生态高效英语课堂论文

生态高效英语课堂论文（12篇）

1.生态高效英语课堂论文 篇一

近期教育部发出了关于切实保障学生每天锻炼一小时活动时间的通知，上好每一节体育课，使学生主动学习、主动合作、主动探究、主动体验在当前显得尤为重要。生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价看成一个良好的生态文化环境，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。生态体育课堂就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。在教学过程中以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。体现了为师生发展而教，为师生发展而学，并将促进理想的体育教学生态的生成。本人就我校开展的生态课堂教学并结合体育学科的特点谈谈一些体会。

1.教学环境的优与劣

教学环境主要包含师生间的人文环境和促进学生成长、改善办学条件的环境因素二个方面。新课程理念下的教师角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；

学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的生态环境。正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生”。老师是学生的学习伙伴，更应该是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入学生的世界，用心灵去倾听学生的心声，用宽容、理解、欣赏的目光去发现学生。教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。反之，教师如果高高在上，以警察的身分出现在课堂上，师生间缺少交流与信任，学生只能敬而远之，结果是教师高雅的身分影响了一代人的成长。

2.教学内容的疏与密

生态式的体育课堂教学应讲究教学内容“疏”与“密”的技巧，依据新课程三级管理的原则，学校体育课程内容的设置应根据本地区的自然条件、本校师生实际情况，有目标、有重点地设置教学内容。对于学生一讲就懂、一看就会、一练就行的非重点的内容，放手让学生自己自学，或以练代学，采用粗线条的教学；

而对重点教学内容部分，在学期或单元计划中突出技能教学内容的重点和增加课时总量，对于课时教学中既是重点又是难点的教学内容，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。总之，应选择学生需求的、适应学生发展的、符合学生生理、心理特征的体育教学内容。

3.教学方法的巧与拙

体育教学中的“拙”，是指遵循常规教学方法，教学时守拙，就是根据教材提出的基本教法；

“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在体育课堂教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。要充分借助于讲解、肢体语言、运动场地与器材、创新的教学方法、现代媒体、优化教学环境等，借助学生已有的生活经验和知识基础，创设学生颇感兴趣的学习情境，使学生会思考、勇于实践，积极投身到学练活动中来。

4.教学语言的庄与谐

体育教学语言的“庄”，是指用词精炼准确、规范且逻辑性强；

“谐”，是有趣，有幽默感。学生理解教材的动作技能，主要靠教师符合逻辑的讲述与示范，但过多用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起学生逆反心理和身心疲劳，降价学生的学习与练习兴趣。因此在课堂教学中，教师的语言要亦庄亦谐，寓庄于谐。课的导入部分宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；

在集中精力突破本课的重点、难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。在教学中，创设情境的语言要“谐”，设置悬念的语言要“谐”，对优秀运动员动作技能的描述能引起学生想象的也要“谐”，借用其他行业的语言或流行语教学的也要“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发学生争强好胜的竞争心理。

5.教学风格的情与理

在教学风格中，有的体育教师擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；

有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是潜在的动力系统，如兴趣、情感、动机，一是学生对体育的认识系统在起作用，如观察、记忆、模仿、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；

长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在课堂教学中，我们应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；

擅于“说理”的要有激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。

随着课程改革的进一步深入，课堂是师生共同体验生命历程的场所，让课堂充满情趣、充满智慧、充满生命活力和诗意，如何构建理想课堂，构建新的课堂文化氛围，一直是我们教育工作者执著追求的。所以我们必须认识到我们提供生态课堂氛围是要构建师生和谐、生生和谐、自身和谐的一种教育环境，而不是象以前教师一张嘴、学生一双耳的口耳相传旧模式。生态课堂氛围不是一种脱离现实存在的理想化课堂，不是追求理想境界的形式花样翻新。而是根据现有的环境和师生发展的现实基础而建立起来的一种“以人为本”的学习生态环境，让师生双方在课堂教学中获得更多的自由。

2.生态高效英语课堂论文 篇二

一、高效生态课堂的基本结构特征

高效生态课堂是以我校原“四步十六字”高效课堂教学模式为基础,提炼形成以“问题引领、情境体验、合作探究、自主构建”为基本特征的“生态课堂”教学模式。

问题引领——建构问题支架,扶学生“上架”。在预习学案中,教师依据学生在预习基础上提出的问题,提炼出关键性问题供学生思考、讨论,并紧扣问题解决的进程,对学生给予正确引导,带领学生逐步解决问题。

情境体验——教师依据教材创设情境,让学生通过在实践活动中的感受、理解、领悟、欣赏等,对以往的知识、经验进行再发现、再加工、再创造,进而生成个性独特的内容。

合作探究——小组合作学习要目标明确,全员参与,共同努力,发挥团体的力量来实现学习目标。教师在指导小组合作学习时应有准备、会引导、能展示、巧称赞。同时引导学生综合已有知识,发现并提出新问题,进行更深层次的探究拓展,提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

自主构建——以自主活动为特征,强调学生对一个完整学习过程的经历。在自主建构环节中,教师要帮助学生尽量做到:在合作探究中自主参与,在生成建构中自主选择,在角色行为中自主评价,在情境体验中自主发展,在活动延伸中自主反思。

二、高效生态课堂课例评析

为了更好地呈现高效生态课堂模式,现以“全国生态课堂教学策略研讨会”考察团来我校时的一节课为例作评析。本节课是由本人执教的人教版英语教Book4 Unit 1的Women of Achievement中的Warming up部分,本节课获得了与会专家的高度评价。此次展示课,授课教师以建构主义理论和任务型教学为指导,通过整合教材、精心设计问题、创设情境、小组互动、学生的自主构建等方式让每一个学生获得自然的、和谐的、可持续的发展。

1. 创设情境,问题引领,自然导入

本节课前,先是通过精心设计的几个问题以头脑风暴的形式, 以对话为载体,把学生很自然地引导到本节课话题上来。

[教学片段1]

Step 1: 课前播放英文电影《花木兰》片段,然后以问题为导入,通过师生对话,激活学生思维,自然导入主题。师生间对话如下:

T: Do you like the film we saw just now? Why?

S1: I like it because it is about a great womanMulan.

S2: I like it because I think Mulan is a womanof achievement. She is worth learning from.

Step 2: 借着第二个同学的回答,自然地引出下一个问题。

T: You are excellent. I’m happy to have youropinions. Yes, Mulan is a woman of achievement. Today,our topic is “Women of achievement”. What womencan be called women of achievement? Please namesome women of achievement at home and abroad.

S3: They must contribute a lot to the society,such as Song Qingling and Jody Williams.

S4: They are the women having great power, forexample, Wu Zetian and Queen Elizabeth.

S5: They must have made many achievementslike Jane Goodall and Lin Qiaozhi.

(因为预习学案中已经对本话题有所补充,是学生熟悉的内容,学生很有信心,所以情绪很快就被激发起来,他们积极回答老师问题。)

[评析]课堂导入方式不同,其效果就会截然不同。通常情况下教师应选择简洁、明快、富有震撼效果的问题或情境,同时还考虑学生的认知能力、生活阅历和事件的社会关注度。在本节课中,课间首先播放了学生喜欢的迪士尼动画片《花木兰》的片段,激发起了学生的情绪。然后通过提问,机智地借着学生的回答自然导入主题、深入主题,既检查了学生对预习学案的落实情况,又加深了学生印象,为下一步教学做好了铺垫。学生有备而来,满怀信心地投入到课堂,在教师的不断鼓励下,又进一步增强了自信心。

2. 精讲点拨,自主构建

Step 1:根据前一环节的展示,看到学生已经掌握了本节课主要内容,给出另一个问题供学生思考,并绘制出头脑风暴图式。

T: What good characteristics do they have incommon?

