中小学辅导班情况调查问卷

中小学辅导班情况调查问卷（精选6篇）

1.中小学辅导班情况调查问卷 篇一

重点学生培养情况问卷调查

1.影响你学习成绩的短板有哪些学科（可多选）？

A、语文 B、数学 C、英语、D、政治

E、历史

F、地理

G、生物 2.影响你学科成绩的主要原因有哪些（可多选）？

A、学习基础差 B、对该学科没有兴趣、C、不重视该学科 D、学习方法不得当

3.需要老师对你弱项学科进行个别化辅导吗？

A、非常需要

B、需要重难点知识辅导 C、无所谓

D、不需要 4.现在任课老师对你辅导的有哪些学科（可多选）？

A、语文 B、数学 C、英语、D、政治

E、历史

F、地理

G、生物 5.学习中遇到疑难问题，你是否找辅导老师指点迷津？

A、主动找老师 B、有时能 C、被动找老师

D、不能 6.需要老师采取哪些方法对你进行辅导？

A、拓宽课外知识 B、指点答题方法 C、增加习题训练 D、课余个别补习7.期中考试后，任课老师对你成绩差的学科个别辅导几次？ A、3次以上 B、2-3次

C、1-2次 D、没有 8.前一段老师辅导对你的成绩提高是否有帮助作用？

A、帮助作用很大 B、帮助作用不明显 C、一般 D、没有帮助作用 9.希望哪些学科的任课老师对你进行辅导（可多选）？

A、语文 B、数学 C、英语、D、政治

E、历史

F、地理

G、生物 10.每大周希望能够得到几次与老师面授辅导？

A、4次以上 B、3-4次

C、2-3次

D、1-2次

▲.反映真实情况，在你确定的选项上打“√”；如有其他要求和建议，请写在背面即可。

重点学生培养情况问卷调查

1.影响你学习成绩的短板有哪些学科（可多选）？

A、语文 B、数学 C、英语、D、政治

E、历史

F、地理

G、生物 2.1.影响你学科成绩的主要原因有哪些（可多选）？

A、学习基础差 B、对该学科没有兴趣、C、不重视该学科 D、学习方法不得当

3.需要老师对你弱项学科进行个别化辅导吗？

A、非常需要

B、需要重难点知识辅导 C、无所谓

D、不需要 4.现在任课老师对你辅导的有哪些学科（可多选）？

A、语文 B、数学 C、英语、D、政治

E、历史

F、地理

G、生物 5.学习中遇到疑难问题，你是否找辅导老师指点迷津？

A、主动找老师 B、有时能 C、被动找老师

D、不能 6.需要老师采取哪些方法对你进行辅导？

A、拓宽课外知识 B、指点答题方法 C、增加习题训练 D、课余个别补习7.期中考试后，任课老师对你成绩差的学科个别辅导几次？ A、3次以上 B、2-3次

C、1-2次 D、没有 8.前一段老师辅导对你的成绩提高是否有帮助作用？

A、帮助作用很大 B、帮助作用不明显 C、一般 D、没有帮助作用 9.希望哪些学科的任课老师对你进行辅导（可多选）？

A、语文 B、数学 C、英语、D、政治

E、历史

F、地理

G、生物 10.每大周希望能够得到几次与老师面授辅导？

A、4次以上 B、3-4次

C、2-3次

D、1-2次 ▲.反映真实情况，在你确定的选项上打“√”；如有其他要求和建议，请写在背面即可。

重点学生培养情况问卷调查结果

情况通报

第二次月考后，为了了解考试成绩前20名（重点培养）学生的学习情况，激发他们更高的学习积极性，以问卷调查的形式对他们学习中出现的问题、困难以及要求、建议进行了咨询。情况如下： 1.影响你学习成绩的短板有哪些学科（可多选）？

语文12人，数学10人，地生10人，政史8人。(这些学科为辅导重点)2.影响你学科成绩的主要原因有哪些（可多选）？

学习方法不得当18人。

（不仅要辅导知识，重要的是指导掌握知识的方法，解答试题的技巧）

3.需要老师对你弱项学科进行个别化辅导吗？

需要重点、难点知识辅导13人。

（不同学科，不同学生都有自己的困惑疑难知识，需要辅导老师主动与学生交谈诊断，找准疑难知识点，因生施教，答疑解惑。）4.现在任课老师对你辅导的有哪些学科（可多选）？

数学 12人，英语7人，个别学生的短板学科没有得到辅导。（每个任课教师要了解你应辅导学生整体和各学科的学习成绩，特别是短板学科的任课教师，不仅要辅导，还要下大功夫，结合学生的情况进行有效辅导，把短板成绩提上去。）

5.学习中遇到疑难问题，你是否找辅导老师指点迷津？

主动找老师10人，有时能找老师 6人。

（学生应该主动找老师辅导，但有的学生有种种疑虑，一怕老师批评，二是怕老师不喜欢自己，三是看到老师很忙，不愿意再给老师添忙等等。任课教师要主动找学生约定时间辅导了。）

6.需要老师采取哪些方法对你进行辅导？

课余个别补习8人，指导答题方法 7人。（对于学科短板学生，个别化辅导是必要的，能够较快地、有针对性的解决学生短板问题。）

7.期中考试后，任课老师对你成绩差的学科个别辅导几次？ 1-2次 的14人，3次的3人，没有3人。

（任课教师对学生是否辅导，辅导几次，学生是非常清楚的……）8.前一段老师辅导对你的成绩提高是否有帮助作用？

帮助作用很大13人，辅导有进步的3人。

（这充分说明，老师的付出得到了收获，也会得到学生感恩）9.希望哪些学科的任课老师对你进行辅导（可多选）？

数学 11人，英语10人，语文9人，地理8人，生物7人，政史各2人。（学生希望辅导的是三大学科，短板地理、生物要加强辅导）10.每大周希望能够得到几次老师辅导？

3-4次及以上17人，2-3次 的3人。（学生迫切得到老师较多的辅导）

各位老师：

现将《重点学生问卷调查情况》及简要解答通报给大家。你们在繁忙的教育教学工作中，还担负着对重点学生的辅导培养任务，真的辛苦了。学部领导和这些同学向你们表示深深的敬意和衷心的感谢！

