小学语文阅读技巧提高

小学语文阅读技巧提高（18篇）

1.小学语文阅读技巧提高 篇一

首先快速地通读全文，了解文章的体裁，掌握文章的主要内容。重点看开头段，过渡段和结尾段。理清文章的脉络，不要把时间花在生僻字，难读懂的句子上。

然后，浏览文章后的试题，带着问题再仔细认真的读一遍文章，确定问题答案所属的大概段落，从中提取有用的信息或总结概括问题的答案。对于文章主旨或文中某句话的理解必须联系上下文进行综合分析。

最后，做完题后，复读全文，对照问题和所写答案再从头到尾再浏览一遍文章，以确保万无一失。当遇到概括文章大意，或文章主要写里一件什么事时，抓住文章的关键句，用“谁+何时何地+干什么+结果如何”的句式进行回答。

当遇到概括文中事物或人物特点特征时，答案不止一点要认真概括提炼，注意连接词，如“首先，其次，还，也”等词语，包含这些词语的句子往往就是描写事物的特征。概括人物特征时从描写人物语言，动作，心理的句子进行提炼。

2.小学语文阅读技巧提高 篇二

教学改革是切实落实“十二五”规划关于科教新国战略的重要体现。小学语文作为一门传统课程, 在阅读教学环节上, 教学模式、教学形态、教学角色等都在一定程度上与新课改需求形成矛盾。在面对新课改需求的背景下, 针对教学技巧来优化课堂教学, 是阅读教学改革的突破口, 并已形成较好的教学效果。

二、小学语文阅读课堂教学中存在的问题

1. 教学技巧的枯燥化, 尤其是僵化的教学模式衍生了固化的教学形态

小学语文教学应注重学生阅读能力的培养, 突出教学模式的多样化, 以灵活的教学形态适应小学生的个性需求。小学语文在新课改的大潮下, 教学模式仍以传统的“牵引式”为主, 把阅读教学变成了学生定向性的阅读要求。在定向性的阅读教学常态化下, 僵化的教学模式衍生了固化的教学形态, 阅读教学旨在答案的模板化、课外阅读的形式化等。教师在阅读教学中, 多以固定的教学技巧进行, 首先让学生朗读课文, 再跟进式地对课文大意进行阐述和归纳, 学生得到的阅读在答案和思想上, 形成了比较固定的模版, 强化了应试教育的需求。

2. 学生主体地位被忽视, 尤其是传统的教学角色定位消极了学生阅读的积极性

学生是课堂的主人, 学生主体化的教学地位是实践课改需求、深化阅读课堂教学的关键。教师在对待阅读教学上, 以“敷衍、灌输”的态度来支配教学角色的定位, 这就决定了学生处于“被学”的状态。学生在教师的主导下, 进行着阅读训练、阅读做题、阅读总结等, 一连串的阅读技能培养, 被教师“一手操办”, 学生成了课堂的“观众”。我们知道, “观众”做久了, 势必造成小学生情感元素的疲惫感, 学生消极地应付教师, 教师疲惫地应对课改要求, 这样一来, 就形成了小学语文教学的“痼疾”。

三、基于小学语文阅读课堂教学技巧, 优化小学语文阅读教学

1. 以自主学习为主线, 让学生在自主提问中调动阅读的积极性

小学生是一群特殊的群体, 在自我感知上喜欢自主性, 这就强调教师在课堂教学中要积极以自主学习为教学主线, 引导学生自主提问。学生在自主提问的激发下, 阅读的参与性被调动。表面上学生的思维跟着教师走, 但实质是学生在自我阅读的问题意识下, 形成潜在的阅读动力。例如:在《棉鞋里的阳光》的阅读教学中, 教师就可以询问学生:“大家在阅读过程中, 对于阳光在棉鞋里有什么看法 (疑问) 吗?”学生纷纷开始提问道“为什么阳光可以让奶奶暖和?”“为什么小峰觉得阳光下的棉鞋格外的温暖呢?”“课文的阳光到底寓意什么?”此时, 教师就可以针对学生所提的问题, 引导学生从课文的中心意义入手, 让学生在阅读的感知下, 去感知和体验“阳光”和“棉鞋”。于是, 学生所遇到的问题被逐一解决。教师的这一自主问题的设问法, 把僵化的课堂交予学生手中, 学生无形中成为了课堂的“导演”, 教师只是配合学生“演完”一堂高质量的课堂。

2. 以拓展性阅读为导向, 让学生在宽广的阅读面上养成良好的阅读习惯

小学生对于新知的欲望是无穷的, 这就强调了课堂教学以拓展性阅读为导向是非常必要的。在拓展性阅读的导向中, 不能以阅读量来“曲解”这一教学技巧。丰富的拓展性阅读, 应该以“针对、自主、兴趣”为元素导向, 让学生在扩展阅读中快乐学、善于学。教师在拓展性阅读教学中, 要立足于教材、整合于学生个性需求, 以针对性的阅读元素, 让学生在兴趣的引导下逐渐培养良好的阅读习惯。语文是一门语言, 多阅读是培养语感、养成语文素养所必经的途径。对于小学生而言, 让学生多朗读是一种无形的、有效的教学形态。同时, 教师可以鼓励学生针对个性喜好, 选择名家的作品来作为拓展阅读的素材, 这也是良好自主学习所需求的。

3. 以学生的想象力为元素, 让学生在角色感中融入阅读情感

阅读是情感交流的过程, 强调在角色感中融入情感的元素。我们知道, 小学生的想象力丰富, 在好奇心的支配下, 学生的想象力和创造力可以得到有效的挖掘。在实际的教学中, 关于优美词句的赏析, 是语文阅读教学所必需的。优美的语句展现的是一幅幅迥异的图景, 学生在丰富想象力的支配下, 往往可以进行图景元素的“再生”和拓展。于是, 教师在教学中要充分抓住学生这一特性, 以学生的想象力作为教学的元素, 以角色的融入开展以活动探究为主的课堂教学。例如, 教师在《小蝌蚪找妈妈》的教学中, 可以组织学生进行角色扮演, 让学生在角色中, 体会小蝌蚪找妈妈的急切, 妈妈对于小蝌蚪的牵挂心, 这样就可以在活动中, 实现教学的目标, 并让学生养成合作的精神, 整个课堂氛围都被调动起来了。

四、结语

小学生是一群特殊的群体, 在阅读教学中, 应强调学生阅读感知和认识的培养。目前, 传统的阅读教学已固化了教学形态、僵化了教学模式, 这些都制约着语文教学的改革与发展。对此, 以教学技巧作为阅读教学的优化点, 是针对语文课程特点、整合学生需求的重要优化手段。

参考文献

[1]单宗君.初中语文阅读教学的困境分析及对策[J].科技文汇, 2012 (03) .

[2]迟国庆.浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策[J]散文阅读, 2011 (08) .

[3]房娟.小学低年级阅读模式新探[J].现代阅读, 2011 (08) .

3.小学语文阅读技巧浅析 篇三

【关键词】小学语文；阅读；重要性；技巧

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读技巧主要指学生在学习过程中培养成的阅读习惯，这种习惯可以为学生阅读理解提供捷径，让学生更简单、更清晰、更准确地了解文章内容。在小学语文教学的过程中，阅读技巧的培养可以让学生乘风破浪，披荆斩棘，走向成功的彼岸，已经成为人们关注的焦点。

一、小学语文阅读对学生发展的重要性

（一）提升学生理解能力，提升学习效果

小学生由于智力因素水平限制，在学习的过程中对一些知识理解非常容易出现偏差，造成学习效果大打折扣。实施阅读教学能够从根本着手，培养学生对语文知识的理解，以一家之言化千家之变，举一反三，从而提升学生对其他知识的理解能力，这对学生在小学过程中的学习质量具有非常积极的意义。

（二）提升学生表达能力，提升交流效果

小学阶段是培养学生语言能力、交流能力的关键阶段，只有具有良好的交流，才能够保证学生在铺满鲜花的康庄大道上徐步前行。阅读教学通过对词汇、语言、中心思想等的教学，提升了学生对语言知识的了解，让学生真正了解到日常生活中如何表达、如何交流。在这种环境潜移默化地影响下，学生交流效果必将一日千里。

（三）提升学生自学能力，提升发展效果

自学能力一直是人们关注的焦点，良好的自学能力是打开学生学习之门的钥匙，是增强学生能力水平的动力。自学能力在一定程度上直接影响着学生的学习和发展效益，当学生自学能力水平越高，学生所取得的成效越高。只有具有良好的自学能力，学生才能够真正学会学习，在今后学习或职业生涯中芝麻开花节节高。

二、小学语文阅读技巧培养的方法

（一）借助工具，完成文章阅读

小学生知识水平较低，在阅读的过程中很容易出现生字、生词等，造成阅读障碍。这种障碍很容易导致学生望而生畏，造成学生阅读学习的积极性受到严重挫伤。因此，在进行阅读技巧培养的过程中，教师要先引导学生借助字典或求助同学、教师等，让学生认清文章中的陌生词汇，了解文章大意。

在《观潮》教学的过程中，笔者先让学生自己查字典，对文章中的生词进行注音和注释，学生朗读全文，消除阅读中的文字障碍。学生完成初步阅读后，笔者带领学生有感情地朗读，对一些重点词汇、难点词汇的读音进行规范，加深了学生对上述词汇的印象，学生阅读质量有所改善。