Ss: They are intelligent/able/generous/ambitious/cou-rageous/strong-willed/optimistic/confident...

Step 2:要求学生基于所学内容,自主构建人物写作框架。

T: Can you figure out how to describe a person?

Ss: We need some brief information / chief deedsor contributions / public comment.

T: Great minds think alike. We often divide ourwriting into three parts. In the first part, we can givesome brief information of a person. Then describingchief deeds or contributions is necessary. The thirdpart is public comment.

[设计意图]本部分旨在让学生在本单元对人物描写介绍的基础上,自主构建出人物描写的写作框架。教师给出必要的评价和点拨起到了事半功倍的效果。

Step 3:学以致用。根据自主构建的人物写作框架,完成写作任务。

T: Work in groups and try to describe one ofour women teachers.

[评析]本节课不仅要让学生了解几位伟大女性的基本信息,学习她们的优秀品质,更重要的是通过人物信息的描写,让学生自主构建人物写作框架,为书面表达做好准备。本环节通过老师的精讲点拨和学生的自主构建的完美结合,最终完成了设定目标。同时,学生通过教师完美的情境创设和问题引领,增长了信心,获得了成功的体验。

三、高效生态课堂的实施策略

从以上课例,我们可以总结出高效生态课堂的实施策略如下:

1. 课前——精心的课前准备

课前准备不仅仅是教师的事情,更重要的是学生也要“有备而来”。本节课,老师精心准备了预习学案,为课上的话题提供了足够的信息,为学生课堂的输出做好了充分的准备。

2. 课中——精彩纷呈的课堂教学

第一环节:精妙的情境导入。教师以“情”为经,以“境”为纬,通过创设各种生动、具体的生活环境,以境激情,拉近学科教学与学生现实生活的距离,并激发学生的学习热情和求知欲望。课前教师播放英文电影《花木兰》片段,然后以问题为引擎,通过师生对话,激活学生思维,自然导入主题。

第二环节:精准的问题引领。教师将各类问题加工整理,编排成问题链,并使整堂课的教学紧紧围绕这条问题链顺次展开。本节课问题如下:

Do you like the film we saw just now? Why?

What women can be called women of achievement?

What good characteristics do they have in common?

Based on what we learned today, can you workout how to describe a person?

这些问题层层递进,步步深入,使教学活动循序渐进,高潮迭起。

第三环节:精彩的多维互动。高效课堂中教师与学生、学生与学生之间始终保持多维的“互动”状态。本节课设计了各种学生活动和展示,让学生充分感受到英语魅力的同时,又增强了自信心,升华了情感。

第四环节:精确有效的“讲授”。对重点和共性的问题教师应予以精准讲解、总结点评。这节课教师对学生自主构建的写作框架的恰当点拨起到了画龙点睛的作用。

T: Great minds think alike. We often divide ouwriting into three parts. In the first part, we can givsome brief information of a person. Then describinchief deeds or contributions is necessary. The thirdpart is public comment.

3. 课后——精心设计作业,加强分层指导

教师要精心设计和编写个性化作业供不同层次学生选用,以便巩固当日所学,并尽可能减轻学生课业负担;对学生的课下自主学习要进行分层指导,对学困生要及时进行个性化的帮扶指导。本节课布置了两项作业:

1) Write a short passage about one of your women teachers in 100-500 words.

2) Preview the reading “A Student of AfricanWildlife”. Study the new words and finish Exerciseon page 3.

第一项作业明显体现了分层要求,可以供不要同层次的学生选用,既减轻了学生的课业负担,又能激起学生的学习兴趣。

3.构建高效生态课堂初探 篇三

那么什么是生态课堂？如何构建高效的生态课堂呢？

生态课堂的内涵：生态课堂强调以生为本，应该是适合学生身心发展、符合教育规律、展现学生个性和生命活力的课堂；是充分体现学生思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的课堂；是通过优化现代课堂教学设计和课堂教学活动，有效地开发每个学生的各种潜能，使学生获得最优的发展，从而实现教与学真正和谐统一的课堂。

高效生态课堂就是将高效课堂和生态课堂两者有机融合在一起的课堂。

卢梭说过：教育必须顺着自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。在实际的教育教学活动中，生态课堂的情形却让人担忧。

如何构建高效的“生态课堂”呢？

一、转变教师角色，重建师生关系

变单纯的知识的传授者、评判者为学生全面发展的引导者、合作者、促进者。

1.平等地尊重每一个学生

首先要建立平等合作的新型师生关系，教师要主动适应学生成长需求，放下教师权威，平等对待学生，倾听学生的心声，尊重每一个学生独特的个性，欣赏每一个学生的优点。

2.宽严相济，尊重差异

教师应该根据学生的学习习惯和学习基础，有针对性地实施教学，有教无类，因材施教。加强“小组合作、分层教学”。通过小组合作的方式，将学生按学习习惯和学习能力及个性特征，进行分层施教、分层练习，分层辅导。既有统一活动，又有区别对待；既面向全体，又面向小组，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。

3.和谐相处，教学相长

作为授业者，教师的职能是授予学生知识技能；作为引导者，教师的职责是引领学生心理健康成长；作为合作者，教师既是教育活动的组织者，又是学生生活和学习中的伙伴，在教育教学中传授、引领、互助，从而实现教学相长。

4.转变教案的设计

在课堂教学实施前充分备课，变“教案”为“学案”，用导学案引领学生探究思考问题，掌握解决问题的方法。

5.教学目标要由一维到三维、多维

实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一整合。

二、改变课堂功能

把课堂由原来单纯地传授知识的阵地变为师生合作交往、学生生命成长的精神乐园。

1.课堂上，让学生拥有说话权

不要剥夺学生的话语权，让学生敢想、敢问、敢说、敢辩。给学生更多问、思、疑、辩的空间，促进学生创造性思维、创新能力的培养。

2.课堂上，让学生拥有探究权

让学生带着问题合作探究，引导学生自己解决问题，参与、体验、分享、整合、应用，亲历知识获得的过程，从中获得学习的快乐。

3.改变课堂活动的模板

变一人为师为一人为师与生生为师共存，一问一答为七嘴八舌共存，课堂座位整齐排放与多元组合共存。

三、改善教育生态环境

卢梭认为教育即生长。教育必须为学生的发展提供一个良好的生态环境，让它们自然生长。

教育生态环境体现为给予生态的育人环境，美化教学的物质环境，实现标准化学校建设，合理配置教育资源，校园文化建设，整顿校园周边秩序等，起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。要遵循教育自然规律，关注学生特点，要拥有教育教学生态的评价体系；在座位编排上要尽量多样化。如，可根据不同课型，按秧田式、小组式、圆桌式、会议式、马蹄形、扇形等排列。

四、给予学生平等的教育资源，促进区域教育均衡发展

目前教育资源的配置在较长时期内保持不平衡发展态势。譬如，城乡差异、南北差异、师资差异、生源差异、经费投入差异等状况都在一定程度上制约着教育的发展和生态平衡。因此，要合理配置教育资源，包括硬件资源和软件资源，实现教育真正意义上的均衡发展。

五、改变教育科研的范式，强化教师培养

加强教师培养工作，改变教师培养方式，尤其是开发校本培训的资源，建立以校为本、以师为本、以生为本的校本培训模式。

六、实施民主化管理

使管理制度化、人性化，符合学生年龄特征和身心发展的需要。

总之，高效的生态课堂是一种理念，它需要我们教育工作者去领悟、去探索；高效的生态课堂是一种目标，它需要我们去践行、去实现；高效的生态课堂是责任，它需要我们去担当、去发展。

参考文献：

[1]袁军.遵循生态规律构建生态课堂[J].生物学教学，2006（7）.