期末考试就要到了，如何感悟学生的心情，理解他们的要求，满足他们的渴望，进一步增强对这些学生的辅导力度，在巩固现有成绩的基础上再提高呢？望各位老师

2.中小学辅导班情况调查问卷 篇二

关键词：农民工,培训问题,问卷调查

农民工是指具有农村户口身份而在城镇务工的劳动者。从动态看, 农民工是指实现人户分离的、在地区之间流动的人口;从静态看, 农民工是某一地区中没有该地常住户口而在该地从事各种活动的人口。《国务院关于解决农民工问题的若干意见》规定:“农民工是我国改革开放和工业化、城镇化进程中涌现的一支新型劳动大军。他们户籍仍在农村, 主要从事非农产业, 有的在农闲季节外出务工、亦工亦农, 流动性强, 有的长期在城市就业, 已成为产业工人的重要组成部分。”

一、农民工培训现状分析

农村劳动力从农业向非农业转移是城市化进程的重要组成部分。近年来大量农民工不断涌入城市, 对中国的经济发展和城市人民的生活, 都作出了重大的贡献[1]。为了深入了解城市农民工的培训需求和现有培训机制, 对中国农民工的生存发展状况做出总的判断, 进而探索出一条农民工培训的高效道路高效道路。笔者于2012年5月至7月在徐明高速公路项目所在地进行了实际问卷调查。调查采取封闭与开放式相结合的问卷形式, 随机抽样。本次调查共发放120份问卷, 共收回有效问卷81份。笔者对问卷进行了整理和归纳, 得出了如下结论。

(一) 农民工培训的参与程度。

70%的农民工参加过职业技术培训, 其中参加政府组织的职业技术培训的占30%, 70%参与的是所在企业组织的职业技能培训。大部分农民工对政府组织的培训评价不高, 对企业组织的培训效果评价很好, 他们所参加的都是免费的职业技术培训。

可以看到, 国家实施的农民工培训政策已经取得了一定的效果, 但是急需从政策层面进一步研究培训方案以提高培训效率。

(二) 农民工对培训的态度。

农民工对培训的需求强烈, 绝大部分都期望受到职业培训。在调查问卷中, 当被问及希望得到哪方面的培训时, 绝大部分农民工都选择实用技术、职业技能。当被问及你参加职业培训最主要的目的是什么时, 绝大部分农民工都选择增加收入、提高技能。同时选择即便花钱也愿意参加培训的也占了不小的比例, 达到80%, 虽然愿意承担的金额一般都选择100元以下, 但这证明了农民工对职业技能培训的渴望。

(三) 影响农民工培训的主要因素。

大多数农民工在选择影响接受职业技术培训的主要因素时选择的是:资金不足、没有时间。大多数农民工只愿意接受免费或费用较少的培训。对于不少进城务工的农民来说, 在承担培训费用参加培训和即时工作维持自身生活两项选择中, 他们更倾向于后者。这与目前中部地区农村经济发展水平较低、农民的收入不高有密切的关系。农民工工作时间长、劳动强度大、休息日少、半数以上每天劳动8至12小时, 这也严重影响了参加培训的积极性。

(四) 农民工对培训方式的需求。

由于农民工工作的特点, 他们没有多余的空闲时间、资金有限。因此在被问到希望的培训地点时:80%的选择打工项目所在地, 20%的选择户籍所在地。在被问到希望的培训方式时:60%选择现场实习, 10%选择面对面授课, 30%选择多种方式结合。从培训方式来看, 农民工更乐于接受现场实习这种更加感性和有针对性的培训方式。

在被调查对象中, 具有初中及以下学历的农民工占70%以上。可见农民工学历层次普遍较低, 缺乏必要的文化知识, 导致部分农民工不能适应课堂讲授的培训方式, 而现场实习可以弥补此缺失, 这些更加感性的培训方式使培训收到更好的效果。

二、对策分析

(一) 建立以企业为培训主体的技能培训机制, 开展灵活多样的培训形式。

农民工群体人数众多、结构复杂。他们在年龄、文化程度、家庭情况、工作经历、培训动机等方面有很大的差异, 因而他们的培训需求呈现多元化。农民工培训首先要考虑农民工自身对培训的需求, 如果被动接受与自己从事行业不相关的培训, 将无法将知识或技能真正运用到实践, 培训效果就会大打折扣。

《国务院办公厅关于进一步做好农民工培训工作的指导意见》特别强调提高企业在农民工培训中的参与度。从我们的调研情况看, 农民工都希望在工作场所受到培训。农民工培训不能只靠政府, 不仅要让企业参与进来, 而且让企业成为农民工培训的主体。企业为农民工培训提供教学实践基地, 使农民工学到的技术理论及时得到实践, 既能为农民工理论学习提供便捷的“实习”场所, 又能提高农民工的动手能力和专业技能水平, 为农民工在企业工作奠定扎实的专业技术基础, 有效缩短企业与农民工之间的磨合期。而且企业为农民工培训提供实践基地, 可以省去培训机构租用实践场地和购置机械设备等一系列的开支, 有效降低培训成本, 实现农民工和企业利益最大化。

(二) 积极开展多元化的培训投入机制。

农民工培训经费主要来自中央财政、地方政府、用人单位及劳动者个人。其中, 中央及地方政府是农民工培训经费的主要来源。考虑到农民工本身经济条件较差, 在整个社会中属于低收入群体, 必须建立农民工培训经费多元化投入机制。首先, 政府应加大对农民工的培训投入力度。其次, 农民工素质的提高、技能的增强能使所在企业直接受益, 可以提高企业的工作效率, 可见企业有增加农民工的培训投入的责任。

由于农民工是就业群体中流动性较大和转换性较快的劳动群体, 导致用人单位对农民工培训投资与收益不对称。对培训的投资动力不足, 即使举办有关培训, 也是尽量降低培训成本。这种情况需要政府给予用工单位及劳动者一定的补贴, 确保农民工培训扶持基金落到实处。安徽省财政厅、省人力资源和社会保障厅制订的《安徽省职业技能培训补助资金使用管理暂行办法》规定了职业技能培训补助资金, 是指各级财政从年度就业专项资金中安排用于开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训等稳定和促进就业的专项补助资金。该补助资金补助的范围涵盖了个人、企业及培训机构三方面, 充分调动了企业、社会培训机构和劳动者参加培训的积极性, 加快形成了多元化的培训格局。但是补助的比例与企业的投入相比还是偏少, 建议加大对企业的补助力度, 同时从其他方面给予热心开展职业技术培训的企业补助。

