订单式培养校企合作协议

订单式培养校企合作协议（精选16篇）

1.订单式培养校企合作协议 篇一

黑龙江省水利水电学校

校企合作订单培养协议书

甲方：黑龙江省水利水电学校

乙方：

为促进中等职业教育的发展，推动校企合作，双方共同制定或修订专业人才培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作双方的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后可直接到乙方就业。实现以需促学、学以致用的目的，培养高素质技能型人才。甲、乙双方经友好协商，本着“面向市场、资源共享、平等协商、互惠互利”的原则，签订订单式、全面合作的人才培养协议书。

一、订单式培养的方式

1、甲乙双方自年月起对甲方专业名学生进行“ 订单式”定向培养，对考核合格的学生由乙方录用为员工。

2、乙方作为甲方的实训基地，凡由乙方委托甲方定向培养的学生，均可到乙方进行实习。

二、订单式培养的期限：

自年月日起至年月日止，共年。

三、责任与义务

（一）甲方

1、按照乙方要求为乙方提供合格的生源。

2、与乙方共同协商制订“订单培养班”教学计划和人才培养方案；与乙方共同做好符合乙方录用条件的“订单培养班”毕业生的签约工作。

3、指定专人就 “订单培养班”学生的教学、实习、就业等事项与乙方进行对接，负责实习期间学生的跟踪管理，协助乙方做好实习实训安排与管理工作，参与对学生的实习实训指导工作。

4、负责根据双方共同协商的实习实训时间进行教学计划的调整与落实，便于乙方有计划的开展工作；负责对本校实习学生进行实习

前的纪律教育和安全教育工作。

5、协助乙方共同做好实习生实习期间的建档工作，提供实习生名册。

（二）乙方

1、与甲方共同协商制订“订单培养班班”教学计划和人才培养方案。

2、根据教学计划的要求，乙方工程技术或管理人员到甲方任兼职教师，对“订单培养班班”学生进行专业及实践方面的教学和培养，并负责安排实习场地、实习岗位，选派素质好、业务精干的员工对实习学生进行指导，保证其教学质量。

3、负责对甲方实习生进行岗前劳动纪律、安全防护知识、岗位操作规程等知识的教育，提供安全实习实训场地。

4、实习生有下列情形的，有权终止其实习：品行不良；隐瞒不良行为或不良记录；不能胜任本职工作；严重违反劳动纪律和规章制度的；严重失职，营私舞弊，对乙方利益造成重大损害；被依法追究刑事责任的。

5、实习生在未违反乙方劳动操作规章制度的情况下，在乙方实习实训期间发生意外事故的，参照《工伤保险条例》符合工伤情形的，由乙方承担相关责任，甲方协助处理。

6、负责对实习生实习期间的考核，建立实习档案，实习完毕将考核材料转交甲方。

五、其他

1、甲乙双方应严格遵守合作协议，不得实施任何有损对方声誉的行为。

2、本协议由于受到不可抗力或国家政策变化等原因使协议无法继续履行，由甲乙双方按法律程序协商解决。

3、甲乙双方各指定专人负责日常联络、交换意见。

甲方联系人：电话：

乙方联系人：电话：

如遇工作变动需调整联系人，双方需提前一日书面告之对方，便于双方合作正常推进。

4、未尽事宜，由甲乙双方共同协商解决。

5、本协议须经甲乙双方加盖公章即行生效，协议一式2份，甲乙双方各执1份。

甲方（盖章）：

年月日

-乙方（盖章）： 年月日

2.订单式培养校企合作协议 篇二

1 校企合作“订单式”人才培养模式的内涵

校企合作“订单式”人才培养是将“校企合作”和“订单培养”融为一体的一种人才培养方式。它是深层次的“校企合作”和合作型的“订单培养”，是落实“以就业为导向”和“以能力为本位”的办学理念，培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才，走产学研结合的高等职业教育发展道路的具体体现。由于“校企合作”找准了高职院校和合作企业在人才供求方面的利益共同点，所以说它代表了高职人才培养的主流形式和发展方向。校企合作“订单式”人才培养模式的内涵是，以“订单式”合作企业的职业岗位能力需求为目标，以培养“订单教育班”学生面向“订单式”合作企业的职业能力为主要内容，以教学与“订单式”合作企业生产实践紧密结合为主要途径，以人才订单作为学生高就业率保障，通过校企双向参与，为“订单式”合作企业培养技术型应用人才的人才培养方式。它是高职院校和“订单式”合作企业共同确定的订单人才数量和规格要求、具体培养目标、教学内容、培养途径、实习实训、成绩考核、质量监控、学生就业及合作保障机制等的总和。

2 校企合作“订单式”人才培养模式的实施过程

2.1 调研企业、行业，确立订单

要实施“订单式”教育，首先要确立订单。订单是“订单式”人才培养模式确立的关键，而企业的需求是“订单式”人才培养模式实施的首要条件。深入企业，了解某一行业的用人需求和人才培养规格，是高职院校承接订单必不可少的环节。企业调研，一是通过走访企业人事部门和技术部门，了解企业每年招聘员工的数量，人才的类型，企业对技能型人才的知识、技能和态度的要求等，为学校的专业设置、课程设置等提供决策依据;二是了解企业的生产技术状况，特别是先进生产技术的应用状况，为学校理论技术教学的适用性提供现实参照;三是通过调研了解企业的合作意向，为学生联系提供专业实习、实训的企业。学校开展企业、行业调研，了解企业需求是实施“订单式”人才培养的基础。订单的确立主要体现在规模上，订单的数量是衡量“订单式”人才培养模式规模效应的主要标志。如果订单的数量过少，学校组织订单教学就会产生困难，教学成本就会上升，规模效应难以体现。久之，则会不利于“订单式”人才培养模式的良性发展。所以，只有企业的人才需求量达到一定规模时，才能有效实施“订单”教育，企业单个订单的人才培养数量一般不应少于30人。

2.2 签订协议，明确培养目标，划分权责

在确立订单的基础上，校企双方要签订人才培养协议，协议一经签订，校企双方必须严格遵守，以确保“订单式”人才培养的质量。学校必须按企业要求培养人才，企业则必须全方位参与“订单”培养，并接纳合格的“订单”人才。一般而言，高职院校的主要职责包括：调整现有的教学计划，以适应订单式人才培养的需要;负责订单培养学生的组织、安排工作;参与学生在企业实习、生产期间的管理和思想教育工作;负责学生在实习、生产期间完成的毕业论文(设计)的指导工作等。企业的主要职责包括：负责对订单培养学生的实习、生产期间工作岗位的落实并安排工作;负责学生在企业实习、生产期间的专业教育、技术培训;提供专业技术课程的师资;负责学生在企业实习、生产期间的考核工作等。

2.3 制定校企人才培养方案，实施培养工作

校企双方签订“订单式”人才培养协议后，就进入了实际操作阶段。校企双方制定出人才培养方案，最后由学校负责挑选参与“订单式”培养的学生，组织学生实施“订单式”教学。人才培养方案是人才培养的纲领性文件，它的执行过程即为人才培养的全过程。校企双方在明确了岗位设置及岗位能力素质模型之后，应据此共同开发较为科学完善的人才培养方案。在培养方案中要明确具体的人才培养规格;规定学生在校学习和到企业实习的年限与频率;确定教学内容，及学校与企业各自负责实施的课程等，然后共同实施培养工作。一般由学校负责基础课、基础理论课、专业课、职业生涯规划等课程的教学与考核，企业负责岗位技术要求、技术规范等培训和学生实习成绩考核工作。

2.4 履行订单，反馈培养效果

符合毕业要求且在企业实习工作期间表现良好者，企业应履行“订单”，按协议录用为员工。但高职院校还要做好学生在企业实习工作期间的跟踪调查工作，了解企业对学生综合素质的评价，了解学生的岗位变化和薪酬状况，了解学生对学校教育的满意程度，了解学生的学习愿望等，从反馈信息找出学校的教育教学工作的弱点，对企业不满意的学生，学校要负责进行“回炉”教育，然后再推荐就业，以解决企业的后顾之忧，增强学校为企业和学生服务的能力。

3 校企合作“订单式”人才培养模式的效果

3.1 提高学生职业素养，增强学生职业能力

职业素养即是个人基本素质、基本职业技能以及职业精神。在校企合作“订单式”人才培养中，只有通过“产学结合”、“顶岗实践”，才能真正落实“以能力为本位”的思想，才能真正做到理论与实践的结合与融合，才能让学生在与生产实际的接触中学习、提高实际操作技能，才能接受“订单式”合作企业的企业文化熏陶，提升学生的综合素质和能力。

3.2 缩短造就人才途径，保证人才培养质量

“订单式”人才培养是快速造就人才的有效途径，开展“校企合作”能有效地保证企业对技能紧缺型人力资源的开发需求，可较好地解决企业对人才标准的培养途径与质量要求。“双向参与”，包括校企双方共同参与专业建设、课程开发建设等;共同制定人才培养方案，制定教学计划，确定教学内容，选定教材等;共同参与人才培养过程，参与“订单教育班”的教学和管理;共同开展师资培养、技术开发、实训设施设备建设、技能培训等;共同提供教育环境和教育资源对学生的知识和技能进行培养;共同融入校园文化和企业精神，服务理念等方面的教育。包括对教学过程和教学效果的监督、评估，学生成绩的考核等，大大提高“订单学生”的培养质量。

3.3 确立高职院校办学理念，打造高职院校特色

“校企合作”、“订单式”人才培养能有效地使学校了解企业对人才使需求的数量与质量要求，从而确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养要求，创新人才培养方案的制定，变革人才培养的途径和方法，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。其次，在高职院校在竞争激烈的教育市场中，实施校企合作“订单式”人才培养模式是高职院校区别于其他大学的特点和核心竞争力，体现于其办学的特色或个性化。

3.订单式校企合作人才培养模式研究 篇三

关键词：订单式；人才培养；汽修

中图分类号：642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0028-01

一、“订单式”人才培养的含义

“订单培养”是教育部门借鉴企业订单生产这一概念提出的人才培养模式。所谓“订单式培养”，是指企业与高校间达成一种协议，企业根据自身的岗位需求与学校共同确立培养方向与培养目标，作为用人单位，则会在资金、师资力量、硬件设施等方面提供援助。学校作为培养方，会根据企业的要求或市场需求有针对性地制定相应的人才培养计划，与企业签订用人订单。一般而言，这种培养模式的主要方法是工学交替、顶岗实习等，在企业与学校之间进行教学，学生毕业后直接与单位签订合同，进入企业参加工作。这是一种非常典型的产学结合的教育形式。

二、研究背景

1.市场需求。随着我国经济的不断发展，企业对人才的需求越来越大，即产业的不断增长对人力资源的需求量增大。其中，较为突出的是汽车行业的迅猛发展，使汽修专业人才供不应求，高质量的人才更是少之又少。当前，世界几大汽车巨头，如美国的福特和通用、德国的大众、法国的标致等，都与我国签订了一系列合作计划，产生了汽车的销售、保养、维修等一批新兴专业，人才缺口非常之大。如果全靠企业培养势必困难重重，因而要有专门的机构为其提供所需人才。

2.学校的教育发展趋势。学校开展产学结合的教育培养模式是我国当前教育发展的趋势。学校培养高技能应用型人才，就必须进行产学结合这种模式的教育，高职教育已积极地进行探索研究与实践。实践证明，这种培养模式可极大地提高学生的就业率，对于教学质量、教学水平也能起到很大的促进作用。既使学生解决了就业问题，又让用人单位获得了所需的人才，可谓一举两得。

3.政策的大力支持。近年来，毕业生就业难已引起相关部门的高度重视。为解决这一问题，政府根据市场的实际需求对“订单式”人才培养进行引导。对于当地经济而言，解决了经济发展过程中的“拦路虎”，为当地经济和国民经济作出了巨大的贡献。

三、“订单式”人才培养的实施

1.学校与企业之间。学校与企业之间的合作是“订单式”人才培养的前提条件。这种模式实际上是校企双方共同参与、团结协作、资源共享的过程。首先，企业与学校达成协议，并签订相应的合同。此时，企业为学校提供实习实践场地，而学校则在教育上做到与企业一致，还要求学校的教学具有产学结合的经验，否则难以适应“订单式”的培养。例如，汽车4S店与职业技校签订协议，采取这种培养模式。学校以4S店为实训基地，将学生送到4S店实习。实习过程中，学生将在校学到的技术和知识应用到实际工作中去，做到产学结合、学以致用。企业同样要全程参与，并对实习生进行考核。