[2]吴林福.教育生态管理[M].天津出版社，2006.

[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.

[4]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004（5）.

[5]罗志定.新课程理念下的生态课堂[J].绍兴文理学院学报，2005（4）.

4.高效英语课堂 篇四

众所周知，英语是一门实践性很强的工具课。因此，科学地处理好英课上的讲练关系，每节课用不少于三分之二的时间组 织、指导学生实践、练习；用小组活动形式保证练习面遍及个人，对创造高效课堂尤为重要。此外，刻意创设语言情景，激发学生投 身实践活动的热忱，也会带动高效课堂。在课堂上我是这样做的。

１、身边的事最真。抓住发生在学生身边的事，大做英语“文章”，使学生更觉真切，学得快，用得好。例如：有一节课，学新句型 Do you like ＋食物？下课后刚好是午餐时候，我就自然用上这个句型，与学生现场开展英语会话。

２、模拟的景最活。我常常把模拟日常交际场面搬上课堂。如摆设文具摊档开展购买文具的英语对话；扮 演外国朋友到访的英语会话等。学生假戏真做，兴趣盎然。

３、课文的戏最灵。把每篇课文对话当作短剧排演，学生人人当演员。语音语调模仿得维妙维肖，不少角 色表演，令人拍案叫绝。

5.英语高效课堂小结 篇五

课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。

在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。

有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生动起来？先花心思来进行教学设计。确定教学目标、重难点；思考设计的活动或步骤；如何实施；各步骤或环节间如何衔接；布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效奠定基础。

有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。

有效的英语课堂里少不了学生们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。

有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：

一、课前准备很关键

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。

二、课堂提问应具有启发性

教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。

三、训练应少一些常规训练，多一些问题解决

教师选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。

要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。

1．提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。

其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。

第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。

第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。

第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。

2.了解学生，要发挥学生的主体作用

要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。

在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。

3.要灵活处理教材，创新教材

开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4.重视对学生进行思想教育

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。

6.高效小学英语课堂 篇六

江洼口小学 孙伯顺

21世纪是知识经济的时代，知识经济的核心是创新。但遗憾的是世纪是知识经济的时代，知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力„„一个没有创新精神的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新如此重要，但创新的基石在哪里？在教育。遗憾的是，在目前思品课教学中，还有相当多的教师仍未摆脱应试教育的束缚，极大地磨灭了学生的个性和创新精神。为此，如何培养学生的创新能力，真正把创新教育落到实处，这是一个值得我们广大教师深入研究和探索的问题，本人就此谈几点粗浅的看法和体会。

一 具有创新人格是培养创新能力的保证

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的，因此培养创新能力，首先要使学生具有创新人格。一般来讲，中学生的创新人格主要表现在“有顽强的意志、敏锐的观察力、高昂的激情、坚毅的信心、专注的目标、广泛的兴趣、远大的抱负、高尚的价值观、执着的探索精神”等方面。

要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出多么幼稚、看似多么无意义的问题，教师都不要简单地禁止和否定，如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。其次，使学生具有百折不挠的坚强意志，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。

二 激发兴趣是培养创新意识的前提

在思品课教学中，教师要激发学生兴趣，就要在勤于积累素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到教学过程中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如，我在讲“保持生态环境”这一内容时，讲了这样一段话：“自从东郭先生和狼的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝，可是近几年来，科学家却向人类呼吁：救救狼吧。

美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来做客了。”教师只要充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式引导，就一定能提高学生的兴趣，使学生迷恋于学习，迷恋于科学，学生的创造意识也会随之滋长起来。

三 创设和谐的情境是培养创新的动力

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。所以，教师要可亲可敬，上课时要精神饱满，面带微笑，亲切自然。要关心学生，随时观察把握学生的接受能力及情况，为学生释疑解难。教师的语言

神情要对学生充满希望、鼓励。学生如果回答问题不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通弄懂，要尊重学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会“不惟书、不惟师”，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的创新精神和创新能力。

四 质疑是培养创新意识的核心

学起于思，思源于疑，教学实际就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一堂思品课教师课前就要做好充分的准备，精心设计疑问，课堂上才能巧妙地提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的感受。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，他们的创造思维能力也得到了培养。

因此，教师的职责不在于“教”，而在于引导学生“学”，不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。激励学生质疑的具体做法是：（1）有意识地创设一些问题情境，激励学生去质疑、讨论和探索。其材料要多从社会生活实际中选取，也可以从教材中摘录。（2）教师要积极参与讨论，变单一角色为多重角色。教师要摒弃权威角色，以指导者、组织者、参与者、研究者角色进行教学活动，使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中，最大限度地发挥个体的主观能动性。（3）变灌输式为启发式、讨论式、尝试式。启发学生思考，启发学生质疑；引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言；让学生跳起来摘桃子，跳一跳，够得着，学生可望又可及，形成师生互动、生生互动的良好氛围，使学生在充分动脑、动口、动手的实践活动中学习知识，增长才干。（4）在实施讨论过程中，教师要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励、表扬他们勤学好问，不惟书、不惟师，敢于问难质疑的良好品质。

五 体验是培养创新的关键

体验就是让学生对创新有亲身经历之感。这里所谈的体验主要包括两方面：一方面，教师在教学中充分展示自己的思维过程，重点阐述自己是怎样讲的，从而提示凝结在教材知识背后的思维过程，以此让学生从教材中、从教师的分析中学会思维的方法。另一方面，通过教师引导，让学生模拟前人的思维，在模拟前人的思维过程中体验发现知识、学习知识的快乐。

教学经验心得

如何打造高效小学英语课堂

江洼口小学 孙伯顺

随着全国小学英语的普及,英语教育受到了社会广泛的关注,但是如何使学生具备熟练运用语言的能力,以达到日常交际的目的。这就需要我们教师采取灵活多样的教学方法来完成课标中的要求。在这里我想谈一下个人的想法。

一、通过直观教具,引发学习兴趣。

小学生由于年龄心理特征,注意力易分散,不会持久,自觉性和自控力较差,而且在学习中他们以形象思维为主。所以在教学过程中,要引发学生的学习兴趣,教师要采取直观教学法,用生动形象、形态各异,富有童趣的直观教具引发学生的好奇心,激发他们学习的兴趣。要尽量做到能听的让他们听;能看的让他们看;能摸的让他们摸,充分发挥多种感官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。