(三) 重新定位培训机构在农民工培训中的作用。

各级政府都花大力气组织了职业技术培训评价却不高, 但农民工对政府组织的培训, 大部分人认为是在走形式, 培训的内容不切实际。这主要是由于在培训工作的实际操作中, 一些地方政府部门缺乏广泛的实际调研, 不了解农民工最需要什么样的培训, 只把培训当成一种上级摊派下来的任务。主要依赖于社会培训机构, 而相当部分社会培训机构培训内容针对性不强、培训人员素质不高、责任不到位、缺乏必要的监督、培训效果考核机制不完善, 从而导致农民工对政府组织的培训评价过低。

同时由于农民工文化程度较低, 理论知识的欠缺导致部分农民工不能适应课堂讲授的培训方式, 从社会培训机构的培训方式来看, 课堂理论讲授占绝大部分, 降低了农民工参加培训的兴趣, 影响了培训的效果。

因此针对社会培训机构的特点, 社会培训机构的主要任务是:讲授培训政策、职业道德、就业形式、劳动保护、自身维权等通用性较强的科目。政府机构有关人员可以亲自授课, 这些培训应该是短期的, 具有全公益性质。

(四) 严格培训准入制度和考核制度, 确保培训的质量。

我国从20世纪90年代开始推行就业准入制度, 中央政府先后出台了一系列有关就业准入制度的政策和行政法规, 构筑了就业准入制度的基本框架。要让农民工参加培训, 就要抓好就业准入制度的贯彻落实。

《国务院关于解决农民工问题的若干意见》 (国发[2006]5号) 和《国务院办公厅转发农业部等部门2003—2010年全国农民工培训规划的通知》 (国办发[2003]79号) 针对对于培训机构承担的财政补贴培训项目, 提出要建立统一规范的结业考核程序, 加强对考核过程、考核结果和证书发放的监督检查。农民工考核制度包括对农民工的职业技能鉴定和对培训机构培训绩效的考核评估。职业技能鉴定是培训与就业的中间环节, 也是实施职业资格证书和就业准入制度的基础。同时, 加大对通过行业培训已获得专业技术资格证书或专项能力证书的农民工本人的补贴力度, 鼓励他们积极参加培训, 提升自己的专业技能。

三、结语

随着越来越多农村劳动者进城务工, 实现农村劳动力向非农产业转移和城镇转移, 是建设现代农业、增加农民收入的重要途径, 是实现经济和社会协调发展、构建和谐社会的必然要求。目前, 国家和各地政府都高度重视农民工的权益保障和技能培训, 取得了显著成效。但应当看到, 农民工培训工作仍然存在培训项目缺乏统筹规划、资金使用效益和培训质量不高、监督制约机制不够完善等问题。

农民工培训是一项复杂的系统工程, 需要政府、企业等社会组织及农民工个人在提高思想认识、加大投资力度、增强培训体系科学化等各方面协调一致, 共同参与, 提高培训效率和质量。同时, 学术界要加强农民工培训问题研究、推进农民工培训制度化进程、规范农民工培训机构的资格认证, 共同促进我国农民工培训顺利开展。

参考文献

3.中小学辅导班情况调查问卷 篇三

［关键词］高职高专学生 思想政治理论课 问卷调查

［作者简介］李宗玲（1964- ），女，山东日照人，桂林航天工业高等专科学校经济与贸易系党支部副书记，副教授，硕士，主要从事马克思主义理论与思想政治教育教学与研究工作。（广西桂林541004）

［课题项目］本文系广西壮族自治区教育厅新世纪广西高等教育教学改革工程（“十一五”第一批立项）课题《高职高专思想政治理论课实践教学评价研究与实践》的成果之一。（项目编号：桂教高教［2005］168号）

［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0117-02

近几年，许多高职高专院校一方面比较重视思想政治理论课（以下简称“思政课”）的特殊地位，采取了不少措施，投入了不少资金；另一方面，思政课的教师也付出了很多的心血和艰辛的劳动。应该肯定，高职高专院校的思政课教育取得了一定的成效。为了更深入地了解思政课教学在高职高专院校的状况，2006年下半年，我们分别对桂林航天工业高等专科学校、桂林师范高等专科学校、桂林旅游高等专科学校、柳州职业技术学院、柳州运输职业技术学院、广西生态工程职业技术学院、贺州学院（在校专科生）、梧州学院（在校专科生）、广西电力职业技术学院、湖北财经高等专科学校共10所广西区内外高职高专院校的700名学生进行了问卷调查，回收有效问卷684份。