（二）复述文章，加深文章印象

作为文章理解的重要组成部分，复述文章可以帮助学生更好地掌握文章大意，从文章核心着手，抓主干，留核心。当前复述文章的方法主要包括：（1）简要复述法。该方法在使用的过程中要求学生能够对文章大体段落内容进行复述，可以帮助学生掌握文章核心要义；（2）详细复述法。该方法在使用的过程中要求学生全面讲述各段中心要义，对文章具体结构进行表述，可以帮助学生理清文章结构；（3）创造性复述法。该方法在使用的过程中要求学生转换角度，以独特的视角对文章要义进行概括、拓展、完善，可以明显提升学生创造性，对中心思想的理解具有很好的促进效果。

在《火烧云》教学的过程中，笔者主要采取详细复述法，让学生对火烧云内容进行深入了解，从结构着手，提升文章理解效果。学生在复述过程中基本将文章写作思路复述出来，加深了文章框架的感知认识，后续教学质量得到非常好的提升。

（三）掌握技巧，改善阅读方法

阅读教学的过程中，教师要引导学生进行知识筛选，让学生在阅读的过程中提升技巧应用效果，做到有为而“置”。教师可以让学生学习抓关键词理解句子、联系上下文理解句子、联系时代背景理解句子等，通过抓主干、抓核心、抓主体等方法，为文章理解打下坚实的基础，提升学生理解效果。

笔者在进行《记金华的双龙洞》教学的过程中先依照时间顺序对文章结构进行划分，让学生理解该游记的发生顺序。在这种划分下学生像亲身游览金华双龙洞一样，文章理解难度大打折扣。与此同时，教师还让学生对每段的中心句进行查找，让学生对文章游览框架进行完善，学生对文章内容的理解大大加深。

（四）深化分析，领悟文章主旨

在小学语文阅读教学的过程中，教师要对前面教学工作进行综合，最终落实到对中心思想的感悟上。中心思想是文章的灵魂，是学生与作者心与心触碰的桥梁，只有在深入了解文章中心思想后，两者之间才能迸发出激烈的火花，提升学生文章领悟效果。教师引入作者环境背景，引导学生结合文章表达及作者写作环境等对文章中心思想进行感悟。

笔者在《生命 生命》教学的过程中对杏子林在写作时的社会环境和自身境遇进行讲述，让学生了解了作者为什么发出对“生命”的呼唤。笔者让学生结合文章内容，提升了学生对作者强烈的生命意识和积极人生态度的理解效果，让学生在这种感染下珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，确保有限的生命发挥出无限的价值。除此之外，在上述教学完成后笔者还让学生自由讨论，让学生从自身角度出发对理解内容进行阐述，交流观点，集思广益。

（五）拓展视野，拔高理解效果

视野是提升学生阅读理解程度的关键。只有不断提升自身阅读量，开阔阅读视野，才能够实现博观而约取，厚积而薄发，真正让阅读变成“一池清水”。笔者在该过程中让学生充分利用课外阅读资料，要求学生每周阅读2—3篇课外小文章，对文章的中心内容进行理解，让学生自己试着阅读，了解文章结构、文章内容、文章含义。在这种课外训练中，学生自学能力得到很大提升，阅读视野越来越开阔，阅读理解越来越轻松。

参考文献

[1]刘霞.浅谈小学语文的阅读技巧[J].赤子（中旬），2013（7）.

[2] 赵向南.浅谈小学语文阅读教学中“读”的培养[J].教育教学论坛，2014（7）.

[3]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（12）.

4.小学语文材料阅读答题技巧 篇四

导语：同学们，小学语文材料阅读答题技巧都有哪些呢?以下是小编为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助!

(1)全文的线索，推动情节发展

(2)总结文章内容，点名主旨(突出主题)

(3)形式新颖，吸引读者

(4)反映人物情感变化

XX生动表现了人(事)物XX的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景)，反映了人物……的心情

(1)分析句子里词语的表达效果

(2)分析：修辞+修辞作用

例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情?

比喻：用XX比喻XX，生动形象地表现了(事物)……的特点，表达了(人物)……

拟人：把XX拟人化(或赋予人的情感)，生动形象的表现了……(或描绘出……的画面，写出了事物……的特点)

排比：使句式更整齐，气势更强调了(事物)的……，突出了(事物)……的特点

反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了(人物)……的感情

设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”

文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思)，给人以启迪，突出了文章的主旨”

借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点

引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)”

引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”

例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处(意义)?

(1)对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人(事)物XX的特点

(2)象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻

(3)伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫

(4)照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密

(5)烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题

(1)开头，作用：

A、引起下文

B、点名所要描写的对象

C、照应文章标题

D、设置悬念，吸引读者

E、为情节发展埋下伏笔

(2)此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用

B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展

(3)结尾，作用：A、总结全文

B、揭示文章主旨

C、照应前文

D、照应题目

E、引人深思

(1)人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写

(2)坏境：自然环境、社会环境

作用：(1)人物：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格(品质、思想)

(2)环境：烘托一中XX的气氛，表达一种XX的思想感情

人+干什么+结果怎么样

记叙、描写、议论、说明、抒情

5.小学语文短文阅读的答题技巧 篇五

阅读是学生搜集课外知识、储存信息的一个重要途径，它是学生语文素养的全面发展的必备条件。短文阅读分析题是考查学生阅读能力的重要方式。随着短文阅读题目在试卷中比重的增大，主观题的测试也呈明显的上升趋势。看到许多学生拿着试卷一筹莫展，我很想再唠叨几句关于小学语文短文阅读的答题技巧问题。

【冷静审题】小学阶段，阅读题的体裁一般都是记叙文，六年级偶尔会出现说明文或者一些文言文片段。不管题目出到哪，无非都是测试自己搜集、整理信息的能力。我们拿到试题，千万不能乱了分寸，要冷静下来，认真审题，逐句阅读，弄清题目的主旨所在。

【理清思路】做题过程中，首先要通读一遍全文。有的学生喜欢先读文再看短文后的题目；有的学生喜欢带着题目要求再去读短文。这两种方法都行，我比较倾向于后一种方法。因为带着问题去读做到了有的放矢，比较容易在最短的时间内把握答题方向（因为考场上时间有限哦）。读完之后对文章有了整体的认知，这时候千万不要忙于答题，而是要带着问题再去读一遍，判断自己的答案是否正确。

【借助原文】根据老师对这些年试卷的分析，发现每次的短文题目，答案都蕴含在文章中。我倡导找文章的重点段，进而找到重点句，抓准重点词，然后组织语言答题。从文章中提取信息答题是一种准确、快捷的好方法哟。

【注重细节】在短文命题中，会经常出现给文中加点字注音，理解课文中加点的词语，填写近义词、反义词，画出文章的中心句等题目要求。由于这些题目不需要在后边留下过多答题空间，总是和前后的要求挤在一起，导致很多学生在阅读中会忽略这些内容，从而失分。事实证明：细节决定分数的高低，这样的小马虎当不得。

【言之有理】平时做练习的过程中，很多学生会来问我：老师，我的答案意思和同学的基本相同，为什么没有得高分？这就说到了言之有理。所谓言之有理，就是组织的语言力求精炼，一语中的。切忌反反复复，啰啰嗦嗦，不知所云。

【先易后难】这一点，大家容易理解。就是先做会的，把不懂的问题放在卷纸做完之后，带着问题反复阅读有关章节。

当然，短文阅读根据文章的不同，会有情景带入、联系生活、语境体验等多种方法，只要我们用心揣摩，养成边读书边思考的好习惯，做对阅读题目是轻而易举的事情。

“一读二找三思考，工整规范很重要” 解答阅读题的技巧

四川什邡市皂角白果小学 刘邦琨

同学们对阅读题的解答普遍感到困难，原因是没有找到解答阅读题的方法，现在我们阅读题的解答方法总结出来，就是：“一读二找三思考，工整规范很重要”。具体怎样去操作，请看下面介绍的步骤和方法。

一、“读”懂短文是关键

“读”就是要读懂短文，我们通过“读”来熟悉短文内容，理解短文意思，没有“读”的基础就没有解答阅读题的正确答案，有些学生不喜欢读短文是要吃大亏的，要解答好阅读题就必须读懂短文，正确理解短文。

读短文后回答后面的题是阅读题的范围，既然叫阅读题，我们根据字面意思理解，就知道阅读题需要“读”，没有“读”就谈不上解答阅读题，“读”就是要对短文多读几篇，要在读短文中了解短文的意思，理解字词的意思，弄懂短文的篇章结构，搞清楚短文表达的中心思想是什么，作者的思想情感是什么等等，读一遍没有弄懂短文的意思，就再读一遍，两遍没有弄懂就读三遍，直到熟悉短文的内容、读懂短文的意思为止，然后才可以解答阅读题。“读”懂短文是解答阅读题的基础和惟一条件，只有读懂了短文，短文后面的问答题才可以被我们正确解答出来。读懂短文是解答阅读题的关键，也是解答阅读题的基础，因此，我们解答阅读题必须读懂短文。