2.学校与学生之间。毫无疑问，学生既是培养主体，又是学习接受者。学生进入学校时就签订协议，不仅可学习理论知识与技术，还能通过学校提供的职业培训与实训基地学习专业技能，同时较早地接触企业，了解企业对人才的要求，有计划地锻炼自己、完善自己。对于汽修专业的学生来说，将在校学到的理论知识直接用于实践几乎不可能。培养高技能型的汽修人才更需要发挥实习实训基地的作用，让学生自己动手，参与实践。不仅能调动学习积极性，还能让学生在实践中加强对理论知识的理解。真正的高素质人才需要将理论和实践结为一体，对于汽修专业的学生来说更是如此。

3.企业与学生之间。学生与企业之间的关系分为两个阶段，第一个是学生在校期间，第二个是学生毕业后与企业的劳务关系。在校期间，学生主要通过上理论课的方式学习知识，并参与企业提供的实习工作中去。这其实是学生与企业互相考察、互相了解的过程。学生通过实践对企业有一定的了解，对自己未来的职业倾向也有比较深刻的认识。而企业同样是通过实践来考察学生，并从中挑选适合自己需要的人才。学生毕业后取得相关证书，可根据自己的意愿选择企业，而企业也在选择合适的人才。学生进入企业后，将在校所学的知识运用到工作当中，进一步发挥自己的优势。

四、产生的积极影响

1.“订单式”培养真正做到了学生、学校和企业“三赢”。学生可以充分就业，不必被就业难问题困扰，能够早日踏入社会，做自己想做的工作，去追逐自己年轻的梦想。汽修专业的学生则能早日工作，为家里带来收入。作为培育人才的摇篮——学校要提高办学水平，让学生在就业竞争中取得优势。因此，学校应主动迎合市场，更好地将产学结合在一起，创造高就业率，而学校的声望与名誉也能得到相应的提升。企业则通过这种方式极大地降低了人才培养的成本，学生毕业后可直接参与工作，早日为企业带来效益。

2.为当地的就业与经济作出贡献。高校毕业生顺利就业，可减轻就业压力，间接地为当地的经济发展献出一臂一力。以汽修专业为例，“订单式”人才培养模式所带来高就业率，对汽修行业本身也能产生巨大的贡献，有力地促进当地汽车业的发展，为经济发展注入活力。

3.为我国的人才培养提供新的模式。目前，我国高校的人才培养主要以理论学习为主，“订单式”培养取得的成功势必为高校人才培养改革所借鉴，培养更多优秀的高素质人才。

五、应注意的问题

1.过分重视职业技能教育，轻素质教育。在“订单式”培养过程中，学生入校就可签订相关协议保障就业。但学校在培养过程中过于注重职业技术教育，往往以用人单位的标准来要求学生，在大幅提升专业技能的同时，却忽视了协调能力、合作能力、交流学习能力、创新能力等素质的培养，忽视了学生的全面发展。这种理念培养的人才难以适应竞争日益激烈的现代社会。

2.重短期就业而忽视学生的长期职业生涯。在“订单式”人才培养模式下，虽然学校以企业的用人标准来培养学生，但学生毕业后并不一定会去相关企业。这样就会导致学生在以后的就业过程中面临更大的困难。此外，企业的标准不一定适合学生的教育，很有可能抹杀学生的创新能力与创新思维。

高校要全方面地对学生进行培养，创业创新、人文道德、思想品质、自身职业规划等方面都要进行教育。此外，要注意拓展“订单”的宽度与深度，从职业技能订单向素质订单转变。还要提高教学师资力量，选取较好的企业进行合作。只有这样，才能真正做到学生、学校、企业的“三赢”，从而解决学生的就业问题，为国民经济作贡献！

参考文献：

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育，2004，（28）.

[2]孟宪微，殷山明.校企合作“订单式”人才培养模式的研究[J].出国与就业（就业版），2012，（01）.

4.校企合作订单培训班协议书 篇四

甲方：山西嘉祥印刷包装有限公司

乙方：山西省农业机械化学校

丙方：

签订日期：年月日

企业方（甲方）：山西嘉祥印刷包装有限公司

法定代表人：何志涛

地址：太原市大同路303号太原林场3号邮编：030009

电话：***传真：0351-3552369

校 方（乙方）：山西农业机械化学校

法定代表人：高春宝

地址：山西省平遥县校园街5号邮编：031100

电话：0354-5679968传真：0354-5671308

甲乙双方经友好协商，就双方校企合作中开展委托订单培养，联合办学等有关事宜达成如下协议：

一、合作内容：

1、学校为公司定向培养两个中专班：初中后起点三年制中专班一个（40），专业为机电技术应用（机械设备管理方向）；高中后起点一年制中专（高技）班一个（40人），专业为农业机械使用与维护（机械运行管理方向）。

2、初中起点学生读中专班，学制为3年，前四学期校内一体化学习，后两学期企业顶

岗实习。高中（含职中）毕业起点的学生就读中专（高技）班，学制一年（第一学期校内一体化教学，第二学期企业顶岗实习）；

3、乙方为甲方订单培养的专业班，均命名为相应专业的“嘉祥”班

二、双方权利和义务

（一）甲方的权利和义务

1、甲方负责招生工作，并将录取的学生信息在新生报到前送达乙方。

2、甲方根据用工岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定专业培养目标，共同审定培养方案和教学计划，对乙方人才培养模式提出改进意见和建议。

3、甲方根据企业实际需求，可组织相应专业的技术人员、管理人员参与委托培养班教案课程的修订完善工作，使委托培养学生所学知识更具针对性和实用性。

4、甲方作为乙方的实习基地，按照双方制定的教学计划，结合企业实际情况，接受学生到企业见习和顶岗实习，并派专人负责实习指导和过程管理。

5、甲方负责接受双方联合培养的合格毕业生就业，合格毕业生就业按双向选择原则进行，达成就业协议的按《中华人民共和国劳动法》及甲方相关程序签订劳动合同，为合格毕业生办理劳动用工手续，建立和缴纳社会保险。

6、为提高教学质量和实训效果，甲方根据双方协商，为乙方教学提供部分教学资源。

7、甲方为订单培养的班级设立“嘉祥奖学金”，奖励和资助学生奋发学习，每学年一等奖 两 名，奖学金2000元/年；二等奖 三 名，奖学金1500元/年；三等奖 五 名，奖学金1000元/年。

8、甲方承诺委培学生顶岗实习期间的待遇不低于：

中专生：实习半年内2000元/月，半年后2500元/月

（二）乙方权利和义务

1、乙方协助甲方开展招生工作，将甲方的订单培养模式作为办学的优势与特色进行宣传，扩大甲方知名度吸引学生来校就读。

2、乙方按照双方共同认可的录取标准，负责甲方委培生入学报到相关事宜，并经过山西省教育厅统一办理录取手续，将录审表复印件交甲方一份。

3、乙方负责甲方委培学生入学报到管理工作，甲方委培学生在校期间学费及其他费用标准和交费时间与乙方其他学生相同。

4、乙方根据双方制定的教学课程计划实施教学，甲方委培学生在校期间应享受的待遇与乙方其他学生相同。

5、乙方负责甲方委培学生在校期间的各项管理工作，保证学生在校期间人身、财产安全。甲方委培学生在校期间所接受的管理模式与乙方其他学生相同。

6、乙方应努力将甲方企业文化，企业思想等转播到甲方委培生得日常教学与管理过程，并为甲方来校进行企业文化、专业技术讲座或指导的人员提供工作和生活条件。

7、乙方按照国家教育方面政策，负责甲方委培生毕业证办理等管理工作。

（三）丙方的权利和义务

1、丙方在学习期间应严格要求自己，遵纪守法，刻苦学习，做到德、智、体全面发展，并按期完成学业。

2、丙方在企业实习期间，应严格遵守甲方的安全管理等各项规章制度，服从实习安排，认真完成实习培训任务，通过实习培训考试、考核。

3、丙方因违法违章火违规操作造成的安全事故和人身伤害事故，由丙方自己承担相应责任。

4、丙方毕业后接受甲方的用工方式及薪酬待遇。

5、丙方学习结束经考试合格后必须服从甲方安排，到甲方所规定的岗位工作，并承诺在甲方工作服务时间不低于三年。

6、丙方要遵守甲方的保密制度，不得将在甲方培训中得到的专业技术外泄或传播给第三者。

三、合作时间

合作时间为年日止，合作期满后，双方可根据实际情况共同协商形成新的合作协议。

四、违约

任何一方违反本协议任何约定或做出有损对方利益或形象的行为，另一方有权解除协议并要求赔偿损失。

五、其他

本协议一式肆份，甲方贰份，乙方一份，丙方一份，合作协议经三方签字盖章后生效，具有同等法律效力。

三方应遵守有关条款，未尽事宜，另行补充协议，补充协议与本协议具有同等法律效力。

甲方：山西嘉祥印刷包装有限公司乙方：山西省农业机械化学校 法人代表：法人代表：

年月日年月日 丙方：

身份证号：

日期：年

5.订单式培养校企合作协议 篇五

—深圳市龙岗区与我院技术技能人才合作洽谈会隆重举行

2010年7月5日，深圳市龙岗区劳动局局长余似锦一行8人莅临我院参观考察，学院领导、教育集团就业管理部领导及学院各部门负责人热情接待了来访客人，并陪同客人一起参观了学院报名咨询中心、实训中心、学生宿舍等。在参观过程中，余局长不禁赞叹学院硬件设施完善，并与万通学子亲切交流，询问他们的学习和生活状况。

随后，双方在学院会议室举行了技术技能人才合作洽谈会。会上，我院刘洋院长首先代表学院对余局长一行的到来表示热烈的欢迎，并就我院办学历史、办学理念、专业设置、教学管理、就业服务等方面做了详细的介绍。

新华教育集团就业管理部部长陈建抗对余局长一行的到来表示热烈的欢迎，并对我院一直以来与龙岗区内的比亚迪汽车集团保持的良好合作关系表示充分的肯定，并希望能够与龙岗区在校企合作、订单培养方面进行更加深入的合作。

深圳市龙岗区劳动局局长余似锦对我院的热情接待表示了感谢，对我院多年来发展中所取得的成果表示了赞赏。随后，余局长就深圳市龙岗区的发展情况及就业情况进行了介绍，在谈到我院与龙岗区的合作的时候，余局长说道：“龙岗区是深圳市重要的高新技术产品制造基地，技能型人才缺口很大，龙岗区内的比亚迪汽车等企业，对当前社会紧缺的汽车专业人才更是求贤若渴，希望能够与安徽万通汽车专修学院建立长效的人才输送机制，搭建更为广阔的人才培养与输送平台”。深圳市伯乐达人力资源有限公司负责人曹金兰女士在讲话中指出：“安徽万通汽车专修学院培养的学生动手能力强，适应岗位快，综合素质高，很好用，很实用，受到了各企事业单位的一致好评，特别是一批万通学子在比亚迪汽车已经成为技术骨干，有的已经走上了管理岗位。希望能够与安徽万通汽车专修学院进一步加强在人才合作方面的交流。”。

会上，双方签订了深圳市龙岗区引进技术技能人才“百校行”协议书。会后，双方互赠交流纪念品并合影留念。

新闻链接：安徽万通汽车专修学院隶属于全国著名的新华教育集团，始建于1988年，是国家汽车技术人才定点培养基地、安徽省汽车行业协会理事会员单位、合肥市十佳职业教育院校、合肥市“诚信办学单位 ”。学院主要培养汽车维修、汽车商务、钣金喷漆、汽车美容等中高级汽车专业人才，教学设施、设备齐全，设有高级轿车实训室、电控实训室、整车实训室、汽车美容实训室、钣金实训室以及大屏幕投影教学中心、多媒体网络中心等近百个实习、实训中心。携手中、美、德、日、韩品牌汽车制造商，推出万人“订单式” 培养计划，确保每一名学员学有所长、学有所专、学以致用。万通汽车教育分别在首都北京、安徽合肥、河南郑州、江苏南京、湖南长沙、四川成都等地设立分校。经过20余年的探索和积累，开创出一条具有万通汽车教育特色的职教之路，为社会培养和输送数万名优秀的汽车行业技术精英，得到了用人单位及社会的一致好评。