二、建立和谐的师生关系,活跃课堂气氛

教师要改变家长式的说教,确立以学生为主体的教学理念,创设情感教育的课堂氛围。教师要热爱学生,这是教师进行教学的前提。有了热爱,才能以学生为出发点,对教学业务投入真挚的情感,努力提高教学水平,让学生学到知识。有了热爱,才能让学生喜欢自己,进而接受教师的教导,能够亲其师,信其道。教师要与学生做朋友,用充满亲和力的言谈举止和学生沟通,多听听他们的心声,拉近与学生的距离。教师要尊重学生。要更多地去鼓励,帮助他们,让学生建立学习的信心,保护每一个学生的创新精神,诱导学生独立思考,鼓励学生说出自己的不同见解,变苦学为乐学,让所有学生都获得成功的体验。在民主、和谐的教学氛围中,使学生感到自己的想法或看法能得到教师的认可、肯定,从而激发学习欲望,提高学习效率。

三、创设情境,诱发学生学习兴趣

情境创设使学生容易掌握数学知识,将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,增强了学生的学习兴趣。好的情境,让学生学习更加专注,能激发学习的灵感,巩固加深对所学知识的记忆,使学生能最大限度地投入到教学中。在上课时身临其境,获得最佳学习效果。比如,创设游戏情境。小学生爱玩好动,喜欢做游戏,教师可根据这一心理特点,结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境,让学生在游戏中动手、动口、动脑,做到寓教于乐。比如在教水果名称时,和学生一起做“猜一猜”的游戏。教师先把水果放入一个纸箱中,然后让一名学生上讲台来摸,让全班的学生问:What’s this?学生根据自己所摸到的水果回答例如: It is an apple.这样的游戏,令全班气氛热烈,学生觉得很好玩,注意力自然不会分散,而是竖起耳朵听教师和学生读的句子,这样既听进了句子,又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃,还可以激发学生的学习兴趣,使他们变得活泼开朗大方。

四、充分调动每个学生的积极性

学生由于生长背景和智力发展等原因,在学习上必然具有差异性。而我们的英语课堂要调动每一个学生的积极性,因此课堂要体现师生及学生之间的民主平等和多元互动性,以便更好地促进合作、沟通,使全体学生都得到进步和发展。英

语教学是根据教材内容和学生实际,构建主导教学体系。因此,必须注重教学规律,让学生获取知识。以师生平等为基础,以学生自主、合作、探究为主,以激发学生的兴趣为核心,在教师指导下的学习活动。这种学习方法最能培养学生积极的情感和求知欲,能满足学生好奇探索的愿望,使学生掌握一定的知识、积累丰富的经验和学习技能,体验收获的快乐。

五、培养创新思维能力,达到课堂高效

在课堂上,教师的作用是引导学生学习,是一个组织者和指导者,学生才是课堂学习的主体。要让学生在学习中产生联想,积极探索,具有主动性,坚持独立见解,这就要求教师在教学中要善于挖掘和利用教材内容中蕴含的创造性因素。通过创建有效情境,给每一个学生表现的机会,让他们运用自己的知识经验,大胆进行发挥创造。运用小组合作,使学生相互合作、启发,让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以培养

六、对学生及时评价,使其体验成功感受

心理学认为:学生获得成功的感受后,就会激起其更大的学习劲头,具有更大的学习动力。心理学家盖兹说:“没什么东西比成功更能激起成功的能力。因此,在教学过程中多运用激励机制,给学生表扬和鼓励,可以更大限度地调动学生学习的积极性,使学生真正成为学习的主体。教师在课堂上要根据学生表现程度的优劣,依次运用程度不一的话语。例如小学低年级的学生只要能大声地开口说英语就应奖励,虽然奖励是微不足道的,但足以让他们兴奋不已。小学中、高年级中表现比较出色的,教师可用英语以语言的形式加意表扬和赞美。对学习暂时有困难的学生,教师要给予特别的关注,鼓励他们开口大胆地说,即使在说的过程中有错误也不要横加指责,应采取包容的态度,保护他们的积极性,这对学生来说无疑是增强他们的自信心,获得成就感的最好体现。

7.生态高效英语课堂论文 篇七

一、解读

“510”高中政治高效生态课堂模式, “高效”是最大限度地提高教学效率, 取得减负增效的效果。“生态”是创设积极的学习情境、多维的互动方式, 提升每个学生的精神品质, 追求学生的可持续发展。“5”是指课堂第一个环节:“今日播报”5分钟。旨在引导学生关心和关注时政, 培养其观察、分析、归纳和语言表达能力。“10”是指课堂接下来的四个环节“预习交流、合作探究、成果展示、达标提升”各10分钟。从独学到对学再到群学, 经过生生互动、师生互动, 达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标, 真正把课堂还给学生, 让学生动起来, 课堂活起来, 高效显出来。

二、操作

5分钟的“今日播报”, 由学生自主整理近两天的新闻, 内容涉及经济、政治、政党、民生, 国内、国际等;获取的途径有网络、电视、广播、报纸杂志等;形式分简讯、专题、评论等, 目的是创设时政情境, 激发学生关注社会、回归生活的兴趣和情感。实践证明, 这是我们政治学科教学的一大特色, 学生很喜欢这个环节, 走出文本看世界, 拓宽眼界和知识面, 关注社会生活中的热点和焦点。特别是实验班的学生在内容上精心选材, 从形式上模仿央视的“新闻30分”, 开展得有板有眼。有的学生在听完诸如“天宫一号”“中国南海争端”类的焦点后, 还抑制不住地起立补充、辩论, 气氛热烈之余, 爱国主义教育和民族情感教育不再是停留在口头上的说教。

10分钟的“预习交流”, 由生活回归课堂, 由新闻转向文本。学生通过交流课前预习情况, 明确本节课的学习目标和知识点。通过预习留疑, 集中归纳出预习中的疑点、盲点、困惑点和学生认为理论与实践的脱节点等。事实上, 学生留疑问题有的是追根溯源, 有的是辐射探究, 有的是从理论和实际的一致性和差异性中提出问题, 质疑的质量较高。比如, 关于房价问题的质疑:“影响房价上升有成本因素、供求因素, 还有哪些影响因素?”“大中城市房价下调仅仅是政府宏观调控的结果吗?”“对房价实施宏观调控, 除实施限购令的行政手段、房贷加息的经济手段, 有没有法律手段?”等。此时, 要求教师迅速捕捉重点问题, 板书重要的矛盾冲突, 便于引发下一环节的合作探究。

10分钟的“合作探究”, 学生结合自己的预习留疑, 在组内生生互动、互助学习、合作探究。每个学生在自学的基础上, 开展对学、群学。在组内充分发表自己的见解, 相互取长补短、答疑解难, 在交流中, 相互支持、配合和反思, 不断丰富和修正自己的认识, 在讨论和辨析中获得真知灼见。这个过程中, 同时也培养了学生协同互助的精神。

10分钟的“成果展示”, 由各小组的中心发言人, 代表本组成员发表重大见解以及对焦点矛盾冲突解决所形成的结论, 与其他同学交流、共享。这个过程实际上是对本节课所学内容的重点强调和难点突破。此时的教师要眼观六路、耳听八方, 针对各小组发言的关键处, 加以点拨引导, 发挥组织和调控作用。对重点知识迅速进行整合, 并结合自己的教学设计预案, 进行归纳概括。用几句画龙点睛的语言, 理清概念, 阐明道理, 把零碎知识系统化, 帮助学生建立树型知识的结构图。

