息了。

67.How often do you hear from him ?

你多久有他的消息？

68.How is he getting along?

他近况如何？

69.He’s in the pink.他很健康。

70.How was your trip to Hong Kong?

你到香港玩得怎样？

71.I hardly know you.我几乎不认识你。

72.Your name just doesn’t come to me.我就是想不起你的名字。

73.What has kept you so busy?

是什么让你这么忙？

74.How’s everybody at your house?

你的家人好吗？

日常英语问候语

75.I hope your family are all well.我希望你的家人都好。

76.Mr.Park sends his regards.巴克先生问候你。

77.It so happens that I met him on the train just yesterday.刚巧，我昨天在火车上碰见他。

四、Basic Expressions----初次问候基本用语

78.How do you do? I’m glad to meet you.你好，很高兴认识你。

79.How do you do? Glad to meet you, too.你好，我也很高兴认识你。

80.I’m pleased do meet you.我很高兴认识你。

81.The pleasure is mine.这是我的荣幸。

82.May I introduce myself?

我可自我介绍吗？

日常英语问候语

83.Let me introduce myself.让我自我介绍。

84.My name is Ching –ming Wang.I’m a junior at BeiJing University.我叫王庆铭，我是北大三年级的学生。

85.I hope we will become good friends.我希望我们能成为好朋友。

86.I work for Chinese Petroleum Corporation.我在中国石油公司工作。

87.May I have your name, please?

请问尊姓大名？

88.How large is your family?

你家有多少人？

89.Where are you from?

你是哪里人？

90.What’s your nationality?

你是哪一国人？

91.Let me introduce my friend, Mr.Yang.让我介绍我的朋友，杨先生。

92.Mr.Brown, this is Mr.Lin.布朗先生，这是林先生。

日常英语问候语

15.日常英语口语教学 篇十五

一、英语日常用语的应用方式

1.注意情景的合理结合。同所有语言的日常应用一样, 英语日常用语的应用也要讲究结合情景, 特别是结合当下对话的时机和环境。唯有在正确了解到当下环境和状态的情况下, 才可以正确使用日常用语, 进行合乎逻辑的正常交流。

例如, 到外国朋友家里去做客, 需要了解到互相交流的基础和谈话进展的掌握。进门打招呼时, 不可像中国常用语言模式一样直接就问:“Did you have lunch?”这种问法是不太合理也不太礼貌的。应该转变成和主人简单的打招呼, 然后问:“May I come in?”待主人热情邀请进入房间后, 再展开深入的交流。

2.平时注意词汇量的积累。英语日常用语的使用, 不仅建立在对情景把控和有效结合这一方面, 还要对词汇量有充分的积累, 运用起来才会合理。也就是说, 不能每次对话都固定使用几句粗浅的语句, 这样会显得词穷, 致使别人认为其没有想要交流下去。这种情况会导致交流无法顺利进行下去, 最终以尴尬收尾。而只有具备充足的英语词汇量以及词句组合的能力, 才可以丰富日常用语, 丰富交流的内容, 使得英语日常用语的应用切实有效。

例如, 偶遇外国友人, 一般会说:“How do you do!”这虽然是标准的问候方式, 但是却太简单, 太课文化, 有时候就会显得太敷衍。那么, 在此处就可以用其他句子替换, 就可以显得更加具有感情色彩, 比如换成:“How you doing?”就很不错。这样的话, 话题就可以有效展开, 交流也可以更顺利柔和。

二、英语日常用语的文化透视

1.日常用语是价值观的体现。在很多时候, 日常用语都显现着人们的价值观, 英语的日常用语更是如此, 这其中就包含了问候语。见面打招呼, 这是一种习惯, 是人类发展的产物, 见面时互相的问候是一项基本的礼仪。而在不同的过度, 有着不同的文化底蕴, 其常用问候语和问候方式也有所不同, 这一点特别体现在中文和英语当中。