6.校企合作人才定向培养协议书 篇六

甲方：（学院）潞安职业技术学院

乙方：（企业）苏州市昆山市立讯精密有限责任公司

为企业与教育快速健康持续发展，通过建立生产实习教学基地，进一步提高和增强学校的办学能力。企业为学生提供良好的实习条件，同时学院为企业技能人才资源和岗位培训等提供帮助，本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，拟开展技能人才及相关方面合作。经双方友好协商达成如下合作协议：

一、合作领域：

1、乙方为甲方提供一些比较先进的生产设备、技术等信息；

2、甲方为乙方提供一些优质人才的信息，人才培养和使用；

3、乙方为甲方学生顶岗实习、实训等方面提供条件；

4、甲方可以为乙方订单式委托培养人才；

5甲方可以为乙方承办一些冠名班级；

6、甲乙双方可以共同合作课程开发、科研开发；

7、甲乙双方可以在员工在岗技能培训，产品研发，工艺技术改进，技术革新等方面合作；

8、甲乙双方可以在招生、宣传方面共同合作，乙方为甲方招生宣传提供便利。

二、甲方义务和权利

1、利用学校宣传资源，发布乙方相关信息，并为乙方提供掌握的有效信息。

2、专业教师及甲方培养的各类人才资源均可为乙方优先服务。

3、为乙方人才培养、培训、技能鉴定、考证等提供条件，提供实验室条件和科研手段为乙方的生产服务。

4、负责制定学生实习教学计划、教学（考试）大纲，提供教材及教辅材料。

5、指导或协助乙方做好实习学生管理工作，负责监控和检查教学质量。

6、为联合办学项目提供条件。

7、根据乙方的人才培养标准定制化培养学生。

8、为订单培养优秀学生提供奖学金，贫困学生提供一定助学金。

三、乙方的义务和权利

1、为甲方学生提供实训场所和岗位并安派相关人员参与指导，尽量为甲方实习学生提供住宿条件和适当的生活补助。

2、为甲方的专业建设和教学提供咨询服务，为甲方专业教师的实践锻炼提供条件。

3、为甲方提供生产、技术、管理等有效信息。

4、优先招聘、推介甲方毕业生。

四、协议时间从2017年_11_月_9_日至2018年_6_月_9_日。如一方单方面违约或损害对方利益和声誉，另一方有权中止协议。

五、双方在上述预定框架内，具体人员名单、专业等、具体合作事宜另行协议作为执行的附件。

六、未尽事宜，双方协商解决。

七、本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方：（盖章）潞安职业技术学院

乙方：（盖章）立讯精密 联系人：

周文鹏

联系电话：

7.深化校企合作走订单培养之路 篇七

“以服务为宗旨, 以就业为导向”办学方针的提出, 要求职业教育必须更新人才培养观念, 把就业放在极其重要的位置, 切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变, 实现教育与就业的对接, 而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的最佳途径之一。

校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求, 也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现, 实现了职业教育的本质回归。校企合作实施人才订单培养是实现校企深度融合的最佳途径和有效手段。

一、订单培养的内涵

订单培养, 就是学校根据用人单位的用人标准和岗位要求, 与用人单位共同确立人才培养规格和目标, 制定并实施订单培养方案和教学计划, 实现人才定向培养的教育模式。核心就是供需双方签订人才培养及用人协议, 形成一种具有约束力的委托培养关系, 明确双方职责, 学校保证按需培养人才, 学以致用;用人单位保证录用合格人才, 用其所学。

“订单培养”所签定的订单, 不仅是“订人员、订数量”的“就业订单”, 更重要的是“订知识、订技能”的人才订单, 用人单位对新员工的要求主要体现在对其适应岗位性的三个关键要求:知识、技能和态度。

二、订单培养的意义

企业通过“订单培养”, 最直接地表达了企业对人才培养规格的要求, 最直接地参与培养方案的制定, 最直接地参与教学全过程, 因而可以实现企业对人才“即插即用”的要求。

学院通过“订单培养”, 提高了毕业生就业率, 从而降低了学校的办学风险和成本, 实现了教育资源的高效配置和利用, 此外, “订单培养”也增强了学校的市场意识, 提高了人才培养的质量, 提升了学校的社会声誉。

学生通过“订单培养”从根本上解决了在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题, 这是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。这种方式在一定程度上缓解了大学毕业生就业困难的难题。

这种模式走出了一条职业技能教育与人力资源有效配置的全新路径, 不仅降低了企业人力资源培养的成本, 还为学生提供了就业机会, 形成学校、学生、企业多赢的局面。

1、实现人才供需的零距离对接, 达到企校合作共赢

“订单式”人才培养模式有利于实现人才培养与社会需求的“无缝”对接, 提高办学效益。“订单式”人才培养模式要求高职院校按照企业对人才的规格、能力、素质等方面的需求开展教学活动, 采取特殊的培养方法, 最终培养符合企业要求的人才。

订单培养模式建立在企校生三方相互信任、紧密合作的基础上, 为校企深度合作搭建了平台、找到了途径, 为学校人才培养工作注入了活力。同时带来了学校人才培养质量观念的转变, 学校市场意识增强, 更加注重岗位职业能力的培养;它就业导向明确, 需求方参与程度深, 促进了人才培养模式的不断优化;尤其是它促进了人才供需双方零距离对接, 提高了毕业生就业质量和就业率, 从而降低成本, 减少风险, 提高人才配置及利用效率。

2、“订单式”人才培养模式有利于降低企业的培训成本和管理成本

对于企业来讲, 时间就是金钱, 效率就是生命。大多数企业在招聘时都希望对方有一定的工作经验, 能够直接上岗, 而当前高校的许多毕业生往往都是好高骛远, 实践能力缺乏, 经验不足。另外, 企业自身的岗前培训一般时间较长, 成本较大, 而且还存在着培训对象随时流失的风险。

通过订单培养融入企业精神和服务理念等方面的教育, 进一步缩短企业与人才的距离, 在学生归属感、培养质量、成材率等各个方面实现高效统一。

通过订单培养, 用人单位对人才提前完成了从学生到员工的角色转化, 实现了新员工零距离上岗, 降低了培训成本。针对企业定向培养的学生, 为企业的人力资源提供了充足的补给, 有利于企业大大降低人员流动的频率及人员流动带来的损失, 同时有利于企业节省为招人、留人、养人等所投入的人力、物力、财力、时间。

3、“订单式”人才培养模式有利于提高学生学习的主动性和就业竞争力

目前高校毕业生主要存在着三大问题:

一是学习目标不明确, 缺乏刻苦钻研的动力;二是一心只读圣闲书, 社会经验缺乏;三是什么都学, 什么都不精, 博而不专, 尤其缺乏实践能力。

“订单式”人才培养模式能够使学生明确学习目标, 能够按照企业的要求去打造自己, 转被动学习为主动学习, 转应试为求前途、求发展。

参加订单培养的学生目标明确, 学习积极性高, 受到了用人单位的一致好评。通过订单培养走上工作岗位的毕业生, 对企业文化有更为深刻的认识, 对岗位群有更深入的了解, 对所从事的工作有更具针对性和全面性地把握, 用人单位普遍感到人才的岗位适应性得到明显提升, 并对他们的工作效果给予了肯定。

三、校企融合、订单培养合作流程

校企融合、订单培养合作流程如图1所示。

四、四川邮电职业技术学院实施订单培养的方式和经验

目前四川邮电职业技术学院已经形成了卓有成效的毕业生订单培养组织模式, 有完善的订单培养班级管理制度, 可以满足用人单位差异化、个性化的人才培养需求, 并为用人单位和毕业生双方提供便捷、高效、优质的服务。

1、企校合作订单培养实施方式

学院与企业签订“企校合作订单人才培养协议”, 企业根据自身的招聘岗位要求, 在相关专业的应届毕业生中挑选合格的学生重新组建“订单培养班”。企校双方共同制定人才培养方案, 共同进行课程开发和教学过程管理, 并在师资、技术、设备、场地等方面进行深度合作, 实现资源充分共享, 同时融入企业精神和服务理念等方面的教育, 以提高订单班学生的培养质量。目前, 这种订单培养方式最为普遍, 通常是在应届毕业生三年级第五、六学期进行 (我院为公办全日制高等职业技术学院, 3年制专科层次) 。

(1) 应届毕业生第五学期开学之初 (每年9月份) , 双方协商达成合作意向;

(2) 每年10月中旬, 校企双方签订“校企合作订单培养协议”, 共商订单培养方案;

(3) 每年11月初, 毕业生第一轮选拔 (按照企业要求、学院配合, 通过笔试+面试方式进行筛选) , 确定订单培养人数, 为定制的订单培养班冠名 (XX公司XX班) , 签订相关协议 (用人单位与学生的定向委培协议, 学校与学生的诚信协议) 。

(4) 每年11月中旬开始 (11月15日) , 组织实施订单培养 (根据双方确定的培养方案组织实施定制班学员培训及管理) ;

(5) 每年12月中旬 (12月20日) , 根据用人单位要求, 考核并选拔合格的订单培养学生, 确定合格人员名单, 签定三方 (企业、学生、学校) 协议;

(6) 每年12月中旬至学生毕业前 (第二年的5月底) , 签订协议的学生到企业参加定岗实习 (顶岗实习为期5个月) 。

2、成功案例

校企合作实施人才订单培养是实现校企深度融合的最佳途径和有效手段。四川邮电职业技术学院自2010年开始, 积极尝试和推行校企合作“订单培养”模式, 自2010年至今, 已经和34个通信企业合作开展订单培养, 累计培训合格的高质量毕业生近800人次, 这种模式走出了一条职业技能教育与人力资源有效配置的全新路径, 不仅降低了企业人力资源培养的成本, 还为学生提供了就业机会, 形成学校、学生、企业多赢的局面。

四川邮电职业技术学院最近几年已经成功实施了如下校企合作订单培养项目, 如1表所统计。

表2校企合作订单培养回访调查函

3、合作企业回访情况

2010年9月我们与德阳移动分公司签订了“毕业生订单式培养项目”, 为德阳移动分公司选聘优秀人才提供快捷方便渠道, 使新员工岗前培训置前, 节约企业时间和成本, 更好的为企业培养一批综合素质过硬、精通通信网络技术的优秀毕业生。同年11月初组织了“德阳移动公司专场招聘会, ”通过招聘会共选取学员40名参加定制班 (中国移动德阳分公司数据业务岗位定制班) 培训。

按照德阳移动公司的员工岗位技能要求, 在德阳移动公司大力支持与指导下, 我们定制了“中国移动德阳分公司数据业务岗位定制班培养方案”, 培训课时共计212课时, 培训7周, 主要涉及通信工程技术、计算机网络技术等专业课程知识和技能培训。培训期间我们配备专职辅导员管理培训班, 严格执行考勤纪律, 做好平时记录。实行与合作单位每日一报制度, 将学员学习情况、考勤状况等通过邮件、短信、电话等多种形式呈报合作单位。培训结束后经过综合考评 (平时成绩+专业知识考核) , 按照比例最终确定30名优秀学生到公司顶岗实习, 从事数据业务岗位工作。

(1) 回访内容

2013年7月11日, 我们向德阳移动公司发出了回访调查函, 向人力资源部主任及主管老师分别发出问卷调查, 调查情况如表2所示。

(2) 德阳移动反馈情况

德阳移动公司在接到回访问卷后及时进行了信息反馈, 填报了相关内容后盖章发回了扫描件, 详见图2。

结语

“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 校企合作实施人才订单培养是实现校企深度融合的最佳途径和有效手段。这种模式走出了一条职业技能教育与人力资源有效配置的全新路径, 不仅降低了企业人力资源培养的成本, 还为学生提供了就业机会, 形成学校、学生、企业多赢的局面, 值得在高职教育中予以推广和深耕。

摘要：本文首先对校企合作进行了简单介绍, 然后重点讲述了订单培养的内涵、意义及合作流程, 最后例举四川邮电职业技术学院实施订单培养的成功案例, 供业界参考。

关键词：校企合作,订单培养,流程,成功案例

参考文献

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[2]郭长华, 刘建铭.对高职高专教育“订单培养”的理性探讨[J].中国高等教育, 2005[08].