二、短文之中“找”找答案

“找”是找文章中的现成答案。往往许多阅读题都有不少现成的答案在短文中，需要我们在短文中去找，只要认真读了短文就能在短文中找出来。

像下面这些阅读题的问题就是在短文中找的题：

1、在短文中找出某些词语的近义词、反义词。

2、课文中使用了哪些关联词语？

3、请找出描写某些动作的词语。

4、请找出短文中的过渡句，请划出短文中的前后呼应的句子，中心句。

5、请找出短文中的比喻句，拟人句，夸张句，反问句，排比句。

6、课文中哪些部分是动态描写，哪些部分是静态描写？

7、课文中哪些地方是详细描写，哪些地方是简单描写？

短文中还有一些比较复杂的问答题的答案就是短文中的某些语句，段落。只要我们熟悉短文内容，弄懂短文意思，就能够找出答案来。因此解答阅读题时，在短文中找答案是必不可少，这一步必须引起大家的高度重视。

三、“思考”分析答准确

我们都知道，阅读题中短文后面少不了一些比较复杂的问答题，这些问答题是在短文中找不出现成的答案的。对于这类问题，不少同学感到无从作手了。其实，解答这类问题也不是很难，关键是你是不是照着解答阅读题的方法中第一条方法去做了，假如您读懂了短文的内容和意思，题就好解答了。也就是说，有些题是要我们答题的人去对全文进行全面的细致的分析，结合过去学习过的知识，结合学生的生活实际，经过综合分析，有的还需要结合文章的写作背景和时代背景，加以综合归纳、整理，才能得出正确的答案来。

下面举一些例子说明：

1、读了这篇短文，你得到了哪些启示？

2、读了短文，你有哪些收获？

3、读了短文，年懂得了什么道理？

4、短文中描写的人物，他身上的哪些优秀品质值得你学习？

5、短文中某某为什么要那样做？请说出原因。

6、短文中，谁做得好，谁做得不够正确？为什么？结合实际说说你自己遇到类似短文中发生的情况该怎样做？

7、请你结合短文和你的生活实际，谈谈你应该怎样保护环境？或者是：请你结合生活实际，谈谈自己应怎样爱护野生动物？

8、短文是分那几个步骤来写的？每个步骤之间的联系是什么？

9、请结合短文中某一句式结构，写两句话。这类题一般是考察掌握句子结构，对有关联词语的句子、有修辞方法的句子掌握没有，会不会使用学习过的知识；再说，也是为了考察会不会将句子写具体的一种方法，所以出题的老师要这样出。我们必须学习掌握知识、而且还要会运用。

当然，阅读题中的问答题，还有比较复杂的题，需要多角度，多层面，结合相关其他学科知识去理解分析，还有的阅读题中的问答题有时还需要通过逆向思维去理解和分析，更有阅读题的问答题要读者转几个弯一步一步推理分析，最后才能找出准确的答案写出来。所以解答阅读题中的问答题，我们一定要学会分析思考问题的方法，多理解，多分析，多思考，才能解答正确。

四、规范答卷很重要

解答阅读题还有一个重要问题，必须引起我们的高度重视，那就是规范答写问答题，给人以书写工整规范、字迹清楚秀丽，卷面整洁美观的良好印象，有了这个基础，加上答题答得正确准确，那么你的试卷就一定能得分很高。有些同学说，我的题是答对的，怎么得分始终比别人低，心里很不服气，殊不知自己在解答阅读题时，忽略了解答的规范和书写的工整，给阅卷老师造成了是答错了题的定势印象，这样就不好了，最后吃亏的还是自己。

“答题规范，书写工整”是阅读题得高分的又一关键。怎样才算规范和工整呢？

1、答题格式规范

规范就是按照答题的要求答，随心所欲地乱写一通。例如，有同学在解答阅读题中的回答题时，直接将答案写在问题下面，不写“答”字，还有的同学即使写了“答”字，但是在“答”字后面没有打上冒号，或者将“答”字与答案相隔太紧，看不出答题的规范要求，还有的同学“答”字的位置又不对，或者答题的内容没有在同一地方，这样解答的阅读题就是不规范。更有同学，将题答完后，没有把句号打上，这样同样要扣分，请同学们答写问答题时一定要注意。一般地，问答题的格式是：先空两个字的位置写“答”字：“答”字后面的冒号要占一个字的位子，然后答写具体准确的答案，答完后，打上句号。

如果是一道问答题中有两个或者三个问题要求回答，就需要我们分别答写，但是“答”字只能写一个，每一个问题用一排格子或一个段落来写。如果格子少，就可以采取，编序号的方式，每一个问题编一个序号，依次排下去去答写。这样答题的答案就一目了然，清清楚楚。格式正确得分还会低么？不会的。

2、答案准确规范

规范的另一个要求就是要答完整，正确、准确、规范。往往有些同学答题时，将需要用一两句完整的话写出来的话作为答案，却懒得多写几个字，而只将完整答案中的一两个词语写下来，这样答看起来好像是答正确了，但是因为答题的答案不准确、不规范，是要扣分的。

有些阅读题的答案需要我们归纳整理成几个点来答写，我们就要按步骤，每一个步骤编一个序号，写出答案的内容，直到写完整完全为止。

答阅读题答写出完整、准确的答案是必须的，大家一定要牢牢记住，并认真按照答题的规范要求去做。

3、书写工整规范

阅读题解答得再正确，但是书写不好，一样要扣分。书写工整，清楚，卷面就整洁美观，阅卷老师一看，答案一目了然，清楚明白，答题又正确，老师没有理由扣你的分，阅读题得的分数自然就比别的同学得分高。如果书写潦草，或者写的字不像字，错别字多，卷面又脏，十分难看，阅卷老师看不清楚，肯定要把你的答案当成错误答案对待，得分不受影响不是可能的。

所以希望同学们解答阅读题时，一定要答题规范，书写工整。卷面保持清洁美观。

6.小学语文课堂多种阅读方法技巧 篇六

兴趣是最好的老师，阅读教学首先要激发学生阅读兴趣。教师可以通过设疑激趣、范读引趣、目标导趣的方法快速激发学生的阅读兴趣。如在教学《水上飞机》一文时设置这样的导语：同学们，你们看见过飞机吗?(见过)什么样子的?(两个翅膀，在空中飞)，飞机有什么类型?(货机、客机、飞播机、直升机……)，然后话锋一转，你们见过水上飞机吗?(没有)你们想了解水上飞机的哪些知识?(学生纷纷回答形状、性能等)，那么我想请同学们带着你们想探究的问题来自读课文。

从而调动学生想急于求知的欲望，激发学生的阅读兴趣。对于优美的散文、诗歌等题材的课文可以通过教师范读课文或应用多媒体资源朗读，对学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。对于故事性强、有很强感染力的课文可以采取提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事?”“文中最精彩、最感人的是哪部分?”等来引导培养学生的阅读兴趣，使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

在学生阅读兴趣激发方面，还要发挥课堂评价的积极作用，通过师生、生生积极互动、激励性课堂教学评价，会使学生获得阅读的兴趣，表现的欲望，成功的体验和自我价值的体现。教学中对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就感，更能积极投入到学习中，主动阅读。

同时在阅读教学过程中要丰富“读”的形式，创新“读”的方法，培养学生持续的阅读兴趣。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段;从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读、朗读竞赛等;从课文内容(情感)层面来讲，有高兴、激动、紧张、伤心、矛盾、焦急等，使学生在阅读中获得情感体验，培养了学生的语感。

如某老师在教学《小抄写员》一课时，恰当的运用多种阅读方法，紧紧抓住文中五处心理活动描写，把“叙利奥”的关心体贴父母、勇于承担责任、放弃和坚持的矛盾心理和“父亲”的提醒、责怪、愤怒、失望情感以及那感人的肺腑的“父子情爱”感悟得淋漓尽致，让人回味无穷。阅读教学可谓形式多样，教学中可结合学生年龄和教材特点，通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

二、指导学生掌握正确的阅读方法

掌握正确的阅读方法是提高学生阅读能力的关键。学生阅读课文首先要专注，要专心致志，克服有口无心，随口“哇哇”的现象。要做到专注，就要眼、口、耳、手、脑各种感官协调一致，共同发挥作用。眼要看准文本，做到不增不减，不错不漏;口要朗朗有声，抑扬顿挫，自然流畅，语感优美;学会倾听，能够欣赏，能够辨析;手要做到“不动笔墨不看书”，在读的过程中，对重点进行勾划，对问题进行提示对易混给予正音;用脑就是用心读书，边读边思考，只有用心读书，边读边想，在阅读中感悟体会，才能实现与文本的对话，与作者进行情感交流。

其次要有目标。一篇文章在阅读之前要明确“读”的目的，既要有能力方面的目标(包括正确、流利、有感情等不同层次的要求)，又要有知识方面的目标(要带着问题去读课文)，要使学生每读一遍都要有新的收获。第三要有从层次，要循序渐进。初读课文重在正确再读课文要重在流利顺畅，把握重点，要有感悟，精读课文要把握情感，注重内化，实现情感态度价值观的目标。

教师在教学中要根据不同文体分类指导，对学生新接触或接触较少的文体要重点指导，如一教师在教学《你，浪花的一滴水》一文时，重点指导学生对诗歌朗读的“情感、基调、停顿”等技巧，体会诗歌的意境美、形式美、韵律美。另一教师在教学《爱如茉莉》一文时，重点指导学生在朗读中体会父母之间默契、关怀、体贴和那如茉莉般洁白纯净的爱，体会文章细腻真切的感情。学会朗读，是小学语文教学的一项重要的能力目标，教学中只有通过学生不断实践、反复锤炼，才能达到预期的教学目的。