最后才知道, 其实是因为两国的文化差异, 导致这场误会的产生。对美国人来说, 通常见面时会说:“How are things going?”或者是说:“How you doing?”来以示问候寒暄, 这代表了美国人一般比较重视工作进展或者说成就这方面。然而中国人见面时喜欢问候对方吃饭了没有或者是问“准备去哪里啊”这种话, 这是具有中国传统特色的习俗。这两者在价值观上完全不同, 以至于学生问Nicole要去哪里时, 学生是以中国式习俗问候, 而美国人不太喜欢别人问及隐私问题, 所以Nicole会不太高兴, 也就出现了这样的尴尬场面。

2 . 日常用语是文化风俗的体现。在跨地域的文化交流中, 需要做到入乡随俗, 才可以是日常用语应用到得心应手的地步, 也就是英语中的“do in Rome as the Romes do”。英语日常用语在很多地方都显示着西方欧美国家的一些文化风俗及习惯。

3.日常用语是礼貌教养的体现。对于西方人来说, 见面打招呼说hello是习以为常的事, 同时其也常常把thank you挂在嘴边。西方人在很多情况下都会说到thank you, 哪怕是任何一个小忙, 一点小事, 而且, 不仅仅是在接受帮助后会感谢, 在受到赞美时也会表示感谢。反之, 中国人受传统文化思想影响, 一直以来都是比较谦虚的, 虽然也喜欢被别人赞美, 但一般不会正面接受, 所以也就不会在这种时候表示感谢。另一点, 在用“sorry”这个词的时候也是有很大差异的, 中国人认为做错了事才会说对不起以示道歉, 而西方人会在听到别人表达出发生了什么不好的事情后也会说“sorry”, 这一点是很值得注意的。

三、结束语

英语的日常用语在实际学习生活中有着极为重要的作用, 对其合理的应用是当下学生需要具备的基础能力。同时, 英语日常用语也与众多语言一样透视着其文化特色, 而对这些文化特色的了解和掌握正是为了更好地使用英语日常用语。希望通过本文的分析论述, 可以对英语日常用语的应用和文化透视提供积极作用。

参考文献

[1]李红玲.英语日常用语应用浅析及其文化透视[J].湖北函授大学学报, 2012, 08:133-134.

[2]何琼.英语词汇的文化透视功能[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2008, 06:63-66.

16.日常教学思考 篇十六

“一切都要站到理性的审判台前来，或者辩明自身存在的理由，或者放弃自身的存在。”这话出至哪位哲人之口已记不清，但黑格尔那句兼具唯心与唯物的名言：“凡存在的都是合理的，凡合理的必然存在”，却怎么也忘不了。因用其教学，有许多东西颇值思考。

思考之一：教学对象。别小看这个问题，就在师圣孔孟眼里，这问题也未见得搞清。中国传统的学生观是：“师为上，生为下；师为主，生为仆；师为尊，生为卑。”这“存在”有“理由”吗？“合理”吗？现代教育的回答只会否定。可它居然延续了几千年，至今幽灵不散。何以故？封建礼教使然！该学生观忽视了人的属性，仅将学生视为一个有待填充知识的“容器”。千百年来的“师道尊严”与“填鸭式”教学便由此而生，其教何其昧，其学何其苦！由于教育对象的错位，教学方式也就免不了生硬刻板，死记硬背自当大行其道。为辩明其“存在理由”，“学而优则仕”等伦理应运而生。我们教学改革喊了这么多年，其所以收效甚微，是否有这方面的律条暗中作祟？看来要想改革教学，首先得为教育对象“正名”！ 学生到底是什么呢？现代教育的答案只有一个，那就是：1．学生是人；2．学生是发展中的人；3．学生是完整的人；4．学生是以学习为主要任务的人。据此我们可对教育对象下定义：学生是有着完整生命形态、存在普遍差异、处于发展中、具有巨大潜力、以学习为主的人。此乃现代教育对学生本质的透视与诠释。明白了这点，我们就不难理解：教学改革为什么必须立足于“素质教育”？旧教育体系为什么必须“放弃自身的存在”？！