10分钟的“达标提升”, 随堂巩固和反馈学习内容, 并联系生活实际促进学生自我体验、自我超越, 实现情感态度与价值观的升华。达标训练题, 是对学生学习效果的检查, 也是对教师教学效果的检验, 固不可少。其实, 高中政治课堂, 更要教会学生做人、学会合作、学会思考。让学生在生活中学习, 在学习中践行, 在践行中体验, 在体验中发展。

整个课堂操作流程, 打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围, 真正把课堂还给了学生, 使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、合作探究、分享成果。正如叶澜教授所说:新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息, 推动教学过程在具体情境中的动态生成, 从而切实提高学生的学习积极性, 实现课堂教学的高效目标。”孔子也曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”, 方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望, 方能以学为乐, 欲罢不能。学生只有对思想政治课定位在源于生活回归书本、运用理论解读生活的基点上, 产生浓厚兴趣, 才能积极主动和富有创造性地去完成学习目标。

三、策略

1. 多维互动

高效生态课堂的实质是从教师带着文本走向学生, 变为教师带着学生走向文本、学生带着问题走向教师的转变。心理学家把发现疑难看成是“思维的路标”, 学生课前预习, 是疑问产生的土壤、质疑的基础, 学生在交流合作中明理解疑, 不仅可以达成知识目标, 还可以体会成功的喜悦。教师针对学生的质疑, 认真分析、挖掘疑源, 巧施良策因势利导, 教学相长, 同时学生的思维被“激活”, 课堂形成一个多层次的信息交流平台, 知识在动态中生成。如在教授“树立正确的消费观”时, 我要求学生不看书, 不受课本束缚, 而是谈自己的消费观, 结果大家畅所欲言, 在谈话式的教学中学生明白了自己不成熟的消费行为和观念, 从而树立了科学的、理性的消费观。

2. 教学预案设计

依据课标和教学内容, 教师在吃透教材、把握学情的基础上, 以质疑解疑的过程贯穿课堂, 以学生心理发展、认知发展为线索, 选取学生身边的、兴趣点相对集中的、最近才发生的实例预设教学案。对教材内容翻译、例化和提炼, 将知识问题化, 问题层次化, 层次渐进化, 巧妙设疑, 让学生参与思考、释疑, 在“疑”的探究中培养能力, 发挥创造性思维。这样的设计应是弹性预设, 将教学流程中可能出现的各种情况设计成“活”的板块, 为教学的动态推进和有效生成创设条件, 给学生和教师留出足够的弹性空间。这就要求教师在集体备课时要挖掘深度, 拓展宽度, 资源共享。力求每一节课的预案都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵和可持续性, 为构建高效生态课堂承载坚实依托。

3. 课程推进

教师要充分研究学生现有的发展区, 找准“最近发展区”, 最大限度地调动学生参与学习的积极性, 引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中, 全身心投入, 积极动脑、动口、动手。学生的思维在教师的引导下层层深入、步步升华, 由点及线、由线及面、浑然天成。课程教学目标在知识的理解、能力的培养、情感的共鸣中才能顺利达成。

8.生态高效英语课堂论文 篇八

一、设计好精巧的课堂导入

如果课堂一开始便如磁铁一般吸引住学生的注意力，那么，这堂课的效果将是不言而喻的。对于致力于长文短教的语文课堂，精巧的开端至关重要。

我们先欣赏一下特级教师窦桂梅老师的开篇。

师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首诗《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟，放在——（引读）

生：一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

窦老师用一首怜鸟的小诗引入，激起学生对小鸟的怜惜之情，营造了一种跟课文相近的氛围，一下子就将学生带进了美轮美奂的文本中。这样的导入有品位、有情趣。

我的设计则从文字入手：揭示课题后，要求学生浏览课文，找到描写珍珠鸟外形的句子，然后投影出示珍珠鸟的图片简介，图文并茂地激发了学生对珍珠鸟的喜爱。爱屋及乌，作者会如何描写珍珠鸟，如何与珍珠鸟相处呢？学生的读书之情便激起了。

二、预设好精妙的教学流程

长文短教的保障，就是设计一个中心明确、不枝不蔓的教学流程。《珍珠鸟》一课，我设计了如下几个教学环节。

1.初读课文，感受作者在与珍珠鸟相处的过程中产生了怎样的情感体验。

2.细读课文，抓住优美的语句，紧扣关键词，体会作者在与珍珠鸟相处的过程中，相互之间的感受与体验发生了怎样的变化，鸟是怎样一步步信赖我的。

3.赏读课文，围绕“信赖”，抓住美好的画图，体会作者的遣词造句，感悟人与鸟之间美好的感情以及文章表达的精美。

这个教学设计，以读为纲，以人与珍珠鸟之间的关系为纬，理清文章脉络，推敲遣词造句，在感悟物理人情的同时，体会作者行文之妙，实现了人文性与工具性的融合。

三、构建好精准的核心问题

语文课堂从“满堂灌”解脱出来后，立即又陷入了“满堂问”的泥淖。学起于思，思源于疑。但并非所有的疑问、提问都是能促进思考的“发动机”。尤其当学生被一个接着一个的问题打倒时，他们是无暇思考的。教学的现状和学习的本质都需要课堂教学必须设计出一个纲领性的核心问题。

先看看新生代教师代表祝禧是如何和学生一起“生产”出《珍珠鸟》一课的核心问题的。

师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？

生（众）：认识。

师：都认识啊，谁来介绍一下？

（生介绍冯骥才）

师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的——

散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然，这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉，一点情境，一点滋味。你能用文中的一句话来说吗？

生1：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：换一种方式说

生2：信赖就能创造出美好的境界。

师：课文哪一段话最能让我们感受到这美好的境界？

……

祝老师在学生初读课文，欣赏美文的基础上，推出作家的创作谈，引导学生自发地揭示出文本学习的核心问题。这有效地避免了提问的泛滥成灾，实现了高效阅读。

四、规划好精当的学生活动

将课堂还给学生，这是积极实践自主、合作、探究学习方式的基本保证。如何还呢？这就需要精心设计学生活动。学生只有在活动中，才能切切实实地提高自身的语言能力与语文素养。

我设计了如下自主阅读卡，要求学生阅读课文，抓住关键性词句填表。

学生自主阅读，完成表格的过程就是一个按相应要求甄别、提取文本信息的过程。学生需要调动他们的理解能力、判断能力和决断能力来完成这个学习活动。这样，学生的阅读能力、理解能力也会在不知不觉中得到提升。

9.如何构建英语高效课堂 篇九

摘要：外研版新教材符合学生的特点，内容丰富，如何在有限的时间内，打造英语高效课堂，将知识传授给学生对英语教师是一个挑战。教师提高自身技能，不断改进教学策略。

关键词：高效 师生关系 自身技能 高效课堂

外研版新修订教材更符合小学生的认知特点和规律。每个模块鲜明，每模块第一单元是语言呈现单元，包括课前导入活动，主课文，重点语言结构呈现，语言训练活动。课前导入活动丰富多样，情境创设，激发学生学习兴趣，激趣导学。呈现教学重难点，旧句型带新词汇，旧词汇带新句型，让部分难点先行，降低学习难度。用对话呈现主课文，它与生活息息相关，深入浅出，培养学生语言运用能力。重点语言结构呈现体现教材的灵活性，学生必须要掌握。多种形式呈现语言训练活动，学生在说说，做做，玩玩，演演中训练句型。第二单元承前启后，是第一单元的拓展与训练。短课文与第一单元相连，学习更多词汇，巩固重点句型。综合练习题是对本单元的强化训练。其中歌曲与韵文更能培养英语语感，对重点句型进行巩固，培养实际语言有运用能力。