[3]谢碧蓉, 文锋, 黄微亚.高职院校“订单教育”存在的问题分析与对策探讨[J].重庆电力高等专科学校学报, 2006 (02) .

[4]申屠江平.高职院校“订单培养”的实践和理性思考——金华职业技术学院“订单培养”模式剖析[J].金华职业技术学院学报, 2005 (04) .

[5]黄金火.人才定制培养模式的相关问题研究[J].中国教育教学杂志, 2006 (18) .

[6]黄金火.订单式教育的必要性与适用性分析.入主流, 求质量, 办特色[M], 湖北人民出版社, 2007.

[7]中华人民共和国教育部高等教育司, 中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[8]孟蕴华.高职院校实行校企合作应注意的几个问题[J].宁波职业技术学院学报, 2006 (2) .

8.订单式培养校企合作协议 篇八

关键字：订单班 高职 校企合作 技能提升

·【中图分类号】G712；F272

备注：本论文属山东省青年教师教育教学研究课题支持项目《高职校企合作“订单班”人才培养模式的探索与实施》，项目编号：16SDJ003

在科学技术迅猛发展的今天，社会各行业对应用型人才的素质和能力要求越来越高，企业越来越需要的上岗即能工作的技能型人才。如何培养满足社会及行业发展需要的高端技能型人才，一直是高职院校面临的重大课题。2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出切实把工作重心放在质量提高上。从此，各高职院校都在探索适合自己的人才培养模式，其中以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作培养成为我国高职教育人才培养的新途径和新模式。经过几年的发展，订单式人才培养模式也不断的发展和完善，同时最早的订单学生已经成为行业发展的骨干，得到行业企业的一致认可，进一步认证了订单培养模式对高技能人才培养的效果。

本论文题通过广泛深入企业调研、订单班学生就业情况调查及访谈，研究企业不同岗位人才的技能需求，设计校企双赢的订单班课程体系及育人模式。结合烟台汽车工程职业学院“订单班”教学模式的现状，探讨“订单班”教学模式存在的问题，修订并完善“订单班”的人才培养方案，课程体系构建，以及普通高职学生向“订单班”的转化及管理，以推动“订单班”的长效发展，使“订单式”人才培养更具有其可操作性。

一、订单式人才培养模式的内涵

“订单班”培养模式是高职教育服务于企业和区域经济发展的一种有效形式，也是高职院校特有的教学模式。在订单式人才培养模式的运行过程中，学校和企业共同参与人才培养目标及教学方案的制定及修稿完善，使其即符合高职学生的特点，又充分体现行业企业特点。在就业竞争力日趋严重的情况下，改革目前单一的教学模式、加强对学生实践能力、职业素养及创业精神的培养，是目前高职人才培养模式研究的着力点。在学校与用人单位之间通过“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，成为各高职院校解决就业压力，提高学生技能的一种有限方法。同时通过与企业合作为企业量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。

二、“订单式培养”模式实施及探索——以烟台汽车工程职业学院戴姆勒奔驰班为例

作为一所集地方特色行业电子、汽车、机电行业所办的高职院校，烟台汽车工程职业学院依托行业企业发展优势，将行业企业内的师资力量、核心技术及办学资源进行有效整合，成立校企合作办公室，创建的多体制并存、多层次管理的校企合作和集团化运作模式。我院先后与德国博世汽车、戴姆勒奔驰、捷豹路虎、大众金领等多家企业建立了合作培养关系，以订单班培养模式引进企业先进技术及技术人员，同时将优秀学员推荐到相应企业工作。下面以我院校企合作“戴姆勒奔驰班”订单培养作为典型案例，从“订单班”的合作背景、人才培养模式、课程设置、实施路径来探讨校企合作的实施内容和技术手段，以推进高职教育校企合作订单人才培养模式的进一步完善。

（1）校企合作合作背景

近年来，我国的汽车产业呈“爆发式”增长，其中上海通用、长春一汽、大众、奔驰、丰田等车系的技术更新较为典型，以汽车技术为主线带动汽车电子技术、汽车维修、汽车售后服务等汽车行业的技能型人才精细化培养已成为我院广泛开展校企合作的厚实基础。多年来，烟台汽车工程职业学院秉承着“点亮人性之美，发掘潜在之能，打造蓝领精英，奠基幸福人生。”的育人理念，積极加强校企合作的范围，坚持与用人单位及地方汽车企业保持紧密的合作伙伴关系，努力探索校企合作的新模式。通过几年的实践与探索，烟台汽车工程职业学院形成了为企业提供技术支持与员工培训、教师深入企业挂职锻炼、学生进入企业顶岗实习、企业技术人员进课堂指导学生实训以及订单式培养等多种形式为一体的校企合作系统。其中订单班的培养模式尤为典型，学院相继成立了 “博世汽车工程师班”、“戴姆勒奔驰班”、“保时捷定向班”“大众金领班”等多个校企合作订单班，目前学院汽车相关专业3/4的学生根据自己的特长及研究方向进入订单班，同时通过毕业生就业情况调研，校企合作订单培养学生在知识掌握和技能施展等方面赢得了企业的广泛认可。

（2）人才培养方案的制定

我院戴姆勒奔驰班从属于汽车电子技术专业，该专业与烟台市福利莱汽车维修有限公司、东联一汽大众、戴姆勒中国有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等建立汽车电子技术专业建设委员会，每年召开两次委员会议，制定定向班订单课程内容及订单班规模、订单生选定标准等内容，使其成为校企合作、工学结合的纽带和桥梁。完善教学质量保障体系和校企合作制度，保障专业建设取得实效。根据校企调研，建立学做一体，分段梯进的“1311”工学结合人才培养模式，制定汽车维修电工能力标准，提高双证书率和就业率。每年两次到烟台标致4s店、烟台福利莱汽车维修有限公司、上海通用东岳汽车有限公司、烟台斗山机床及其附属企业等企业进行汽车电子技术专业就业岗位职业能力分析的调研，结合行业职业标准，分析职业岗位的工作任务，调整专业人才培养目标与规格，进一步修订人才培养方案，使其更符合行业发展的趋势以及高职学生的培养特点。

（3）订单班人才培养模式及过程

首先，结合汽车电子技术专业，戴姆勒奔驰班“以就业为导向，以能力为本位，推行学做一体，分段梯进”的“1311”人才培养模式，并在此基础上，通过对岗位能力的认真分析，形成“基础课程+核心课程+方向课程+顶岗实习”的专业技术技能训练体系。

人才培养模式的各阶段逐步提高，课程体系的各模块紧密相连，形成“对接企业需求组建订单班、对接职业标准构建课程体系、对接企业文化强化职业素养”的专业办学思想，使之成为汽车电子技术专业（奔驰班）的显著特色。

其次，在加强专业技能的同时注重学生人文素质和职业素质的培养。进入订单班的学生和普通高职学生一样，开设“思想道德与法律修养”、“大学生礼仪”、“大学生职业发展与就业指导”等人文素质课程，同时开设《戴姆勒奔驰企业文化教育》，在调高学生职业技能的同时，努力促进学生思想道德、职业道德、创新精神和身心健康的协调发展。

同时在基础理论课的基础上将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的工作态度、正确的职业价值观念和良好的职业道德素养。将职业道德与企业文化教育结合起来，通过校外顶岗实习、校内工厂等企业实践教育使学生能置身于现代企业之中，接受企业文化的教育，养成良好的职业习惯，树立正确的职业道德和敬业精神，和履行职业岗位职责的能力。

第三，在课程设计上按照学院人才培养模式的总体部署，“戴姆勒奔驰班”教学团队始终围绕职业岗位需求，坚持专业与企业合作，教学与生产结合的原则，通过成立专业建设委员会，委员会成员由戴姆勒企业及学院专业技术老师共同组成，委员会根据行业发展动态和学生的学习规律和专业的特点，每年进行人才培养方案的修订和完善，最终形成“1311”的多学期、分阶段人才培养模式，并根据该模式积极开展教学活动。具体实施见图所示。

（4）人才质量保障

①师资力量的培养方面：奔驰中国为保证戴姆勒铸星教育项目（订单办）的学生培养质量，持续关注教师教学水平的提高。首先，在师资选拔上层层把关，确保师德、技能、教学方法和理念都有创新才行，同时所有项目教师都被派往德国奔驰相关职业教育机构，参加为期6周的教育培训，并通过考核才能进入订单办进行教学及培训工作。从而保证项目在中国的发展始终保持奔驰全球的理念与品质。此外，在每年假期，奔驰中国还为专业教师提供产品知识更新及新设备、新技术的培训；

②硬件设备上：戴姆勒奔驰中国合作院校都配有专业的维修工具与设备，这些专业工具和设备与经销商标准保持高度一致，确保学生在院校培训和在经销商工作的无缝对接。同时学院通过政府采购购进360多万元的实训设备，目前的实训设备达到行业领先水平。每年戴姆勒奔驰中国，根据学生的实训进度为学院赠送多套不同型号的发动机和变速箱以及奔驰车辆诊断和维修时必备的星徽诊断仪（Star Diagnosis）等设备，供学生实训所需。校企合作共同学生学生的技能提升提供了坚实的硬件保障；

③集团化的合作过程中，职业明确：依托集团化办学优势，企业、学校和地方行业企业协调分工，各司其职。学院负责提供有资质的教师、充足的培训设备及实训场地、以及毕业学生的教育及毕业证书和相关的职业资格考试；奔驰中国公司承揽整个项目的监督、专业教师的技能考核和培训、订单班培训大纲的修改和完善、学院的培训测试与考核，同时选拔优秀的人才进入戴姆勒公司任职；地方汽车行业为订单办学生提供顶岗实习、企业内部培训、跟踪评估学生们的表现。

三、依托集团化办学优势，提高订单班人才培养质量

烟台汽车工程职业学院是山东汽车工程职教集团的牵头单位，提托集团化办学优势，学院按照教育行业标准完成对学生的基礎理论知识、专业知识的教育和教学管理。而职教集团下的各企业如上海通用东岳汽车有限公司则在按市场规律进行经营管理的同时，派出技术人员承担烟台汽车工程职业学院“订单班”的实践教学任务和“双师”型教学人才的培养任务。校企之间依托校企合作“订单班”及其他方式，将企业和行业标准融入企校联合特色产业链的专业群课程体系，体现企业与职业教育、技能与管理的有效对接，在这样的育人模式中，“订单班”可以为企业量身打造所需的技能人才，同时订单班人才培养模式实施过程中所采取的方法、措施、技能、管理、专业知识等信息，都可以有效的融入到企校联合特色产业链专业群课程体系的建设过程中，形成与企业衔接的，具备高职特色的技能、管理、知识无缝衔接的专业课程体系。订单班学生毕业后，集团内部的企业如上海通用东岳汽车为高职学生提供量身定制的顶岗实习岗位及就业岗位，检验学生技能及职业素养，同时将这些信息反馈到相关学校，并以此为依据修改和完善订单班的人才培养方案，将订单班的技能培训知识融入到特色产业链专业群课程体系建设过程中，有效提升学生技能、知识、管理认知等水平，形成学校-企业联合共赢的良好合作关系。

参考文献：

[1] 徐磊，汪科 高职院校校企合作订单班模式研究[J] 时代教育2014.11

[2] 刘丽娜 高职校企合作订单班的探索与实施[J] 教育与职业 2013-11

9.订单式培养协议书 篇九

甲方：

乙方：

为适应通信行业企业人才需求，甲方根据“立足地方、服务地方”的办学定位，结合湖北省“校企合作，订单式培养”试点教改项目要求，乙方根据企业发展、技术进步和企业文化需求，共同探索拓宽应用型人才的培养路径，提高应用型人才的培养质量，实现人才培养与企业的零距离对接要求，为地方经济社会发展服务。现经甲乙双方友好协商，同意采用“订单式”培养模式，培养乙方所需的适用型专业人才，并达成如下协议：