思考之二：课程改革。有了上述学生定义，在“理性审判台”前，课程改革便有了“存在理由”，核心是“树立新理念”。课程“新理念”可归纳为三个方面：1、为了每一位学生的发展。为强化以人为本，2000年后美国提出了不让一个孩子落伍的教育战略。一切教育的出发点只能是学生，无论因材施教、分层教育，或是启发诱导、背读讲用，概莫能外。2、尊重学生的个性与全面发展，提倡个性化学习，力求使每个学生都成为一幅生动画卷。不妨给学生一些权力，让其去巡视管理；给学生一个机会，让其去施展才艺；给学生一道难题，让其去思索处置；给孩子一片空间，让其去探究寻觅。从而使马克思说的“让每个人的个性得到充分自由的发展”得以体现。3、注重实践，将课程内容与学生生活密切联系，并主动为这种“联系”铺路架桥。值得关注的是，国际21世纪教育委员会特别提出，教育应服务于“四个学会”，即，a. 学会认知；b. 学会做事；c. 学会共同生活，d. 学会生存。足见务虚务实密不可分，因为教育必须回归现实生活，联系实际已成必开课程。

思考之三：学生价值。学生是教学的对象，教师的教学态度往往取决于怎么看待学生。是热心或是冷淡？是爱抚或是厌恶？是训斥或是诱导？是激励或是摒弃？会使教育效果大不一样。教师良好的心态萌于正确的学生观。所谓“学生观”可从四个方面解读：一是整体观。现代教育是“大教育”，大至一国内外，小至一家表里，教师与班級，个人与群体，都可视为同一环境、同一纽带、同一整体。同住地球村的人要有大教育的远见。不要人为地把学生从整体中割裂开来。这是因为每个学生都是完整的人；每个学生都应得到全面发展。如是，教育便还原了平等、博爱性，师生间便不会再有厚此薄彼、亲疏远近的事情发生。二是差异观。每个学生都有成功的潜能，每颗内心都埋有与生俱来的宝藏，问题在于你有无伯乐的慧眼，问题在于你是否善于挖掘。万不可对“差生”中断自己的付出，万不可让人心的“宝藏”隐匿一生！三是主体观。由独立性、主动性、创造性三要件构成的主体观，蕴含着下列语熟能详的教育经典：学生想做的事由其自己决定；让学生动手去做，不要依赖别人；自己选择的路，再险也要攀登；跌倒再爬起来，继续探索前进。只有尊重学生的主体观，学生才会亲其师、信其道。与此同时，每个学生也才能在原来基础上得到较好发展。

思考之四：学习方式。新课程标准制定的三维目标，提倡学生通过自主学习、合作学习、探究学习从中获取知识和技能。今天的学习方式就是明天的生活方式。伴随“全民教育”、“终身教育”的推行，文盲一词已不再单指无文化者，而将不能继续学习、不能更新知识技能的人也列入其内。学生的自主性发展分为学会自理与人格发展两个层面，而愿学、乐学、会学、自省、顿悟则是自主学习的体现。“填鸭式”的教学之所以注定失败，是因为它缺乏学生自主参与。有道是：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自主学习还需合作学习作补充。这种补充，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以全面提高学生学绩和改善班级群体气氛为目标，最终确保良好心理品质和个人技能的形成。再就是探究学习，它主要通过发现问题、实践操作、体验感悟、互动交流等认知活动获取知识和技能。只有潜心钻研，才能发现问题；只有质疑释惑，知识才会长进。传统教育讲究答案的唯一性，正因是“唯一”就不允许质询怀疑，评判自然也就只能恪守同一“尺度”，就像孔一己固守“茴”字的三种写法一样，要得传统满分除非死记硬背！注入式的教学封杀了学生思维空间，传统教育使学习方式变得刻板单一，其结果只能使学生产生厌恶和恐惧。