三、重视学生阅读习惯的培养

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中写到：在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。因此，阅读教学最重要的习惯就是要培养学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”的习惯，即用心读书，边读边想的习惯。其次是培养学生朗读、有感情的读的习惯。

学生阅读能力的提高需要反复的训练、反复的实践，学生只有养成朗读、有感情地朗读课文的习惯，才能提升学生的语言表达能力，才能体会文章的思想感情，产生情感上的共鸣。学生才会喜欢语文，热爱阅读。其三就是要培养学生正确的阅读姿势。正确的阅读姿势是学生保持持续专注学习、始终处于积极、兴奋的状态的保证。

阅读时要做到坐姿端正，神情专注，保持好眼睛与书本的距离和角度，健康用眼，这样有利于学生的身心健康成长。不良习惯不是一朝一夕形成的，良好习惯的养成也非一日之功。培养学生良好的阅读习惯需要语文老师长期不懈地努力。只要我们重视学生阅读习惯的培养，为学生创造有利条件，激发学生兴趣，掌握正确的阅读方法，才能最终实现提高学生阅读能力的目标。

7.小学语文阅读技巧提高 篇七

一、小学语文教学中对学生阅读技巧培养的现状

虽然小学语文教学的现代化程度不断提高,但阅读技巧教学所受重视程度不足,大多数小学生没有建立起良好的阅读学习兴趣。

1.教师对阅读技巧教学重视力度不足

受到我国传统教学思想的长期影响,许多小学语文教师没有明确的阅读教学目标,没有意识到阅读教学在小学语文教学体系中的重要性,也忽视了学生阅读技巧的培养。在阅读教学中,教师只关注学生对于文章中语言知识的理解以及课后问题的解答,只顾着让学生背诵诗词,对文章进行必要的抄写与背诵。传统的小学语文阅读教学模式,虽然能够丰富学生的语言知识点,却无法满足学生的语文阅读情感需求,不利于小学生语文学习兴趣的培养。教师对阅读技巧教学的忽视,直接影响了小学生阅读素养的形成与发展。

2.阅读教学范围较窄

要在小学语文课堂中对学生的阅读能力进行培养,阅读学习活动就不能只限于语文教材的讲解上,教师要从多个方面引入课外知识,开拓学生的视野,以此来促进学生阅读能力的提高。重视语文阅读学习内容的课外补充,才能丰富小学生的知识面,让他们在多方面阅读之后形成个性化的阅读技巧。在当前的教学中,一部分小学语文教师认为课外阅读的拓展没有太大必要,会分散小学生掌握课内知识的注意力。还有教师受到学校教学环境与条件的限制,无法开展有效的阅读教学活动,影响了小学生阅读认知能力的提高。

3.阅读教学中技巧的传授较为死板

在小学语文课堂教学活动中培养小学生的阅读技巧,引导小学生建立正确的在阅读观念,需要教师长期、反复的努力。在小学语文教学中,一些教师为了完成阅读技巧教学任务,会像讲定理与概念一样向小学生传授阅读技巧。比如在传授略读技巧时,教师会在课堂中告诉学生:略读就是粗略地读,不需要读文章中的每一次,只抓关键词与关键语句。这样的讲解,对于小学生来讲是没有意义,小学生的理解能力有限,干巴巴的讲解不利于小学生掌握阅读技巧,反而会加重小学生的阅读学习负担。

二、小学语文教学中对学生的阅读技巧培养方法

在小学语文教学中进行阅读技巧讲解与传授,需要教师设计多样化的教学活动,改革传统的语文课堂结构,给小学生真实的情感体验,让小学生在阅读技巧的帮助下成为快乐的阅读者。

1.利用预习活动,培养学生的阅读技巧

对小学生的阅读能力进行培养,提高小学生的阅读学习效率,教师要重视预习教学,引导小学生养成良好的预习习惯。预习,是阅读技巧的重要组成部分,多次开展预习活动,也是小学生掌握阅读预习方法的重点。每一次阅读教学之前,给小学生布置预习作业,让小学生在与文章初次接触的过程中进行自学,将文章中的重点词句进行标注,思考不理解的地方,自主开发方法去解决问题,能够促进小学生阅读思维的完善。考虑到小学生的认知特点,教师可以利用学案导学,让学生针对学案中的内容完成阅读预习活动。

比如,在讲解《我们眼里的秋天》时,教师可以设计这样的学案:第一,阅读全文。第二,找出文章中不认识的字词,并通过查字典等方式认识它们。第三,就文章内容提出不懂问题,再次阅读解决问题。第四,记录下不能自主解决的疑问。教师的科学引导,会让小学生理解预习的重点所在,能够在未来的阅读学习之前自主开展有效预习。

2.做好词句训练,培养学生的阅读技巧

词句训练,是提高小学生阅读学习技巧的重要方式。一个优秀的文学作品,要么情感真挚,要么语言优美。词句是文章的基本构成要素,要培养小学生的阅读能力,丰富阅读技巧,就要关注小学生对于文章中词句的理解,以词句为出发点去理解文章的中心思想。在小学语文课堂教学中,教师要引导小学生在阅读中去发现他们认为用得好的词与句,借助阅读实践活动让小学生意识到词句在阅读学习中的重要性,让小学生形成一双能够在阅读中发现美的眼睛。

比如,在学习《大自然的声音》时,文章大量运用修辞手法,给读者展示了形象与灵动的大自然。像“不一样的树叶,有不一样的声音;不一样的季节,有不一样的音乐”运用了排比手法,加强了语气,也让“风”这个音乐家更有真实感。“当小雨滴汇聚起来,他们便一起唱着歌:小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海哗啦啦地汹涌澎湃”这一句中,除了拟人手法,作者还用了“淙淙地、潺潺地、哗啦啦地”这样的叠词,让文章更加活泼。引导小学生在阅读学习中积极去发现词句之美,有利于小学生感受阅读文章的魅力,更好地理解作者所传达出来的思想。每一次传授阅读技巧之后,教师要关注课内外阅读活动的结合。像在讲解了《大自然的声音》之后,教师可以在课外选择一个与大自然主题相关的文章,让学生利用课堂中所讲解的词句分析技巧,对课外阅读文章的词句运用进行分析,巩固细微但重要的阅读技巧。促进课内外教学活动的结合,有利于小学生全面掌握阅读技巧,实现阅读技巧提升的目标。

3.激发阅读兴趣,培养学生的阅读技巧

激发小学生的阅读兴趣,是让阅读技巧得以有效培养的重要前提。在阅读技巧的传授中,教师要重视小学生的情感体验,让小学生成为阅读技巧学习与开发的积极参与者。

积极创设阅读学习情境,让小学生将阅读文章中的文字与自己的想象思维结合在一起,通过想象感受阅读文章所描述的景物、人物与事件,能够产生身临其境的感觉。比如,在讲解《动物王国里的故事》时,教师可以利用多媒体技术向小学生呈现动物王国的图片,创设形象的情境,让小学生意识到联想的作用,以联想来降低阅读学习难度。除此之外,教师要鼓励学生在课堂中针对阅读学习内容进行交流,让小学生意识到讨论与交流带给阅读学习的转变,在互动中形成阅读兴趣,吸收不同的观点,促进阅读课堂的多元化发展。

三、结语

综上所述,在小学语文课堂活动中向小学生传授多样化的阅读技巧,能够巩固小学生的课堂所学,促进小学生理解课本文章知识,让小学生意识到语言的魅力。把握好小学语文教学的规律,利用阅读能力的培养,让小学生在理解文字的基础上深入到文学作品之中,分析、判断文学作品的价值,有益于教学活动效率的提高。

摘要：随着我国教育事业的快速发展,小学语文教学活动面临改革的重任。语文,是小学语文教学体系中的重要组成部分,也是小学生的必修科目。社会文明的进步,大大提高了人才要求。阅读能力,有关于学生未来的竞争力。在小学语文教学中做好阅读教学,培养小学生语文阅读学习技巧,培养良好的阅读学习习惯,才能给未来的语言能力提高打下良好的基础。以探寻小学语文教学中对学生的阅读技巧培养为主题,展开了较为深入的探讨与分析,希望能对大家有所帮助。

关键词：小学语文教学,阅读技巧,方法,现状

参考文献

[1]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛,2014,(07):203-204.

[2]李再广.论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J].华夏教师,2014,(10):38.

[3]朱娜.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育,2013,(34):34.

[4]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育,2013,(35):65.