一、订单式冠名班特点：

1、培养对象：与通信技术（光纤通信）相关的专科生。

2、根据乙方对人才需求情况，采取单独组班招生或从在校生中选拔符合条件的学生组成乙方订单式冠名班，学生与乙方签订就业协议。

3、乙方订单式冠名的班级与正常教学班不同，人数根据乙方需求确定，一般在30—40人之间。

4、订单式冠名班达到一般教学班生数的可以单独成班。生数少的一般不从原专业班剥离，或可由若干个订单式冠名班组成一个教学班。

5、订单式冠名班的教学活动采取共性教学与个性教学相结合的方式进行。

二、培养时间与方式：

1、培养时间：3年。

2、在校生分校内学习和校外实践两个学习阶段。原则上前2年在校内，可以在甲方校内，也可以在与甲方联合办学的合作学校的校内；期间还须到乙方单位开展不定期见习和实训；第3学年在校外，一般在订单培养的企业中开展教学活动，以专业实践为主，并结合实践完成毕业考核。

3、甲方根据乙方用人要求，对订单式冠名班的学生进行个性化培养，甲乙双方共同制定人才培养方案，双方在提供师资、教学场地、实训办学条件等方面进行全面合作。通过甲、乙双方两个教学地点进行教学和实践训练，经考核达到培养目标要求的学生毕业后由乙方聘用就业。

三、甲方的权利和义务

1、召集乙方参与人才培养方案的制定。

2、负责教学的组织与管理工作。

3、根据与乙方商定的条件、程序，做好订单式冠名班学生的招生或

选拔工作。

4、定期不定期巡视学生在乙方的实习、实训情况。

5、制定订单式冠名班学生管理制度，按照规定和协议组织教学活动，加强订单式冠名班教学管理。

6、督促学生与乙方诚信履约。

7、与乙方联合申报科研课题，开展科学研究。

四、乙方的权利和义务：

1、根据企业发展和经营管理的实际需要，提出用人的要求，包括人数、条件和规格。招收的学生可以以乙方名称冠名。

2、参与人才培养方案的制定，根据需要对订单式培养的学生进行个性化理论教学或实践训练。

3、参与培训方案的实施，选派具备一定理论水平和实践经验的专业人员承担一定的教学任务和实践教学指导。

4、负责学生实训教学环节的安排，酌情支付学生实习期间的补助。

5、为经培养、考核合格的学生安排就业岗位，签订劳动合同。

6、与甲方联合申报科研课题，开展科学研究。

五、其他约定

1、本协议未尽事宜，经双方友好协商可另行约定。

2、以上协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方代表：乙方代表：

甲方（盖章）：乙方（盖章）：

10.订单培养协议书 篇十

甲方：企业 乙方：学校 丙方：学生

为满足甲方生产需要、为丙方学生提供就业机会与条件，三方达成如下协议：

一、操作方式

1、根据甲方提供的接收标准与福利待遇，甲乙负责协调、组织乙方学生到甲方工作岗位参加社会实践顶岗实习，乙方负责按甲方接收人员输送到甲方所在地。

2、实习时间：学校规定实习时间为6个月，需要延长实习时间由甲乙丙三方协商确定；如返校需提前20天提出申请。实习学生在实习期间表现良好，并通过甲方人事部门考核者，可与甲方协商初步确定劳动关系。

二、甲方责任

1、负责乙方学生在甲方社会实践期间的管理，为乙方输送的社会实践学生提供食宿。2、3、4、提供学生在社会实践期内的福利待遇按《招工简章》执行。为驻厂老师免费提供食宿。

负责对乙方输送的社会实践学生进行岗前培训、岗位培训以及安全操作培训，指导乙方社会实践学生安全作业，确保乙方、丙方按要求挑选人员的上岗率为100%。

5、为乙方社会实践学生购买商业意外伤害保险。

6、准时足额为乙方学生发放工资，并接供相关证明。

7、实习结束至毕业前，甲方不得单方面聘用乙方参加本次实习学生，干扰乙方实习学生返校正常学习。

三、乙方责任

1、负责按时、按要求、按量输送学生到甲方所在地进行社会实践。

2、确保所输送的学生年龄17周岁以上（以甲方面试录取的为准），身体健康，具备个人真实有效的身份证件。

3、派驻专职老师协助甲方对本校所输送的社会实践学生进行就业指导与日常管理，协助处理所输送学生社会实践期间出现的各类问题。

4、确保所输送学生按期服务于甲方，学生在甲方社会实践期间，乙方不得以任何形式组织其学生集体离岗（甲方擅自变更及违反第二条第二款除外），否则将扣除全部学生一个月的工资作为赔偿金。

四、丙方责任

1、认真完成顶岗实习任务和学习任务，认真学习岗位技能，刻苦锻炼和提高自己的技能水平，实习结束后按照甲方的相关要求完成《顶岗实习鉴定表》.2、丙方必须严格遵守甲方和乙方依法制定的各项规章制度、岗位规程，保障自身的实习安全，应当尊重乙方指导人员和工作人员，保守乙方所涉及的商业机密，接受甲方和乙方的考核。

3、丙方承诺在签订本协议时，已经将有关情况告知家长并已征得家长的同意。

五、操作要求

1、协议三方应严格遵守以上各条款，如有违反，均应承担相关责任。

2、丙方在社会实践过程中，如不遵守甲方管理规定，甲方可按规定予以处理；对于表现优秀的学生，也应予以表彰。

3、乙方学生参加甲方社会实践期间，如因个人原因要求离职，须按甲方规定提前书面申请并经批准，参照招聘简章规定并按个人实际出勤结算薪资（不结算现金）。

合作三方需按协议各负其责，相互支持配合。如乙方不按时按量输送学生，则承当相应责任；如甲方到时拒绝接受本单位已确认的学生，则甲方承担相应责任。

六、免责事项

1、学生因不遵守任一方之要求、规定或法律法规，而造成相关责任，由学生个人承担。

2、本协议一式三份，甲乙丙三方各执一份，其它未尽事宜，三方协商解决。

甲方代表签字（盖章）：

乙方代表签字（盖章）：

丙方代表签字（盖章）：

11.订单式培养校企合作协议 篇十一

拓宽招生渠道 确立“订单班”人才培养方案

为确保“订单班”招生质量，陕西邮电职业技术学院将“订单班”招生信息向社会公布，学生或家长可以通过企业网站或社会关系等对企业有个大致的了解，也可以通过和学院的招生部门或系部联系，了解具体情况。通过这种形式成立的订单班，学生在上学前就对今后的就业方向做出了长远的规划，有利于学生就业观的形成。

与此同时，学校号召合作企业来校宣讲，在相近的专业或通用专业中选拔部分学生组成订单班。这种订单班因为学生已经在校上了两年学，对所学专业和行业都有了充分的认识，因而组成的订单班人数基本能够稳定，人员变动相对少，因而后续的教学和顶岗实习也比较容易组织。这种订单班的成立，是建立在学校和企业长期合作的基础上，企业能够为学生提供较丰厚的待遇，并有一定的上升通道。

人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本文件。“订单班”的人才培养方案是在校企双方成立的专业指导委员会的主持下制定的，是在双方对岗位的职业能力进行分析的前提下，将工作任务和职业能力量化成课程教学的过程来完成的。

此外，学校在“订单班”人才培养方案制订的过程中，考虑到存在着同一专业不同企业要求的情况，比如学校通信技术专业的订单班，通信运营、通信建设、通信维护的要求就不尽相同，因而对同一专业的不同“订单班”执行不同的人才培养方案。

以质量为本 正视教学组织与管理过程中的不足

“订单班”的教学过程可以分为三个阶段：第一阶段是大一和大二阶段，学生主要学习文化基础课和专业核心课程及开展部分实训，这一阶段的任课教师基本都是学校的专职教师；第二阶段是大三的第一学期，由企业人员和专职教师共同参与教学和实训管理，上课内容除了企业文化课外，主要是岗位实践课程及职业资格认证课程，实训内容也主要是在校企联办的实训室内进行；第三阶段是企业顶岗实训，主要以师傅带徒弟的形式在企业进行。

企业教师专业性强，教学性不足 企业教师在语言叙述及教学组织等环节存在诸多需要改进的地方。但是，他们具有较强的动手能力，在实际操作中展现出来的技能令学生折服，一定程度上弥补了不足。为学校通信专业讲授电缆接续和光缆接续的企业特聘教师就是这样的例子，他们都是在通信行业举办的各类竞赛中取得过优异成绩的佼佼者，是通信行业的一面旗帜。虽然他们在为什么要这样做的问题上很难回答得清楚，但丝毫没有影响学生对他们的崇拜，因而也取得了比较明显的教学效果。

企业教师流动性强，更换比较频繁 企业中能够参与教学的人员往往都是企业的骨干，工作压力大、任务繁重，很难保证教学的时间要求。协调一周的时间让他们专门为学生上课或实训是件很不容易的事，以往的订单班教学中就出现过同一实训更换不同老师来上课的现象；而且因为企业人员流动性较大，有教学经验的师傅因为工作的变化而不能继续从事教学的现象时有发生，有时不得不临时选派学院专职教师代替企业老师上课。这在一定程度上影响了校企合作的效果，也给整个教学组织带来很大的不便。

学校专业教师力量亟待加强 经过多年的磨炼，学校已经锻炼出一支能征善战的双师型教师队伍，他们不但具有丰富的教学经验，而且能将理论知识和企业实际紧密联系在一起，他们的教学工作不但得到学生的褒扬，更得到了企业的好评。但是他们每个人都有比较繁重的教学任务，而且经常被培训中心抽调为企业员工做培训，因而很难保证有足够的时间下企业锻炼，久而久之很容易造成与企业脱节的现象。

以市场为导向 改进“订单班”人才培养的评价机制

“订单班”的人才培养方案是学校与企业共同制定的，因而人才培养的评价工作也应该由双方共同承担，尤其是实践教学的评价工作。近几年，随着“订单班”数量的增多，陕西邮电职业技术学院对此作了一些有益的尝试：一是大三第一学期的课程考核采取校企双方共同出题考核的形式，学生成绩由平时考勤分（20%）、作业及课堂提问（20%）和期末考试（60%）三部分组成；企业参与的实训课程的考核由企业方制定并实施，但需报教务处备案。二是大三第二学期的考核采取企业评价、毕业论文和设计、技能鉴定证书三部分组成。学生在实训结束后，由企业根据学院和企业共同制定的考核方案给学生一个综合评价。另外，学生在企业实训期间除了要完成的工作以外，还要自己选题和指导教师完成毕业论文和设计，同时还要参加技能鉴定，拿到技能鉴定证书（或与工作相关的其他证书）。

此外，大部分学生在参加工作后一年内，学校要进行就业追踪，由教务处、各系部和招生就业指导中心三部门联合就业单位联系或座谈，了解学生参加工作后的学习和生活，部分优秀学生还会被邀请回来给在校学生作报告并和相关专业负责人座谈，为修订下一届订单班的人才培养方案提供帮助。

经过几年来的良好运行，“订单班”不但加深了学校与企业之间的交流，更重要的是提升了学校的社会知名度，使学校的招生和就业进入了良性循环，为实现可持续发展创造了良好的条件。

12.订单式培养校企合作协议 篇十二

关键词：高职院校,校企合作,“订单式”人才培养模式

“订单式”人才培养模式是指校企双方根据企业对人才规格的要求, 共同制定人才培养方案, 充分利用双方的有利资源, 共同参与人才培养全过程, 实现预定人才培养目标的办学模式[1]。该模式的实施加强了校企合作, 调动了学校、企业与学生的积极性, 实现了学校、企业、学生的三方共赢。然而, 从实践过程来看, 该模式存在诸多问题。本文就当前高职院校校企合作“订单式”人才培养模式存在的主要问题进行分析, 并提出相应对策。

1 校企合作“订单式”人才培养模式存在的主要问题

1.1 培养机制不健全

目前, 尽管政府出台了推进高职院校校企合作的有关文件, 但在实际操作过程中, 校企双方没有建立长期稳定的合作机制, 制约了校企合作“订单式”人才培养模式的深入发展。此外, 企业在没有相应激励政策的情况下, 参与校企合作“订单式”人才培养的动力不足[2]。

1.2“双师型”教师缺乏

高职院校大多数教师是毕业后直接走上教师岗位的, 他们接受过传统的高等教育, 理论知识丰富, 但实践经验相对不足;且我国高等院校现行的职称评审制度使得教师将主要精力放在科研上, 实践能力得不到应有的提高。另外, 兼职教师缺乏稳定性, 且教学能力参差不齐, 很难保证教学质量。