新教材特色鲜明，更加适应素质教育，注重学生心智发展，关注学生综合素养的提高，强调学生语用能力的培养。教材循语言学习规律。在真实语境中呈现语言，用兴趣活动内化语言，在真实的任务中体验语言运用。教材遵循儿童学习规律，在已知已学的基础上构建新知识，小步快走搭建新知。低年级课本以图表意，图文结合，浅显易懂。高年级图文分离，增加西方文化的渗透。课文选择儿童感兴趣的话题，使学生深爱英语。

英语语言本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。没有兴趣，学生学习效率会降低。这就要求老师在以往的英语教学过程中，想方设法激发学生学习兴趣，在有限的时间内，构建英语高效课堂。不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲。因此，小学英语课堂教学必须让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃状态。教师只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。那么在具体的课堂教学当中我们又该怎么提高英语学习效率呢？

一、良好的师生关系。

要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。

作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。

二、提升自身素质，加强专业修养

“学高为师，身正为范”。教师教给学生的除了知识之外，还有品德修养。在任何时候，任何地点，教师都要严格要求自己，注意提高自身素质，给学生做出正确的引导，成为他们学习的榜样。现在的学生通过各种渠道，了解到了许多知识。想要把学生教好，就要求教师平时加强专业修养，不断学习新知识，不断钻研，充实自己。

新课改要求教师在课堂中转变以往“传授者”的角色，乍一看，在课堂上教师变得轻松了，可是仔细想来，这并没有让教师得到解放。相反的，这样的课对教师的要求更加高了。在课前，教师要做大量的准备工作。以前的课全部交给教师来讲，学生会规规矩矩地坐在下面；可是，现在的课堂都交给了学生，如果教师引导的不好，一个活动就会变得一团糟，相当于“放野马”，那这样的课就不会达到预期的效果，甚至基本的教学目标都不能完成。所以，教师要能在适当的时候做出恰当的点拨。因此，教师必须通过不断的学习和探索，才能成为一个优秀的课堂的引导者。

三、建立学习小组，促进共同进步

在班级中，不乏一些基础较差的学生。如果每一个这样的学生都等老师来教，是不太现实的。同时，班上也有一些学得比较好的学生，所以，可以利用这一优势，让学得好的帮帮暂时学得差的。根据学生的各项能力，我将他们分成了8个学习小组，每组选出了一个小组长，小组里的成员本着“平等、互助”的原则，大家共同进步。这也培养了学生们的合作意识，让他们具有团队精神。

四、教学环节衔接恰当

英语教学的基本过程简单明了，热身导入环节要为新知识的学习作准备，降低课文的难度，唱歌，对话，韵文多种形式来导入新课，让学生一开始就参与到教学中去。在呈现重点句型时，讲解要透彻，学生要多练习，利用小组竞赛，情景表演等多种方式来训练句型。在学习课文时，学生多听多模仿，培养学生的语音语调。适当留白，给学生时间去思，加强操练的趣味考性。要构建学习者课堂，还教于学，还学于生，还生于人。利用图片实物视频呈现知识，知识的呈现要体现直观性原则。知识操练多样化，突出玩中学，做中学，开发资源，游戏的目的性要强。听说领先，读写跟上，任务要有真实性，在做中学，增强学生参与度，要求要明确，教师示范要到位。

要构建学习者课堂，还教于学，还学于生，还生于人。利用图片实物视频呈现知识。知识的呈现要体现直观性原则。知识操练多样化，突出玩中学，做中学，开发资源，游戏的目的性要强。听说领先，读写跟上，任务要有真实性，再做中学，增强学生参与度，要求要明确，教师示范要到位。

五、设计多种游戏，培养学习兴趣

小学生的特点就是爱动、爱玩。联系这一特点，在每节课我会联系这一课的学习内容，设计一些小游戏，让他们在学中玩，玩中学。比如，在教授时间的表达方式时，我让每个小组准备了一个钟。看时间，然后把钟拨正确，然后每个小组在请人来用英语说一说这个时间。在讲口令的时候，让学生听口令，做出相应的或者相反的动作，在游戏的过程中，学生们哈哈大笑，有的动作还很夸张，但是很快就记住了这几句口令；在复习单词的时候，让学生比一比谁是顺风耳；这些都是英语中常用的游戏，在课上使用，顺应了学生们的天性，他们也很喜欢。我想，只要用心设计，就能真正做到寓教于乐，事倍功半。

六、采取激励制度，人人争先进

在刚开始让学生进行自主学习，小组讨论的时候，也有的学生根本就不参与，有的是没有预习，有的是别人在讨论的时候，他就干坐在位置上，一言不发。以至于别人都会了，他还不会。于是，我就在班上展开竞赛，采用给小组加分的制度，这个小组读得好，就加3分；有人没有读出来，自然加分就少了。一个星期总结一次，优胜的小组会得到一张类似于奖状之类的“喜报”。得到的小组自然欢天喜地，没有得到的就会很着急，都来帮助那个不会读的学生。长此以往，每个人回去都会认真地做好预习工作。在小组表演所编对话的时候，我要求学生不仅要把对话说出来，还要做到把神态、动作都演出来，然后再学出一个“最佳演员”。孩子们都很好胜，每次都会竭尽全力地表演好。

七、要把高效的课堂延伸到课外

一个高效的课堂不仅是在短短的40分钟里进行，充分利用40分钟时间使学生掌握更多的知识和能力，是每个教师都试图努力做到的，但好的学习成绩并不仅限于这40分钟，我们应注意到课余时间的安排与利用，把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定的任务，让他们在课外通过查资料、合作等方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会去巩固消化英语。

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

总之，小学英语教学，特别是农村学校的英语教学是一项长久而艰巨的任务，我们的课堂不能是简单的知识传授，不能是只让学生学会了就可以了，要让课堂成为一个学生开心学习和生活的乐园，学生在这个乐园里可以掌握知识、提高能力、相互合作、互相学习帮助，甚至是可以玩乐的小天地。让学生真正地爱学英语、爱说英语，能用英语简单交流，我觉得这样的课堂才是真正高效的英语课堂。

（宛倩倩）

通讯地址：山东省武城县鲁权屯镇第二小学

邮编：253000

10.英语课堂“高效”从哪儿来 篇十

秦都二印初中王慧鸽

现在，孩子刚入学，学习负担随之而来，家长们的忧虑满满当当，特别是对于英语的“难以割舍”，这门语言很是神奇？威力何其大？成为全国人民的热点话题，从启蒙英语到成为应试科目，历经坎坷曲折，几乎成为孩子们的“心腹大患”，学习英语方法何其多！作为一名一线英语教师，完全理解孩子们的无奈，只能倾吾所有，知无不言，言无不尽，要向课堂要效率，走好高效课堂之路。

首先“把控预习是前提”。

预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，教师首先要精心准备预习案，务必让学生做好预习，并且要让学生有指导、有目的地预习新课内容，以达到学生在接受新课时做到事半功倍的效果。

其次课堂主体—学生 是关键。

如何让课堂45分钟发挥最大作用，打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“精讲、精练”。因此，精心准备导学案尤为重要，且知识点要少而精，习题要有针对性，学生分组比例要均匀，保证每组都有“领头羊”，能达到课堂讨论的目的，而且要有高效率，让每个学生感觉到自己存在的必要性，树立学习自信，充分享受成功的喜悦，比起 “满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？