一、问卷分析

对问卷典型问题整理分析的结果如下：（1）学生对待思政课的态度，基本符合正态分布状况。数据表明大多数学生对于思政课是抱着学校怎么安排就怎么学的态度，他们既不厌烦也不喜爱思政课。（2）在回答“学习思政课对你有何影响”时，52%的学生选择了“提高认识能力”，21%的同学认为“对活跃思维有帮助”，认为“能够帮助自己完善知识结构”的约占47%，23%的人还认为对其他方面有影响。91%的同学认为思政课对他们有正面作用，而认为完全没有作用的只占9%。9%的比例虽然不高，但相对于大学生的绝对数量很大的客观情况，就不容忽视了，因为依此推算，全国高职高专院校的大学生将近600万人，9%就是50多万人。（3）有86%的同学在思政课结束后，仍对老师有印象。说明思政课教师这几年确实在教学方面下了很大的工夫，教学能力和教学水平得到了大多数学生的认可。（4）在问及上思政课的感受时，69%的学生认为对思政课的学习存在困惑。而感到困惑的原因主要集中在“学难致用”，所占比例为34%。学生的这种困惑也给思政课教师带来挑战，说明思政课如果不能帮助学生解决一些现实生活和工作、学习等方面的问题或者给予学生解决问题的办法特别是方法上的指导，就会失去大多数学生的认可。（5）问卷收集了学生在以往课堂上的反馈信息，90%以上的同学在思政课教学过程中有过愉快的经历，这主要是因为授课方式好：认为案例生动的占58%，课堂讨论的占23%，课堂辩论的占21%，讲课精彩的占39%，多媒体教学的占37%。这些信息既是对任课教师辛勤工作的肯定，同时也对今后如何创设轻松愉快的学习环境是个明显的指向。（6）多数学生很在乎老师的知识面、幽默感以及思想观点的与时俱进。这就要求教师在教学过程中应注意协调好教材的知识性和教学的灵活性的关系，同时要不断学习，提高自己的业务水平。（7）通过调查问卷了解到，学生喜欢的居第一位的教学方式是案例教学，占63%。说明学生希望思政课教学内容具有很强的针对性和实用性，而空谈大道理则不受学生的欢迎。（8）通过问卷也了解到实际上有59%的学生喜欢课堂讨论，喜欢课堂辩论和社会调查的学生占到了53%，喜欢参观工厂、企业的学生占48%，喜欢深入农村的占47%，喜欢参观爱国主义教育基地的学生占42%，喜欢演讲的学生占31%。由此可认为，思政课教学必须采取灵活多样的方式。而以上的方式恰恰是理论联系实际最有效的，即属于思政课实践教学的范畴。那么各院校开展实践教学的情况如何呢？从问卷中了解到认为“徒有虚名”的占23%，30%的学生回答“根本没有”。对开展过实践教学的学校，问到效果时，43%的学生认为效果好。（9）问卷最后设计了这样的题目：你想了解社会的热点问题有什么？结果显示，想了解“腐败现象的根治和加入WTO后我国经济发展”的学生有61%，“国际形势的变化”的占60%，“三农”问题的占52%，“国家统一问题”的占50%，“科技革命方面的问题”的占48%，“政治体制改革和国企改革”的占40%，“社会主义命运”的占37%，其他方面的占42%。而上述这些问题都是活生生的现实问题，同时也是重大的社会问题。

二、对策与思考

通过以上问卷调查资料的收集整理和分析，我们认为，思政课的教学内容、教学方法、教学手段、教师素质等诸多方面还需要进一步改进，而加强实践教学则是提高思政课教学实效性的关键环节。

为此，我们呼吁要加大思政课实践教学的力度。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号文件）中强调，高等学校思政课“要加强实践教学”，指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要的经费。”中央的精神也给广大的思政课教师从事教学指明了方向。

在思政课中开展实践教学，是由思政课自身的特点所决定的。首先，马克思主义认识论认为，理论来源于实践，又指导实践，在实践中不断丰富和发展。只有通过实践，才能使学生更深入地、更准确地理解政治思想理论，提高对思政课的兴趣，更热爱思政课。其次，思政课本身就是实践性很强的课程。思政课承担着培养社会主义“四有”新人的任务，而人的培养不仅是靠知识的简单灌输所能解决得了的，只有通过实践，才能实现大学生对思想政治理论的更深的理解和运用。再次，实践教学具有直观性、形象性、参与性、互动性等特点，而这些特点恰恰符合大学生的生理和心理特点，是大学生容易接受和非常喜爱的教学方式。

在实际的教学过程中，我们也感觉到，思政课与其他课程相比较有更易于贴近学生的思想、学习和生活实际以及社会现实的显著特点，并且思政课也是能够采用多种实践教学形式的。思政课实践教学的教学目标就是培养学生学会运用思想政治理论知识分析和解决现实生活中所遇到的问题，检验学生掌握思想政治理论知识的程度，从而改造主观世界，提升学生思想政治素质，从而解决对思政课学习上存在的困惑即“学难致用”的问题。

那么，在思政课教学过程中，凡能使学生亲身参与、体验，掌握发现问题和解决问题的方法，学会理论联系实际，并在直接体验中形成正确的世界观、人生观、价值观的实践教学活动，都应归属于思政课实践教学。不仅参观考察工厂、企业活动，农村社区实地调研活动，学雷锋活动，“三下乡”活动，志愿服务活动，勤工助学活动等，属于思政课实践教学；在课堂开展案例教学、模拟法庭，组织学生讨论，师生之间及学生之间的辩论，观看反映社会热点、难点问题和爱国主义题材的影视资料，邀请成功人士、校友和知名学者走进课堂给学生作报告等，也属于思政课实践教学。因为这些授课方式的目的不仅为了让学生了解、接受知识，而且让学生在参与讨论或辩论中思考问题，明辨是非，在观看影视资料中直接或间接接触社会现实，体验社会生活，动脑思考，做出是非判断，并在积极参与中表现自我、锻炼自我、完善自我。如何保证思政课的实践教学实施及质量呢？

第一，提高对思政课实践教学重要性的认识。增强思政课理论传授与实践教学并重的意识；把思政课的实践教学置于和专业课实践教学同等重要的地位；明确思政课的教学效果如何是直接关系到培养合格社会主义接班人的问题。

第二，建立规范的思政课实践教学的具体要求和运行机制。在不脱离理论教学的基础上，将思政课实践环节实实在在纳入教学计划中，有课时保证，以每门课程的1/4为宜。学分制下的思政课，实践教学要有学分保证，每门课程的学分占总学分1/3为宜。在思政课实践教学中，遵循循序渐进的教学规律，全方位、多视点地构建规范、完善的实践教学体系。在具体实施中，要有周密的计划和严密的部署，并提出明确具体的要求及预期的目标。

第三，提供专项经费保证，建立一定数量的社会实践基地。在校内的实践教学，对于表现突出的要给予物质或精神的奖励；而校外的实践教学，没有经费保证是不能进行的，所以建议至少生均10元。

相对稳定的社会实践基地，使思政课教育教学方式由封闭式向开放式转变。本着合作共建、双向受益的原则，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践；学校也要做到定期组织学生到基地参观或参加劳动，以便培养学生更好地服务社会的意识，锻炼服务社会的多种能力。

第四，加强师资队伍建设与培训，提高教师组织实践教学的能力。新时期，由于社会大环境的复杂性、多样化，使青年学生面临太多的诱惑，而同时通过网络与新闻媒体，他们在某些方面的视野也很开阔。很多时候，我们从事思政课教学的教师也很难回答大学生提出的问题。