1.3 重技能培养轻素质教育

部分企业在学生顶岗实习期间, 一味强调学生操作技能训练, 对学生综合素质的培养不够重视, 影响了学生的职业竞争力。

1.4 专业设置不合理

有些高职院校没有建立人才需求调研机制, 缺乏对市场人才需求的准确了解和掌握, 造成专业设置的随意性和“跟风”现象;学校在制定专业人才培养方案过程中, 为了迎合企业, 教学内容针对性过强, 导致学生知识面相对狭窄, 一旦发生“跑单”现象, 学生可能因其自身知识和能力的不足而就业困难。

2 对策

2.1 健全校企合作“订单式”人才培养保障机制

目前, 校企合作“订单式”人才培养模式还处于教育主管部门倡导、高职院校和相关企业自发合作的阶段。对此, 国家应该出台相关政策, 力求做到“六个明确”:一是明确参与校企合作的企业资质, 且合作企业的管理者应热衷于教育事业。二是明确学校、企业、学生在校企合作“订单式”人才培养中的权利和义务。三要明确相关的保险规定, 学生在企业实习发生意外事故, 要有可依据的法律条文。四是明确企业应设置技能人才培养资金, 专门用于企业的“订单式”人才培养。五是明确相关优惠政策, 借鉴德国等国家的做法, 制定企业培养人才的免税和贴息优惠政策, 充分调动企业参与校企合作的积极性。六是明确相关的利益保障机制, 保证学校、企业和学生的利益平衡, 确保校企合作“订单式”人才培养模式的正常运行。

2.2 组建“订单式”人才培养教学团队

建设一支结构合理的高素质教师队伍, 是全面提高教学质量, 突出办学特色的保证。高职院校应坚持人才强校战略, 从行业、企业引进技术专家担任兼职教师, 与专任教师共同组成“订单式”人才培养团队。重点要建立“三个制度”:一是建立专任教师赴企业挂职锻炼制度, 定期组织专任教师到企业一线进行生产实践, 增强实际操作能力。二是建立兼职教师聘任制度, 学校须对拟聘任的兼职教师进行教学能力培训, 经考核合格后, 颁发聘任证书, 持证上岗;对兼职教师实行教学监督, 组织督导人员对其进行随堂听课, 并结合学生评教, 对兼职教师进行打分, 实施绩效考核, 对教学效果好的教师实施奖励, 对教学效果差的教师予以解聘。三是建立师资双向互动制度, 实施专任教师与企业技术骨干的双向流动, “一对一”互助, 即一名专任教师联系一名技术骨干, 双方共同学习, 相互取长补短;鼓励专任教师与企业技术骨干共同申报横向课题, 为企业解决技术难题;鼓励企业技术专家对专任教师进行新技术等方面的培训。

2.3 加强技能培训和素质培养的有效对接

为全面提高学生的综合素质, 培养符合企业需求的合格员工, 在对学生进行岗位技能培训的同时, 加强人文素质培养和职业道德教育。要做好“三个对接”:一是学校和企业间的课程设置对接。学生在企业实习期间, 学校和企业共同制订技能培训、文化学习和文体活动的教学计划, 拓宽学生知识面, 培养学生的创新精神和团队合作意识。二是校企班主任间的学生表现对接。学生到企业实习或从企业回学校学习, 校企班主任间要就学生的表现进行交流, 帮助学生掌握正确的学习方法, 正确处理技能培养与素质培养之间的关系等。三是师徒间的个人性格对接。学生到企业实习, 多数采取师带徒形式, 校企班主任要向学生和师傅介绍对方情况。让学生了解师傅的风格, 尊重师傅;让师傅掌握学生的技能水平和个性, 有针对性地进行技能指导和素质教育, 促进学生操作技能和综合素质的提高。

2.4 紧贴社会需求, 促进学生就业

学校、企业联合培养的学生, 要能留得住、快就业, 在设置专业时要做到“三个紧贴”:一是紧贴社会发展前景。学校要认真研究国家的宏观发展战略, 邀请行业企业专家、教学专家深入研讨社会发展对人才的需求, 做好开设新专业的各项准备工作。二是紧贴现有市场需求。学校与人力资源市场要适时对接, 掌握人力资源需求, 培养“适销对路”的人才。三是紧贴企业岗位实际。学校设置专业和安排课程内容要根据企业需求, 按照企业岗位规定的标准, 编排课程, 真正实现课程教学与职业岗位的无缝对接, 培养企业急需的合格员工。

3 结语

高职院校校企合作“订单式”人才培养模式为我国职业教育注入了新的活力, 也是企业培养人才的重要途径。但是, 完善校企合作“订单式”人才培养模式是一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。在今后工作中, 我们还需根据实际情况, 不断研究探索, 进一步完善该模式, 真正实现学校、企业和学生的共赢。

参考文献

[1]李均敏.校企合作“订单式”人才培养模式改革[J].台州学院学报, 2008, 30 (3) :43-47.

13.校企合作协议 篇十三

甲 方： 学校 乙 方： 沈阳飞龙药业有限公司

为充分发挥校企双方的优势，发挥学校为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间，在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，现就双方合作事项，达成如下协议：

一、合作原则

本着“优势互补、资源共享、和谐自愿、同步共赢”的原则，校企双方建立长期、密切的合作关系。

二、合作方式及内容

经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处，可做其他补充。

（一）互认挂牌、就业推荐、学生实训、员工培训合作

1．甲方在乙方挂牌设立“ 学校实训基地”，乙方在甲方挂牌设立“飞龙药业再培训基地”。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、科研等内容的全面、深度合作，并与兄弟院校相关专业、系共同搭建辽宁省中医药行业校企合作战略联盟。

2．甲方应利用学校的教学资源，根据双方意愿，设立“飞龙班”，为乙方输送德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生；根据乙方需要，为飞龙药业开设“飞龙中药理论集训班”，提供包括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务，所需培训费用由乙方负担。

3．乙方应利用工厂的设施资源，根据甲方需要，承接甲方师生实践培训，及部分专业理论科目、应用科目教学，所需实训费用由甲方负担；承接飞龙班毕业生（岗前培训须合格），优先录用乙方同专业或相关专业的毕业生。

4．乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，双方共同制订专业学习目标，审订所合作项目的实训、培训计划。

5．双方将定期组织校企互动交流活动，通过企业员工与师生互动交流，增进校企感情、学员感情，增进学员学习热情，增进学习效果，增进学生实操能力和适应能力，更增进学员对祖国瑰宝的理解和传承中医药文化的使命感、责任感！

6.校企双方应明确合作协调人，及时解决协议执行中的突发和补充事宜，并定期就双方协议执行情况进行阶段性座谈总结，不断完善合作项目，提高合作质量，进而提高学校的教学质量和企业的生产质量，不断培养优秀人才和产出优质产品，更好的服务社

会。

（二）订单培养、合作办学

1．双方共同合作，甲方在所需的植物栽培、中药（中药制药）、药剂专业中，根据乙方需要，本着学生自愿的原则，组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，命名为“飞龙班”，并根据乙方企业发展状况，根据发展规模或投资领域的变化等情况，适时共同协商、调整定向培养的专业、规模和合作方式。

2.乙方每年承接一定数量的甲方学员到乙方参观或短期实践训练，或毕业实习，乙方负责解决必要的教室、寝室、就餐问题，费用由甲方承担，所需乙方教师授课及管理的费用由甲方承担。

3.为保证合作培养的人才质量，乙方应配备一定的培训资源。主要包括：

（1）满足实训学员参观和实训需要的生产、检验场所和设施、设备、仪器。（2）共同制定实训计划，推荐企业的技术骨干、能工巧匠承担部分教学任务。（3）为学员实践创造条件，有利于培养学生尽快适应企业的需求。（4）与甲方共同开发相关课程。

（5）乙方在甲方现行教学管理模式下，设立专项奖学金，用于奖励或资助“飞龙班”品学兼优的学员，奖励数额和范围由乙方根据企业实际状况决定，奖励名单由甲方协助推荐或选拔。

4．乙方有对甲方的“飞龙班”人才培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学合作、工学交替、顶岗实习的现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置课程、组织教学，保证为乙方输送人才质量。

（三）顶岗实习、实践基地建设合作

1．甲方从合同签订之日起，每年选派部分学生到乙方进行顶岗实习，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

2．乙方作为甲方学生的顶岗实习单位，同时也是甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在专业实习、实训、就业等方面的需求。

3．甲、乙双方应从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订学生顶岗实习期间的切实可行的教学计划，以保证顶岗实习期间工作和学习任务的顺利完成。同时，甲方应加强对学生的岗前思想教育，指导教师、班主任老师必须定期到企业协助乙方做好顶岗实习学生的相关工作；乙方应为顶岗实习学生制订切实可行的轮岗计划，以提高学生的专业技能和综合素质。

4．乙方为甲方学生顶岗实习提供相应的学习、工作和生活环境。同时，乙方应为顶岗实习学生留出一定的学习时间，使学生能通完成教学计划规定的课程学习任务，保证学生能力与素质的提高。实习期间乙方与实习学生不具有劳动合同关系，但可根据实际情况，给实习学生发放岗位补贴或生活补贴，以维护学生权益。

5．乙方应指派专门技术人员担任实习指导教师。顶岗实习学生在实习期间，根据实习协议的要求应服从乙方管理人员的管理，遵守乙方规章制度（含考勤管理和技术管理等），同时不得违反甲方的有关管理规定。

6．因实习学生或甲方原因提前终止实习，甲方应提前一周告知乙方；因实习学生或乙方原因提前终止实习，乙方应及时告知甲方。实习结束，乙方应向甲方提交学生实习的证明和各岗位实训评价。

7．甲方成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强对学生的思想教育和职业道德教育，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和实习生之间的关系。

（四）互派挂职交流合作

1．甲方每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果，费用由甲方承担。

2．乙方每年选派一定数量的企业学员到甲方接受短期理论培训，甲方负责解决必要的教室、寝室、就餐问题，费用由乙方承担，所需甲方教师授课及管理费用由乙方承担。

3.双方派出的挂职、培训人员应规范工作、教学和生活行为，严格遵守保密制度和各种管理规章，确保各方的正常工作、生产和教学秩序正常。挂职期满，须对学员进行必要的考核，发放相关评价证书。

（五）教学、科研及产学合作

1．甲乙双方相关专业的中高层领导互相交流，甲方聘任乙方高层领导、专业技术干部为兼职教师或客座教授，进行中医药文化、专业理论和实践、企业文化与管理实务的系列讲座。

2．乙方聘请甲方高层（校领导）担任乙方技术顾问，并定期进行系列技术理论讲座。

3．甲乙双方合作进行各种类型、各个层次的科技项目研究开发，优先应用和推广科研成果。

4．甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研产权归乙方所有，乙方支付必要的试验费用。

5．乙方选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方客座教授、专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作。成果产权归双方共同所有。

（六）约定

1.教师或学生实训期间的工伤保险由甲方承担，其安全也由甲方负责；乙方负责日常管理，及时通报或清退违规学员。

2.飞龙员工学习期间的工伤保险由乙方承担，其安全也由乙方负责；甲方负责集训期间的日常管理，及时通报或清退违规集训学员。

3.涉及类似工伤发生时，亦由学员所属方自行解决，承接培训方不承担处理责任。以上协议，如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时，双方另行协商解决并签订补充协议（或备忘录），补充协议与本协议具有同等效力。合作时间自2016年6月15日至2019年7月15日，合同期3年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。

本协议一式四份，双方各持二份。

甲 方： 学校

法人代表： 委托代理人： 住 所 地： 联系方式：

乙 方： 沈阳飞龙药业有限公司

法人代表： 汪新 委托代理人：

14.校企战略合作协议 篇十四

乙方： 乙方：梅花生物科技集团股份有限公司

乙方是中国玉米深加工和发酵行业规模最大的生产制造企业，专注于生物科 技领域的研发与生产。根据公司战略发展规划和未来企业发展对人才的需求，乙 方计划和高校实施校企战略合作，为乙方新项目建设培养高技能人才。甲方作为乙方的人力资源培养、培训基地，按照乙方的专业需求进行高技能 人才的订单式培养，根据乙方的需求开展多层次专业技能培训，乙方为甲方提供 学生教学实习基地和老师实习考察。经甲乙双方友好协商，本着“优势互补、共同发展、谋取双赢”的原则，在平等自愿的前提下，建立校企战略合作关系，达成以下协议：