8.小学语文阅读教学的提问技巧 篇八

关键词：小学语文 阅读教学 提问技巧

在小学语文阅读教学中，教师运用相应的提问技巧，能够有效激活学生的创新思维，调节课堂教学气氛，有助于学生集中注意力，巩固所学知识，锻炼口头表达能力，也有助于提升课堂教学的质量，促使学生自主思考问题，并得出正确答案。

一、树立问题意识，强化问题设计

首先，教师必须坚持以人为本的教育理念，这是设计问题的重要前提。在小学语文阅读教学中，提问是教学的基本工具，而教师在进行课堂提问时，必须把学生放在首要位置，从学生的角度出发，结合学生的特点，设计相应的问题。

其次，教师要全面了解教材，预设学生的回答，把控好课堂教学秩序，明确整个教学流程。如在教学《两个铁球同时着地》时，教师可以根据课文内容，问学生：“一大一小两个铁球是否真的能够同时着地？如果是一斤棉花和一斤铁，它们会不会同时着地呢？”这两个问题都涉及学生的日常生活知识，有助于激发学生强烈的探索欲，促使学生主动深入地阅读课文，并进行思考。这样，既可以锻炼学生的逻辑思维能力，也可以培养学生的阅读能力。

二、抓住问题本质，明确提问目标

在阅读教学中，对学生进行提问的主要目的是为了把学生的思维引向正确的方向，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生保持积极向上的心态，学会乐观地面对生活。因此，教师必须明确的教学目标，根据课文内容和教学目标，合理地设计。

如在教学《小伙伴》时，笔者问学生：“玛莎丢了背包之后，那些小伙伴都对她说了几句话，你喜欢哪个小伙伴？为什么？”这个问题的本意是引导学生回答“安东做得最好，因为安东用实际行动帮助了她”，但是在实际教学过程中，虽然大部分学生回答出了教师预设的答案，但是也有几个学生认为安娜做得最好，因为安娜提醒小伙伴不要犯这种错误，帮助小伙伴养成好习惯。在这种情况下，教师既要纠正学生的回答，又不能伤害学生的自尊心，可以说“你们回答得很好。如果你们遇到类似的事情，会怎么做呢？”这样一来，就把学生的思维引入教学的正轨，把课堂教学推向高潮。

三、做好差异化教学，设计多样化的问题

受性格、成长环境和个人习惯等因素的影响，学生的学习效果会大不相同，导致学生之间存在明显的差异，严重影响教师的教学效果。因此，教师应当结合实际情况设计问题，针对不同层次的学生提出不同问题。如在教学《猫》时，教师可以问成绩优异的学生：“猫古怪的性格表现在哪些方面？”对于能力稍弱的学生，教师可以提问：“你对整篇课文有什么感受？”这种有层次的问题，既充分尊重了学生，又促使学生找到了适合自身发展的平台，提高了学习效率。

四、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中设置提问时，教师应当树立提问意识，抓住问题，明确提问目标，做好差异化教学，设计多样化的问题。只有这样，才能真正发挥提问的作用。

参考文献：

[1]窦冰，苏政波.对中职语文课堂阅读教学中提问技巧的研究[J].教育教学论坛，2015，（24）.

[2]李锁根.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J].科学大众（科学教育），2012，（11）.

[3]郭晓静.语文课堂提问的技巧[J].教育理论与实践，2011，（11）.

[4]徐德忠.小学语文阅读教学中的提问技巧[J].快乐阅读，2015，（24）.

[5]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015，（5）.

[6]樊茂旭.小学语文阅读课堂教学技巧分析[J].神州，2013，（36）.

9.小学三年级语文阅读方法指导技巧 篇九

著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。

又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。

再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

二、朗读要体现层次性

每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

三、还要重视继续加强默读的指导

10.小学语文古诗词拓展阅读技巧探析 篇十

一、培养学生主动学习的兴趣和积极性

在课堂中培养学生的学习积极性是他们进行课外拓展阅读的基础，只有学生在课堂学习过程中对古诗词产生兴趣，他们才会主动进行课外阅读拓展。小学语文古诗词拓展阅读的第一个技巧就是培养学生主动学习的兴趣和积极性。

第一，古诗词具有审美和体验的特点，学生在老师的指导下出声朗读，能体会朗读过程中古诗词所反映出的节奏感，进入充满诗意的世界。老师引导学生研读课文和赏析课文，可以从课文的诵读中领略审美对象的美感，增强审美情趣，以诵读的方式入手不仅可以激发学生的兴趣，还可以为进一步学习打下基础，同时能营造良好的课堂氛围。

第二，在古诗词的讲解中运用联想和想象，可以启发学生的思维，引导学生对古诗词的内容展开合理的想象，在全班交流中可以充分感受古诗词中所描绘的美景，进入词人描绘的情景，在不知不觉中获得审美体验。比如，在学习《咏柳》时，学生运用联想和想象，感受和煦春风拂面、柳枝随风摇摆、碧绿的柳叶在眼前，领会诗句中诗人对春天美景的赞美之情。古诗词蕴含中国传统文化的深厚底蕴和审美情趣，多是借景抒情、托物言志这类的文章，同时运用了衬托渲染、比喻拟人的修辞手法，古诗词的这些特点要求学生运用联想和想象才能领会其中的意蕴和感情，学生只有在教师的指导下运用联想体会诗人的情怀，才能完全感受诗中的无限魅力，并受到情感的启发。

第三，将古诗词运用现代的文字改写下来，这是新课改下古诗词教学中运用较多的方式。言为心声，每一首古诗词都寄托了作者的思想感情，要想真正学习一首古诗词，就必须了解诗人的生平和作品的写作背景，所以教师应经常要求学生用现代的语言文字展现古诗词的内容和思想感情，加深对主题的理解，从课内到课外激发学生的学习兴趣，让学生去诵读更多的作品，增加语文拓展阅读的途径。

二、引导学生体会诗韵之美

古诗词的格律协调优美，句式工整，富于美丽的辞藻和深厚的人文历史底蕴，学生学习语文的过程就是领悟和欣赏中国文化精髓的思想精神旅途，感受中华民族博大精深的民族文化。

1.古诗词中的神韵意象

古诗词里蕴含的神韵和意象是无法划分范围的，只要运用想象的方法，每个人都会有关于古诗词的独到见解，能通过对常见意象内涵的探究，感受古诗词里的审美情趣和思想感情。比如，李白的诗充满奇特的想象和联想，思绪跨越比较快，学生若在课堂中学习了李白的一首诗之后，对于李白的作品特点产生了兴趣，这样就会在课外阅读拓展中运用多种方式查找李白的相关作品，增加自己的语文拓展阅读量。在诗歌的音韵美、画面美、情感美的共同作用下，能增加学生对语文拓展阅读的兴趣。现代的影视作品中，经常会运用到古典诗词，比如很多学生喜欢看的动画片《秦时明月》，其中的人物和事件都是根据历史改编的，动画片中的古典诗词富含深刻的哲理，这也是小学语文拓展阅读的一种方式。故事改写同样为学生的自主活动提供了广阔的创意空间，能让学生在学习过程中为意象注入时代的元素和学生的心理领悟，感受古诗词中的传统意象在创新之后呈现的表达效果，让学生在属于自己的现代天地里找到传统文化的影子，感受传统文化和自己领悟共同作用之下形成的新的诗歌神韵，将传统的意象用通俗的语言和文字展现出来。

2.古诗词中的生活气息

很多学生不喜欢阅读古诗词的原因是认为传统的古诗词与现实生活联系不紧密，甚至认为古诗词与我们现代的生活没有任何关系，平常的学习就是欣赏中国的传统文化，完成基本的学习任务。随着时代的发展，学生会逐渐发现，国家调整法定假日、宣传经典文化等活动，都表明对于传统文化的重视在加大，就调整法定节假日来说，新增的清明、端午、中秋等节日都在中国古诗词中有很多描写，古诗词与我们现代的生活还是有很大联系的。传统节日的来历、节日传统都在古诗词里有介绍，古诗词里的生活气息是很浓郁的，学好古诗词可以更好地对比传统节日和现代生活，增加自己的个人文化修养，在与长辈、老师、同学、朋友的交流能更好地展现自己的文化水平和语言文化层次。

3.古诗词中的名人故事

在语文拓展阅读调查中，我发现做得较好的学生比较喜欢的作者大多数都是李白、李商隐、李煜等，学生之所以喜欢课外阅读就是因为他们对个别的作者有深入了解，对这些作者的生平和事迹有了具体的了解，所以在语文拓展阅读的过程中，就会对自己比较喜欢的作者的作品有兴趣，拓展阅读的范围也就比较大。比如说，几乎所有的学生在学习了李煜的一首诗之后都会对李煜的生平有详细的了解，之后对李煜的所有作品都会有兴趣。语文拓展阅读可以丰富学生对于自己喜欢的作者的了解，增加自己的历史文化涵养。

通过有效调动学生进行古诗词学习的积极性，能让学生对古诗词有阅读理解的兴趣，同时在课外拓展阅读中，用古诗词的意象和与生活贴近的气息让他们更加喜欢古诗词，运用古诗词的文化意蕴增加自己的文化涵养，从而在整体上提升语文拓展阅读的质量。

11.小学语文阅读技巧提高 篇十一

一、教师设悬念, 学生求解答

教学时, 教师要善于创设探究情境。在阅读的开头, 可以用问题或者故事的形式来设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境。然后利用学生的求知欲, 诱导学生在阅读的过程中寻找问题的答案, 动脑思考、动口表达, 从中得到探索者的收获, 发现者的欢乐, 胜利者的喜悦。在此阅读过程中, 学生在悬念的调动下产生认知矛盾, 对疑问有了探究的欲望, 带着已经被激发的兴趣自觉地去思考、分析和解决问题。