目前，很多从事思政课教学的教师，一直在象牙塔围绕课本，从事理论教学，没有机会深入到丰富多彩、复杂多变的社会实践中体会、感悟。所以，一方面要有计划、分批派送教师到第一线如工厂、企业、社区挂职锻炼；另一方面定期安排教师参加实践活动，提高理论联系实际的能力。通过问卷了解到新时期的大学生对思政课老师的要求更高，他们要求思政课教师的素质是综合和全面的。学生认为思政课教师应具备的素质首先是知识面要宽和对社会有很深的洞察力，占71%；紧跟着是要有幽默感，占66%；经常与同学交流思想，占59%；敢说真话，占55%；品德高尚，占53%；思想能跟上时代步伐，占52%；教学组织能力强，占49%；政治素质高，占47%；普通话标准，占42%。同时，建议从事思政课教学的教师不定期地兼任大学生的辅导员或班主任，与大学生近距离地接触、交流与沟通，并通过多种渠道如问卷、座谈会等形式了解大学生的思想动态，有的放矢地开展教学，从而提高思政课的实效性。

第五，建立合理的思政课实践教学考核机制和评价体系。合理的思政课实践教学考核机制的建立，要坚持以下原则：对学生，要强化对其综合素质的考核；强调学生创新精神与创新能力的培养；学生成绩的界定采取定性与定量、评分与评语相结合的原则。对教师的评价要坚持静态与动态相结合的原则。因为，我们评价的目的不是为奖励提供依据，奖勤罚懒只是手段，改进教学方法、提高教师教学水平和思政课教学质量才是真正的目标。对思政课实践教学的评价应坚持科学、全面、可行的原则。思政课实践教学质量评价是一个复杂的问题，我们将在后续的工作中继续探讨和完善。

［参考文献］

［1］余茂辉.“两课”教学中存在的问题与对策［J］.黑龙江高教研究，2001（4）.

［2］尹晓敏.“两课”社会实践教学探究［J］.浙江树人大学学报，2005（1）.

［3］吴修荣.试析高职院校学生两课考核［J］.武汉航海职业技术学院学报，2006（1）.

［4］李光辉，等.重庆市高校“两课”教学情况调查及对策研究［J］.重庆大学学报（社会科学版），2001（3）.

4.小学生课堂提问情况调查问卷 篇四

学校性别

1、在课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？

A．非常感兴趣B．一般C．不感兴趣

2、你觉得课堂的气氛是

A．课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动

B．课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动

C．课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言

3、老师上课是否会举一些你熟悉的例子来激活你的生活经验？

A、经常B、有时候C、从来不

4、你希望课堂采取哪种发言方式?

A、要发言先举手 B、自由发言C、其他

5、你喜欢回答老师提出的问题吗？

A、很喜欢B、还可以C、不太喜欢

6、课堂上老师提问较多的是哪些学生？

A、全体学生，机会均等B、优生C、中等生

7、对于老师提出的问题，你积极思考了吗？

A、积极思考B、无所谓，反正老师不提我C、不想思考

8、一节课中，你觉得老师提问的次数是多是少？

A、感觉正好，能接受B、提问次数太少

C、提问太多，没有时间思考D、从来不提问

9、、课堂上，老师经常提问你的是什么样的问题？

A、经过思考能够回答的问题

C、部分学生能够回答的问题 B、不经过思考也能回答的问题D、怎么思考也回答不了的问题

D、学困生

10、你觉得老师提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？A、表达清楚，能听懂B、不太清楚，不知道回答什么

11、老师的提问难易适当吗？

A、难易适当B、还可以

C、问题太难，很少有人会D、简单，大家都会

12、当同学的回答不符合老师的要求时，老师的反应一般是

A、从学生的学习能力或学习态度方面予以评价

B、引导学生分析原因并找出正确答案

D．自己给出答案

5.小学生英语学习情况调查问卷 篇五

亲爱的同学们：

你们好！

为了进一步提高同学们的英语水平和教师的教课水平，占用同学们一点宝贵的时间，来帮助完成这份问卷调查，本

问卷采取无记名的方式，还望同学们认真填写，谢谢大家的合作！

1、你对英语感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣

D.一点也不感兴趣

2、你最喜欢英语学科的原因是:()

A.有趣B.轻松C.容易掌握

3、你对你的英语学习满意么？（）

A.很好B.一般C.不好

4、你在家或课外听英语磁带吗？（）

A.经常B.有时C.从来没有

5、在家里家长能辅导你学英语吗？（）

A.能B.不能

6、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）

A.听力B.口语C.写作D.阅读E.语法

7、在英语课堂上，你经常回答问题吗？（）

A.经常B.有时C.很少D.从不爱发言

8、你觉得学英语的目的是什么？（）

A.为将来更好的学习打好基础B.为了应付考试

C.为了出国D.为了老师和父母

9、在学习中，你以什么方式记忆最有效？（）

A.活学活用B.死记硬背C.只看不写

D.只写不看E.多听录音F.边读边写G.其他方式

10、你经常以什么样的学习方式学习？（）

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习

D.自学

11、你觉得自己在英语中较差的是()

A.听力B.口头表达C.书面能力

6.中小学辅导班情况调查问卷 篇六

一、研究背景

(一) 二语习得中的英语语法教学

语法学习一直是英语教学中的重点和难点。传统语法教学仅对零散的语法结构进行讲解。Johnson (2002) 所写的《外语教学与学习导论》一书, 其中“语法”一章中只包括了“语法展示”和“语法练习”, 但Ellis (2006) 将语法的定义进一步扩大, 认为“语法教学包括所有能将学生注意力吸引到一些具体的语法形式的教学技巧, 通过这种方式使他们从元语言学的角度读懂它, 或者在使用过程中理解它, 从而真正学会它”。

以往的研究提出了许多宝贵的英语语法教学方法, 给我们提供了科学的理论和实用经验。Larsen Freeman (2010) 强调, 语法教学不是教语法 (grammar) , 而是教语法技能 (grammaring) 。因为语法不是一套有各种例外的静态的规则, 而是人们形成语言模式的一个动态过程;不是一个由简到繁、由点线面构成的整体, 而是一个有机的动态发生过程。鲁子问 (2008) 认为, 在新课标下初中英语教学应当摒弃陈旧的概念, 适应新材料的语法特点, 帮助学生培养独立学习的能力。通过任务导向的活动, 学生能在真正的语言环境中更好地掌握英语语法, 这与语言的交际功能是相一致的。