一、订单办学

1、按照乙方需求专业，甲方在 XX 年学校招生中，为乙方招录订单培养学 生，并按双方商定的教学计划实施订单培养。

2、订单培养学生学制为 3 年，学历层次为大专。

二、订单办学专业及人数

1、乙方为甲方提供订单招生需求计划，甲乙双方协商，确定订单办学专业 及人数，具体确定人数见附表。

2、订单生源男女比例为 8：2，甲方招生人数不能满足订单需求人数时，可 在 XX 年新生中面试招录，招生男女总数比例不超过 8： 2（个别专业只招男生）。

三、订单培养的具体模式

1、乙方委托甲方按订单计划进行招生，学员入学后，经乙方面试合格，由 甲方、乙方和学员签订订单培养协议，成为乙方的订单学员。

2、甲乙双方共同协商，制定订单教学计划，乙方按商定的教学计划实施教 学。

3、订单办学模式采取 2+1 办学模式，即在甲方学习两年，在乙方顶岗实习一年。也可根据双方具体情况另行确定办学模式。

4、乙方委托甲方对订单学员进行教学管理和综合考核，订单学员完成正常 学习计划，成绩合格并取得毕业证书后，由乙方负责安排在乙方单位就业。

四、甲方的权利和义务

1、按照乙方的专业要求、学历层次、人数设置和生源地要求组织招生，保 证生源质量。并在完成招生计划的 30 日内向乙方通报招生结果。

2、负责报批订单办学招生指标，办理学员学籍，并按国家规定，收取学员 在校期间相关学习费用。

3、负责订单学员的日常教学管理，按双方商定的教学计划组织教学，确保 教学质量。

4、负责做好订单学员的思想道德和安全教育工作，根据乙方需求向乙方提 供订单学员在学校期间的详细情况。

5、负责订单学员的就业指导工作，引导学员树立正确的就业观念和职业化 意识，为就业创造条件。

6、负责将订单学员送至乙方进行顶岗实习，也可安排老师驻厂协同乙方进 行管理，乙方负责驻厂老师的食宿。

五、乙方的权利和义务

1、除国家教育部、省、学校规定的有关必须课程外，乙方有权参与甲方订 单课程的设置。

2、根据教学计划，选派乙方人员到甲方授课，参与培养过程的教学。

3、负责安排订单学员的阶段性专业实习，协助甲方进行学员实习管理。

4、负责接收订单培养学生到乙方进行顶岗实习，并按乙方规定支付实习期 间工资待遇。

5、对完成学习计划，取得毕业证书的订单学员的接收和岗位安排，并按国 家规定签订劳动合同。

6、乙方负责办理顶岗实习学员工伤保险。

7、违反乙方管理制度的顶岗实习学员，乙方有权退回甲方，并提前 3 天向 甲方通报情况。

六、特别约定

1、甲方根据订单招生计划录用的订单学员，要求身体健康，无残疾，否则乙 方可不预接收。

2、订单学员在乙方就业后，甲方应跟踪服务一年，和乙方共同评估学员质量，并就乙方提出的建议进行改进，以建立长期稳定的合作关系。

3、该订单学员就业去向主要面向通辽和新疆基地，考虑到今后工作实际，该 订单主要面向内蒙古、黑龙江、吉林、辽宁、新疆、甘肃、陕西、宁夏、青海等 周围省份生源，也欢迎有志到以上基地工作的其他省份的学员。

七、近期合作事宜

经甲乙双方协商，乙方可从甲方 XX 年毕业生中选择需求专业学生，经面试 后，确定为乙方订单培养学生，毕业后直接到乙方就业，具体合作内容经双方协 商可另行签订合作协议。

八、其他事宜

1、本协议未尽事宜，由甲乙双方协商一致后签订补充协议，补充协议与本协 议具有同等法律效力。

2、本协议一式四份，甲乙双方各执二份

甲方：（盖章）乙方：（盖章）签约代表： 王国贞 签约代表：李志梁

15.订单式培养校企合作协议 篇十五

1目前校企合作“订单式”人才培养模式存在的问题

1. 1校企合作层次较浅

在“订单式”人才培养办学模式中,校企双方大多停留于形式上的校企合作建设研讨会、签定协议等,而校企双方在编写人才培养方案、制定课程标准以及实施以企业真实的工作任务为载体的教学方法等具体工作方面的合作深度还不够。职业院校主要是寻求企业在资金、场地、设备等方面的支持,企业则更多的是为解决用工难的问题。造成这种现象的原因是多数职业院校尚未从培养高技能人才的角度去认识和开展校企合作,且大多数企业对职业教育关注得不够,认为培养学生是学校而非企业的主要工作。

其次,校企合作“订单式”人才培养模式单一。除了在学校学习,顶岗实习是订单式人才培养中另一重要环节,然而在这过程中,部分企业只是一味强调学生操作技能的锻炼提升,对学生综合素质的培养不够重视,更有甚者只是将学生作为廉价劳动力,学生在企业得不到提高。

1. 2 “双师型”师资质低量少

要达到“订单式”人才培养的目的,教师除了必备的理论知识外,还应具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。随着招生规模的日益扩大, 高职院校大多数年轻教师是从学校毕业直接走上教师岗位的,接受的是传统的高等教育,理论知识丰富, 实践技能缺乏; 另外,国内院校现行的职称评审制度使得教师将主要精力都集中于科研上,实践能力得不到应有的提高。因此,高职院校“双师型”教师的质和量都不足,影响了教学质量。

1. 3就业的不稳定性

企业签订订单生时,学生对企业背景和岗位需求还不够了解,随着专业知识的学习以及对订单企业了解的深入,部分学生认为订单企业不适合自己,会出现“跑单”,一旦出现这种现象,势必会打乱企业的人力资源计划,影响学校的社会声誉,浪费有限的教育资源。订单培养的学生,教学内容针对性较强,知识面相对较窄,这种为企业“量身订做”的高职生可能因为知识和技能的局限性而出现转岗困难。另外,高职院校与企业签订的协议虽具有法律效力,但执行周期较长,执行效果会受到多方面的影响。例如,由于市场竞争的不确定性,导致了企业发展的不可预见性,一旦企业经营处于萎缩状态,培养出的人才按订单就业就会出现问题。

1. 4校企合作“订单式”培养机制的不健全

目前,尽管教育部门出台了推进高职院校校企合作“订单式”人才培养模式的相关文件,但在执行过程中仍遇到了不少问题,校企双方没有建立长期的合作机制,制约了校企合作“订单式”培养的深入发展。 此外,企业和高职院校的利益至上的意识也困扰校企合作的实施,校企双方通过资源优化组合将高职教育资源转化为推动企业发展,提高学校办学质量的机制还有待建立。

1. 5企业参与校企合作“订单式”人才培养积极性不高

企业经营主要以盈利为目的,有部分企业认为参与校企合作“订单式”人才培养模式会直接或间接影响到盈利,原因主要有以下4个方面: 1) 学生到企业实习,企业要安排食宿,增加企业的经营成本; 2) 高职院校学生大多数难以管理,责任心不强,学生入驻企业后,企业要安排专人对学生从各个方面进行严格培训,增加了企业的人员成本; 3) 学生在生产过程中一旦发生伤亡事故,企业必须承担相应的责任,增加了企业的风险成本; 4) 企业的生产任务时多时少,一般企业不愿意接受订单生,担心影响生产的进度和产品的质量。

2高职院校开展校企合作“订单式”人才培养模式的几点对策

2. 1建立“订单式”人才培养长效机制

2. 1. 1建立校企合作“订单式”培养的制度保障

2010年7月份发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020年) 》中明确提出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,制定促进校企合作办学法规,推进校企合作制度化”。由此可见,制度保障对于加强校企合作“订单式”人才培养模式尤为重要,但是目前还没有相关的制度明确规定校企合作“订单式”人才培养模式的权利、义务以及相关的法律责任等,国家应该出台相关政策从以下4个方面对校企合作“订单式”人才培养进行完善: 1明确具有哪些资质的企业可以接受高职院校的订单生; 2明确参与者的义务,也需保障参与者的权利,对不履行义务的学校或企业,应该采取相应的惩罚措施; 3明确保险规定,一旦订单生在企业出现伤亡事故,应该有相应的法律条文作为依据进行处理; 4政府可出台相应政策,充分调动企业参与校企合作的积极性,如加大相关优秀案例的宣传、适当的减少税收等[1]。

2. 1. 2建立多形式校企合作“订单式”人才培养模式高职院校根据不同企业的合作要求,探索多形式“订单式”人才培养模式,如学院可以在一、二、三年级开展长期、中期和短期的“订单式”培养,也可以开展针对岗位技能、安全知识和企业文化等多形式的 “订单式”培养。总之,要在实践中不断的总结经验, 形成“订单式”人才培养的长效机制。

2. 1. 3建立校企合作“订单式”人才培养模式的利益保障机制校企合作“订单式”人才培养模式是否能够正常运行,取决于校企双方的利益平衡问题。对于企业而言,需要保证的利益有以下3个方面: 1能够免费邀请学校的有关专家入驻企业进行技术指导; 2能够优先选择录用优秀的学生; 3能够利用学校资源对企业员工进行继续教育等。对于学校而言,需要保证以下3个方面的利益: 1能够为教师学生提供校外实训基地; 2能够资助在校困难学生; 3能够解决学生的就业问题。

2. 2构建校企合作“订单式”人才培养质量评价体系

学院和企业应共同制定“订单式”人才培养质量标准,根据订单所要求的标准制定评价体系,由学院和企业共同对学生进行评估。“订单式”人才培养模式考核可采用过程评价和结果评价、教师评价与企业评价、理论知识评价与实践操作评价相结合的方式。 学生在校期间,教师应定期对学生进行理论和实践操作进行考核,并将考核结果及时告知订单企业,以便企业了解每位订单生的在校情况; 学生顶岗实习期间,企业对学生应以“准员工”的身份来进行评价,对学生的岗位技能、工作态度和团队精神等进行综合考核,并将考核结果及时反馈到学校,以便学校不断调整人才培养方案,保证培养出来的学生符合企业的要求。

2. 3建立结构合理的高素质师资队伍

高职院校应坚持人才强效战略,坚持“请进来、 走出去”的原则,全面提高师资队伍质量; 加强高水平、高技能人才的引进工作,提升教科研水平; 以教师绩效考核为契机,建立科学的评价考核和激励机制; 制定并实施“双师结构专业教学团队培育计划”,通过互兼互聘、外引内培、多层次培养、多途径培育,培养专业带头人、骨干教师; 聘请与培养兼职教师,建立兼职教师资源库。

2. 3. 1加强专任教师队伍建设建立专任教师赴企业挂职锻炼制度,定期选派专业教师到企业开展工作实践,帮助企业解决生产难题,提高教师的专业能力和实践环节教学能力; 分批选派教师到国内外高校以及教育部高职师资培训基地、行业协会组织的职业培训点进行短期培训; 鼓励专任教师参加专业技能大赛和指导学生参加全国技能大赛; 鼓励专任教师考取各种资格证书,如职业药师证书、国家职业技能鉴定考评员资格证书等。

2. 3. 2加强兼职教师队伍建设以校企互动方式, 聘请热爱职业教育、具有技师或工程师以上职称的技术骨干为兼职教师。建立兼职教师资源库,兼职教师一经聘请,对兼职教师进行教学能力培训,保证教学效果,并实施过程监督; 实施绩效考核和奖励淘汰机制,对教学能力强的兼职教师实施薪酬奖励,对教学能力差的兼职教师实施淘汰; 建立兼职教师帮扶制度,兼职教师应积极参与青年教师的实践指导工作; 建立动态管理制度,兼职教师一年一聘制。