二、教师多赞扬, 学生乐中学

好孩子是夸出来的, 老师的赞扬是学生走向成功的力量源泉。在阅读课堂上, 如果老师只是把一篇文章交给一个同学去阅读, 在读的过程中老师并无表情和赞许, 可能学生会越读越没底气、声音小、错误多。所以, 阅读还要“悦”读, 有了老师的赞扬学生才能“悦”。老师可以采用多种表扬方式:或用赞许的口吻“你读得真好!”“你的想法真棒!“”你的想象力真丰富!”; 或用亲切的动作, 拍拍肩膀, 轻轻一点头, 微微一笑。这不是虚伪的应付他们, 而是真真切切、实实在在的赞扬。

三、教师魅力增, 学生兴趣广

语文阅读教师要将学生带入美妙的文学殿堂, 故教师自身的魅力便显得尤为重要。授课语言要有绘声绘色的形象性、表情达意的准确性、辞约意丰的简明性、和谐悦耳的音乐性、严密准确的逻辑性等 等。在阅读课堂上, 教师用这种语言描景状物、述说人事、说明特征、品味诗文、剖析事理, 定能使学生受到美的感染, 调动学生阅读的积极性。同时, 学生在教师的引领与点拨下, 能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美, 能够用自己的心灵感受到所阅读的教材里横生的情趣。

阅读在整个小学语文课程中的地位是举足轻重的, 因此做好语文阅读这项内容尤为重要。那么, 要阅读还要“悦读”, 通过阅读兴趣来提高阅读质量, 这便成为了有效途径。我们每位小学语文老师都应该真诚和热情地去赞扬、引导、关心和爱护学生。“亲其师, 信其道”, 学生才能更加喜欢语文, 学好阅读。

摘要：在小学语文阅读教学中, 教师应着力探究如何提升学生的阅读兴趣, 营造轻松愉悦的阅读氛围, 提高小学生的阅读学习质量, 最终增强语文教学的自主性和实效性。

12.小学语文做阅读题方法与技巧总结 篇十二

在小说中，景物描写的一个重要作用就是交代故事发生的时间、地点，有时也揭示作品的时代背景。例如《故乡》开头的景物描写：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”作者活画出一幅萧条荒寂的故乡冬景图，也是当时中国农村的缩影，这是闰土生活的典型环境。《孔乙己》开头写道：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。

做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息;倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这里的环境描写为孔乙己的活动提供了场所，同时文中的“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局，盐煮笋、茴香豆、等“下酒物”，在不经意间已展示出浓郁的地域文化特色，交代了文化背景。

从上面的分析，不难看出“环境描写”“交代”是关键词，因此答题格式应为：这里用了……描写，写出了……，交代了……。

2、关于渲染气氛，烘托人物心情的答题技巧。

景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理。作家往往用生动的自然环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。在这方面，鲁迅可谓是行家里手。《社戏》中的景物描写很有特色，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢……而且似乎听到歌吹了。”课文是从视觉、听觉、嗅觉等三个方面来表现大自然的美。

视觉方面写了碧绿的豆麦田地，淡黑的连山，皎洁的月光;听觉方面写了歌吹了;嗅觉方面写了豆麦和河底水草的清香;写得有声有色，勾画出一幅情景交融的江南水乡美景图。在景物描写中，作者运用比喻、拟人、比拟等修辞手法，烘托气氛，表现“我”对自然美景的热爱。渲染了我去看戏途中高兴的心情。再如《我的叔叔于勒》一文，出游之前有一段轻快明丽的景色，烘托了菲利普一家人欢快的心情;而见到落魄的于勒后，景色变得阴郁浓重，这就烘托了人物失望、沮丧的心情。再如《孤独之旅》中写道：“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。”这里的景物描写就渲染了暴风雨来临前令人压抑的气氛，烘托了杜小康内心的孤独苦闷之情。

从上面的例子中可以看出，给学生的答题技巧就是：此处运用了……描写，渲染了……的气氛，烘托了……的心情。

这是考试的重心所在，教学中一定要让学生多练。练的方法：学生口说，说完后笔写，写完后交给老师或小组内的出色同学检查。也许你会认为，你这不是应试教育吗?是的，这的确是在应试，不应试，学生的分数从何而来?教书的目的是为了不教，教书的过程不是授给学生“鱼”，而是授给学生“渔”，有时我们也只有先给学生“鱼”，然后再让其在其中去摸“渔”。为了让学生答题时能更准确地写出答案的要点，我还特意为学生写了“好景好心情，坏景坏心情”的口决，旨在让学生知道怎样用形容词去形容它。

3、关于推动故事情节的发展，为下文埋下伏笔的答题技巧。

有时景物描写能够推动故事情节向前发展。例如《孤独之旅》中对暴风雨的描写，既渲染了气氛，又推动了故事情节的发展，为后文杜小康的成长以及变得坚强埋下了伏笔。又如《社戏》中“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中……”交代了时间，地点的转换，说明是返回途中，推动了故事情节的发展，暗示文后的“偷豆”吃这一小插曲。

答题技巧：此处的景物描写，交代了……，推动了故事情节的发展。

4、关于突出主题的答题技巧。

景物描写有时可以揭示主旨，这一作用一般出现在文章的结尾。例如《故乡》的结尾，作者再次描写了海边的景色：“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这是“我”对故乡未来美好生活的憧憬，表现出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和决心。

13.小学语文阅读技巧提高 篇十三

知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学在注重以上过程中,不应停留在本身的完整 性,而应体现诵读、积累、迁移,实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读 水平的 “ 最近发展区 ” 。

教师要正确分析,把握学生阅读期待视野,利用其阅读期待提高教学质 量,更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容,共同构建。学生的期待视野,以突出学 生的主体地位,从而提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定阅读能力,才有兴趣延伸课堂 阅读量。

二、阅读中的自我质疑

学生在阅读中的自我质疑的基础是发现问题。要质疑,首先必须发现问题,如果发现不了 问题,质疑又从何谈起?发现问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅 读、钻研,吸收大量的以语言文字为载体的知识信息,则自不待言。

一般的教法都要在课堂上 讨论解决一系列课文中的问题,但问题的提出大多不是由学生完成,而是教师所包办。教师提 出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不需要提出的问题,而要提出的问题却未提出。 更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被 “ 剥夺 ” 了,课后又很难得到补偿。

这样,他们 的学习积极性首先受到抑制。久而久之,便养成 “ 简单地接受或被动地工作 ” 的习惯。如果相 反,一开始便让学生努力探索,发现问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在 以后的各环节中保持学习热情,形成良性循环。

让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入 手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

三、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程,教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提 问的积极作用在于:引发学生的认知矛盾,激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学 生的思考提供 “ 支架式 ” 的帮助,将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。

一般来说,教师提 出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题,二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆 再现具体的事实或信息,只需回答 “ 谁 ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 对 ” 、 “ 不对 ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么时候的人?是哪里人?段落有几种类型等。

14.小学语文阅读技巧提高 篇十四

对于大部分学生来说,在学习语文的过程中,阅读都是比较难的一个模块。小学阶段低年级学生学习的主要内容还是字词,对于阅读的涉及还比较少。但是平时会接触到很多的文章,老师在讲解的过程中通常会教给学生一些阅读的方法,带着学生一起训练。平时较多的是抓住文章中心思想,分析某一段落的作用、意义等。那么到了小学高年级阶段,尤其是六年级,接触的文章内容就会变难,理解的深度也需要拓展。那么如何提升阅读能力?想要搞清楚这个问题,首先要明白阅读能力所包含的几个方面。首先,能够全面理解文章主旨。在中国的教育体制下,学生在小学阶段所接触的每一篇文章都会有一个中心思想,往往需要学生全面把握文章,否则学生无法抓住作者想要表达的核心内容。其次,对于文章中细节的理解。也就是我们通常所说的细节题,给出某一段或某一段中的某一句话,或者是某一个词,让学生去理解其意思或者在文章中的作用等。最后,能够根据文章内容进行适当合理推断的能力。推断都是需要借助对文章的全面理解与把握,只有这样才能做到正确地推断,所以这实际上也是对文章把握的能力。那么该如何提升以上能力?第一,文章要多读。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,书读得多了,总会提升对文章的整体感知能力,而且随着阅读层次的提升,也会逐渐提高阅读的水平和理解能力。第二,阅读理解的类型题要多练。在考试的过程中,熟悉题型实际上是非常重要的一个环节。也就是说,要明白答题的具体方式和层面,才能答到采分点上。否则,可能会出现较大的偏差。总之,两条黄金法则,适应很多学科的学习。一是读,二是练。读和练相结合才能切实提高语文阅读能力。

二、阅读技巧的磨炼

我们总是在讲阅读能力,实际上阅读能力的提升是一个长期的过程,而且可能还会伴随着很多弯路。以至于很多时候,尤其是对于冲刺阶段的六年级学生来说,往往老师会教给学生更多技巧性的内容。这也可以在短时间内在一定程度上提升学生的成绩。那么阅读技巧都有哪些内容?首先,答题模版。这是最常见也是学生最愿意用的技巧。模版的好处在于可以帮助学生思考,或者避免思维过于狭隘,可以使学生更全面地作答,从而更加容易地靠近采分点。其次,阅读文章中的技巧,将文章划分层次,定位关键词等。这是实实在在的阅读技巧,平时做阅读理解训练的时候也应该这样进行。这样可以节省更多时间,有针对性地去阅读。以“定位关键词”为例,当文章中问及某某词在文中所代表的含义的时候,最好的办法就是找到该词在文章中出现的地方,然后再根据上下文去理解,这样才不会造成遗漏。同时需要注意的是,不论文章中提问的是某一段还是某一个词的作用、意义、含义等,都要从文章的整体去把握,不能以偏概全,更不能主观臆断。那么避免主观臆断和把握不准的最好办法,就是上文提及的大量阅读和多做训练,不断去感知,不断去把握文章的规律,这样才能做到知己知彼,百战不殆。