再者课件浓缩是捷径

现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以招架。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。浓缩单元内容，联系前后知识拓展，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为？

最后当堂消化是保证

在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会使学生倍感压力。在讲到一些需要记忆的知识点时，不能只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我认为有效的做法是：在课堂上，给出的限定的时间让学生快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。

11.生态高效英语课堂论文 篇十一

【关键词】初中政治;高效;生态课堂

随着我国教育形式的不断改革深化，对初中政治的教学也提出了新的要求，要求教师打破传统的教学模式，创造新的初中课堂模式，并且结合生态化的教学环境，从多个角度出发，构建不一样的初中政治课堂。本篇文章将围绕初中政治教学中生态课堂的构建，探讨如何打造更加有效、高质的政治课堂。

一、做好构建政治高效课堂的准备，更新教学理念

要想增加课堂的生动性，构建生态化课堂就要注意课堂的生动性，提高课堂的多元化、有趣性的教学程度，要针对初中生特点，从他们最喜爱的课堂类型出发，让他们比较容易接受。故事早已经在不知不觉中成为了政治教学中必不可少的一部分，初中生通过故事的学习，不仅可以对政治学习产生浓厚的兴趣，而且可以从多个方面不同角度提升学生的理解能力和表达能力，因此进行正确的政治多元化教学时是十分有必要的。想要一堂课能达到良好的效果，课堂气氛是尤为重要的，良好的课堂气氛能有效地提高学生的注意力，增强他们的学习兴趣。所以，在初中政治的课堂教学中，教师要准确地把握学生的特点，培养他们的学习热情和学习的信心，积极地引导他们进行更好的学习。创造愉快的课堂气氛是需要教师从各方面来努力的，首先是教师自己的教学状态，会很大程度地影响学生的状态，让他们产生不同的情绪波动，其次就是教师的课堂用语、课堂组织之类的，都会起着十分关键的作用。比如在给初中二年级进行政治的教学时，可以先给他们播放一小段视频，让他们观看，通过这种手段可以增加他们的学习兴趣，让他们从课堂一开始就保持高度的激情和兴趣，有利于达到良好的教学效果的目的。

二、通过情境教学，创建高效课堂

课堂的教学环境是政治课堂生态系统的一个重要组成部分，对课堂教学起着非比寻常的作用。而学生始终都是教学过程中的主体，教师只起着引导的作用。所以教师在政治课程教学中要充分发挥学生的主体地位，教师可以引导同学对教室的环境进行布置，打造一个舒适美观的教学环境，这样可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从心理上获得愉悦的感觉。教师也可以自己带一些有趣的图片在上课之前进行张贴，比如关于诚信的漫画或者图片，做活动时每小组分发一套，然后让他们根据卡片上的词语或者画面进行描述或者表演，最快时间记下来的同学老师就给他们一定的奖励，最后给每个同学都给予口头上的鼓励，比如“你们真棒！”、“同学们今天表现的太好了！”、“你们的记忆力真好！”等等诸如此类的鼓励性的语言，都可以激发他们的学习兴趣，培养他们学习政治的自信心。这些都能很好地吸引学生的注意力，创建高效课堂。

三、建立良好的师生关系

初中生正处于成长的重要阶段，心理上面也在逐渐成熟，因此就需要老师和家长付出更多的关心，尤其是老师的关注，更能增加学生学习的信心，建立良好的师生关系。让他们在学习过程中获得更多的自信。老师在这方面尤其要注意，对每一名学生给予更多的关心与注意，无论是成绩优异的学生，亦或是基础较为差一点的学生，都应该一视同仁，对于基础差一点的学生更要加倍重视，从心理上给他们更多的辅导和安慰，让他们在学习中重新拾起信心，在学习过程中重新获得希望，也可以从其他方面发掘他们的长处和优点，找到适合他们的属于他们的正确的学习方法。在教学过程中，老师要注意做到公正公平，就是不能带有歧视的眼光，平等对待每一个学生，这要求教师不仅仅只是要掌握一些基本的技能方面的能力，更要做到统筹全局，从整体出发，综合考虑学生的各方面素养。学习并掌握一定的心理知识，形成具有自己特点的一套独特的教学方法。

四、结语

在初中教学的过程中，教师要充分考虑到学生的特点，根据实际情况设计正确科学的教学方案，而初中生较强的形象思维能力也给我们一定的启示：在教学过程中一定要注意多提高课程的趣味性，做到愉快教学，让学生体会到学习的快乐，真正融入到政治的学习中来。另外，要培养学生的自主学习、主动学习的能力，让他们即使是在日常生活中，也能充分利用政治知识解决问题;也可以通过自己的细心观察，留意生活中的“政治现象”，这样不仅在政治基础理论知识上学到了许多，更在具体实践操作中获得了更多的经验，培养了学生不同角度的思维能力，让他们在不同的学习过程中收获到快乐和成长！同时也要针对不同水平的学生进行不同的辅导，从而满足不同层次的学生的需求，将课堂打造为真正的生态高效课堂。

参考文献：

[1]程焕.美丽的“意外”——如何利用好课堂生成性教学资源[J].新课程学习：下，2011（3）.

12.生态高效英语课堂论文 篇十二

“走近同龄人”是教育科学出版社《思想品德》九年级全一册第七课第二框内容。本节课的教学重点是了解儿童中的弱势群体, 特别是要感受他们的生活境况, 了解贫困等不利条件对儿童身心健康和成长的影响。对于生活境况优裕的中学生来说, 虽然他们对社会和人生比较敏感, 但要站在弱势儿童的立场上, 运用同情心去感受他们的困苦, 甚至是心灵上的伤痛, 是很不容易的。而对自身就是弱势儿童的日子来说, 则有励志、图强的问题。因此, 理解贫困等不利因素对儿童成长的不利影响是教学的难点。在教学中, 教师还要特别注意引导弱势群体学生了解自己的处境, 让他们认识到, 贫困和疾病不是自己的过错, 自己需要国家和社会的关注和帮助, 而不应该受到歧视。引导他们奋发向上, 以改变自己的处境, 在艰苦的条件下走出一条自己的路。

上课前, 教师要做大量准备工作:认真钻研教材, 收集资料, 归纳整理。激趣导入, 预设教学情境, 激发学生浓厚的学习兴趣;小组竞争引发学习热情;教无定法, 多种教学方式促进学生学习力提升;教学反思, 教师自我成长发展的重要渠道。生态化高效课堂的构建不是一朝一夕就能完成的, 需要在教学实践中不断摸索, 不断更新, 不断反思。生态化高效课堂就是要让“教”与“学”中两大主体“教师”和“学生”在教学中和谐发展, 共同成长进步。

一、巧妙设计导入, 激发参与热情

[片段一]看电子相册并匹配歌曲《朋友别哭》, 谈感受

播放课前自制的反映儿童中的弱势群体生活状况的电子相册, 并匹配歌曲《朋友别哭》学生谈谈观后感想。

学生争着举手回答。如“有的人生活条件优越, 有很好的成长环境;有的人则生活在不利的环境中。”教师引导学生回答出不利的环境对弱势群体的影响。教师继续追问:处于不利环境的弱势群体到底该怎么摆脱困境呢?我们能歧视他们吗?我们该怎么做?引导学生认识到我们不仅不能歧视他们, 还要有同情心, 更要有爱心。学生回答, 如:“自强”;“不能歧视他们, 要尽自己微薄之力帮组他们。”