目前, 教师都已取得共识———语法教学应与整体语言能力的提升相平衡。既不能只侧重于复杂的语法规则的教学, 也不能完全不教语法。以陈建兰 (2012) 的研究为例, 她以自己学校为个案分析, 指出了初中英语语法教学的主要问题和解决方法, 但是鲜少触及初中语法教学的难点。

(二) 情感过滤

由Dulay and Burt (1977) 提出的情感过滤的概念进一步发展为Krashen (1985) 监控理论中的情感过滤假说。这个过滤过程代表语言输入被吸收的程度。它之所以被称为“情感”, 是因为决定其效果的因子与学习者的动机、自信或焦虑程度有关。情感过滤这个词经常用来描述由负面情绪或经历引起的学习障碍。该理论指出, 如果人处于紧张、不适、忸怩或无学习动力的状态, 可能学不进任何东西。

情感在语言学习中是很重要的。如果语言学习者无法对异国文化产生共鸣, 他的潜意识会阻碍他像本族语者一样去表达自己, 这将严重减缓其学习进度, 也从反面证明了“兴趣是最好的老师”这一俗语。研究还显示, 青少年, 如初中生, 在外语学习中受到情感过滤的影响最深。更小的孩子似乎能更轻松地克服这种抑制。因此, 语法学习不应像过去一样沉闷无趣。简单地讲解结构、用法与规则, 只会让学生感到更加枯燥。我们需要了解学生的个性与兴趣爱好, 将课程内容与他们的兴趣点结合起来, 帮助学生克服情感过滤的影响, 从而达到最佳讲课效果。

二、问卷设计

(一) 问卷调查对象及问题

本研究选取了湖南大学附属中学八年级普通班的学生作为调查对象 (笔者曾以实习老师身份于此执教一个月) 。这65 名学生来自同一个自然班, 其执教教师、英语课本及语言环境都相同。为了弄清湖南省英语文法教学的现状, 探明七年级英语文法的难点, 在新课程改革下的湖南找到行之有效的语法教学法, 笔者做了一份针对七年级学生语法掌握程度的问卷调查, 内容包括十几个七年级语法试题和学生的个人感受。问卷主要含以下4 个问题: (1) 何处是七年级语法难点; (2) 学生为何厌恶语法学习; (3) 学生如何看待语法教授的重要性; (4) 学生期待教师何种语法上的指导。

(二) 实验材料

笔者研究了湖南省七年级的教材“Go for it!”和所有语法知识重、难点, 以此为基础构建了问卷调查的框架。问卷分为两个部分:主观感受题和客观描述题。前半部分是根据笔者的实习经验独立设计的。后半部分是与语法点一致的形式各异的练习, 大部分取自书本和练习册中的句子、短语, 以确保符合学生的能力水平。考虑到权威性和功能性, 笔者还选择了《英语语法常见问题详解》中的经典练习题。

问卷第一部分列出了七年级语法的主要知识点, 让学生自己评估语法习得情况。随后是10 道不同形式的语法练习题, 旨在考查学生对语法的掌握情况, 并使他们意识到语言学习的不足, 之后是主观问答和语法点列表。通过对比完成习题前后学生在语法点列表上的选择, 可推断习题是否有助于学生对语法的理解。最后, 是三个关于教育学的多项选择题, 能帮助我们了解学生对语法学习的主观感受。

三、实验结果分析

被试班级有65 名学生, 每人都发放了一份调查问卷。经过仔细筛选, 保留了50 份有效问卷, 完成者包括24 名女生和26 名男生。

问卷以自我评测类开始, 询问受试“考试中基础部分的单选题 (涉及词汇、语法等) 共15 道, 你通常答对几道?”。这是学生的语言表达能力的参考, 将帮助他们分析英语水平和语法学习之间的关系。结果表明, 受试者的英语水平相对较高, 超过半数的学生通常能答对15 道题中的10 道。

第3 题则列出了七年级所有重要的语法点, 让学生选择很难或很容易做错的。在他们完成语法练习后又给出同样的列表, 要求学生继续选择他们认为困难的语法点。图1 是两次结果的比较, 表明精心设计的语法练习题可以帮助学生更好地理解所习得的语法知识。

在第一次判断中, 有4 名学生没有选择任何答案, 说明他们不知道哪个语法点是最难的, 也就是他们没有明确的语法概念。第二次选择时, 每个人都选出了他们的弱势语法点, 表明客观习题有辅助作用, 学生的语法学习需要系统化的指导。第一次的选择中三大困难的语法点是:句子结构、情态动词和同义词、形近词的辨析。48%的学生认为他们很容易写出错误的句子结构。再次选择时, 三大困难的语法点是句子结构、情态动词和时态, 并无太大改变。因此, 我们应当根据学生的需要, 在语法教学中重点关注句子结构、动词和时态等。当被问及受试者如何给语法点按难易程度排序时, 许多学生感到困惑, 甚至有4 位学生说, 他认为所有的语法点都困难。24%的学生没做难易排序练习, 20%的学生没有写出最困难的语法点, 表明他们不太了解自己的英语语法习得水平。根据填写了最难语法点的40 个受试者的答案, 情态动词是公认最难掌握的。因为中文没有时和体的区分, 使得学生很容易在情态动词时和体的选择和意义上犯错误。

第4 题“阅读理解时遇到不认识的单词, 你通常会如何处理”, 旨在调查学习者的阅读技巧。54%的学生会先根据上下文猜测词义, 然后再做题;8%的学生认为主要根据自己所学的语法知识做题;26%的学生会根据语感做题;另外12%的学生则表示会胡乱猜测答案。超过一半的学生有较好的阅读技巧, 但仅有很少的学生会应用自己的语法知识。