三、为深入学习语文打好基础

实际上,对于大部分学生来说,小学和初中的语文水平会对日后的语文水平产生更深远的影响,甚至有时候会决定学生的高中语文水平。学生之间语文学习的差异最根本的还是在于阅读量的多少。阅读得多,自然就会对文章把握得更好,这是不可否认的事实。尤其对于高中阶段,除去六句古诗词默写以外,根本就没有死记硬背的东西,全都是阅读和鉴赏等内容。因此阅读量的大小在此时就显示出巨大的作用。当然,并不是说阅读得多语文就一定能学好,这门学科本身就是一个不断积累的过程,如果在学习中只是敷衍了事,而不进行持续的积累,那么语文水平的提升就是痴人说梦。所以,小学阶段的语文学习,是为日后的深入学习打基础,在打基础的过程中,一定要多阅读、多积累、多磨炼技巧。

总之,小学高年级语文教学中阅读能力的培养和技巧的磨炼对于学生日后的学习是非常关键的,老师在讲课的过程中要给学生灌输这样的观念,为日后学习打下基础。此外,对于能力的提升和技巧的训练需要一个长期的过程,也需要学生不断去尝试新的方法,也只有这样才能达到提高能力的目的。

参考文献

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.

15.探讨小学语文阅读教学的几点技巧 篇十五

【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

受传统教育思维的影响，很多语文教师采取“满堂灌”的教学方法，这样的教学方法极大地束缚了学生的潜力和个性。语文阅读教学是具有艺术性的，只有依据语文学科自身的特点和小学生的心理特征，从不同的角度引导学生的学习语文与动机，才能实施高品质的阅读教学。

一、摆正师生在教学中的位置

在小学的语文阅读教学中，作为教师，我们要清楚地认识到对话的中心应当是学生，而非我们。因此，我们必须强调学生在阅读教学中的独立性和自主性，让学生在自己阅读的过程中自行建构文本的意义。在实际教学中，我们应注意思考以下两点：①让学生去自行探索，课堂提问的重心不是解决问题，而是锻炼学生思维的重要方式。然而，问题是教师提，还是学生自己主动提出，结果是完全不同的，学生提的效果往往要好于教师提，因此，我们要多给他们一些时间，让学生主动去动手、动眼、动脑，教师则设疑激趣，将学生的思维引导向积极的状态；②发挥教师的引导作用，没有目标的学习是盲目的，因此，教师要充分发挥自身的引导作用，在教学精讲、教学训练中采取有效的技巧与方法，用示范性、简洁、明了的方法去引导课堂的展开。

二、做好教学情境的引入，激发学习兴趣

任何教学都是对学生思维能力的训练，而阅读教学与其他学科在这方面有很大不同，其他学科的思维训练是在语言的引导下，利用本学科的定理、概念、推论来归纳和总结，而语文阅读训练却是直接通过语言训练来实现。在小学语文阅读教学中，语言不仅是传授知识的媒介，更是教学内容，学生要想理解语言传递的信息，必须通过感知、想象等思维方式进入情境，才能理解。在实际教学中，部分教师只重视文章中的理性因素，忽视了蕴含在字词句中的情感因素，原本情感强烈、情节丰富的在解剖之后仅剩下几条干巴巴的主线，导致学生产生了厌学情绪，失去学习动力。因此，我们必须通过引导学生进入文章情境的方式，引导学生的思维，使学生产生阅读兴趣，主动去获取知识，把“要我学”转变为“我要学”，我们应想方设法地创设情境，一步步把学生引导向柳暗花明处。如课文《草原》的教学中，教师可以播放与草原有关的图片、视频或歌曲，创设情景，让学生入情入境，体会到草原的形态，认识到草原的宽广，从而激起学习课文的兴趣。

三、突出情感因素，培养良好的阅读习惯

语言作为人们交流的工具，本身就具有表情达意的功能，而以语言文字为载体的文章，尤其是各类诗、词、歌、赋，其蕴含的对人、对物、对事的态度和感情更是强烈，而这也是语文阅读教学显著区别于数理化类学科的明显特点。要想使语文阅读教学变的活泼，教出趣味，以情动人，就必须突出情感因素，不管是记叙文、议论文还是说明文，都要引导学生去体验文章中蕴含的褒贬之意，憎爱之情，使学生在体验的过程中掌握文章的含义和作者所运用的表达技巧。如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以安排不同的学生扮演不同的角色，让学生深刻地体会蝌蚪妈妈对孩子的牵挂心情，通过切实的感受来加深对课文内容的领悟。

同时，在小学阶段，小学生对新事物存在很强的求知欲，但自身知识储备相对不足，如果在阅读的过程中屡屡受挫，很可能会降低对阅读课的兴趣，因此，教师要注意引导小学生养成良好的学习习惯，培养孩子们使用工具书、勤于阅读、独立思考的能力，让小学生在实践中体会到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。

四、课堂联系生活，激励学习

语文阅读课是口头语言与书面语言的结合，丰富的阅读素材也是对现实生活的反应，因此，语文技能和语文知识与人们的现实交际需求有密切的联系，而小学语文阅读课的教学也应以激发学生的学习需求为出发点，使学生产生学习的内在动力。语文阅读课不是为了教课文而教课文，而是要紧密联系日常生活实际，让学生深刻认识到“学有所用”，从而对语文学习产生浓厚的兴趣，主动去获取知识，运用知识，提高自己的语文能力。

五、教师要讲究语言艺术

小学语文阅读课的情境性与思维性强调教师运用的教学语言必须鲜明、形象、准确、富有渲染力，能够如实呈现作品中描绘的画面，成功引起学生的想象与联想，使学生更好地理解文章。在实际教学中，教师无论是描述还是讲解，所使用的语言都必须新颖、活泼，富有魅力，善于引起学生的注意，给学生美的熏陶和享受，让学生不自觉地去模仿和学习。

语文阅读课的艺术性还要求教师的语言必须条理清晰，能够严密、准确地阐释某事物，或绘声绘色、生动形象的描述，或冷静客观、简明扼要的分析。总而言之，要想实现语文阅读教学的艺术化，语文教师必须着力于锻炼自己的教学语言，让自己的语言成为学生主动学习的典范。

六、结语

总而言之，阅读教学对培养小学生的阅读能力、理解能力、沟通能力十分重要，小学阶段是培养阅读能力的重要时期，在小学阶段养成独立、自主的阅读习惯，也会使学生一生受益。因此，我们要有意识地安排学生去阅读，给学生主动思考的空间，从多个角度去开展阅读。

参考文献

[1]苏丽娜.提高小学生语文阅读能力的教学策略[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（02）.

[2]陈永杰.新课改下的小学语文阅读教学模式探索[J].考试周刊，2011（87）.

[3]叶秀敏.小学语文阅读教学拓展方法研究[J].福建基础教育研究，2011（09）.

[4]胡庆芳.优化课堂教学环节的实践策略研究——以一节小学语文新授阅读课为例[J].教育理论与实践，2011（26）.

16.小学语文阅读技巧提高 篇十六

在语文教学中，阅读教学应是重中之重，如何引领孩子弄明白文本的事理、情理、学理，让孩子真正的喜欢读书，需要教师认真的按照《课程标准》中关于阅读教学的基本要求，研读文本，因为每一篇文章都有自己的特点，不能千篇一律，有时一些问题也是仁者见仁智者见智的。但要有侧重点，要明晰哪些地方该精该略，那些地方该扶该放，哪些地方该立足于课内还是课外。这就需要教师把选择的内容统领起来，问题的呈现需要教师精心构思，正确引领孩子体会文章主旨。

在教学中要有目标地读，让学生读课文，要清楚为什么要读，读这遍课文要达成怎样的学习目标和任务：是为了验证字音，还是为了把握大意；是为了体会情感，还是为了揣摩表达的技巧……当明确了这些之后，才会给学生提出明确的学习要求，提出明确的学习提示。也许，不知不觉中，学生就学会了读书。

读的时候也要采取不同的方式，有的时候需要边读边想，也许这个时候最好的办法不是齐读，而是默读；有的时候需要提供一定的气势来加深对情感的理解，也许这个时候就需要诵读，而且有时需要反复的诵读；有的时候需要品词析句，也许这个时候需要边读边想，边勾画边批注，把关键词用增删的方法加以理解；有的时候，需要身临其境，也许就需要选择一个安静的环境，或是一段适当的配乐；有的时候需要看学生的第一反应和第一印象，也许这个时候更需要浏览，需要速读。不要在学生刚接触课文的时候就要求他们“读出感情”——因为感情是需要“培养”的；不要在学生静心思考的时候播放一段音乐——读书是需要一定的氛围的；不要在学生刚开始潜心阅读的时候就“草草收场”，不要刚提出问题，就让学生回答——读书是需要时间的，思考是需要过程的……

注意到每课的“课后习题”,研究过每一道题的设计意图，把它融入阅读教学中。

17.小学四年级语文阅读答题技巧 篇十七

二是概括要纳入各层要点，重点的不能漏掉。

3、抓关键词

关键词语往往是“文眼”，蕴含着段落的主要内容，

寻找出段落的关键词，

依据文章内容，组合成一句话来概括段意。

4、取主舍次法

无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。

在一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段。

归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。

“去旁枝，抓主干”。

5、提问整理法

在阅读时，采用自问自答的方式进行思考，找出作者要叙述的主要意思和要说明的主要问题，然后把它们整理成段落大意。

这种归纳段意的方法常提出的问题有：

“谁?干什么?”或“谁?怎么样?”