二、巧用学生好胜心理, 小组竞争逐胜负

在成人看来, 政治是枯燥的, 理论性太强, 对于中学生来讲, 那简直是高深莫测, 他们不但是不愿听, 甚至是不信, 在45分钟之内, 课堂上一双双无神、困乏的眼睛, 让人很失望。通过自己的亲身实践, 尝试引入竞争机制, 并且收到了意想不到的效果。把每一个小组作为团队, 每次上课时按1———4顺序写在副板上, 每组只要有一个同学发言正确就可为本组增加一分, 下课时, 哪一组分最多, 就评为冠军组, 同时评每节课的个人冠军。学期末, 累计积分, 评出学期冠军组和个人冠军, 并给予适当奖励。分数最低的组, 要适当给与惩罚。在竞争中, 学生做到了认真参与, 为自己的组争光, 成绩较差的学生好胜心也很强的, 利用学生这一心理, 可以充分调动学生的积极性, 主动性。学生每一节课都以饱满的热情积极参与到教学中, 唯恐一不小心被别人抢先。小组竞争贯穿于课堂的始末。这样的课堂是高效的课堂。师生在教学过程中是和谐的, 幸福的。整个课堂充满生命的灵动, 教育的智慧和满满的正能量。

[片段二]抢答

教师呈现不利境遇给儿童青少年造成不良影响的研究结果或者具体案例, 学生就此展开讨论。

1. 不利的境遇到底会对儿童青少年产生哪些不好的影响呢?

2. 如果你处在不利境遇, 你会怎么做?

学生自由发言。根据自己的感受、体会以及查找的资料, 发表自己的看法。如:“由于各种因素的影响, 我们每个人的境遇不一样。不同的境遇对人的影响不同。好的环境能促进人的发展, 不良的环境则会给人的发展带来不良影响。”“影响身体健康, 人变得瘦弱无力;面临失学, 导致文化素质偏低, 难以适应社会的发展, 最终走向失业;人生暗淡无光, 如果没有政府和社会的支持和帮助, 生活将永远艰辛和贫困。”等等。第二个问题回答更多开放内容, 如“自立自强, 努力学习, 早日成才。”“在国家和社会的帮组下, 战胜一切困难和挫折。”等等。

学生快速抢答, 各抒己见, 当仁不让。学生抢答的场面不亚于运动场上的比赛。热情高涨的课堂竞争气氛, 再也没有学生偷懒、掉队。

通过抢答, 谈感受和看法, 使学生深刻理解不利境遇对儿童青少年的不良影响, 培养学生的社会责任感, 同时激励处于不利处境的学生发奋图强, 克服不利条件给自己带来的影响, 勇敢地面对困难, 走出一条自我发展之路。

三、积极探索新的教学方式, 促进学生学习力的提升

“自主、合作、探究、反思”是新时期课改中的重要内容。在教学过程中, 可让学生轮流当老师, 不管是当小老师还是学生, 都可以就学习内容提出问题, 学生参与讨论回答。提出问题者和回答问题者均可为本组挣分。通过提出问题, 分析问题, 解决问题, 改变了学生的学习观念, 变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践”培养学习力的学习方式, 使学生能够在各种实践活动中领会和感悟做人的道理。教师可以放心地让学生去研究教材, 发现问题, 提出问题, 解决问题, 组织授课, 也可通过演讲、讨论、辩论板报等形式, 尽可能多地让学生参与到教学过程中。

[片段三]直面困境, 面面观

1.学生在参与教学过程中, 提出了很多有价值的问题, 如:“处于不利环境中的人, 是否就可以怨天尤人、自怨自艾, 甚至破罐子破摔?”而后竞相回答。

2.呈现处境不利儿童青少年的不同案例, 学生就此进行讨论交流。

3.针对班级中的, 处境不利的学生, 激励他们奋发图强, 做一个不向困难低头的少年, 帮助他们寻找自我发展的道路。

在教学方式上尽量让学生主体参与自主探究反思, 把更多的时间留给学生, 自主学习、探究学习、合作学习, 让学生成为学习的主人, 创新精神和实践能力得到培养。尽可能利用学生现有知识结构, 调动学生好奇心, 在小组竞争、讨论、调查、板报等“实践”活动中, 学习力不断提升。与此同时, 教师要给自己从新定位为学生学习的引导者、合作者、组织者, 学生才是学习的主人, 教师要不断改变自己的教学策略和方法。

四、教学反思成就教师自我发展, 提升生态化高效课堂的品质

美国心理学家博茨纳提出了教师成长的公式:经验+反思=成长, 没有反思的经验是狭隘的经验。政治教师要跳出教育看教育, 善于对自己的教学进行反思再反思, 与时俱进, 促进教育教学水平的提高。高效课堂教学模式, 离开教师的作用是不可能达到的。教师素质的高低直接决定着高效课堂教学模式的成败。高效课堂既是成就学生、发展学生的舞台, 同样也是成就教师发展教师的舞台。只有师生在构建高效课堂教学模式下得到共同发展, 我们的高效课堂才是成功的。教育生产力才能得到真正发展。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝。”[2]坚持写教学后记即教学反思, 将自己的课堂实践、教学体会和感受写出来, 反思再反思, 教学过程中的“亮点”, 教学设计是否合理, 重难点突破情况, 目标是否达成, 教学课堂是否高效, 等等, 记录下来并对其进行深刻的分析和探究, 从而促使自己成为反思型教师。

反思“走近同龄人”这节课, 这节课在教学设计上有几个“亮点”:一是巧妙设计导入, 激发参与热情;二是小组竞争逐胜负, 激发竞争意识和团队意识;三是多种教学方式的开发和应用, 提升学生学习力。但在实际教学中, 有些内容安排不妥, 有些学生认为不公平, 在竞争中, 有些同学因为想参与抢答却没有得到机会, 积极性受挫;教学时间的把握不到位, 有些活动时间过长, 导致下课时教学内容未完成。这启示我们在设计教学时要合理安排教学内容, 要把时间细化到每一个活动中, 在规定的时间内完成教学任务, 提高课堂教学效率, 提升生态化高效课堂的品质, 真正实现课堂教学的高效。

总之, 构建生态化高效课堂, 真正实现素质教育, 不是一朝一夕的事, 需要师生携手共进, 相互学习, 与时俱进, 不断推陈出新, 重建和谐的师生关系, 从而使高效课堂的生态化实现可持续发展。

摘要：《义务教育思想品德课程标准 (2011年版) 》要求, 注重与社会实践的联系, 引导学生自主参与丰富多样的活动, 在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。[1]然而在实际教学中, 只重形式、忽视内容, 方法单一, 学生参与性不高等问题比较普遍。生态化高效课堂教学设计应注重内容和形式的统一, 实践和理论的统一, 尝试运用多种教学方法, 增强学生参与课堂教学的积极性, 只有这样, 才能实现以人为本, 教学相长, 师生和谐, 课堂高效, 实现“共赢”“多赢”, 实现课堂教学可持续的发展。

关键词：初中思想品德,生态化,高效课堂,共赢

参考文献

[1]义务教育思想品德课程标准 (2011年版) .中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社, 2011.