尽管新课程大纲鼓励任务型教学法, 传统的语法翻译法还是对近期的英语教学有很大的影响。教师一般会要求学生对书本上的重要语法规则进行记忆。对此, 第五题列出了学生不喜欢背语法知识的6 点原因, 并允许学生进行多项选择。其中, 有4 名受试者全选了所有选项, 这表明他们对英语语法学习毫无头绪。其中56%的学生认为, 记忆语法规则的最大难点在于每单元语法点过多, 导致没有足够的时间充分掌握其所学的内容。第二项与第三项得票均为40%, 即“没有找到高效背语法知识的方法, 全靠机械记忆”和“容易遗忘, 感觉背了新的忘了旧的, 总是背不完”。有24%的学生选择了最后一项, 认为自己“从不背语法知识, 常凭语感做题”。

以上数据表明, 学生本身对于语法知识的学习抱有较大兴趣, 只是常常跟不上新教纲的要求, 这最终将导致大量学生感到语法学习枯燥无味以至于对语法学习失去信心。针对这一点, 笔者认为很有必要为学生增加额外的语法学习指导。

第6~15 题为考查语法的客观题, 题目均根据第2 题所列出的语法点来设定, 每题考查一个语法点。笔者在设计问卷时有意识地采用了包括填空、选择、判断等在内的多种提问形式, 旨在防止学生认为该问卷调查过于接近英语测试而产生紧张和抵触心理。其考查的语法点分别是冠词的使用、名词的所有格、名词的单复数、时态和体、动词变形、There be句型、疑问句和情态动词等。调查结果让人意外地发现, 学生的英语语法基础并不如他们所预期的扎实。根据每题的正确率, 笔者发现最难的3 个语法点分别是句型、情态动词以及时态, 这与学生完成问卷后所表达的感受也是一致的。由此可见, 一份精心设计的练习题对于把握学生的知识掌握状况具有重要意义。通过较为系统的指导, 学生可以更好地认识自己的英语能力, 发现自身的不足并加以弥补。

在问卷调查的最后, 笔者提出了3 个开放性的问题, 旨在调查学生对当前语法教学现状的个人感受。

对于第17 题“你认为语法教学在英语学习中是否重要”, 有40%的学生表示肯定, 并认为教师应当详细地教授语法知识;42%的学生也表示了肯定, 但希望教师能在教学中运用更加生动的例子。由此可见, 语法学习是为众多学生所重视的, 而学生也需要更加有吸引力的教学方式。

第18 题为多项选择, 调查学生在语法学习方面“希望从教师处获得什么形式的帮助”。52%的学生希望教师在讲解语法时可以化繁为简, 采用浅显易懂的形式。30%的学生希望教师的教学更有趣味性, 如可采用口诀的形式帮助学生记忆。48%的学生认为语法应该跟词汇、阅读和写作等英语技能教学相结合。高达56%的学生认为, 语法教学应该基于现实的情景, 以帮助他们学会如何运用语法知识。还有一些学生补充了其他的学习形式, 如教师可以提供视频等其他教学辅助材料, 激发学生的学习兴趣。

第19 题“你认为课堂上的小组活动是否有益”, 旨在调查学生对待课堂活动的态度, 并分析其对语法教学是否有帮助。有58%的学生认为“很好”, 与同学们的讨论与配合能启发思维, 增进交流;有22%的学生认为“不错”, 教学中穿插的活动能活跃气氛, 辅助学习;有19%的学生认为“一般”, 能在一定程度上激发学生的兴趣, 但多数学生娱乐程度多于学习;仅有1%的学生认为“不好”, 活动千篇一律, 缺乏新意, 会成为某些学生讲小话的绝佳机会。当问及教师应当如何提高教学质量, 超过50%的学生希望英语课可以更加有趣, 以此来激发自己的思考能力;30%的学生希望能偶尔通过玩游戏的方式来学习语法知识;10%的学生希望教师能放慢教学速度;还有10%的学生希望教师能加强督促, 将语法教学与口语练习相结合。

五、整体评估和教学启示

在进行数据分析时, 笔者首先将两种性别的受试者的数据进行分别汇总, 然后再综合全部数据以分析整体趋势。结果表明, 男性与女性学习者在语法学习上存在差异。

第1 题中, 80%的女生能在15 个选择题中答对10 题以上, 而仅有56%的男生能达到此正确率的范围。这说明女生的英语水平整体高于男生。根据统计结果, 27%的男生表示自己的阅读会受生词的影响, 而没有女生表示自身存在这一问题。由此可推测, 女生的英语词汇量应整体高于男生。此外, 4 名在第6 题全选了所有选项的学生均为男生。可见, 由于本身英语基础薄弱, 男生更容易表现出抵触情绪, 从而走进一个学习的恶性循环。在具体的语法练习题的调查中, 男生与女生的表现并无较大差别。值得注意的是, 男生较女生更擅长于名词所有格与情态动词的语法题, 而女生则在使用英语的时态语法时较少犯错误。

统计分析表明, 七年级英语语法习得仍然存在一些问题。虽然义务教育英语新课程大纲下的英语课堂教学效率提高了很多, 学生也渴求教师能激发自身的学习兴趣, 得到教师的点拨。但是, 关于如何找到一个行之有效的语法教学方法, 激发学生的兴趣, 使他们从不得不学到爱上英语, 还有很长的路要走。通过本次问卷调查, 我们发现七年级最难的语法点是句子结构、情态动词和时态。教师在教授新课时应该重点关注这些语言点。事实上, 如果能学懂、学好, 所有学生都愿意学习。他们迫切需要一个指导者, 找出他们的弱点, 并提出改进方法。正如Larsen Freeman教授所言, 我们应该教学生如何学习语法 (grammaring) , 而不是要求他们记住语法规则。

结束语

本文主要通过问卷调查的手段来了解七年级学生在英语语法学习中的疑难点, 从而为初中英语语法教学效果的提高提供借鉴和参考。七年级是英语学习者打下语法基础的重要时期, 研究结果表明, 学生在学习过程中十分需要教师的帮助与指导。通常情况下, 学生对语法体系并没有一个清晰的认识, 对自身语法的薄弱点也不甚了解。语法习题可以在一定程度上帮助学习者有针对性地克服一些学习难点。问卷调查结果显示, 七年级英语语法的主要难点包括句类、情态动词以及时和体。