如何把握文章的中心?

我们先要明确什么是中心：是作者的写作目的，作者在文中想要抒发的思想感情。

内容和中心不要混淆。内容是文章写了什么?(事件、描写了什么景色、说明了什么事物.....)而中心：是作者通过描写这些(人物、景色、事物)想要表达什么感情?达到什么目的。

18.小学语文阅读技巧提高 篇十八

一、引导学生理解语言, 才会运用语言

目前, 在小学语文阅读教学中, 如何引导学生深入理解语言文字处理意义的问题, 并没有得到很好的解决。

比如, 一位教师在讲《我的伯父鲁迅先生》时, 他提了以下问题:

(1) 文有几段? (2) 每段讲了什么事? (3) 这篇课文主要写了什么内容?中心思想是什么? (4) 这篇课文采用了什么样的写作方法?

以上这些问题本身并没有错误, 而且有些是必须要提问的。但是需要指出的是, 教师在要求学生回答这些问题之前, 并没有引导学生对课文的语言文字进行深入的理解。课文中有关鲁迅先生和“我”对《水浒传》有趣的探讨;鲁迅先生谈论“碰壁”时的幽默与诙谐;救助黄包车夫时深厚的同情心以及学生的哀伤等等的描述, 学生并没有很好地去体味、领会、揣摩和理解。结果, 有血有肉, 光彩照人的伯父的形象, 在学生的头脑中竟是那么空洞和抽象。

由此可见, 引导学生深入理解课文的语言文字, 培养学生理解语言文字的能力, 是当前阅读教学急需解决的问题。

阅读教学, 首先感知的是语言文字, 必须由词到句, 由句到篇, 逐步读懂, 形成意义上的联系, 然后才能理解整篇文章的内容。

例如在《曼谷的小象》过程中, 教师要描写景物美, 景象美, 人更美, 在第一段的景象教学中, 教师要引导学生产生对美的铺垫, 并提高感受能力, “在曼谷近郊, 绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地, 一直延伸到海边。”这段话中, 教师要引导学生理解“点缀”词语, 感受到景物的美产生的巨大的作用。在教师的教学过程中, 教师要问学生, 课文中说的点缀着这个点缀是什么意思呢?是不是都是这样呢?学生可能会回答黑板好比是那片草地, 上面是从这边到那边, 都密密麻麻地开满了鲜花, 教师让学生思考是不是这样?教师让学生举手, 并引导学生积极示例在黑板上点缀一下是什么意思?学生可能会在黑板上无规则地画出一些小的圈儿, 并引导学生提问, 对照这些圈儿, 有的地方多一些, 有的地方少一些, 有的地方稠密一些, 有的地方稀疏一些, 并没有一定的规矩, 这是点缀吗?学生一致认为是对的, 这样, 学生对美就有了准确的把握, 接着, 教师引导学生用自己的词语来说出一些话语的意思, 能够教育学生造出点缀这个词语的意思, 这样, 学生就能够思考:“夏夜, 那一颗颗闪亮的星星点缀在夜空, 还好像在对我眨眼睛呢。”“在我新买的连衣裙上, 点缀着一些小花的图案, 这样形成的图案真是好看极了, 真的很让我喜欢啊。”在学生的日记当中, 教师发现几个学生居然会使用点缀这个词语了, 而且在语言上做到了水到渠成, 学以致用, 并提高了学生的造句能力。

二、引导学生发现语言妙处, 才有创造能力

抓住深刻印象, 紧扣文本言语, 梳理内外关系, 发现文本妙处。这正是本课成功的一大秘诀。语文和人文, 在文本秘妙的发现和解读中, 得到了水乳一般的交融。教师要引导学生对文本进行深入地挖掘, 并让学生在发现中学会创造。如洪丽玲老师执教的《桥》一课。成功之处在于整个阅读活动始终指向文本妙处。

《桥》这个故事, 从真实的阅读经验看, 洪水突发时村民们的表现和老汉的表现显然会给学生留下深刻的印象。首先是村民们惊慌失措的表现让学生印象深刻。这种印象, 是基于学生对突发灾难的某种感同身受的体验, 对死亡的恐惧、对村民们生存状态的担忧等等, 都足以令学生难以忘怀。然后是老汉的表现, 他的表现因为超乎寻常更令学生印象深刻。这种超乎寻常, 来自内部和外部两个层面的对比。一是和文中村民们的表现相比, 反差巨大因而印象鲜明;二是和学生对日常生活情境的想象做比, 超乎寻常而记忆深刻。敏感的读者其实已经发现, 这一印象深刻处, 正是本文的一大秘妙所在。村民们的惊慌与老汉的镇定这对矛盾, 既将故事情节推向了纵深, 也从某种角度烘托和反衬了老汉的形象, 为这一形象的丰满和深刻铺垫了一个良好的基础。洪老师对此不但有着清醒的认知, 而且巧妙地采用了“两组词语相互对比”的阅读策略, 将这一文本秘妙和盘托出。你看, 村民们的表现被概括为“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄”这样一组词, 而老汉的表现则被锁定在“站着、不说话、盯着、像一座山”这样一组词;然后, 教师明确要求学生用“对比的方法说说自己的思考和发现”。对比, 在这里既是一种写法, 也理应成为一种读法, 于是, 它又顺理成章地成了一种教法, 正所谓“写法决定读法, 读法决定教法”。从学生的解读结果看, 这一教法取得了巨大的成功。学生在对比思考中, 自主发现了“作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定, 写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫”这一文本秘妙的。

对于阅读教学中首要的、根本的任务——文本秘妙, 既要引导学生知其然, 又要创造条件使学生适时适度地知其所以然, 唯如此, 方是阅读活动的理想状态和境界。通过这样的教学创造, 学生对文本的理解就更加深刻了, 并为后面学习打好了感情基础, 教师要让学生和文本产生对话, 并引导学生深入理解和发现, 怎么会这样的妙语如珠呢?

三、引导学生对语言亲近, 才有可能超越

超越的阅读意识, 是为了培养学生具备创造性阅读的品德, 遵循书本, 并超越书本。就像一句名言说的“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 正是因为新课程标准要求尊重学生个体, 培养学生的个性, 所以在亲近语言的基础上, 教师才能更好地引导学生对文本的内容进行鉴赏, 才能创造性地运用语言。

因此, 在教学《一面五星红旗》时, 我力求在这堂生活化语文课堂教学中引领学生亲近语言, 亲近生活。

先巧设问题, 引入新课。让学生边听《五星红旗》的歌曲, 边观看五星红旗课件。为学生学习文本创设情景, 让学生联想到生活中有关五星红旗的故事, 从而引入对文中“一面五星红旗”故事探究的兴趣。接着, 巧设问题, 用填空形式让学生自学课文后回答:“ (什么时候) 我在 (什么情况下) 遇到了面包店老板, (结果怎样) ”这样既培养了学生带着问题学习课文的良好学习习惯, 又降低了回答问题的难度, 还达到整体感知课文内容的目的。再品词析句, 亲近语言。这堂课中的一个交点问题是“面包店老板前后态度变化为什么那么大?”围绕这个问题, 我采用抓重点词句领悟句意的方法, 读懂内容, 启发想象, 感悟爱国情。我首先让学生讨论:“我遇到了谁?发生了什么问题?面包店老板的态度有那些变化?请找出有关句子。”最后, 体验情感, 亲近生活。

再如, 在教学《田忌赛马》的过程中, 教师要引导学生思考:你是喜欢孙膑或者田忌?在亲近语言, 理解完内容的基础上, 有学生可能会觉得齐威王遵守比赛规则, 不耍小心眼, 大度直率, 有着帝王的尊容。教师就要教育学生敢于发表个人的见解, 并学会鉴赏和阅读, 并重视反映出个性化的倾向, 教师要重视学生学会审美的多元性, 并超越文本, 重视超越单一的评价的尺度, 并重视思想大于形象的道理, 并重视学生的全面发展。

总之, 通过阅读教学, 提高语文能力, 并运用到更加广阔的课外阅读当中去, 使学生形成满腹的才华, 形成诗意地徜徉和幸福地成长能力, 实现学生语文学习中快乐幸福地成长, 使学生走向卓越。

摘要：新课程标准定义语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。要让学生学习运用语言文字, 教师要教育学生有理解, 才会运用, 教师要积极引导在对话的过程中加深理解, 重视对文体的运用能力。教师要引导学生有发现, 才有创造能力, 教师要引导学生对语言文字的喜爱, 有亲近, 才有可能超越。重视学生语文能力的培养, 全面提升学生学习语文的能力, 增长学生的语文学习的才华。

关键词：理解,运用,发现,创造,亲近,超越

参考文献

[1]王东辉.深入挖掘教学资源, 探索小学语文教学新途径[J].河南教育 (基教版) .2010 (06) .