2. 4加强校企合作“订单式”人才培养模式的内涵建设

在实施过程中,加强内涵建设才能保证校企合作 “订单式”人才培养模式落到实处,真正实现校企联合培养订单生,提高企业的工作效率,降低企业的成本。

2. 4. 1加强专业设置和岗位群的有效对接根据人才培养规格,围绕行业发展前景和市场需求,通过社会调查,明确近年来行业企业对高职学生岗位的能力要求,在此基础上,邀请行业企业专家、教学专家进行研讨,按照企业的工作任务编写订单生的课程标准; 突出职业能力培养,关注订单生获得专业实践能力的过程、方法以及职业道德和职业习惯的养成,真正实现课程教学与职业岗位的“无缝”对接,使校企联合培养的订单生留得住、用得着[2]。

2. 4. 2加强专任教师和企业技术骨干的有效对接落实师资互动双向机制,促进专任教师与企业技术骨干的双向流动,建立“一对一”制度,即一名专任教师联系一名企业技术骨干,双方共同学习,相互取长补短。鼓励专任教师与企业技术骨干共同申报横向课题,为企业解决技术难题; 鼓励专任教师承担企业员工继续教育的培训工作; 鼓励企业技术骨干承担合作职业院校的实践教学任务,与专任教师共同负责学生的技能训练指导。

2. 4. 3加强职能教育和素质教育的有效对接 “订单式”人才培养模式常以企业的岗位标准来培养学生,而忽略了素质教育,其结果导致学生的岗位技能虽过关,而其敬业精神、团结协作能力以及创新能力等比较缺乏,对今后的职业生涯产生很大的负面影响。企业对订单生岗位技能培训的同时,勿忘素质教育。应定期地组织文化学习,拓展知识面,创建学习型团队; 定期地组织文体活动,提升订单生自身的修养,培养团队精神。当然,订单生素质的提高,更需要自身从各个方面不断地努力,树立正确的世界观、人生观和价值观。

3结语

校企合作“订单式”人才培养模式突出了用人单位、学校与学生的一对一“个性化”培养,是高职院校发展的必然趋势,在高职教育理论研究上具有重要的指导意义。在今后的工作中,学校还需不断的探索校企合作“订单式”人才培养模式的新理念、新机制与新思路,进一步完善该模式,为社会培养出具有职业生涯发展基础的高素质技能型专门人才。

摘要：校企合作“订单式”人才培养模式是人才培养的全新方式,它实现了用人单位、学校和学生的“三赢”,具有重要的实践价值,但是也存在着不容忽视的问题。本文分析了当前高职院校校企合作“订单式”人才培养模式存在的问题,并从建立“订单式”人才培养长效机制、构建校企合作“订单式”人才培养质量评价体系、建立结构合理的高质素师资队伍以及加强校企合作“订单式”人才培养的内涵建设四个方面探讨如何推动校企合作“订单式”人才培养模式的进一步发展。

16.订单式培养校企合作协议 篇十六

摘要：订单培养是校企合作办学的一种常见模式。然而，传统订单培养多为合约式培养，产生于特定的背景，只适合某些特定的行业企业，不具有普适性。本文介绍了一种新型订单培养，该人才培养模式具有灵活性强、风险性小的特点，又避免了当前大多数高职院校毕业顶岗实习难以控制、疏于管理的弊端，为高职院校校企协同育人及毕业实习管理提供了一种新的思路和模式。

关键词：校企协同育人；订单培养；顶岗实习；毕业设计

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0022-02

一、校企协同育人是校企合作的先导和切入点

教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，以体制机制改革为重点，探索建立校所协同、校企协同的人才培养模式。近年来，高等院校与行业企业的合作逐步呈现横向多样、纵向深入的特点，合作的内容主要是科学研究、人才培养、技术服务和职业培训等方面。高校的层次不同，办学优势不同，校企合作的侧重点也不同。对于研究型大学，校企协同创新是校企合作的重点；而对于应用型本科院校和高职院校，校企协同育人则是校企合作的先导和切入点。企业大量需要的人才是面向工作一线具有较强实践能力及创新能力的技术管理人才，应用型本科院校和高职院校正是培养这类适应工作一线的高级应用型人才。因此，校企协同育人必然是校企合作的最佳切入点。同时，通过校企合作培养人才，也会促进高校与企业的沟通联系，为开展其他合作如技术服务、职业培训及科学研究搭建互动交流的平台。

目前，订单式人才培养仍然是校企协同育人的常见模式。高校通过订单培养，获取到更多的教育资源，提高了人才培养的针对性和适应性；企业通过提前介入人才培养，挑选到优秀的毕业生，并将职业培训与专业教学有机融合在一起。最重要的是，以订单培养为平台和抓手，可以增进校企双方的沟通和了解，促进校企双方开展进一步的深度合作。

二、合约式订单培养存在的局限性

订单培养已经开展很多年，并有很多成功案例。但是，随着社会的发展，传统订单培养开始暴露出较多的问题。现以江门职业技术学院校机电技术系耀兴订单班为例说明这一问题。

我院机电技术系于2007年与澳门耀兴集团合作，针对模具设计与制造专业开展订单式人才培养。具体做法是，学院与耀兴集团签订协议，双方约定：学生入学半年后，通过自愿报名及选拔的方式，成立订单班；企业每年支付学生6000元的培养费用，学生毕业后须到企业工作，且至少要工作三年。期间，学校与企业共同制订人才培养计划；利用企业资源开展相关的实习实训，部分专业课程由学校教师和企业技术人员共同承担，最后一学期，安排学生到企业顶岗实习。

这种人才培养模式是典型的合约式订单培养，通过订单式人才培养，为企业“量身定做”专业人才，也为学生解除了就业方面的后顾之忧。但是，这种人才培养方式也存在较大的局限性。

首先，合约式订单培养灵活性差，存在一定风险。三年时间，协议双方都在发生变化。企业的经营状况与岗位需求会有变化，学生的学习情况与就业意向也会有变化，一纸合同就牢牢地将企业与学生捆绑在一起，使他们失去了双向选择的机会。成立订单班时，学生想到将来可以去一个知名大企业工作，表现出极大的热情，但到毕业时，面对更多的选择，学生的想法也发生了变化，想尝试更好的企业或者其他岗位，但是按照协议约定，他们必须留在企业工作三年；企业方面，当时选拔的优秀学生，毕业到企业工作的表现并不理想，因为合同的约定，也不能轻易解聘不满意的学生。

其次，合约式订单培养不利于提高学生的职业迁徙能力。合约式订单培养，一般在招生时，或者入学不久，就成立订单班，然后按照校企合作共同制订的人才培养方案实施教学。人才培养方案中课程的设置和教学内容明显地体现了企业的岗位技术和要求。因为人才培养过于专门化而使学生通识性教育不够，从而导致学生的职业迁徙能力变弱，走出这个企业或者本行业，学生就变得不知所措，很难适应新的职业和新的岗位。

我院与耀兴集团合作的订单培养由于存在以上的问题，以及企业对该专业人才需求接近饱和，培养了两届学生就终止了。

三、一种新型订单培养的探索与实践

合约式订单培养适合为某些行业企业培养个性化的专门人才或者紧缺人才，一般需要行业具备较大规模，每年对相关专业人才有固定的需求。因此，合约式订单培养不适合大面积推广。

尽管如此，我们认为，订单培养仍然是企业个性化定制优秀毕业生的一种途径，也是校企合作一个很好的切入点。我们开始尝试探索一种新型的订单式人才培养模式。

深圳格兰达硕数控设备有限公司是一家专门生产数控加工设备的企业，该企业较具规模和实力，并规划扩大生产规模，着手在江门市新会区筹建分厂，需要大量的数控技术相关人才。2013年该公司与我院机电技术系合作开展订单培养。合作的理由是，我院数控技术专业办学实力强，毕业生社会声誉好；毕业生基本都是本地人，就近工作会很安心、很稳定；与深圳比较，本地区劳动力成本较低。

总结耀兴订单班的培养经验，我们对传统订单培养，进行改革创新，探索出一种宽松式订单人才培养模式，该订单培养具有如下几个方面的特点。

校企协同背景下的订单式人才培养创新与实践

（一）合作协议更加宽松灵活，更具人性化

学校、企业、学生仍然签订协议，规定校企生三方的责任和义务，但是条件更加宽松、灵活，便于操作和变通。企业不必提供大笔培养费，但要提供实习、授课的条件和资源，如场地、设施、兼职教师等；学生必须到签约企业参加毕业顶岗实习，但毕业时可以自愿选择去留。企业不必预支人才培养费，也减少了接纳不合用毕业生或者毕业生不履行合同的风险；毕业生在实习结束时，不必因为拿了企业的培养费而失去了重新选择的机会。这种宽松式的合作协议更加宽松灵活，更具人性化。

（二）短期订单培养，兼顾学生专业素质培养和职业能力提升

本次订单培养，企业仍然参与学校的人才培养，但不是全程参与，而是阶段性的部分参与；在课程设置及教学上，弱化了企业的针对性，即前面4个学期仍然保留原来的通识性教育。校企双方真正进入合作议程是在第5学期。第5学期才开始报名和选拔，成立订单班，校企双方共同修订人才培养方案。订单班的专业必修课跟本专业非订单班相同，只是专业选修课的设置上体现了企业的相关技术要求和岗位要求。选修课一般由学校与企业共同研究，制订教学大纲，确定教学内容，并共同授课。有些课程或者部分教学内容还放到企业去讲，在真实的职业环境中，边体验边学习。

按照人才培养方案规定，本系各专业前5个学期为校内学习，第6学期全程安排顶岗实习。非订单班顶岗实习，学生可以结合就业自行联系实习单位，组织形式比较松散；订单班的学生，按照协议规定，必须统一在签约企业开展毕业顶岗实习。在签约企业的实习不是简单的顶岗，而是要严格执行实习计划，按部就班开展相关职业培训和毕业设计。深圳格兰达硕数控公司较具规模和实力，管理规范，重视对员工的职业培训。企业针对毕业生制订了严格的培训计划。学生一进厂，就开始接受一系列的岗前培训和技术培训；实施师徒制和双导师制，校企双方共同指导学生顶岗实习和毕业设计：企业将学生划分为若干个小组，安排到不同的车间和部门，每个小组指定一个工程技术人员作为他们的师傅，负责指导学生顶岗实习和毕业设计；同时，学校也安排专业教师配合企业技术人员，做好实习和设计的管理和指导工作。双导师制中，两个导师的工作分工、侧重点有所不同。毕业设计选题要求与所从事岗位的技术、管理相关。毕业答辩在企业进行，由校企双方组成答辩小组共同完成答辩。

（三）尝试将订单培养扩展到相近的专业

合作企业深圳格兰达硕数控有限公司，不仅需要大量的数控加工技能人才，还需要较多的设备安装及维修人员。因此，本次订单培养以数控专业为主，还扩展到机电一体化、机械设计与制造等专业，共招收67人。该订单班不是严格意义的班级，学生上专业必修课还在原来的班级，只是上专业选修课（即跟签约企业技术管理相关的课程）的时候，才临时组织在一起上课。

四、订单培养的实施效果

我院与深圳格兰达硕数控设备有限公司开展的订单培养，是对传统订单培养的改革和创新，实现了校企生三方共赢。通过订单培养，企业因为提前参与人才培养，挑选到心仪的毕业生，毕业答辩之后，企业根据学生的在校学习成绩、顶岗实习表现择优录取，最后该企业共确定52名学生为最终的录用人选，并签订了聘用协议和劳动合同。由于订单班顶岗实习是有计划有组织地开展，学生的收获很大，避免了松散式毕业实习难以控制、疏于管理的种种弊端；学生因为提前学习与企业岗位相关的技术，接受相关的岗位培训，缩短了学生适应岗位的时间。订单培养过程中，通过校企联合开发课程，联合开展岗位培训及毕业设计，也促进了学校教师与企业工程技术人员的共同提高和双向流动，为进一步开展深度合作奠定了基础。鉴于本次订单培养的成功开展，近两年我院将本订单培养模式继续推广到其他专业，并收到较好的效果。

参考文献：

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[2] 肖容美，耿爱农，李辛沫.应用型大学机械类专业校企协同育人模式的探索[J].教育教学论坛，2015（3）.

[3] 张铁竹，张红涛.铁道机车车辆专业“订单式”培养研究与实践[J].中国职业技术教育，2012（35）.

[4] 苏德利，李霞.合理构建订单培养模式 打造零距离上岗人才[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）.