同时, 调查也在一定程度上揭示了克服情感过滤对语言习得的负面作用的重要性。因此, 教师应该更加关注学生的情感需求, 并对其提供有效学习的帮助与指导, 而非传统观念中的一味要求学生“死记硬背”。事实上, 许多受试者都表示十分渴望兴趣激励式的教学课堂。

由于案例分析本身所存在的局限性, 笔者针对个体的调查研究可能很难得出较为全面的结论。但是, 笔者希望通过对湖南大学附属中学个案的调查研究, 能够在一定程度上反映出湖南省初中英语语法教学的现状, 并且为不断完善初中英语语法教学提供有益借鉴。

附:

七年级英语语法知识习得情况调查问卷

若为填空题, 请按问题要求填写;若为选择题, 无特殊说明则为单项选择, 请在所给选项前的阴内打“√ ”, 有“其他”一栏时请自己填写。

性别:阴男阴女年级_________

1. 考试中基础部分的单选题 (涉及词汇、语法等) 共15 道, 你通常答对几道?______ 道。

2. 通常在下列哪些方面正确率较低? (可多选) 阴近义词、形近词辨析

阴冠词使用阴固定短语

阴名词的单复数阴名词的所有格

阴代词的格 (主格:he, she等;宾格:him, her等) 阴名词性物主代词 (mine, yours等)

阴形容词性物主代词 (my, your等) 阴时态 (一般现在时、一般过去时等) 阴体 (一般现在进行体等)

阴句类 (祈使句、疑问句、There be句型、宾语从句等)

阴情态动词 (have to, can, would, must等)

3. 请根据自身掌握情况, 将下列语法知识点按从易到难的顺序排列:

A. 冠词使用F. 形容词性物主代词B. 名词的单复数G. 时态和体

C. 名词的所有格H. 句类

D. 代词的格I. 情态动词E. 名词性物主代词

______<______<_____<_____<_____<_____<_____<_____<_____

我之所以认为______ 最难, 是因为

。

4. 阅读理解时遇到不认识的单词, 你通常会:阴根据上下文猜测词义再做题

阴根据所学语法知识做题阴凭语感做题

阴胡乱猜测

5. 你不喜欢背语法知识的原因是? (可多选)

阴每单元所学语法知识太多、太复杂, 来不及逐一背下

阴没有找到高效背语法知识的方法, 全靠机械记忆

阴容易遗忘, 感觉背了新的忘了旧的, 总是背不完

阴死记硬背, 枯燥无味, 语法知识背了也不会运用, 没有成就感

阴本身基础不够扎实, 不懂的语法知识太多, 破罐子破摔

阴从不背语法知识, 常凭语感做题

6. 下列哪些句子的空白处可以填冠词“a”?

阴He is so ill that his father has to send for ____doctor.

阴I never eat ______ breakfast.

阴She goes to school by ______ bus.阴I’ve got ______ headache.

7. 下列哪个词组的意义是“Tom和Jim共有的房间”?

阴Tom’s and Jim’s room阴Tom and Jim’s room

8. 下面是几组名词及其复数形式, 你认为哪些名词变形正确? (可多选)

阴knife-knifes阴person-people阴box-boxes阴key-keys

阴man doctor-man doctors阴foot-feet

9. 写作文时你会犯“I am go fishing this weekend.”“She do homework everyday.”“He playing basketball now.”之类的错误吗?

阴经常阴有时阴很少阴不会

10. 请在变为现在分词时要双写词尾辅音的词前打“√ ”。 (可多选)

阴look阴tell阴begin阴sit阴decide阴send

11. 下面是几组动词及其过去式, 你认为哪些动词变形正确? (可多选)

阴find-found阴read-read

阴take-taked阴close-closed阴meet-meeted阴feel-felt

12. “There have 64 students in the classroom.”这个句子正确吗?

阴正确阴错误

13. 用适当的词语补全句子:

There ______ a pencil and two notebooks on the table.

One of his friends ______ a doctor.

14. — Isn’t he a student?

— ______________. (请做出肯定回答。)

15. 请用所给动词的适当形式填空:

I have to ________ (finish) my housework before 4 o’clock.

He can ________ (dance) to the music when he was a child.

He would like _______ (play) basketball.

16. 在完成上述题目后, 你觉得自己最薄弱的3 个语法点是:

阴近义词、形近词辨析阴冠词使用

阴固定短语

阴名词的单复数阴名词的所有格阴代词的格

阴名词性物主代词阴形容词性物主代词

阴时态 (一般现在时、一般过去时等) 阴体 (一般现在进行体等)

阴句类 (祈使句、疑问句、There be句型、宾语从句等)

阴情态动词 (have to, can, would, must等) 17. 你认为语法教学在英语学习中重要吗?阴非常重要, 最好每个语法点都进行详细讲解阴比较重要, 可结合生动形象的例子进行讲解阴不太重要, 但应适当提及语法重难点, 培养语感比语法学习更重要

阴很不重要, 语法讲解只会使课堂内容枯燥无味

18. 在语法学习上, 你希望得到老师怎样的帮助? (可多选)

阴将语法简化, 使之形象易懂

阴采用趣味教学, 编写顺口溜, 辅助记忆

阴将语法与词汇、阅读、写作等结合起来教学, 帮助培养语感

阴在实际情景中教语法, 帮助学生活学活用阴 (其他) _____________________________19. 你认为课堂上的小组活动 (pair work /group work) 效果好吗?

阴很好, 与同学们的讨论与配合能启发思维, 增进交流

阴不错, 教学中穿插的活动能活跃气氛, 辅助学习

阴一般, 能在一定程度上激发学生的兴趣, 但多数学生娱乐程度多于学习

阴不好, 活动千篇一律, 缺乏新意, 会成为某些同学讲小话的绝佳机会

希望老师如何改进?

______________________________________________________________________________________

参考文献

陈建兰.2012.初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学.

韩宝成.2010.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究, (7) .

衡仁权.2007.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界, (6) .

鲁子问.2008.还原语法本质, 大胆开展语法教学[J].21 st Century英语教育周刊, (7) .

Ellis, R.2006.Current Issues in the Teaching of Grammar:An SLA Perspective[J].TESOL Quarterly, (4) :83-107.

Freeman L.2010.Teaching Language:From Grammar to Grammaring[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press.

Johnson, K.2002.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press.